數學課堂評價論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數學課堂評價論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數學課堂評價論文范文

關鍵詞：“高等數學”;士官;考核;評價;改革

一、“高等數學”課程考核評價方法現狀

當前，士官學校“高等數學”課程采用“終結性考核×70%+形成性考核×30%=總成績”的考核評價方法，其中，終結性考核指試題來源于題庫的筆試，形成性考核指平時成績、階段性測驗、平時學習表現、考勤。現行的這種考核方法可以說是對傳統的“一卷定成績”的結業式考試模式進行了改革，避免了期末考試“一錘定音”，避免了過分依賴于期末考試，但仍存在一些弊端。有部分學員平時從不缺課，但也不認真聽講，由于知道平時作業的重要性，故每次作業都交，而且作業做得非常漂亮，教員在做平時作業記錄時往往會給高分，其實教員在后期發現他們的作業是抄襲的。現行的考核模式結合了學習過程，在一定程度上加強了平時促學的功能，反映了學員學習過程中的態度，但無法反映學員的綜合素質和能力。

二、“高等數學”課程考核評價方法改革的必要性

“高等數學”課程改革考核評價方法是在職業技術教育要求下實現文化課教學目標的客觀要求。一方面，科學的考核評價方法不但可以評定學員的學業成績、幫助和督促學員系統地掌握所學的知識和技能;另一方面，好的課程考核評價方法有利于引導課程教學改革、檢查課堂教學效果、改進教學方法和手段。

三、“高等數學”課程考核評價方法改革的內容和方式

1.改革作業方式

（1）增加開放題和討論題。作業的布置增加開放題和討論題有助于學員理解知識點之間的關系，也可以提高學員分析問題、解決問題的能力。

（2）口頭報告式考核。口頭報告式考核指教員在教學的過程中提出能啟發學員思考的問題，給學員幾天時間去查資料、總結，然后在課堂上請有準備的學員“口頭”陳述自己的想法，這部分成績作為平時表現的一部分。這種考核形式可以說極大地挖掘了學員的學習能力，最重要的是刺激了學員深層次感受數學思想和方法，為其終身學習打下良好的基礎。

（3）撰寫小論文方式考核。士官學校每年都舉行“科技四小”活動，其中有一項是請學員撰寫小論文，教員從中選擇部分優秀論文編撰成“論文集”，由于學員平時對寫論文沒有經驗，所以學員撰寫論文的積極性一直不高。在接近學完“高等數學”課程時，教員可以在課堂上給學員講解如何撰寫小論文，選題可以是數學方法的歸納，可以是自己對某個題目的獨特解法。這種論文形式的作業不僅能夠考察學員的數學素質和數學能力，也能夠拓展學員思維。

2.改革課程考核評價方法

長期以來期末考試的慣例使得學員認為平時不學沒關系，快考試再抓緊復習就可以過關，考完了也就忘了。針對這種情況，可以增加階段訓練，采取階段考試的方法。這種方法能促進學員改變學習態度，始終保持學習的積極性。階段性考試并不是說學完一章就考一章，而是分模塊，具體來說，可以分為極限與導數及其應用、積分學、微分方程、空間解析幾何、概率論等五模塊。學完一模塊即進行階段性考試，一方面可以督促學員平時認真學習，另一方面也為后續內容的學習打下扎實的基礎。

基于以上討論，學員課程最終成績由三部分構成：課程期末考試（30%），階段性考試（30%），形成性考核（40%）。考慮到士官學校紀律較嚴，學員不會無故缺課，因此之前形成性考核中的考勤部分可以忽略，具體來說：平時課堂作業占形成性考核評價部分的40%，數學小論文占形成性考核評價部分的30%，口頭報告式作業占形成性考核評價部分的20%，課堂提問占10%。

課程考核方法在一定程度上是學員學習的“指揮棒”，同時，全面檢驗課程教學目標的實現情況，也必須改革其考核的方式方法。因此，深入研究課程考核方法將極大地促進“高等數學”課程教學目標的實現和基礎課的教學改革。

