舞動青春教案精選(九篇)

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第1篇：舞動青春教案范文

關鍵詞：體育；培訓活動；效果；建議

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.020

體育培訓主要包括運動技能培訓、課堂教學觀摩、理論知識講座三種形式，它是在職體育教師繼續教育的重要內容，也是促進體育教師專業化發展的有效途徑。隨著基礎教育課程改革的推進，體育培訓活動越發得到教育行政部門的重視。然而由于諸多原因，體育教師在培訓中的表現有較大差異，造成不同的培訓效果。因此，分析培訓活動效果差異的原因，改進體育培訓活動就顯得較為重要。

一、體育培訓活動現象描述

1.技能培訓熱火朝天

幾年前參加廣播操《舞動青春》的培訓，學員均提前趕到培訓地點。大家都很認真，一招一式地練習比劃，并且都想站在體育館的中央，取得有利的位置以便于看示范聽講解。一天下來，學員們都通過了考核，培訓效果良好。

2.公開課觀摩不慍不火

市、區組織的公開課活動事先都下發通知，觀摩教師從各校趕來，拿到公開課教案后到上課地點聽課。室外聽課相對寬松，有的教師走馬觀花，有的便聊天敘舊，學多學少認真與否都是自己的事情。

3.講座不感興趣

不少體育教師對這類培訓不感興趣，培訓過程中有的玩手機、有的閉目養神、有的小聲交談，做一些無關的事情，中場休息后一些座位上的學員便找不到了，下午報告廳的人數明顯要比上午少。

二、體育培訓活動效果分析與建議

以上便是筆者參加體育培訓活動中的所見所聞，通過與同行交流、反思，覺得可以通過以下幾個方面提高體育培訓活動的效果。

1.激發教師培訓需要

體育教師認真學習廣播操是因為新學期要教廣播操，工作的需要；認真參加技能培訓是因為要通過考核，過關的需要。公開課活動積極是想了解課改動態和現狀，與時俱進的需要。理論講座不熱心，是認為那些理論對工作的指導不明顯，另外不少學校對體育工作要求不高，只要“兩課兩操”開展起來不出事就行，致使體育教師安于現狀。英國謝菲爾德大學教育學院針對在職教師設計的“六階段培訓模式”在教育界影響很大，其主旨就是根據教師需要，教育行政部門與高校或專家商定培訓內容實施培訓。技能培訓和公開課活動激發了教師需要強化了學習認同，理論講座也要服從教師需要激發需要。教育行政部門或培訓專家要深入開展調研確定教師需要，安排講座內容。如課改以來教師面對教學內容放開、學習方式轉變、教案格式五花八門等實踐方面曾遇到不少困惑，理論講座就要緊貼實踐，立足教師需要及時化解工作之惑。另外，教育行政部門也可以結合培訓內容開展相關檢查督導，提高體育工作質量，學以致用激發教師培訓需要。

2.公開課觀摩中積極引領

公開課活動實質上是以課堂教學為案例進行剖析提煉的過程，所以點評交流是必備環節。每個人都有自己的視角，組織者要集思廣益引導聽課教師評課發言，交流觀點分享收獲。在此基礎上教研員自己或聘請骨干教師對公開課進行點評，從內容選擇、目標預設及達成、教學手段有效（創新）、學生參與、教師素養等方面剖析，總結經驗并適當上升到理論高度。同時講究評課策略，既肯定成績總結經驗又指出問題尊重對方，如刮胡須用肥皂沫解決了問題又不讓人疼。這種點評如同“畫龍點睛”，上課、聽課教師均得到啟示，教學上少走彎路，青年教師也能從點評的幾個方面逐步掌握看課門道。文化課在教室聽課，教師及學生之間相互約束，紀律較好。體育聽課也可在距上課場地適宜的地點集中擺放凳子，聽課者集中坐在一起自然地形成約束，減少隨意走動和聊天敘舊現象，同時利用體育聽課“寬松”特點，教研員或中心組成員結合上課情況拋出話題引導教師細致觀察認真反思，對聽課過程實施積極干預。只有教研員或當地骨干力量積極干預、認真評課引領，公開課的效益才能實現最大化。

3.尊重體育教師主體地位

新課程強調尊重學生的主體作用，讓學生參與到課堂中來，培訓活動又何嘗不該如此呢。體育教師在性格類型上大都屬膽汁質或多血質，他們活潑好動，技能培訓符合其性格特征，公開課也相對寬松，一般45分鐘便能休息一下，長時間靜止地坐著聽講座則容易疲勞厭倦。現實中理論講座大都一個半小時甚至兩小時才休息一次，故講座要控制講課時間，爭取四、五十分鐘休息一次。培訓有層次之分，有骨干培訓、全員培訓等。層次不同學員接受能力、關注視野均不同，理論講座的深度和視角就要有區別。要根據培訓對象選擇內容，骨干培訓的內容理論性可以適當強一點，注重提高、培優、可持續發展，普通教師的培訓理論性要淺些，關注課堂教學實踐、切口小并且以案例的形式呈現比較容易接受，注重解惑、普及、知識更新。體育教師有實踐經驗和感悟，但不少講座者只顧滔滔不絕地灌輸，缺乏激情和感染力，也沒有交流互動環節。因此講座者要提高感染力和向心力，形式上增加交流、互動環節讓一線教師運用已有的經驗參與到講座中來。

4.加強培訓過程的管理

第2篇：舞動青春教案范文

伊犁河谷的“自戀者”

