國際音標論文精選(九篇)

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第1篇：國際音標論文范文

關鍵詞：小學英語；語音教學；音標；正遷徙

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1

漢語拼音是在國際音標的基礎上借用發展起來的。可以說，漢語拼音和國際音標師出同門，有很多相似之處。為方便中國學生的學習，尤其是低齡兒童的辨認，漢語拼音中的聲母都在原國際音標的基礎上加上o,e,i等幾個韻母，增強發音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細致的區別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發音反而不夠準確，教師并不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負遷移作用。但是我們可以取其方法，促進學生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發音。很多低中年級的學生，漢語拼音掌握得扎實熟練，在老師有意識地，系統地幫助下，能夠將新知識的學習建立在原有知識的基礎之上，快速，高效地實現學習。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學法教學生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進行教學。

缺點缺點，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學生們覺得學習英語其實挺好玩的，同時也無意識中學到了所有聲母的發音。

二、韻母的遷移

同樣運用漢語拼音的遷移，告訴學生們英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。

1．單韻母的遷移

結合開音節、閉音節的概念，我告訴學生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發音。第一套是在開音節中的發音，也就是字母音，我運用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節中的發音，我運用動作演示教讀，因此告訴學生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點)，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復韻母的遷移

我給學生們所講的復韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規則發音的單詞，大部分學生能夠當場直呼出來。個別學生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學生與我都成為了”三位一體”教學法的直接受益者。

不可忽視的是，負遷移和正遷移往往是同時發生的，對于減小母語對英語語音的負遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用》(載《浙江師范大學學報》(社會科學版2004年02期)中建議：一、對比學習語音器官圖，弄清發音、仔細進行英漢語音在練習單音的基礎上，教師還要幫助學生系統地學習語流中的語音技巧和音變知識，進行有針對性地操練。

只要我們合理利用遷移規律，在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產生積極遷移的作用。同時又注意糾正和防止新舊知識之間產生的消極干擾，即促進正遷移，減少、避免負遷移，我們的英語語音教學必將取得事半功倍的效果。

第2篇：國際音標論文范文

關鍵詞：民族院校 語言學概論 實踐教學 創新路徑

就我國民族院校的教學現狀來看，由于語言學概論以人類的一般語言為考察對象，而現行教材通常以漢語和英語為主要語料，這一方面給教學帶來了較大的困難，純粹的理論教學也實現不了教學目標;另一方面，學生積極性不高，學習的主動性與創造性難以培養起來。

那么，怎樣才能改變現狀，實現教學創新呢？

結合筆者近三年來的教學實踐來看，只有充分考慮民族院校的特色與優勢，充分調動學生的自主性、提升學生理論運用實踐的能力，才可能有所創新。民族院校擁有大量的熟練掌握少數民族語言的少數民族學生，這一優勢，成為許多民族院校發展的重要策略。中央民族大學“中國少數民族語言文學專業”為吸收更多具有民族語言基礎的優秀生源，將一些本科計劃單獨用于該專業民族語測試考生錄取，要求考生必須有一定的南方民族語言基礎，云南民族大學、貴州民族大學地處多民族區域，設置了少數民族語言文學專業，對熟練掌握少數民族語言的考生進行民族語言測試或民族語言口試，測試合格則優先錄取。這些舉措使民族院校少數民族生源的特點更為突出，也為民族院校語言學概論的教學創新提供了良好條件。基于上述理由，我們認為，從實踐教學出發，圍繞語言學概論的教學內容，結合民族院校的學生特點，探尋創新路徑就有章可循了。

一.構建語料庫：以少數民族語言為特色

“語言學概論”作為一門理論性很強的課程，在教學活動中，根據學生的語言特點，選取合適的語料對理論加以闡釋與分析非常重要。而目前教學過程中語料的收集與整理相對單一。發掘民族院校的特有資源，組織學生收集與整理民族語言的語料，建立少數民族語言特色的語料庫，既可解決當下語言學概論教學的語料問題，又為民族院校的語言學概論實踐教學創新提供了基礎。

作為民族院校，有很多學生來自少數民族，也有不少學生的母語就是少數民族語言，利用學生的母語作為語料來講授抽象性較強的語言學基本理論，學生接受起來較為容易，豐富的語料活躍了教學氣氛，也提升了學生的學習積極性。就筆者的教學實踐而言，針對語言學概論不同章節不同內容，我們讓學生利用錄音軟件自主收集民族語言語料，采集語料的過程中，對這些語言現象加以分析與整理，主動運用語言學相關理論來解決實際的語言問題。在這個過程中，學生加深了相關語言理論的理解與認識，同時提升了將理論運用于實踐的能力，進而達到教學目的。在語料采集中，教師須對采集對象作詳細說明，對語料的整理方法與格式作統一說明，比如語料采集者、采集語言的類別、采集語言（如果是少數民族語言）漢語對譯與翻譯、采集語言所屬具體地點、采集語言對象的說明等內容均須作詳細說明。

我們所使用的教材為葉蜚聲、徐通鏘著《語言學綱要》，根據每個章節的需要，我們設計了語料采集內容。

如語音部分，學生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學的少數民族語言及方言里，通過這些同學的現場發音并對這些同學的發音進行采集，可以提升學習效果。比如顫音的學習，對于民族語言及方言中沒有此輔音的同學來說，學習起來難度較大，而維吾爾語、撒拉語、蒙古語等北方民族語言中存在，這些同學的現場發音，讓其他同學真切地感受到這個音的發音特點，同時我們將其采集下來，整理到教學語料庫中，為教學服務。

又如語法部分，語法的組合規則中講到述賓結構，這種結構是人類語言中普通存在的結構，但兩個成分的排列次序不同語言各不相同，漢語中賓語在述語之后，而傈僳語、彝語等少數民族語言中賓語在述語之前。我們通過對傈僳族、彝族等少數民族同學的語言資料進行采集，豐富教學語料的同時更好地加深同學們對這一語言現象的認識，并引導同學們去留意與思考這種語言現象。

