盼課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：盼課堂筆記范文

在語文課堂上，學生主要借助視聽覺接受教者傳達的信息。觀看板書就是學生獲取上課信息的重要途徑之一。因為它是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式，所以，板書應符合教學目標，有助于突出重點，突破難點，體現教師的教學意圖，而且板書的內容還應該簡明扼要，隨著教學過程有次序地進行書寫。總之，好的板書應具有構思巧妙，圖文并茂，給人以整齊美觀的效果。這樣具有美學效果的板書設計，對提高課堂教學效率會起到十分重要的作用。

一、有利于學生對文本的理解和記憶

板書是教師對教學內容的加工和提煉，它是對文本內容的高度概括，體現了師生課堂活動交流的思路，是課堂教學中必不可缺的一個環節。它在整個課堂教學中起到“畫龍點睛”的作用。如《我的叔叔于勒》：

在這個板書里，通過“敗、富、窮”三個字形象地概括出了于勒一生的曲折經歷，這可以說是本課中隱含的一條線索。學生通過這一板書就能很好地找出菲利普夫婦對于勒態度的變化的內容，進而分析出菲利普夫婦的性格，理解文章的主題。它突出教材的重點難點，對學生理解文章主題就起到很大的促進作用。有的板書是教學內容的結構化。讓存在于教學內容中學生不容易認識和掌握的復雜關系，通過板書進行提綱挈領，使其內部關系簡明化、直觀化。如《生于憂患?死于安樂》：

這篇課文是議論文，學生對理解作者的論述的思路，各材料之間的關系有很大難度，而這個板書通過凝練的詞語，明快簡潔的線條，向學生清晰地展現了出來，便于學生理解和記憶。

二、有利于提高學生筆記能力和概括能力

板書是教師對自己諸方面能力，如對文本的處理能力、語言概括能力、粉筆字的書寫能力及畫圖列表能力的展現。比如朱自清《春》：

春草圖（草報春）……

春花圖（花爭春）……

春風圖（風唱春）……

春雨圖（雨潤春）……

迎春圖（人迎春）……

盼春

繪春

贊春

通過教師的板書，學生不僅學到了老師理解文本的思路和結構，把握文本的重難點，更重要的是激起他們對語文學習的興趣，增強了自己對文章的感知和概括的能力。久而久之，學生就學會了如何去抓課文要點進行理清文章思路，如何抓關鍵詞句進行記筆記理解重難點，如何進行概括、總結等學習方法和學習技巧，從而進一步提高自己的概括能力，為今后的語文學習奠定基礎。

三、有利于培養學生思維的連貫性和審美情趣

在課堂教學過程中不但要讓學生增長知識，而且還要發展學生的思維能力。課堂教學中的板書教師可以邊講邊寫，內容增刪方便并自始至終地保留在黑板上，讓學生邊寫，邊聽，邊看，邊想，邊記，調動多種感官參與到教學活動中，讓他們在觀察中比較、分析、綜合和概括，這對學生的思維能力的發展起到了很大的促進作用。特別是老師上課的講解和板書的連貫性，更利于引導學生思維的連貫性。

此外，注重美學體現的板書板畫，如《在烈日和暴雨下》不僅大大激發學生的學習興趣，提高教學效果，還能給學生帶來賞心悅目的精神陶冶和美的享受。這對培養學生的審美能力有明顯的作用。

第2篇：盼課堂筆記范文

[關鍵詞]小學語文；閱讀興趣；培養

一、培養學生閱讀習慣，提高閱讀興趣

1.指導學生課外閱讀，拓寬學生視野。課外閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的閱讀能力。最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。當然，對學生的課外閱讀，教師也應該給予指導。

2.閱讀的形式要多樣化。

（1）讀讀、畫畫。學生讀書后，表現欲逐漸增強，教師可根據小學生喜歡“涂鴉”的特點，要求學生畫出所讀的故事情節，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。

（2）讀讀、演演。小學生有著很強的表演的潛能和表現欲望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班會進行課本劇、童話劇等的表演，創造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。

（3）讀讀、講講。講故事是學生最喜歡的活動之一，可經常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出“故事大王”。

（4）讀讀、比比。朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養了良好語感。

二、明確閱讀目的，提高自讀能力

帶著明確的閱讀目的，讓學生主動自讀，是培養他們閱讀能力、提高語文學習質量的重要途徑。語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是我們行動的指南和主攻方向。我們在語文教育教學過程中要明確指導方向，充分利用各種教育教學資源，充分調動學生主動閱讀的積極性，發展他們的自讀能力，圍繞中心和核心采用行之有效的教學手段和方法循序漸進地開展教學活動。例如第十二冊第二組導讀指出：“閱讀文章的時候，注意收集有關資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準備；有的可以在閱讀后收集，使學習活動進一步擴展?！蓖瑫r結合《讀寫例話》中的讀法指導進行針對性地閱讀教學，促進自行閱讀能力的提高。在進行目標閱讀教學的過程中培養學生的閱讀興趣和創造性思維，在自行閱讀助推器的作用下，同學們保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生的自主性和創造性。如此，學生才能以飽滿的熱情投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。

