大學生就業創業論文精選(九篇)

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第1篇：大學生就業創業論文范文

論文關鍵詞：科學發展觀，大學生就業指導，創新

 

目前，大學生就業困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業生隊伍逐年涌入就業市場，高校畢業生的就業形勢發生了巨大的轉變。在這種環境下，大學生的就業指導必須以科學發展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，為社會的穩定和發展做出貢獻。

一、就業指導對促進大學生就業的重要意義

2006年高校畢業生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業生數量將有660萬人，往屆待業的畢業生數量開始累積，使得就業工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，2011年需要就業的畢業生總量將超過900萬人，宏觀就業形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人。

除畢業生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業狀況受到國內外經濟發展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業和失業比重等社會大環境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業與其就業觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統的就業指導尤為重要。就業指導一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業觀念。雖然就業指導不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業。

因此，就業指導是促進大學生就業的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業指導，贏得大學生應對當前就業形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業指導理念

科學發展觀的核心是以人為本，發展是為人的發展，因此僅把發展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發展的目的。著眼于人的自由全面發展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。那就意味著，就業指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發展。

就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。

長期以來，大學生就業指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業率來進行。就業指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業規劃和就業能力方面的指導，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業層次是否合理。國家大力提倡的“先就業后擇業”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業指導，或許稱之為“就業說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業指導，往往會造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發展。

就業目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業指導將更多的精力注入到職業能力的培養。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。

三、內容更新：建立科學的就業指導體系

就業指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。

受就業指導目標功利性的影響，以往的就業指導內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，就業觀念教育是為了讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業生掌握更多的就業技能，更承載了過多的就業壓力，不利于大學生的協調可持續發展。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即可被畢業生拋至九霄云外，就業指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業指導來說，職業生涯開始階段怎能作為就業指導的全部內容呢？科學發展觀視野下的就業指導，應該包括長達四十年的整個職業生涯。

高校就業指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業生涯規劃教育、職業素質教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，促進大學生和職業的協調發展。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效競爭力，使之在職業中完成自我實現，促進大學生在職業生涯中的可持續發展。另外，創業教育也是就業指導的重要內容。高校就業指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業教育與創業教育相結合。

與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統培訓。

四、形式創新：建立循序漸進的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。科學發展觀視野下的高校就業指導，應該體現出一個循序漸進的科學發展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化。

以前的就業指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業指導，幫助畢業生提高就業能力。雖然就業指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得、學生職業素質的養成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業指導根本無法幫助解決就業問題。

大學生的就業指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環境的適應和學業的規劃，就業指導可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，并在職業生涯的框架內規劃他們的大學生涯；在發展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業指導應側重于就業能力和就業素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業后的生活，則可以開設就業技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業指導的就業模式，真正做到就業指導圍繞大學生這一主體全面開展。

總之，高校的就業指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發展理念，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，促進就業指導不斷發展。

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第2篇：大學生就業創業論文范文

論文關鍵詞：大學生，創業能力，創業教育

 

一、前言

當代大學生的創業能力，就是指當代大學生“發現和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創造出更大價值的能力”。[1] 聯合國教科文組織發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。” 因此提升大學生創業能力素質教育論文，引導大學生走創業之路，把大學生培養成未來職業的創造者，為一個新世紀培養有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。

然而，目前我國高校大學生創業活動中，許多大學生的創業舉步維艱，往往因創業能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創業人才的培養離不開其創業能力的提升，而創業能力的提升，離不開創業教育的研究和發展。1989年11月，由聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創業教育的概念。

二、我國創業教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創業教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創業教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創業教育普遍缺失，對大學生創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現在：

1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創業教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統人才培養模式的內容重新包裝。

2.創業教育與學科專業教育分離。從總體上看，我國高校中的創業教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統一的要求。我國高校目前的創業教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系。

3.教育形式單一，創業教育師資匱乏。我國高校目前的創業教育缺乏多樣性、系統性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創業教育發展的主要因素。

三、基于創業教育提升大學生創業能力的途徑和方法

（一）轉變教育理念，改革教學體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統教育，是束縛和壓抑學生創新精神的教育。[3]傳統的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養目標和時代要求。教育要向學生提供創業的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養創業能力，這種能力無論對工資形式的就業還是自謀職業都是極其重要的教育理念，已為所有發達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創造型、發展型和國際型培養目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務的管理思想

創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創造、創業、創新等觀念。因此，特別要加強對教師創業教育觀念的培養，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創業而進行創業教育的思想，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養模式

在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養模式。高校可實行開放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養人才服務，比如，高校可以根據實用化、共性化教學的要求，聘請創辦成功人士現身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創業政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內資源，構建創業教育的實現機制

1.加強創業教育課程的設置

高校要在自身的特色定位中推動創業教育，與傳統應用型專業和新辦應用型專業學科教學的融合，形成科學合理的創業教育體系，培養具有創業知識素質和能力的特色人才。

首先，依據創業型人才培養標準來制訂專業教學計劃。在制訂專業教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創業教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創業教育的新課程體系的改革和創新，開設專業課程、創業案例課、模擬創業過程的活動課、實踐課程。

其次，要根據創業培養要求，深化課程體系改革，創建符合創業能力要求的培養體系。要把與創業密切相關的課程增加到培養體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程體系。

2.建設適應創業教育的師資

高校必須盡力創造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發、企業掛職鍛練、產學研合作等形式，培養和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創業教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發，打破傳統封閉的格局，積極進行創業師資的培訓，不斷提高創業教育指導的科學性。

3.改革傳統的教學方法

創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。傳統的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養學生的創業能力。教師應主動采用創業案例進行教學，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律等，并充分表現出其創業精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。

4.加強社會實踐環節的訓練

社會實踐環節是培養創業人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統，要讓學生利用見習、專業實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發展學生謀生的真本領。

此外，組織大學生參加創業計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創業計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創業知識， 提高了創業的思想素養，培養了創業能力。

5.積極搭建平臺，引導學生參加創業實踐活動

創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是培養大學生創業意識、創業能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創建創業實踐基地，為學生提供實戰場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創意融入到校辦企業中去，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。

四、結語

著力打造提升我國大學生創業能力是時展的新要求，創業能力的培養是創業教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創業教育，措施到位，當代大學生一定會激發創業熱情，迅速提升創業能力。

參考文獻

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第3篇：大學生就業創業論文范文

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第4篇：大學生就業創業論文范文

論文摘要：就我校開展大學生就業與創業教育的必要性進行分析，對開展大學生就業與創業教育的主要途徑和方法，開展大學生就業與創業教育需要的保障條件等進行探討并提出初步的設想。

論文關鍵詞：大學生 就業與創業 教育

隨著社會主義市場經濟的發展，大學畢業生就業模式的完善，就業市場競爭日趨激烈，大學生就業與創業教育在高校管理工作中的地位也越來越重要。一所好學校的評判標準除了教育教學質量等傳統指標外，畢業生就業率和就業質量也成了人們考量和評價的重要因素。同時，就業與創業素質是人的素質中的重要組成部分，就業與創業教育是高校素質教育的有機組成部分，它更側重于對學生認識自我、挖掘自身潛能和發揮自己才能方面的教育。開設就業與創業教育，其目的在于指導、啟發學生正確認識社會，全面認識自我，樹立正確的就業觀念和創業意識，從而能正確地選擇職業或開創屬于自己的事業，這已成為高等學校的一項重要而緊迫的任務。