再如語義和語用部分，關于詞的象征意義，我們在教學中舉出同一詞，在英語、法語、日語等語言中有不同的象征意義，學生對自己懂得的語言能自然接受，但對自己陌生的語言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識點之前，可要求學生去收集自己少數民族語言或漢語方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學生參與討論，學生的學習興趣得以積發，課堂氣氛得以活躍，相關的理論知識大家也很容易接收。

作為教師，如果針對不同章節，組織學生有意識地收集相關的語料，建構屬于自己院校的語言學概論教學語料庫，那么長期積累下來就是非常可貴的民族院校語言學概論教學素材。

二.分組實踐：基于調查與報告相結合的教學互動

民族院校的學生來自不同的少數民族或漢語方言區域，他們的母語大多為少數民族語言或漢語方言，這是民族院校語言學概論實踐教學的優勢所在。

近三年來， 我們給漢語言文學、對外漢語專業的學生開設語言學概論，對所有學生進行細致調查，收集學生掌握語言的基本情況，并建立學生語言基本信息庫。這個基本信息庫包括有學生的姓名、學號、民族、籍貫、掌握民族語言及漢語方言情況、掌握文字情況等內容。來自不同民族的學生擁有不同的母語，涉及不少民族語言，如壯語、黎語、藏語、苗語、白族語、畬語、蒙古語、維吾爾語、彝語、侗語、水語、錫伯語、哈薩克語、撒拉語、珞巴語、土家語、傣語、朝鮮語、布依族語、仫佬語等，還包括不少的漢語方言，遍及各大方言區，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言。基于學生語言基本信息庫，按掌握民族語言及漢語方言的情況進行分組，這就形成語言學概論實踐教學的基本組成單位，大部分的調查與報告均以小組進行安排。

語音部分的教學歷來是語言學概論教學中的難點。語音部分要求明確認識語音自然屬性與社會屬性，初步掌握人類發音、準確掌握普通話發音的基本原理和常用國際音標。這些教學內容本身就有較強的實踐性，如果單純從理論著眼，講授發音相關原理，學生接受效果就很差。講語音的物理屬性，涉及語音四要素音高、音長、音強、音質等，講其生理屬性就會涉及發音器官、發音部位，這些內容倘若抽象進行講解，學生難于理解，就需要借助一些實物、運用一些儀器來進行講解，讓學生實際去使用浪紋儀、語圖儀等，通過親自去實踐加深對語音四要素的理解與認識。對于常用國際音標的掌握，除了課堂上通過錄音與教師的實際發音，讓學生在課堂上通過發音要領去體會外，還需要課外的練習與輔導。民族院校的學生來自不同的少數民族或漢語的不同方言區域，對常用國際音標的學習自然會呈現出個體的差異性。針對這一點，我們對所有學生掌握民族語言及方言情況進行了統計，建立了數據庫，根據不同民族語言及漢語方言，對學生進行了分組，針對學生的具體情況，加強了分組的課外輔導。在學習了語音部分后，讓同學們根據給定的語料運用錄音軟件對自己的民族語言及方言進行了錄音，鼓勵學生運用國際音標進行基本的記音活動。在記音過程中，同學們會自覺地運用國際音標，遇到問題也能通過查找相關資料、與老師同學討論的方式來解決，在這種實踐教學形式中，學生加深了對常用國際音標的認識與運用，進而達到相關的教學目的。

語法部分的教學內容過于抽象，如何讓學生去理解語法結構的基本規律？如何去理解與分析語法現象中的組合規則和聚合規則？怎樣理解語言的普遍特征？如何分析語言的結構類型？這就需要在講授理論的同時加強實踐教學。我們將這些問題細化，例如語法的組合規則中語素是怎樣構成詞的，結合自己的母語來談談這個問題。學生會首先想到自己母語的情況，對自己的語言進行調查，不得其解時，到圖書館查找相關資料進行補充，在課堂上也能將自己的思考與同學老師進行交流。語言的結構類型可按構詞法與句法的不同角度進行劃分，讓學生首先去考察自己母語的結構類型，并進行論證，形成研究小論文，分組進行討論，并請每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點進行陳述，這種研究報告的教學形式可調動學生學習的積極性，提升學習的效果。

再如，語言的演變與分化規律性較強，語言發展變化的原因是什么？社會方言、地域方言及親屬語言的關系如何？這一部分的內容實踐性較強，可組織學生深入不同階層、各行業調查語言使用情況，對社會方言的形成及特點有更深入地認識;按所屬方言不同進行分組討論，各地方言有何特點;利用圖書館的資源，查找親屬語言的相關資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點。

三.學生本位：引導民族視野下的語言學創新項目

立足民族院校特點，指導學生進行語言學創新項目研究，在項目的申報與研究中將民族性、現實性與專業性三者融合在一起，在當下非物質文化遺產保護的背景之下，將民俗與語言結合在一起，拓展學生視野，調動學生的積極性，提升學生將語言學理論運用于實踐調查與現象分析的能力與水平。

在進行語言學概論教學時，我們將所有學生掌握語言及方言的情況作了細致的統計與調查，由于學生人數過百，掌握少數民族語言種類及漢語方言較為豐富，我們按其所掌握語言的情況對學生進行了分組，我們開展的所有實踐活動均以小組形式進行，在各種教學實踐活動中，每個小組內部通力合作，有些作業是單獨完成，但有些作業如研究報告之類，我們要求以小組形式完成，在這個過程中小組內容成員之間合作意識、團隊意識加強，成員之間加強討論與交流，學生在此過程中自主創新性得以提升，在老師的適當指導下可申報創新項目，進行深入研究。目前我們指導學生成功申請了與語言學相關校級、省級、國家級創新項目，在項目的申請與完成過程中，學生們對語言學概論的學習熱情得到了很大的提升，在實踐的調查過程中，不斷地加強語言學概論基礎的學習，尤其是其中較難的語音部分，這部分在實踐調查中顯得格外重要，是語言實踐調查的前提。在此階段，這種學習不再是被動的接受，而轉化為一種主動的需求，學習的內容也不僅是課堂上的有限知識，而是調查實地的鮮活而豐富的生活體驗。

