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數學不能單純作為一種處理現實問題的工具。正如德國數學教育家格瑞斯曼所說：“數學不僅是為了鍛煉敏銳的理解力，發現真理外，她還有能訓練全面思考能力，科學系統地開發頭腦功能，培養創新能力。”這就要求我們在數學教育中，不能單純地教授數學知識，而應該重視數學素養和創新及實踐能力培養。
數學教學模式較以前有重大突破。我們在長期的數學教學實踐中，以講授為主、多媒體為輔，理論和實踐相結合，已經逐步探索出“復合式”“互動式”“多層次”的教學模式，取得了較好的教學效果。首先，實施“復合式”課堂教學模式。數學教師不僅僅是課程的解釋者和傳導者，學生也不能只是課程的接受者和知識的吸收者，數學課程教學不應成為一種程式、命令式的教學。縱觀中學數學的重要地位，經過多年的教學實踐，其內容已經成型、穩定。教學大綱、教材雖然經過多次變化，但是只重視知識的傳授和教學任務的完成，重視培養學生的解題能力，而忽視了學生主動參與的熱情和情感。我們在長期的數學教學實踐中，逐步探索出“由師生共同作為課程的主體，一起參與教學并提供新的實際問題，由課堂互動進行雙方探討是解決問題，使教與學共同增長”的“復合式”教學模式。師生共同走進課程，學生充分體驗、感受、領悟和思考，發展解決問題的能力，成為數學課堂教學的引領者和主體。這一模式能充分發揮教師的積極性、創造性，極大地調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性，教學相長，使教與學相得益彰。其次，創建“互動式”教學模式。創建引領式課堂教學模式，改變以往講透、練習、理解、問題解決于課堂之上的教學方式，注重解題思路、講求解題方法，鼓勵學生上臺講解自己的研究成果。再次，創新“多層次”實訓教學模式。分層次培訓是基于目前在國際上廣受推崇的分層次教學思想和理論，目的是改變傳統教育模式所造成的部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不了”的弊端。
數學課實施貫穿式教學，關鍵是要面向全體學生，進一步開發每個學生的潛在能力，讓他們在模擬現實的情景中思考，學會學習和做人。調動學生學習的積極性，讓學生在獲取知識的同時，能自覺完善認知結構，獲取運用知識解決問題的能力和動手能力。根據中學生的心理特點，精心設計問題情境，啟發學生利用已有知識，激發學生的認知興趣和求知欲，把學生引入“認知沖突―探索―發現―解決問題”的學習過程，使學生的“感知―表象―思維―記憶”等綜合在一起，達到智力活動的最佳狀態。
由于學生有一定的差異性，因此我們的教育目的是最大限度地開發每個學生的潛能，使學生主動發展，而學生的發展要通過主動參與實現。數學教師要重視教學角色的轉換，了解學生探究新知識的能力及起點，設想學生解決問題時會遇到的各種情況和困難，提供有利于學生展開思維，交流及展示的時間和場所，使全體學生都能積極主動地參與課堂學習活動，并獲得成功的體驗。
關鍵詞：中職德育新課程；教學內容生活化；教學效果
中圖分類號：G711文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-029-2
著名教育家陶行知先生曾說：“教育只是通過生活才能產生作用并真正成為教育”。然而，長期以來，德育相當程度地存在脫離學生生活世界的現象，變成了道德知識和道德規范的教育。那么，如何實現德育教學生活化，提高德育課的針對性和實現性，這是每一個德育教師需要認真思考和探索的一個問題。
一、正確認識“教學生活化”在中職德育教學中的作用
1.當前中職德育課教學面臨的困境。
近年來，隨著社會經濟的發展和高中階段的擴招，中等職業學校的生源素質正逐步下降。作為中考失敗者的中職生，文化基礎較差，學習能力偏弱，同時，心理素質也相對薄弱，比較容易出現一些心理和行為上的偏差，上課遲到、早退，染發，著奇裝異服，有的甚至沾染上抽煙、喝酒、打架等社會不良習氣。另外，隨著經濟的全球化、信息的網絡化、文化的多元化發展，學生的道德觀念、價值取向面臨著極大的沖擊，其中很多片面的價值取向和輿論導向如利己主義、享樂主義、自由主義等已嚴重影響到學生的健康成長，社會的德育氛圍令人擔憂。這些都給中職學校德育教育教學帶來了不少的難度。
2.“回歸學生真實的生活”是當前中職德育課教學的必然趨勢。
著名教育家陶行知先生說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”學生，他首先是人，是現實生活中的人。世界瞬息萬變的萬物無時無刻不在對他們產生影響，這也為我們提供了豐富的德育素材。為此，師生必須共同走向廣闊而豐富的社會生活，挖掘生活中的課程資源和教學元素。特別是教師一定要多了解、關心、感受學生的生活，更多關注學生所面臨的多元化價值觀念沖突背景，將學生所面臨的具體生動、豐富多彩的真實生活引入教學，使學生產生親切感和認同感，從而激發和增強學生的參與意識、學習動力和探究沖動，促使學生學會思考生活，善于提煉生活，最終使教學回歸生活，使學生在生活中表現得富有道德性。
3.德育教學生活化的涵義。