1開展大學生就業與創業教育的必要性

開展大學生就業與創業教育既是教育適應社會主義市場經濟發展的需要，也是為了全面貫徹國家的教育方針，培養能適應未來社會需要的、具有較強實踐能力與創業意識的創新型人才的需要。

1．1社會發展的要求

隨著人們生活水平的提高，人們的消費水平和消費要求也在提高，而且在不斷地求新、求變。盡管近年來新的產品、新的服務方式等層出不窮，但仍難以滿足社會消費的需求，社會呼喚創造出更多、更新的高質量的消費品，這就要求社會從業人員必須具備更強的創新思維和創造能力。大學是培養適應社會需要的高層次人才的搖籃，培養更多、更好的從業人員是社會對高等院校的期望，學校要積極探索有效的教育教學方法，加強對學生的創新思維和創造能力以及創業能力的培養。隨著就業市場的日漸飽和，我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，就業難已經成為新的歷史時期受人關注的社會問題，做好大學生就業與創業教育工作，解決好畢業生就業問題，一方面可以有效地實施大學教育的人才出口與社會需要的人才進口之間的順利對接；另一方面也使得畢業生有可能以創業者的身份進入社會，為他人創造就業機會，擴大就業市場，緩解社會矛盾。

1．2高等教育自身發展、完善的結果

創業教育，即“Enterpriseeducation”的中文表述，綜合來看，創業教育可以界定為進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育或進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理素質的教古”。在高校開展創業教育就是指以開發和提高大學生的基本創業素質為目標，通過教育活動，培養學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力和心理素質等的教育。學校的創業教育是一種創新、創業的啟蒙教育，并非是創辦企業的教育，創業教育重在在受教育者心中播下創新、創業的種子，一旦時機成熟，它就將生根、開花、結果。

目前，我國的就業市場中存在著兩對矛盾。其是很多大學生畢業后找不到工作與很多需要大學畢業生的就業崗位招不到人才的矛盾；其二為相當部分的畢業生一時找不到工作而在家待業與大部分大學業畢業生的就業目標和水準居高不下的矛盾。出現這種狀況的原因有二，首先是教育體制改革發展的必然結果。在高校的精英教育時期，大學生是皇帝的女兒不愁嫁，不存在就業壓力問題，然而當就業市場發生根本性變化后，部分學生仍受以往國家統包統分思想的影響，對自己缺少認識，對社會缺乏了解，找工作時缺乏主動性和競爭意識，就出現了部分就業難的現象。其次，在“學而優則仕”的傳統觀念影響下，大部分學生認為大學畢業生就應該有一份體面的工作，因此，寧愿待業也不愿降低標準就業。要解決這兩個矛盾的根本出路在于在高校中開展就業與創業教育。對學生的就業觀、就業目標、就業標準和對社會的認識從進校起就開始進行全程性的、系統化的教育。幫助和引導學生順利就業，并讓學生在工作崗位上充分發揮自己的才能是新時期高等教育的新課題。

1．3學校生存與發展的需要

隨著高校招生的擴大和畢業生就業的雙向選擇。一方面是學生對學校選擇的余地和自由度都在逐漸加強，另一方面是就業市場的日趨飽和，高校畢業生的就業情況和就業市場評價就成為學校招生的金字招牌，生源的多少和好壞反過來又直接影響著畢業生的就業和社會對畢業生的總體評價，并最終影響到學校未來的生存和發展。學校與學生的關系變得象企業與產品的關系一樣，產品受消費者接受和歡迎，占有市場是企業生存和發展的基礎，而學生能適應社會，為社會所接受和歡迎、在社會上有影響力也是學校生存和發展的根本。畢業生在工作單位的思想表現、工作態度、工作能力、專業技能、人際關系等直接影響到用人單位及社會對學校的評價，開展就業與創業教育對提高學生綜合素質，提升畢業生就業率及適應社會和工作環境的能力將有較大的促進作用。因此，指導和幫助學生順利就業、自主創業也是學校擴大影響，增強自身生存和競爭能力的必要措施和手段。

2主要途徑與方法

2．1提高教學質量。增強學生的專業能力

不論是以何種方式開展的何種形式的就業和創業教育，其根本目的都是幫助學生更快更好地就業和創業。對于絕大多數大學生而言，他們的專長就是他們大學幾年所接受的專業教育，他們今后所從事的職業或所創造的事業多數都與他們大學所學的專業相關。因此，提高教學質量，增強學生的專業能力是對學生進行的最傳統也是最根本的就業和創業教育。

2．2開設系列課程。有針對性地進行系統教育

就業與創業是一個系統工程，也是一門新興的學科，因此，有必要開設專門的課程進行系統深入的學習。建議在各本科專業教學計劃中開設大學生就業與創業系列課程，設置為必修課，每門課程學時為15-30學時，并貫穿整個大學學習階段，對大學生實行系統的、全程性的指導和培養。大學生就業與創業系列課程應系統地闡述大學畢業生就業、創業的基本理論、基本方法、基本技巧，力求全面準確地貫徹和體現我國關于大學畢業生就業與創業的一系列法律法規和方針政策，介紹大學畢業生就業和創業的新內容和新做法。其主要內容包括：①職業基礎知識和職業選擇中的自我評價；②擇業原則、求職技巧和面試與應聘技巧；③創業基本知識、創業者的素質；④創業品質與就業意識培養的指導；⑤創業能力與就業能力培養的指導；⑥就業準備與職業道德的指導。

2．3加強社團活動的引導和管理

在我校的學生社團中，相當部分是與學科、專業相關的，比如公關協會、農學協會、汽車協會等，這些協會都分別有專業教師作為指導教師，學校可以在社團管理中創立相應的機制，讓學生在開展社團活動的過程中提前進行職業練習或創業嘗試，以社團為基礎成立一些相關的實體，社團成員就是實體的生產者、經營者和管理者，社團活動就是對這些實體進行經營管理，并在指導教師的指導下長期良性運作，使社團成為大學生就業與創業的實習基地。

2．4開設大學生就業與創業論壇

網絡是一個自由、平等和開放的交流平臺，上網是現代年輕人新的生活和交流方式。我校的校園網覆蓋學生宿舍區和教學區，學校從事學生就業與創業指導工作的部門可以在校園網上設立學生就業與創業論壇，學生在網上對就業與創業進行信息交流、評論和探討。由學生自己說自己的想法和故事，更貼近學生的生活、經歷和心理；由學校相關部門進行相應的指導和引導，提供一些就業與創業的相關知識和信息，比如：創業思路的啟發和創業項目的來源、創業團隊的組建和組織、融資的方法和渠道、目前創業的外部環境、邁向成功的關鍵因素等等話題。

