前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小班教師論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
關鍵詞： 小學語文小班化 課堂教學 師生關系 多媒體技術 教學評價
一、引言
語文是小學教育的重要內容，學好這門課程不僅能夠豐富學生的語文知識，拓展學生的視野，還有利于學生健康成長，對他們以后的學習和工作有積極的意義。隨著教學理念的更新和教學方式的改進，在教學中越來越重視運用小班化教學。筆者結合小學語文教學的實際情況，提出了小班化課堂教學的策略，希望引起教學工作者對這一問題的進一步關注，為小學語文小班化課堂教學提供借鑒和參考。
二、小學語文小班化課堂教學的意義
小班化教學理論早已提出來，并逐漸成為一種趨勢，越來越受到教學工作者的重視，它的理論依據有教育公平理論、教育價值觀理論、教學論觀點。在小學語文教學中，運用小班化課堂教學法具有重要的現實意義，主要表現為：小班化課堂教學的運用有利于因材施教，發展學生的個性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的課堂參與度，使學生更好地參與到教學當中，也有利于提高小學語文課堂教學質量。
三、小學語文小班化課堂教學的策略
正因為在小學語文教學中運用小班化課堂教學具有如此重要的意義，因此，在教學過程中，我們要重視采取相應的策略，以增強課堂教學效果，推動小班化教學法得到更好的運用。結合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下策略。
1.建立平等融洽和諧的師生關系。要想更好地運用小班化課堂教學法，提高教學質量，首先必須轉變傳統的教學觀念，摒棄以老師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發揮學生在小學語文課堂教學中的主體作用。一方面，教師要尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。另一方面，學生應當成為小學語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學中。在小學語文小班化課堂教學中，教師應該著重指導學生學習，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的思維與學習習慣，提高獨立思考能力，培養對小學語文的熱愛，進而提高學習效率。
2.重視創設相應的教學情境。在小學語文教學過程中運用小班化教學，創設良好的教學情境是必需的。所以，教師應該合理組織和安排教學，注重教學情境的創設，為學生學習語文知識營造良好的氛圍。可在教學前，可以結合與本章教學內容相關的故事或者情節，利用多媒體創設短小的生活情境，調動學生學習的積極性，激起學生對教學內容的興趣，使學生迅速進入學習狀態。例如，在教學《美麗的武夷山》時，單純講解難以讓學生對武夷山有詳細的了解，難以引起學生的學習興趣，而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學效果。在教學過程中，通過多媒體播放武夷山的風景圖畫，并配上音樂，通過多種感官的刺激，很快吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，再加上老師對課文內容的講解，使學生對武夷山有更詳細的了解。
3.為學生營造輕松愉快的氛圍。小班化教學更需要老師關心每位學生，幫助學生解決生活與學習中遇到的困難。教師要提高自身的教學水平，不斷提高自己的內在修養，同時重視與學生的交流，傾聽學生的心聲，成為學生信得過的朋友，為小班化教學營造更好的氛圍，使學生積極投入到學習當中。同時，可以采用游戲法，拉近與學生的距離，活躍課堂氛圍，例如猜字謎，可以編一些字謎讓學生猜，也可以鼓勵學生編字謎，如找朋友、將課文內容適當改編、進行課堂表演等，提高學生的課堂參與度，更好地推動小班化教學。
4.重視多媒體技術的運用。教學中運用多媒體技術，將視頻、音頻、圖畫有機地結合起來，創設良好的教學情境，充分調動學生的學習積極性，以直觀顯示相關教學內容。例如，在學習《桂林山水》這篇課文的時候，可以先用多媒體向學生展示桂林山水的圖片，讓學生猜猜這是哪里，當學生回答這是桂林的時候，向學生顯示一段文字：桂林山水甲天下，再圍繞甲天下進行講解，適時播放相關的視頻，將學生帶入桂林山水的美景當中，讓學生在學習過程中領悟桂林山水的美。
5.創新小學語文課堂教學方法和教學手段。例如，巧妙地設置課堂導入，激發學生的學習興趣，運用音樂、故事、笑話、設置懸念、表演等導入新課，喚起學生的求知欲。又如，采用分層次教學法，根據學生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學法，將學生分成若干小組，相互配合，友好競爭；活動教學法，組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學活動，激發學生的學習興趣，增強小班化教學效果。
6.改進小學語文的教學評價工作。在教學過程中，要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既改進教學，又成為激勵學生學習的手段。例如，采用及時評價的方法當場評價，指出學生的優缺點，并提出改正意見；采用多元化評價法，對學生的聽說讀寫能力等進行全面評價，改變單一地將卷面測試作為評價學生的唯一依據的做法。同時，將教師評價、同學評價、自我評價結合起來，注重對學生學習過程的評價，增強評價工作的科學性和合理性，優化小班化課堂教學流程，提高小學語文教學質量。
四、結語
在小學語文教學中，采用小班化課堂教學具有重要的現實意義。今后在教學實踐中，我們要根據具體情況，采用相應的策略，以進一步增強小學語文小班化課堂教學效果，調動學生學習語文知識的積極性和主動性，使學生更好地參與到課堂教學當中，提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
[1]張海英.語文小班化教學的實踐創新[J].教育科學論壇，2010（11）.
