鯨教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鯨教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鯨教學反思范文

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。以下是小編為大家整理的英語教學反思經驗總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

英語教學反思經驗總結一

x月份，我的主要教學研究課題是“以多元互動課堂評價手段激發學生自主學習的興趣”，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己、他人的課堂表現，課堂行為進行評價，促進學生的學習興學習興趣與效果。

自主學習的目標定義為：在課堂上自主地說。課后自主地復習。

我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿出來一節課展示給學生，讓學生熟悉我的教學套路，通過這節課讓學生知道哪個教學環節是可以自主發揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節課讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發地進行預習，這比老師強壓著預習效果好得多。

這個方法收效良好。最明顯的是四年級。原來2個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節課的時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了“小老師”后，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生非常歡迎自己學習、自己做主的學習方式，課堂氣氛重新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地擴展到大部分單詞都由“小老師”來教，直到學生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學生也學得很快樂。

有一個叫白立竹的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課并不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嘗到當“小老師”的甜頭后，她變得認真聽課了，還爭先恐后地當起“小老師”來，有時一節課能教好幾個單詞呢。我想這“小老師“的背后肯定是勤奮自主的預習結果，這得益于教學方式的轉變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕松的事情。

英語教學反思經驗總結二

作為一名小學英語教師，如何在此刻的崗位上發光發熱，如何讓學生在有限的課堂時光里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。透過八年的工作實踐，我認識到，小學英語教學不就應只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得：

一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。

1、在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料;并且在教學過程中創設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

2、英語作為一種語言，其教學就應融入必須的情境之中。可透過課堂表演來創造必須的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;并且可為學生帶給自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時光和空間。

3、鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合潛力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，盡可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。

4、反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓練必須要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣。

二、 關注學生情感，創造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

1、尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試，及時發現他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和用心性。

2、創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。

3、關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們帶給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。

4、建立融洽的師生關系，經常和學生一齊交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。

三、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習。

1、用心創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2、結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。

3、進行自我評價，根據各自的不一樣狀況進行查漏補缺。

四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。

1、注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。

2、重視學生的主觀性評價，讓學生透過分析，透過比較，認識自我的優勢和不足，明確努力的方向。

小學英語教學的目標是要透過聽、說、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，并具備必須的英語口頭表達潛力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、資料與成年人就應有所不一樣。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲;他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學務必根據學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教學過程中要聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

英語教學反思經驗總結三

上半學期已經過去，回望自己的教學，深深感到存在著很多的問題和不足，下半學期時間更緊，任務重，為了下學期的綜合復習做好充分的準備，我對上半學期的英語教學工作從學生和課堂教學等方面進行反思和總結，以便更好的做好下半學期的教學、復習工作。

一、課堂教學中存在問題及反思

存在的問題:

本學期由于是新接手的班級，學生的情況不是十分了解，他們的英語基礎如何，在后來的教學中才慢慢的顯現出來。我在自己的課堂中總感覺學生不能適應自己的教學方式:學生上課回答問題不積極，參與教學活動的積極性不高。只是一味的聽老師講和做筆記。聽課效率不高。經分析，原因是自己上課方式與學生以前的老師的教學方式不一樣，學生不能適應;課堂上我用的英語過多，語速過快，學生跟不上、聽不懂。而自己也沒有很好的了解學生的實際情況，學生不回答問題或不參與教學活動，只是一味的埋怨和批評，致使學生上課更不敢回答問題，生怕回答錯了以后老師會不高興。

反思:

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;自己正好缺乏這方面的運用;其次，課堂效益還體現在如何設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。制定激勵性的英語學習效果評價制度，對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到

二、學生英語學習中存在的問題

1. 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2. 學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多。大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

3. 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

反思:

基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，首先要有正確地意識，應充分認識到:一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

對策一:英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用任務型的教學方法，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語，學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。

對策二:良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助。我以前上課總希望學生能跟上老師的節奏和步伐，學生做不到是就容易沖動、發火，而使課堂氣氛顯得十分沉悶。因此，我將在今后的教學中注意控制自己的情緒，關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今后我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。

對策三:培養良好的英語學習習慣。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是語文。基礎不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

第2篇：鯨教學反思范文

本學期由于學校實際工作需要，我承擔了四年級、二年級共八個班的美術教育教學工作。回顧這個學期所從事的美術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。作為一名教師，我在工作中享受到了收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。現對一學期的工作總結如下，以便擇優汰劣，取長補短以待下學期教學水平能更上一層樓。

