課堂教學管理精選(九篇)

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第1篇：課堂教學管理范文

傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。課堂教學管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學秩序和創建積極的課堂學習氣氛 。

一、 維持正常的課堂教學秩序

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規。它一方面有利于學生養成良好的課堂學習

習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流于形式。

二、 創造積極的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢？答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生所表現出的不同特點，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型 。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。

（一） 了解學生的需要

這是課堂學習管理的心理依據。畢竟，學生才是教學活動的主體。為此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試后，布置學生寫試卷分析和自我總結等。事實上，通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采， 處事不公正，體罰學生。部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎較差的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。 通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。

第2篇：課堂教學管理范文

教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。近年來，人們越來越注意到，教師對其教學過程的控制與調節是教師課堂教學能力的重要方面，它對學生的學業成績和身心發展有重要的影響。課堂管理上教師不只是制止學生的不良行為，而是要將紀律管理與教學有效地結合在一起。為此，我談談自己的一些做法。

一、了解學生，多表揚，少批評。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一名好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人學，是對人類靈魂的引導和創造。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

小孩子對成人的表揚與批評其實很敏感。不幸的是，我們許多教師認為搗亂行為更應引起注意，因此總是對搗亂行為而不是認真行為作出反應。表揚與批評，是那么神奇，特別是對想法單純的低年段的小孩子來說，教師的每一句話都可以對他們產生影響。我也嘗試過，當我批評某學生不認真時，其他人依然在鬧，而當我說“看看今天誰做得昀好”時，所有學生馬上就集中精神了。

二、創造積極和諧的課堂氣氛。心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。因此，好的課堂氣氛是非常重要的。要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關切激發他們的求知欲和創造欲。在教育過程中，教師是主導，學生是主體。教與學，互為關聯，互為依存，所謂教學相長。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，一個好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視她們為自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

三、運用豐富靈活的教學方法，激發學生學習動機。根據低年段學生的年齡特點，有趣的東西更容易吸引學生的興趣和保持注意力。而對那些強硬要求學生死記硬背的東西，學生往往只是機械地執行，而精神渙散，無法集中注意力來學習。因此，當整個課堂吵吵鬧鬧的時候，教師也應從自身去尋找原因：你的課堂吸引力呢？

四、公平對待所有學生，保持學生學習熱情。據有關教師人格特征的調查，在學生眼里“公正客觀”被視為理想教師昀重要的品質之一。他們昀希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼，他們昀不滿意教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公正，是孩子信賴教師的基礎，也是教師開展教學活動的基礎。

但是，在一個五六十人的大班級里，教師要擔負起協調這么多學生的活動，注意力和學習的責任，確實很不容易。因此，制定一系列課堂管理規則，是非常必要的。規則的制定，可以使課堂更井然有序，教師也更省時省力，如用手勢來暗示學生，使課堂安靜，或用簡短的指令來整頓紀律或表揚學生，或制定其他的課堂原則等等。

第3篇：課堂教學管理范文

關鍵詞： 課堂教學管理 教室常規

課堂教學是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。其過程可以分為教學、評價和管理三個方面。教學，是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，其特點是通過系統知識、技能的傳授與掌握，以促進學生的身心發展。評價，是按照一定的標準對教學效果所作的價值判斷，也是提供教學活動反饋信息的途徑，具有診斷、調節和強化的作用。而管理，則貫穿與整個課堂教學的過程中，是教師運用管理學、心理學的知識和技能，對課堂教學各個環節的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節。其目的是建立良好的課堂學習的環境，促進學生學習的自覺性，積極參與到教學活動中去，從而提高教與學的效率，順利完成教學任務，實現教學目標。

傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。

課堂教學管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學秩序和創建積極的課堂學習氣氛

1.課堂教學秩序是重要保障

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規。它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流于形式。

2．精心設計、積極有利的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。

(1)接近學生、了解學生、設計符合學生的教學目標

這是課堂學習管理的心理依據。畢竟，學生才是教學活動的主體。為此，教師應當把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試后，布置學生寫試卷分析和自我總結等。事實上，通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生。部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎較差的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標。

(2)建立融洽、健康的師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施；教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開。

學生的群體，不論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。

(3)實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的最優化

“好的開始，是成功的一半”。每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。

接下來在課堂教學的過程中，要使學生保持自始至終都積極參與的狀態，不是一件容易的事，這也是一名優秀教師每節課都應當追求的目標。這就需要教師在教學過程中采取各種必要的教學手段和組織策略。以下一些具體方式可供參考：

緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是教學的重要環節，它是一種手段又是一種藝術。通過提問，可以了解學生的情況、激發興趣等。