參考文獻：

第2篇：數學課堂評價論文范文

（1）考核設計不合理

作為軍校，有很完善的管理制度，學員不可能隨意缺勤，因此，考勤占形成性考核的20%顯然是不合適的。

（2）考核內容較呆板，不能體現學員能力的培養

平時作業一般而言是教員課后布置的作業，是對課堂主要知識點的再鞏固，沒有什么創新；平時學習表現是教員主觀的判斷，也沒有體現學員能力方面的挖掘，形成性考核的構成還缺乏創新性。

（3）考核實施不夠規范

形成性考核是要對學員的學習態度和學習過程進行客觀評價，評價能否做到恰如其分、公正真實，則完全取決于教員對學員的自主學習過程實施有效監控的程度，而在這個環節上，目前普遍存在的問題是管理不夠嚴格、不夠規范。

二、士官高等數學課程形成性考核改革構想

形成性考核的設計需要與課程的教學目標一致，高等數學課程教學目標定位為：通過本課程的教學，讓學員掌握《高等數學》的基本理論、基本知識和一定的數學思想、數學方法，幫助學員認識數學的科學價值、文化價值，提高學員提出問題、創新能力、發展智力，因此，高等數學形成性考核的內容應該體現知識、能力和思維三個方面。

（一）高等數學課程形成性考核內容結構

形成性考核由兩部分構成：作業、階段性測驗。

1.作業

課后作業是學員理解和鞏固課堂教學內容、教員檢查教學效果的重要環節，當然是評價的一個重要方面。其形式不應拘于每次課后習題，可以嘗試新的作業形式。

2.增加開放題和討論題

大多數學員認為學習高等數學課程，就是學會解題、計算，而對內容前后之間的聯系、數學思想和數學方法知之甚少，而數學思想和方法才是高等數學的精髓，因此作業的布置增加開放題和討論題有助于學員理解知識點之間的關系，也可以提高學員分析問題、解決問題的能力。

3.口頭報告式考核

口頭報告式考核指教員在教學的過程中提出能啟發學員思考的問題，給學員幾天時間去查資料、總結，然后在課堂上請有準備的學員“口頭”陳述自己的想法。

4.撰寫數學小論文方式考核

士官學校每年都舉行“科技四小”活動，其中有一項是請學員撰寫小論文，教員從中選擇部分優秀論文編撰成“科技四小論文集”，由于學員平時對寫論文沒有經驗，教員可以在教學過程中穿插講解如何撰寫小論文，選題可以是數學方法的歸納，也可以使學習高等數學的心得體會。

5.階段性測試

常規的學期末考核方式是經過一個學期的學習，將幾個月的學習成果進行集中考核，以判斷學習質量。這種考核方式存在諸多的缺點，比如考核容量小，范圍窄，很難把一個學期的知識在很短的時間內進行全面考核，而階段性測試可以在每一章結束后進行測試，這樣可以學習一章消化一章，為后續學習掃清障礙。

（二）高等數學課程形成性考核的分布比例

第3篇：數學課堂評價論文范文

關鍵詞：數學教師；教研論文；分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0081-02

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學教師在2010年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為2010.1.1～2010.12.31。檢索結果為2010年小學教師公開發表有1367篇論文。

本研究的樣本是從小學教師發表的1367篇論文中隨機選取100篇。采用了Excel軟件對文章內容進行分析，統計。統計結果如表1。

表1樣本中作者單位為小學的100篇文章主要內容分析

三、研究結果

1.文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題。可見小學數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。

（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。

2.關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。

3.缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4.小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及。可見小學數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。

四、思考

以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合2010年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：

1.職后培訓中注重教研型教師的培養。教研型教師是指具備教育教學研究的意識和能力，在教學中能夠發現存在的問題，并能夠從專業的角度作出理論的分析、解釋。而職后培訓是目前小學教師由“教學型”的教師過渡為“教研型”教師的主要途徑。小學數學教師參與教研將有效促進教師專業修養、知識技能等方面的發展和提高。在職后的培訓中要有“教研強師”的理念。幫助受訓教師掌握教育科學研究方法，提高教育教研理論素養和教研實踐能力，使其成為具有教研能力、教研知識和教研精神的專業化數學教師。