1.學期初，和教研組教師們一起，認真學習學校工作計劃和教導處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，結合本教研組工作的現狀和特點，按照二期課改美術教學的要求和精神，本學期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱要求，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本學期的教育教學工作。

2.認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。本學期我承擔的美術教學任務平均每天有3節美術課，那如何保證課的質量，讓五年級的學生喜歡上美術課，除了備好課、寫好教案外，我覺得平時還需要查閱各種資料，上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。四年級、二年級學生學習任務是相當繁重的，各門功課都要兼顧，所以在平時優化課堂教學，提高課堂效率，是非常必要的。教師要善于靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中一些多余的或深淺度不適合學生的內容進行縮減，也可以根據自己的經驗適當地增加一些學生感興趣的內容。如在課中增加了剪紙課，根據學生的興趣在臨摹的基礎上，增加學生感興趣的內容，讓學生自己創作有個性的剪紙作品，并教學生進行簡單的作品裝裱，這種在原由基礎上的拓展大大提高了學生的動手能力，也提高了學生的興趣。并且剪紙富有民族色彩，在課堂中加入剪紙各類知識，有助于增強學生的民族意識。

3.在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，根據課程內容的層次性，適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，在教學中，依據教學內容，借助幻燈、錄象等現代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術質料，創造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探求知識的興趣，增強學習意識。如在上《冷色》、《暖色》一課時，我課前收集了許多冷色和暖色的圖片，并制作了大量的范作，課上又讓學生結合現實生活中的內容討論色彩的運用和構圖。在多媒體的輔助教學中感受到色彩的魅力，提高興趣。

4.在教學之余，我也注重自身發展進步。積極參加校內外聽課，評課以及區教研活動。向老教師學習教學經驗。在教學之余還協助學校繪制各期黑板報和節日舞臺布景，并承擔了管理學校的美術室等工作。

5.經驗和教訓

（1）、教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈、影片、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。

（2）、要關心美術教學的改革和發展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。

（3）、學業考核以平時成績為主，考核可采取多種方式。

（4）、對學生美術學習的評價要盡可能做到態度習慣養成和知識能力發展并重，并鼓勵大膽創進和個性發揮，即著眼于實際成績，更注重未來發展。

第3篇：鯨教學反思范文

關鍵詞：情景模擬；導游實務；教學方法

情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實帶團中相類似的場景和事件，讓學生進入情境，模擬其中的各種角色，進行實地演練，以更好地理解和掌握所學知識并提高實際帶團能力的一種教學方法。在給中職專業的旅游管理學生上導游實務課的過程中，筆者發現采用情景模擬法教學很有實效性。通過生動形象的“實戰演練”，學生參與積極性很高，教師的教學水平也得到了提高。

一、加強對學生各方面能力的訓練

1.口頭語言技能訓練

口頭語言技能訓練主要是普通話口語表達能力和導游詞現場講解能力。很多學生畢業后到旅行社去帶團，不用標準的普通話而用方言，而且不能把導游知識與技能和導游詞巧妙結合起來，導致客人不愿聽。其實這倒不是導游故意不好好講，而是不會講。因為他們以前很少到這些景點，威海的導游自己都對威海的景點不熟悉，對客人的需求不了解，怎么可能講得生動呢？在導游實務教學過程中，教師應首先對學生進行普通話口語訓練，糾正學生的不標準發音。其次，重視口語表達技能訓練，如進行順口溜、繞口令的訓練和小比賽，從而訓練學生的口語表達技巧。在“現場導游”環節中，我們采取的是校企合作方式，和威海龍之旅進行合作，每年組織學生到威海周邊地區實習踩點，學習優秀導游員的實地講解。每位學生都可以模擬導游帶團的過程，提高自己的表達能力。

2.綜合文化素質訓練

綜合文化素質訓練包括導游人員所必需的政治、經濟、文學、地理、歷史、宗教、建筑、民俗、藝術等方面知識的綜合。導游要非常熟悉旅游路線與交通、旅游賓館、旅游餐館、旅游商店、停車場、廁所的位置等，這樣才能做好導游工作。例如：筆者在講解劉公島時，不僅僅要讓學生知道劉公島的位置、級別、門票、開船時間、具體景點包含哪些，更要知道劉公島景區所蘊含的深刻歷史意義。因此，應將劉公島歷史文化方面的知識作為講解訓練的重點。