少數民族民歌以少數民族語言為載體，蘊藏著豐富的民族文化，以此作為研究對象，讓學生深入關注自己的民族文化的同時，又能運用語言學概論的相關理論對民歌的語言載體進行深層次的探討與研究。比如有學生是畬族的，會說畬語，對畬族山歌很感興趣，我們指導學生收集與整理傳抄及口頭流傳的畬族山歌，從語言的角度，對山歌中的韻律、詞語及修辭手法進行研究。又如有學生來自蒙古族，會蒙語，對鄂爾多斯準格爾旗漫翰調很感興趣，我們引導學生收集與整理這種民間山歌，對其中存在的方言詞、蒙語詞進行探究，考察漫翰調變遷的歷史。再如對蒙古族長調民歌的調查與研究、對土家族哭嫁歌的田野調查與研究等等，由于學生來自不同的區域、不同的民族，以語言為載體的民歌、傳說、謠諺等又是如此的豐富，為語言學概論課程的創新項目研究提供了豐富的素材，極為有力地提升了語言學概論實踐教學的效果。

語言學概論教學歷來重視理論課程教學，沒有專門的實踐教學方案，實踐教學活動一直處于附屬地位，流于形式而沒有實質效果。為有效地發揮實踐教學的作用，我們制訂了相應的實踐教學方案，圍繞語言學概論課程的教學重點與難點安排好實踐教學的具體內容，對實踐教學的組織形式做出細致安排，對實踐活動的成績評定做出詳細的說明。學生實踐教學成績的評定可以分為兩部分，一部分是通過學生書面作業評定成績;一部分是通過參與實踐活動評定成績。這兩部分的成績占學生課程總成績的40%。書面作業可以是通過文獻調查完成的相關教學練習，還可以是通過社會調查形成的書面調查報告，通過研究某一論題完成的研究報告等等，根據其完成的情況評定等級。按學生所屬民族語言及漢語方言的不同，將所有學生進行分組，盡量每個小組內部成員所屬語言一致，選定組長，有系統地組織實踐活動，采取同學互學互評制度，在教學實踐活動中提升學生將理論運用實踐能力的同時，加強團隊意識。

筆者結合近三年來的實踐教學，探索了語言學概論實踐教學的創新路徑，即，構建民族特色的語言學概論教學語料庫、開展基于調查與報告相結合的分組實踐教學、加強民族視野下學生本位的語言學創新項目研究，對于推進民族院校語言學概論的實踐教學具有積極意義。

參考文獻

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5.謝榮娥，語言學概論教學研究的回顧與思考，文學教育，2012年第8期;

6.龍海燕，民族院校語言學概論課程改革芻議，貴州民族大學學報，2013年第2期

第3篇：國際音標論文范文

關鍵詞：語音；

音標；

教學反思

《新課標》要求"英語教學要提高學生的語言實際運用能力。"并且要求語音教學需要達到5個目標"1. 知道錯誤的發音會影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡單的拼讀規律；4. 了解單詞有重音；5. 語音清楚，語調自然。"語言包括語音、語法和詞匯三個方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。只有學好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標、音素、音節、元音、輔音、開音節、閉音節和重讀音節。《牛津小學英語》教材每個單元的Listen and repeat就是有關語音教學的。此模塊包括：一幅圖，四個單詞和一個句子。部分教師并沒有重視這部分教學，他們只是帶著學生先聽錄音，找出彩色字母的發音規律，然后帶領學生讀這四個單詞，最后讓學生朗讀一句話。這樣的語音教學模式顯然不利于學生的語音學習。因此我對Listen and repeat板塊的教學做了如下反思：

一、教師首先要意識到語音教學的必要性和重要性

1. 社會發展的大環境要求學生掌握語音

現代教師應該以學生為中心，以培養學生自主學習能力為教學目的。因此英語教學不再是"我教你學"的模式，而是培養小學生的獨立學習能力。教師教授語音時應努力讓學生獨立思考，使他們學會用知識解決問題。

在小學解決語音問題是符合語言學習規律。音標就如同漢語拼音，通過語音教學，教會學生查字典，便于學生具有自學能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語音學習對培養學生自主學習能力很有幫助。

2. 教學過程中學生和老師離不開語音

許多學生在學習新詞時常在旁邊用漢字標注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標呢？

大多數學生不知道英語單詞的拼寫與發音之間的聯系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學生在記憶bird時只是機械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學過音標的學生就知道可以把ir看成一個整體發/ ：/，在記憶的時候就可以通過概括性和個別表象自然地把一個單詞分成三個音節記憶。

二、結合Listen and repeat模塊教授語音

1.利用遷移原理學習音標

《牛津小學英語》教材從4A開始每個單元設置了Listen and repeat模塊。教材安排先學輔音再學元音。在學輔音時我們可以利用遷移理論。

在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標?--關于小學英語教學的一點另論》（載《新鄉教育學院學報》 2003年 01期）中對教學中存在的漢語拼音到音標的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規則，不僅是可行的，而且我自身的經驗已經表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學習。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語音。 轉貼于

2.利用啟發誘導方式學習音標

在進行語音教學時，教師不能只用直接模仿的方式教學，而應采用靈活多樣的教學方式。有些音素不是通過聽錄音反復模仿就能發準的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學生掌握得不好。對于這些音素，教師可以利用啟發誘導的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對比法及口型發音圖配上文字描述等讓學生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導說明，最后讓學生跟著錄音機反復練習，這樣學生掌握的讀音會更標準，記憶會更牢固。在教學過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標卡片以及歸納已經學過的單詞等方式啟發誘導學生學習音標。

3.結合單詞教學音標

從單詞的發音特點我們可以發現，大部分的輔音字母在單詞中的發音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發音也存在著一定的讀音規則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時應該將音標教學結合到單詞的教學中，堅持這種教學模式學生就會做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發/i: /，老師需要把單詞分解教學see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復呈現音標的讀音與對應的字母讓學生多聽多看并不要求他們書寫，學生慢慢就會找到讀音與拼寫之間的聯系。當字母組合發音規則掌握一些后，教師可以引導學生自己根據經驗去拼讀。

