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    數學作業精選(九篇)

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    數學作業

    第1篇:數學作業范文

    一、“全批全改”存在的問題

    初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行,以及時代對培養新型人才的需要,明顯地暴露出作業“全批全改”存在的問題。

    1、教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有,學生天天做,教師天天改。如果一個教師任兩個班,每班按50人計算,每次要批改100本作業;若每次留4個題,一次要批改400道題,若每本作業平均用2分鐘,就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業,還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證,當然教學改革也難以付諸實施。

    2、學生完全處于被動地位,素質教育下突出的特點是開發學生智力,培養學生能力,讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業,不管對與錯。學生主動思考,自我檢查的積極性受到壓抑。

    3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業,教師批改作業是課堂教學的延續,是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯,但一考試成績很差,因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業,教師也只好“上當受騙”。由于時間緊,教師批改作業常用“”、“”、“”等簡當符號,學生由這些符號只能知道哪個題錯了,但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息。

    綜上所述,不難看出。作業的“全批全改”教師很辛苦,但束縛了教改的手腳,又束縛了學生生動活潑的學習。所以,改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

    二、批改作業方法的幾點嘗試

    布置作業,批改作業不僅僅是教學的重要環節,還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計,布置作業,認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。只有師生共同配合,才能真正達到做作業和批改作業的目的,批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性,把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試:

    1、隨堂批改作業。新課后,簡當的作業可當堂完成,采用集體討論答案,當堂集中統一批改。

    2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案,小組內互相批改,并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

    3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查,了解作業和批改的情況,對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

    第2篇:數學作業范文

    關鍵詞:解題;作業;全批全改;師生共批

    學習數學離不開解題,這是大家所公認的。因為通過解題有助于加深對基本概念的理解,從而使概念完整化、具體化,形成概念體系。通過解題才能總結、歸納規律、方法、經驗、教訓,體會數學是如何訓練人們的思維的。因此,數學作業是數學教學中重要的一環,是學生把知識應用于實際的初步實踐,是教師經常了解學生和檢查教學效果的一個重要方面,作業抓好了,就能與課堂教學緊密配合,不斷地促進學生思維、意志、品質等方面的健康發展,就能不斷提高數學教學質量。

    學生學習數學就必須做作業,教師就得批改作業。這樣,批改學生作業便成了數學教學工作中的一個必要而且重要的環節,是數學教師責無旁貸的任務。批改學生作業,正是教師為保證實現訓練目的而付出的勞動。教師批改作業,不但要評判學生作業中的正誤,而且要指導發展學生的思維,所以,批改作業是課堂教學的繼續。

    批改作業一個最基本的要求就是要及時。因為數學教材的系統性特別強,前后銜接十分緊密,后一節課一般都要用到前一節課的知識。如果作業的批改不及時,一來對學生的學習不能起指導作用,二來也不利于教師對新課做出符合學生實際的教學安排。所以,不但應當要求學生當天完成當天的作業,而且對于教師來說,必須及時地將作業批改出來,并在進行新課之前將批改好的作業發還給學生,使作業中出現的錯誤能在新課之前得到改正,以便順利地進行新課的教學。

    傳統的批改作業的方式是全批全改。即教師將學生做完的作業收齊后逐份批改,不但全面檢查學生作業的完成情況,而且對學生作業中的錯誤基本上都給予改正,或者指出其錯誤,要求學生自己糾正,教師再做檢查,采用這種方式便于全面了解學生的學習情況,有利于教師對學生做出嚴格要求。但這種批改使教師的工作量很大。因此,在高中階段適當地穿插使用“師生共批”數學作業的方法,效果可能會比“全批全改”的方式好得多。那么,“師生共批”數學作業是怎樣進行的呢?一般來說,“師生共批”數學作業可按下面的步驟來進行。

    一、“師生共批”數學作業的步驟

    第一步,對于課堂作業,教師可巡回檢查學生作業完成情況,待學生完成作業后,教師可指定學生若干名上黑板板演,然后由教師當眾批改講評;對于家庭作業,可讓課代表檢查學生作業完成情況,然后挑選學生若干名將自己的作業在上數學課之前抄在黑板上,教師上課時,先利用幾分鐘的時間進行批改講評。在家庭作業量比較大或是比較難時,“師生共批”可放在輔導課上進行。

    第二步,讓有不同見解和有疑問的學生發言。對學生創新的解法,當眾給予肯定,予以表揚,并將其解法板書在黑板上;對學生的疑難問題,教師應給出準確的解答,或當面讓其他學生解答。