三、注重積累，培養學生語感

語文是厚積薄發的學科，語感的培養離不開語言的積累，教師應注重學生的閱讀積累。其具體做法是：一是達到閱讀量的積累，每學期閱讀量都有具體的要求，只有量的保證，才能帶來質的變化；二是要堅持，“冰凍三尺，非一日之寒”，除課內的閱讀課外，還要引導學生充分利用課余時間來閱讀，重點引導學生閱讀名著，提高學生的精神品位；三是指導學生做好讀書筆記，做讀書筆記是督促自己認真閱讀的好辦法，記筆記的方式可以是摘錄名言警句和成語典故、精彩文段和概括提綱、簡單的書評和讀書體會等；四是通過開展讀書筆記展覽、朗誦、演講、征文、制作讀書簡報手抄報等活動，提高學生好讀書、讀好書的興趣。

四、展開想象，培養學生閱讀能力

第3篇：盼課堂筆記范文

毛 盼

2015年9月19日到20日，我有幸參加了全國中小學課堂改革與課堂教學改進現場觀摩會，在學校卓越樓聆聽了安徽銅都雙語學校、山東昌樂一中、杜郎口中學的各位老師和專家精彩的觀摩教學及報告，我感覺這是非常好的一場培訓，很多關于教育教學的方法理論值得我們去學習，好多好多教學方法值得我們融入自己的教育教學當中，作為我們今后的指導，我們今后應該不僅在自己的教學中學習而且應該在全校，甚至在全學區都應該學習和交流。

在這次培訓中我深深體會到："走出去，總會有收獲的",作為一名教師，任何一次聽課或參加其他報告，都是學習的大好機會可以取得不少的教學經驗。各位老師及專家教授毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來和大家分享交流，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限，各位老師滔滔不絕、揮灑自如的講解，我心里十分嘆服談們教學實在是高，教學方法實在是好知識是非常的淵博。聽了這些老師的課，是我們對新課程的理念，有了更進一步的理解，使我更深刻的感受到各位專家教授的課堂教學的生活化和趣味化，藝術化。

通過為期兩天的培訓我對{效課堂有了更深刻的理解：

一、傳統課堂教學有很多不足，素質教育是課堂教學的主陣地

傳統課程教學不足為：傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要，在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長，學習高效課堂教學心得體會。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如"教",不重視學生如何"學",考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也能讓學生適應時展的需要。

二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學

（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本?？梢哉f這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

第4篇：盼課堂筆記范文

關鍵詞：積極評價；實施案例；效果分析

2013年秋天，剛帶完高三畢業班下到高一，開始新一輪的生物教學的我，自認為輕松駕馭課堂應該不成問題的，但事實并非如此。

班上大部分學生是統招線下生，紀律觀念差，學習習慣更無從談起。上課時，多半時間和精力用于維持課堂紀律，維護課堂秩序，幾乎每堂課的教學任務都無法順利完成?！斑M教室”成了令人頭疼的問題，哪還有什么教學質量可言！直到從王耀輝同學的變化上，我才看到了希望，找到了解決困惑的辦法和途徑。

王耀輝在生物課堂上表現的特別“活躍”，和前后左右的同學肆意說話；隨意接老師的話頭，隨時打斷老師的思路；信口開河的搶著回答問題，擾亂同學們的思維等等。他的表現常常令老師們尷尬，同學們反感，但他自己卻渾然不知。該怎么對付這個冒著“傻氣”的家伙呢？我開始“盯”上了他，但未出手“收拾”。

有一次，在課堂上他又不經過思考就大聲搶著回答問題，我順勢就喊出他的名字，讓他站起來說出問題的答案，他先是吃了一驚，老師竟然知道他的名字！接著左顧右盼一番，想確認到底叫的是不是自己，然后特別緩慢的站起來了，卻遲遲不肯張嘴說出自己的答案，其表現和剛才判若兩人，其他同學也仿佛注意到了他的窘態。我抓住機會，鼓勵他說出自己對所提問題的答案。他猶豫半天，終于艱難地把剛才在下面喊得錯誤答案，小聲說了出來。我沒有立即評價他所給答案的對錯，而是繼續讓他講一講為什么是這樣的答案，他磕磕巴巴的講出了他的理由。我聽了他的回答后，指出其之所以答錯的根源，同時對他的想法給予充分的肯定，并說出了最終的正確答案。

通過這個過程，我了解到王耀輝與眾不同的想法，慶幸自己沒有不分青紅皂白，隨意打擊學生自尊心和寶貴的學習積極性，通過這次看似簡單的課堂提問評價，讓我看到這個孩子的閃光點，想乘勢改變他的不良習慣，挖掘他的學習潛能。

有一天輪我值周，在檢查各班自習課紀律時，發現王耀輝所在的高一7班又是吵翻了天，王耀輝也張著大嘴說得歡實，害的值班老師不能離開半步。我決定將王耀輝帶到辦公室，單獨談話。