第4篇：課堂教學管理范文

關鍵詞:課堂教學;課堂教學管理

提高教學質量,培養高素質的人才,必須重視課堂管理。課堂教學活動對于學生而言是一個特殊的認識過程,對于教師而言是一個組織、協調和控制的過程,因而也是一個管理的過程。

課堂教學是一種群體性活動,這個群體活動表現為教師與學生的互動關系。要使學生提高感知效率、理解能力和具備應用技能,就必須遵循人的認知規律和教學規律,有效地組織教學活動,以發揮學生的主觀能動性和積極性。組織教學活動和調動學生的積極性,實際上是一種管理行為,這就是說,課堂教學活動自然滲透著管理因素。教師的管理措施是否得當,影響著課堂教學活動能否得以順利進行和效能能否提高。因此,教師的教學活動和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實踐角度來看,教師的管理能力強,其課堂教學效果相應地就好;課堂教學效果差,往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來,很多教育家都深刻地認識到教學與管理之間的密切關系,因而強調提高教師的管理能力,重視對課堂教學中管理問題的研究。20世紀初,杜威干脆把教師稱為教學活動中的“管理者”。不僅明確討論了課堂管理規則的建立問題,而且闡述了教師組織課堂教學活動、營造積極的課堂氣氛、實施恰當的獎懲措施、給學生提出合理的希望和要求等問題。同時,還向教師們提供了集中學生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法,提出了避免師生課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。

教師在課堂教學中具有知識的傳授者、智能的培養者和課堂活動的管理者等多重身份。這說明課堂教學管理的特殊性決定了課堂教學管理是課堂教學實踐的需要,也是課堂教學改革發展的必然。

課堂教學管理要解決的主要問題是如何創設一個和諧的課堂環境,建立合理的課堂教學活動規則,營造良好的課堂教學氣氛,調動學生的主觀能動性,以盡可能取得顯著的課堂教學效果。

一、明確課堂教學管理的目的,遵循課堂教學管理規律

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應達到的預期標準。目的明確,才能調動師生雙方的積極性。課堂教學管理的目的是培養高質量的人才,而要培養高質量的人才,就必須優化環境、組織學生、創造條件,提高傳授知識、培養能力、塑造心靈的績效。

與任何事物都有規律并且必須遵循規律才能取得預期的效果一樣,課堂教學管理也必然存在著客觀規律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學效果。因而,對課堂教學管理規律的研究就必然成為課堂教學管理學理論體系中重要的和具有前提性的內容了。列寧認為:“規律就是關系……本質的關系或本質之間的關系。”規律有兩個基本特征,即客觀性和必然性,我們應據此來認識和揭示課堂教學管理的規律。例如,按照學生身心發展水平安排教學活動的規律,發揮教師主導作用與發揮學生主體作用相結合的規律等。

二、掌握課堂教學管理方法,講究課堂教學管理藝術

管理方法是管理者在管理工作中為了達到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于人類的實踐活動一樣,課堂教學管理方法也是來源于課堂教學管理活動,是對課堂教學管理規律的自覺運用,是教師在長期的課堂教學管理活動中形成的經驗性的結晶,并在課堂教學管理活動中經受檢驗和發展。

課堂教學管理方法應是多系列的,其中常規方法有:說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環境熏陶的方法等。激勵的方法有:目標激勵方法、情感激勵方法、榜樣激勵方法等。

管理藝術是一種管理技巧,它比管理方法更帶策略性。在課堂教學活動中,難免會有教師與學生之間的矛盾、學生與學生之間的糾紛,以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學管理藝術。課堂教學管理藝術通常有相互溝通的藝術、化解矛盾的藝術、表揚的藝術、批評的藝術、提醒的藝術(眼神提醒、語言提醒、動作提醒)、指導的藝術、集中學生注意力的藝術、評價學生的藝術等。

課堂氣氛的營造。良好的課堂氣氛,有利于啟發學生的積極思維,有利于正氣的樹立和對不良學風的遏制。同時,良好的課堂氣氛還是創造一個和諧集體的基礎。

三、遵守課堂教學管理的規章制度,矯正學生不良課堂行為習慣

規章制度是保證課堂教學活動正常進行的基本條件。建立合理的規章制度,有利于提高課堂教學管理的規范性。用規章制度對課堂教學活動進行管理,屬于常規性或基礎性的管理,這種常規性管理是不可缺少的。沒有常規性管理,就不可能有正常的教學秩序。因此,常規性管理是一種重要的教育手段,其對于培養良好的教風和學風、培養學生自覺遵守紀律的習慣和行為規范有著重要的作用。

培養學生良好的行為習慣是課堂教學管理的基本任務之一。優秀學生的特點之一是具有良好的行為習慣。在一個學生班級中,總會有一部分學生的行為習慣不良,這就需要在課堂教學管理中不斷予以矯正。

參考文獻:

1、王天一,夏之蓮.外國教育史[M].北京師范大學出版社,1985.