2013年8月24日，為期18天的《千里走單騎――程學軍藝術作品展》在伊犁哈薩克自治州博物館拉開帷幕。人們驚訝地發現：在美麗的伊犁河谷，有這樣一位“自戀者”：

“最冷的時候去最冷的地方，從哈爾濱到漠河。最熱的時候去最熱的地方，從吐魯番到三亞。1999年9月2日，他出發了。2002年7月25日，他回來了。他叫程學軍，新疆伊寧縣溫亞爾鄉布力開村一個農民的兒子。他叫程學軍，伊犁第二師范學校音樂班的一名學生。他叫程學軍，北京索家村國際藝術區一名自由畫家。他叫程學軍，新疆伊寧縣溫亞爾鄉中學一名美術老師。邊疆行，三年整。一車一世界，八萬里路云和月。”

這段出自伊寧縣委宣傳部干事李志剛之筆的藝術展序言的開頭，撞擊著每一位參觀者，再擠也愿意排隊順著作品的鋪展慢慢地欣賞。可能因為博物館對面是伊寧市26小，開幕式當天來了很多小學生。孩子是天生的畫家，他們眼中的世界都是畫，他們生長著人之初用畫面和實物認識感知世界的本性，而面對成人世界的畫作，他們專注地領悟著，像是明白了什么，又像是懷疑著什么。一位小姑娘凝神靜氣地望著被自行車鏈條升起的小國旗，那神情神圣莊嚴。程學軍把他當年騎行中國24個省市時的一條破損了的單車鏈條、標志旗和國旗做成了裝置藝術品，以《升旗》為題呈現出來，讓觀眾獲得了一次學習：藝術不只是平面的，也可以是三維的；只要將作為裝置的材料賦予情感與意義，那么精神的奇跡就會讓物影表達豐富的內涵，把物外情傳遞給欣賞作品的人。他把傳播藝術的課堂擴大到了校園外，那就是他在溫亞爾鄉的藝術課堂。

在距離伊犁州博物館約60公里的伊寧縣溫亞爾鄉的218國道邊，“溫亞爾鄉中學”6個大字醒目地高聳在樓頂。走進綜合樓，撲面而來的是濃郁的藝術氣息，學生的作品鑲嵌在玻璃面的木框里，讓普通的墻壁煥發著生命活力。畫框一塵不染，每幅畫都標注著作者的名字和班級，美育的教化功能在藝術的知覺中透露著溫馨。連教師的簡介都不以工作照嚴肅冷峻的方式亮相，而是活潑和個性的。無論是教室還是辦公室，無論是校園里的展板還是教案，校標時刻提醒著走過的人們：這里是溫亞爾鄉中學，我們是溫亞爾鄉人，歡迎來到溫亞爾鄉中學。

校標是美術教師程學軍的杰作，他對自己的作品是這樣解釋的――舞動的綠絲帶效果表現著含苞待放的花蕾形象，象征著自強不息、生命不止、青春似火，愛心永隨。在溫亞爾鄉，一所中學不僅有近百平方米的美術室，還有舞蹈室。美術室的所有靠墻位置都擺滿了泥塑、柳編、石繪等作品。一幅國畫《雄雞圖》昂揚、勇猛、精神抖擻，令人振奮，以為是男孩或男子作品，一看“馬曉花”便知道是位姑娘。程學軍說這小姑娘就喜歡畫雄雞，那就讓她一直畫這個，說著從柜子里取出一卷馬曉花畫的各種姿態的雄雞。有的凝神斂翅，有的凌空眺望，紅與黑的色彩翻卷出心靈的愿望與波瀾。這些作品還與其他作品一起遠赴北京參展，獲得了由中國兒童造型藝術學會、中國教育學會美術教育專業委員會等單位主辦的“2012年全國中小學生幼兒優秀美術書法攝影作品大賽”4個獎項，馬曉花的《雄雞》榮獲特等獎，李秀蘭的《花香》和楊正嵐的《觀世音菩薩》榮獲金獎。

回歸教書育人的真境界

“我的課都是來實現學生的愿望的。”程老師備課講課沒按教學大綱，他在回歸教書育人的真境界。學校也很支持，教案有相關負責人的簽字。在學期初的時候，程老師讓每位同學寫兩條自己的藝術愿望，放進學生自制的“愿望盒”里，每節課結束前讓學生自己來抽，抽到誰的就讀出來，下節課就來實現這個同學的愿望，每個同學的愿望都不同。在實現個人愿望的同時，也分享了其他同學的愿望。

美術課在中學是副課，這么用心用情地上副課，只有富有情懷的人才會這么做，而且還得很愛孩子才行。雖說愛孩子是老母雞都會做的事，但在這個欲烈愛寡的社會，愛自己的孩子容易，愛別人的孩子難，這恐怕非一般人才能做到。

3位“背包客”騎著自行車來到博物館，他們看到館門上LED滾動播放的“千里走單騎――程學軍藝術作品展，8月24日至9月10日”，便興奮地先跑上二樓展廳。他們和當年騎行中國邊疆的程學軍一樣年輕、一樣消瘦且精神抖擻。30歲的吳舟騎車從湖南郴州出發來新疆，在312國道上遇到了從山西太原出發騎車來新疆的大三學生黃洋和多驪驍，3人便結伴而行。到達伊寧市后便找博物館了解當地歷史文化，沒想到正碰上《千里走單騎――程學軍藝術作品展》，3位千里走單騎者可是找到了知音，而且還是師爺級的。只是他們有些慚愧，沒有像程學軍那樣手寫30萬字日記，更沒有那份藝術才能把路上的故事和心靈體驗用素描畫出來。他們每天發微博、微信。“新疆是騎行者的天堂，這里有多種地貌，多種語言，馕帶著也不變味。”多驪驍說。程學軍請他們到農家樂吃新疆飯，喝伊犁酒，告訴他們：騎行路上會遭遇很多困難，向別人求助如果被拒絕，千萬別認為是別人的錯，因為沒有人讓你去冒險，是你自己選擇的騎車出發；如果人家幫助你，那一定要感恩，永遠記在心上。當得知那個在畫展簽字臺前接待來賓、在飯桌前招呼客人、身著彝族服裝的美麗女子，就是程學軍10年前騎車到西雙版納一見鐘情的妻子普娟時，兩位90后大三學生眼里放著異樣的光芒，大概是憧憬自己在騎行路上也能有這么美妙的桃花運吧。