德育課教學生活化就是將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，將課堂學習與生活實踐有效統一起來，構建職中學生各種感興趣并且能夠主動進行的學習活動，把生活世界提供給學生理解和體驗，使學生在與現實世界的撞擊、交流中進行探究和思考，產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去關注社會、關注生活，并在主動的活動中建構自己的知識。
具有生活化的課堂教學應具備以下特征：一是教學目標生活化，二是教學內容生活化，三是教學方法生活化，四是教學評價生活化。
本文就“教學內容生活化”，作了一些新的探索。
二、教學內容生活化在中職德育課中的實施
1.教學內容生活化，引導學生觀察生活。
現階段中職學生往往通過媒體、網絡等吸收大量信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學生都開闊。在進行教學設計時，除了從報紙上、網上找供討論的問題，教師更要注重著眼于身邊事，注重尋找學生身邊的“熱點”，使討論的問題來源于學生可感知的社會活動及現實生活，鼓勵學生多用辨證的眼光關注周圍的生活，關注多彩的社會，用案例來證明自己的觀點，做一個善于觀察的有心人。
比如，在上《職業道德與法律》這門課時，引導學生觀察我縣城鎮交通狀況，讓學生討論你是否要遵守交通秩序，對不遵守交通秩序者怎么辦等問題進行討論，判斷與選擇，既增強了學生的主體意識，也提高了學生的道德認知能力。
2.教學內容生活化，引導學生感悟生活。
中職學生，他們正處于心理和生理的第二“斷乳期”，而且一部分學生剛剛離開父母住到學校宿舍，他們的獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性相互交織，因而內心世界十分封閉，不愿意向大人開放。而封閉心理使學生遇到問題或困惑時得不到及時排解與宣泄，極容易導致學生自卑自棄、狹隘獨尊、自我封閉等等，在與同學、集體、老師的關系中，很多時候表現出一種可怕的冷漠。如何糾正上述的心理偏差，德育課應該告別生硬的說教，回歸生活，關注生活，指導生活，幫助學生正確認識社會、認識自己，做—個心中有愛，熱愛生活的人。
我在教《哲學與人生》這門課中，結合我校曾邀請中央級聾啞歌舞團到學校演出，給全體師生留下了極大的震撼事例，用他們成長的經歷和成功去啟發、引導我們的學生，在德育課上取得了非常好的效果。
3.教學內容生活化，引導學生理解生活。
德育課有著與其他學科不同的特點，它不僅給學生提供認識事物的工具和方法，更重要的是鑄造學生的靈魂。但由于我們的教育仍存在著有意無意拔高的傾向，有的甚至嚴重脫離社會和學生的實際，使得本來正確的德育內容懸在空中，學生只是一味地埋頭苦讀，他們還沒有形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，思想認識片面、極端，是非觀念模糊，對真善、美和假、丑、惡缺乏分辨和鑒別能力，道德觀念淡薄，義利不分，缺乏正義感和社會責任感。面對這些狀況，德育課教學應該擺脫大而空的教條，在學生生活世界的全方位中對其進行道德教育，使學生在生活中生成良好的德性。
我縣經濟欠發達，而我校學生大部分又來自農村，家庭相對來說都不太富裕。在上《經濟政治與社會》這門課有關內容時，我就巧妙地選擇材料，從歷史、地域、家庭實際、發展等不同角度去正確引導學生，熱愛我們的家鄉，熱愛我們的家庭。
4.教學內容生活化，引導學生體驗生活。
德育的過程與生活過程是內在一致的，德育來源于生活而最終又要服務于生活，在生活中學，到生活中用。陶行知曾提出過“生活教育就是教學做合一”的觀點，這其中的“做”也就是實踐。實踐性是很多課程的追求，但是德育課更加關注這一點，在課程性質和課程理念中都強調了要注重學生的生活體驗和自身的實踐。讓學生在生活世界中經風雨、見世面，體驗生活，體驗社會，德育才能顯現深厚的基礎和強大的生命力。
例如，在上《職業生涯規劃》這門課時，我們要幫助學生了解自己即將從事的職業，樹立正確的職業觀，合理地利用當地特有的地理資源和人文資源，尊重專心于自己未來從事的職業。比如對建筑專業的學生，我結合我縣從本校畢業走出來的許多成功人士的例子，剖析他們的成長經歷，巧妙將我們的學生把他們作為奴隸的榜樣，參觀他們創建的企業，到他們的企業去實習鍛煉，教學效果非常明顯。
三、德育新課程教學內容生活化帶來的反思
德育教學生活化要求我們在教學過程中必須要始終緊跟時代變化發展，緊貼社會生活實際，最重要的是緊貼我們的學生生活實際。要善于理解和把握學生的實際生活，不僅做學生生活的發現者、挖掘者，更要做學生生活的引領者。
德育課教學生活化是立足以人為本，以學生為本，立足于課內外結合。課堂與生活聯系，是促進知情意行統一的整體思想，根據學生生理、心理發展的內在規律安排課程的開放性教學。做到用生活教育，才能彰顯出德育課的魅力，才能體驗出德育課強大的生命力。
[參考文獻]
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[2]魯杰.回歸生活——“品德與生活”、“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（09）.