2.小學數學教師改變教學反思形式，提高自身職業定位。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。小學數學教師的教學反思只是簡單的課后小結或教學日記，這種教學反思只是對上課情況的一種簡單描述，而他們日常工作的全部是對學生進行數學知識、數學技能的傳授，因此對自己的職業定位為“教書匠”的角色。而數學教育研究論文是對教育教學中出現的問題更理論更辯證的一種反思形式，通過這個方式可更快、更好地促進數學教師專業的發展。因此，要鼓勵小學數學教師轉變觀念，不斷學習提高，改變教學反思形式，提升自己的職業定位，使教師的角色不僅僅是教授數學，做知識的傳播者，而是作為研究者全方位的參與到數學課程的改革中。

參考文獻：

[1]楊玉東，呂世虎.數學課程改革中教師的分析[J].數學教育學報，2002，（2）.

[2]常波.西方反思型教師教育思潮興起背景綜述[J].外國教育研究，2000，（4）.

[3]張奠宙.高師數學系改革的若干設想. 數學教育學報[J].1999，（2）.

第4篇：數學課堂評價論文范文

【論文關鍵詞】數學課堂教學；有效性；教學目標；教學設計；教學實施

有效教學是學校教學活動的一個基本要求。有效教學要求教師以盡量少的時間、精力和物力的投入，獲得盡可能好的教學效果，以實現預期的和生成的教學目標，從而促進學生全面、和諧及可持續的發展。如何有效地提高數學課堂教學質量一直是數學教學所關注的焦點問題。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、教學目標由“教什么”向“學生獲得什么”轉變

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生獲得多少進步和發展是衡量教學目標能否實現的唯一指標。而確定科學、準確且符合學生實際的教學目標是保證數學教學有效性的首要條件。數學課堂目標的確定，取決于教師的數學教育價值取向、對學習者的了解以及對數學課程的準確理解與把握。

首先必須更新數學教育觀念，確立有效教學目標。在數學教學活動中，數學課程的目標主要是通過教師的教與學生的學來實現。數學課程目標不僅要關注知識與技能目標，更應關注過程目標以及情感態度價值觀等目標，關注學生獲得知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。如果我們按照傳統的教學方法將數學概念、數學公式、數學的定理、數學的運算法則僅作為數學知識“告訴”學生，讓學生記住這些概念、定理、公式、法則，然后進行反復操練。那么這樣的學習過程將無法使學生體驗到數學學習的樂趣，甚至產生對數學學習的厭倦心理。因此數學教學應是“數學活動的過程”，這樣的“數學活動”應是學生經歷“數學化”、“再創造”的過程。它也是通過教師來幫助學生建構和發展認知結構的過程，從而達到師生的互動和共同發展。

其次要堅持以生為本，全面了解學生，力求面向全體，全面發展。有效的數學學習來自學生對數學活動的參與，而參與的程度則與學生學習數學時產生的情感因素有著密切的關系。因此在數學教學活動中注重“以學定教”、“以問拓思”、“因問造勢”，形成一種多維互動的高效課堂。通過師生的交往活動，既生成問題，又提高智能，使課堂生活成為師生共同學習與研究知識、智能展示與能力發展、情意交融與人性養育的殿堂。

第三要準確地把握數學的教學任務，防止出現教學內容與教學目標的嚴重偏差。在確立數學教學內容目標時，必須認真閱讀《數學課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學課堂教學的目標得以有效實現。

二、教學設計從立足“教”向立足“學”轉變

學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地重新建構信息的意義。因此，教學活動不僅僅是一種知識的傳遞活動，更是知識的再創造、再理解和再加工轉換。教師不單單是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富和調整自己的理解。