2、夸美紐斯.大教學論[M].人民教育出版社,1957.

3、張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].人民教育出版社,1979.

第5篇：課堂教學管理范文

關鍵詞：信息時代；高校課堂教學；教學管理策略

一、課堂教學管理的重要性

課堂教學是師生學校生活最基本的構成，是開展教學活動的基石。教師除了必備的專業知識外，還必須在強大的信息時代下掌握課堂教學管理技能，這樣才能熟練地開展教學工作。課堂教學管理舉足輕重，主要體現在以下幾方面：（1）課堂教學管理是教學目標實現和完成教學任務的基本保證，并且是直接影響教學質量和效率的基本環節[4]。好的課堂教學能提高教學質量和效率。劉金文等[5]認為，課堂教學管理包括愛、備、活、嚴四要素，四種要素的合理運用，促進學生更好地汲取知識，提升學生能力，提高教學質量。（2）好的課堂教學能提高學生紀律性，實現學生由他律到自律的改變，通過轉換思想達到讓學生蛻變的目的[3]。（3）好的課堂教學有助于高層次人才的培養，根據教學過程中的信息反饋，對教師的教學內容、方法和效果等實行有效的監控、調配和指揮，保證受教育者能夠按照預定教學目標得到培養，成為合格的高素質人才。

二、課堂教學管理的現狀分析

課堂教學內容一般以教師為主導，學生為對象進行知識的講授與練習。然而，新媒體的普及，移動通信的便捷，互聯網的高速發展，使參與課堂教學的兩大主體，即高校教師和學生面臨新的問題，那就是如何在信息時代的沖擊下實現好的課堂教學。

（一）高校教師在信息時代課堂管理中存在的主要問題

1.課堂教學信息更新跟不上步伐，不能激發學生興趣。信息時代的沖擊下，高校教師面臨著嚴峻挑戰。照本宣科儼然成為教學的一大禁忌，課本知識受到版本更新換代較慢等因素的限制，其新穎度和知識量遠不及網絡所提供的信息廣闊。此外，部分教師不太擅長多媒體手段或者僅僅停留在課件的簡單制作層面，仍然一味地將學生困在課堂和課本上，脫離時展步伐，不能及時地將互聯網、移動端媒體的新技術、新手段應用在教學上，迎合學生的需求和關注點。部分教師不善于尋求改革與突破，對信息技術的掌握遠不及學生，部分程度上會導致學生負面情緒的滋長，不利于提高學習積極性.2.新時代課堂教學管理缺乏多元性，模式較為簡單。有的教師課堂教學管理方法過于簡單，還停留在依靠點名控制出勤率或單一的口頭表揚、批評諷刺等方式上，缺乏利用信息技術對課堂進行多元管理。實際上，信息手段的發展，使教師可以用多種手段增強與學生間的交流互動。比如，面對面建立討論組，通過網絡技術對學生采用問答等。但大部分教師未能充分利用信息技術與學生互動，不了解學生心理，對不同層面學生的個體化管理不足，利用新媒體進行教學研討不充分。3.新時代課堂教學管理情感較封閉，關系冷漠化。在傳統的教育模式中，學生受到其他信息因素的干擾較少，師生之間容易建立深厚的感情、密切的聯系[8]。在信息時代下，移動網絡影響了教師與學生的知識傳遞關系，某些教師認為只要不影響到課堂秩序，不妨礙其他人學習即可，任由部分學生沉迷于移動聊天、手機游戲、網絡小說等。對這些教師而言，信息時代的通信、娛樂等干擾因素反而成了“安撫”不聽課學生的手段。對學生關愛不夠，師生間的感情培養呈消極態度，導致師生關系冷漠。

