醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文

（一）教學(xué)模式改革

在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動中以教師為中心的局面，真正將學(xué)生置于教學(xué)活動的核心，充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師圍繞學(xué)生這一中心點安排教學(xué)活動、組織教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學(xué)英語屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開展醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性及主動性，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)活動參與熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正參與到教學(xué)活動中來，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，并在學(xué)習(xí)過程中充分開展生生互動、師生互動，加強(qiáng)交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，全面開展針對醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動開始于以教師布置的任務(wù)的完成為目的的活動，教師在學(xué)生完成所布置的任務(wù)的情況下，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動中所采用的語言上來，同時對學(xué)生在語言應(yīng)用過程中所存在的問題及不足進(jìn)行及時糾正和點評。與傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式中信息單向傳遞不同，在任務(wù)型教學(xué)模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為最后評價的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，從而促進(jìn)自身英語實際應(yīng)用能力及素質(zhì)的全面提升。

（二）教學(xué)方法改革

1.任務(wù)型教學(xué)法基本內(nèi)容在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中引入任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革。任務(wù)型教學(xué)法主要涉及以下四部分內(nèi)容：

（1）任務(wù)目標(biāo)，主要是教師根據(jù)教學(xué)活動開展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置有針對性的教學(xué)任務(wù)，通過指導(dǎo)學(xué)生完成該項任務(wù)所希望達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及自信心為任務(wù)目標(biāo)，也可以鍛煉學(xué)生某一語言技巧為目標(biāo)。

（2）任務(wù)輸入材料，所輸入的材料必須真實有效，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實、自然的交際情境，激發(fā)學(xué)生積極性及共鳴；

（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設(shè)計任務(wù)；

（4）任務(wù)中隱含的教師及學(xué)生作用。教師指引學(xué)生利用其現(xiàn)有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務(wù)；鼓勵學(xué)生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進(jìn)一步強(qiáng)化對英語的理解及運用能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法實施步驟在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)活動中全面踐行任務(wù)型教學(xué)法，具體應(yīng)按照以下步驟開展。第一步，設(shè)計。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中踐行任務(wù)型教學(xué)法的第一個步驟就是根據(jù)教學(xué)活動的需要設(shè)計任務(wù)，這也給醫(yī)學(xué)英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費更多的時間與精力用于任務(wù)類型及形式的確定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最具針對性的任務(wù)；除此之外，教師還要充分考慮到每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力方面的個體化差異，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)涵蓋不同難度，從注重理解的任務(wù)向有控制的產(chǎn)出活動逐步過渡，在此基礎(chǔ)之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務(wù)鏈，換句話說，就是前一項任務(wù)的順利完成是后一項任務(wù)開始的前提和基礎(chǔ)，后一項任務(wù)的開始有賴于前一項任務(wù)的實現(xiàn)。第二步，導(dǎo)入。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)及輔助作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，加強(qiáng)交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，為新知識的學(xué)習(xí)做好更加充分的思想準(zhǔn)備，奠定更加堅實的知識基礎(chǔ)。第三步，任務(wù)前期階段。在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務(wù)所需要具備的知識以及需要做的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動；除此之外，教師還要將所布置的任務(wù)具體要求進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生對任務(wù)完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認(rèn)識。第四步，任務(wù)的具體實施。在任務(wù)實施階段，主要活動是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并安排具有針對性的一系列小任務(wù)，這些小任務(wù)相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個任務(wù)鏈，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式或個人形式來完成相關(guān)任務(wù)。第五步，任務(wù)匯報及點評。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個小組將本小組的任務(wù)完成情況向全班同學(xué)及老師進(jìn)行匯報，教師對各個小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點評，在此需要注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法中的教師點評環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點評，并且在任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)完成情況點評更加提倡學(xué)生開展自我點評、小組點評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中所涉及到的語言語法等知識點進(jìn)行深入解讀和練習(xí)，確保學(xué)生對這些重點知識真正掌握，并可以靈活加以運用。

3.課下輔導(dǎo)在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中引入任務(wù)型教學(xué)法，除了應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)對課下輔導(dǎo)引起足夠重視，應(yīng)采取有效的課下輔助教學(xué)手段及措施，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性及主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是確保學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)觀念，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略。所謂自主學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)策略，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并以此為中心開展工作，有助于對學(xué)生認(rèn)知因素及情感因素的開發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性及主動性，將學(xué)生的潛力充分發(fā)掘出來，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實施效果