進辦公室后，我沒有立即批評他，而是先讓他自己評價自己的表現。他對自己的不良表現找各種理由進行辯解和掩飾，還反復申明他喜歡上生物課。我待他說完，也說出了對他的看法：單純、誠實、有禮貌、樂于助人。有些想法很好，很“獨特”，如果想好了再說，效果會更好。我在言辭中流露出對他的看重與欣賞，點名像他這么讓老師信任的學生，怎么能帶頭違反紀律呢？他聽完老師的對他的看法和整體評價，因為意想不到而不知所措起來！我趁機提出對他的“懲罰”：整理一二章的知識點，并在下節生物課上給全班同學講解。他爽快答應按要求可以整理出相關章節的知識點，但表示不敢給同學們講解。我鼓勵他能行，并表示可以幫他，他聽后非常開心地回到了班上。

課前，他拿著滿滿兩大頁的章節總結讓我過目，只見書寫干凈整潔，條理清析，內容詳盡，看來花了不少心思，遠遠超出了老師的預期！我“狠狠”地表揚了他！在我和同學們的鼓勵下，他走上講臺，從容、自如地給全班同學進行了講解。他的表現，令同學們對他刮目相看，同學們時時報以熱烈的掌聲！那一刻的王耀輝眉飛色舞，全身發出奪目的光芒！同學們也給足其面子，課后爭著、搶著去復印他的筆記。

此后的王耀輝，有時上課還會控制不住自己，但他會馬上下意識去捂住自己的嘴巴；愿意跟隨老師的思路想問題，還幫著老師維持班級秩序，漸漸7班的學習風氣在他的影響下轉變了，同學們學習勁頭越來越足，都希望像王耀輝一樣，也能得到老師的關注和認可。

王耀輝的變化讓我意識到作為教師，能否在日常的教育教學中對學生的行為表現給與及時、積極、有效地評價，會對學生的健康成長起到積極的、重要的、不可估量的作用。生活在茫茫人海中，每個人都有體現、實現自己存在價值的期望。得到教師積極評價的學生，心理得到良好的暗示或鼓勵，其表現自然會越來越接近老師的預期，學習努力，行為可愛，精神愉悅，整個人都變了似的！

從中，我也體會到實實在在的成就感，體驗了夸美紐斯“學生之所以善惡學問，原因在教員自己身上”的正確性，事實證明，積極評價有助于師生共同成長。

那么，對待王耀輝的做法以及效果，能否復制到其他同學身上呢？

周彥峰同學紀律有點散漫，不愛交作業，愛玩手機，因為作業的問題，沒少讓人頭疼，嘴上答應好好的，可就是不見動筆寫。夜自習時間，總是守在電源充電器旁玩手機，老師檢查紀律時發現了，批評了，他就回座位，老師一走又繼續接著玩。通過觀察，我還是發現他的身上的一些閃光點：字寫得漂亮，記憶力好，語文課文總是背下的最快，動手能力又強，生物實驗做得特別好，參加全區太極功夫扇排練時特別認真，勞動也很積極！

一次，夜自習值班，發現他又在玩手機，就讓他帶上作業到辦公室里上自習。開始我沒有說話，等他寫完作業后，和他進行了平等的交流，交換了一些看法，給出了我對他的總體評價。通過交流，我對他有了新的認識，而他也發現老師并沒有把他當“差生”，同時還肯定了他的優點，他的態度首先明顯好轉，語氣和緩了許多，對我不再排斥和反感。

此后，我發現他在課堂上不像從前那么對紀律無所謂了，犯了錯時，只要老師的一個眼神，他就意會了。文理分班后還被推薦當上了班長，他越來越自信、陽光，熱愛集體，工作上獨當一面，是老師的得力助手；學習時，認真聽講、細心筆記，積極參與思考討論，課下主動探究，按時完成作業。他確實變了！相信，他會變得越來越好！

有人說過“要相信孩子會好，一個信任的眼神就能管用?！苯o學生一個積極評價，投去一個贊許的目光，無條件地熱愛學生，并把這種期望、贊許、熱愛付諸思想教育的全過程，經過努力，這些學生通常都會如教師所期望的那樣，不斷發生轉變和進步。

當然，一個孩子的轉變和成長需要一個過程，教師要保持平和的心態，不能急于求成，期待學生的成功要有耐心、有信心，教師放開胸懷，學會等待，不是消極的無所作為，而是一種積極、主動的心靈召喚！

參考文獻：

第5篇：盼課堂筆記范文

前兩天看了一本唐諾的書《閱讀的故事》，我如同走進美麗富饒的世界，那么恬靜、悠遠、豐潤……讀書在唐諾的眼中不是一種良好的習慣、不是一種知識的積累、不是思想的灌輸，而是心智與心靈的洗滌與豐厚。閉卷沉思，我想到了我們的課堂，常年的畢業班工作，看到的是高高“書叢”中被淹沒的笑臉，聽到的是一聲聲無奈的嘆息……