論文摘要：隨著信息化時代的到來,社會經濟愈來愈依賴計算機技術、網絡技術、通訊技術,這必將對企業的財務人員提出更高的要求,從而對高校會計人才培養產生巨大的影響。本文以中國礦業大學會計信息化課程為例,結合對該校會計專業學生的訪問調查,分析會計信息化體系各課程內容設置上存在的不足,提出會計信息化課程體系教學內容的改革方案,并進一步提出優化師資、聯合實驗教學、增強課程專業性等改革途徑。
現代經濟管理生活對信息化技術的應用不斷地影響著現代管理方式,同時對管理人員的素質提出更高的要求。財務人員在企業中起重要的作用,如今社會所需要的財務人才不僅需要具備會計知識和管理知識,還要具備廣博的會計信息化知識,這就對高校的會計信息化課程建設提出了更高的要求。然而,我國高校會計信息化課程教學方面還存在一些問題,在一定程度上不能滿足社會的要求。本文以中國礦業大學會計系信息化課程為例,分析信息化課程教學內容上存在的不合理之處,探究會計信息化課程教學改革之路。
一、高校會計信息化各課程教學內容現狀
中國礦業大學(以下簡稱“中礦大”)管理學院會計信息化課程教學內容如表1所示。
(一) 中礦大會計信息化課程教學內容特點
中礦大會計專業是江蘇省品牌專業,其開設的會計信息化課程特點之一在于循序漸進、由淺入深,所開課程從簡單到復雜,從一般到專業;特點之二在于注重實踐,所設課程均有理論與上機實踐環節,在大四將所學全部知識應用于100筆真實經濟業務在很大程度上提高了學生的動手能力和職業素養。
一直以來中礦大會計系學生的崗位適應能力得到了用人單位的肯定,然而,在會計信息化課程建設上仍存在一些缺陷,現結合對該校2005級會計系學生(120人)的調查,對各門會計信息化課程教學內容分析如下。
(二) 中礦大會計信息化課程教學內容缺陷
數據庫原理與應用:75%的同學認為該門課程所講vfp已不適應現代管理的需要,其適用面較為狹窄,并且所講內容過淺。我國高校普遍存在此類問題,學校講授課程與現實社會所應用的相脫節,教材版本陳舊過時。
高級程序設計語言:20.8%的同學認為vb課程在教學內容上與實際結合不夠緊密,37.5%的同學認為所講授內容未涉及vb與數據庫的關系,內容不夠深入。目前,我國高校不斷地對各門課程壓縮課時,對一些課程只是淺顯介紹,對關鍵問題不能深入講解,教師講述的只是書本上的例題,但學生卻不知如何將其應用于實際的經濟生活中。
管理信息系統:72.9%的同學認為課程內容過于理論、抽象,雖自行動手設計小型系統,但最終只是形成設計簡要思路并未成型真正的系統,學后覺得收獲不多。筆者認為,主要原因在于授課教師不是會計專業教師,講授內容過于寬泛沒有針對性,雖從不同角度講授課程擴展了學生視野,但實際上并未達到理想效果,從而不能實現既定的教學目標。
會計信息系統:同學們普遍認為該門課程很有意義,對今后就業產生很大影響,其不足在于課程講述內容過多且復雜,課程安排在大四上學期正值同學忙于找工作時期,課時又少,不能熟練掌握會計軟件的使用方法。
電算化會計實務考核:大部分同學認為,實務考核將大學四年所學的會計知識和信息化知識全部演練一遍效果很好,是上崗前一次很好的練兵。
二、會計信息化教學改革設想
(一) 具體會計信息化教學內容改革
1. 停止vfp編程語言教學,開設access課程,豐富vb 語言教學內容
vfp并非全能型語言工具,雖簡單易懂,但已遠遠不能滿足經濟管理的需要。筆者認為,在數據應用方面應開設access課程對學生專業能力的提高更有意義 ;在程序語言方面繼續開設vb ,但課程內容需增加vb程序與后臺數據庫(access)的連接,為學生日后自行設計、開發、維護信息系統打下基礎。
2. 將管理信息系統與會計信息系統合并
基于管理信息系統課程內容抽象和會計信息系統課時有限的特點,筆者認為將兩課合并更佳,其一可以增加會計信息系統的課時,其二可以以會計信息系統為例將企業管理信息系統聚焦在會計信息系統上,便于學生理解。合并課程取名仍為“會計信息系統” ,課程設計以會計部門所需系統為主,如應收賬款子系統、工資查詢子系統。
3. 提高學生專業水平,增強學生分析能力
會計電算化實務考核很大程度上提高了學生的專業水平,但其主要工作局限于憑證的填寫、報表編制,考查了學生的動手能力和核算能力,然而,很少涉及學生的分析能力。筆者認為,現代企業更加需要懂得管理的財務人員,要增強本科生未來競爭力必須提高學生分析企業運營狀況、化解企業財務危機、合理進行財務管理的能力,所以在考核時應適當增加對學生利用信息化工具分析問題能力的考核。
(二) 提高教學專業性
除會計信息系統和電算化實務考核以外,中礦大其他會計信息化課程均由非會計系教師講授。目前,我國高校缺乏既懂管理、會計知識,又懂信息化知識的教師。會計系教師所講內容側重于軟件的應用,導致學生所學內容停留在對軟件的應用階段;計算機專業教師所講內容側重于軟件的開發和語言方面,導致學生不能理解教師所講內容與專業有何聯系。然而,現代企業雖不需要會計人員開發系統,但需要系統的維護人員,市場上所銷售的管理信息系統為通用軟件,不能滿足特定企業的特定需求,這就需要企業內部專業人員對其進行完善。筆者認為,學校應大力培養高素質的會計信息化課程教師,課程要相對專業化。比起全盤吸收的“通才”式培養,筆者認為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。
(三) “聯合教學”,發揮學生主觀能動性
大部分高校上機實踐環節仍以“封閉式”為主,即單機操作,然而現代企業更加依賴網絡、更多地與其他部門聯系。筆者認為高校可嘗試不同專業共同上機實踐,如可跨專業形成小組完成課程設計。會計專業學生可與人力專業學生組隊,共同完成企業工資發放業務或完成工資查詢子系統的設計等。一方面可以鍛煉學生的專業水平,另一方面可以鍛煉學生的人際交往能力。筆者認為,較為真實的實踐模擬在一定程度上可以增強教學的趣味性與真實性,可以最大限度地發揮學生的主觀能動性,從而更有利于教學目標的實現,更易被學生接受。同時,學校的會計信息化實驗室能夠不斷對硬件設施進行更新,盡可能地安裝企業所使用的軟件。
三、結束語
對于現代信息化會計人才的培養高校起著舉足輕重的作用,只有不斷完善高校會計信息化課程教學內容以適應社會需要,不斷提高教師的素質以更好地為學生傳道解惑,不斷更新會計信息化實驗設施并與其他專業聯合上機模擬教學以營造較為真實的實踐環境,不斷發揮學生的主觀能動性以使學生真正熱愛所學專業,才能培養出信息時代的優秀會計人才。
主要參考文獻 ：
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[2] 楊春華. 試論高校會計信息化課程體系的重構[j].中國管理信息化,2006(4):62-64.