2．5設立大學生就業與創業基金會

我校學生聯合會設有學習科技部，學校每年提供一定的經費用于資助學生進行一些科研和調查活動。因此，學校可以依托學生聯合會的學習科技部，注入一定的資金作為學生就業與創業基金，校團委和學生聯合會可以指導學生在經過深入調查的前提下，對某一行業或某一項商業或事業活動進行策劃，并在一定范圍內進行模擬運作，并定期舉行評比，對優勝者除進行獎勵外，學校還可在一定程度上對其進行孵化，幫助學生創業。對于運作不佳者，可以學習企業的倒閉運作方式矛以停辦。

3關于開展就業與創業教育的條件保障

3．1思想保障

必須充分認識到大學生就業與創業教育的重要性。隨著我國高等教育體制改革的深入，各項招生、就業制度的建立、健全，畢業生的就業與創業情況將決定著學校的生存和發展。這要求我們在做好招生工作的同時，必須切實加強對大學生的就業與創業教育工作，針對大學生在就業與創業的選擇、適應和發展方面可能遇到的問題，進行全程性的、系統的幫助和引導，向他們介紹就業與創業的基本知識，拓展學生的知識面，讓他們能樹立正確的就業觀念和創業精神，養成健康的就業和創業心理，提前做好就業和創業的心理、知識、技能準備。

3．2人力保障

學生的就業和創業能力不是短時間能夠培養得起來的，更不是找一個就業單位就能解決的簡單問題，因此，有必要設置專門的機構，對大學生就業與創業所需要的素質和能力，培養方案及途徑等進行研究，為我校大學生就業與創業教育提供理論依據和現實指導。可將學生工作處的“畢業生分配辦公室”重新設置為“大學生就業與創業指導中心”，增加編制2~3人，并重新制訂其工作職責。將其工作職責修訂為：負責大學生就業與創業指導服務中心日常的管理和服務工作；本專科畢業生資格審查、畢業生就業指導和創業精神的培養、就業與創業服務、就業與創業信息的收集、整理、，就業與創業狀況調查及數據統計、就業與創業信息報表的編審等工作，負責全校《大學生就業與創業》課程的教學。同時鼓勵教師積極參與教育教學研究，優化課程內容，探索有效的大學生就業與創業教學方法，防止對學生的就業與創業指導局限于擇業技巧的傳授和就業政策的宣講上。

3．3物質保障

不論是學生的社團活動，還是學校有計劃展開的就業嘗試與創業活動，或是對學生的就業與創業指導都必須有相當的經費開支。鑒于我國及我校的就業與創業教育都剛剛起步，相當多的基礎工作要從頭做起，這些都需要有物質保障，因此學校應加大這方面的投入，以人為本，努力創造一個使學生能好好學習，也能順利就業和成功創業的校園環境。

第5篇：大學生就業創業論文范文

【論文摘要】全面系統的提高大學生就業能力，提高大學生的就業水平和就業質量，關系著國家的未來和發展，也關系著每個畢業生的職業前途，是解決我國大學生就業難的根本性措施。我國政府和教育部門，以及大學生本人也越來越清醒的認識到提升就業能力的必要，都積極采取各種措施增強大學生的就業能力，改善就業環境，努力解決好這一關系國計民生的重大問題。

【論文關鍵詞】大學生；就業能力；就業能力結構

隨著我國市場經濟的發展，競爭機制的引入，社會公平制度的完善，越來越多的大學畢業生在透明社會競爭中無法找到自己合適的位置，產生的大學生就業難問題已經成為社會焦點問題之一。如何提高大學生就業能力，能否為社會提供高素質的合格大學畢業生是檢驗大學教育成功與否的重要標志；同時，大學生順利就業也是維護社會和諧，解決民生問題的重要標志，是一項聯系千家萬戶福祉的大事。

一、大學生就業能力的內涵及結構

1.大學生就業能力的內涵

大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能力實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的能力。就業能力體現了職業特性、個體的綜合素質以及社會用人取向的有機統一。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。盡管就業能力的定義雖然各不相同，但總的說來，就業能力是一種與職業相關的綜合能力。”

2.大學生就業能力的結構

就業能力是由知識、技能和個性心理特征構成的一個混合結構。美國的SCANS(1991)報告認為，就業能力包括36項能力，并將它們分為兩大類：基礎方面和工作勝任力。其中基礎方面包括基本技能、思考技能和個體特質三個部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統和技術等五個部分。荷蘭心理學家海吉德等認為就業能力為“通過運用勝任力不斷地實現、獲得或創造工作”，包括五個主要維度：職業專門知識和個人的靈活性（適應性）等。近年來，我們在對我國大學生個人特點、就業市場狀況、用人單位需要等進行大量調查研究的基礎上，提出大學生就業能力結構應包括以下幾個部分：職業認同、專業知識與技能、社會資本、個人適應能力。明晰大學生就業結構的各個要件，為有針對性的提高大學生的就業能力，解決目前大學生就業難問題提供可靠的方案。

二、當前大學生就業能力不足的表現

大學生就業難問題是多方面原因造成的，但是大學生就業能力高低是大學生是否能順利就業的本質原因。大學生就業能力與社會職業的要求之間存在一定的距離，很多企業招聘應屆畢業生以后還需要對其進行長期的培訓，不但增加了企業了的人力資源成本，也限制了畢業生的工資水平。具體表現為：

第一，職業認知度和認同度不高：職業認同是個人在整合有關自我經歷的基礎上形成的職業志向和愿望，是對個人未來職業的自我定義。在市場經濟情況下，有的大學生盲目跟風，不能根據身的特點進行擇業，還有的不能根據實際情況進行就業目標的調整。目前，社會、家庭對大學生就業的期望值較高，在觀念上還停留在以前計劃經濟的時代，對大學生自主創業和多種形式靈活就業不能認同，認為大學畢業就應當馬上就業，接受不了大學生失業的現實等等。這些勢必會使就業問題越來越嚴重。

第二，專業知識和技能不能滿足工作崗位的需要：專業知識和技能是大學生經過嚴格的專業訓練，全面系統的掌握了大學所學的基礎理論知識和方法，能夠熟練的運用他們指導實踐，是大學生可持續發展的基礎。由于我國市場經濟的發展速度快，知識更新換代的速度也隨之加快，大學知識結構更新速度已經不能滿足日新月異的社會的需要，大學生的賴以生存的專業知識和技能也不能滿足崗位的需要。

第三，社會資本對于個人成功求職和未來職業的成功具有重要甚至決定性的影響，是個人實現職業志向的關鍵要素。社會資本是個人在社會網絡建立起來的信譽，是在社會和人際交往中形成的一些能力和個性品質。個人獲得信息、贏得資源以及在職業生涯中得到幫助的多寡，對一個人的健康持續發展起關鍵性作用。現在，大多數的大學生是獨生子女，長期形成的自我為中心的思想根深蒂固，嚴重影響其在組織和社會中的發展。

第四，個人適應能力是指個人在工作和組織之間進性靈活的轉移，以適應內在和外在勞動力市場各種改變的能力。一個人對事物及事件的觀點、對新事物的接受程度、對學習的態度及對自我內外環境改善的能力都將在一個人的未來發展和工作中產生重要影響。現在的大學生由于接受教育年齡小，大多數都在父母的保護下成長，抗壓能力不強，個人的適應能力不強。

大學生就業能力不能滿足社會崗位的需要，是出現“有業無人就，有人無業就”的結構性失業的根本原因。如何提高大學生的就業能力，打破結構性失業的壁壘，實現人力資源的有效利用是擺在政府，尤其是教育部門面前的一道難題。