    第三步,教師小結,指出解題規律或注意事項后,讓學生對照黑板,檢查批改自己的(或同桌互相批改)作業。

    第四步,教師隨機抽取5~10名學生自己批改過的作業進行檢查,以了解學生的自批情況,從而促使他們認真完成作業批改,培養他們的自覺性。

    二、“師生共批”數學作業的好處

    那么,“師生共批”數學作業有什么好處呢?通過實踐,這種批改作業的方式,其顯著的好處有以下幾點。

    1.“師生共批”數學作業,使學生變被動為主動,使學生由作業本發下時只看對不對到錯了能自己訂正,真正達到了做作業和批作業的目的。

    2.作業當眾批改,不僅肯定了正確的答案,糾正了作業中的錯誤,還使學生加深了對概念、公式、定理的理解,使作業有困難的學生及時得到了輔導,作業做得好的學生也得到了鼓勵,從而把“批”和“導”很好地結合起來。

    3.學生仔細觀察黑板上的解題過程和答案,認真對照檢查自己的作業,從而使學生積極思考、判斷正誤,培養了學生自我檢查作業的習慣。不但開闊了學生思路,而且能使學生養成認真審題、嚴謹推理的良好習慣,克服了學生單純依靠教師檢查作業的依賴思想。

    4.對于作業中一些一題多解的題目,引導學生探索,讓學生各抒己見,從而使學生思維活躍,積極探索,發展了學生的智力,開闊了學生的思路,提高了學生學習數學的積極性。

    5.適當減輕了教師批改作業的負擔,使教師有較多的時間學習業務,研究教材和教法。中學數學教師的工作是繁重的,教師的主要精力應集中在如何充分備好課上,從長遠來說,教師還要擠時間進修,不斷提高自己的業務水平,以適應新形勢的需要。因此,“師生共批”數學作業在一定程度上減輕了教師的負擔,有利于教師集中精力備課和進修。

    三、“師生共批”數學作業的弊端

    第3篇:數學作業范文

    一、準備在日常

    為使學生在學習數學中能通過做少量的作業而達到較好的學習效果,我的做法是:教師跳入題海淘金,學生在岸上拾寶.在教學工作期間,我每看到好的題型、新穎的解題方法就抄到筆記本上分知識章節、方法類型進行歸類,把那些有針對性、思維訓練高效、方法靈活新穎的題目提供給學生,這樣,學生做的題目不多,但收獲卻很大.

    二、關鍵在課堂

    課堂教學是整個教學過程中最關鍵的部分,也是教師最富創造性的部分.課堂教學的好壞直接影響到學生作業完成的速度和質量,因此,我在課堂教學中遵循由淺入深,由易到難的規律,在知識和時間安排上做了較大改進.就學生個體差異而言,我把學生分成三個組.其中,基礎扎實,接受力強,成績優秀的為A組.知識基礎和智力水平一般,成績中等的為B組.知識基礎、水平智力較差,接受力不強,成績欠佳的為C組.就授課而言,我把它分成:分層授課、分類指導和分層練習三個階段,它們既獨立成段,又前后連貫,使三個層次的學生都明白自己在該階段的學習中所扮演的角色.在時間的安排上第一、二階段的時間要得到充分的保證,一般在25至30分鐘,這樣才能保證B、C組學生聽懂吃透.第三階段只需點到為止,一般5分鐘左右,使A組學生學有余味,課堂練習時我將重點內容設計不同層次的問題,分別讓各類學生思考和練習.在課堂后15分鐘的時間里教師更應該關注的是C組學生.總之,對于A組學生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導學生自學,對于B、C組學生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習,這樣導致不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進.

    三、作業在超市

    作業是學生鞏固知識,培養解決問題能力的重要途徑.所以,我在設計數學作業時,針對學生的差異,因生施業,設計不同的作業擺放在“作業超市”里,讓他們各取所需,自主選擇.比如在“作業超市”里設置三類題目:A類題目為基礎題,主要是針對C組學生設計的,題目淺顯易懂,有利于幫助他們獲得成功的喜悅,增強自信心.B類題目為中等難度的習題,主要是為B組學生設計的.C類題目為發展題,主要是針對A組學生設計的.在時間允許的情況下,鼓勵“C組”的同學去思考和嘗試做B類作業,“B組”的同學去嘗試做A類作業.教師再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚,讓他們感受到自己成功的愉悅,進一步增強學習的自信心和提高學習興趣,讓他們養成善于思考的好習慣.

    四、力量在班級

    我從班上選出6~10位數學學習態度好,樂于輔導他人的學優生組成“數學幫幫團”,主要職責是:(1)監督班內同學做數學作業情況.(2)對需要幫助的同學進行輔導.(3)收集同學們在做練習時出現的問題,成立一個“數學門診部”.(4)收集作業中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例,并及時記錄,張貼,供同學們欣賞交流.有了“數學幫幫團”的協助,使我有更多時間去進行班級管理,有更多的時間去關心、幫助那些學習態度不端正、身心不健全的學生,有更多的時間去探索新課程改革.