論文關鍵詞：信科專業數學基礎課程，整合課程體系，優化教學內容
信息與計算專業是培養具有良好的數學素養，掌握信息科學和計算科學的基本理論和方法，受到科學研究的初步訓練，能運用所學知識和熟練的計算機技能解決實際問題的高等專門人才。信息與計算科學專業（以下簡稱信科專業）是新興的學科，我校信科專業成立至今已將近十年，在近十年里信科專業不斷的建設與完善，取得了豐碩的成績，現僅就信科專業數學三大基礎課——數學分析、高等代數、解析幾何在課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教材選取等方面的改革進行探討與研究。
一、根據專業性質，整合課程體系
信科專業是集基礎數學、計算數學、計算機系統集成與開發領域的人才，因此就需要加強學生計算能力與計算機應用能力的培養。數學分析、高等代數、解析幾何是信科專業的后繼課的基礎，是學生進入大學和學習專業知識的一個非常重要的一個橋梁。我校信科專業是2003年開設的一個新的學科，開設初期很多理論基礎還都沿用過去的數學專業的課程設置，多半是在其基礎上進行刪減學時，增設新課程，相對來說課程的整體結構和知識體系還都不是很完善，特別是這三大基礎課程，只是從學時上進行刪減，并沒有從整體結構和專業結構的需求去整合課程體系，這也是很多院校都普遍存在的問題優化教學內容，也是我們迫切需要解決的任務，只有優化課程體系，整合基礎知識結構，才能更好的為學生營造專業學習與探究專業知識的氛圍，讓學生學得更好，更有應用價值。
二、根據專業需要，優化教學內容
信科專業不同于數學專業，其不止需要具有扎實的數學理論知識，還需要具有計算機系統集成與開發應用的知識，在課程設置與學時安排上相對數學專業都有較大的減少，而為了讓學生在相對少的時間內學到更多的知識，就要求我們優化課程內容，突出重點，循序漸進，深入淺出的進行課程內容改革，改革教學內容，使學生更好地接受相關知識，并為后繼課的學習打好基礎。
1、根據需要，調整教學內容
根據專業需要，聯系專業實際，更新教學內容，突出重點畢業論文范文。一要結合數學史闡述清楚三大數學基礎課的形成過程，研究的對象，基本思想方法及其在整個近現代科學發展中的地位和作用，目的是使學生對學習這三大數學基礎課有較好的認識和嚴格訓練的思想準備；二要精選教學內容，避免重復。對于中學講得較透的內容，例如函數部分和極限的求法等可少講、精講無限趨近的極限語言;對與整個專業課程體系關系不大或很難理解的內容，在不影響知識的連貫性基礎上可刪去，只有刪除一些不重要的內容，才能把一些現代知識充實進來，才能在壓縮
基金資助:黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規劃課題115C-819
教學時數的情況下保證教學質量。
2、合并課程，調整知識結構
解析幾何與高等代數的關系是互相聯系、互相促進的，代數為幾何提供研究方法，幾何為代數提供直觀。將解析幾何與高等代數有機地合并在一起，從幾何與代數不同的角度，加深對教學內容的認識理解，促使學生獲得“數”與“形”結合的能力，增強應用意識。
3、精選內容優化教學內容，刪繁就簡，力求做到精益求精
從教學內容的特點出發，選取研究方法相同或體現相同數學思想的內容，講清、講透一節內容，采用探究式、啟發式教學方式，把其余的內容交給學生課堂上特別是課下探究，如數學分析中的幾大積分的建立，都采用分割、近似代替、求和、取極限的方法進行建立，研究的思想和研究的方法相同，因此在重點講授定積分的積分概念后，用類比法講授重積分的積分概念，其它的曲面積分、曲線積分等都可通過學生自學完成；又如解析幾何中的平面和直線采用了相同的方法，因此，通過類比法，可將這部分內容整合為平面與直線的方程，點、線、面間的位置關系和度量關系，詳細探討平面方程的建立；再如對柱面、錐面、旋轉曲面的研究采用了相同的消參數法，因而對這部分內容也需進行重建與整合。
4、在教學中滲透建模思想
數學建模的思想方法是可以滲透到三大數學基礎課教學中的，且這種滲透有著較強的功能，它可培養學生的應用意識，激發學生主動學習的興趣，幫助學生理解抽象的概念、定理。從教學改革來說，加強數學建模思想在三大數學基礎課教學中的滲透，主要體現在建模思想在概念講授、定理證明、習題課等教學環節中的滲透。如數學分析中的函數、極限、微積分、級數等概念都是從客觀事物的某種數量關系或空間形式中抽象出來的數學模型，我們在教學中應從它們的實際原型和學生熟悉的實際例子引出來，使學生感到課本里的概念不是硬性規定的，而是與實際生活有密切聯系的；在定理的證明中把定理的結論看作是一個特定的模型，把發明者的原始想法和邏輯推理設為問題情境，將定理的條件看作是模型的假設，通過預先設置的問題情景引導學生一步一步地發現定理的結論，這種融入數學建模思想的教學方法，可以讓學生體驗到探索、發現和創造的過程，是培養學生創新意識和能力的好途徑。
5、增加計算機輔助教學軟件的應用
在三大數學基礎課的教學中加入計算機輔助教學軟件的應用，是為適應當今世界快速發展的需要：一是制作教學課件，把那些在傳統板書中不易或不能畫出的圖像用計算機軟件制作出來并展示給學生，使抽象的教學內容具體化、清晰化、直觀化；二是縮短板書書寫時間，用節省的時間更好的去分析問題和增加知識；三是將數學軟件的強大的計算功能介紹給學生，對那些只需結果不需過程的計算題能夠從計算機中直接獲得優化教學內容，使學生能更關注問題的本質而非形式；四是我們在數學分析課程中開設了“實驗教學”，培養學生在學習知識的同時能夠對一些實際問題進行研究與開發，取得了很好的效果。