第2篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文

關(guān)鍵詞: 專業(yè)英語 需求調(diào)查 醫(yī)學(xué)英語

1.前言

隨著國際交往的日益增多,外語的學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)用性都顯著增強(qiáng)了,學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性和實用性也隨之大大增強(qiáng),此外,國際化的交流對大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流(如、參加學(xué)術(shù)會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現(xiàn),在很多時候也是專業(yè)英語的體現(xiàn),在這種背景下,專業(yè)英語的教學(xué)顯得格外重要。

2.文獻(xiàn)綜述

Richterich(1972)第一個提出了外語教學(xué)中的需求分析的模式,從那以后,很多學(xué)者都意識到了需求分析在語言教學(xué)中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學(xué)者為中心的需求分析模式。國內(nèi)關(guān)于專業(yè)英語的研究為數(shù)不少,大多數(shù)文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學(xué)的性質(zhì)及與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系都作了較為深入的探討。在實證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的實用性和趣味性至關(guān)重要,學(xué)生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程擁有廣闊的發(fā)展前景。

總結(jié)目前的研究結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)下述問題:

(1)運用需求調(diào)查來分析專業(yè)英語教學(xué)的文章少之又少。

(2)學(xué)生需求與參與度在專業(yè)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用沒有得到關(guān)注。

筆者通過在某大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)展開需求調(diào)查,以醫(yī)學(xué)英語作為案例來分析專業(yè)英語教學(xué)所涉及的問題并提出相應(yīng)的建議,希望給目前的專業(yè)英語改革提供一些依據(jù)和建議,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和能力的目的。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設(shè)計問卷,在某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2004級和2005級醫(yī)學(xué)生中展開需求分析的調(diào)查,我們隨機(jī)抽取73名學(xué)生參與問卷調(diào)查,輔之以訪談,有效問卷數(shù)是69份,有效率為95.5%。

3.1學(xué)生對英語語言能力的需求

表1 英語語言能力的需求

如表1所示,對學(xué)生來說,專業(yè)英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因為步入高年級的學(xué)生日益認(rèn)識到專業(yè)英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達(dá)到58%,他們無論是查閱文獻(xiàn)獲取最新的國際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業(yè)英語在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。在問到專業(yè)英語在從事本專業(yè)研究的重要性時(單選題),認(rèn)為“重要”、“非常重要”和“至關(guān)重要”的學(xué)生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學(xué)生都一致認(rèn)為專業(yè)英語在本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內(nèi)的英語教學(xué)一直重視閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)而忽視口語技能,所以大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強(qiáng)自己的口語交流能力。

對大多數(shù)學(xué)生來說,閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料是專業(yè)英語學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)任務(wù)(88.4%選擇閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料的能力),因為對國內(nèi)學(xué)生或是將來的從業(yè)人員來說,閱讀文獻(xiàn)在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。

3.2對專業(yè)英語教學(xué)的需求

表2 專業(yè)英語教學(xué)的需求

在專業(yè)英語教學(xué)的需求方面,如表2所示,有將近70%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)突出實用性,這里實用性主要指的是進(jìn)行醫(yī)療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)。有超過50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)有相關(guān)學(xué)科的側(cè)重點,這就說明專業(yè)英語還要進(jìn)一步細(xì)化到具體的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。除了經(jīng)典的專業(yè)文獻(xiàn)外,也有不少學(xué)生認(rèn)為最新的專業(yè)文獻(xiàn)應(yīng)該在專業(yè)英語的教學(xué)中得到體現(xiàn)。在問到專業(yè)英語的題材時,分別有58%的學(xué)生認(rèn)為國外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文,42%的學(xué)生選擇國外醫(yī)學(xué)教科書選讀,34.8%的學(xué)生傾向于經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。

4.調(diào)查結(jié)果對專業(yè)英語教學(xué)的啟示

4.1課程設(shè)置

公共英語(EGP)之后的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(ESP)除了要培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力,此外,學(xué)生的口語能力也要得到加強(qiáng)。因此,筆者建議:醫(yī)學(xué)英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業(yè)英語基礎(chǔ)課,選修課包含一般口語課、醫(yī)學(xué)英語口語課、外國醫(yī)學(xué)期刊選讀、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等。學(xué)生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學(xué)生非常重要,所以開設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點等,筆者認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)課和豐富醫(yī)學(xué)英語選修課將是今后的改革方向。