    五、興趣在業余

    第4篇:數學作業范文

    一、設計趣味性作業

    學生對作業是否感興趣,在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。他們對內容枯燥、形式單調的作業感到乏味。因此,作業設計時,我們要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點,我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境和活動,通過多種渠道把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中,拓寬學生的知識面,讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習,以激發學生的作業興趣,使之產生一種內部的需求感,自覺主動完成作業。

    如在教完了《表內乘法口訣》后,教師布置了這樣一道作業題:“秋天到了,你們想欣賞秋天的景色嗎?秋天的景色是多么的美麗啊!假如學校決定明天去秋游,要求秋游時大家自己帶點心,而且這次秋游的點心以小組為單位自己去買,不要再叫爸爸、媽媽買了。下面是老師收集到的一些食品的單價:可口可樂4元、餅干2元、面包2元、漢堡包8元、蘋果1元、梨8角、炸雞腿5元、果凍5角……用30元買本組的點心,你計劃怎樣買?你可要讓大家既要吃得飽,又要吃得好哦。同學們,用你們學過的知識,看哪一組安排得最合理?”這種趣味濃厚的作業,不是靠加大題量或復雜計算來訓練學生的計算能力,而是把知識點融在情境之中,讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況,靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅充滿童趣,而且訓練思維,能激發學生的思考熱情。不僅達到了訓練的目的,還激發了學生內在的智力潛能與學習數學的興趣,從而更好地促使學生接受知識并進行再創造式的學習。

    二、設計生活性作業

    生活是學習數學的場所,也是學生運用數學解決實際問題的場所。在作業設計時,應該走出課堂、走向生活,促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法,體驗數學在現實生活中的價值,使學生認識到生活中處處有數學,生活離不開數學,真正做到“做中學,學中做”。

    在實際教學中往往會遇到這樣的題目:一根桿子長10米,蝸牛白天爬3米,晚上下滑2米,蝸牛幾天才能爬到桿子頂部?初次接觸這道題的學生會不假思索地回答是10天。當被告知答案錯誤時,學生往往不理解。其實這是生活中的實際問題,除了需要學生具備一定的經驗常識外,還需要學生具備一定的想象力,想象蝸牛爬桿的情形,特別是最后一天的爬行。因此,在解決一些問題上,要讓學生明白,必須充分挖掘題目中隱含的各種條件,全力想象實際運作過程中的情形,舉一反三,觸類旁通。

    創設生活性的實際問題,促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法,體驗數學在現實生活中的價值。通過從日常生活中尋找、發現數學問題,讓學生自覺運用數學知識于現實生活之中,為學生展示自己的聰明才智搭設一個舞臺,使學生認識到生活中處處有數學,生活離不開數學,并逐步成為一個知識的實踐者。

    三、設計實踐性作業

    時代呼喚創新教育,注重實踐智慧,因此實踐性作業顯得尤為重要。那么怎樣使得課外作業也能與學生的個性發展相協調,與時展相吻合,實現從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發展的轉變呢?也就是如何讓學生把課外作業作為一項自己需要的、樂意的事去做,在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的數學能力呢?筆者認為,在作業設計時,要提供各種機會,讓學生參與活動,拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折、分一分,使學生在參與過程中掌握方法,拓展思維。

    在社會生活中,數學活動無所不在。數學實踐作業,可以大大突破校園教學時間、場地、器材、人際交往等的局限,具有一定的實施素質教育的優勢。充分利用課外時間寬松、空間廣闊的特點,通過教師或家長的精心設計、組織和安排,讓學生在多姿多彩的生活情境中,在多種多樣的實踐活動中,在自覺自主的探究學習中,在自發自愿的合作交流中,感知“新課程下的現實數學”,享受“快樂數學”。

    考試時學過的內容占多大的比重,可用一句話概括:簡直可以因人而異!然而我們完全可以根據一般學情,確定一個大致的范圍,使學生考試成功、學習成功,同時也能有效檢測學生知識和能力方面不應存在的欠缺,以及時進行補救。比如,我們可以根據學科的不同特點和具體學情,規定在某一時間內某年級某科的課下作業、周作業,尤其是階段考試中已學知識──包括概念、定理、要點、公式等需要識記的知識和經典例題、練習、錯題的比重,讓學生學習成功,并逐漸恢復學習的興趣,從而根本改變學習的被動局面。

    參考文獻:

    1.馬云鵬.數學教育評價.高等教育出版社,2003.1.

    2.教育部.全日制義務教育數學新課程標準.北京師范大學出版社,2001.1.