三、根據學生需要，選擇合適教材
1、精選教材
改革課程教學摘要求會更高一些。
2、增加應用內容
提高應用內容在教材中的比重，增加應用內容。教師應重點講解基礎知識與基礎理論，增加在本專業生產實踐中應用數學知識解決各類實際問題的例題，而對于那些應用性不大的內容可以重點講解基本概念，壓縮推導論證內容，借助應用類的實際問題，來強化學生理論聯系實際的意識和觀念，學會從實際問題中抽象出數學內容，進而培養學生解決實際問題的能力和抽象思維的能力，讓學生正確理解數學應用的廣泛性。
3、注重聯系
數學分析、高等代數、解析幾何是從不同的角度，采用不同的研究方法被人為分為不同的研究分支的，它們是統一的整體，本質上是互相滲透、互相影響的。因此，在基礎課教學過程中應盡力體現統一數學的觀點，讓學生體驗到數學課程的相互聯系和區別，為后續專業課程的進一步學習打下堅實的基礎。
四、根據時代需求，調整教學方法
1、采用啟發式與研究式教學
教師在向學生傳授知識的同時要注重對學生能力的培養及綜合素質的提高畢業論文范文。教師不能一味的去講，而應加強學生的主體參與意識，使學生融入到課堂講授中，培養學生自學能力，注重應用啟發式與研究式并重的教學方法，要善于引導學生對同一問題從不同角度和不同方法去思考、去想象，最終探索出多種解題辦法。
2、加大綜合性全程考試模式的研究與探討
我國目前的考試制度、考試內容和考試形式不同程度地束縛了學生獲取新知識的能力，不重視實際應用結果，只認高分，忽略了運用數學知識和手段去解決和處理現實生活中的應用問題。綜合性全程考試模式不光重視期末的考試成績，同時在整個課程的學習中布置課程作業、撰寫小論文等任務全程考核學生的學習能力，突出學生平時的學習態度與創新能力的考核，最終給出學生綜合能力的成績，這樣可以避免學生期末突擊復習，對知識掌握的會更扎實。
在傳統的考試形式中，將建模思想滲透到考試命題中，適當地增加一些開放性的應用題，要求學生按數學建模的方式方法去解答，這樣既能考查學生的數學素質和數學應用能力水平優化教學內容，又與平時的教改相配套。
3、利用現代化教學手段進行教學
在教學中，適當利用現代化教學手段，可以增強教學的直觀性、趣味性，有利于節省教學時間，提高教學效率，使學生在有限的學時內了解更多的信息，獲取更多的知識。加強學生對計算機操作能力的訓練，積極鼓勵學生自編程序解決實際問題，通過校園網絡平臺的使用，可以增強學生與教師的隨時聯系，開設課程論壇隨時解決學生的疑惑，總結歸納重點內容及精選典型題目，隨時本課程的最新研究動態與成果，將一些共性的問題重點研究與講解，幫助學生更好的學習。
總之，21世紀的教學改革帶給我們新的契機，高校教師在教學中要不斷地進行科學研究，并注重積累，科研工作與教學工作相互促進，帶動學生學習的興趣與愛好。信科專業數學基礎課的教學改革就應重視培養學生的數學思維、科學計算與創新能力，不斷探究課程結構、課程內容與專業需要的結合，培養學生運用數學與計算機的知識解決專業知識與實際應用問題的能力。
察，主要是指“體察下情”。有些領導干部或上級單位的人員在與下級談心談話時，沒有提前“做好功課”，對于下級當下整體的情況，特別是思想動態并沒有做到及時掌握、充分了解，因此在談心談話的過程中，往往談不到“重點上”，談不到“心坎上”，有時候甚至還會讓被談話對象產生一種“領導不了解基層情況”的疏離感，進而出現抵觸心理，難以敞開心扉。因此，在與下級談心談話前，談話人一定要提前做好“功課”，不僅要對被談話人所在的單位情況有所了解，更要對其個人的情況做到基本掌握。
當下屬因工作困頓出現消極情緒時，沒有講話的意愿，要給予理解和換位思考形式的安慰，語氣、用詞需要慎重。“老張，最近把你累得不輕啊！沒干過咱們這份工作的人可體會不到這一點。你一定也有不少想法，能給我說說嗎？也許我能幫到你。”
言，主要是指“言之有物”。人與人之間交流的成功與否一方面取決于雙方之間的真誠態度，另一方面在于對語言的運用。一些人在與他人談心談話的過程中，由于為了營造輕松氛圍，往往并未進行相應的提前準備，談話內容也較為分散，主要以慢聊為主，這樣的談話方式，雖然能夠營造出較好的氛圍，但在真正實現談心談話效果上卻很容易“打折扣”。
所以，在與下級談心談話過程中，不能空話套話一堆，毫無重點，關鍵還是要言之有物、言之有理，突出談話的重點內容。比如，如果談話內容更多涉及工作，那么就要重點圍繞工作開展情況、目前存在的困難以及今后可以改進的方面等內容；如果談話內容更多涉及思想，那么則應從個人目前的思想動態、心結問題、理想目標等方面談起，讓談心談話更具條理性和針對性，提升談話的實效。
觀，主要是指“觀察入微”。當人們彼此面對面交流時，除了言語之間的互動，彼此之間眼神和表情也能傳達出很多信息。當被談話人礙于上下級關系，不愿意一上來就敞開心扉、說出實話時，更需要上級領導及時注意把握好被談話人的情緒，及時調整談話方式方法，適度調節談話的進度，循序漸進引導下級打開心扉，贏得彼此之間信任，從而讓談心談話順利進行下去。
做到“觀察入微”，還要做到宏觀把握。在聽取下屬匯報信息時，不要輕易地發表批評性意見。假如要做評論，應該在談話的最后階段，評論形式以認可、建議和規勸為主，讓下屬易于采納和接受。“你剛才說到的某點我非常認可，我建議你可以在第二點繼續努力提升，第三點可以緩一緩，等條件成熟時再進行，成功性可能更大一些。”
下屬員工在談話中，可能出現抱怨、批評的言語，客觀上有責備上級之意，這時要頭腦冷靜，避免激動闡述或為自己進行解釋，造成下僖暈得罪上級，對以后的談話持有防衛態度，以致管理溝通不暢。