[2]王建波.新課改下農村語文小班化教學中小組合作學習實踐探究[J].現代閱讀，2012（12）.
關鍵詞： 民辦高校 學生評教 對策
學生評教是“以學生為中心”的現代教育思想和教育觀念的體現，作為課堂教學質量評價體系中的一個重要方式，“學生評教”能夠建立起“教”與“學”信息溝通的橋梁［1］，是整個教學體系不可或缺的一個重要組成部分，是高校教學質量評價的重要一環。
在民辦高校開展學生評教活動更是十分必要的，其一，教學活動是一個教與學雙向互動的過程，教師教得好不好，學生說了算，學生是教學活動的主要參與者，是教師教學效果最有權力的評價者。學生評教作為評價教師教學效果的重要手段，彰顯了民辦高校“以人為本”，“以學生為中心”的教育理念，教師可以通過學生評教的結果，認識到自己教學中所存在的問題和不足并加以改進，促進教學方法的改進、教學質量的提高及教師自身的專業發展。其二，教學質量作為民辦高校生存和發展的根基，學生評教既是其教學質量得以保障的必要環節，又是高等教育評估的重要組成部分，有助于高等教育教學的改革和發展。學校教學管理部門可以根據學生評教的結果準確及時地了解教師的教學情況，加強教學管理，針對教學中所存在的問題作相應的調整，全方位監控教師教學過程，確保學校教學工作的順利開展。
一、民辦高校學生評教存在的問題
1.評教指標體系設計不盡完善。
高校學生評教指標體系是開展學生評教工作的重要載體，科學合理的指標體系是保證學生評教有效性的基礎。［2］目前許多民辦高校評教指標設計不合理，有些學校則干脆直接照搬其他學校的評教指標，有些則僅有抽象籠統的一級指標，如教學內容、教學方法、教學態度和教學效果等，每個一級指標下面又有若干二級指標內容，學生在評教時往往難以把握好其中的度。且各項具體的評價指標在語言上比較概括、缺乏新意，使得學生閱讀困難甚至不能把握指標的確切內涵，致使部分學生評價時連項目的標題也不看就直接得出結論，影響評價的科學性。［3］此外，評教指標體系的設計要注意考慮民辦學校的辦學特色及實際情況，照顧學科特點、不同學科、不同課目的教學方式和教學目標有很大差別，如文科課目側重語言表達，理科課目側重邏輯思維，不能用同一個指標體系衡量。再者，評教指標設計者多為學校管理人員，不能站在教師和學生的角度綜合考慮，教師和學生往往處于被動狀態，對評教活動易產生抵觸情緒。
2.師生對學生評教認識不足。
學生作為評教的主體，其對評教的認識程度直接關系著評教結果的有效性。如果學生對教學評價的重要意義認識不足，沒有足夠的重視，就勢必影響評教結果的公正性。［4］民辦高校學生水平參差不齊，多數學生會認為評教與自己無關，純屬浪費時間，本能地產生抵觸情緒，且擔心遭到被評教師的“報復”，違心地給予其優良評價或為完成任務敷衍了事。而且，學生對評教的目的和意義認識不足往往會導致在評教時加入個人情感因素，以自己對這個教師是否滿意，要求是否嚴格，甚至課堂是否經常點名為評價標準進行打分，這樣平時教學能力強、教學效果好的老師，反而成了滿意率最低或較低的；個別不怎么認真負責但同學生關系處得好的卻得了高分，學生評教結果失真。
教師作為評價客體，對學生評教的積極心態和主動配合是確保學生評教有效性的重要條件。［5］民辦高校青年教師較多資深教師較少，一些教齡較長的教師自恃自己教學水平較高，認為學生不能評判教師教學，對學生評教結果表示不屑或不重視，在以后教學中依舊“我行我素”，該怎么教還怎么教。部分青年教師為了在學生評教時能取得較高的分數，放寬對學生的要求，甚至變相地討好學生，這些均不利于學生評教的有效開展。
目前大部分民辦高校的學生評教一般安排在學期末進行，這樣雖然可以使學生經過近一個學期的學習對教師的教學態度、教學水平等各個方面更加了解，但整個學期中缺乏有意義的過程性評價，學生對教師教學的問題和意義無法及時傳達給教師。各高校的學生評教一般采取定量評價的方式，即學生評教量表，雖能在短時間內收集大量數據以供比對，但量化的數據不能使教師了解學生的真實意見和心中所想，定量評價應同定性評價相結合。
此外，學生評教作為一把雙刃劍，學校對評教的結果處理得好，學生評教的功能才能有效發揮，反之則影響學生評教的有效性。部分學校以學生評教結果作為衡量教師評獎評優、職稱評定、獎金發放的標準。河南某民辦高校就明確規定，學生評教分數排在前五名的教師給予相應獎勵，分數最低的教師取消年終獎金，這樣已大大偏離了以學生評教促進教師教學質量提高的初衷，也容易影響青年教師教學的熱情和積極性及師生關系的和諧。
二、對于改進民辦學生評教的對策
民辦高職院校的特色專業，怎樣才能倍受考生青睞呢?民辦高職院校的職業課程，怎樣適應社會崗位的不斷更替，與社會崗位接軌呢?民辦高職院校的實踐教學的定位，怎樣與企業單位的工作平臺實現零距離，學生在畢業后受到企業單位的好評呢?截至2013年，西南地區的民辦高職能在社會人群中留下好口碑的院校屈指可數。因此，給站上教育事業的工作者們提出一個值得深思的問題。尤其是目標定位、課程體系、實踐教學體系等方面。
2、職業化培養模式