如何讓這些年輕的心靈領略到白紙黑字創造出的美妙呢？我想教師除了要有樂學精神，還要懂得心理學，為學生創造積極、和諧的氛圍。在這里我談談讓我感受頗深的兩點。

一、善用期待效應成就個人發展

期待效應也稱皮革馬利翁效應、羅森塔爾效應。就是說想要一個人發展好，就要傳遞給他積極的期望，這種期望對人的行為有巨大的影響，也是讓人夢想成真的基石之一。

教師在課堂上經常會遇到這種情況，當你提出一個簡單的問題，滿懷希望地拋給一個學習成績不好的學生，想借此來鼓勵他，幫助他提高成績的時候，他慢慢地站起來，慢慢地回答你三個字“我不會”。這種情況常常讓我們傷心生氣。而現在在課堂上，每當有學生回答“我不會”的時候，我會立刻說：“你會！”這樣的說法最開始讓所有學生都有些驚奇。這個學生則瞪著眼睛，懷疑地看著我。我會繼續說，“教你這么長時間了，我知道你的水平，你能回答這個問題，再想想！”學生立刻開始快速審題和思考，在同學的等待和老師的期待下，大都能圓滿地找到答案。這樣時間長了，沒有人再在課堂上輕易地說不會。也就是說當老師給學生一個積極美好的期待時，他們也會給自己一個重新思考、重新認識自己的機會。這種做法的意義絕不只是讓學生獲得一道習題的答案，而是讓學生知道，當他們面對問題的時候，不能輕易放棄和逃避。這是一種積極的生活方式和思考習慣，當然這需要老師對每個學生掌握知識的程度有足夠的認識。

二、避免破窗效應營造群體精神

一位校長曾給我們講了一項實驗：美國斯坦福大學心理學家菲利普?辛巴杜找來兩輛一模一樣的汽車，把其中一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級的社區，另一輛停在相對雜亂的紐約市布朗克斯區。他把停在布朗克斯區的那輛車車牌摘掉，頂棚打開，結果那輛車當天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，幾個小時后它就不見了。

后來我才知道，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳以這項實驗為基礎，提出了著名的“破窗效應”理論。我們從中也可以得到這樣一個道理：任何一種不良現象的存在，都傳遞著一種信息，這種信息會導致不良現象無限擴展。我們的課堂從某種意義上來說是一種高品質的溝通，而溝通的三要素是場景、氣氛和情緒。如果有一個孩子上課趴在桌上睡覺，他會傳遞給他人不敬和困意；如果有一個孩子東張西望，就會帶動其他孩子左顧右盼；有一個孩子不完成作業，就可能會有其他孩子仿效。從這個角度說，我們提倡“一個也不放棄”不只是對這一個學生負責，而且凝聚了一個班級群體的精神力量，讓每個孩子都不忍心去做一個積極向上的班級氛圍的破壞者，這就是環境的育人力量。

作為一名教師，尤其在多年從事教學工作后，學科知識在我們頭腦中基本已經達到自動化的程度。課上我們的精力應用于對每一個同學的關注，但這種關注不是警察對小偷的看管和嚴懲，而是要用身體語言，如一個眼神或是行為來傳遞糾正錯誤的暗示；應該在正常授課的過程中，不驚動其他同學的基礎上，幫他打開翻錯的書頁。這樣把個體的消極影響范圍縮到了最小，在同學們的視野里大家都在專心致志地學習，在這樣的氛圍中，沒人會不遵守課堂紀律。

我的課堂一直要求學生整理筆記，它的意義不只是不讓學生遺漏知識點，也是一種維持學生注意力的手段，使他們不會分散精力。昨天課上，我帶領學生用一張硬質的十六開紙構建單元知識網絡，我們一起回憶，一起勾畫書寫，每個學生都一絲不茍，然后獨自欣賞、互相比較。下課鈴聲響了，學生們依然沉醉其中。

作為一名教育者，我們要懂得教育學，還要了解心理學、管理學的知識。我們需要立足本職，不斷學習、實踐和積累，用我們獨特的文化氣質，營造出積極的學習氛圍，讓孩子在良好的環境中快樂學習和成長！

第6篇：盼課堂筆記范文

關鍵詞：教學方式；興趣愛好；和諧高效；個性化

一、給學生充分的自我展示機會

在傳統的教學過程中，絕大多數教師都是采用“填鴨式”的教學模式，教師在課堂上講，學生被動聽。這樣的教學使教師具有權威性。近年來，隨著社會的發展，社會對人才有了新的要求，這就要求教師在教學過程中應該有針對性地進行教學，但是陳舊的教學方式已經適應不了現代社會的需要，因此，近年來教育部門對教育業進行改革。根據改革要求在語文課堂教學上應該將主置交給學生，給予學生一個良好的展示自我的舞臺，這樣才能夠實現學生的個性化。在此過程中教師應該給學生足夠的課堂時間進行自我學習，避免教師“填鴨式”教學。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以給予學生足夠多的時間去講述自己的家鄉美景，在此過程中要面向全班級，這樣能夠有效提高學生的語言表達能力，使學生感受到桂林山水的瑰麗。