    3.葉堯城.數學課程標準教師讀本.華中師范大學出版社,2002.1.

    第5篇:數學作業范文

    【關鍵詞】分層教學 因材施教 持續發展 數學素質

    【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)22-0156-01

    作業是教學的重要環節,是學生鞏固知識的主要渠道,時下,常有教師對學生抄襲作業感慨萬分,但又無可奈何。反映在:學困生的作業過程近乎完美,但水平測試卻大相徑庭;一個好學生的作業上交,半小時后作業收交完畢,作業千人一面。其原因是多方面的,(1)社會原因:有些出版社出版教材全解、詳解。(2)家庭原因:部分家長監管失控,放任自流。(3)教師原因:作業布置一刀切,批改不認真,教育學生不及時等。(4)學生原因:作業多或學習困難或教育者管理出現漏洞,致使學生有機可乘等。

    教材中的作業分為三大板塊:(1)復習鞏固;(2)綜合運用;(3)拓廣探索是分層遞進的。原則是:學困生吃不了,(1)必做,(2)選做,(3)思考;成績中等的要吃飽,(1)(2)必做,(3)選做;成績優等的學生要吃飽,(1)(2)選做,(3)必做。根據學生發展水平的實際,精心設計階梯型的作業,可彌補各層次學生的作業時間差。如何防止學生作業抄襲,教師對作業的設置進行改革是行之有效的方法之一。

    針對學生的實際,我把學生分成三個組。其中成績好的學生為A組,成績中等的學生為B組,成績較差的學生為C組。在分組時做好學生的思想工作,特別注意保護學困生的自尊心,不要讓學生感到這種分層作業的方法是老師在歧視他們,消除學生的消極心理,便于積極配合我的教學工作。應該讓學生意識到學習是循序漸進的,只有打牢基礎才能夠去解決更難的、綜合性的問題。另外,分組也不能一成不變,應采用滾動式的方法。在一個月的作業中都能夠達到高一級的要求,可以進入到高一組。C組的學生進步了可以進入B組或A組,B組或A組的學生退步了也要調到C組。學生在這樣的激勵機制下,有壓力也有動力,在成功的嘗試中樹立學習的自信心,培養學生學習數學的興趣。

    這樣,作業操作性強,既減少了抄襲作業的不良習慣,又減輕了學生的課業負擔。優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展,使自己的知識量和靈活性都有所提升;中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步,在靈活運用方面有所提高;而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。

    如某面包店出售每個成本為5元的面包,當單價為7元時,每天可賣出160個,在此基礎上,這種面包的單價每提高1元時,每天就會少賣20個,設這種面包的單價為x元,每天銷售這種面包所獲得的利潤為y元,(1)用含有x的代數式分別表示出每個面包的利潤與賣出的面包個數;(2)求y與x之間的函數關系式;(3)當面包單價為多少時,該零售店每天銷售這種面包獲得的利潤最大?最大利潤是多少?

    提出要求:A組學生全做。B組學生至少完成(1)和(2),(3)選做,C組學生至少完成(1),(2)和(3)選做。如果在做題的過程當中遇到問題,則可以一步一步地做。

    這是按目標的不同對同一作業提出不同層次的要求。具體做法是:(1)對同一道題目由易到難梯度設置不同的問題,使學生由淺入深逐步探索,讓學生獲得不同程度的成功嘗試,激發學生的潛能。從教學效果的角度看,設問的梯度可以幫助學生挖掘問題的多面性,達到深層次認識問題的本質,從而培養思維的深刻性。(2)根據教材內容的需要,精選不同層次的題目,由易到難,按不同能力要求編成題組,有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區,使思考坡度循序漸進,恰到好處,學生在解題過程中體會到其中蘊含的規律,領略到解題的意境和命題的構思。

    數學作業實施分層設計的優點:

    第一,實施分層作業是學生可持續發展的保證。教學中對學生的課內作業布置堅持“優生多而適當提高難度,學困生少而適當降低難度”的原則,并對不同層次的學生提出不同的要求。這樣有層次的布置作業,有利于教師統一調控課堂教學活動,收集反饋信息,調整教學策略。

    第二,實施分層作業是促進學生可持續發展的有效措施。在例題中設置變式題和開放性題,不僅可以加深對課內所學知識的理解,促進課內的學習,而且能培養學生獨立思考的能力,提高學生分析問題、解決問題和創新能力,使不同層次的學生都能有所提高,并達到《數學課程標準》的要求,使學生在學習中享受樂趣,體驗成功,在活動中展示風采,從而促進學生全面發展。