一位鄉村美術教師的追求

奎屯有5位中學教師到伊寧市開會，聽說博物館在舉辦中學教師的藝術作品展，在為同行自豪的情緒激勵下來到現場，看到博物館把兩個近700平方米的展廳無償提供給一位鄉村美術教師18天，職業榮譽感深切地洋溢在臉上。博物館接受程學軍在這里舉辦藝術作品展就是被一位鄉村美術教師只追求藝術不追求名利的精神所打動。館長康萍說：“博物館本身就是公益性的文化教育單位，這么大規模的個人藝術作品展，程學軍是第一位。”油畫在藝術展中占據著最多的位置。迷失系列的八幅油畫分別是100×60cm和60×50cm尺寸關于大地的作品，創作于2002年，表達著程學軍對環境惡化的心痛：“當我離開沙化的科爾沁草原，污濁的黑龍江，禿兀的大興安嶺和安靜的嗄仙洞時，迷失了自己。耶穌說：你要人如何待你，你就如何待人。尼采說：十九世紀，上帝死了。木心說：二十世紀，人類死了。”創作于2003年的油畫《城鄉系列》表達著對城鎮化的擔憂：“進入深圳，我望著某某村路牌后面的繁華景致，開始拷問自己：難道若干年后，地球上所有的村落都將是這樣嗎？這難道不正是如今國土上每個村落苦苦追求的理想家園嗎？”今夏的南旱北澇已經讓許多專家開始反思快速的城鎮化是不是該放緩一些：村落不僅是住人的，更是保水守土的。

2008年用石膏、硅膠等綜合材料創作的《塵封》由25幅100×100cm的單元作品組合而成：“塵土孕育了我們的生命，最終我們又將回歸于塵土。這世界的一切都將成為過去，我們很快把它們忘記了，它們是最高的現實！我每天生命的最真實的收獲，也仿佛朝霞暮靄那樣不可捉摸，我得到只是一點兒塵埃而已，我努力拾起記憶的碎片，筑起赤壁，塵封蒼宇。”在這幅巨畫前，不少家長是把孩子舉起來看的。為了讓普通參觀者能看懂自己的畫，程學軍用中學教師對學生的理解心態來布展，他對每幅畫都用詩句般的文字配上“作品小釋”，家長們閱讀完文字，再來看畫便領會了，又用自己的語言講給孩子聽；課堂從溫亞爾鄉延伸到了伊犁州博物館。美術專業人士看完后說：“我得向他學習，讓觀眾能看懂畫，這樣美術才不再是小眾欣賞”；攝影專業人士看完后說：“我要向他學習，多關注老人和底層人的情感”；搞文字的人看完后說：“原來舊物還可以做裝置藝術，用另一種方式動腦動手，會促進文字想象力的。”電子新生代看完了說：“用筆寫的日記放在那里好有文化，30多萬字的自己的筆跡太親切了，我也用手寫日記。”

第3篇：舞動青春教案范文

教師職業是神圣的，在平時的工作中我們除開教授學生知識外，更重要的是注重孩子們身心的健康成長。那么自我鑒定該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些小學老師自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

小學老師自我鑒定范文1時光荏苒，如白駒過隙般匆匆而過，轉眼間，頂崗實習已經快一個月了，在這短短的一個月中，讓我感覺自己成長了許多，從象牙塔邁出的第一步走的特別的穩重，也要感謝學校給我提供這樣一個展示自己的平臺，讓我學會如何面對真實的社會以及學校生活。特別是由學生到老師的一種轉變。

對于每個人而言，第一次總是很難忘的，特別是像我們這種第一次站上講臺，面對著底下幾十雙眼睛，其意義可想而知。而在這一個月中，也讓我體驗了許多第一次，第一次踏上東西湖開發區辛安渡中學——這片我余下幾個月生活與學習的熱土，第一次在50多雙渴望的眼睛注視下，和他們說話，講課以及交流。這并不像普通的實習那樣看起來輕松，因為沒有指導老師在旁邊，這讓一切都必須自己摸索。現在想來，與我換崗的老師對我也是相當的信任的，第一天去學校后，在把我介紹與學生后，就讓我開始帶課。可以想象，我當時是很緊張的，當時是帶的初一學生，在進行簡單的自我介紹和上我的體育課的要求后，就進行教學任務——廣播操《舞動青春》，第一次上課的過程遠遠沒有我想象中得輕松，由于初次與學生見面，大部分學生還是很聽話，課堂紀律維持的還是很不錯的，但依然有個別調皮的學生，還好我事先有所準備，已經大致想了一遍第一堂課會遇到哪些問題與解決方法，所以第一節課還是有條不紊的在預定計劃中進行，但自己還是有點不足的地方，由于自己初次上課，導致時間上沒有把握好，下課時教學任務沒有完成，拖了一點時間的堂。總體而言，效果還是很不錯的，學生都很聽我的話，這點讓我還是很開心的。

這一個月對于課堂教學，總體感覺還是不錯的。但我覺得實習不僅僅只有課堂上課這么簡單，因為實習生活是方方面面的，比如與學校的一些老體育老師的交流與配合，他們身上畢竟有著幾十年的教學經驗，因為是個比較偏僻的農村學校，所以除我外，在我們學校另外有兩個快要退休的老教師。俗話說，家有一老，如有一寶。老教師的經驗之豐富是不言而喻的，與他們交流是件很讓人受益匪淺的事情，其中一個老師是我們學校專門帶射擊隊的——射擊隊是我校的一項傳統的體育運動項目。這讓我有幸能夠學習到對于射擊這個不是很普及的運動項目是如何進行訓練的。還有就是如何和自己宿舍的老師相處，我想這也是一門學問，由于和大家是初次見面，在自我介紹的時候我都是讓大家叫我——小葉，因為我年齡是最小的。在宿舍，我都以一種謙卑的態度，認真向每個老師學習如何和學生相處，在一個月中，我和宿舍的老師相處的還是很愉快的。