作為一所民辦高職院校，應該立足于真實的崗位角色，實現職業化培養模式。在制訂人才培養方案時，需緊密圍繞各行業標準、企業單位職業崗位的人才需求。應明確規定培養目標，培訓規格和要求(基本知識、基本技能、專業技能、綜合素質)，職業和崗位，專業核心課程，職業資格證書，實踐教學環節(實驗實訓、實習等)的學分和學時等。尤其實驗實訓課時比例應占總學時的70%以上，貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的培養計劃，實現高等技術應用型專門人才的培養目標。
3、課程體系模式
3．1“崗位化”課程設置。“崗位化”課程設置以培養學生的職業能力和專業知識的應用為主要目標，結合企業單位崗位需求的技能人才開設，探索體現職業崗位特色的課程體系。轉變盲目傳授知識、盲目積累知識的傳統做法。還要與職業標準相融合，教學內容盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生職業資格證書與教學考核結合起來，做到教學考核與職業標準保持一致。并且加大實踐教學的比例，可根據市場需求的不斷變化，主動地、及時地調整培養目標及教學模式。
3．2“項目式”課程建設。推行“項目式”課程建設。要求任課教師整合原教材中符合“項目式”教學內容，結合真實項目，自行編寫教材及講義，制定新大綱、新教學計劃。在課程教學時要求以任務驅動的教學模式為主線，將真實應用中典型案例分解成幾個由簡到難、循序漸進的課程模塊，通過選擇課程模塊的學習，進一步加強學生的能力培養、訓練力度，提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力。另外，通過模擬實訓、社會實踐、企業實習等環節，在進行知識技能培養的同時，加強基本素質和工作責任心等素質的教育，使學生畢業時成為一名合格的專業技術人員。
4、實踐教學體系模式
4．1新形勢下的實踐教學分析。實踐教學體系建設以職業崗位技能要求為目標，以崗位標準為依據，以學生就業為目的，在實踐教學體系的支撐下開展活動，完成并達到專業人才培養目標要求。對于民辦高職院校而言，為了加強學生的實踐能力，不斷地調整教學內容，改變教學方法，增加實踐教學時間，仍然不能取得令人滿意的教學效果。我們發現，單調的教學手段和單一的教學環境無法提高學生主動學習的興趣，統一制定的教學內容和采用的教學手段沒有考慮學生個體之間的差異。例如實踐教學，學生按照擬定好的步驟，依瓢化葫蘆，得出結論，學生從始至終忽略了獨立思考，缺乏創造意識，培養出來的學生也不符合職業崗位所需的技能型人才。
論文摘要:中職學校的語文教學應樹立以學失為本的教育理念，想方設法地調動學生的學習積極性。要想使學生能積極配合教師的教學，獲得理想的教學效果，就得巧妙地運用一些方法和手段來激發學生的學習興趣。教師的課堂口語和板書字體能起到先入為主的作用，語文教師應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色、魅力，發揮教師課堂口語、板書字體的作用，使學生在美感的陶養下，逐漸對語文學習發生興趣，逐漸形成自覺學習、熱心地鉆研語文知識的習慣，從而達到語文課教學的目的。
中職學校的語文教學應樹立以學生為本的教育理念，改變傳統的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學方式，在教學中提倡師生互動，想方設法地調動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設計，飽含激情的講述課文，學生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓斥學生，或苦口婆心的講道理勸學生學習，但經過多次這樣的過程，學生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當前同行們普遍認為主要是學生文化基礎太差，學習積極性不高，教師教學方法陳舊，教學是為了完成教學任務而沒顧及學生的要求;教學過程中側重知識的傳授，輕視能力的培養;注重結論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認為，除了上述原因外，學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發學生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:
一、教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線