色，主要是指“和顏悅色”。在談話中，有些領導或上級單位人員的態度和語氣總給人一種高半截的感覺。因此，要開展好談心談話，需要談話人與被談話人之間營造出一種平等對話的氛圍。
談話人
職務
談話對象
職務
談話時間
談話地點
談話內容（要點摘要）
通過開展學習“不忘初心，牢記使命”教育活動，把我的認識提高到了一個新的境界，理解了黨性教育，我要檢討一下自己的缺點和不足：以前在學習上我存在著應付思想，態度不夠認真，缺乏自覺性；自我約束也不夠，今后我要堅決加以改正。
談到黨員交流問題，我們一點也不陌生。其實我們每天都在與人交流，只不過交流對象比較有限，主要局限于身邊的同學、朋友，而且交流的內容也比較隨意、膚淺，沒有很大的針對性。這次的黨員談心問題，是我第一次深層次地去與他人面對面的交流，也是我第一次與其他系的學生黨員交流，在此之前，我從未有過這樣的經歷。 這次的黨員談心，我主要找了四個人，分別是兩個學生黨員和兩個群眾。因為我個人原因，時間沒有協調好，所以與領導談話的這部分我沒有完成。下面，我主要針對這次的談話內容談一下個人感受與體會。
xx：會計系預備黨員。她在會計系黨支部學習部工作，主要負責支部成員的思想教育與政治學習等問題，與我們系工作內容大致相同，與我們的不同之處是：會計系的政治學習開展比較頻繁，每個星期一次，工作任務比較大。在這一點上，我是不太贊成他們的做法。我個人覺得，開展政治學習的主要目的是為了讓大家能夠跟隨時代潮流，順應時代的發展需要，通過在政治學習中的探討學到某些具有價值意義的東西。因此，政治學習應更多的注重質量，而不是數量。過度的政治學習會給支部成員造成太大的壓力，效果并不見得好。此外，在與李淑珍同志的交談中，我們還涉及到了許多其他的問題，比如：支部建設、黨員進新生寢室、大學規劃等相關問題。這次的交談讓我對會計系黨支部有了一個全新的認識，從中發現了他們的優勢之所在，比如：他們在博客的管理上采取部門分工的形式，即各部門負責管理與自己相關的板塊，這在一定程度上減少了工作精力，分擔了個人壓力，同時也提高了工作效率，而且他們的博客也管理得不錯。總體而言，會計系黨支部在日常管理與運作上有著自己獨特的方式，值得我們去學習。
xx：計科系預備黨員。她在計科系黨支部負責的是發展部的工作，工作內容與我們沒有區別。我們的談話內容比較廣泛，支部工作到學習、再到生活、最后到找工作，我們無所不談。在談到“黨員進新生寢室”問題時，她給我的啟發很大。之前，我一直認為每次在與新生交流時，基本上都是在重復著同樣的話，無非都是學習、生活、思想教育、安全意識等方面，覺得很無趣。但是，她卻不這么認為，她告訴我，雖然我們每天都在做著同樣的事，但這并不是簡單的重復，新生在各個階段遇到的問題是不一樣的，我們必須針對各個階段的現狀來引導和幫助他們解決問題，這也是一項需要動腦的工作。這對我今后的工作幫助很大。
xx：我們系大二的學生。我和她在學生會共事的時候就認識了。她是一個生活比較獨立、很有主見的女生，寒暑假的時候做過不少兼職。在談話中，她提到了我們系舉辦的一些比較成功的活動，如：“指點江山”辯論賽、模擬招聘會、金貿大課堂，等等。對于這些活動，她十分的贊成。她認為，大二課堂活動豐富了我們的業余生活，給我們提供了一個鍛煉自我、展現自我的平臺;在參加這些活動的過程中，我們發現了自己的不足，并認識了不少朋友，這是她最大的感受。另外，在談到學生黨員先鋒模范作用時，我發現，作為學生黨員，我們的作用并不是很明顯，與大家的交流比較少，僅僅局限在“黨員進新生寢室”活動，學生黨員在為大家服務時，也僅僅是把它當成一項工作，服務意識和奉獻精神還有待加強。
xx：大一學生，在班里擔任班長，還加入了素質擴展班。她是一個工作比較負責的人，性格開朗、為人熱情。我們的談話內容主要是關于班級管理、學校師資力量和生活、學業方面的的問題。這次交流讓我發現了學校在管理方面存在的一些問題。大一新生普遍反映個別老師授課進程較快，學生難以跟上老師進度，這與高中教育有很大的區別，一時還難以適應。對于期末考試該如何復習，我給她提供了一些有效的建議。此外，她還指出了自己目前存在的困惑。通過這次的交流，我發現了不少問題，作為學生黨員，我們有義務幫助他們，我們應多加強與他們的交流，及時地發現問題、解決問題。總體來說，這次的談話還是比較成功的，它讓我對其他系有了一定的了解，并從中受益匪淺。我個人認為，今后我們應多加強彼此間的交流與溝通，多舉辦一些活動，在活動中發現問題、解決問題，繼而相互學習、相互成長。
1.選擇談話對象并全面了解談話對象的情況
所謂知己知彼，百戰百勝。輔導員只有了解、走近學生，才能和學生在思想上進行高質量的溝通[2]，更好地達到教育、引導目的。正式談話前，輔導員一定要通過查閱談心對象的學生檔案、在校成長檔案、家庭經濟狀況調查表，通過其家人及朋友、同時深入到談話對象的宿舍、消費場所、活動、學習中去，用心全面深入地了解談心對象的情況。試想一下：在與一名困難學生談心中，不經意詢問其母親在附近醫院術后身體恢復情況，并請學生安排時間帶領前去探望。而這些學生此前并未向輔導員提及，輔導員卻能做到如此用心地關心學生及其家人，學生的心頃刻之間怎會不與老師貼近，談話怎會取不到好的效果？
2.明確談話目的、確定主題及基本內容