3.導游服務程序與技能實訓

導游服務程序與技能實訓包括對學生進行導游服務程序與規范、與游客交往的技能、個性化服務技能、攝影服務技能等方面的實際訓練。2011年，學校建成了新的導游實訓中心，為學生強化技能訓練提供必要的物質條件。以往學生死記硬背課本知識，往往隔幾天就忘記了，而通過情景模擬則可以給學生留下深刻的印象。例如：通過實際模擬迎接服務、入住飯店服務等，學生更加明確了自己在服務過程中的步驟和需要注意的問題。這樣增強了學生對導游的感性理解，提高了學生對導游所需的各種技能的深刻認識。

二、創設情境的策略

1.對教學環節進行精心設計

情景模擬教學法的運用要求教師精心設計要模擬的情景方案，提前把學生分成以旅行社為代表的各個小組，分配模擬角色與表演任務。如模擬接團服務：教師要先分配好地陪、全陪、領隊、司機、不同類型的游客等角色，明確各個角色的工作任務與程序，然后小組合作模擬導游帶團，最后教師給每個小組發模擬情景考核表，學生自評、互評，教師點評等。通過相互合作，起到幫助、啟發、提高的作用，同時讓學生感受生動形象的課本知識。

2.借助實物展現導游的工作環境

教師提前可準備一些實用道具，例如上課用的“小蜜蜂”擴音器、導游旗、導游證、帶團行程單等導游工作中工作必不可缺的物品，需要的證件讓學生提前動手做，能加強學生對知識和技能的理解。

3.利用輔工具渲染情境

導游實務課程運用情景模擬教學法除了借助物品以外，還可以利用圖畫、音樂等的藝術表現力與感染力，再現實地導游的情景狀態，使學生身臨其境，這樣可以更好地把課本枯燥的知識點和實際有趣的服務程序與技能有機地結合起來。還可以有效解決導游專業學生不能及時地對所學技能進行自檢的難題，增強了導游實務教學的仿真程度。

4.嚴格組織教學程序

在整個情景教學過程中，雖然強調學生是學習的主體，但教師要充當好組織者與引導者，當好導演的角色，按照“劇本”導演好戲。可通過“劇本”情景啟發學生思維，讓學生在模擬中感到有章可循。這就要求教師嚴格組織教學程序，把握情景模擬的內容和時機。情景模擬教學除了讓學生進行角色模擬、語言模擬外，更為重要的是通過模擬過程，讓學生從心理上更好地進入角色，達到物我合一，在實現教學目標的同時，學生的人生觀、價值觀也得到了提升。

參考文獻：

[1]曹秉政.導游基礎課程教學方法改革探討[J].北京經濟管理干部學院學報，2005（6）.

第4篇：鯨教學反思范文

關鍵詞：教學反思；教師成長；專業提升

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之，是經驗型教師成為學者型教師的過程。

教學反思是針對某一節課或某一階段的教學進行診斷。通過對自己上課的情況進行回顧與評價，仔細分析教學中的得失成敗，分析自己的教學是否符合學生的認知水平，是否能有效地促進學生的發展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。所以教師在上完一堂課后，要及時地進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，及時查漏補缺，從而不斷地提高自己的教學質量和教學能力。

一、教學反思的內容

教學反思的途徑和方法很多，比如，從課堂、學生、教師自身、專業提升等角度進行反思。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思、思考。一是總結成功的經驗。教師要做教學的有心人，在課堂教學中，總會有一些成功的東西體現出來，堅持把這種成功之處記錄下來，不斷積累，教學經驗自然日益豐富，這樣有助于教師形成自己的教學風格。二是查找失敗的原因。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使自己的教育教學日臻完善。三是記錄學生的情況。教師要從課堂和作業中觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利于有針對性地改進教學。

二、教學反思的途徑

在多年的教學實踐中，我認為教學反思應該從以下幾方面入手：

1.從教學目標的角度進行反思

教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。教師要反思自己所定的教學目標是否和新課程標準吻合；是否符合教材的特點：是否符合學生的實際情況。學生的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：

（1）反思是否以課程標準為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。

（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標要從學生的實際出發，從學生的角度闡述要求。

（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因材施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲，以學定教。

2.從教學內容的角度進行反思

（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。

（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點。

（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足學生的學習成就感；對接受能力較弱的學生創造更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。

（4）反思能否根據教學過程中學生學習的進程以及突發事件，及時調整教學內容。

3.從教學方法的角度進行反思

反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養和學校提供的條件等。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生的學習能力。