4. 在一句話教學中，讓學生感受、模仿語調并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧

教師在教授一句話時應該分成下列幾個步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發音；4、獨立發音。布魯納認為，"學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。"因此在分析環節，教師可以適當為學生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學生朗讀比賽，讓他們在模仿發音的過程中感悟和揣摩。

"聽、說、讀、寫"是4項基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學生，他們的學習效果必定是事半功倍的。在小學開展教學語音是完全可行的，只要教師把握好時機，準備充分，設計合理，結合小學生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學方法，短期內一定能見效并且收益持久。

參考文獻：

第4篇：國際音標論文范文

摘　要：中越兩國之間的貿易往來、文化交流導致了語言的接觸和同化。一方面，越南語受到漢語的“漢化”；另一方面，越南語也“越化”了越南境內的漢語，使得現代越南語詞匯中出現了大量的漢越詞。漢語詞進入越南語系統后產生各種變化，其中，雙音節漢越詞數量眾多，具有代表性。本文通過考察分析，歸納出該類雙音節漢越詞的七小類越化方式，這些方式充分體現了漢語與越南語之間的互動關系。

關鍵詞 ：雙音節漢越詞 越語詞 漢語詞 越化方法

漢越詞是指已經融入越南語詞匯系統，受越南語語音、語法及語義規律支配的漢源詞。經歷了漫長的語言實踐，漢越詞在一定程度上也發生了演變，并被越南語所同化，使它發生的一定的變化，與原來的漢語詞有一定的差別。關于這點，王力說得很傳神：“越化漢越語好比漢族人和越南人結婚生的兒子，事實上他們已經不是純粹的漢族了。”

從音節的角度考察漢越詞的研究目前已有一些，但專門研究越化方法的很少。漢越詞按音節構成可分為單音節漢越詞和雙音節漢越詞兩種。其中，雙音節漢越詞數量占優，影響深遠，引起了很多學者的關注。阮氏英書的《越南語雙音節漢越詞研究》主要談到雙音節漢越詞的類型。而本文只注重對雙音節漢越詞的越化方法進行深度探討，不涉及到類型。阮氏英書的《淺談現代越南語里的雙音節越造漢越詞》，只提出雙音節越造漢越詞的兩個越化方法。基于上述研究，本文提出更多的越化方法，并舉例分析。阮福祿和許嘉璐的《雙音節漢越詞與現代漢語詞匯對比研究》從詞義角度來對雙音節漢越詞進行分類，并統計每一類數量。上述的研究各有側重，卻都沒有對雙音節漢越詞的越化方法做出全面系統的歸納，本文將就這一問題進行初步探討。本文還提供越南語的國際音標，以方便不懂越南語的讀者閱讀。

一、改變漢越詞中一個成分的語音

七、 自創出與漢語詞不同的雙音節漢越詞

八、結語

漢語詞進入越南語系統后，受到越南社會、文化、風俗習慣的影響，它的內部發生變化是必然的現象。在漢越詞自然被越化的同時，越南民族也主動采用了各種各樣的方法對漢越詞進行越化，以豐富自己的語言詞匯。越造漢越詞是一種越化的重要手段，展現了越南民族的創造能力。隨著越南語的不斷發展，越化現象將成為漢越詞，特別是雙音節漢越詞變化的主要趨勢。

參考文獻：

[1]阮氏英書.淺談現代越南語里的雙音節越造漢越詞[J].現代語文（語言研究版），2010，（9）.

[2]阮氏英書.越南語雙音節漢越詞研究[D].南寧：廣西師范學院碩士學位論文，2010.

[3]羅文青.越南語雙音節漢越詞特點研究[M].北京：中國出版集團，2011.

[4]王力.王力文集[M].濟南：山東出版社，1991.

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[6]林明華.漢越詞初探[J].東南亞研究，1986，（4）.

第5篇：國際音標論文范文

論文摘要:為了提高中職幼教專業英語教學質量，防止學生在英語學習中出現掉隊，必須采取切實有效的措施和手段來提高英語教學質量。目前補償教學被認為是一種很好的方法，該方法在幫助學生達到英語基礎知識與能力學習的基礎上，還能使學生順利進入下一階段的英語學習。

1?幼教專業幼兒英語學習現狀分析

近些年，幼兒學校的辦學規模與招生人數都在逐漸擴大，其在國民基礎教育中的地位也有所加強，對我國社會經濟發展的意義也在不斷提高。但是，幼兒的英語水平提高的速度卻不夠理想。大多幼兒在進入小學時的英語水平并沒有達到應有的水平。面對這些英語較差的學生，若仍然采取一刀切的傳統教學方法，而不關注幼兒的個體性差異，想收到較好的教學效果是不可能的。長期下去，將會出現學生厭學與教師厭教的現象更加嚴重，可想而知職業英語教育也不可能會有所發展[1]。通過近些年對學困生的英語教學過程，證明對學困生采取補償性教學是大有裨益的，顯示教學效果良好。對學困生實行補償教學是很必要的，但是一定要掌握合適的時機，即在學生剛入學時。此時的學生剛剛來到一個全新的學習環境，對周圍的人與事物以及學習對象都有興趣。因此，利于調動學生的學習主動性與積極性，能夠盡早幫助學生形成學習上的心理優勢。另外，還要弄清這些學生在學習英語方面的能力的缺陷程度，知其不足才能更利于教師有的放矢地開展補償性教學[2]。這就要求在入學時，對學生進行必要的測試，根據學生的口語、聽力、筆試三個環節來了解學生英語知識與能力的缺陷或不足。根據測試得出準確的結論，教師需要在補償教學中做到知己知彼，補償教學的內容要適度，不要過難也不要過易。

2?幼教專業英語補償教學的內容

2.1?語音

語言的三個組成部分包括語音、詞匯和語法。其中的語音是最基本的要素，是任何一種語言的物質基礎，學好語音就意味著打好了學習語言的基礎。對英語學習者來說，語音不僅是語言的基礎，更是語言教學的基礎。大多數英語學困生不會讀48個音素，更不用說利用音素與音標去拼讀英語單詞。所以我們要重視英語國際音標的教學，尤其是學生的語音、語調是否正確，詞匯的記憶效果如何等等都要引起足夠的重視。