三、提高大學生就業能力的主要經驗和做法

大學生職業能力不足的原因很多，國家、社會、家庭和學生本人都有責任，高校作為祖國未來人才的培養基地更是負有直接和主要的責任。2008年金融風暴對我國大學生就業產生極其嚴重的消極影響，很多畢業生無法再激烈的市場中謀取生存空間，不得不降低擇業標準和職業期望，對國家的人力資源造成很大的浪費。雖然經濟復蘇后這種影響日漸遠去，但是高校對畢業生就業能力提升的需求卻日益加劇，不斷采取各種有效措施提升大學生的就業能力。

第一，加強教育教學改革，幫助大學生樹立職業意識，制訂和落實大學生職業生涯規劃教育，提升學生的職業認同和專業知識技能。在教育教學過程之中要分專業培養學生的職業認同，嚴格執行國家教育部關于就業指導課程的要求，把職業生涯規劃課納入整個大學生的教學體系，并且從入學開始就作為必修課貫穿整個大學生涯的始終。課程安排密切與市場經濟發展和社會整體發展相聯系，按照學校的專業設置，專門制定各專業行業領域中不同工作崗位的具體工作職責，要求學生按照具體的崗位變遷順序制定自己未來的職業生涯規劃。對學生進行分專業、分行業、分崗位的手把手教學，讓學生在課堂實踐活動中，深入了解職業對個人就業能力的具體需要，在學習過程中有的放矢，提高自身的就業能力，增加職業生涯規劃的可操作性。 轉貼于 　第二，充分發揮學校團學組織的作用，通過校園文化活動和社會實踐活動的有效開展，提高大學生的綜合就業能力。大學生在校期間參加社會實踐的主要機會是通過各類校園社團組織的活動進行的，是大學課程體系之外的必要補充。它可以活躍學生的思想，培養學生的創造能力，養成良好的組織管理和團隊配合能力。例如通過“暑假三下鄉”、新農村調查、企業參觀、寒假實習等方式豐富學生的社會實踐，積累學生的社會資本，為其走上社會鋪墊平臺。同時，學校相關部門還可以組織學生參加國家及地市舉辦的各類職業規劃大賽、創業大賽等活動，讓學生在活動中實際鍛煉自身的各項能力，也通過活動帶動其他同學關注自身的發展問題，在大學生涯的初期制定自己切實可行的職業生涯規劃，學習中能有側重的提高就業能力。

第三，加強校企合作，建立穩定的就業實習和見習基地，增強大學生的動手能力和社會適應能力。就業實習和見習基地是大學生走出校門進入社會前的實踐平臺，鼓勵大學生進入實習基地訓練，增強工作的認知能力和實踐操作能力，能夠讓大學生真正認識到學習和社會工作需要的差距，適當的調整自己的職業生涯規劃和擇業心態，找到自己進入社會合理的行業目標和崗位目標，避免盲目自信和悲觀失望。從實習實訓中找到自身的優缺點，盡量提升自身的綜合素質，使自己的能力和市場崗位需求相匹配，減少進入社會的障礙和壁壘，找到自己滿意的工作。

第四，鼓勵高校畢業生自主創業，以創業帶動就業，在創業中提升大學生的就業能力。創新是市場經濟條件下，一個國家經濟發展水平的重要標志，甚至可以說是一個國家進步的重要體現。大學生創業教育是我國今年來大力提倡和發展的項目之一，是提升大學生就業能力的重要手段。大學生在創業過程中，無論是專業素養還是社會交往能力，都會在建立公司或者其他形式的社會組織過程中得到磨練和提高。從客觀的角度來說，創業可能不是一個人的事情，可能是一個家庭，甚至是一個家族為背景的投資。大學生具備了基本的專業知識儲備，可是要想創業成功，社會資本的積累往往是占重要地位的，有時甚至是決定成功的關鍵因素，創業難于普通就業，創業者所要具備的素質和能力也比一般的就業者要高，換句話說，提升了大學生的創業能力也就是在提升大學生的就業能力。鼓勵高校畢業生創業，也是提升大學生就業能力的一個重要途徑。

第6篇：大學生就業創業論文范文

關鍵詞:大學生;就業;社會保障

中圖分類號:F24文獻標識碼:A

近年來,大學生就業難的問題日益突出,國家及地方出臺了很多相關的促進大學生就業的政策,由于多種原因的限制,這些政策收效不明顯。筆者認為,從社會保障角度出發,建立和健全大學生就業的社會保障長效機制對大學生就業問題有重要意義。

一、大學生就業難的負面效應

1999年高校擴招以來高等教育的大眾化在提供更多受教育機會的同時,也帶來了一系列社會矛盾,其中大學生就業難帶來很多負面效應。

(一)國家人力資源的巨大浪費。隨著大學畢業生的逐年遞增,其擇業標準隨之降低,相同就業崗位的競爭性必然隨之提高。近年來,我國對高等教育的投入費用大幅度增長,國家投入了大量的資源,在此背景下,大學生畢業生找不到工作或降低擇業標準,選擇技術含量較低的工作,這無疑是一種人力資源的浪費。

(二)家庭對高等教育投資的信心受挫。從長期來看,大學生畢業之后不能就業,不能為家庭減輕負擔,不能收回家庭高等教育投資的成本,這勢必影響大眾投資高等教育的信心,在社會上可能營造出“上大學無用”的輿論環境。2009年湖北及重慶地區出現了高考罷考的現象,其主要原因都在于大學生畢業后同樣面臨著就業困難的問題。

(三)大學生的心理健康受到嚴重影響。大學生就業困難問題還直接影響到了他們的心理健康。事實表明,大學生從學校邁向社會的初始階段遭受坎坷,會對個人產生較大的負面影響,對他們在今后的生活中形成正確的人生觀、價值觀、愛情觀均將產生負面影響。

二、大學生就業難原因分析

(一)客觀原因

1、高等教育的規模化。1999年以來,相關決策部門出臺了一系列“高等教育擴招”政策,高等教育得到了迅速擴張,中國大學生的毛入學率為23.3%。我國目前正處于城鄉二元化體系之中,農村城市化水平偏低、生活環境艱苦、工作條件落后,農村和城市對大學生就業的吸引力差別巨大,大部分高校畢業生依然選擇畢業后留在城市發展,這勢必增加城市的就業壓力和競爭的激烈程度,因而產生了大學生就業難的困境。

2、高等教育質量滑坡。高校的擴招導致師生比例嚴重失調,“三本”等一些非正規化民辦學院以營利為目的,師資力量、校園內各種硬、軟條件略遜一籌,學校內整體學習氛圍較差;高校管理體制科層化,部分高校老師比較功利,把大部分經歷傾注到追逐經濟利益和職稱地位上去,重科研輕教育,課程設置不與時俱進,課堂內容陳舊,學生所學的知識體系明顯與當今社會脫節;各高校的課程設置均偏重理論學習,對實踐和動手能力的培養較為缺乏。