4.從學生的角度進行教學反思

學生作為學習的主體，是教師教學理念和行為效果的具體體現。了解學生的所思、所想，是教師教學的難點，也是教學成功的重要條件。以學生為鏡，是教師進行教學反思的重要途徑。通過與學生進行交流，了解學生體驗，研究學生要求，可以使教師明白教學效果如何。另外，教師與學生換位思考、與學生進行平等、坦誠對話是非常必要的。教師在教學實踐中要運用教學反思“再現自己從中走出來”的過程，經常問問學生，借助學生的眼睛看一看自己教學的效果。

5.從教師自身的角度進行反思

部分教師明明知道滿堂灌不好，應該讓學生多活動，可是就是做不到。因此教師經常對教學理念、教學行為進行深刻反思，顯得十分必要。比如，有些教師雖然責任心強，但教學觀念陳舊、教學方式、方法不靈活，導致學生課堂氣氛不活躍，學生的學習熱情不高，因此教學效果不理想。所以教師要不斷地戰勝自我，及時做好角色的轉變。教師要制訂個人發展計劃，用先進的教育理論武裝自己，拓寬與充實專業學科知識，掌握現代信息技術，提高實施新課程的能力。首先，要通過對先進的教學理念進行探索，學會從內心深處審視自己，從先進的教育理念中去尋找提高和發展自己的精神支點。其次，教師要關心每一位學生的身心發展的需要，要促進學生個性的發展。再次，教師給學生的應該是方法庫、工具庫。教師與學生是合作伙伴的關系，教師是組織者、引導者、解惑者、合作者，教師與學生在人格上是平等的。

教師在自己的教學過程中或教學結束之后，通過寫教學日記對自己教學得失進行總結反思，作為今后教學的豐富資源。

6.從專業提升的角度進行反思

任何事件的發展總有一個由量變引起質變的過程，教師的成長也是如此，離不開經驗的積累。一個教師在自己漫長的教學生涯中，不能沒有教育教學理論的學習，也不能沒有教材教法的研究，更不能沒有教學經驗的積累和總結。在漫長的教學生涯中，誰沒有發現“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創新靈感？但是這些別人無法領略的“得意之作”“成功之法”，不及時地總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學中教師要勤于積累，善于思考，把當時的感受及時地記下來，并從理論依據上做進一步的完善提高，從實施環節上做進一步的補充修正，就能達到一種新的層次。教師不斷反思總結的過程，也是從“教書匠”向教育專家蛻變的過程。

教學反思激活了教師的教學智慧，構建了課堂教學新模式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展必不可少的基石。我們將不斷地研究探索，讓教師在實踐中反思，在反思中成長。

參考文獻：

第5篇：鯨教學反思范文

作為教育工作者，更需要有這種反思的意識。不去反思，公司終有一天面臨淘汰，教育工作者失卻反思的能力必將跟不上時代的步伐，思想也終將走向淘汰的地步。

課前不讀教材不深究，照搬教參畫葫蘆；課中隨心所欲，眉毛胡子一把抓，目標太多，失卻重點；課后，漫天的習題，重復操練。沒有反思意識的教學，是高耗低效的，是機械的，是重復的，是枯燥的，是失卻生機的。教育工作者，面對的是鮮活個性、具有豐富思想的個體，唯有反思，才總結出更好的方法，才有所獲得，；唯有反思，自己才能成長，增長智慧，少走彎路；唯有反思，課堂才能走向高效、精致，課堂才會有真正的呼吸。

反思的過程是教師經驗的積累過程、教學能力的發展過程。教學反思應貫穿于教學的整個過程，即教學前、教學中、教學后三個階段的反思，特別是教學后的反思最為重要。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎？這節課的教學目標合理可測嗎？這節課中最難忘的一個細節是什么？這節課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節課，哪個地方最值得改進？

反思的深度，決定著教學所能達到的高度。論語中說“學而不思則罔”我想我們教師也是“教而不思則罔”。學會反思，堅持反思，我們的教學水平會在反思中提升。

1、記成功之舉 將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

3、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學難免有這樣那樣的不足甚至缺憾，如果不進行反思，這些缺憾或許永遠隱藏在背后，或許會使我們在同一個地方摔兩次跟頭。教學中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值。反思自己的教與學生的學，對敗筆之處作深刻的剖析，并設計有效的改進方案，這樣持之以恒，我們就會不斷超越自我。

4、記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，作為以后豐富教學的材料養分。

5、記“再教設計” 重構教學

第6篇：鯨教學反思范文

青年教師是高校教學工作的中堅力量，青年教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵因素。從青年教師的畢業院校看，大部分青年教師是從非師范類高校畢業，盡管具有碩士或博士學位，專業基礎知識較為扎實，經過簡單培訓后匆匆走上講臺，但因教學經驗不足以及缺乏專門的教學訓練，教學基本功欠缺，使得一些教師的豐富學識不能很好地在教學中傳遞給學生，由此導致教學質量總體水平下降。