2.2?詞匯

大多數英語學困生都有詞匯貧乏的共同特征。有些學生是由于語音基礎差造成單詞記憶的困難。有些學生是由于思想的懶惰，不愿主動去記而產生的。在單詞的補償性教學過程中采取集中識記的方法效果比較理想。在集中記憶中需要集中一冊或幾冊的幼兒英語教材，并且教給幼兒單詞記憶的簡單方法。例如，瀏覽記憶法和五維記憶法等等。教給學生避免單詞遺忘的方法也很重要，要讓學生做到經常復習、經常運用，避免出現單詞的二次遺忘。

2.3?語法

語法學習要求學習者從語言現象中歸納出語言的規律或法則，讓語言能為學生所理解。幼教專業英語語法的補償教學不能僅僅采用簡單的講解方法，要采取學生易于接受和掌握的方式。在動詞時態語法的復習時可適度采取比較教學法，將一般過去時態、現在時態與將來時態集中進行補償教學。借助比較法能夠讓動詞時態的用法、動詞形式以及時間狀語的特點更加明確，讓學生借助觀察比較，從英語中找到相同與不同，從現象的異同中找到其內在規律的差異，若學生的學習得法，運用得力，比較法將發揮巨大的作用。在補償教學中還應補充一定量的語法練習，以加強學生對語法概念與用法的理解與掌握，但一定要注意練習要精講精練。

3?幼教專業英語補償性教學的作用

3.1?幫助學生形成積極的心理優勢

補償性教學可以解決單詞的記憶或語法的掌握等學習中的難點問題，通過補償性教學能夠增強學生的學習興趣，有利于學生樹立信心，能夠充分發揮優點，避免干擾，可以在最短的時間內讓學生取得更多的成績，培養起“我要學、我會學、我能行”的積極主動的英語學習的心理優勢。對學生而言，最為重要的就是要有理想和信心[3]。因此，在學生入學之初就樹立了堅定的學好英語的理想和信心，就會有積極的心理優勢，將來就一定會取得成功。

3.2?幫助學生形成濃厚的學習氣氛

通過補償性教學使學生更好的掌握語音、詞匯、語法，學生在英語學習上取得了成功，能夠提高學生對英語這門課的學習興趣。興趣是學習的最大動力，鼓勵學生形成濃厚的學習英語的氛圍，要求學困生向中等生、學優生學習，中等生要向學優生學習，學優生要向更高目標沖刺。最大限度去激發學生在英語學習上的競爭意識，努力創造一個人人有目標，人人有榜樣的英語學習環境。

3.3?融洽師生關系，塑造完美人格

通過補償性教學，增加了師生間交往的時間與機會，師生間會有更多的默契，這些有助于形成良好的師生關系。補償性教學的最大優點是其面向全體學生，尤其是英語學困生的學習。實踐證明補償性教學能夠讓英語基礎較差的學生通過補償教學成績大幅提高，值得廣大中職學校的英語專業教師學習。

參考文獻：

[1] 張思中.張思中外語教學法[M].上海交通大學出版社，1996.

第6篇：國際音標論文范文

【摘 要】 在高中英語教學中，詞匯教學占據著重要的地位，它是發展學生英語的基本條件。根據教改的要求，教師要針對學生在詞匯教學中的被動學習現象，找到有效的詞匯教學方法，并且從英語語言規律中，找到多元化的教學策略，用以提高學生詞匯學習的能力。

【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 有效策略

學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談談自己的教學感受。

一、學生沒有學習詞匯的主動性

在英語教學中，我經常看見的就是學生們只忙著寫英語作業，很少看見學生能夠自主的學習詞匯。這就是學生缺少學習主動性的表現。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環節，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

二、詞匯教學有效生成

2.1 明確學習目標

學生拼搏的力量和奮斗的目標就是學習的目的。時代英語曾經說過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯系。那么，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密的聯系到一起，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

2.2 高效的學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的。基本結構的構詞都是在這些詞匯中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯量學習自然而言就會增強。

如歸納法在詞匯學習中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English、history、biology、science等。類屬關系的還有花(flower)，在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學習水果(fruit)，學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。

三、結束語

綜上所述，教師英語教學方法直接影響著學生的學習效果，所以教師應該重視詞匯學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養學生自主學習的能力，學生能從自主學習中養成詞匯總結的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎放在學生自主學習上，才能夠更好的發揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。

第7篇：國際音標論文范文

論文摘 要：基于目前教學的平臺，淺析當前高職計算機專業英語教學的現狀，找出所存在的問題，并提出相應的對策，以此在一定程度上促進和提高該教學的水平。

對于計算機專業的高職生來說，計算機專業英語不僅是他們專業學習的必修課之一，同時還是他們學好專業的必備工具。能否學好計算機英語也在一定程度上影響高職生的職業生涯，因此，探討計算機專業英語教學顯得比較重要。

一、計算機專業英語教學的存在的問題

1.學生學習的主動性不高

就讀高職高專的學生普遍都是分數不高。所以，很多學生學習基礎差、知識點不全面，沒有良好的學習習慣，厭惡學習。大部分高職生，尤其是非英語專業的理工科學生英語水平讓很多英語教師感到驚嘆，例如，很多高職生反應自身看不懂公共英語中的單詞，更不會讀，當然還有甚者背不全26個英文字母，不知國際音標為何物。在這種情況下，很多高職生都不愿學習稍簡單的公共英語課程，更別提專業性強的計算機英語。因此，高職生學習計算機專業英語的主動性不高。

2.教師專業教學素質不強

一般計算機專業英語教師要么就是英語教師兼任，要么就是計算機教師兼任。兩者的知識都不夠全面，大部分英語教師的計算知識不夠多，在解釋和翻譯一些專業性強的計算機專業知識時有一定的困難，而大部分計算機教師的英語不夠強，自身的英語表達能力還不能夠闡述專業的計算機知識，所以也引發了很多計算機英語教學方面的問題。因此，加強教師的計算機專業英語素質刻不容緩。