總體來說，這一個月收獲還是很多的，十一前一天舉行的全校秋季運動會在其他兩位體育老師的配合下成功的舉行，算是這一個月來最有成就感的一件事了吧。這一個月自我覺得還是很有進步的，當然這和學院工作是分不開的。我相信后面的實習生活會越來越順利的。

小學老師自我鑒定范文2“每一個孩子都是天使送給媽媽們的禮物”一直非常喜歡這句話，因為“這個禮物”讓呵護變得更有意義、讓心靈變得更為純真、讓笑容變得更加燦爛，我想我是幸運的因為我可以同時擁有幾十個這樣的禮物，雖然在他們的口中我只是“老師”。下面我就將我平凡的工作來和大家一起分享一下這份幸運：愛是教師最美的奉獻。

在我從教的幾年中碰到了好幾位這樣的“特殊幼兒”，因為他們的特殊性，讓我必須有更多的責任感，投入更多的熱情與激情。今年班上有一位患有先天性耳聾的孩子，他叫__。記得剛入學那天，他媽媽誠懇地說：本來要把他放到聾啞學校去，知道有幾個他認識的小朋友也在我班里，我想讓他有個伴，那幾個小伙伴他認識，所以想讓他試試看，不行的話，我們再想辦法好了。我想既然來到我班了，我就會全力以赴，讓他開心的留下，讓他的父母放心。

我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可他只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕，這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班?幾天下來，小成還算能干，小朋友做早操排隊，他也會走過來排隊，他看到老師敲鈴知道要集合。為了讓他與其他小朋友一樣，我每天上課時有意識地用身體語言給他提示，鼓勵他。下課時，我讓班上幾個能干的小朋友與他一起玩，不讓他覺得與其他孩子不一樣。有一次上課時，我驚訝地發現他高高舉起了小手，嘴里還不停地叫老師、老師，叫得雖然不是很清楚，但他會回答問題了。一下子我們班的老師有多開心，我們的努力沒有白費，一段時間后，小成已完全適應了幼兒園的生活。

在生活護理上，我們對他也是加倍的關心和耐心的照顧，成成很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸他畫畫得好，看到小朋友為他鼓掌，他就知道小朋友也在表揚他、喜歡他。

小學老師自我鑒定范文3在中心小學進行了為期三個多月的教育實習工作。本次的教育實習工作的基本內容主要是包括三個部分：教育教學工作、班主任工作和課外活動。在專業指導老師關順菊老師和班主任劉效婷老師的悉心指導與幫助下，我能較好地完成本次教育實習的工作。

在教育教學工作中，我學到了許多在大學的課堂上學不到的知識，實現了從“學”到“教”的角色轉變。在實習的第一階段，我用心地聽課，學習老師們的授課方式、引課方式、提問方式、引導方式等技巧，認真總結每一位老師的教學特點及課堂上學生的反應。在實習的第二階段，我深入分析教材、分析學生、征求關老師的意見認真備課、說課。通過教學實踐，我把自己的教學理論知識付諸實踐，而且在課后認真聽取關老師的意見以及與學生交流，對自己進行深刻的教學反思，認真總結自己的優缺點。經過反復的練習，我的課堂教學能力和課堂組織能力得到了增強。但是，我也還存在一些不足，例如：板書不美觀;知識點之間的過度不太連貫以及課堂的組織能力還有待加強。總的來說，我能做到認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果較好，學生能當堂消化、鞏固所教內容，教學重難點突出、明確，能比較順利地完成每節課的教學任務。在課外，我耐心地輔導學生，認真地批改作業。

在班主任工作中，我的班主任劉老師給予了我無微不至的指導，而且大力地支持與鼓勵我參與到班級管理與各項工作中。在她的支持與指導下，我積極檢查學生的早讀與晚自習的紀律與班級的衛生情況，成功地開展了“呵護友誼之花，珍惜每份友情”的主題班會活動，并得到了老師和學生的肯定。從班主任的工作中，我基本熟悉了各項工作的方式及流程，從中學到了許多管理班級和學生的經驗。通過班主任工作的實踐，我感受到了班主任工作的細致與辛苦。

在課外活動中，我積極地參加學校組織的各項活動：有師生朗誦比賽的，有接待美國與香港師生來訪的，有籌備英語技能大賽的，有帶隊到廣州進行采訪的，有外出游玩和游園活動在各種活動中，我得到了很多很好的鍛煉，盡管工作很多，但是我也過得很充實。

在本次的教育實習工作中，不管是在課內還是課外的活動，我都持著認真負責的態度盡心盡力地做好每一件事。在各種實踐活動中，自己的能力與經驗都得

到了極大的.提升。實習盡管是充實、忙碌，但它又是對我有益無害的嘗試和磨練，我覺得受益匪淺。這些珍貴的體驗與收獲，是一筆屬于我自己的無價的財富。

最后，我要向指導和勉勵我的關老師與劉老師以及中心小學的老師們，表示我衷心的感謝和崇高的敬意!