    第6篇:數學作業范文

    一、作業設計前的準備工作

    預則立,不預則廢,作業設計也是如此,在作業設計前教師要“備好教材”“備好學生”。

    1.理清教學目標

    教學目標是教學的風向標,設計作業時也應以此為核心,緊扣教學目標。不同課型的教學目標不同,作業的側重點也就不同。新授課的作業設計主要是圍繞新授內容展開,注重單一知識點的應用;復習課的作業設計則突出知識點的系統化、結構化,注重學生數學思想方法的形成、綜合應用能力的培養。如在學習《二元一次方程組的解法―加減消元法》時,設計的大多數習題都會具有該種消元法的明顯特征;而在上完《二元一次方程組的解法復習》后,會將具有代入或加減消元法特征的習題組合起來,學生先要選擇方法,再解題,對能力的要求提高了。

    2.摸清學生學情

    世界上沒有完全一樣的兩片葉子,學生的學情也是如此。不同學校、不同班級、不同個體之間的差異不可回避。教師在設計作業前,應對學生的認知情況、認知特點作充分的了解,既要知道每一個個體所能達到的程度,還要知道每一個個體可能會出現的問題、其中哪些是共性問題。只有這樣才能在作業設計時做到有的放矢。

    二、作業設計的基本原則

    1.基礎性原則

    布置作業的首要目的是要有助于學生對基礎知識的理解和鞏固,所以基礎性原則是作業設計的第一要義。作業內容的選定要根據教學要求和學生學習的實際情況,重點應放在基礎知識的掌握和基本技能的培養上。我們應選擇一些最能突出說明本節課所授知識的實質、而且能夠直接應用該知識進行解答的基本題目,當然,也要選擇一些可以鍛煉學生技能技巧的練習題。

    2.層次性原則

    由于認識方式和思維策略的不同,以及認知水平和學習能力的差異,學生的學習需要是多層次的,我們教師要尊重這種層次性。在設計作業時要盡量符合每個學生的認知規律與愿望,既要考慮到學困生學習中的實際困難,為他們多鋪設一些臺階,激發他們的學習積極性;又要考慮到優秀學生的求知欲望,注重他們的發展,幫助他們進一步深入理解所學知識,發展靈活運用數學知識分析問題和解決問題的能力。

    3.診斷性原則

    對教師而言,作業是檢驗課堂教學效果的手段,它能幫助我們診斷出教與學中存在的問題,為改善教學內容和方法提供了基本依據。那么,為了讓其能發揮良好的診斷作用,我們在設計時必須先要確定好需要診斷的點。

    三、作業設計中的一些新嘗試

    單調乏味的作業會讓學生味同嚼蠟,唯有形式多樣的作業才能喚起他們的主動性,更樂意完成作業。因此,我們在作業設計中可以融入更多新元素,進行新的嘗試。

    1.口頭作業的嘗試

    由于學科特點,口頭作業在數學中不是很常用,但偶爾使用,也會產生意想不到的效果。對于某些題目,尤其是幾何證明題,可以讓學生采用“說”的方式完成,在交流的過程中,既能夠培養學生規范、準確地運用數學語言的能力,還能真實地反映學生對數學知識的掌握情況。

    2.多樣化作業的嘗試

    課程改革綱要中強調,要把教育從原來的只重視知識轉變到既重視知識又重視能力上來,既重視學習更要重視體驗和實踐。鑒于此點,教師可以設計些探究、實踐、調查等作業,這些作業富有趣味性、實踐性、開放性和探索性,對學生有較大的吸引力。如在學習“乘法公式”后,布置學生“探究幾何圖形面積與乘法公式之間關系”的作業;在學習用試驗數據估計概率時,又讓學生完成“通過操作獲取圖釘拋下時正面朝上概率”的實踐作業等。

    3.讓學生也成為作業設計者的嘗試

    作業設計者一般是由教師擔任,但如果嘗試讓學生也能參與其中,也許更能調動學生學習數學的積極性和主動性。筆者在所任教班級中推行了“每日一題”活動,每天由一位同學擔任出題人,出一道自己認為滿意的題目,可從書本中摘錄也可原創。出題人的選定是按照學號順序,依次輪流,平均一位同學一學期會輪到三次左右。教師根據題目質量與學生的反映情況,給每題評定星級,最高五星級,最低一星級,在學期結束時每顆星以0.5分計入平時成績中。這個活動開展后,取得了出人意料的效果,廣受學生歡迎。學生在整個活動中,不論成績優劣,人人都有機會參與,平等的氛圍讓大家倍感溫馨。這項活動又以獎勵為主,學生無任何負擔,心理壓力小,但同時為了獲得較高星級,他們又會全力以赴。