4.2教材

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)課的教材選文要注重實用性,最好改編自國外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文、國外醫(yī)學(xué)教科書和經(jīng)典的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。王蓓蕾(2004)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教材的難度系數(shù)和實用性在專業(yè)英語的教材建設(shè)中很關(guān)鍵,在訪談中,學(xué)生也多次提到實用性在醫(yī)學(xué)英語的重要性,期望專業(yè)英語教學(xué)加強(qiáng)針對性,著重培養(yǎng)他們閱讀原版文獻(xiàn)、撰寫英語論文的能力及真實場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學(xué)生的實際英語水平,還要體現(xiàn)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。閱讀和翻譯是傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)的重點,寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)、儀器和藥品的說明書等有針對性和實用的材料,寫作課教材要著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫病例和醫(yī)學(xué)論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)學(xué)會話,比如醫(yī)生和病人、醫(yī)生和護(hù)士、醫(yī)生和醫(yī)生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。

4.3教法

學(xué)生普遍反映英語教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)模式、教學(xué)媒體單一,跟不上時代的步伐。把網(wǎng)絡(luò)與多媒體引入到專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中是21世紀(jì)專業(yè)英語課程建設(shè)的制高點(馬雁,2009),在課堂內(nèi),教師可以運用多媒體來展現(xiàn)自己搜集到的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)資料,可以是醫(yī)學(xué)對話音頻或視頻剪輯,可以是網(wǎng)絡(luò)上搜索到的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)等。將最新而又實用的專業(yè)英語材料展現(xiàn)在課堂上,這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性,還大大提高了實用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務(wù)教學(xué)法把學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,使課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,比如教師布置任務(wù)讓學(xué)生把課外網(wǎng)絡(luò)上搜索到的英文版的醫(yī)學(xué)知識帶到課堂上分享展示輔之以談?wù)?這樣學(xué)生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。

4.4師資

醫(yī)學(xué)英語教師不僅要有扎實的英語語言能力,還要有一定的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)英語教師主要有兩種類型:英語專業(yè)出身的教師,英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,前者雖然有扎實的語言基礎(chǔ)和良好的英語教育素養(yǎng),但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻(xiàn)和撰寫英語論文,但面對英語教學(xué),也感到捉襟見肘。調(diào)查中,超過70%的學(xué)生希望外語教師與專業(yè)教師合作來完成醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),筆者也認(rèn)為這是將來ESP教學(xué)發(fā)展的方向,加強(qiáng)和雙語課程的專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作,結(jié)成對子,在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業(yè)英語合作教學(xué)模式,即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同承擔(dān)專業(yè)英語的教學(xué),但如何在實際教學(xué)中合作,這值得進(jìn)一步地探討。

5.結(jié)語

ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,這就要求我們把學(xué)生的需求納入到專業(yè)英語教學(xué)的過程中去,這對我們的教師和教學(xué)管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結(jié)合學(xué)生的需求作了一些探討,專業(yè)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn),需要從事專業(yè)英語教學(xué)與研究的人士不懈地追求和探索。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)研究生 英語教學(xué) 教學(xué)策略

研究生培養(yǎng)，作為我國高層次人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，歷來備受教育界的關(guān)注。對非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)十幾年來一貫制的做法，社會對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量頗有微詞，廣大研究生對英語教學(xué)也有不滿情緒。為解決這些問題和滿足形勢發(fā)展的需要，各校研究生英語教師和學(xué)界專家對研究生英語教學(xué)的問題進(jìn)行了不懈的探索。

一、醫(yī)學(xué)研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

綜合國內(nèi)開展的多項調(diào)查，結(jié)合自身多年來參加醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的體會，目前醫(yī)學(xué)研究生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用面臨的問題主要包括以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)主動性差

桂詩春（1995）指出學(xué)習(xí)動機(jī)是由社會文化因素決定的。非英語專業(yè)學(xué)生的動機(jī)特點表明學(xué)習(xí)動機(jī)與社會背景緊密相關(guān)，也就是以外在動機(jī)為主。目前，很多醫(yī)學(xué)研究生，特別是臨床型和一些醫(yī)學(xué)同等學(xué)力的研究生，對于英語學(xué)習(xí)的主動性較差，認(rèn)為只要通過研究生學(xué)習(xí)，自身專業(yè)水平能夠有所提高就心滿意足了，而忽略甚至是放棄了對英語的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生出于外部原因而學(xué)習(xí)英語，比如為了通過考試，畢業(yè)后找到好工作或出國留學(xué)。其中，找到好工作是最主要的原因。在我國，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)這在日常生活中很少有機(jī)會使用英語，但是他們要面臨各種各樣的考試，如CET-4，CET-6，碩士英語入學(xué)考試和學(xué)位考試等。因此學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試而不得不為。殊不知，新世紀(jì)對人才提出新的要求，掌握一門外語就多了一把鑰匙。