貧困生問卷問及“希望輔導員與你個別談話(心)交流引導的內容為(可多選)”，選擇人生觀價值觀的交流73.3%，學業交流58.3%，生活問題交流56.7%，，情感、心理問題交流53.3%，學生干部工作交流30%，其他5%。問及“思想轉化、心理幫助和經濟資助，你希望得到的是”，90%被調查者選擇思想轉化、心理幫助和經濟幫助相結合。由此可見，輔導員與困難學生的談話內容應是較全面、實在的，應說出耳目一新的見解，幫其分析疑惑并提供解決問題的參考對策，正所謂“傳道授業解惑。”。如與學業成績較差、各方面積極性不高的困難學生談話，就不能只進行學業交流，還應結合其職業理想、興趣、在校職業核心競爭力塑造等實在的內容展開。明確主題和基本內容，是“談不離題，話之有效，談之有效”的前提[3]。
3.選好恰當的談話時機
常言道，打鐵看火候。找學生談話也要看火候。有些輔導員不管學生是否愿意，想在什么時候談即把學生叫過來讓其接受談話，這樣易使學生出現抵觸，效果肯定不好，甚至失敗。怎樣才能選好談話時機呢?一般來說，找困難學生談話應在師生關系融洽、情緒平和時。問卷中學生認為較易接受輔導員的教育引導、談話效果可能較好的時機有：第一，結合感恩勵志教育活動開展或資助金頒發前、時、后等時機。因為在經濟上已得到輔導員實在的推薦幫助，那么接受輔導員對其在思想心理上的引導自然就在其中了。第二，困難學生心理矛盾、在同學中孤立無援或有困難等需要幫助時。此類困難學生往往因內向、自卑等原因不敢主動找輔導員，輔導員應在平時通過各種方式用心關注、善于發現，及時與之談話排解困惑，給予思想與實在的幫助。第三，為避免談話陷入形式主義，使交談深入并達成目標，須在困難學生、輔導員均有充足時間下進行。
4.選擇合適的談話地點
合適地點的選擇，歸根結底是要把談心的效果放大到最大化[4]。談話地點的選擇主要視談話內容、對象而定，分為幾種：第一，如果談話涉及困難學生個人及家庭隱私，地點最好是幽靜、輕松、不受干擾、除非需要否則無第三人在場的環境。因個別談話是心靈上的互相碰撞，他人的介入會使談話對象因自我警覺意識的出現而使思想呈現封閉狀態，如在辦公室談話，人多會給談話學生造成很大的心理壓力，加上其他老師可能“敲邊鼓”，更易使學生反感，談話肯定不會深入。因談話對象的特殊性，各學院應盡可能創設一個專門的談話咨詢室，并簡單布置，如在室內擺一套簡單茶具，在與困難學生展開正式談話前親自泡茶并與其飲茶，可以使其放松心情，感受到老師的親切和關愛，使學生能敞開心扉，較快進入談話主題。第二，如果是不必聊及隱私主題輕松的談話，則可以是較隨意的地點，如球賽結束后球場休息交談。第三，新時期個別談話地點還可以是無形的，如QQ、電話等交談。這種方式適用于性格較內向、膽小、害怕面對面交談的少數困難學生。5.親自聯系談話學生當前，不少輔導員叫其他學生傳話讓談話學生到固定的辦公室談話，對此，談話學生是較為反感的，因為困難學生不想周圍同學對此事猜測，或認為老師對他們另眼相待。因而輔導員要自己撥打電話或其他方式親自向談話學生表明談話意愿，讓學生感受到老師的關心與真誠。
(二)以心換心，注意談話的態度和方式
1.平等真誠，以情感人
貧困生問卷中問及“輔導員與你談話，哪種方式你更易接受(可多選)”，選擇尊重是70%，平等是70%，真誠是81.7%，激勵是68.3%，引導是61.7%，實事求是且嚴肅的批評是18.3%，關愛是53.3%，其他是1.7%。因而對處于弱勢群體的困難學生而言，他們更希望得到輔導員真誠的理解關心，不是存在問題時過多的要求和斥責，不是在遇到挫折時領導口氣的強調堅強。因而談話過程應始終做到真誠、平等、尊重、激勵、引導。學生感受到你真心的付出，師生情感就會相通，“親其師，信其道”，此時“曉之以理”，能達到談話促其改進成長的目的[5]。
2.在談話開始時找準情感切入方式
尤其在談話開始時，要善于因人尋找情感切入點[6]，選用自然妥貼的開場白[7]。如開場白要盡可能不揭他們的難處或短處，不要開門見山直談“貧困”、成績差、自卑等問題。可從大學生活、拉家常或其感興趣的話題入手，輔導員也可使用共鳴法，如與學生共同的看法、愛好、相似的經歷等，通過針對性的講述，激起師生間心靈的共鳴，拉近與學生的距離[8]，待學生緊張感消除后，再切入正題。
3.語言得體，肢體語言恰到好處
輔導員與困難學生談心，說話要入情入理，盡量多用征求、探詢、商討的口氣，忌態度生硬冷漠，話語尖酸刻薄。此外，把握肢體語言，交談時目光親切自然，面帶微笑，身體略略前傾，必要時可采用一些友善的動作，如搭肩、撫背，這樣能使談話氛圍變得和諧融洽。
(三)掌握談話主動權的同時注意傾聽對方的意見
輔導員掌握談話主導權同時尤其要學會觀察與傾聽[8]。我們通過搭話、響應、期待等方法實現引導和控制，使話題圍繞正題，及時做好啟發開導和分析解釋，同時注意學生的神態以至任何細微的內心變化，根據所獲信息對交談內容和進程加以變化調整。談話中，要聽完全困難學生的話，確定學生完整的意思后再作評論，經常打斷學生的話，會使我們失去學生口中許多重要甚至一些不曾料到的信息或問題。有些談話，輔導員更多的是扮演一個忠實的聽眾[9]。因有些困難學生與輔導員談心，其實并不是希望獲得意見，而是尋求心里能量的釋放和情感的宣泄。如與一名近期心理壓力較大的貧困生談心，學生傾訴近日其所在宿舍失竊，因其是貧困生，且最近手頭缺錢，所以感到宿舍某個同學在此事件上對其有異樣的眼光和指桑罵槐的語言，對此其感到非常痛苦，但該生并不想輔導員插手此事。對此，輔導員只須在旁默默傾聽，并不時遞上紙巾給其擦拭淚水即可。當一切講述完后，學生悲傷的心情自然如釋重負。
(四)尊重隱私，做好保密，作好記錄，鞏固效果