    第7篇:數學作業范文

    長期以來,小學數學作業一直是量多題難,作業形式單一,時間長了,可能會扼殺孩子的個性,讓一些學生失去學習興趣,導致不少學生作業不完成,甚至干脆不做作業,更談不上作業的有效性。

    一、小學數學作業分層要精心設計

    數學作業是數學教學的重要環節,作業的數量和內容直接決定著作業的效果和學生的學習成績。但許多老師總認為數學作業做得越多數學成績就越好,解題能力提高也越快,結果不僅是加重了學生的學習負擔,也使學生對數學作業產生了抵觸情緒,特別是數學學習有困難的學生,由于基礎差,很難按時按量地完成作業,導致作業達不到應有的學習效果。

    1.作業的內容和形式都要根據學習內容去設計。對于學習的難點,可以通過多次反復的作業練習去幫助學生加深對學習內容的理解。在作業的形式上,學習的重要內容可以多設計幾種練習的形式,而對于簡單的學習內容不僅作業數量要少,作業的形式也可以少點,避免增加學生的負擔。

    2.作業的量和難度都要體現分層原則。作業是學生鞏固課堂所學知識的最佳手段,是深化學習內容的重要途徑,也是課堂教學的重要組成部分。作業既是課堂學習的補充,也是教師檢測學生學習情況與教學效果的重要手段。根據我們的了解,現在小學數學作業基本上是一刀切,所有學生都是每天做20—30道題,而且每人都要做完。由于作業設計沒有考慮學生的學習能力,致使那些數學成績不好的學生根本就做不完,而那些數學學習能力強、解題速度快的學生卻又吃不飽,作業的效果也就可想而知。因此,有必要實行分層作業。

    二、分層作業要實行分層評價

    數學分層作業的設計要考慮到學生的學習要求,由于學生的個體差異,學生在數學學習中的學習能力、學習方法等都有很大的差異。所以,數學作業的設計必須從學生的學習實際出發,根據學生的不同需要和學習能力設計不同類型的作業,切實減輕學生作業負擔,提高數學教學質量。

    1.數學作業分層首先要從學生實際出發。要體現作業量的分層就要根據學生的學習能力布置不同量的作業。例如,學習了“小數的認識”一課后,老師就可以按照分層的原則以及學生數學學習情況,設計15道比較簡單的基本習題,這類習題是教材中的基本知識,學生通過自主學習都能完成,可以要求全班同學都要完成。10道有一定難度的習題,要求學生通過合作學習去完成,全班80%以上的學生需要去完成。還有5道是難度較大的探究性習題,只要求數學學習成績好的學生去探究。對作業量和難度的分層,體現了不同學生的不同學習需要。成績一般的學生就完成基本題,成績良好的學生可以通‘過合作學習去完成第二層次的作業,只有數學成績優秀的學生去完成第三層次的作業,從而使優等生能“吃得好”,中等學生能“吃得飽”,學習有困難的學生能“吃得了”。

    第8篇:數學作業范文

    關鍵詞 作業;評語;批改方式

    學生作業是教學過程中不可缺少的重要環節,是教師指導后的練習和鞏固,是學生學習效果的反饋形式之一,是教師教學的一項常規工作。它對于強化教學效果,進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。

    一、重視錯題,改變傳統的作業批改方式

    傳統數學作業的批改大都是對作業全批全改,單純地用對、錯來評價學生的作業,評價方式單一,沒有互動的過程,也沒有考慮到學生的個體差異。學生看到“×”也不知道到底錯在哪里和錯的原因,學生要么就去抄別人的答案,要么就不改動。這使錯題失去了它原本的意義,使作業批改流于形式。錯題是學生學習成長進程中烙下的印記,是學生學習過程中不足之處的信息顯示。我們不能無奈地、被動地采取“錯題-改正”這樣單一循環的方式,“學生的錯誤都是有價值的”,作為教師必須摒棄固定的模式,避免簡單的評價。其實,批改作業的方式是多種多樣的,只要用得恰到,不僅能給學生指導學習方法,還能激發學生的學習積極性,強化學習動機。

    二、重視評語的作用

    將評語引入數學作業的批改中, 批出不足,肯定其成績,調動學生的學習積極性,有很大的作用。

    1.加強師生交流

    作業評語是加強師生交流的有效途徑。通過作業評語,教師能有針對性地根據學生作業中出現的各種情況及課堂表現,用無聲有形的語言文字,向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、提示、期待以及其他相關信息,以激發他們學習數學的熱情,發展他們的數學能力。同時,學生也可以在作業評語中表達自己的想法,加強師生交流。