3、大學畢業生供應與需求錯位。單位用人以利益的最大化為基本準則,企業行為以節省成本為基礎,過于注重就業者的工作經驗。而我國現行的高校體制培養出的人才多注重理論素養,忽視了對大學生實際動手能力、處理問題的能力、組織協調能力的培養。另外,單位用人常對應聘者的專業進行限制與求職者的需求形成錯位。單位在招聘過程中首先看重專業,忽略求職者的綜合素質和適應能力。在大學生層面看,高不成低不就的現象較為普遍。

(二)主觀原因

1、大學生自身能力欠缺。高等教育的擴招為自身素質相對較差、原本沒有機會上大學的人提供了接受高等教育的機會,而他們在大學期間又沒有努力學習,在競爭激烈的求職浪潮中被淘汰下來,成了大學生就業困難群體。還有些大學生認為考上大學后可以放松對自己的要求,他們把大多數的時間用來娛樂,荒廢了學業,最終在競爭中成了失敗者。

2、大學生缺乏正確的自我認識,對薪酬預期偏高。高等教育已由過去的“精英教育”轉變為當今的“大眾教育”,本科教育已經不再是傳統意義上的“精英教育”,大學生也不是過去所說的“天之驕子”,大學生不應該有上了大學就能找到穩定、體面、待遇好的工作那種過去的觀念。以往的研究者針對大學生的工資預期進行了實證調查研究,研究結果顯示大學生的薪酬預期普遍偏高。大學生在找工作時應該注重選擇一個有利于培養和提升自身能力的工作,即使起薪并不高,但如果有利于自身的發展,也應該考慮選擇。可是絕對部分大學生如果對薪水不滿意寧可選擇自愿性失業。

3、擇業時盲目的地域限制。很多畢業生不結合自身實際情況,不從長遠角度對個人職業生涯進行規劃,一味地追求沿海發達城市,有些同學“寧要大城市一張床,不要邊遠地區一套房”,這種盲目的地域限制也增加了不少就業困難。其實相對東南沿海等一線城市而言,很多中小城市和農村地區急需人才,而且這些地區由于急需人才,也有很多優惠政策和優厚待遇,如果能腳踏實地地將個人所學應用于這些偏遠地區和農村,其實也大有發展。

三、大學生就業保障現實困境

2006年中央14部委聯合發出《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》(以下簡稱《通知》),《通知》要求從2006年9月1日起,仍未就業的應屆大學畢業生可到戶籍所在地勞動保障部門辦理失業登記,對進行失業登記的畢業生,街道社區勞動保障工作機構將發放就業服務卡,對登記失業畢業生中家庭困難、求職困難的將納入重點幫扶范圍。這說明,該《通知》已將大學生納入到失業救助體系之中。我國已初步形成有關大學生失業保障體系的雛形。但從實施的效果來看,由于沒有完全考慮大學生擇業心理和就業需求,領取低保金使大學生群體感到尊嚴受辱,低保金的領取過程繁瑣、需要花費較長的時間,低保金杯水車薪。這一失業保險制度并未達到大學生就業的保障效果。

2009年3月,國務院辦公廳出臺了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》,鼓勵和引導高校畢業生到城鄉基層就業、到中小企業和非公有制企業就業;鼓勵骨干企業和科研項目單位積極吸納和穩定高校畢業生就業;鼓勵和支持高校畢業生自主創業;鼓勵高校開展創業教育和實踐活動;強化對困難高校畢業生的就業援助,等等。

這些政策的執行確實緩解了大學生就業的壓力,但在政策實施過程中仍然暴露出一些問題,使得原本意愿良好的政策收效甚微。筆者通過問卷調查及訪問發現,盡管國家給予了一定優惠政策,但是真正還只是很少畢業生會選擇去中西部就業。他們不是怕吃苦而不去中西部地區,而是認為那里的工作不利于其今后工作能力的提高和事業的發展;申請助學貸款的畢業生并沒有為了清償助學貸款而去中西部地區工作。也就是說,政府利用代償助學貸款和發放生活補貼等方式作為刺激大學畢業生去中西部和邊遠艱苦農村地區還不是非常有吸引力;將大學生應征入伍,從表面上看確實減輕了整體大學生的就業壓力,但實際是等于把壓力轉嫁到幾年以后,并未從本質上解決就業難的問題,而且部隊吸納大學生的總量有限。由于國家不同行業間收入差距的不斷擴大,大學生求職的首選還是公務員、國有企事業單位、著名企業和外企,有很小一部分人選擇中小企業;政策雖然規定大學生自主創業可享受一定優惠待遇,但大多數大學生有賺錢的心理,但缺乏冒險精神,加上創業環境差,創業的比例不高。

另外,以創業帶動就業的觀點值得考證。事實上,小規模的創業無法吸納更多大學生,無法帶動就業。

四、我國大學生就業保障的建議

最近幾年,隨著大學生就業問題的突顯,國家出臺了許多短期治理政策,但從長遠的眼光來看,應該建立制度化的大學生就業保障長效機制。健全大學生的就業保障已成為完善我國社會保障體系和建立健全失業保障體系的重要內容。將大學生納入社保,既保障了公民的生存權、發展權,還體現了社會保障制度的穩定功能和公平性原則。大學生就業保障體系應注重大學生就業保障的長效性和大學生就業保障的合理性及制度性。筆者認為,我國大學生就業保障問題可以這樣嘗試:

(一)我國建立大學生就業保障體系時應納入緩沖和激勵機制。緩沖是指應該在大學生就業遇到困難時給予他們保障措施,讓他們從心理和物質生活方面平穩過渡;而激勵是指促進就業,要將物質補助與培訓結合起來,以促進就業為目的,培養大學生的就業能力。

(二)大學生就業保障政策應充分考慮申請者的尊嚴問題,考慮他們的心理感受。要使大學生能夠接受給予他們的就業保障,又要讓他們覺得領取就業保障不丟失人格尊嚴。給大學生的就業保障要限定其名稱,不能以“低保”命名或是不能以參考“低保”名義發放大學生失業金,低保是弱勢群體社會保障的最后防線,應將失業大學生作為相對弱勢群體或一般失業者。

(三)加強大學生就業保障觀念教育。大學生也應從轉變自身觀念、認清形勢、將自身定位為普通勞動者中的一員,認清在市場的競爭中同樣存在優勝劣汰的風險。

(四)大學生就業保障金應該適度。就業保障金水平過低,將不能實現保障的功能,大學生就業保障水平過高,則阻礙大學生就業的積極性。就業保障金的額度應該參考當地失業保險的金額,略比一般失業保險低一些;就業保障等待期應在3個月之內較合適,就業保障金的領取時限不應過長,應限制為6～12個月。

五、結語

我國正處在重要戰略機遇期,大學生就業難成為人們關注的焦點。大學生就業難既有主觀上的原因,也有很多客觀原因。近些年來,從國家到地方都出臺了不少促進大學生就業的政策,但實施效果并不太理想。從社會保障視角來看待大學生就業問題,建立和健全大學生就業的社會保障長效機制將是解決這一問題的良方。

(作者單位:江西理工大學經濟管理學院)

主要參考文獻:

[1]宣杰.大學生失業問題探討[J].經濟技術與管理研究,2005.2.

[2]鄭功成.大學生就業難與政府的政策取向[J].中國勞動,2006.4.