數學教學是數學活動的過程。教師作為教學活動的組織者和實施者，要提高課堂教學的有效性，必須將以“教”為主的“教的課堂”轉變為以“學”為主的“學的課堂”。為此，教師不僅要大膽地放手讓學生去自主學習、探究學習、合作學習，擔當課堂的“主角”，還要親自參與，成為學習方向的引導者、問題解決的評價者、學習興趣的激勵者和開發課程資源的研究者。這樣的課堂教學使得教師不再是課堂中的“獨角戲”，而是成為了師生共同學習、合作交流、體驗成功的“學習共同體”。

數學有效教學的教學設計重心應放在如何凸顯問題性上，強調問題意識。根據學生不同程度的發展需要來進行問題化設計，設計出學生對問題的發現、生成以及解決的方案，以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線來開展學習，讓學生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題的能力，有效地促進學生從“無問題學習”向“有問題學習”轉變。

三、教學實施從注重“結果”向注重“過程“轉變

有效的課堂教學，過程重于結論。我們強調以學生為中心，反對以教科書為中心，不是說不要教科書，不要例題，而是要以教科書為工具，讓學生去自己探索知識、結論的獲取過程。數學課的例題，可以將它作為一個切入點，讓每一個學生都能通過獨立思考，或在教師的指導下懂得某個知識點的形成過程，這是非常重要的。這個過程就是教會學生學會學習的過程，比起簡單地灌輸給他一個結論更為重要。

教學實施離不開教學輔助手段的應用。隨著計算機的迅速發展，計算機輔助教學走入課堂已成為必然。由于現代教育技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，極大地調動了學生的參與意識和學習興趣。同時，對學生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應用能力的培養也有一定的成效。但我們不能本末倒置，我們的重點更應放在將其作為數學探究活動的手段、工具和方法上。將其作為學生學習數學和解決數學問題的強有力的工具。利用信息技術，使學生更樂意并將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，真正實現信息技術成為有效教學的“輔助”工具。

四、教學效果從關注“外在變化”向關注“內在發展”轉變

什么樣的課堂教學是有效的？如果學生通過課堂教學活動，在學業上有收獲，有提高，有進步，我們認為這樣的教學就是有效的。具體體現在：學生在認知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能；在情感方面，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。因此衡量教學有沒有效果，看學生有沒有進步或發展成為了唯一的指標。而不能簡單地從傳統的單元測驗、期中、期末的考試成績的變化上來衡量。學生學習的結果，不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

關注學生的內在發展，在教學任務和目標的定位上，要強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識；在教學實施中充分讓學生得到學習體驗，使教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

五、教學評價從“一元評價”向“多元評價”轉變

第5篇：數學課堂評價論文范文

數學學科教學計劃

以推進素質教育為主線，堅持以和諧教育為目標，以學科發展為根本，以理論學習引領教學研究，借教學研究、教材研讀促使教學改進，提高教研活動的實用性和有效性，促進教師的專業發展和教學質量的提高。

二、主要工作：

1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。

2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。

3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。

4、組織教師認真學習廣州市十一五規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。

5、通過理論學習、參加專家培訓等方式開展學習，加強對新教材中“解決問題”教學的研究，并開展有效作業的實踐研究（各年級備課組進行一次課外作業有效研討活動）。

第6篇：數學課堂評價論文范文

關鍵詞：翻轉課堂 協作學習 定量評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01

1 翻轉課堂的特征

翻轉課堂中，學生可以進行自我知識延伸，可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，學生是這個課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，教師應成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師通過對教學活動的設計，創設協作學習環境中來促進學生的成長和發展。

2 實施翻轉課堂的教學模式設計

2.1 創設合理的預習

對于課前預習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學生預習之后，應該對書本中的內容的收獲和疑問進行記錄。在學生課前的預習中，教師應該利用信息技術提供網絡交流。學生在家可以通過QQ和郵箱等網絡交流工具與同學和老師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。

2.2 課堂活動設計模塊

.創設協作學習情境，學生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學生對課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。

（1）設計動態性的數學問題。

在學習橢圓的定義時，布置給學生，讓學生通過網絡，用計算機演示“通過兩焦點位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點分裂為兩個點，從圓變成橢圓;隨著兩點間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點到此兩點距離之和恰好等于兩點間距離時，動點的運動曲線變成了線段，然后隨著兩點間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當兩點重合時，曲線又變成了圓，如此反復幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發學生發現橢圓定義中的條件。在課堂上，同學們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎上由學生自行探求，建立橢圓的標準方程，已是水到渠成。