基于這種形勢，2001年教育部印發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作》的通知，不少高校通過舉辦教學競賽對青年教師加強課堂教學培訓工作，以提高教師教學水平。據不完全統計，目前全國至少有75%以上的高校已組織或正在組織開展各級各類教學競賽活動，其中華中科技大學、北京師范大學、天津大學、華南師范大學和西安理工大學等開展競賽活動均在10屆以上，北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學、上海交通大學和廈門大學等高校陸續在新千年前后加入到競賽隊伍的行列。2011年《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高【2011】6號），明確將教師教學能力提升作為“本科教學工程”的重要內容之一。2012年，中國教科文衛體工會牽頭成功舉辦全國第一屆青年教師教學競賽。競賽活動參與面廣、示范效應明顯，全國80余所高校包括北京大學、清華大學、上海交通大學、天津大學等重點高校在內的93名選手參賽，他們都是經過31個省區市層層選拔、脫穎而出的青年業務骨干和教學能手。2014年8月全國第二屆青年教師教學競賽將在湖北舉行，競賽規模比第一屆更大，參與面更廣，社會關注度及學校認可度比以往更高，競賽活動示范效應更大，深受教職工歡迎。

二教學競賽的實施效果

縱觀全國高校教學競賽，競賽規模、層次不斷提升，競賽項目逐步細化，競賽的輻射效應逐步擴大。從競賽類型看，至少有6種：（1）直接決賽型；（2）預賽———決賽型；（3）隨堂聽課———預賽———決賽型；（4）預賽———復賽———決賽型；（5）預賽———決賽———結合檢查教案等其他項目型；（6）隨堂聽課———預賽———決賽———結合檢查教案等其他項目型。競賽從開始所有學科教師一起參賽，發展到分學科競賽（工科、理科、文科）；從教學基本功單項競賽形式發展到兩課、雙語、多媒體等多種競賽形式。雖然競賽時間較短，通常為20到30分鐘，但為了賽出水平賽出成效，有些教師賽前的準備工作少則半年、長則一屆。有些青年教師為了研究如何提升教學效果，盡快適應教學工作，主動聽老教師的課，或聽同齡授課水平較高教師的課，還有的甚至在幾年時間內，堅持聽完教研室所有老教師的課，學習他們授課藝術。有的青年教師還主動請老教師隨堂聽課，及時指出自己授課過程中存在的問題，從而達到提升授課水平的目的。

筆者結合舉辦多屆教學競賽經驗，對廣東省近二屆曾經參加過教學競賽的255位教師進行問卷調查。發出問卷255份，收回問卷246份，其中236人認為所在學校重視青年教師培養工作，占調查人數96%；228人認為參加教學競賽對提高教學質量有很大幫助，占61%。認為有幫助的149人，占調查人數的93%，認為有助于提高教學方法與技巧的占91%，認為能增強教案設計及編寫能力的占77%，認為增強對教學內容的理解和熟悉程度的占55%，認為優化教學態度的占48%，認為能提高語言表達能力的占61%，認為能提高多媒體課件的設計與使用的占51%，認為能提高教學時間的控制能力的占52%，認為純粹屬于教學作秀的占14%，認為能提高與學生的互動、溝通能力的占32%，認為能提高圖示、板書書寫的占27%。由此可見，參加教學競賽對提高教師的教學水平，特別是教學方法、教學技巧、教案編寫及語言表達等方面都有很大幫助。此外，通過訪談一些學生，結果顯示：認為參加過教學競賽的教師的教學水平比沒參賽之前有很大改善的占39%，認為有改善的占58%。這表明教學競賽確實可以有效地提高教師的教學水平。

三對青年教師教學競賽的思考

1加大宣傳力度，提高參與度

領導重視，年輕教師樂于參與競賽，是教學競賽接續的基礎。從全國高校開展教學競賽的實踐看，仍有少數學校領導對“青年教師教學競賽”不夠重視，被動應付，并影響了一些青年教師參賽的積極性。為解決這個問題，除有關部門需要做細致的思想工作外，學校要從提高教學水平、推進教學改革、加強師德師風建設等多角度出發，利用各種媒體設法加大對青年教師教學競賽重要意義宣傳的力度，營造一種讓青年教師以能講好課為光榮和感到自豪的環境和氛圍，不斷增強競賽對年輕教師的吸引力。