[3]林毓銘.大學生失業的政府保障模式與市場保障模式[J].高等教育研究,2007.8.

第7篇：大學生就業創業論文范文

關鍵詞 大學畢業生 高等學校 就業創業指導

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088

Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.

Key words university graduates； university； employment guidance

1 學科研究不深

一些高等學校沒有把就業創業指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業創業指導課程內容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學畢業生展開突擊性質的培訓，忽視了對低年級大學畢業生就業創業指導的展開，無法對大學畢業生就業形成有效的宏觀指導。

一些高等學校的就業創業指導教育課程，往往以選修課的形式出現，這便無形中給大學畢業生發出了“就業創業指導教育不如專業教育重要”的信號。而且我們知道，就業創業指導工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學畢業生的就業競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業率。而大多數高等學校存在忽視就業創業指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業率問題的直觀體現，就業創業指導觀念功利化現象嚴重。

大多數高等學校都開設有就業創業指導課程，但很少有高等學校像國外那樣將就業創業指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業創業指導課程的觀念上還存在著一些誤區，他們對就業創業指導課程開設的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業創業指導課程發揮出其在大學畢業生就業過程明燈般的指導作用。

部分高等學校就業創業指導觀念落后，在就業創業指導過程中單單重視管理功能，卻忽視就業創業指導教育的根本指導意義，即教育和服務功能。面向大學畢業生的就業創業指導工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。

就業創業指導教育要想對大學畢業生起到實質性的效果，就必須要有系統、科學的就業創業指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業生就業創業指導過程中，大都沒有相對規范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內容上過分強調就業技巧和就業政策。上課教師常常拿一些從網上下載的文章、統計數據等材料便去授課，致使大學畢業生就業創業指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。

2 課程時間較短

就業創業指導課程的學習，與專業課程的學習的確有一定的區別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發，大多數內容大學畢業生可以課后自學，但現有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業生的引導和啟發只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導和啟蒙，無法達到預期的教學效果。

由于受到開設時間和課時的限制，就業創業指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減，至關重要的實踐環節也被取消，教師在授課時也只能給大學畢業生講授就業政策、就業技巧，常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業生涯大賽”等形式來作為補充。

就業創業指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生，這樣會忽視進行全程化就業教育指導的要求，更沒有建立起全程化、規范性、系統性的就業創業指導體系。高等學校的就業創業指導課程臨近畢業時才開課，開課的時間太晚，應該在大一時就開始，一直貫穿大學的整個學習生涯。就業創業指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學畢業生乃至全體大學生的訴求。就業創業指導的教育應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，貫穿整個大學的學習生涯。

3 教學內容單薄

大多數高等學校的就業創業指導課程在課程內容設計上，缺乏系統性和科學性，就業創業指導形式單一乏味，缺乏對大學畢業生進行就業觀、職業價值觀、成功創業等方面的教育。關于擇業技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業創業指導課程，儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業的技巧，忽視對大學畢業生的職業素養培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導致部分大學畢業生采取欺騙性的手段攫取機會實現就業。

就業創業指導課程教授的重點，停留在針對畢業班大學畢業生講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學畢業生在初次就業中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統“填鴨式”的老師講、大學畢業生聽的形式，忽視多種形式相結合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業指導課等。

高等學校就業創業指導課程質量不高，教學目的不明確，這些現實存在的不足，直接導致了大學生對就業創業指導課程的輕視，失去了對職業教育的學習興趣，大部分大學畢業生的學習重點仍然是放在專業課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業生始終把就業創業指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業創業指導課程的課堂也變成了“自習課”，成為大學畢業生逃課的首選目標。

4 師資力量不足

就業創業指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一只高水平專業化的就業創業指導隊伍作為就業創業指導工作開展的基礎支撐。就業創業指導作為一門新興學科，再加上高等學校專業設置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數高等學校在就業創業指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。

從事大學畢業生就業創業指導工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業創業指導工作人員流失，便直接影響到了就業創業指導課程的教育效果。就業創業指導不僅需要相應的理論研究，更需要實踐經驗的積累，初次從事就業創業指導工作的老師，在進行就業創業指導教育時的教學效果，明顯不如長期進行就業創業指導工作老師的教學效果好。

雖然大多數高等學校成立了大學畢業生就業創業指導中心，并將就業創業指導課程納入正常的教學管理范疇，但就業創業指導隊伍專業化水平較低，就業創業指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任，他們大多缺乏必須的專業化知識理論背景，以及正規的就業創業指導培訓經驗，雖然相對的具有一定的實踐經驗，但仍然無法實現就業創業指導工作的專家化、職業化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學畢業生就業的多樣化個性需求。因而導致就業創業指導工作開展缺乏針對性，實際指導效果無法達到預期程度。

5 信息化水平不高

高等學校對大學畢業生就業創業指導工作信息化建設缺乏足夠的認識，許多高等學校把大學畢業生就業創業指導工作的信息化建設當作就業信息、就業政策法規的實時傳遞和以及相對應的網上招聘和手續辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業生就業創業指導工作人員，在進行大學畢業生就業創業指導工作信息化建設時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導致了工作效率的低下。大學畢業生就業創業指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業的發展現狀，還包括大學畢業生就業所需求的職業測評、網上咨詢服務以及信息服務系統建設等方面。

而部分高等學校所提供的就業信息化服務依然相對缺乏，使得國內大學畢業生得到的就業創業指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業創業指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的，在建設中往往只是簡單地把大學畢業生就業創業指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯系，忽視了大學畢業生就業創業指導工作中，至關重要的專業技術人才的培養和信息化建設的軟件投入，在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。

部分高等學校把就業創業指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程，并沒有依據高等學校的自身情況和社會經濟發展的需要來進行信息化建設，從而導致就業創業指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發揮，造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業創業指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設備上的高配置，但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業創業指導工作時并沒有發揮出這些高配置硬件設備的功效，從而造成了投入與產出間的失衡，即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統和軟件的開發與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學校就業創業指導工作的信息化建設的完善。

參考文獻

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第8篇：大學生就業創業論文范文

論文關鍵詞:就業問題研究現狀就業信息就業信息傳播模式合理性

近年來，關于大學生就業問題的研究已經有較多的著作，在中國期刊網(CNKI)中以“大學生就業”為檢索題名，時間范圍為2000-2009年10年時間，共搜索到4700篇精確匹配的期刊文獻，132篇精確匹配的優秀碩士學位論文文獻，2篇精確匹配的博士學位論文和52篇精確匹配的中國重要會議論文文獻。在中國期刊網中以“大學生就業信息”為檢索題名，搜索到18篇精確匹配的期刊文獻，而優秀碩士學位論文文獻、博士學位論文文獻和中國重要會議論文文獻均為0篇。可見，目前對就業問題的研究集中在對畢業生擇業方式、擇業觀念、擇業行為、高校就業指導等方面的描述和大學生就業難的成因分析上，而從傳播學的信息傳播角度對大學畢業生就業問題進行研究的成果則不多，也尚未提出一個較為明確有效的就業信息傳播模式。