（二）信息時代課堂管理存在的主要問題

1.課堂學習興趣轉移。學生是課堂的另一主體，直接影響著課堂教學效果的好壞。由于信息時代的發展，日益普及的電子設備對學生產生很大影響。尤其對剛從高中的嚴管重壓下“解放”的大學新生來說，大學相對寬松的學習環境使很多學生放松了自律性。對于自控能力較差的學生，當面對艱深的大學課程時，電腦、Pad尤其是手機等高科技產品成了其興趣所在，課堂上刷微博、朋友圈、玩社交、看小說、聽音樂的大有人在。部分學生只是為了出勤率，為了學分，敷衍課堂，敷衍教師。2.信息技術發展造成的“新式懶惰”。事物具有兩面性，新的信息產品和技術的發展，一方面給學生的學習帶來了便利，使學生可以通過多種途徑接觸新知識；另一方面，也助長了技術時代下的“新式懶惰”。比如，傳統模式教學中，課堂筆記是記錄知識點的重要手段，記筆記也是對課堂重點再鞏固的過程。然而，隨著手機拍照功能的日益強大，認真記筆記的學生越來越少，很多學生對教師講授的重點只是用手機拍照，認為這樣就是做好了記錄，且不論拍照和手寫在記憶和理解程度上的差異，拍完后真正能夠將照片資料應用于復習的人更是寥寥無幾。又如，部分學生聽課積極性差，借著微信、QQ等便捷的通訊工具，當教師準備點名的時候請同學通知再迅速趕到教室，進入課堂只是為了應付教師點名，這幾乎成了所有大學存在的普遍問題。

三、課堂教學管理的策略分析

針對信息時展下教學課堂管理中教師和學生存在的問題，本文從教師修養與學生之間的情感、新資源的延伸、課堂新模式的融入以及課堂表現評定比例的提升方面，探討增強課堂教學管理效果、提升教學質量的策略。

（一）運用新媒體更新授課資源，結合最新信息分享

課堂教學的重要環節是教學內容，古人云，活到老學到老，書本知識已無法滿足信息時代下學習者的要求，這就需要強化教材建設。而在建設過程中，需要充分發揮不同媒體的優勢，利用先進的網絡技術，歸攏學習知識，圍繞課程展開定位，或以學科發展文獻為范圍，或以現代信息技術應用為基準，強化教學教材的立體研究。教師可結合QQ、微信、公眾號、微博、APP等新型信息分享最新資源，養成學生每日一練的習慣，豐富學習生活。

（二）融入新型課堂教學模式，提升seminar教學法

2OO7年，美國喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開創了翻轉課堂，隨后大規模在線開放課程和小規模限制性在線課程被提出。新模式的運用受到廣大教師和學生的認可，正以一種全新的教學模式取代傳統的枯燥教學模式。教師應為學生選擇合適模式融入課堂，利用信息技術課前制作教案、PPT課件及錄制微視頻，制定練習題上傳至網站；學生觀看課件、微視頻，有針對性地做練習題，并做好思考筆記。課堂上，教師采用seminar教學法集中回答學生提出的問題。由于課堂教學的后半段是學生容易疲勞和倦怠的時刻，也是課堂違紀行為的多發時段，應讓學生分組做小組匯報，組內交流，組間協作，共享成果，適當播放大家都感興趣的小視頻，調動他們的積極性，合理融入新型課堂教學模式，提升seminar教學法。課后延伸上，讓學生以小組為單位撰寫實驗報告，整理成果，并完成思考題。

（三）增加新時代課程考核方式，推動課堂APP的使用

注重教學效果的跟蹤與反饋，是考量學生學習效果和教師教學水平的重要內容。經過一段時間的課堂學習，利用多樣化的課程考核方式來驗證學習效果與質量，除了可通過傳統考試考核、寫報告等外，最重要的是增加學生學習過程評價的比重，提升學生課堂表現評定比例，對學生APP每日練習完成情況進行檢查，交流談心。學生可通過郵箱等方式反饋學習心得，教師通過設計網絡調查讓學生對課堂及教師進行真實客觀評價，改掉不足，建立師生一體的完整的、動態的、多維度的評價體系，激發學生學習的積極性和教師教學的熱情。

第6篇：課堂教學管理范文

關鍵詞：

眾所周知，體育課堂教學組織形式與其它課程完全不同。基于這一認識，我們有理由說：在體育教學中，課堂管理者——教師在管理過程中，必須付出很大的努力，才能順利地完成課的教學任務。從事體育教學多年，在課堂教學管理中筆者積累了一些教育管理經驗，以饗讀者，共享其成。下面就談談幾種“效應”藝術在體育課堂教學管理中的運用。

一、蝴蝶效應

1960年，美國麻省理工學院教授洛倫茲研究“長期天氣預報”問題時，出現了疑難問題：她在計算機上用一組簡化數據模擬天氣的演變，原來是想利用計算機的高速運轉來提高天氣預報的準確性，但是，事與愿違，多次計算表明，初始條件的極微小差異，會導致錯誤的結論。洛倫茲發現了微小差異導致的巨大反差，她用一個形象的比喻來表達這個發現：一只小小的蝴蝶在巴西上空振動翅膀，它扇動起來的小小漩渦及其他氣流匯合，可能在一個月后的美國德克薩斯州引起一場風暴——這就是混沌學（氣象學）中著名的“蝴蝶效應”。