2完善競賽的構成要素

組織者想要辦出高質量教學競賽，需要考慮完善競賽的構成要素，科學合理設計指標內涵。高質量教學競賽涵蓋多方面要素，包括競賽指導思想、組織程序、競賽內容、評分規則、時間要求、獎勵辦法等，既有教學技能方面要求，也有專業方面要求；既涵蓋到課堂內也涵蓋到課堂外。由于各要素和指標權重構成直接影響到競賽的結果，對參賽教師具有很強導向性，因此，哪些要素應列為競賽的指標，各項指標的權重應如何分配，評分規則、獎勵措施等都要深入研究。

3完善競賽的評價指標

比賽的評價指標對參賽教師具有導向作用，如針對目前的比賽流程還不能完全真實地反映出教師的教學水平，可考慮增加評委對參賽教師的隨機聽課項目，這樣在一定程度上促進參賽教師自覺提高自身的教學水平；課堂教學和實驗教師是教師授課主渠道，為橫向比較各個不同專業實驗技術人員的操作能力，促進實驗技術教師的教學積極性，提高學校的實驗課教學水平，可考慮增加實驗技術人員的操作技能項目。為加強教師同學生的溝通，使授課教師清楚學生對教學的意見和需求，以便于有針對性地改進教學方式與方法，可考慮增加學生評委，從而在教與學的交流過程中構建新的教學互動模式。為有效提高自身的教學能力，教師需要不斷反思教學實踐，既通過對已經發生的教學事件尤其是自身參與實踐的 教學活動的追問和思考。除教學反思外，教師自評也是教師自我管理的重要環節。教師自評有利于督促教師自主發現問題、自主分析問題，不斷完善自我。總之，組織者要正確引導青年教師通過教學比賽去形成和提升自己的教學理念，研究教育教學規律和教學方法，苦練教學基本功，使競賽真正起到促進和幫助青年教師提高教學能力和水平的作用。

4構建合理競賽機制，使競賽具有激勵性

在高校，職稱評聘才是高校教師晉升的生命線。職稱評價以質量和數量、科研立項數量和質量等作為參考標準，至于教學效果如何沒有具體的細化指標，因此一些高校出現重科研輕教學現象。此外，雖然教學競賽有利于提高教學質量，但競賽是一個短時間內優勝劣汰的競爭過程，有一部分教師認為在教學競賽中取得成績僅是個榮譽，對職稱評聘幫助不大，這就造成了部分教師對教學競賽的預期很低或無競賽預期，參與積極性不高。為此，各高校、各省市要根據實際情況，從參賽教師的心理需求出發，構建合理競賽機制。目前，各校、各省市給教學競賽優勝者直接頒發的獎金額度差別不大，但非物質性的獎勵政策各省市各高校差別較大。如廣東省第一屆青年教師教學競賽規定，一等獎獲得者經綜合考核合格后按程序授予“廣東省五一勞動獎章”，并代表廣東省參加全國青年教師教學競賽。一等獎和二等獎獲得者由省總工會、省人力資源和社會保障廳、省經濟和信息化委員會、省科學技術廳授予“廣東省職工經濟技術創新能手”稱號。這些都屬于省級獎勵。省級以上獎勵可相對應一個省級課題。華中科技大學在教學競賽方面積累了豐富的經驗，制定相關規定，對榮獲校級一等獎的青年教師，不僅申報專業技術職務時有不同的分級獎勵辦法，同時，“按照國家有關規定如有提前或越級晉升工資的指標時，在同等條件下可優先考慮”。

5鞏固競賽成果，形成長效機制

高校舉辦教學競賽以提高教學質量為目的，但競賽是個短期過程，要發揮教學競賽在提高教學質量工作中的激勵作用，需要考慮建立一個鞏固競賽成果的長效機制。學校相關部門，如教務處、人事處、工會等應將青年教師教學競賽列入教師培訓工作、教學工作的考核內容。加大對參賽獲獎青年教師的獎勵力度，參考一些省市做法可考慮把決賽中一等獎的獲得者樹立為校一級的教學標兵，或對在學校決賽中獲得一等獎的教師提一級工資，或破格晉升高一級職稱；人事處、教務處、工會可定期組織歷屆一等獎獲獎教師進行經驗交流活動，舉辦獲獎青年教師教學示范課堂，推廣他們的教學經驗，展現他們的教學風采等。總之，要在全[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]校營造出重視教學并鼓勵教師提高教學水平氛圍，激勵青年教師積極參加比賽并取得成績。此外，重建老教師對青年教師的傳、幫、帶機制，并將競賽的要求和組織競賽時給予青年教師的指導和幫助落實到日常教學之中，注重平時對青年教師嚴格要求，精心培養，形成長效機制。