二、營造和諧的教學環境

在傳統的小學教學過程中，教師都是利用黑板、粉筆等教學工具進行教學，教師站在三尺講臺上口干舌燥地講課，學生在下面被動聽講，對于控制力好的學生來說，還能堅持機械性的聽課記筆記，對于控制能力較差的學生來說想要認真聽課是比較困難的，學生對于這樣枯燥無味的教學模式早就失去了興趣，在課堂上不是呼呼大睡就是左顧右盼。而出現這一現象的主要原因是如此陳舊的課堂教學模式營造了死氣沉沉的學習氣氛，這樣使學生在課堂學習過程中更加不感興趣。除此之外，有一些教師過于苛刻，在課堂上與學生的互動交流機會極少，學生對于教師的了解也不多，這樣很容易使學生對教師產生畏懼心理，學生在課堂上不敢直視教師，更不敢和教師說話，即使有問題也不敢提出，這樣嚴重阻礙了學生今后的學習。因此，為了避免這些問題的出現，教師應該為學生營造和諧民主的學習氣氛。首先，教師要做到平易近人，在課堂上經常和學生互動，教師可以利用提問的方式開展。教師可以根據教學內容為學生設置問題，然后鼓勵學生回答問題。在學生回答問題的時候，對于學生的奇思妙想不應該打斷，應該學會尊重學生，并根據學生回答的內容進行評價，這樣能夠調動學生的學習積極性，發展學生的個性化。對于回答正確的學生教師要及時表揚，然后讓其他學生掌握知識的同時向其學習，起到榜樣帶頭作用。當學生回答問題有誤的時候教師也應該注意技巧，不要直接批評學生，要對學生積極參與課堂學習的熱情給予鼓勵，然后對問題進行委婉解答，這樣不但能夠有效增強學生的學習自信心和積極性，使學生能夠積極地參與到課堂中，還能夠讓學生主動接受錯誤并改正，避免學生出現學習陰影。

除此之外，教師還應該在課余時間幫助學生，對于一些存在問題的學生教師可以利用課余時間找其談話，幫助學生走出困境，盡自己最大努力去幫助學生，這樣不但能夠使學生的問題得到有效解決，將精力全部投入到學習中，同時，還能夠拉近學生與教師之間的距離，使學生對教師更加信任和喜愛。在以后的語文課堂上，學生為了贏得教師的關注會更加積極表現自己，從而構建有效活躍的課堂氣氛，構建民主和諧的學習氛圍。在此過程中教師為學生提供一些展示自己的平臺，這樣能夠使學生的個性得到發展。

三、積極開展合作學習方法

由于我國實行計劃生育基本國策，因此絕大多數家庭都只有一個孩子。獨生子女在很多家庭都備受寵愛，不但父母非常疼愛他們，他們的長輩也非常溺愛他們，對于孩子的要求都盡量滿足，甚至一些無理取鬧的要求。長此以往，很多孩子在處理問題的時候都比較任性，容易以自我為中心，人際交往能力差。因此，為了提高學生的人際交往能力，使學生與學生、學生與教師之間加強互動，教師應該在語文課堂上積極開展合作學習的方式。首先，教師應該進行科學合理分組，在分組的時候教師應該將班級中的學生分為優秀生、中等生和后進生這三個等級，劃分的標準盡量根據學生對于基礎知識的掌握能力、新知識的接受能力以及學生的性格特點進行分組。在分組的時候可以將六個人分為一個小組，其中包括兩個優秀生，他們是小組的主力，能夠帶領這個小組去學習，成為小組的榜樣；還有兩個中等生，他們是小組的中間力量，能夠不斷學習優秀生，并影響著后進生；最后兩個是后進生，對于后進生來說他們在傳統的語文教學過程中經常出現這樣的現象，學生的知識基礎較差，不愛聽課，教師對他們的關注度也不高，這使他們在課堂上更加放肆，不認真聽課，教學效率較低。而通過合作學習的方式能夠使后進生更加積極地參與到其中，他們不想成為小組的拖油瓶，學習的時候也會更加積極。

分組完成之后，教師要對小組成員的職能進行分組，首先要選擇一個比較有組織能力和責任心的人為組長，主要負責平時小組討論過程中的課堂秩序，協調小組成員之間的關系。再需要一個記錄人員，他們的作用是幫助教師記錄小組內部的重大事件，有利于教師對小組情況的掌握，實現高效教學。這些職責可以在小組成員之間進行攢動，能夠讓每一個成員感受到一份責任感，在以后的學習中更夠更加積極配合。然后，教師要為學生設置一些問題讓學生在小組內部進行討論，在問題的選擇上要注意應該具有價值性和多樣性，這樣能夠活躍課堂氣氛，培養學生的發散性思維，使學生的個性化得到發展。

四、提高教師的自身素質

第7篇：盼課堂筆記范文

關鍵詞：學生 閱讀能力 閱讀興趣

培養學生閱讀能力是語文教師探討的永恒課題。那么，如何培養學生的閱讀能力呢？

一、培養學生的閱讀興趣，促進主動學習

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動的內動力。因此，要想讓學生養成主動自覺的閱讀習慣，必須從培養學生閱讀興趣入手。

1.選好讀書內容，激發閱讀興趣。選擇一些學生本身感興趣的文本內容：如“兒歌、韻文、詩歌、寓言、故事、科幻作品等”。讓學生讀起來受不釋手，越讀越愛、越看越想看，以此來滿足他們的好奇心和求知欲。

2.組織各種競賽、搭建展示平臺。競賽這種學習方法，往往是激勵學生學習，培養學生自信，增強好勝心的最好辦法。也是提高學生閱讀興趣的良方妙藥。如組織“讀書報告會”、“故事演講會”、“詩歌朗誦會”、“閱讀能手比賽會”等。我們每天給學生安排相應的時間讀書，每周舉行一次上述活動。學生就天天想讀書、周周盼活動，以此來滿足學生的表現欲，學生積極參與，樂在其中，興趣也就逐漸形成，閱讀真正成為學生展示自我的平臺。