“蝴蝶效應”在我們體育課堂教學管理中有很大的指導意義。有的時候在教學管理中要避免“蝴蝶效應”。例如在課堂教學過程中總會有一些學生是“大錯不犯，小錯不斷”，學生自己也常常對此不以為然，習以為常。而作為課堂教學的教師呢，也就默許這種現象的存在。誠然，這類學生一段時間內對班級不會產生不良的影響，但時間長了，就難說了。對學生本身來講，將來肯定會帶來不良后果，俗話說得好“千里之堤，毀于蟻穴”。任其發展的話，不僅會影響他今后的工作、事業、婚姻。甚至毀掉其人生。故而，在課堂教學中，學生即便犯的是小錯，作為教師也要審視其嚴重與否，及時幫助學生矯正。

有的時候，我們又要充分發揮“蝴蝶效應”的功能。教師在課堂組織教學時，要敏于發現每個學生的閃光點（優點），哪怕是微不足道的，在教育學生的同時，既要恰如其分的表揚，也要盡可能將其放大。這在體育課堂教育管理中雖然只是讓班上的“每只蝴蝶”輕輕“扇動翅膀”，但最終能在班級中“引起一場風暴”。

二、鯰魚效應

從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它們活著抵港，賣價就會比死魚高出好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發現這條船的魚槽內不過是多了一條鯰魚而已。原來當鯰魚裝入魚槽后，由于環境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發現這一“異類”后，也會因緊張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了生命，這就是“鯰魚效應”。

在班級管理中，我親眼目睹了治班聞名的班主任，班上學生的個性幾乎被扼殺光了，幾十人的思維、語言、行動等幾乎如出一轍。因為我上這個班的體育課，一個問題下去，如同石沉大海，學生只會照著老師的指令做出各種動作，雖然課堂紀律好得讓我上課不費一點氣力，但是學生今后的發展大家是可想而知的。這樣的班級在學校管理評價中絕對是“優勝”，但是學生的發展是滯后的，毫不夸張的說一句，學生用其生命為代價，成就班主任所謂的“事業”。這樣的班級，猶如一群沙丁魚，久而久之，就會“死亡”。為了生存，我們在課堂管理和教學中需要“鯰魚”——各具個性的學生。

談到個性，過去的體育課堂教學在相當長的時間內強調共性，忽視個性發展，因此出現了這種現象：公開課、研討課，課堂是死氣沉沉，沒有一點活力，在教學中，由于教師習慣于統一要求、統一標準、統一方法，自己成了木匠，學生成了任你打制的木樁。記得有位教師上前滾翻教學，教師根據動作的教學技術要領，要求學生完成動作后成蹲撐，可總有能力強的學生在動作結束時蹲撐之后骨碌跳起來，這位教師就上前進行了干涉。其實這位學生想表現自己，教師大可不必加以批評和限制。相反，應給予一定的鼓勵和正確的引導，才有助于學生個性發展。所以說，在體育課堂教學管理中，為了班級的活力，學生個性健康的發展，請及時放入“鯰魚”！

三、破窗效應

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人們就會毫不猶豫地拋垃圾，絲毫不覺得愧疚。這就是俗稱的“破窗效應”。

“破窗效應”在體育課堂教育中有著很重要的借鑒意義。比如說，某某學生因為體育成績不好，或在課堂中有點不良的行為習慣，就被教師貼上一個“差孩子”或“壞學生”的標簽，那么，其他學生就會戴上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就會抓住不放，亂扣帽子，甚至不去理睬他，因為大家都覺得既然是“破”的東西，讓他再破一些也無妨。在體育課堂組織教學中，教師如果發現了一些不良傾向，要及時制止，如若不然，先可能一個或幾個學生參與，到后來就會波及全班。這時你再去制止，就會事倍功半。因此，課堂教學中，一旦發現有一扇“窗戶”破了，就應立刻把它“修好”，免得波及其它“窗戶”。

四、南風效應

法國作家拉·封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先來，凜凜寒風刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得更緊。而南風呢，徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開紐扣，繼而脫掉大衣。結果顯而易見，南風獲得了勝利。這就是“南風效應”。