3.教材的選編針對性不夠

當今市面上有關計算機專業英語的教材比較多，教材內容針對的專業水平有所區別。因此，選擇一本適合高職生的教材還是有一些難度。但是很多高職高專學校忽略選編教材這個環節，隨意指派任課老師進行教材選編，很多任課老師為了自身利益，選擇一些和自己有業務來往的出版社的教材，并不考慮高職學生的實際需要。因此，教材選編的不當直接影響了教學效果，挫傷了學生學習的積極性。

4.教學環境設施配備不足

首先，很多高職院校的計算機專業英語教學還是粉筆加黑板模式，而這種教學模式顯得枯燥乏味，本來英語水平就不高的高職生更加不愿配合老師的教學，上課期間有很多負面表現，例如，講話、開小差、逃課；其次，很多高職高專學校直到學生的第三個學期才開設計算機專業英語課程，而在第三個學期，高職高專學生的專業課程增多，對專業英語的學習興趣不高，甚至厭惡和懼怕。

二、問題的解決對策

1、激發學生學習的興趣

針對上述所談到高職高專學生英語學習特點，例如，英語水平比較差、英語學習主動性不高，激發高職學生學習英語的興趣顯得很重要。激發學生學習興趣最關鍵的一點就是從最簡單的最接近學生生活的入手。首先，在每堂課上挑出一些簡單的計算機專業詞匯供學生學習，例如，c language（C語言）；cpu（中央處理器）；copy(拷貝)；debug（調適）；ftp（文件傳輸協議）等等，課后布置學生進行復習。其次，教學要嘗試生活化，例如，計算機專業的學生一般都有電腦，教會學生電腦鍵盤上的英文指令；還有，現代的學生都很喜歡用手機，讓有興趣的學生把手機調至到英文字幕狀態下，不斷強化學生對英文指令的熟悉程度。最后，學生都是很關心自己的考試分數，根據這個特點，在對學生的平時學習效果進行隨堂小測試，并且把小測試的成績記錄到學生的平時分里，直接關系到學生的期末總分。此外，教師一定要自身言傳身教，認真負責，為學生樹立好的學習榜樣。同時，教師還可以利用名人效應來激發學生的學習熱情。

2、加強教師專業的素質

首先，選拔教師很重要，例如，可以選拔一些英語水平稍高的計算機專業教師或者選拔一些有計算機專業英語教學的英語教師來擔任此課程的老師；其次，學校可以在寒暑假期間給這部分老師提供進修的機會或者在外請名校的教授為這部分教師進行專業方面和工作經驗方面的傳授。最后，這部分教師應定期開學習工作交流研討會，互相交流教學經驗，互相提高專業知識水平。

3、選編合適學生的教材

首先，重視教材的選編，在教材選編的過程中，可以讓計算機教師和英語教師共同進行商議，因為計算機教師有良好的計算機知識，英語教師的教學經驗可以輔助教材的選編。其次，當今時展迅速，信息行業更是如此，面對計算機專業知識快速地更新換代，很多計算機專業英語的教材在內容上都有一定的滯后性，因此，有實力的高職高專院校可以成立自己的教材編制小組。編制小組成員可以由高校英語教師和計算機教師共同組成，根據高職學生的專業知識水平，結合當代迅速發展的計算機專業知識，編制一本適合本校高職生的專業教材，促進計算機專業英語的教學更上一個層次。

4.完善教學的設施配備

首先，高職高專院校應該在計算機專業英語教學方面避免傳統教學模式，投入使用多媒體設備進行教學，加強學習效果。其次，針對計算機專業的學生開課應該盡早，在大一期間就開設計算機專業英語課程，貫穿高職的公共英語課程，讓學生對該課程不厭惡不懼怕。

第8篇：國際音標論文范文

小學英語教學 興趣 策略

教學中,很多英語教師都有這樣的體會:學生開始都是興致勃勃地學英語,然而隨著學習內容的增加,學習要求的提高,知識的難度也增大,再加上學習中其他不利因素的影響,許多學生的學習興趣銳減,甚至產生一種厭煩的情緒,從而直接影響學習效果。因此,如何激發和保持學生的學習興趣,讓他們樂意去學習英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學,激發學生興趣

直觀教學生動、形象,不僅有利于提高課堂教學效果,而且能培養學生自主學習的能力,激發學生的學習興趣,改變傳統教學模式,推動素質教育的發展。

1.體態語,啟發想象力,激發學習興趣

小學英語教學一般采取課堂授課的方式,小學班級學額大、學生年齡小,抽象不發達,學生又是在掌握一定母語的基礎上學習英語的,所以體態語在學生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當的體態語言。而在用動作表示語意的過程中,手勢在整個教學環節中起著很重要的作用,它具有象形、指示、表情、達意等多種功能,是體態的重要組成部分。教師在課堂中,手勢應做得舒展自如,手的動作使用合理,如手心向外,左右輕輕搖擺表示“Hello!”“Hi!”;手心向下壓表示“Sit down!”;手放在胸前介紹自己:I'm……這些內容可以用簡單的動作來表示。

2.多媒體教學,調動多種感官的配合,激發學生興趣

在小學英語教學中,直觀教學多優于一般的講解,利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易,使學生產生新奇感,使學生能夠集中注意力。如在教學打招呼用語時,用自制課件,將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫,并擬人化,加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎,動畫一播放,小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們,只見小貓邊做鬼臉邊說:“Hi!大家好!我是cat!想和我交朋友嗎?那就先記住我的名字吧,cat!”小貓一說完,孩子們就迫不及待地練習起來,很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥:“想和小貓交朋友嗎?那你必須要有禮貌地和它打招呼,這樣小貓才會高興,才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊?”孩子們都舉起了小手,爭著打招呼。每說對一個,小貓就會給他獎勵,翹起它的大拇指,說“Hello!你真棒!”或“Hi ! Good!”聽著小貓的夸獎,孩子們的興致更高了,說得就更起勁了。因此,教學取得了良好的教學效果。