俗話說,“藥到病除,言至心開”。通過談心,學生可以在不受外界干擾的情況下,盡情訴說個人的思想感情、意見要求,反映自己的心理狀況。談心對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴有著非常重要的作用。教師總是希望通過談心,溝通師生之間的感情,達到影響、教育學生的目的,而學生的心理與個性特征是復雜的,每個學生的心理狀態、思想意識是不同的,這樣就使談心具有很大的難度。同時,并不由于老師好的談話目的、善意的心愿,就可以達到預期的效果。工作實踐表明,有的談話收效甚微,就像春日里不著邊際的風,學生聽了入耳不入心;有的談話,雖然初衷良好,可由于言語不慎,反而刺痛學生;而有的談話則效果顯著,就像一把金鑰匙,一下子就能打開學生心頭的鎖,能使學生如臨春風、如沐春雨,有“與君一席話,勝讀十年書”之感。原因何在?談心是一門學問、一門藝術,班主任工作的實踐使我深深地體會到,要想提高談心效果,必須講究方法、講究策略。班主任工作中必須注意以下幾個方面。
一、情感相融的藝術
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的一個最重要的任務就是要教學生去認識世界,用心靈去了解別人――不僅僅是親友,而且是生活道路上遇到的任何同胞――的處境。”教育過程是一個交心的過程,我覺得真的教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來的,才能深入人心。我們不難領會,離開了情感,一切教育都蒼白無力、無從談起。從教育者來講,談心是心靈感知的輸出;從學生來講,它是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入。班主任教育學生的實質是師生兩顆心愉快地碰撞,在師生雙方不斷碰撞中,實現感情的交流、融洽、升華,由情知到理知。談話更是如此,語言交流是情感交流的表現形式。為達到師生情感融洽,班主任必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴,以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛,以高尚的師愛教學生怎樣去愛。我們班有個女孩,有早戀的傾向,我找她談心,就問是哪個男孩追我們班的優秀女孩,說來聽聽,看看他有沒有資格,這時這個學生感覺到我沒有任何批評的意思,就告訴我實際情況,只是從眾、好奇、自尊心惹的禍,在我耐心細致地分析下,學生的思想通了,投入學習的熱情也高了。只有與學生平等交流,師生的心才會貼近、融洽,談心才能收到好的效果。
二、知己知彼
班主任在與學生談心之前,一定要充分了解學生的心理特點和個性特征,設計出科學的談心內容和方法。
“內向型”學生,不善言辭,但勤于動腦,悟性較好。與他們談心應采取平等對話方式,使他們感到教師平易近人、可親可愛,使他們在“心求通而未得,口欲言而不解”之時能夠豁然開朗。
“巧言型”學生,思維敏捷,口語表達能力強。與他們談心,應深入全面地了解他們的學習、生活狀況,掌握事實根據,對其談話內容要去偽存真,使其心服口服。
“謙虛型”學生,遇事謹慎,缺乏自信。與他們談心,應推心置腹,坦誠相見,提出明確要求,使他們切實感受到教師對自己的殷切希望。
“多疑型”學生,往往對教師的談心,存在諸多顧慮。與他們談心不但要以情感人,更要以理服人。要用充分的理由證明自己的觀點無懈可擊,要以誠懇的態度使學生感到教師的真誠。
還要注意談話的方式,如注意語氣、講究態度、內容集中、觀察反映、不喊家長;還要注意談話的時機,表揚要及時,批評要斟酌;談學習要及時,論表現要慎重。
三、有的放矢
班主任在與學生個別談心前,特別是要糾正學生某一不正確行為時,一定要深入調查,掌握實情,了解清楚學生產生問題的原因,然后,對癥下藥。在不了解具體情況時盲目和學生談話,不但達不到目的,還會產生負面影響,甚至使自己處于教育的被動地位,同時也容易使學生對老師產生不信任感。找學生談話,要有明確的談話主題,即要明確談什么問題,達到什么目的。找學生談話,通常有下列目的:①掌握情況,便于下一步開展工作;②解決問題,化解矛盾,排憂解難;③鼓勵進步,激發向上;④布置工作,明確責任,指導方法;⑤溝通感情,融洽師生關系。但談話不能企圖同時解決許多問題,談話的目標要盡量集中,內容要圍繞主題進行,時間不可拉得太長,否則容易引起學生厭倦。要適可而止,讓學生有意猶未盡的感覺,這樣的談話最能給人留下深刻的印象。
四、保密與承諾的適當使用
每個人都有屬于他個人的秘密,也會要求別人尊重其隱私,師生在良好而深入地溝通中,難免會談到一些與學生個人隱私有關的問題,當學生猶豫不決時,老師可以承諾學生保證替他保密,以消除學生的不安全感。保密是師生溝通中,為師者應基本遵守的原則,故保密雖非所有聽到的事都絕對不能說,但教師仍應處處以同情與理解之心來為學生考慮,以免學生受到傷害。因此,不要隨便承諾學生,但答應學生的事要遵守。教師應常常換個角度,站在學生的立場來想想,以了解學生的真實感受。現在生活條件好了,學生帶手機的現象普遍存在,有的學生上課的時候,用手機發信息、看小說、打游戲,這時老師怎么管呢?我是這樣處理的,一般情況不要帶手機,有特殊情況,用老師的,如果帶手機了,尤其是寄宿生,進入教室必須關機,如不關機,被我發現,當場關機,用信封裝好、封好,送保衛科電腦箱保管,老師絕不看你的通訊記錄和私人信息,適當的時候,通知家長取回保管。在這樣的原則下,我們班關于手機的問題,就沒有任何矛盾。總之,我們應把握“揚善于公堂,歸過于私室”的原則,來處理學生的問題,必將收到良好的效果。