在體育課堂教學中，有兩種類型的教師很具有代表性：一類是“雷霆萬鈞”型，學生犯了錯，馬上雷霆大發，狂風驟雨式地進行批評、教育，真可謂是“眼里進不得一點沙子”。一類是“和風細雨”型，學生犯了錯，仍然以平靜的心態，平和的話語與學生交談，幫助學生找出犯錯的原因，并指明今后的行動。教育是為了使學生“從善”，這必須觸及學生的內心深處才行，前類教師的處理雖能一時威懾住學生，但事后是“濤聲依舊”；后類的教師初看似乎有點示弱，但卻是學生的“心靈雞湯”。

第7篇：課堂教學管理范文

一、英語教學的特殊性及傳統英語課堂教學存在的問題

首先，英語是一門語言課程，教學活動必須遵從語言教學的一般規律。因此要把英語作為語言而不是一般意義上的知識，培養學生聽、說、讀、寫等語言基本能力應該成為教學重點。傳統英語課堂教學以老師講授、學生聽課為主要形式。教師所講、學生所“聽”絕大部分是語言知識內容，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式是錯誤的。在嬰幼兒母語學習中，沒有一個家長是從漢語語法開始教育的，但傳統的英語教學卻以語法為綱，違背了語言養成和習得規律。

其次，英語是母語之外的另一種語言。在外語學習初級階段，母語這個基礎既是有利因素，也有不利影響。有利方面是在母語基礎上掌握的各種文化知識、能力素質(尤其是語言知識和能力)能夠幫助學習者迅速理解和掌握外語學習涉及的內容，不利方面是母語具有先入為主的優勢，初級階段外語學習者常常會自覺或不自覺的用母語思考理解問題。

第三，英語和其他語言一樣，具有工具性特點。我們傳統教學中強調最多的是語言知識，忽視了學生自己使用語言工具自主開展學習。在傳統教學模式下成長起來的許多人，以應付各種考試為最終目的，常常是英語考試成績優異，考試結束就將其束之高閣，根本想不起來應用，這是多年來英語教學、甚至也是教育資源的最大浪費。

第四，師生互動交流有利于英語教學。一些教師把課堂管理、控制與課堂紀律混為一談，缺乏師生交際互動，壓抑了學生英語學習的積極性，英語課變成了單純的英語知識傳授課，從根本上偏離了英語學習的目標，而另一種情況是，一些教師沒有明確的課堂管理目標，表面上課堂活躍了，但教師對課堂缺乏必要的調控，使課堂呈現管理失控現象，導致課堂教學難以正確體現新課程理念。

二、施教者必須轉變的幾個觀念

第一，要樹立以人為本的“生本”觀念，重視、尊重學生的學習主體作用。我國傳統教育過分強調教師的主導作用，學生總是處于被動地位，主觀能動性受到抑制，自主能力的發展受到壓制，這對英語等外語工具的教學更加有害，學生學習積極性主動性不能發揮，學了多年英語仍然不敢、不善、也不會使用，是非常可悲的。施教者必須轉變觀念，樹立“生本”觀念，培養自律的學習者。

第二，要樹立正確的教學管理理念。“師道尊嚴”不僅在古代、而且在當前某些人的觀念中仍然根深蒂固。對傳統教育而言，控制、權威是教學管理中最為重要的手段之一，對教師來說，一個班級、一個團隊失去控制是非常可怕的一件事情，那就意味著教師威信的喪失、教師責任的喪失。學生作為被管理和被控制的一方，要絕對服從來自教師等外力的管理與控制，此種前提下所謂的自覺學習，常常并非真正意義上的自主、自律學習，不利于其能力的提高。

第三，要改變傳統課堂教學管理與控制模式。教師是學生課堂學習行為的激發者、引導者、組織者、調節者和良好學習條件的提供者，學生是課堂學習活動的主體。教師在課堂管理中需要熟練的運用交往的手段與藝術，鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與，從而達到增進學習效果的目的。然而，我國傳統的課堂教學，聽課是學生課堂學習的中心環節，聽課學習的時間，占課堂總學習時間的60％以上，學生學好功課的關鍵是“聽”得如何，所聽到的卻常常又是用漢語講授的英語知識，外語聽力很難得到提高。傳統教學把課堂上的安靜作為課堂管理的目的，學生主動參與的“動”受到壓制，課堂上不敢發言、不善發言、不會發言成了中國學生的常態。若這種情況不加改變，高分低能，缺乏創造力、創新力的現象是永遠不能消除的。

三、英語課堂教學管理與控制的實踐探索

課堂教學是一種特殊的社會交往活動，平等、自由的溝通交流是交往的前提，教師高高在上或處在學生系統之外，對英語課堂教學是不利的。課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，這種氣氛扼殺了學生的創造思維的火花。要培養學生的創造力，就應該努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，學生身心愉悅、有安全感了，才能自由地、敏捷地去探索，去進行創造性的學習。為此，我采取了如下幾類方法：