（2）設計實用性的數學問題。

在設計數學預習作業時，可以創設出一些生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值。因此，在作業設計中，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業、豐富的調查式作業、生動的操作性實踐作業。讓全班同學自由組合4―5人一組，在網上采集生活中的數學問題并相互交流，同學們設置的欄目各具特色。如：游戲中的數學問題“玩中學數學”;競技比賽中的數學問題“棋盤上的數學”;金融服務中的數學問題“小小理財家”;圖案設計中的數學問題等等。筆者認為，讓學生經歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學生的視野，加強學生的合作意識，展示學生的才華，培養學生的實踐能力和創新精神。

（3）設計開放性的數學問題。

由于開放題的答案不唯一，給學生提供了較多提出自己新穎獨特方法的機會，有利培養學生的發散思維。

在研究函數的性質時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質，布置給學生，課外去研究，那個學生寫的最多。然后在課堂上交流。

①開口向上，頂點坐標（2，1），最小值-1。

②值域[-1，+∞]。

③對稱軸是直線x=2。

④拋物線經過四個象限。

⑤與x軸有兩個交點，在x軸上點的坐標是（1，0），（3，0）。

⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。

⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因為，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。

⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區間表示。等等。

（4）設計生活情景特征的數學問題

為了使學生理解分段函數的實際意義，在學習分段函數之前，課前布置給學生預習題，要求用實際例子說明

然后，請用分段函數形式完成下面兩個問題

①x表示時間，單位：月，y表示某產品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。

②季節性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩銷售;10周后當季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。

（5）設計小組批改討論作業的情景。

布置小組批改作業，把不同水平的學生自主結合為一組，成績好的同學為組長，這樣班內就形成了幾個學習小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業，讓小組內進行分析、討論，然后獨立完成。有的作業課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并向教師匯報典型范例及錯題情況。同時，為了加強交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發，反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行展開，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。另外，章節學習完成以后，為了讓學生能對學知識記憶深刻，了解學習內容的重點，讓每個學生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標準答案。學生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節課的所有的知識點和要點，發給學生相互批改。

布置數學小論文，通過翻轉式的數學課堂研究，學生對翻轉式的數學課堂教學有了一定的認識，也具備了一些素材和一點感受，撰寫論文或談談對翻轉式的數學課堂研究的體會，也就有了一些基礎。

3 教學評價方式的改變

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

參考文獻

[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉課堂”[J].輕工科技，2013（4）.

第7篇：數學課堂評價論文范文

論文摘 要：在初中數學教學中，讓形式更好地服務內容，一定要處理好數學課程改革中繼承的關系和學習方式與數學課堂教學內容的關系。

“內容決定形式，形式服從于內容”，這是教學辯證法，初中數學課堂教學也不例外。在初中數學課堂教學設計中，要注意使初中數學的教學形式服從于教學內容，為此，教師必須處理好以下幾個關系。

一、處理好數學課程改革中繼承的關系

數學課程改革不僅是“課程內容的變化”，更注重的是“新教育理念的推進”。改革不是推倒重來，而是對傳統的教學內容在繼承基礎上的發展與揚棄，我們強調學生的主體作用不是否定教師的主導作用，而是在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動性、開放性，鼓勵學生的創造性思維，從而把學生的學習主體與教師的主導作用統一起來。比如對于教材的使用，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教；教材只是“藍本”，而不是唯一的標準，教師可以根據課堂教學的實際情況，對教材有針對性地進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重做到教材、生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵教師、學生對教材的質疑和超越。只有這樣，才能提高教材的利用率，實現“用教材教”而不是“教教材”，從而提高課堂教學的質量。