“興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究證明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學生，能激發學生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設計教學環節、把課備的有趣味外，教師還應在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話，一筆漂亮的粉筆字。規范、優美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學生帶來美的感受，即美感。”美感能使人產生對美的感動，產生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所
浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當多的學生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導學生對語文課產生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發現那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產生什么樣的感覺、和聯想呢?許多人都有這樣的經歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的，許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述，口語不標準，不清楚，或者說錯音，字體一般、或難看、難認，學生難免感覺乏味，怎么能對課程產生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學生創設一種愉快的情境，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線：
二、教師的課堂口語和板書字體的魅力
(一)語言、字體也能產生魅力
說話、寫字是人們進行社會實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產生影響，而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字體發展趨向的主要啟蒙者和引導者，因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學生會產生直接的影響。中職學生文化基礎較差，口頭表達能力強的學生不多，許多學生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字體，需要語文教師的指導和矯正。20世紀80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學生在課外把聽收音機作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式，借以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨著社會現代化的發展，電視、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課余時間里，愿意聽收音機的學生越來越少了，重視自己的字體的學生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機，電子打字取代了手寫字，不少學生認為字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學習的不多，相當一部分學生處于想學但又不知從何處下手的朦朧狀態，要想使他們能自己思考、感知、領悟，有效地進行個性化學習，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字體也能產生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至時常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎，同學的贊揚，使家長自豪。因此，面對那些不愿學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習，還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發生興趣，自覺學習。
(二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產生魅力
魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。”在日常生活中，有用語、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在，包括發怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質上的投資。作為”傳道授業解惑”的語文教師，要想使自己的教學效果好，講課被學生所歡迎，就得有能吸引學生的魅力。古人說得好”親其師，信其道，業精，師更親”，教師有了魅力，學生就愿意親近你，相信你，接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識，把課講得有聲有色，還應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色。