（二）英語水平參差不齊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士研究生入學(xué)時的英語水平參差不齊，主要原因是因為外語的高回生率、生源地域上和專業(yè)上的差異。這是一種普遍性、階段性的現(xiàn)象，特別是一些參加工作多年又返回學(xué)校繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生（醫(yī)生），由于平時繁重的臨床工作任務(wù)，幾乎放棄了對英語的學(xué)習(xí)。碩士研究生英語水平的“錯層”現(xiàn)象給課程設(shè)置造成了困難和混亂。按程度分班進(jìn)行小班教學(xué)是實施個性化教育、解決“錯層”現(xiàn)象的可行性方法。但目前高校招生量擴(kuò)大，師資緊缺使小班教學(xué)顯得不切實際。如何面對現(xiàn)實，深化碩士生英語教學(xué)改革，這是我們亟待解決的問題。目前，我校根據(jù)實際情況，將研究生根據(jù)入學(xué)時的英語水平分為高中低三個級別進(jìn)行分層次教學(xué)，得到了研究生的一致認(rèn)可和好評。

（三）英語聽說能力與閱讀能力差

醫(yī)學(xué)研究生英語聽說能力較閱讀能力差是我校學(xué)生的普遍現(xiàn)象，它產(chǎn)生的原因是多方面的，與中國教育傳統(tǒng)的負(fù)面影響也有關(guān)系。英語聽說能力的提高，從理論上講應(yīng)該在本科生階段打好扎實的基礎(chǔ)，而不應(yīng)該在研究生階段重復(fù)設(shè)置課程提高。英語論文寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。研究生專業(yè)英語水平和寫作能力是限制自身英語論文級別的主要攔路虎。一個好的科研思路和研究成果，因為英語寫作能力而不得不選擇在較為低檔的學(xué)術(shù)雜志上進(jìn)行發(fā)表。因此研究生階段的英語教學(xué)應(yīng)該提倡理性的歸納、實踐的總結(jié)，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)簡單的模仿。

二、醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)策略

針對目前醫(yī)學(xué)研究生面臨的英語學(xué)習(xí)的主要問題，并結(jié)合自身學(xué)校研究生專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的幾點設(shè)想。

（一）糾正不良學(xué)習(xí)動機(jī)

鑒于學(xué)生的動機(jī)特點，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生保持較強(qiáng)的動機(jī)，尤其是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面，國外研究者給我們提供了一些啟示。Dornyei和Csizer（1998）列出了在激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)方面的十個策略，如，創(chuàng)造輕松的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)自主語言學(xué)習(xí)能力的提高，等等。

（二）構(gòu)建完整合理的課程體系

碩士研究生英語課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)目的的要求，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)所需的專門人才，還應(yīng)充分考慮到國家對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和需要的戰(zhàn)略要求。為此，以培養(yǎng)研究生的語用能力為出發(fā)點，改革了原來的課程設(shè)置。我們對學(xué)位課程中的基礎(chǔ)英語（含聽力、口語、精讀、寫作）進(jìn)行了課時壓縮，同時，在選修環(huán)節(jié)專門增設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)計劃和考核要求。

（三）注重教學(xué)方法和手段的多樣性和實用性

由于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時的限制，研究生培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上總會有或多或少的不足，那么第二課堂的開展則起到了互補(bǔ)作用，也是對課堂所學(xué)知識的鞏固和延伸。組織開展各類型的比賽或文化活動，比如舉辦英語原聲電影節(jié)、英語演講、英語歌曲大賽、專業(yè)英語詞匯比拼大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的機(jī)會。定期組織專家就英文摘要和科研報告等的寫作方法、國際學(xué)術(shù)刊物及會議論文投稿要求、外文文獻(xiàn)查閱方法等內(nèi)容開展講座。組織開展碩士研究生英語學(xué)術(shù)沙龍活動，為學(xué)生提供英語交流的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei，Z.Teaching and Research Motivation[M].北京外語與研究出版社，2005.

[2]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，1995.

[3]胡春萍，秦曉晴.我國外語教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2001（5）.