二、處理好課堂學習方式與教學內容的關系

確定課堂教學方式不能一味地標新立異、求活求趣，而應從每一節特定的課堂教學內容出發來選擇最恰當的教學方式。如在教授“分式通分”這一內容時，就應設計“自學自悟—類比發現—啟發講解—強化訓練”的教學程序來引導學生進行學習；而教學“三角形中位線”的內容時，恰當的教學流程應該是：動手實踐（畫圖度量一感知新知，剪圖重組—發現新知）—自主探究（證明結論）—交流評價（達成共識，形成結論）—變式運用（鞏固新知）—自主小結（積累經驗，升華思維），這樣設定的教學方式就與教學內容相適應。

另外，心理學研究表明，不經過學生親自探索和發現，就想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。為此，教師必須把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，在課堂上鼓勵每個學生動手，動口，動腦，參與數學的學習過程，在數學知識的學習過程中，實施積極有效的體驗。比如，在學習數學截一個幾何體這部分內容時，我們可讓學生利用馬鈴薯做成的立方體自己來切一切，看一看，這樣在真實的體驗中學生對知識的認識會更加深刻。

初中數學形式服從內容很重要，我們要注意正確處理好其中的幾個關系，唯其如是，我們在初中數學教學設計中，才能取得好的效果。

第8篇：數學課堂評價論文范文

【關鍵詞】高職數學；“三元評價”考核方式；職業能力

高職教育是以“就為業導向”，是以“培養高素質應用型人才為目標”.高職數學是高職院校學生必修的主要文化基礎課程.高職數學必須遵循高等職業教育規律和培養目標，適應經濟、社會發展需要.高職數學課程應體現基礎性、實踐性、發展性、開放性，為學生就業創業提供必要的數學能力和職業能力.

現以蘇州旅游與財經高等職業技術學校為例，談下本人的設想：

1.現狀及調查結果

蘇州旅游與財經高等職業技術學校校為高等職業技術學校，每學期的數學考核評價方式采用兩種.一種為3∶3∶4模式，即平時30%∶期中30%∶期末40%；另一種為4∶6模式，即平時40%∶期末60%.平時分為學生平時課堂表現、作業情況、筆記情況等.期中，期末采用閉卷筆試的統一考核評價方式，一般滿分為100分，以60分為及格分數線.這樣的數學考核評價方式多年來都未曾改變.

在學生反饋調查中得知，一部分學生認為學習數學課程就是為了考試，覺得數學課程對將來的工作未必會有幫助；一部分學生認為數學課程太過枯燥，不好學習，也不想學習，只要學好專業課程就可以了；還有一部分學生由于初中數學基礎薄弱，對數學非常厭惡.確實五年制高職學生的特點就是沒有被重點高中錄取，數學基礎普遍較差，學習積極性不高.可是他們朝氣蓬勃，天真活潑，思維較敏銳，而且高職教育沒有高考的壓力，也沒有應試教育的束縛.

2.如何提高學生學習數學的興趣

為了提高學生學習數學課程的興趣，提高學生的數學能力與職業能力，我組成員不斷地參與各種數學課堂教學的培訓；與專家和資深教師進行交流；嘗試各種新穎的教學方式，包括微課、翻轉課堂、在課堂中使用互聯網+.課堂教學方式的改變確實讓學生學習數學的積極性得到了很大的提高.在課堂教學反饋中，學生承認這樣的數學課堂教學不僅讓他們學到了數學知識，運用了現代化教學設備，掌握了學習數學課程的一些技能，提高了自身的職業能力.但是為了學期考試，還應以課本為主，多做練習題.因此，完善高職數學課程的考核評價方式和完善高職數學課程的課堂教學方式同等重要.