小學老師自我鑒定范文4在不知不覺中一年的時光悄然而逝，在學校領導的正確指引下;在全校師生的大力支持、努力配合下，我較好的完成了學校布置的各項工作任務。回顧一年來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水伴隨著收獲，默默耕耘在三尺講臺上，我滿懷信心地期待著明天太陽的升起。現結合一年來的思想、工作等情況做以下匯報。

一、積極學習，努力提高政治思想覺悟

作為一名教師，肩負著時代的重任和祖國的重托，我深切地認識到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。我永遠忠誠于黨的教育事業，實事求是，努力弘揚“為公、務實、創新、爭先”的實效精神。平時，我積極參加學校組織的政治理論學習，始終嚴格要求自己，力求自己的一言一行對學生起到表率作用。工作中，嚴格遵守學校各項規章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務。

二、師德方面

全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。忠誠于人民教育事業，關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。始終嚴格要求自己，以身作則，為人師表、在學生中樹立了良好的教師形象。

三、工作方面

作為教師，我熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于教學工作中，參加工作后迅速熟悉常規教學方式、方法，對備課、上課、作業布置安排等常規工作進行了認真的實踐，在課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法。根據學校的需要，一年來我先后任教語文、數學等不同學科的教學任務。都取得了較好的成績，從新課改以來，進一步貫徹落實新的課程改革標準，深入鉆研教育教學大綱，訂閱大量與自己教育教學相關的報刊雜志，多次參加各種教育培訓，不斷加強自己專業課程的學習，工作成績顯著。

四、學習探索先進的教學理念

在這個信息極度發達的時代，我能及時學習。緊跟時代步伐，充分利用學校提供的便利的網絡資源。盡可能的利用多媒體教學，同時在班級管理中，能及時利用網絡資源，充分調動了同學們的積極性，努力提高工作實踐能力。

五、不放棄不氣餒

一年來，在實際工作中，也遇到了各種困難。在不影響教學工作的基礎上，抱著邊學邊干的態度，積極工作，積極主動的向老教師學習。一年來，自己的實踐能力也得到了提高，在全校老師及全體學生的共同努力下，班級管理方面方面也取得了一定的成績。

路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。勤勤懇懇地工作，踏踏實實地做人，我將一如既往。我將以不懈的探索奮斗來回報學校對我的培養。

小學老師自我鑒定范文5__年__月，我在__小學實習兩個星期的時間。在這兩個星期里的實習令我感受頗多。我很榮幸的擔任了其中一個班的實習班主任，帶領學生參加鍛煉，帶領該班學生參加運動會，讀報、課間操時維持秩序，做了幾名后進生的細致的思想工作。以下就是實習的自我鑒定。

一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生:"你們聽完課，印象最深的是什么"學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨三、四點就起床備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細節問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣:直率、真摯、剛強而不失溫和。我認老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學生的性格發展。提問后應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。

第4篇：舞動青春教案范文

關鍵詞：信息化教學設計；誤區；對策

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0032-05

信息化教學設計能力是信息化教學能力的核心組成部分，已成為信息化環境下教師的核心職業能力之一。近年來，各級各類信息化教學能力提升培訓及相關大賽層出不窮，廣大教師踴躍參訓、參賽、觀摩，信息化教學設計能力得到提升。但是，信息化教學設計畢竟不同于常規的教學設計，有其特殊性和專業性，普通教師通過參訓、參賽、觀摩，雖然能夠短時間內提升信息化教學設計能力，但離專業化、高水平還存在較大差距。本文基于連續十年的自治區級中小學、中職教師信息化教學能力提升相關培訓和各級各類教師信息化教學大賽觀摩、評審和自身創作實踐，將信息化教學設計常見的誤區歸納、總結為認識誤區、選題與創意誤區、前端分析誤區、教學目標誤區、教學方法策略誤區、教學環境與資源誤區、教學過程誤區、教學評價與反思誤區共8大類、30點，并且在具體剖析的基礎上提出相關對策，以幫助廣大教師提升信息化教學設計能力。

一、認識誤區及對策

誤區1：理念陳舊。站在教師“教”的立場，具有明顯的應試教育、填鴨式、注入式、灌輸式、授受式、教師中心、教材中心、課堂中心、機械記憶、重知識輕能力等痕跡。信息化教學設計是對信息化環境的教學活動所進行的設計，是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程各環節和要素，以實現教學過程的優化。[1]因此，設計者必須牢固樹立學習者中心理念，站在學生“學”的立場，重視學情分析、學習需求分析，必要時吸收學習者參與設計。信息化教學設計應體現現代教育理念、教學思想，例如學生主體、學生中心、問題中心、活動中心、人本主義、建構主義、素質教育、德育滲透、養成教育，以知識、技能為載體，注重方法引導、思維訓練、能力提升等。職業教育專業課程的信息化教學設計還應凸顯“做中學、做中教、工學結合、工作過程導向、項目教學、任務驅動、職業素養養成”等職業教育教學理念。

誤區2：沒有章法，憑經驗設計，跟著感覺走，存在結構性缺失。例如，忽視學情分析、重難點分析、教學方法與策略分析、教學環境與資源設計、教學流程圖、評價量規量表等。為了降低普通教師進行信息化教學設計的專業門檻，提高設計效率和規范性，筆者設計了一個結構完整、邏輯清晰的信息化教學設計模板，包括基本信息、設計理念（指導思想）、教材分析、教學內容分析、學情分析（學習者特征分析）、教學目標分析、重點與難點分析、教學方法與策略選擇與設計、信息化教學環境與資源設計（包括案例）、教學過程（教學流程圖）設計、教學評價設計（評價方法、評價量表）、教學反思（特色和不足）等模塊。其中，教學過程可以分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續細分為多個環節，每個環節按照教學內容、教師活動、學生活動（包括師生互動）、設計意圖及信息技術應用展開描述。每個模塊包括一段引導語，引導教師快速完成設計。

誤區3：等同于教案，簡單羅列，沒有分析過程。信息化教學設計與教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚設計理念、依據、意圖（目標），特別是信息技術和信息資源在何時、何處、如何恰當而合理地融入教學各環節。

二、選題與創意誤區及對策

誤區1：選題不當。具體表現為：第一，選題太大、內容太多。第二，內容分散、不聚焦。第三，太難或太易。第四，不適合發揮信息技術優勢。應圍繞學習重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、障礙點、考點、熱點、擴展點進行選題，[2]并且內容適中（例如1～2個課時）、難度適中、適合發揮信息技術優勢。