    2.指導學習方法

    當學生作業中出現計算、分析、觀察等錯誤時,可以利用評語進行方法性指導,讓學生明白正確的解題思路。例如,平均數的一道練習:小紅參加語文測驗,前兩次的平均成績是95分,后三次的總分是275分,小紅這五次考試的平均成績是多少分?這道題分三步解決,主要考察學生對總數和平均數之間數量關系的理解。部分學生出現錯誤。這時,我并沒有急著說,而是在邊上寫上幾個字:先明確總數與平均數的關系式,采用逆推方法試試。第二次批改時,我發現大部分學生能自己改正、找出錯誤原因。這樣處理,才能讓學生真正明白、掌握該類型的題目。此時,老師的幾句話,就有“四兩撥千斤”的功效。

    3.激發創新思維

    老師在批改作業時,要注意發現學生創造性思維的閃光點,適時地給學生點撥,激起學生思維的火花,拓展學生思路,發揮潛能。特別是“一題多解”的問題,利用評語“聰明的你肯定還有妙招”“你的想法真獨特,妙!”等,學生看了能激起他們創造性的學習。

    4.養成良好習慣

    對學生作業的評改,不能停留在判斷正誤的基礎上,還要注意對學生非智力因素的評價,如書寫習慣、改正情況、細心情況等。對作業做得正確,書寫又漂亮的學生,一定要及時寫上肯定的評語;對作業不及時訂正的學生,也要及時提醒、批評和鼓勵;對做題粗心引起的錯誤,首先要肯定其長處,增強其自信,再提出殷切希望,改正缺點。

    數學作業批改中,使用評語,可以彌補“對”“錯”判斷方法的不足,還能從學生的解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生。

    三、批改作業的方式多樣化

    1.全批全改

    教師將學生做完的作業全部收集后逐一批改,全面檢查學生作業的完成情況,了解學生的差異,找出它們都具有的共性問題,然后各個擊破。這種批改方法在平時教學中是較常用的。

    2.部分批改

    (1)師徒結合方式

    優生帶差生,進行師徒結對。每次上交優生作業,進行詳細批改,然后讓優生(師傅)批改差生(徒弟)作業,并進行一對一的幫助。

    (2)選擇性批改

    對全體學生作業的一部分題目進行批改;對一部分學生作業的一部分題目進行批改;了解差生對某部分知識掌握情況,針對差生作業進行批改等。

    3.面批面改

    教師在作業收齊后,針對學生學習成績、學習態度、心理差異等,找某些學生來當面批改作業。或在學生做作業時,有目的的巡視,對差生重點輔導,對優生適時點撥。采用面批面改的方法,教師可以根據反饋適時調控,使教學達到目標。

    4.暫不批改法

    作業中,如果學生的錯誤過多時,為了照顧學生的情緒,避免給學生挫敗感,加重學生的心理負擔,我采取了暫時不批改法。先發還給學生,讓學生自己慢慢弄清錯誤的原因,然后進行改正或重做,教師再做批改。

    5.其他批改方式

    在作業批改中,教師有時也會采取學生自我批改、小組批改、同桌互批等方式進行,根據具體情況,恰當選擇。

    小學數學作業批改是數學教師必須要關注的一個方面。通過作業批改,教師和學生可以準確地得到教與學的信息反饋,從而調整教與學的活動過程,查漏補缺,提高教學效率。所以,教師應對作業批改引起足夠的重視,而且要及時更新觀念,創新方法,使作業批改及時、有效,發揮最大的功用。

    參考文獻

    [1]楊蕾.淺談小學數學作業的批改[J].教育科學,2011.(1)

    [2]徐滿珍.構建師生情感交流平臺—評語式評價在小學數學作業批改中的思考[J].現代閱讀,2011.(3)

    [3]姜平.對小學數學作業評價的探討[J].青春歲月,2011.(12)

    [4]徐秋鋒.精心批閱妙筆生化—小學數學作業批語的探索[J].教育科學,2011.(5)

    【作者簡介】

    第9篇:數學作業范文

    關鍵詞:作業;評價;嘗試

    中圖分類號:G622.0 文獻標志碼:B 文章編號:1674-9324(2012)04-0243-02

    評價是數學教育過程中一個不可缺少的重要階段,它引導著數學教育的趨向,調節著教師的教學行為,改變著課堂學習的環境,對學生的發展有著直接而深遠的影響。而數學作業的評價,作為數學學科的一部分,對小學生的影響也不容忽視。小學生身心發展尚未成熟,在評價中受到積極的鼓勵與肯定,就會心情開朗,充滿陽光;受到批評、懲罰,就會意志消沉,甚至自暴自棄,使學習更加困難。小學數學作業評價既要科學評價學生的認知能力、態度和情感,同時也要尊重學生的個體差異,不搞一刀切,力爭評出進步,評出成績,評出創新,評出快樂,評出更加美好的明天。“√”、“×”、“優”、“良”、“合格”這種“泰山不移,百年不變”的老一套批改方法,學生們已經不屑一顧,對錯誤的原因不加追究,對成功的經驗不予總結。所以我們在學生的數學作業評價中要亮新招,讓他們在新奇中勉勵自己,積極向上。為此,我進行了如下嘗試。