在研究中，我組成員開展了豐富多彩的學生第二課堂活動，包括數學文化演講比賽、數學電子小報制作、幾何模型制作等.很多數學成績不理想的學生，卻積極參加了各種活動，而且在活動中展現了他們自身的特長與能力，讓任課老師對他們刮目相看.11物流管理（1）班的劉同學，他進校的數學成績比較差，平時簡單的計算都不會做，經常被我請進辦公室補習，他累我也累.可在電子小報制作活動中，他的作品卻脫穎而出.原來劉同學使用計算機的能力非常強，會使用很多的動畫，這不是他已具備的職業能力嗎？那個學期，劉同學的數學總評成績終于及格了，并不是本人打的平時分很高，而是他在期末考到了72分.以前他一直仰視那些數學學霸，現在他們反過來都仰視他，他的自信心提高了一大截.可見這些活動能讓高職學生接觸很多的數學知識、數學文化、數學家的思想，運用專業技能提高自身的數學能力和職業能力.這何嘗不是一種學習，何嘗不是一種評價反饋呢！

3.“三元評價”考核方式

現做簡單介紹：“三元”指“平時+卷面+能力”.并且我組成員初步擬定為平時30%、卷面40%、能力30%的考核方式，平時仍為課堂表現、作業情況、預復習情況；卷面指期中和期末考試成績，教學內容的反饋.能力指每名學生參加第二課堂活動情況，學生的綜合數學能力.能力考核可以是口試，或口試，筆試相結合，也可以是答辯，論文，測評等形式，著重考核學生的綜合運用數學知識解決實際問題的能力，促進學生個性和能力的全面發展.這樣的考核評價方式并不局限于成績，看中學生的能力發展.培養學生的職業能力，是職業教育的核心思想.

“三元評價”考核方式的優點，首先對原來的考核方式沒有做太大的變動，不會使學生產生不適應性.其次能力考核的增加可以讓數學基礎差，筆試成績肯定不理想的學生改變厭學情緒，積極參與到數學學習中.第三在培養學生的職業能力的同時，也能改變高職數學課程及格率教低的現狀.第四能力考核是數學考核廣度的變大，任課教師需不局限于課本知識；需了解教育動態更新自身的知識面；設計的考核內容需以培養學生的職業能力為目標.可預見的困難為：第一，能力考核方式靈活多樣，評價體系需完善，做到公平公正公開.第二，能力考核需具備可操作性，考核的深度可根據學生情況進行調整.第三，能力考核方式需得到學生和家長的同意.

4.實習生跟蹤

結果顯示51.45%的學生肯定了這樣的考核評價方式.某學生還戲言：如果早推行這樣的考核評價方式，他不用補考數學課程多次.這名學生的專業能力和職業能力都很強，但由于初中數學基礎薄弱，進入我校后對數學課程的學習毫無興趣，成績非常不理想.

高職數學并不是枯燥無味的，評價方式能從單一的書面知識點考核到與能力考核相結合，相信學生會更容易接受數學，更容易提高數學能力與職業能力.

【參考文獻】

[1]王豐勝，李秀美，李洪巖. 淺談高職院校高等數學考核方式的改革[J].湖北函數大學學報，2012.5.

[2]溫啟軍，肖玉山.基于全過程考核的高等數學課程考試方式改革的認識與實踐[J].吉林省教育學院學報，2011.9.

[3] 嚴樹林.高職數學考核評價方式探究[J].職教通訊，2015（30）.

第9篇：數學課堂評價論文范文

全面貫徹黨的教育方針，認真學習先進的教育理論和新的課程標準，積極投身課程改革，堅定不移地實施以培養學生創新意識、探索意識和實踐能力為重心的素質教育，以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點。轉變教研理念，改進教研方法，優化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的小學數學教研工作新體系。

二、主要工作與措施

（一）發揮教研群體作用

積極開展學校教研組活動，做到教研活動經常化、專題化和系列化。做到教研與科研相結合，新的理念與課堂教學相結合，培訓青年教師與教研活動相結合。

1、教研活動經常化。根據教研組的具體情況制訂切實有效的實施措施，教研活動的重點應該放在課堂教學。

2、教研活動專題化。針對教研組的具體問題，善于發現數學教學實際中的薄弱環節，研討在實際教學中的解決辦法，集思廣益、交流探討，促使廣大參與教師有所收獲。

3、教研活動系列化。開展活動要有系列，如圍繞某個專題組織理論學習，明確目標開課研討，并進行下一輪開課的集體研討。集體備課要確保實效，注意發揮每個教師的智慧，也唯有此，才能使更多的教師有參與的機會、鍛煉的機會，真正把教研活動與提高課堂教學效率結合起來，與解決實際問題結合起來，與教師成長結合起來。