第4篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語論文范文

現(xiàn)如今在全球一體化的形勢下，醫(yī)學(xué)技術(shù)上的交流與共同發(fā)展，是醫(yī)院一起發(fā)展的要求之一，英語作為國際語言，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的溝通和相互學(xué)習(xí)上起著橋梁的作用。醫(yī)學(xué)英語作為英語教學(xué)分支中實用性較強(qiáng)的分支，因此我國現(xiàn)在對醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)全面的發(fā)展，我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的技術(shù)還需要跟國外發(fā)達(dá)國家進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，中醫(yī)理念在國際上的發(fā)展也使得我們需要掌握英語從而進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)上的交流活動，本文就通過對醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)踩人培養(yǎng)的模式進(jìn)行研究。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育文化全球化進(jìn)程不斷發(fā)展的如今，我國作為一個包容性的大國，在與世界各國的文化科技教育經(jīng)濟(jì)等交流上始終保持著積極地態(tài)度，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，我國也積極地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的臨床技術(shù)和臨床經(jīng)驗，因此，對于我國醫(yī)學(xué)發(fā)展來說，英語專業(yè)的教育對我國與世界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流起著基礎(chǔ)性的作用。在如今我國很多的醫(yī)學(xué)院校都積極的開展外語專業(yè)，然而，就目前而言，我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)整體的還并不完善，還有著很多的局限性，很多學(xué)校對英語專業(yè)的建設(shè)的重視程度不夠，英語專業(yè)在醫(yī)學(xué)方向的教學(xué)模式還有待改進(jìn)等等情況，這些情況制約著我國醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)該重新審視醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)教學(xué)所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并根據(jù)這些挑戰(zhàn)積極地轉(zhuǎn)變教育模式，只有這樣才能夠培養(yǎng)出越來越多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)方向英語專業(yè)人才。

二、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐分析

1.注重醫(yī)學(xué)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的銜接。通過采用分層教學(xué)的模式來進(jìn)行基礎(chǔ)英語向醫(yī)學(xué)英語的轉(zhuǎn)變勾連，首先對于這種分層教學(xué)的模式，是通過學(xué)生在入學(xué)后的第一年于第二年主要進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，夯實學(xué)生們的英語基礎(chǔ)，然后再后面的學(xué)期中針對醫(yī)學(xué)方向進(jìn)行英語教學(xué)然后加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的理念教育，通過鼓勵學(xué)生們在主動去學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)英語知識，鼓勵學(xué)生們自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語專業(yè)的文章，使學(xué)生們能夠主動地把握好課上的時間去學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)知識，然后通過課后時間去自己探索掌握課本以外的醫(yī)學(xué)英語知識，然后通過讓學(xué)生們自主撰寫英語論文，自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)的交流溝通。從教師方面，首先要培養(yǎng)出一支專業(yè)技術(shù)過硬的教師團(tuán)隊，只有這樣才能保障醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，使得在學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)的轉(zhuǎn)變時候，不會很吃力，教師在教學(xué)的過程中也可以采用多層次多角度的教學(xué)方法，不斷的激勵學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力。

2.多媒體輔助教學(xué)。為了能夠使得醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)能夠滿足學(xué)生們的不同需求，也為了能夠更好的激發(fā)起學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)潛力，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)過程中，我們還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行個性化發(fā)展，通過利用多媒體輔助教學(xué)等方法，使得學(xué)生們能夠通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)能夠使得學(xué)生們自主掌握學(xué)習(xí)的時間，在這種新型的教學(xué)模式下，不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，新的教學(xué)體系也可以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生們在通過多媒體進(jìn)行系統(tǒng)性的知識點梳理之后，還可以根據(jù)自身的對知識的理解來發(fā)表不同的見解，進(jìn)行開拓了學(xué)生們的思路，也使得學(xué)生們能夠更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，更能促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的的高效開展，使得學(xué)生們能夠充分的掌握知識點，并在利用多媒體教學(xué)提供自己對于醫(yī)學(xué)英語的利用能力。

3.注重醫(yī)學(xué)英語專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉融合。對于現(xiàn)如今的醫(yī)學(xué)全球化的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才對于我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展尤為重要，很多學(xué)者們都發(fā)表了關(guān)于開展醫(yī)學(xué)專業(yè)英語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想，對于如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及教學(xué)要求都提出了比較詳細(xì)的表述，而且在教學(xué)方法和手段的提高以及對于人才的評估手段上都提出了科學(xué)的方法，在進(jìn)行創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革體制上要通過以改革教學(xué)方式以及教學(xué)手段為基礎(chǔ)，進(jìn)行穿心，在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)同時咬咬增加與其他專業(yè)的交叉融合，使得學(xué)生們能夠全面地發(fā)展，以滿足社會的需求，發(fā)展出復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語人才。不僅僅在醫(yī)學(xué)專業(yè)上的交叉融合還要加強(qiáng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的有機(jī)交融，以及本土文化與國際文化的相融合等。