6設立教師教學研究和培訓中心，重視教師教學能力培養

該中心以提高教師教學能力為宗旨，研究現代教育教學理念和當前教育教學的現狀，研究教師教學過程中普遍存在的問題，并為教師提供有關教學、課程的評估服務以及相關的職業和個人發展培訓；組織青年教師教學競賽和教學研討活動，為教師教學工作創造交流學習的機會。從組織形式和工作機制上將高校教師培訓與教學過程有機結合，幫助教師解決教學過程中遇到的問題，從而不斷提高教師教學能力，提升教學質量，最終提高人才培養質量。

參考文獻

[1]熊匡漢.高校教學競賽意義與品牌示范效應研究[J].中國高教研究，2009（142）.

[2]趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養與教學競賽[J].中國大學教學，2008（1）.

第7篇：鯨教學反思范文

關鍵詞：反思；自主學習表面化；合作探究形式化；跨學科活動多

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-203-01

十年基礎教育課程改革以來，廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發展非常不利。筆者認為，在小學語文教學過程中存在的問題主要有以下三個方面。

一、“自主”學都滯留于表面

課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學語文課堂中學生的自主學都還滯留于表面。如何改變學生自主學習效果不佳的現狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，筆者認為應切實做到以下兩點：

1、要給學生充裕的時間 課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。

2、加強對學生自主學習的引導 課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統一，否則教學必將失敗。

二、“合作探究”流于形式

合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學多流于形式。主要表現在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不科學，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。筆者認為，為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

1、明確學習任務 要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難時可進行合作學習，合作學習時小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

2、適時進行 一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習：1、學生通過自主學習，產生了合作學習的愿望；2、部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決；3、需要將學生的自主學習引向深入時；4、學生的思路不開闊，需要相互啟發時；5、學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；6、學習任務較大，憑借個人能力無法完成。

3、加強指導和監控 在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難的問題可以予以適時的指導。這一點對小學生來說更為重要。

三、跨學科活動過多

課程改革要求教師在教育教學過程中不能局限于所教學科，要有充分的跨學科的知識儲備。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，而走向開放式課堂，使課堂教學充滿生機與活力。

但有一部分教師沒有真正領悟《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致小學語文教學中出現了非語文活動過多的現象。這些活動是語文課堂充滿了生機與活力，但這種生機與活力對提高學生學習語文學科的效果與效率并無太大的作用，甚至使學生的注意力過于分散，根本達不到預期的教學目的。

活動是需要的，但這些活動必須以所要達到的教學目標為出發點和歸宿。為此，我們在語文課上開展活動要明確以下兩點：

第8篇：鯨教學反思范文

【關鍵詞】新課程；初中數學；教學反思

伴隨著我國社會的快速發展與進步，教育領域與傳統教育相比也發生了較大變化。尤其是新課程標準日益實踐，使得現代教育實效性得到了較大提升。作為新時期的初中數學教育工作者，應當加強對新課程標準具體要求的學習，從自己的工作實際出發、從自身素質提升出發，積極主動投入到現代初中數學課堂教學之中，通過不斷加強與其他教育因素之間的溝通、交流，進而更好的提升我國初中數學教學實效性。為了更好加強新課程影響下我國初中數學教學工作的研究，筆者對此作一梳理。

一、注重教師與學生主體性的發揮

與傳統初中數學課堂教學不同，新課程改革對學生主體性給予了更高關注。但是，在實際教學工作過程之中，由于不同數學教育工作者對主體性理解迥異，直接導致了不同數學課堂教學情景的出現。結合相關材料，筆者認為新課程改革所主張的主體性，應當包括兩個重要方面。即“教”的主體，與“學”的主體。即將教學活動劃分了兩個重要組成部分，一為“教”，二為“學”。由于數學學科自身的邏輯性較強，對于初中學生認識結構發展而言，具有一定困難。因此，在數學教學過程之中，教師作為“教”的主體具有一定的科學性。教師通過不斷對初中數學教材、教法長期研讀與實踐，逐漸形成不同教學風格，而這種教學風格將直接影響到學生數學基礎知識與基本技能的習得。從學生層面來看，學生自身對數學知識與技能的把握，是由其內因所決定的。教師對學生數學教學信息流的傳輸如果不經過學生內因的“許可”，很難為學生掌握。由此可見，學生對于初中數學基本知識與基本技能的學習，從學的層面來看，具有著一定的決定作用。需要注意的是，教師的“教”的主體性與學生的“學”的主體性兩者之間并非不可逾越，而是根據不同的教學內容、教學環境，逐漸的發生變動。由此可見，教師與學生的主體性作用的發揮，并非一成不變，而是一個教學相長的過程。因此，作為新時期的初中教育工作者，在實際的教學過程之中要能夠加強對具體教學環境下教師主體地位與學生主體地位的思考，這樣才能夠更好的促成初中教學實效性的提升。