（二）繼續認真學習《數學課程標準》，切實轉變教學理念。

本學期第八輪課程改革在我市全面實行已進入第三個學期，國標本蘇教版教材的實驗也已進入二年級，應該看到，不論是起始年級，還是其它年級的數學老師，在教學觀念上已有一定變化，但也應認識到，教學理念的切實轉變，基本理念的真正確立，不是一朝一夕就能解決的。所以，本學期仍然要加強教師的培訓，學習《數學課程標準》，進一步確立新課程標準的基本理念和課程目標：

1、數學課程理念：突出體現基礎性、普及性和發展性。

2、數學學科理念：數學有助于學生終身學習的愿望和能力的發展。

3、數學學習理念：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流是學生學習數學的主要形式。

4、數學教學活動理念：在數學教學活動中，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

5、數學評價理念：要關注學習結果，更要關注學習過程；關注學習水平，更要關注學習中的情感與態度；幫助學生認識自我，建立信心。

6、現代信息技術理念：運用它們，使學生有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

在進行“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”及“實踐與綜合應用”四方面內容學習時，強調學生的數學活動，并注意發展學生的數感、符號感、空間感、統計觀念，以及應用意識與推理能力。教師教學時必須認識到，在組織學生活動時，不僅要關注知識、技能等顯性目標的達成，更應關注以上這些隱性目標的實現，把著眼的重點放在學生的可持續發展上。

（三）提高教研實效，營造濃厚的教研氛圍。

1、探索評價新方式，努力構建新體系

構建科學合理的數學教學評價機制是課程改革成功的關鍵，也是教學改革導向的指揮棒，同時，這也是教學改革的難點之一。

當前應把過程性評價和發展性評價作為評價體系的突破口，力求落實新課程標準的評價理念。教師在評價學生的學習時，既可讓學生開展自評和互評，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價，評價手段和形式應多樣化，既可用書面考試、口頭表達、實踐操作、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄等方式。

評價的策略可概括為“注重過程、促進發展、強調多元”注重過程，就是把學生的學習看作一個系統，注重在學習過程中加強對學生學習質量的評價和監控，并及時對學生學習情況提出努力方向、改進措施，改變只關注一張試卷評價學生學習優劣的不良傾向。

促進發展，就是確立一切評價都是為了促進每一個學生發展的理念，把學生的學習過程看作是一個發展的過程，逐步完善的過程，自我激勵、自我提高、相互促進、共同進步的過程。

強調多元，就是避免單一的評價方式和手段，力求做到五個結合：師生自評與師生多元評價結合，評語評價與等級評價相結合，個體評價與集體評價相結合，差異性評價與共同發展性評價相結合，靜態評價與動態評價相結合。

對教師的課堂教學評價，應轉變理念，突破一切限制，關注一個核心，即你的課堂教學是否體現新課程標準的理念，有效促進學生發展。

對學生考查，應有利于切實發展學生數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力，增進學生對運算意義的理解，應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化，避免繁雜的運算和對應用題進行機械的程式化的敘述“算理”。

2、抓好課堂教學改革，努力體現新理念。

課堂應該是學生煥發活力的地方，也有人說是學生出錯的地方。所以，要以學生為主體，著力創設讓學生動手實踐、自主探索、合作交流的數學模式，讓學生主動積極進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，感悟知識、經歷過程、領會知識，使學生真正成為學習的主人，鼓勵學生從數學的角度發現問題、提出問題、理解問題、解決問題、體會解決問題的一些基本策略，體驗策略的多樣性，發展實踐能力、探索意識與創新意識。

附：主要活動安排：

1、新教材培訓（8月）

2、課改年級教師公開課（9月）

3、全鎮小學數學教師論文評比（10月）

4、金曦教改組骨干教師公開課（10月）

5、全鎮小學數學競賽（11月）

6、新教師亮相評比課（11月）

7、全市小學數學教師論文評比（11月）