1.大學生就業問題的研究現狀

當前對于大學生就業問題的研究從文獻性質角度劃分，大致可分為教育行政主管部門的政策文本和工作報告、高校就業指導和服務部門的工作總結、專門研究人員的研究成果。

1.1大學生就業形勢。教育部全國高等學校教學研究中心的夏魯惠認為，從勞動力市場供需分析，我國普通高校畢業生規模整體上是與勞動力市場對高校畢業生的需求規模相適應的。但隨著我國經濟社會的區域化發展，勞動力市場對高校畢業生的需求也呈現出區域化特征。同時，本科畢業生的規模偏大，而高職高專畢業生的就業率連續數年保持增長。但全國高校畢業生信息咨詢與就業指導中心研究員曹殊在《新世紀初高校畢業生就業形勢分析》一文中分析指出，我國就業市場將出現買方市場的情況，社會發展快引發的社會需求變化加劇，以及高校的人才培養滯后性將誘發結構性供需失衡，導致供需矛盾加大;研究生擠占本科生、本科生擠占專科生就業崗位的擠占效應將加劇;高薪職位難求、整體職位層次下降、平均薪酬水平下降的局面將出現;畢業生求職總成本將增加。

1.2從就業政策的層面，部分學者也通過國內外的分析得出了一定的結論成果。楊偉國(中國人民大學勞動人事學院副教授)分析了歐美國家的就業促進措施，美國、加拿大等國家通過就業激勵措施等促進大學生就業能力的提升;滿足需求的關鍵則是鼓勵創業和創造新的工作崗位;大學生就業匹配的核心就在于向大學生提供就業信息，完善大學職業指導體系。這三個方面相關政策的提供，如日本的就業咨詢與配置服務、英國牛津大學的職業服務處、美國的免除學生的貸款等具體措施是這些國家解決就業問題的辦法。

于偉和郭慶童分析了西方高校的政策并且針對解決我國的就業問題提出了一些建議。他們認為，首先，西方的高校就業指導基本實現了機構專門化，提供了就業保障;其次，機構的投人力度大，在人員配備、辦公條件、經費保障等方面都給予了大力的支持，從而提升了畢業生的整體競爭實力;再次，西方國家有非常成熟的就業指導模式，對學生進行全程化的、個性化的就業指導。

李宏和譚遠發總結了我國的解決措施，鼓勵高校畢業生到城鄉基層、中西部地區和中小企業就業、鼓勵自主創業、鼓勵骨干企業和科研項目吸納和穩定大學生就業。同時也提出了通過優化人才培養結構、改革教育體制、轉變二元制度、健全社會保障制度等措施，從根本上解決就業問題，形成良性的“大循環”長效機制。

1.3從高校時學生的培養這一微觀角度出發，研究者們都提出了構建“全程指導”的就業工作模式。羅開禮通過對西南農業大學的全程指導模式的解讀，為高校的就業指導體系的建立提供了一個較為成功的案例。楊靜和張慶亮通過比較中、美、德、英等國的畢業生就業指導認為，目前我國的就業指導處于邊實踐邊改革的階段，在機構設置，經費投人，人員隊伍建設，就業指導工作理念、方式、途徑等方面都明顯滯后，不能適應目前的就業市場變化和要求，急需建立相對完善的就業指導體系。黃洽賓則提出了在高校的平臺培養模式中構建全程就業指導體系的理論。平臺培養模式將大學教學內容按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性又有針對性，是一種獨具特色、科學系統的人才培養模式。依據四個平臺的教學結構，積極探索和推進大學生全程就業指導，完善高校就業指導體系，全面提高學生的綜合素質，為實現大學生的夢想，提供更加優質的服務。

2.對大學生就業信息的相關研究

目前，就大學生就業信息方面的研究并非沒有，而是從信息傳播模式的角度研究大學生就業問題的仍然很少，從已有的成果看，大學生就業信息的研究主要分為以下幾類。

2.1在大學生就業信息收集、篩選、利用方面的研究。在就業信息收集的途徑和渠道分析中，學者們的意見比較一致，認為大學畢業生主要通過學校的就業指導部門、人才交流會、雙選會等畢業生就業服務機構和就業市場，各種社會關系、媒體，實習、社會實踐，網絡渠道等途徑來獲取信息。而河南教育學院政治系副教授季榮臣則根據以上方法總結了地毯式訪問、連鎖介紹、中心開花、供需見面和直接研究法等五種信息收集的方法。從信息傳播的視角，余彬和潘烈認為，大學生就業信息傳播方式呈現群體內部信息傳遞和外部輻射兩個方面，并主要從內部信息傳遞闡釋了就業信息的獲取渠道。

在就業信息的篩選和利用方面，學者們的觀點比較一致。蘇靜在對湖南省三所高校畢業生的調查研究后認為，畢業生篩選信息的主要依據有:薪酬待遇、所學專業和興趣愛好，而對專業對口、單位發展等的要求并不高;對于單位提供的信息的明確程度，已就業和未就業的人有不同的感受，不能一概而論;在個人各方面與市場需求的符合程度方面，大多數畢業生比較自信，但也認為自己缺乏工作經驗。一般來說，通過信息渠道獲取的就業信息是比較雜亂的，畢業生需要對這些信息進行一個全面的篩選，選取對自己最有用的信息。季榮臣則提出了科學篩選就業信息的方法:善于對比、掌握重點、了解透徹、適合自己等。

2.2在大學生就業信息網絡化建設方面的研究。目前學術界對大學生就業信息網絡建設的研究比較具體，成果較多。就業工作的信息化和就業信息網絡建設是根據高校自身要求和現代科學技術發展現狀所提出的，面對嚴峻的就業形勢，如何充分利用信息化手段，拓寬就業工作發展空間，是目前開展就業指導與服務工作急需解決的重要問題。在理論界，關于這方面有很多的理論研究與案例研究。韓偉平等研究提出建立“四位一體”的就業服務信息化平臺。高校、畢業生、用人單位和政府主管部門構成系統的四位，外部環境則是整個社會，共同作用于大學生就業這個整體。構建一個“四位一體”的系統服務平臺，利用信息化手段協助高校就業服務指導中心實現個性化服務，為學生、學校、用人單位、政府間提供快捷、方便的互動平臺。余菜花等通過對河北省就業服務信息化的研究提出，雖然目前河北省的就業服務信息化工作取得了一定的成績，但仍有一些問題，比如在線招聘求職信息傳遞不暢、就業服務信息化水平地區差距大、勞務輸出管理問題突出、“就業服務網”建設落后、就業信息搜集缺乏主動性、加工深度不足、就業信息服務方式主動性不強、就業培訓信息化水平較低等，并給出了對策，如加大對經濟落后地區的就業服務信息化投人、統一規劃建設就業服務網、主動收集就業信息、提高就業信息質量、主動推送就業服務信息、科學構建勞動保障網站、大力發展在線培訓服務、培育企業化的大型在線勞動力市場等。