二、注重榜樣作用

與其他學科相比，初中數學課堂教學之中榜樣作用的運用似乎并不明顯。由于數學自身學科邏輯性較強，初中學生認知能力發展之間具有一定的差異性，這直接導致部分學生在數學學習過程之中自信心不足。加之，我國初中數學課堂教學采用班級授課體制，這使得教師對于具體學生數學學習能力、既得數學基本知識與基本技能的了解相對較少。筆者認為在一段時間內，如果數學教師不能夠較好了解具體學生的數學學習情況，數學學科自身難度、邏輯性則會直接影響到部分學生數學繼續學習的自信心。那么，如何才能夠擺脫這種問題呢？筆者認為注重數學課堂教學之中榜樣作用的運用。初中數學課堂教學之中榜樣的樹立，應當包括教師自身榜樣樹立、學生榜樣樹立兩個重要組成部分。教師自身榜樣樹立，應當是數學教師自身內在修為的顯性體現進而產生的直接影響力。數學專業知識扎實程度、教師職業技能、道德水平，將直接影響到學生數學學習的興趣與激情。其次，筆者認為學生榜樣樹立應當分為兩個重要組成部分。優秀學生榜樣樹立、數學知識與技能進步較快學生榜樣樹立。加強對數學學科成績較好、學習態度認真的學生應當給予一定獎勵。對于那些原來數學知識與技能相對較差，通過自身努力學習而取得較大進步的學生亦應當獎勵。通過對學生榜樣的樹立，可以大大的緩解數學學科自身對學生學習的局限性，進而有利于學生數學學習積極性的提升。這與傳統數學教學之中對于“優秀”學生的選拔不同，是新課程標準新時期人才培養的重要體現。

綜上所述，筆者主要從“新課程影響下教師與學生誰為主體？”“如何更好的促進數學學科學習困難與學生數學學習能動性提升？”兩個重要問題入手，提出了一些自己看法，希望能夠拋磚引玉，促成新時期初中數學教育工作者在初中數學教學過程之中，能夠從教師、學生、教學媒介、教學評價等諸多方面進行反思，積極轉換角色，對既有不符合新課程要求的教學行為進行改變，進而更好的促成我國初中數學課堂教學實效性的提升。

【參考文獻】

[1]孫曉立.巧用激勵性語言，開啟學生智慧——例談“激勵”在數學教學片斷中的運用[J].青春歲月，2012，（23）.

[2]周海江.在數學教學中應培養學生自主學習的能力[J].青海師專學報，2007，（05）.

第9篇：鯨教學反思范文

一、存在的問題

1.偏頗

語文課堂教學活動化，有的課堂教學盲目追求熱鬧，有的“動”所張揚的是肢體的“運動”；有的為了體現“合作、探究”而不斷轉身子，換位置；有的一節課現代教學技術無所不用，師生忙得不可開交。

2.淺顯

語言文字理解、品讀、訓練不到位，語文課不摳詞品句，不了解表達方式精妙，缺乏語文能力訓練和培養。有的課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西，美其名曰開拓延伸；有的課“表演”充斥了課堂，課堂中沒有獨特的感悟。

3.單一

“問答式”教學在課堂上用得多，看起來學生參與了學習過程，其實，語言訓練并沒有得到落實。這是因為這種教學所提的問題大量占用了學生獨立思考的時間，問題一提出，尖子生答對了，大部分學生還沒弄清是怎么一回事，問題就過去了，參與學習的只是少數學生。

二、解決的對策

1.給學生一個真實交流的課堂

真實的課堂追求的是一種自然天成的境界，讓學生在不知不覺中有所感悟和體驗形成語感，我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現文本對話、師生交流和生生交流，課堂上讓學生交流得到認識的提升。

2.給學生一個感悟的課堂

著名特級教師竇桂梅老師曾說過，學生的感悟力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美體驗。

3.給學生一個夯實基礎的課堂