3.簡筆畫的妙用,激發學習興趣

簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態與特征的圖畫。簡筆畫在小學英語教學中的應用對提高學生的興趣,促進學生的形象思維和邏輯思維的全面發展,提高教育質量,有著不可忽視的作用。(1)解釋詞義。如在小學英語第一冊Unit One和Unit Two中出現的十二個人體部位和水果、學習用具等名詞。在講解單詞時,教師可利用簡筆畫,讓學生通過形象與詞匯發生關系,易于記憶,既可避免以母語為中介,又培養了學生直接運用英語思考的能力。(2)造句、問答。教師利用簡筆畫教學,除了容易使學生明白詞匯所代表的事物外,還可以利用簡筆畫,開展像造句、問答等練習。(3)字母教學。學英語首先要接觸的是二十六個字母。在進行字母教學時,借助簡筆畫深深地吸引住學生,并激發他們的興趣。

二、創設情境,提高想象力和表現欲,激發學生興趣

小學生所處的是漢語環境,教師要根據教材內容設計恰當的情境,引發實際活動,讓學生感到這不僅是學習,而是生活。

1.創設良好的學習英語環境

讓學生感受到英語看得見、摸得著、用的上,能張口說出英語,伸手摸著英語。例如,教室周圍的實物、教學用具、學習用品以及家用電器,甚至”全家福”上都可貼上英語彩色卡片,還可以家庭、學校開設英語角,等等。

2.創設一個歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂之中

抓住學生形象思維占優勢的特點,通過角色扮演渲染學習氣氛,使學生學的生動、活潑,輕松愉快,使每個孩子都對英語萌生興趣。

三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲,激發學習興趣

根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點,筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。

1.課初游戲熱身,激發學習興趣

教師往往為了能將學生的注意有效地轉移到課堂中來,快速進入語言環境和狀態在課堂開始階段常常設想一些辦法,如值日生報告,有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點:僅是一個人或一小部分人在表演,其他人則充當觀眾。因此,教師可以嘗試運用集體游戲,使每一個學生都參與進去,調動全體學生的積極性,為一堂課的正式進行作好全員準備。

2.課中游戲操練,促進學習興趣發展

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起,教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來,就為他們吸收新知識,發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容,特別是重點和難點。

3.課末游戲,升華學習興趣

心理學表明,臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞,注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒,教師可以設計一些競賽類游戲,既可以減輕學生的身心疲勞,也可以在歡聲笑語中結束這節課,使學生產生意猶未盡的感覺,樂學而不倦。

四、唱英語兒歌,調動學生的積極性,提高學生的學習興趣

第9篇：國際音標論文范文

論文摘要：歌者要做到準確而真實地表現作品中的情感、意境和韻味，對作品的準確理解和分析是必不可少的。這就要求我們要樹立“原作”意識，從聲樂作品本身出發，對作品進行細致地分析，以便從更深層次去把握作品演唱的音色與風格，最終能夠準確地表現出作品的思想內涵。 

 

歌唱是一門綜合性的舞臺表演藝術，它涉及演唱者的聲樂技術、創造能力、歌唱心態、音樂修養、藝術品格、文化素養、個人閱歷甚至身體素質等多方面的因素，完美的歌唱是這一系列因素共同作用的結果。然而，盡管當今世界聲樂藝術已得到了空前的發展，但在面對聲樂演唱中很多問題時，還有很多的歌者仍未能真正認識到“聲樂技術”之外，諸如“原作”意識、創造能力、歌唱心態以及藝術品格等因素在歌唱中的重要意義。本文僅從歌者要樹立“原作”意識，尋求演唱的最佳途徑的觀點出發，做了一些粗淺的探討，具體內容如下。 

 

一、 重視聲樂作品的歌詞和音樂 

 

在拿到一首新的歌曲時，很多演唱者往往會急于到處去找這首歌曲的“范唱”，想通過模仿范唱來達到唱會譜子、學會語言（尤其是外國歌曲）甚至藝術處理的目的。這種做法是不妥當的。首先，由于盲目地模仿范唱造成歌者對所唱歌曲內容的膚淺了解， 這必然會影響歌者對歌曲的表達；其次，藝術貴在創新，盲目地通過翻唱“范唱”、“人云亦云”，恐怕最后充其量也只是一個模仿者。既然不能通過盲目模仿“范唱”來求得對一首新作品的學習，我認為首先要從作品的歌詞和音樂入手，準確地理解詞曲作者在創作中所賦予作品的思想情感內涵。 

1.關于歌詞 

任何一部優秀的聲樂作品都是優美流暢的旋律與精致美妙的歌詞二者的有機結合。歌詞在一定程度上是歌曲的靈魂。 

 （1）準確地拼讀歌詞，弄清歌詞的含義 

語言（歌詞）是歌唱的基礎。對于歌詞，歌唱者在平時一定要養成勤用工具書（如字典）的習慣。比如中國作品《紅豆詞》（曹雪芹詞，劉雪庵曲），其中提到了“玉粒金波”、“更漏”這樣在現代漢語里不多見的詞語。如果我們不借助工具書，就難以弄懂它的真正含義。而通過查閱字典和相關資料，我們可以得知“玉粒金波”在古代指美味可口的飯和湯；至于“更漏”，因為古代是以滴水記時，因而“更漏”就是以滴水器來計算幾更天的一種計時方法。了解了這些，我們就更容易把握歌詞的含義及歌曲的情緒、風格，從而更好地表現作品。至于外國歌曲的歌詞，我們更需要重視。因為外語的發音特點和規律對我們中國人來說比較難以掌握。我們要想唱好它，就必須首先弄清讀音和含義，否則即使有很好的旋律，歌者不能真確表現出歌曲真正要表達的情感。那么，我們在學習外國歌曲的歌詞時究竟應該如何著手呢？美國著名男低音歌唱家托馬斯·鮑爾先生（thomas paul）的建議對歌者或許很有幫助：①每唱一首外國歌曲就把歌詞全部寫下來；②用國際音標在每個單詞下標出準確的發音；③把歌詞用本國語言翻譯出具體意思；④每個語種要有好的、有發音要求的詞典。 