(一)參與式教學。提前將課程內容、學習重點和要求提出，與學生共同設計課堂教學的形式，這種方法頗受學生歡迎。根據不同教學內容，幾年來我們試用了表演式、論辯式、搶答式、分組討論式、演講式、演唱式等多種教學形式，教學效果要遠遠好于傳統的“聽講式”。課堂上隨之出現了幾種增加和幾種減少的情況：課堂交流活動增加了――因為學生在上課之前在設計課堂活動時，已經掌握了教學基本內容，有了共同的話題：語言運用的機會增加了――多向交流逼著你發言：主動思考、爭先發言的情況增加了――課堂已經不是老師的“一言堂”：學習中遇到的問題增加了――交流和運用必然會大大拓展課堂教學的內容；語言錯誤出現的幾率增加了――這正好給師生提供了另一種共同學習提高的機會：思想開小差的減少了――正在發言的人可能會突然把話題轉向你，不集中精力就跟不上集體的思路；“啞巴英語”減少了――隨著語言運用機會的增加，不僅提高了說的能力，而且鍛煉了說的膽量：英語成績差的同學減少了――這是學習興趣和學習積極性調動起來以后的必然結果。

參與式英語教學法在提高課堂教學效率、提升學生英語水平等方面發揮了重要的作用，有利于在英語教學中充分調動學生學習的積極性和主動性，較好地鍛煉了學生使用英語的能力。

(二)激勵和啟發式教學。教師通過各種方式，因材施教，因人而異，激勵學生的成就感和進取精神。著重引導學生積極思考，敢于回答：對后進生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值。

第8篇：課堂教學管理范文

【關鍵詞】教學管理；弊端；策略

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”課堂教學管理不僅可以通過一些適當的措施和規范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理手段和活動消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進行，同時還可以通過激勵、引導為課堂活動不斷創造動力資源。

一、傳統的課堂教學管理的弊端

（一）重維持紀律，忽視學生心理

傳統上，課堂教學管理被認為是應對性的。當學生的行為與教師預期的結果不一致，教師就要采取一定的行動去糾正。而對于學生的違紀行為發生的內在原因等不能清楚地意識或者提前預知，忽略了學生的心理需求，使學生作為一個簡單的被傳授和管理對象。

（二）簡單控制，手段單一

課堂教學中，一些教師試圖去控制學生的行為，使其行為在教師掌控之下發生變化。一旦教師發現學生的注意力、行為等違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學生的這種違反行為。教師的控制，使學生失去自我，陷入一種奴役狀態。這種課堂教學管理不能提高課堂教學的效果。

（三）亂用權威，缺少交流

傳統課堂教師擁有絕對權力，課堂成了教師單獨表演的場所，學生被排斥在外。課堂上教師與學生之間，學生與學生之間基本沒有交流。這使學生不會思考，不會質疑，阻礙了學生的發展。

二、新課程下課堂教學管理存在的弊端

新課程改革后，課堂教學發生了一系列可喜變化。教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”， 課堂上學生和老師的平等對話多了，參與活動多了，合作交流多了。同時伴隨這些新變化，課堂教學管理也呈現出了兩大突出弊端。

一是學生的主動性不能充分發揮。新課程改革后，“學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高”，但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。

二是學生無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。

三、新課程下課堂教學管理的新策略

1、創設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進課堂教學管理

新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態度就可以“以下犯上”。不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂教學管理中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。

2、發揚民主，提出合理的課堂規范

教師對課堂教學管理要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展。師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。

3、注重培養學生的自主管理

新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂教學管理中，教師要尊重學生學習的自，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂教學管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。

4、注重對學生進行有效的學法指導

新課程為了轉變學生的學習方式，倡導自主探究、合作交流等重要的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經歷了一個實踐和創新的過程。但在教學實踐中發現，很多學生根本不了解“自主、合作、探究”的學習方式。他們在課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，課堂改革也便成了一句空話。因而，教師要在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導學生掌握和實踐新的學習方式，這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，才能形成有效的課堂教學管理。

5、注重課堂教學過程的管理

新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑給教師的課堂教學管理提出了新要求。課堂教學管理根據管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

①行為矯正。就是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主；罰劣應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習“違法”（違反語文學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。長期堅持獎優罰劣的管理方法，可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

②旁敲側擊。課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧等違紀現象，教師理應當機立斷處理。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