2.3在大學生就業信息與就業指導關系方面的研究。目前理論界對信息與就業指導也有了一定的研究。上海交通大學的李曉靜就分析了就業信息渠道與大學生就業信息的關系，為就業指導提供了一定的理論基礎。經過研究，她認為，人際傳播渠道和互聯網若能滿足大學生的求職信息需求，將增強他們對自身的就業信心，而傳統媒體渠道的信息滿足，將增強他們對宏觀就業形勢的信心。但研究還發現，信息渠道的使用與滿足之間的差異性—使用各種信息渠道可能對大學生的求職信心產生負面作用。招聘會、中介等組織傳播方式并不能增強大學生的就業信心。湖南師范大學李權分析了大學畢業生就業信息獲得機制過程中的心理，他從大學畢業生就業信息獲得的過程中可能出現的各種心理問題著手，采用追蹤調查和電話訪問的手段，提出關于就業心理的四條假設，分別是:大學畢業生對整個就業形勢感到迷茫和缺乏信心、大學畢業生對個人能力和努力缺乏信心、大學畢業生中普遍存在“讀書無用論”、大學畢業生對自己就業相關的個人因素認識不足，得出以下結論:大學畢業生對自己就業相關的個人因素認識不足、大學畢業生對職業穩定性認識不足，大多數贊成“先就業再擇業”。這些對大學畢業生心理的研究能夠促進各個層面在高校畢業生就業指導上的發展。

3.從傳播學視角建立就業信息傳播模式的合理性探討

3.1從傳播學的角度為解決大學生就業問題提供一個新的視角，使大學生就業問題的研究更加豐富。自從傳播學這門學科形成以來，無數位傳播學先輩們總結、提煉、發展了許許多多的傳播模式，從拉斯韋爾的SW模式到施拉姆的模式，再到紐科姆的對稱模式、韋斯特利—麥克萊恩的過程模式等，傳播模式逐漸完善、復雜，考慮到的因素也越來越多。多伊齊曾引述了模式的四種明顯功能:組織、啟發、預測和測量在不斷的研究中，傳播模式被許多行業引用，但是，從傳播學的角度出發，構建一個合理的就業信息傳播模式，卻很少為業界人士所使用。這可以使大家從多學科多角度的研究中，將大學生就業問題進行更加系統的整理，可以提高人們對這一問題認識的深度和廣度。另外，大學生在就業過程無疑都會收集或者接收相關的就業信息，因此，構建一個就業信息的傳播模式將使信息更加具有實效性。同時，這也可以為解決就業問題提供一個不同的視角。

第9篇：大學生就業創業論文范文

關鍵詞:大學生 就業 心理調適

大學畢業生就業是其跨出校門融入社會的標志,面對就業,大學生的心理是復雜多變的。在就業過程中,難免出現種種心理矛盾、心理誤區和心理障礙。

一、大學生就業心理問題的表現

大學生心理健康水平在個體的發展歷程中,處于較低水平,屬于心理疾病高發群體。就業心理問題的表現主要表現在以下幾個方面:

(一) 自負、自卑兩極心理

大學生對自我的評價能力的不完善和缺乏自我評價的客觀反饋 ,導致自我評價不準確。就業取向脫離現實。

(二)焦慮心理

焦慮是由心理沖突或個人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產生的一種緊張、恐懼的情緒狀態。

(三)沮喪失望心理

大學生容易出現沮喪、失望的心理狀態。特別是在畢業生面對就業時,不少畢業生對于能夠接收自己的工作崗位不滿意,認為環境差、待遇低,產生沮喪失望的情緒,導致就業不積極,甚至消極等待。

(四)嫉妒心理

現階段的大學畢業生往往都存在很強的競爭意識,但同時由于競爭帶來的負面影響也不容忽視。

(五)依賴心理

在面對就業問題上,不能主動爭取就業機會,依賴學校、依賴家庭的心理突出。

(六) 功利心理重

急功近利,渴望高收入和較高的社會地位,在就業時往往希望自己一蹴而就、一勞永逸,不現實地期望自己獲得此類工作。

(七) 就業期望與失落心理

高期望驅使畢業生總是向往高薪水、高職位、高起點,渴求高收入、高物質回報率,并一廂情愿地對用人單位提出種種要求,將就業的目標定得很高,當發現現實與理想的差異較大時,就容易出現“高不成,低不就”現象,并產生偏執、幻想、自卑、虛偽等心理問題。

二、 大學生就業心理問題的成因分析

(一) 大學生整體就業壓力的增大是直接原因

高等教育由精英教育向大眾化方向普及,大規模的擴招,從高等教育畢業生的數量上導致了向供給過剩的方向發展。

(二) 大學生心理健康教育水平不高是重要原因

從目前的教育狀況來看,一方面大學生健康教育的層次較低,缺乏有針對性地專業心理健康輔導,對于職業生涯規劃的應用還處在很低的水平。

(三) 大學生自身的問題是內在原因

大學生處在心理成熟的過渡階段,家庭和社會對這一群體的期望值較高,導致大學生自我定位容易出現偏差,不能正確地認識自我。

(四) 就業指導工作的不足是外在原因

目前高校的就業指導工作還是停留在“產品推銷”階段,對大學生就業心理的輔導還是比較薄弱,專業心理輔導能力不足,長期的就業指導能力不足,專業的職業生涯規劃管理能力不足。

三、大學生就業心理的自我調適

(一)正視就業現狀,接受客觀現實,調整就業期望值

國家發改委官方網曾經消息說,2007年全國高校畢業生達到495萬,2009年全國高校畢業生達到610萬。因此,如何應對今年的就業壓力是一個嚴峻的考驗。在就業市場上的用人單位找不到人、大量的畢業生無處去的“錯位”現象普遍存在。因此,要順利就業就必須首先根據自己的實際情況和就業形勢,調整自己的就業期望值。要樹立長遠的職業發展觀念,放棄過去那種擇業就是“一次到位”,要求絕對安穩的觀念。應采取“先就業,后擇業,再創業”的辦法。

(二)充分認識職業價值,轉變就業觀念,樹立合理的職業價值觀

要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知和社會認知,加強自我理解與分析的能力培養,以平常心面對就業形勢,以保持冷靜的思維來進行生活中重大的抉擇;要打破傳統意義上的就業觀念,建立新型的就業觀,強化擇業的自主意識,樹立正確的就業觀。

(三)坦然面對就業挫折,提高心理承受力

冷靜和坦然的對待挫折,客觀地分析失敗原因。首先,在就業市場化、需求形勢不佳、就業競爭激烈的條件下,出現求職失敗是在所難免的,要對可能出現的求職挫折有充分的心理準備。其次,自己求職失敗并不一定就是因為自己的能力不行。

(四)開拓進取,勇于創業

大學生要有自主創業的打算,不應單純等待安排就業被動地尋求就業崗位,還要立志創業,主動走向社會,去開辟新領域、拓展新市場、創造新崗位。

通過以上綜述,隨著我國國民經濟的快速發展,隨著新的經濟刺激方案的出臺和實施,社會對高素質人力資源的需求必將呈現進一步擴大的趨勢。大學畢業生就業結構性矛盾,雖然短期內無法根本消除,但必將隨著經濟社會的發展和高校科學而富有成效的就業教育,而逐步得到改善。高校畢業生的就業心態和就業心理困惑,也將隨著日益市場化的就業方式和就業觀念的轉變,而得到根本改變。因此,只要有經濟社會全面、協調可持續發展的好環境,有正確的就業觀念和心態,具備適應社會需要的就業本領,大學生就業就困難問題一定會迎刃而解。

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