3.運用表揚激勵，增強學習信心。有些個別學生，由于閱讀能力差，對閱讀沒有興趣，我們教師就要恰當使用表揚語言，鼓勵學習信心。告訴他們，不要怕錯，錯了可以再來，要多贊賞，少挑剔、多安慰，勿指責，以鼓勵為主，讓學生想念自己一定行。并善于發現他們進步及閃光點，及時給予表揚激勵。

二、抓住課堂教學，教給閱讀方法

在教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、分角色讀、表演讀等多種形式對學生進行閱讀技能訓練，不斷提高閱讀能力。要注意朗讀、默讀和速讀、復述和背誦、精讀和評析、爭角色讀和表演讀等幾個方面的綜合訓練，教師在其中發揮主導作用，通過示范、講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領，提高自我閱讀能力。

閱讀教學應注意以下幾方面：

1.強調預習。上新課前，布置好學生預習，要進行預習指導和提示，使學生有目的預習，必免盲目閱讀。這樣既節省了課堂教學時間，又激發了學生閱讀興趣，提高了學生自覺主動學習的能力。

2.強調字、詞、句、篇的綜合學習與運用，對文章中的重點詞、句、段、篇反復回味（指最能表達文章中心的詞句），教師指導朗讀、范讀，學生反復讀。

3.在閱讀文章過程中，教給學生善于捕捉文章中的閃光點（既使一個破折號、省略號，或一個暗含在文章中一提而過，而又不太顯示的一個小環節）。引發學生想象或聯想，以此來理解文章中主感悟作者情感。

4.教師在理解課文中，要善于抓住文章中的篇章結構特點，如各種修辭、象征等描寫方法和技巧，做到讀寫結合，為今后寫作打下知識基礎。

5.以朗讀指導、朗讀訓練為主要方式學習課文，以讀釋義，以讀悟情，以讀帶講，教讀結合，以此來體現學生為主體，教師為主導新課改的教育理念。

6.抓住時機進行思想教育，但切忌矯揉造作，故作多情，要點到為止，水到渠成，恰到好處。

三、重視課外閱讀，補充課內空白

課外閱讀不僅是課內閱讀的補充和拓展，而且對課內閱讀起到強化和促進作用。同時，學生大量的多種方式的課外閱讀實踐中，反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。因此，教師要根據學生情況認真指導。

1.有目的、有計劃地推薦課外讀物。要把那些思想內容健康，有積極教育內容的課外讀物推薦給他們，使他們讀后能鼓舞斗志，激勵上進。另外，注意選擇語言文字規范語法結構秀美的讀物，能使他們在陶情冶情操的同時，借鑒和欣賞作品的寫作技巧。

2.有組織、有形式地展開檢查評比活動。如調查統計閱讀篇目，比一比誰讀的多，記的多等競賽方式。還可舉辦課外閱讀主題匯報會，經驗交流會，展覽優秀讀書筆記，記錄卡，評選表彰積極分子等多種閱讀活動。

3.有針對性地指導朗讀。針對不同閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法，如集體指導、個別指導，指導如何寫讀書筆記等。這樣，既補充了課內空白，調動了學生課外閱讀的積極性，激發了學習興趣，又培養了閱讀能力，豐富了閱讀技巧。

四、培養閱讀習慣，提高閱讀能力

閱讀習慣并非一朝一夕所能促成，它是一種能量、一種動力，貴在持之以恒，形成習慣。

1.培養多思、多想、多動筆的習慣?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”。學思結合，讀思結合，才能真正走進文本，體會情趣，求得真知。要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考認真分析，自己解決問題的習慣，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣。

2.培養學生使用工具書或學習用工具查找資料的習慣。善讀者用工具書，要教會學生在預習、自讀自學過程中，運用工具書或現代學習用具，自己解決遇到的疑難問題。

3.培養學生好問、敢問的習慣?？鬃釉疲骸叭诵斜赜形規?，好學者不恥下問?！别B成好思、善問的良好習慣，持之以恒必有好處。長此以往，必將聚沙成塔，積少成多。

第8篇：盼課堂筆記范文

[關鍵詞]有效教學情景教學愉快教學

隨著改革開放的深入和發展，我國對人才素質的要求越來越高，作為人類重要的交際工具之一的英語，在我國越來越被人們所重視。英語課是初中教學的一個組成部分，如何讓學生學好英語，如何提高學生學習英語的積極性成為了英語教學的關鍵問題?，F代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！敝挥屑ぐl了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。在初學英語教學中如果讓孩子們在課堂上也“動”起來，就要抓住學生的“心”。這里所說的“動”是指學生學習時高漲的積極性，所謂“心”是指學生的學習興趣。經過多年的英語教學，在提高學生學習積極性方面，我總結出以下幾點體會。

一、注重興趣的激發和培養

眾所周知，興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。只有學生感興趣的東西，他們才能集中注意力并能最佳地接受。如何激發和培養學生的學習興趣？筆者主要從以下兩方面做：