誤區2：題材老套、內容陳舊、平淡無奇，缺乏創意和特色。設計者應跳出所用教材的局限，集合教學團隊的教學智慧、創意靈感，對教學內容進行創造性改編，融合多個教材版本內容精華，加上具有原創性的校本教材、個人講義之獨特內容。2016年，筆者指導16個信息化教學設計作品獲“創新杯”全國中職教師信息化教學設計和說課大賽一等獎，其中，電磁感應――探究磁生電的條件（物理），說好普通話ZCS-ZHCHSH（語文），民族傳統體育――竹竿舞，舞動青春、活力四射――健美操（體育與健康），繪制中國結（機械），對你“琴”有獨鐘――Flash按鈕元件（計算機），汽車發動機噴油器故障檢修（汽車），兒歌的特點，尋找孔雀公主（學前教育），弧度制（數學），化蛹成蝶――做好由學校人到職業人的角色轉換，在踐行職業道德中養成良好的職業行為習慣（德育），護士妝容禮儀（美育）等作品在選題與創意方面做到了聚焦重難點、疑點、易錯點、關鍵點，內容有創編，專業課程與傳統文化相結合，融合民族性、地方特色、人文藝術性，給人眼前一亮、耳目一新之感。

三、前端分析誤區及對策

誤區1：忽視教學前端分析。教學前端分析是指教學起點分析，包括教材分析、教學內容分析、學情分析。這是后續目標分析、教法學法設計、環境與資源設計、過程設計、評價設計的前提與基礎。

誤區2：籠統，粗放，分析不到位。教材分析要寫清楚課程名稱、性質、定位、教學對象，選用教材的名稱、主編、出版社、章/單元/模塊、特點等信息。教學內容分析要寫清楚所選課題是教材哪個章/單元/模塊的哪個內容，重點分析其在章/單元/模塊乃至整門課程的地位與作用，是否是重點/難點/關鍵點？上承和下接什么知識點或技能點？起到什么作用（承上啟下/復習鞏固/綜合運用/擴展遷移）？計劃多少個課時？學情分析則要寫清楚學生的平均年齡、男女生比例、性格特點、學習心理狀態（自主學習意識、自學能力）、學習基礎（已有知識、能力、經驗、信息素養），與本次課要掌握的知識、能力存在什么差距？喜歡什么樣的教學方式方法？是否喜歡信息化教學？可以采用QQ、微信、網絡問卷（例如問卷星）、前測、訪談（學生、班主任、任課教師）等方法進行學情{查與分析。

誤區3：重點、難點、疑點、關鍵點抓不準，或混淆不清、表述不當。所謂教學重點是指學生必須掌握并且比較重要的知能點（知識、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。難點是指學生難于理解和掌握的某些知能點，例如抽象的概念、難懂的原理、復雜的方法、繁瑣的流程、綜合性技能等。關鍵點是指起關鍵作用的知能點，學生一旦掌握，其它知能點就會比較容易理解和掌握，難點也隨之迎刃而解。設計者必須在梳理重點、難點、疑點、關鍵點方面下功夫，同時提出解決方法與對策，切忌貪多、平均用力。

四、教學目標誤區

誤區1：機械套用基礎教育三維目標。職業與成人教育、高等教育不同于基礎教育，不宜機械套用基礎教育的三維目標。許多中小學教師沒有理解過程與方法目標的真正內涵，結果寫出來的過程與方法目標和知識與技能目標、情感態度價值觀目標糾纏不清，模糊甚至不知所云。建議寫不好過程與方法目標的教師按照認知目標（知識目標）、能力目標、情感目標的先后順序寫。建議職業教育專業課教師按照認知目標、能力目標、素質目標的先后順序寫。建議職業教育的德育課教師按照認知目標、情感態度觀念目標、運用目標的先后順序寫。

誤區2：沒有理解教學目標的層次遞進與統合關系。無論是知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀目標，還是認知、能力和情感（素質）目標，教學目標都是層次遞進和統合的關系――認知目標關注“是什么”和“為什么”，能力（技能）目標關注“會做什么”，過程與方法目標關注“運用什么樣的思想與方法去做”，情感目標關注學生個性、態度、觀念、情感，統合起來就是促進學生心智、技能（能力）、情感和諧發展。

誤區3：教學目標設置不當或表述籠統、空泛。一些教師沒有區分教學目的、課程目標、單元目標和課時目標，把微觀層面的課時目標寫成宏觀層面的教學目的、課程目標或中觀層面的單元目標。課時目標應具體描述學習者通過本次課能夠實實在在掌握哪些知識點、具備什么技能、形成什么能力（會做什么）、培育什么情感態度價值觀或養成哪些素質（職業素養）。其中，知識點包括概念、定義、原理、定理、定律、規則（規范）、原則、方法、流程、關系、聯系、區別、意義、功能、作用、結構、事實、數據，等等。能力目標包括學會什么基本技能、組合技能和綜合能力。職業素養包括職業B度、職業道德、職業意識、職業規范等，例如嚴謹、細致、負責、踏實、團隊意識、合作精神等。情感目標最容易籠統、空泛，甚至戴高帽、喊口號。建議采用ABCD法表述教學目標，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養、提高、提升、增強”等籠統、模糊、難以評測的詞語。例如，在行為目標“學生能從教材的圖中辨認出哪些是昆蟲，準確度不低于90%”中，行為主體（audience）是“學生”，行為（behaviour）是“辨認昆蟲”，條件（conditions）是“從教材的圖中”，標準（degree）是“不低于90%的準確度”。另一個采用ABCD法表述教學目標的例子是“學生1分鐘內鍵盤輸入90個漢字，準確率不低于95%”。