（2）通過歌詞把握作品的感情基調，確定演唱的意境  

聲樂演唱要求歌者對作品的歌詞進行深入地分析和研究，除了準確拼讀歌詞、理解每個字的意思，更重要的是通過對歌詞的分析來確定作品的主題思想，以便進一步把握演唱時的感情基調和意境。比如，通過對新疆民歌《在銀色的月光下》（俄羅斯族民歌，黎英海改編）歌詞的分析，可得知它是一首表現愛情的傷感之歌，唱時就應該把握住“傷感中帶著一絲甜美”的感情基調；同樣是一首表現愛情的歌曲，《西班牙女郎》（[意]v·奇阿拉詞曲，張洪模譯配）以舞蹈性的節奏體現了瀟灑、奔放的風格，表達了對西班牙女郎的熱愛以及對愛情充滿浪漫氣息的向往，因此演唱時就要抓住這種“熱情奔放”的感情基調。總之，要使歌唱時的感情基調與作品的內容相吻合，這就要求歌者準確地理解歌詞，否則就會造成“表現”和“內容”脫節，出現“兩張皮”現象。  

2. 關于音樂  

如果說歌詞是聲樂作品的骨骼，那么音樂（旋律）就是聲樂作品的靈魂。下面就從音高、節奏以及表情符號等幾方面來論述如何從音樂的角度來準確把握作品的思想內涵。

（1）重視旋律中的音高與節奏  

一部聲樂作品之所以能感動人，旋律所起的作用是不容忽視的，而在作品中體現旋律最基本的要素就是音高與節奏，作為演唱者準確地掌握旋律的音高與節奏應該是學唱階段最起碼的要求，我們可以設想，一名歌者連歌曲的旋律都唱不對又能如何去對作品進行準確、恰當地演繹？在我國第二屆國際聲樂比賽上，針對我國部分選手出現的問題，大師葉甫根尼·涅斯切連科（evgenynesterenko）對某個選手說道“你的嗓音非常好，技巧也很好，本來是可以進決賽的，但是你唱得太自由了，沒有哪個指揮敢與你合作”。言外之意——節奏唱得不準確。事實上，相同的問題在幾乎所有學習歌唱的人身上都曾發生過，可以說這個問題在聲樂學習上是存在普遍性的。 

（2） 不容忽視的“表情記號” 

對于作品中的表情記號，我們不僅要弄清它的本來意思，還要弄清它在不同作品中的具體含義，有時甚至還要跟該作曲家的生平、風格、時代等結合起來，這樣才能更為準確地演繹作品。我們常常會發現很多表情記號都是用外文來標記的。一些常見的表情記號，像“cresc.(漸強)”、“dim.(漸弱)”、“rit.(漸慢)”等，我們尚能理解，但在很多作品中往往還會有一些不常見的看起來很陌生的表情記號，我們又該如何對待呢？這種情況下我們就可以借助工具書了，將作品中自己“陌生”或“拿不準”的表情記號都弄清楚，以便能更準確地表現作品。 

 

二、 從作品中尋求演唱的音色與風格 

 

在對聲樂作品進行分析研究時，我們要善于從中尋求演唱的音色和風格，這個作品才能煥發出勃勃生機。 

1. 恰當地運用不同的音色 

音色，即聲音的色彩，每個人都有自己獨特的音色。而作為歌唱的音色是建立在科學的發聲狀態基礎上的特殊音色，是歌者進行聲樂藝術表演極其重要的手段。歌唱中恰當運用音色不但能準確塑造音樂形象，增強藝術感染力，而且在描繪歌唱意境上也有著不容忽視的作用。大家都很熟悉的內蒙民歌《牧歌》，若能在演唱時將聲音調整成悠揚而柔和的特點，就會造成一種空曠遼闊之感，羊群點點的蒙古大草原的意境馬上就會進入欣賞者的“眼簾”，給聽者帶來美好的藝術享受。所以說，音色的巧妙運用是一個演唱者藝術水平走向成熟的重要標志。 

2. 準確地把握作品的風格 

風格是詞曲作者由于生活環境、生活經歷、生活態度和個性特征不同，在處理題材、表現手法和技巧運用方面各有不同的特色，而形成不同作者的不同風采和格調。任何一部聲樂作品的產生都滲透著一定的歷史時代因素、地域因素和民族因素。為了更準確地作品的風格，只有對作品的這三個要素進行更為深刻的研究，才會有助于對作品內容進行風格上更深層次的把握。我們在對作品進行分析研究時，首先要努力從歷史的角度來把握作品的音樂風格，盡一切可能使自己去熟悉和體驗聲樂作品創作時所處的時代環境、文化傾向以及創作者自身的人生經歷、性格特點等相關信息。其次，聲樂作品在地域和民族上的差異同樣會帶來作品風格的千變萬化。比如，我國北方民歌的粗獷豪放，南方民歌的細膩含蓄；維吾爾族民歌的輕快活潑，蒙古族民歌的深長悠遠等；又比如，意大利歌曲的熱情奔放，德國歌曲的含蓄嚴謹，法國歌曲的浪漫雅致，俄羅斯歌曲的宏大壯闊等，我們在演唱時都要用最恰當的方式將各種風格表現出來。 

 

三、 結語 

 

綜上所述，歌唱藝術是用歌聲來傳達聲樂作品深刻思想內涵的音樂藝術。作為歌者要樹立“原作”意識，對作品中的歌詞和音樂進行細致地分析，以便從更深層次去把握作品演唱的音色與風格，最終能夠準確地表現出作品的思想內涵，達到演唱的真正目的。然而現在還有很多的歌唱者仍未能真正認識到“聲樂技術”之外的諸如“原作”意識、創造能力、歌唱心態以及藝術風格等因素在歌唱中的重要意義。他們往往更注重純粹的發聲技巧練習，甚至一切以歌唱技術為中心，將歌唱技術視為歌唱的唯一內容。這顯然就有失偏頗了。本文提倡歌唱者樹立“原作“意識來尋找演唱的最佳途徑，只是探究歌唱“非技術性因素”的一種嘗試，不妥之處，請大家指導和修正。 

 

參考文獻：