    一、教師日常評價

    對待學生作業本上的錯誤,我的做法是取消僵硬死板、冷冰冰的“×”,用具有人情味的“\”來代替,等學生改正后再把“\”變為“√”。這樣一來,學生對自己的錯題非常重視,為了尋找錯誤的根源,既問同學,又問老師,每道題都是深思熟慮后才進行修改,力求做到完美無缺。起初我沒想到這種方法的效果會這么好,既調動了學生學習數學的積極性,又提高了學生計算和理解問題的能力。另外,我還充分發揮作業評價的激勵、引導、養成、交流的功能,根據不同學生的個性特點和作業的具體情況,在學生的作業后面寫幾句針對性的評語,目的是讓優等生“錦上添花”,讓中等生“激流勇進”,讓學困生“后來居上”。在學生的作業評語中,我很少用“優”、“良”、“合格”這種枯燥無味的詞語,大多采用溫馨激勵性的評語。例如:對作業書寫認真、正確率高的優秀生我會由衷地寫道:“看到你的作業老師真開心,這簡直是一種享受!”“有你這樣的好學生老師感到很驕傲!”對解題方法新穎別致的同學,我會滿懷激情地寫道:“真是青出于藍而勝于藍,你的方法比老師的好多了,老師謝謝你!”對成績較好但由于粗心大意在作業或測試中總有點兒遺憾的同學,我會衷心地告誡他:“搬開你前進的絆腳石――粗心,奮勇前進,你會發現99與100是不同的兩個世界。”“你的答案離正確答案只有一步之遙了,再走一步就對了。”“和細心交朋友是最大的快樂,嘗試一下吧!”對成績較差的學生,只要發現他們有一點點進步,我就會毫不吝嗇的寫道:“這星期你的作業進步真大,老師看在眼里,喜在心上,努力吧,成功就在眼前!”“你的進步表明了你的實力,你一定行,老師在為你加油。”“孩子,一份耕耘,一份收獲,相信自己,明天一定會碩果累累。”這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對自己的關愛,體會到了老師的良苦用心,于是奮發向上,成績越來越好。

    二、學生自我評價

    數學是以自我活動為主的學科,學生是學習成績評價的主體。在家庭作業的設計中,應盡可能的給學生提供自主探究、獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學生體驗成功、探索與發現的快樂。為此,我根據教學內容的特點和學習實際,放手讓學生自己設計、編寫家庭作業,并且進行自我評價。我們班每一位學生都有一個自編作業本,自己用來設計習題并提供答案。在設計習題的過程中,我要求學生認真閱讀課本,回顧課堂學習的主干知識、重點、難點,思考知識之間的內在聯系,搜集日常生活中與之有關的資料,從而找到提出問題的最佳角度和答案。這樣學生不僅有效的鞏固了舊知識,鍛煉了發現問題、分析問題、解決問題的能力,培養了創新意識,還增添了自信心,享受到了學習數學的快樂。對自編作業的自我評價,學生可以用自己喜歡的圖標、頭飾等不同的工具進行。例如:自己喜歡“”就用“”作標記,最滿意的三顆“”,較滿意的兩顆“”,不太滿意的一顆“”,目的是自我激勵。為了讓學生多編題,編好題,把知識融會貫通,我們班每星期還舉辦一次自編作業展示會,每個學生選送自己認為最優秀的題目及答案,并注上自己的姓名,然后全班討論。這樣既有助于全體同學的學習交流,也能使每個同學感受到成功的喜悅。

    三、學生互相評價

    教育是人與人之間的活動,包括教師與學生、學生與學生之間。教師不能“一錘定音”單向評價,要大力提倡教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流。在交互評價中教師不要輕易下結論,要把自還給學生,使學生變得更自信。數學作業評價雖然以自我活動為主,但每位學生不一定能找出自己的優點與不足。通過學生互評、同桌互評,或“結對子”的評價方法可以對自己的對手進行評語評價或星級評價。認為對手的作業比自己的優秀,可用三顆“”來表示,認為對手的作業有不足之處可以用評語談談自己的感受。互評作業,不僅可以使學生在批改中吸取別的同學解題的好方法,也可以從別人的錯誤中吸取教訓,防微杜漸,同時還能培養學生嚴謹的學習態度,增強學生的合作交流意識和競爭意識,這些都是教師評價無法替代的。

    四、家長協助評價

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