首先，在課堂口語上要努力做到發音準確，不讀錯音，不念錯字，不使用方言，說普通話。漢字，在中國使用了數千年，其數量、字義在變化中，難記、難認，有些字在不同的語言環境里又有不同的發音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字，發錯音的現象，即使是漢語專業工作者，有時也難免出現誤差。但中職學生文字根底較淺，不理解這點，在他們的眼里，老師是不允許念錯字，讀錯音的;倘若教師在課堂上出現一次這樣的錯誤，他們就會認為這位教師沒水平，在心中形成長時間的不良印象，直接影響其學習情緒和興趣，教師形象和課堂教學效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意，一定要認真仔細地將課文中的每一個字的發音、字義研究清楚，力求做到準確無誤。方言，是不同地域的人日常使用的語言，有著很強的習慣性，固定性，但普通話既是我國的國語，又是我國的通用語，作為一名國語語文教師，更應該在課堂上說普通話，為學生做榜樣，起示范作用，指導學生說好普通話。要想做到這點，語文教師就要在說普通話上下功夫，努力做到發音準確、規范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說成”siqing",，生活，shenghuo”不能說成”senghuo"”你，ni不能說成nen"”學習，xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標準、漂亮、動聽，課堂口語就顯得生動，有特色，就會對學生產生吸引力，其魅力就會在學生的欣賞中顯示出來了。
其次，語文教師一定要能寫出一筆好字，且有一定的書法知識。板書是語文課堂教學的重要組成部分。它要求體現教學思路，顯示課文的重點和觀點，對學生起引路作用。為了充分發揮板書的形體效能，使板書真正起到應有的作用，語文教師要講究粉筆書法美。其審美要求是清楚、美觀，書體以行楷為主，字的大小適中(以后排學生看清楚為度)。教學實踐證明，寫得一手漂亮粉筆字的語文老師，往往比較受學生敬慕。上課時，大多數學生會被教師優美的板書字體所吸引，并努力模仿。風流、瀟灑的粉筆書法美，有一種電腦所無法替代的魅力，能吸引學生的注意力，幫助學生領會文章的思路，而且還能陶冶學生愛美的情操。相反，如果教師板書字體潦草，字跡不清，板書就會失去它應有的作用。因此好的字體，對于語文教師來說，具有十分重要的意義。而要想寫好字，就必須對書法有所了解，有所研究。書法是中國特有的一種傳統藝術，有著悠久的歷史，我們的祖先，在不同的歷史時期，創造并使用了不同的書體，有篆書，隸書，楷書，行書，草書等等。同時也隨之產生了許多杰出的書法家.他們的風格各不相同，產生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他們的形象一直是種楷模，是一種激勵人前進的力量。書法是指語言符號的書寫法則，是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。書法可產生方圓藏露、逆順向背的韻味，輕重肥瘦、濃淡濕澀的情趣，抑揚頓挫、聚散疏密的筆調。斷連承接、剛柔雄秀的氣勢;再輔以專門制作的紙墨，使書法藝術更趨變幻莫測。韻味無窮。語文教師了解和研究書法，不僅對自己寫好字大有幫助，而且還能糾正學生不正確的執筆姿勢，向學生介紹各種書體的特點，展示各種書體中剛、柔、平、激烈的美，并把這種美渲染得深入學生的心靈，使他們為之著迷，從而自覺參與這種運動中。此外，語文又是工具性和人文性的統一，作為一名語文教師，不僅要給學生講授課本知識，還要將知識的范圍拓寬到社會人生的”大課堂”，把語文課變成學生自主探究的”動態”課堂，變成樂學、尚學、陶冶情操的”美”課堂;將提高學生的文化素養、思想素質、健全人格素養等貫穿到教學中。教師可在介紹書法字體的同時給學生介紹著名的書法家，以及他們的成就、在人們心目中的地位等，讓學生在向往中把他們當成追求的目標，這樣學生的興趣就會越來越濃，生生不息。
關鍵詞：崗前培訓 幫扶與指導 管理與成長
中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0231-01