(1)注重從學生感興趣的話題或與現實生活緊密聯系的話題中設計情景吸引學生進入學習狀態，同時注意維持他們在課堂上昂揚、積極的態度。在教仁愛版 Book II Unit 3 Topic 3 Section B時，這課主要通過對事物的評價來學會“同意與不同意”的表達法:Yes,I think so.I agree with you (him, her). No,I don’t think so.I don’t agree with you(him, her).筆者是這樣設計的：首先，讓一位學生到講臺旁，讓與他玩得最開心的同學來描述、評價他，教師在一旁時時表示同意“Yes, I think so. I agree with you (him, her).”或問其他同學“Do you think so? Do you agree with him/her?”這種方式引入所學內容，十分親切又很新穎，學生的積極性一下子被調動起來了。接下來，筆者又利用學生前一周剛看的一部電影來操練，因為，有的同學喜歡，有的不喜歡，大家討論非常激烈，但都能很好地運用這些句型。最后在歸納總結這環節時，讓學生對“閩劇”和“周杰倫的歌曲”表達他們家人的看法，并作為作業寫出來。（中老年人和青少年對“閩劇”和“周杰倫的歌曲”看法差別較大）這樣的設計，既貼近生活，學生有話說，又能很好地操練“同意與不同意”的表達法。

(2)根據初中生的心理特點，筆者常常引進競爭機制。如單詞、句子、對話或短文朗讀競賽。筆者常以計時方式進行師生打擂或生生打擂。具體如下：當教完當天的對話或短文時，讓學生計時，教師盡可能快地將對話或短文念完，并以這個時間作為分數（如30秒即30分），然后讓學生課后準備，第二天早讀時進行比賽，時間低于老師所念的另加10分即40分，超過一秒則扣一分，以此類推（如學生念35秒得25分）。同時評出“月冠軍”和“學期冠軍”并給予適當的獎勵。（或課后直接布置任務讓學生回家準備，第二天早讀時與老師或某個念得最快的同學競賽，得分方法同上。）這樣充分調動了學生學習的熱情與興趣，不但完成當天的口頭作業，單詞、句子的記憶，培養了學生的英語語感，還增強了他們的求知欲，真是一石多鳥，何樂而不為？當然，一些游戲、歌曲、簡筆畫、學生畫的圖片等，都可以用來激發學生的興趣。

二、注重教學方法的選擇與教學模式的創新

要使學生保持對英語學習的濃厚興趣，把學習興趣轉化為一種自覺學習的行為，我們教師在教學中應注重教學方法的選擇并且是多變的。而這些就需要教師宏觀把握整個教材體系，理解教材設計意圖，精心設計符合學生認知規律的課堂教學模式，且要充分體現“教師為主導，學生為主體，能力為目標，訓練為主線”的精神。力求使學生在認知與操練中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，達到吸收消化的目的。如七年級的48個音素教學和音標拼讀教學，它們雖沒明確地編排在我們教材教學進度中，但卻是學生拼讀生詞、記憶生詞必不可少的基礎與技能。因此，為了不影響教學進度，更為了讓學生更好地理解掌握這48個音素及拼讀規律，筆者聯系了漢語的拼音教學，利用聲母與韻母表，先找出與其讀音相似的進行比較聯系記憶，再強調不同之處。這樣既有效地幫助學生準確地掌握這些讀音，又能很好地記住它們的形狀。

在教學過程中，筆者主要采用由淺入深，逐步推進的方式，這種方式極大提高了教學的效率。如在培養學生書面表達能力過程中，起初采用“連詞成句”訓練方式，接著運用“遣詞造句”訓練，這兩種方式主要讓學生明確英語句子的寫法及與中文的不同。然后再以“根據圖片內容遣詞造句”進行訓練，再到“根據漢語提示寫作文”和命題作文等訓練，逐步推進，培養學生的寫作能力。（當然這些試題的選擇要有針對性和目的性，而不是從某試卷或網上隨便拿出來給學生做。）在實踐中筆者發現這個方法行之有效，能極大地提高學生的寫作能力。

三、智慧地使用、處理教材

新課改下的“一綱多教材”就是倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教師完全可以，而且應該，根據學生的情況來處理教材。任何教材都有取舍增補的空間，如何靈活地使用好教材，對提高教學質量關系極大。因此，教師要創造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的豐富多彩的課堂教學模式。教師只有有效地將教材中的知識激活，形成富有自己教學個性的教材知識，才能在教學中真正面對全體學生，讓每個學生在課堂都有參與活動的機會，獲得學習成功的機會，從而促進每個學生發展。

四、注重英語學習習慣的培養與學生學法的指導

英語學了要培養學習興趣外，還要培養學生良好地學習習慣及掌握一套行之有效的科學學習方法。在英語學習起始階段，教師要堅持從“嚴”字上狠下工夫且要明確要求，注意培養學生良好的三、構建有效的師生互動

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。

對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養口頭表達能力。

課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創新和反思，才會使我們的英語教養學生正確朗讀、熟讀、快讀和背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤動筆做筆記的習慣；培養學生課外閱讀的習慣；培養學生善于總結歸納的習慣；培養學生敢于、勤于提問的習慣等。