第9篇：課堂教學管理范文

關鍵詞：中職學校；實訓課堂

一、引言

中職教育的目的就是為中國培養技術型的人才，要提高中職學生的就業競爭力，學校就要加強對學生的實訓教學，特別是現代社會缺乏高技術的人才，為了更好地迎合社會的人才需求，學校就應該分別從生產、建設、管理以及服務各方面加強對學生的一線能力培養，保證學生一畢業后就能投入實際的工作當中。在開展實訓教學過程中，由于各種原因，導致實訓教學相對較低，由此，本文就結合當前的中職學校實訓教學的現狀以及問題來提高以下五個關于提高實訓教學效率的策略。

二、要制訂可行的實訓計劃

教學計劃的可行性是保證教學效率的重要前提，所以要提高中職實訓課堂的教學效率，提高學生的實踐操作能力，教師首先就要制訂可行的實訓教學計劃。在制定實訓教學的過程中，教師應該遵守以下三個原則，分別是：第一，明確實訓教學的目的和要求。在制訂實訓教學課堂計劃的時候，教師必須要明確清楚地認識到實訓教學的目的是什么，對于學生的學習要求是什么。第二，細化并且優化教學內容。要想保證教學效率，教師就要加強對教學內容的優化。在制訂實訓教學計劃的時候，教師必須要明確實訓教學的內容，對教學內容就進行細化，這樣才能保證學生更好地理解教學內容，提高學生對于實訓教學內容的掌握。其次，教師在制定教學內容的時候也應該結合當前的社會要求以及學生的學習現狀來優化教學內容。第三，提高實訓教學進度的科學性和合理性。在實訓教學的過程中，教師應該及時地結合學生的學習情況來調整教學計劃以及教學進度，如果學生對于某部分的知識掌握程度還是比較差，教師應該適當地延長該內容的教學時間，加深對學生的教學，進而保證學生對于該教學技能的掌握。

三、要提高教師的專業素質

教師的專業素質對于實訓教學質量有著非常重要的影響，如果教師的專業素質較差，將無法有效地提高實訓教學的教學質量，無法有效地提高學生的實踐操作技能。故此，中職學校應該加強提高教師的專業素質，首先，在選擇實訓教師的時候，學校應該加強對教師的要求，除了要提高對教師的學歷要求，還應該提高對教師的實踐經驗的要求，因此在招聘教師的過程中，學校應該選擇一些具有豐富實踐經驗的教師作為學校的實訓教師。其次，在教學的過程中，教師也應該注重自我學習，隨著科學技術的發展，中國的技術也得到不斷地發展，所以教師也應該注重對于新技術的學習，這樣才能保證對于學生的技術教學的時代性以及創新性，從而更好地提高實訓教學的教學效果。

四、加強多媒體技術在實訓教學中的應用

為了更好地將整個生產流程呈現在同學們面前，讓學生更加直觀和認識到整個生產操作過程中，提高學生對于實踐生產技能的掌握，所以在實訓教學過程中，教師應該加強對多媒體技術的運用。通過加強對多媒體仿真系統的運用，可以將實際的生產加工流程呈現在同學們面前，在播放過程中，教師還可以進行相應的講解，進一步提高學生對于生產加工技術的認識程度，提高實訓教學的效果。

五、加強小組教學方式在實訓教學中的應用

在實訓教學過程中，教師還應該注重學生之間的團結協作學習，所以在中職實訓教學過程中教師應該加強小組教學方式的運用。要保證小組教學方式的教學效果，教師首先就要保證分組的科學性和合理性，在進行分組的時候，教師應該結合班級學生的人數來進行分組，比如班級人數為60人，教師可以加強全班分成12個小組，每個小組五人。在分組的過程中，不能讓學生自主搭配，教師應該結合學生的學習成績以及學習能力來進行科學合理的分組，避免各個小組之間實力差距過于懸殊。分組完畢后，教師應該加強各個小組之間的分工合作，并且推選出小組的小組長，保證實訓任務的更好完成。在進行小組教學的過程中，教師應該加強對學生的操作演示，操作演示是實訓教學的必要環節，通過正常的操作演示，可以提高學生對于實踐操作的認識，在學生操作演示環節中，每個小組可以推選出小組內操作能力較強的同學作為小組代表，然后再各小組進行操作練習。不管是在學習還是在工作過程中，團結合作都是非常重要的，因此在中職實訓教學過程中，教師應該注重對學生的團結合作教學。

六、加強建立校外實訓基地

要進一步提高學生的實踐操作能力，提高實訓教學的效果，驗證學生的學習效果，都需要借助校外的實訓基地來實現，因此中職學校應該加強建立校外實訓基地。比如，學校應該加強與學校附近相關企業的合作，將學生放到企業一線生產中進行實習，進一步提高學生的實踐操作技能。

七、結束語