幼兒園的生活老師是以料理幼兒生活為主，兼有培養幼兒良好的衛生習慣和生活自理能力，并能成為教師實施教育活動的得力助手。而我園生活老師帶的是混合班，相比其它幼兒園來說，她們的工作要煩瑣與復雜多。因為她們面對的不是同一年齡班的孩子，而是大、中、小各個年齡階段的幼兒。由于幼兒園自身條件的限制，孩子活動和吃飯的教室不在同一個地方，每天生活老師要把二樓、三樓、甚至是四樓的孩子集中在一樓或者二樓的活動室來進餐，而午睡的教室又在四樓或者五樓，并且班額也比較大，往往一個班五六十個孩子，因此，對我園的生活老師來說，工作是非常辛苦的，安全壓力也是非常大的。縱觀我園的生活老師素質也是層次不齊的，有幼師畢業的學生，有曾經在其它幼兒園工作過的具有一定經驗的保育員，也有熱愛這個職業但沒有這方面工作經驗的下崗工人；有年長的，也有年輕的……面對這一特殊群體，如何有效地幫助她們盡快熟悉我園生活老師的工作流程并能科學有序地開展工作呢？近幾年來，在混合班生活老師的管理與成長方面我們作了一些嘗試，并取得了一定效果。我們覺得可以從以下幾方面來進行。
1 抓好崗前培訓，幫助生活老師盡快熟悉工作流程
每學期需要招聘新的生活老師時，我們都要提前計劃與安排，并在上期末的最后一個月進行崗前培訓。首先進行職業道德培訓，由園領導授課。一方面對生活老師進行思想教育，要熱愛幼教，熱愛幼兒，言行舉止符合教師職業需要；另一方面組織生活老師學習幼兒園各項規章制度，了解生活老師工作職責。第二、拜師學藝。在這一個月的崗前培訓中要讓剛來的生活老師到有經驗的生活老師班級蹲點學習，讓她們熟悉生活管理及保育護理各個環節，學習有經驗的生活老師是怎樣組織幼兒午餐和晚餐的。比如，中午如何到各班級接孩子，從哪個班級開始，要做哪些工作；接幾個班的孩子時應該怎樣排隊；怎樣安撫新小班哭的孩子；到午餐教室時要做些什么；吃飯時有些什么要求；吃完飯要做什么；午睡時又要做什么等等點點滴滴，都需要生活老師一一熟悉并能運用自如。我們采用“一聽二看三實踐四改進”的培訓方式，即先聽園領導、保育教研組長、優秀生活老師的講解，然后到寄食班現場觀摩與學習，自己嘗試著組織活動，針對實際練習情況不斷改進方法。我園一般是讓新來的生活老師到班見習兩周后試著來組織活動，幼兒園指導教師根據每個生活老師的實際掌握情況再針對性的指導與強化。
2 做好學期初的幫扶指導工作，使教師克服畏難情緒
每次開學的前三周，我園全體行政后勤工作人員及值班人員都要到寄食班開展幫扶指導。因為新招聘的生活老師崗前培訓雖然具備了一定的知識技能，但每期都有新生增加，她們還不能完全掌握每個孩子的特點，加之新生哭鬧現象嚴重，我們的生活老師往往手忙腳亂。表現為：工作起來沒有頭緒，幼兒進餐秩序比較混亂，這些問題都需要幼兒園對她們進一步跟蹤指導。因此，在生活老師接孩子們排隊、進餐以及午睡、起床等每一個環節中，幼兒園都安排專人幫扶和指導。比如，協助生活老師教幼兒排隊；幫助新小班幼兒入廁盥洗；給幼兒盛飯分菜；幫助生活老師組織游戲活動；在幼兒起床時幫助整理衣物等等。通過幾周的跟蹤指導，生活老師更加熟悉了工作流程，組織方法也比較科學合理了。而且在幫扶過程中，生活老師感受到了紫幼這個大家庭的團結與溫馨，她們更加熱愛幼兒，更加細致地做好了生活護理方面的每一個工作環節。
3 定期開展生活老師的培訓與教研活動
對生活老師的培訓以及生活老師教研活動的開展，我園采取專人負責，定時開展，并撥給一定的教研經費。我們采取單周星期一下午集中培訓，由保健醫生組織并開展活動，園領導要參加。培訓的內容為：幼兒日常生活護理的基本知識；各種傳染病、流行病的預防；幼兒進餐的準備與要求；幼兒午睡的準備與要求；進餐安全工作須知；發生意外事故處理方法；日常消毒知識與運用等等；開展的教研活動有：保育經驗分享，問題探討，生活自理能力大比拼，消毒工作評比，生活老師技能競賽等等。我園的生活老師在教研活動中和我們帶班的老師一樣，她們也時時感受到成長的快樂，特別是每一次生活自理開放日活動，孩子們出色的表演，家長們積極地參與，讓所有的生活老師感動得熱淚盈眶。
4 加強自我學習，培養反思能力
除了集中學習相關生活護理和保育方面的知識外，幼兒園每年訂閱了10幾種幼教雜志，我們常鼓勵生活老師勤于閱讀，書寫心得，并能在工作中，培養總結與反思的習慣。我園有一位叫向英蓉的生活老師特別喜歡學習，平時除了向有經驗的生活老師請教外，她還經常到幼兒園骨干教師張琰、羅靜等所在的班級聽課，學習骨干教師們是如何組織幼兒活動的，并常把班上學到的知識大膽運用于自己組織的午餐、晚餐活動中。孩子們特別喜歡她，家長們對她的工作非常滿意，她也常常將工作中的點滴收獲書寫出來，在去年的市幼兒教師論文評比活動中，她所撰寫的有關保育方面的論文還獲得了一等獎。
5 檢查與考核，表揚與獎勵相結合
文屏教育園：推進教育均衡發展的新引擎
7月的靜寧，麥香四野，瓜果飄香，靜寧縣文屏山下、南河之濱，被稱為“教育航母”的文屏教育園正在如火如荼地建設當中。
站在文屏山頂俯瞰山下，文屏教育園一覽無余，靜寧縣教育局局長李永成指著山下的在建項目，滿懷信心地向記者一一解說：文屏教育園規劃占地3700畝，分為山上、山下兩大部分，其中山上2200畝主要用于“讀書林”建設，山下1500畝主要用于學校建設，規劃建設“六校一中心”，即高中2所，職教、初中、小學和幼兒園各1所，教師培訓中心1個。