誤區4：把教學目標寫成教師目標（“教”的目標）。例如，通過……，使學生……，讓學生……。通過……，培養學生……。這反映出教學設計者“眼里沒有學生”即沒有把學生當作學習主體。而實際上，學生才是學習的真正主體。因此，信息化教學設計的教學目標嚴格意義上應該是學習目標，應該指向學生，是學生通過學習后所達到的結果（成效），其行為主體默認是學生，切忌誤用為教師或教師、學生混用，造成邏輯混亂。

誤區5：缺乏針對性。一些教師沒有做細致的學情分析，就設置出“放之四海而皆準”的教學目標，缺乏層次性、差異性和針對性，不符合具體學情。

總之，教學目標設置應依據時代-國家-社會的要求、課程標準（教學大綱）和具體學情，掌握教學目標的表述方法與技巧，做到多維度、層層遞進、邏輯清晰、表述精準、符合學情。

五、教學策略、教學方法誤區

誤區1：概念不清，胡亂套用。許多教師對教學模式、教學策略、教學方法、教學手段、教學媒體等相關、相近概念混淆不清，胡亂套用。應明晰以上概念的區別與聯系，針對具體學情、教學內容、教學目標，選用適切而非所謂“先進”、“現代化”的教學模式、策略、方法、手段和媒體。

誤區2：簡單羅列，并且教法、學法不分。應具體描述何時、何處、為何、如何應用所選的教學方法，而且教法、學法分開寫。從教師的視角寫教法，從學生的角度寫學法。

誤區3：貪多，羅列過多教學方法。許多教師以為羅列的教學方法越多越顯得自己教學“有方”。其實，“教無定法，貴在得法”，教學方法不在多，貴在恰當、合理、精妙和高效。

誤區4：方法陳舊、老套。一些教師沒有走出應試教育的藩籬，繼續沿用與填鴨式、注入式、灌輸式、授受式教育相適應的教學模式、策略和方法。建議盡量選用任務驅動法、案例教學法、項目教學法、參與式教學法、模擬演示法、頂崗實習法、興趣小組教學法、活動體驗法、合作探究法、角色扮演法、頭腦風暴法、互動對話法、討論法、讀書指導法、參觀法、練習法、實驗法和實習作業法等教學方法。

六、教學環境與資源設計誤區

誤區1：無視信息化教學的發展趨勢。一些教師特別是教育信息化意識欠缺、信息素養薄弱的中老年教師，容易有意或無意地忽視“信息技術對教育的革命性影響”。一些在信息化教學中有過不成功、不愉快經歷的教師容易抵制甚至貶低信息化教學。當前，微課、慕課、大數據、教育APP、虛擬現實、移動互聯網等新媒體、新技術、新平臺層出不窮，并且越來越平民化、人性化、智能化，為普通教師進行信息化教學提供了極大的便利，信息化教學不僅可行，而且前景廣闊，正向常態化發展。廣大教師應與時俱進，切實提高認識，認真學習教育信息技術，積極參與學校信息化建設，主動引領各學科專業的信息化教學，促進信息技術與各學科專業深度融合。

誤區2：濫用信息技術。一些教師認為既然是信息化教學設計，那么信息技術的應用應該多多益善，而且越新越好、越先進越好、越復雜越好――美其名曰“高科技”、“有技術含量”，從而不分場合、想方設法甚至挖空心思地“套用”三維動畫、虛擬現實等“先進”信息技術，結果演變為“為信息化而信息化”。其實，信息化教學設計的核心理念是以學為中心，信息技術和信息資源的運用首先是恰當、合理、互補配合。為此，設計者必須明晰信息技術-教師-學習者之間的關系，懂得各種媒體資源如何揚長避短和優勢互補，如此才能優化教學各環節和要素，實現教學過程整體優化。

誤區3：信息化教學環境選擇、配置不當。目前，常用的信息化教學環境包括普通多媒體教室、互動多媒體教室、多媒體網絡機房、理實虛一體化教室、智慧教室等。其中，普通多媒體教室適合以講授為主、多媒體為輔、人機互動與師生互動要求不高的信息化教學。互動多媒體教室則是在普通多媒體教室的基礎上增加互動系統以適應人機互動、師生互動、生生互動要求較高的信息化教學。多媒體網絡機房人手一臺電腦，適合既有教師集中講授又有學生自主學習、合作探究并且后者占主導的信息化教學。其中，教師機用于播放課件，存放、發送學習資源，接收學生作品，與學生互動等。學生機用于接收廣播教學、學習資源，自主學習，與組內同學合作探究，與教師互動等。理實虛一體化教室包括理論教學、虛擬仿真系統和實踐操作（實操）環境，使得理論學習、虛擬仿真與實操訓練交替進行、有機結合，有效解決了理論與實踐脫節、“兩張皮”、“油水分離”的痼疾。理實虛一體化教室比較適合理工農醫科和職業教育專業課的信息化教學。隨著“智慧教室”的興起，信息化教學將實現多屏互動、能效管理、智能點名、數據自動采集等功能，學習者將走入處處能學、時時可學的一體化開放教學環境。