當然指導學生掌握科學有效的學習方法，會使學生更有效地學習，英語教學也能取得事半功倍的效率。達爾文曾說過：“掌握正確的學習方法就象有了‘金鑰匙’，能打開知識的大門，我們教師一定要把這‘金鑰匙’教給學生?！痹诮虒W中，筆者常強調在理解的基礎上記憶，如在教直接引語變間接引語的人稱變化時，筆者歸納為七個字“一主，二賓，三不變”，并讓學生通過練習理解什么是“一主，二賓，三不變”。這樣在理解的基礎上更有利于記憶。教師還要幫助學生查缺補漏，幫助學生梳理知識，構建完整的知識網絡體系，提高綜合運用知識的能力。

五、加強教師自身素養的提升

第9篇：盼課堂筆記范文

一名合格的語文教師必須具備良好的板書基本功。在備課、說課、講課時都應重視板書的設計，仔細推敲、反復斟酌，教后及時小結，使其不斷完善和提高。我認為在設計板書上應遵循以下幾個原則。

一、目的明確

板書是為教學目的、內容服務的，在設計板書時，教師一定要依據教學目的、教學要點而定，或體現其結構，或表現其行文特點，或突出主題，不能為板書而板書。如《我的叔叔于勒》板書：先將故事情節“盼于勒—贊于勒—罵于勒—躲于勒”投影出來，再將表示于勒周而復始的命運和菲利普夫婦對待于勒周而復始的態度的圓圈投影出來，這就形象地揭示了“在資本主義社會里，人與人之間的關系完全是裸的金錢關系”的主題。

二、簡潔、形象

板書篇幅是非常有限的，因而要“少而精”，即集中寫那些最能體現教學目的、突出教學重點的內容，力求文字簡潔，好懂易記。這就要求教師板書的內容應當準確無誤地表達教材的原意，不能生拼硬湊，一字一句都要體現教學目的；孰詳孰略，都應服從并服務于本課教學的需要，努力做到“畫龍點睛”。教師應在吃透教材的基礎上，化繁為簡，以簡馭繁，以少勝多，簡處求豐，讓學生從最精簡的板書中把握教學內容的本質聯系。

形象就是說教學板書必須借助一些形象的文字、符號、圖表等，將抽象的、復雜的教學內容直接訴諸學生的視覺，豐富學生的課堂感知。記得一位老師在教學《背影》時，圍繞著本課的總領句“我最難忘的是父親的背影”，邊講邊畫出一個板書， 這個板書抓住了文中從背后描繪父親“背影”的動態語句，層層深入，在學生心目中留下一個臥塔形、透視式的一個狀似“）”形的“背影”的駝峰，表意明快，感染力強。

三、有趣、美觀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有在學生對教學內容感興趣的情況下進行教學，才能取得較好的教學效果。語文教師在設計板書時，要力求新穎別致、巧妙生趣，能引起學生濃烈的學習興趣，吸引其的注意力，調動其思維的積極性。如一位教師在講到《變色龍》的故事結局時，說：“對，狗走了，人笑了?！辈㈨樖职鍟肮纷摺倍?。這看似漫不經心的“閑筆”，待到分析課文主人公變色龍的本質時，教師隨手又在“狗走”上面打個換位符號，變成了“走狗”，一下子引起了學生會心的微笑。

教學板書應像一個完整的藝術品，給人以美感。根據目前人們對板書美學的研究，板書的美學要求是：內容的完善美、語言的精練美、構圖的造型美、字體的俊秀美。

教師設計板書應先著眼于教材，多方位、多角度去思考分析問題。吃透教材，根據課文的結構特點及故事情節展開的需要來處理，或根據陳述對象的特征、種類、屬性進行組合安排。那么，設計板書應從哪幾個方面著手呢？

一、提綱式

提綱式一般是以文章結構理論為基礎，將文章的結構情況及段落層次大意、中心思想、寫作特點等扼要板書，也就是將內容龐多、語言繁難的長篇課文精心概括為條理清晰、語言精簡的短小綱要，其行文可用陳述法或者提問法。

二、要點式

要點式通常是以文體理論為依據，遵循并揭示一定文體的基本讀寫規律，板書教學內容的主要知識點。如說明文就抓住說明的對象及特點、說明順序及方法等；記敘文主要抓住記敘的要素、方法、順序等；議論文抓住論點、論據、論證方法等。

三、摘要式

就是把課文中某些短句摘錄出來，以概括整段大意或全文中心。

四、解題式

抓住學生容易忽略的文章標題這個視點，將題目和課文內容的精髓融合成一個有機的整體，使學生找到文章的靈魂和作者創作的聚集點。它用線條和箭頭標示出課文內容的研討流向，顯示出了課堂結構的流程，使課題和課文內容有機協調，以體現出課堂教學結構的整體優化效應。以《我有一個夢想》為例，學生從題目可以生發三個問題：①夢想的內容。②為什么有這樣一個夢想？③怎樣實現夢想？

五、圖解式

即在教學中利用簡易圖形來分析和講解課文內容、寫作等的板書。此種板書又可分為兩種：①示意圖解式，就是以簡略的文字和圖形（包括黑板畫或簡筆畫）來描繪課文的內容情節或剖析其語言功能的一種形象化板書。②樹形圖解式，又叫枝干圖解式。它像一株橫放著的大樹，一干多枝，一枝數椏，枝條分明，提綱挈領，令人一見便能了如指掌，印象深刻。