“教育園將來所起到的作用除了實現學校布局合理外，還可以帶動全縣教育資源升級，達到‘學校擴容、結構優化、高位均衡、質量提升’的目的。”李永成局長說道，縣委、縣政府大力支持文屏教育園建設，把它作為靜寧教育又好又快發展的新引擎。
按照規劃，文屏教育園建成后，可以將農村完全中學高中部整合到城區；農村完全中學周邊初中可以合并到原完全中學；撤并后的初中校舍及設施可以建設成標準化的中心小學；調整后閑置的村級小學校舍可以改建成幼兒園。這樣，梯級化調整改造后，全縣中小學、幼兒園校舍及教學資源都相應提高了。95%以上的義務教育階段學校可以達到省頒辦學標準。
這種設計思路和規劃目標并不是孤立的，它是靜寧縣“十二五”城區學校建設規劃實施方案中的重要一環。近年來，靜寧縣按照“統籌規劃、科學配置、適度超前、高位均衡、整體提升”的發展思路，作出建設靜寧文屏教育園的決定。
學校標準化建設：夯實教育均衡發展之基
在文屏教育園建設的同時，靜寧縣學前教育推進工程、中小學校安工程、農村薄弱學校改造工程等項目得到有效實施，2012年，新建、續建項目26個，建筑總面積5.9萬平方米，建成幼兒園9所，學生食堂12個，學生公寓樓和教學樓2棟。項目的建成，使農村中小學基礎設施進一步改善。
在靜寧縣西城區幼兒園，記者看到，園內三幢三層教學樓嶄新氣派，寬闊的校園，富有童趣的戲水池、沙池、攀巖墻、大型玩具等游樂設施和種植園、人工草坪把整個幼兒園裝點成了一個童話世界。
園長沙芳琴說，西城區幼兒園是高標準建設的新幼兒園，是靜寧縣第一幼兒園的分園。這三幢樓分別為小班、中班、大班三個年級分體式獨立教學樓，內設24個班級，可容納幼兒1200名。
沙芳琴介紹說，目前在園幼兒700多人，大部分幼兒是進城務工人員子女，有效解決了進城務工人員子女的入園難問題。
西城區幼兒園作為“省級一類幼兒園”和“平涼市市級示范性幼兒園”，教學設施在全市來說是數一數二的。
沙芳琴說，幼兒園全功能現代化幼兒活動室內配有寢室、就餐廳、盥洗室、衣帽室，配有橡木桌椅、實木開放式玩具柜、紫外線滅菌燈、鋼琴、電視、EVD、桌面玩具等教育教學設備。與幼兒活動室相配套的功能室有閱讀室、美術室、鼓樂室、手工室、感覺綜合訓練室等，目前在建的功能室有22個。現在，園內設施、設備達到了標準化、規范化、美化、亮化、軟化的“五化”標準。
城區幼兒園的條件如此，那鄉鎮幼兒園的境況如何呢？記者在界石鋪中心幼兒園了解到，該園也是一所新建的幼兒園，服務方圓2.5公里范圍的人口，目前在園幼兒267個。幾個村小也附設有幼兒園，最大的附設幼兒園有46人。界石鋪鎮適齡幼兒入園率達到了100%。
除界石鋪外，靜寧縣八里、四河等鄉鎮，今年“六一”兒童節前，師生們也搬進了寬敞明亮的新教學樓。據了解，靜寧縣2012年實施的幼兒園建設項目，建成農村幼兒園7所，2013年，新開工建設鄉鎮中心幼兒園6所。
校舍建設使得學校辦學條件日益提高，在城區，2012年投入使用的實驗小學、西城區幼兒園、東關幼兒園和特殊教育學校，凈增優質學位4000個，有效緩解了城區入學壓力，讓更多進城務工人員子女享受到了優質教育資源。促進了教育公平，也促進了全縣教育均衡發展。
縮小校際差距，改善薄弱學校辦學條件是推進教育均衡發展的重要措施。按照省頒義務教育學校辦學基本標準，靜寧縣積極開展薄弱學校建設工程，對規劃保留的薄弱學校，在資金投入、教學儀器配備、項目安排等方面給予大幅度傾斜。
目前，全縣中小學標準化學校達到42所。村小以上學校都能開展音體美教學，鄉鎮中心小學以上學校均配齊了計算機教室和實驗室，115所村級小學以上學校接入互聯網和“數字校園”平臺，實現了信息共享、無紙化辦公，全縣城鄉薄弱學校辦學條件得到明顯改善。
學校特色化發展：豐富均衡發展的內涵
均衡發展不是“千校一面”，而應該追求多元化、多樣化、特色化發展。靜寧縣政府將“校園文化塑造行動”列為2010年全縣工作的“五大行動”之一，縣教育局確定2010年為“校園文化建設年”，各學校結合實際，扎實開展以綠化、硬化、亮化、凈化、文化“五化”為重點內容的校園環境建設，精心組建了各類興趣小組和學生社團，大力開展經典誦讀活動及一系列主題教育活動，堅持舉辦法制講座、心理輔導活動等。
活動開展至今，師生精神面貌發生了明顯變化，特別是校報校刊和文學社團刊物已成為校園文化建設和素質教育的重要載體。據統計，目前，全縣有校報校刊30余種，刊發教師論文和學生習作近萬篇（首），大量學生作品被《詩刊》《中國校園文學》《課堂內外·創新作文》《瘋狂作文》等國內近百家知名刊物刊登。
今年“六一”節前夕，靜寧縣各級各類學校開展了以“中國夢”為主題的征文、演講比賽、師生書畫展和文藝匯演等活動。縣教育局組織的分片文藝節目匯演，全縣按東南西北和城區分為五個片區，參演節目100多個，參演師生2000多人，觀眾達10萬人以上，把“中國夢”系列活動推向了。
與此同時，靜寧深入開展“陽光體育”運動，堅持每年舉辦一屆全縣中小學藝術節、運動會，體藝教育先后兩次受到教育部表彰。通過提煉、創新校園文化，激活學校內部活力，豐富學校特色內涵，在全縣形成了“一校一品牌，校校有特色”的發展局面。
師資隊伍建設：教育均衡發展的核心