誤區4：信息技術工具和信息資源選用不當。總體上看，信息技術具有化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現實、突破時空限制、拓展學習時空、激發學習動機、創設最佳學習環境、提供豐富學習資源、提供人性化（智能化）的學習支持等優勢，[3]但各種信息技術工具、各種教學媒體資源有其獨特功能特點、適用場合、運用時機和使用方法技巧，教師應加強觀摩學習、大膽探索，做到合理選擇、互補配合、揚長避短。例如，課前階段，教師通過QQ、微信、藍墨云班課、雨課堂、問卷星等信息化渠道，向學生分發學情調查問卷、前測、學習任務單、微課等學習資源，學生利用網絡查找資料，利用微課進行課前自主學習，利用QQ、微信、藍墨云班課、雨課堂、問卷星等完成調查問卷、前測、學習任務單，向老師或其他同學提出問題。課中階段，師生利用課件、微課、教學資源庫、學科工具軟件、專業學習軟件、手機APP、專題網站、網絡課程（MOOC、SPOC）等展開教學活動，應用量規量表、電子檔案袋、電子作品集、網絡問卷、QQ、微信、電子表格、在線測驗、信息化評價系統等進行教學評測，利用手機、攝像機或錄播系統錄制教學活動。課后學習階段，教師利用QQ、微信、學習平臺布置新任務，利用課堂實錄進行回顧反思。學生利用微課、課堂實錄進行復習鞏固、反思，利用QQ、微信、學習平臺進行交流和互動，及時解決疑問，增進師生感情。

誤區5：忽視生成性資源。許多教師只關注課件、微課等預設性資源，而忽視教學過程中通過師生活動特別是師生互動、生生互動、合作探究、共同建構新生成的超出教師預設（節外生枝）的新題、新發現、新結論等。通過課堂實錄（自動錄播系統）、聽課評課（教研活動）、課后反思可以及時、準確地記錄、捕捉這些動態（稍縱即逝）的生成性資源，并與預設性資源有機整合、合理利用，使信息化教學得以迭代升級。

七、教學過程設計誤區

誤區1：局限于課中，忽視課前、課后設計。信息化環境下，教師必須走出傳統“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）的束縛，將信息化教學設計擴展為課前、課中、課后全過程，為學生創設連貫、遞進、線上線下融合、處處能學、時時可學的一體化開放教學環境。

誤區2：只注重主體設計，忽視導入設計、問題鏈設計、測評設計和小結設計。課堂導入是課堂教學的起始，是連接新舊知識的橋梁，是學習情感轉化的紐帶，是進入新的學習情景的向導。[4]可以依據“短平快”、個性化與親和力、針對性與靈活性、情境性、切身相關性、趣味性、整體性與一致性、啟發與導控、教學性等原則，靈活選取設問法、新聞（趣事、典故、故事）法、情境法、復習法、對比法、倒敘與懸念法、典型案例法、演示法、多媒體法等導入方法，設計有創意和吸引力的導入。應以問題為導向，在各個教學環節設計一系列環環相扣、層層遞進的問題，以形成問題鏈，引領學生積極思考、主動探索。應在學習過程的重要節點設計形成性練習或測評，在學習結束之前進行小結，幫助學生形成本次課完整、系統的知識結構。

誤區3：教師講授過多，教師活動過多，學生活動偏少，師生互動偏少。信息化環境下，教師可以通過精心設計課前微課等方法，把知識點講授前置，課內更多充當提問者、引導者、答疑者、知識內化的幫助者和知識建構的合作者等角色，教師以少而精的活動引導多樣而高效的學生活動及師生互動。注意控制活動總量，切忌活動過多，令人眼花繚亂，為活動而活動。

誤區4：教學過程描述不清晰，缺乏可視化。建議采用表格法設計教學過程，分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續細分為多個環節，每個環節按照教學內容、教師活動、學生活動（包括師生互動）、設計意圖及信息技術應用展開描述。建議設計一個簡明扼要的教學流程圖，在主要的教學環節插入精美圖片、可視化圖形或圖表，以增加可讀性。

總之，教學過程設計一要做到主線清晰、重點突出、難點突破、疑點（易錯點、認知沖突）解決、關鍵點打通、熱點觸及。二要做到以學生活動及師生互動為主，教學活動靈活多樣、高效適量。三要做到表述清晰、圖文并茂、一目了然。

八、教學評價與反思誤區

誤區1：忽視教學評價與反思。教學評價不僅是不可或缺的重要教學環節，而且是改進教學的主要方法途徑，也是教學反思的先導和基礎。美國心理學家波斯納曾提出“經驗+反思=成長”的教師成長公式。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。[5]教師應切實加強評價與反思意識，提高評價與反思能力，促進自身專業發展。

誤區2：評價理念陳舊，評價主體、評價方法單一。例如，重結果輕過程，重紙筆考試忽視其他評價方法，重知識考核忽視能力考查，重教師評價忽視學生自評互評。應個人自評、小組互評、教師點評相結合，進行多主體評價，必要時引入學長或行業企業專家；應依據認知、能力、情感（素質）等多維目標設計評價量表量規進行綜合性評價；應過程性評價（形成性評價）、診斷性評價、結果評價（終結性評價）相結合，體現發展性評價；應量化評價與質性評價相結合；應靈活選用量表量規法、檔案袋法、問卷調查法、訪談法、觀察法、作業與測驗法等多種評價方法，體現多樣性評價。

誤區3：評價過于復雜，難以實施，流于形式。應抓住主要環節、關鍵能力、核心素養設計量表量規，并且運用信息化手段進行評價，提高評價效率。

誤區4：反思流于形式。應從總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法、積淀教學機智、提高教學水平、促進專業發展的高度認識教學反思。以教學評價為基礎，圍繞教學理念、教材處理、內容創編、學情把握、目標達成、重難點突破、教法學法、信息技術應用、教學活動組織等方面進行回顧、審視與反思，記錄感悟、收獲、成功和不足之處，完成本次課信息化教學的迭代升級。

九、結語

信息化教學設計是課堂教學、在線學習（微課、微課程、慕課）及混合式教學的基礎，本文圍繞教學設計的8個主要方面剖析了信息化教學設計的常見誤區，并且提出了改進策略，有助于廣大教師提升信息化教學設計能力。同時，對于微課、微課程、慕課及混合式教學的設計開發具有參考借鑒作用。

參考文獻：

[1]黎加厚.教育信息化環境下的教學設計[J].中小學信息技術教育，2002（10）：4-5.

[2][3]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究，2016（2）：61-66，97.