師資的均衡是教育均衡發展的核心，沒有教師的均衡，教育均衡發展就無從談起。從2010年以來，靜寧縣通過簽約、考錄、特崗等形式，引進北京師范大學、西北師范大學等省內外師范類院校優秀畢業生895名，按照“面向農村，加強薄弱，學科配套，合理配置”的原則進行分配，使全縣特別是農村教師隊伍年齡、學歷結構明顯優化，教師隊伍專業化水平不斷提升。
靜寧縣還堅持校本培訓與“走出去，請進來”相結合的培訓模式，積極開展國培計劃等各級培訓。2010年以來，組織1000多名骨干教師先后赴江蘇、山東等教育發達地區培訓學習，邀請教育發達地區名師66人來靜寧開展課例培訓。
2012年，為建設科學合理的學校領導班子成員梯隊，培養和造就一支德才兼備的“五型”校長隊伍和一批學校中層管理人才，縣教育局按照“創新機制、構建梯隊、發掘潛力、保證質量”的方針，制定出臺了《靜寧縣學校領導干部后備人才庫建設實施方案》，于5月份啟動實施，先后完成民主推薦、資格審查、理論知識考試、公開演講等工作，共選拔出一百多人進入后備人才庫。根據相關學校管理崗位緊缺需要，結合民主推薦情況擇優安排40多人擔任相應學校管理工作。
2012年，分高中、小學、幼兒園制定了《城區公開選調教師工作實施方案》，于2012年7月啟動實施了教師選調工作，按照公開、公正、公平、擇優的原則，在全縣農村學校公開選調144名師德高尚、愛崗敬業、業績突出的優秀教師到新建城區學校任教，既保證了城區新建學校正常運行，又極大地激發了廣大教師工作熱情。
李永成局長認為：“教師是教育資源中最活躍的因素，其均衡有相對性和動態性，如果一項機制能夠調動教師的積極性，讓優秀教師更加優秀，普通教師也能變得優秀，這就是一種提升教師整體素質的高位均衡。
千名教師進萬家：讓每一位孩子都得到關注
近年來，隨著城鎮化進程的加快，大量農民進城務工，為了子女接受到更好的教育，他們中的許多人也帶子女進城，這也使得城區學校學生數量直線上升，辦學壓力日益增大。
靜寧縣也面臨著同樣的問題。記者在靜寧縣實驗小學采訪時了解到，學校現有學生1135人，其中縣城籍的學生不足百人，其他都是全縣24個鄉鎮的學生。
實驗小學校長任興琪說，農村學生進城上學，大多是父母或爺爺、奶奶陪讀。父母要打工掙錢，沒時間教育孩子，爺爺、奶奶陪讀的，由于老人們大多文化水平低，也無力教育孫子。學生回家后無人輔導學習，這使得學校教育和家庭教育形不成合力，出現“5+2=0”的現象。
面對這種情況，學校就決定讓教師進行家訪，詳細了解學生的情況。之后，就讓住在同一地方的學生組成一個學習小組，在周末或節假日一起學習，互幫互助、共同提高。
沒想到學校的家訪活動產生了意想不到的效果。任校長說，大部分家長表示，老師來家里了解孩子的情況，說明老師在關注著自己的孩子，這給了家長很大的信心，家長極力配合學校教育。一段時間后，學生的學習習慣、生活習慣等都發生了明顯變化。
于是，學校決定，班主任要對全班所有學生進行家訪，科任老師至少也家訪一半學生。家長對學校的做法好評如潮。
2013年，靜寧縣在調研的基礎上，吸收了實驗小學等校的經驗，并結合 “聯村聯戶，為民富民”活動，提出了“千名教師進萬家”活動，要求從春季學期開始，在全縣學校開展。進一步加強學校與家庭、教師與家長的溝通和理解，真正形成學校、家庭和社會的教育合力，讓每個孩子都能成為有用之才。
為此，縣教育主管部門專門制定了《靜寧縣“千名教師進萬家”家訪活動及家長會實施方案》。各學校參照《方案》，制定了切實可行的操作細則，在學校負責人帶領下，班主任及科任教師利用放學、雙休日等時間，重點對品學兼優生、單親家庭學生、貧困生、學困生、留守生等進行登門走訪。向家長宣傳國家、省市縣有關教育法規和政策，了解家庭生活情況，反映學生在校表現，引導家長正確教育子女。
學校課程建設：用教育質量保證均衡發展
學校課程作為三級課程中重要的一級，靜寧縣在開齊開足國家課程的同時，強化對學校課程建設的指導，規范學校課程開發實施。在樣本校的帶動下，著力形成典型輻射、區域聯動、全面開花的良好態勢。
2012年，全省義務教育地方課程與學校課程示范學校（學區）建設項目靜寧現場會上，各級領導和與會專家、學者對靜寧在學校課程建設方面的探索給予了高度評價。
靜寧縣阿陽實驗學校就是學校課程建設中的佼佼者。校長曹寧子介紹說，目前學校已形成了7大門類22門學校課程，其中，2門是必修課，20門是選修課。在實施過程中，學校根據實際情況還在做不斷的調整和改進。
曹校長說，學校課程的開發不僅為師生的發展搭建了廣闊的發展平臺，而且為學校的特色發展找到了新的支點。為學生提供了多樣化的課程，提高了學生的學習興趣，培養了學生特長。同時，在課程開發與實施過程中，改變了老師的課程觀。學校課程的開發與實施也培養了一批具有開拓精神的教師，極大地激發了教師的創造熱情。
與此同時，阿陽實驗學校還大力開展校本教研和校本培訓，提高教師的課程駕馭能力，引領教師發展。 采取“班主任經驗交流、理化生各學科研討交流、學校課程集體研發”等形式來提高教師的教學研究能力；以“新調入教師匯報課”、“骨干教師示范課”、“青年教師賽講課”和 “同上一節課”為主要內容的“四課”活動，加強教師間的交流合作。