高效學習方法與技巧精選(九篇)

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第1篇：高效學習方法與技巧范文

實踐。

關鍵詞：高中生物；學習技巧；學習習慣

隨著現代教育教學的不斷完善和更新，現代學校內部我們參與學習的相關方法和技巧需要真正予以重視，在課堂學習的過程中，學習技巧的幫助可以讓我們了解和掌握學習知識，有效提高學習能力。

在學習過程中要想獲得高效的學習成果，使學習過程活躍輕松，學習技巧和有效學習方法就顯得尤為重要，在現代高中生物學習實踐里，有效積極地應用學習技巧高效地獲取知識。以下幾點學習方法和技巧經過實踐和分析是值得參考和借鑒的。

一、引導學生養成良好的學習習慣，總結和歸納相關知識點

在高中生物的學習過程中，高中生物學習內容呈現多、密、雜的分配布局，良好的學習習慣，能夠及時讓我們針對學習過的相關知識點予以總結和概括，真正做到對于學習內容的有效掌握。

二、通過做題做到對學習知識的鞏固和落實

學習的相關內容只有真正落實到實踐才能真正做到對學習知識的鞏固和落實。在高中生物的學習實踐中，我們應該不斷參與做題，把學過的知識通過做題真正有效地鞏固，真正實現對已學知識的有效掌握。

以第六章第一節“雜交育種與誘變育種”為例。

問：雜交育種依據的遺傳學原理是（ ）

A.基因突變 B.染色體結構的變異

C.基因重組 D.染色體數目的變異

讓學生在參與做題的實踐中有效掌握學習內容，并使和課堂教學真正有效。

三、鼓勵學生參與實踐實驗，保證課堂教學有效性落實

實驗是高中生物教學落實和學習掌握的必須途徑，能夠讓學生真正參與動手實踐，實現對學習內容的有效掌握，這樣才能真正有效地落實高中生物的教學有效性。

以“細胞中的元素和化合物”一節為例，引導學生參與“蛋白質的檢測”實驗，取三只試管，各加1ml蛋白質溶液，分別加3滴6%醋酸鉛溶液、3滴2%硫酸銅溶液和3滴1%硝酸銀溶液，看其中的變化并做筆記，使學生在課堂上真正掌握所學知識，有效實現現代教學。

綜上所述，把學到的內容、知識通過做題真正得到有效的落實和鞏固，才能真正使學生的學習有效地落到實處，保證高中生物課堂教學的有效性。

第2篇：高效學習方法與技巧范文

【關鍵詞】初中生物 初中學生 生物學習 學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.141

由于初中階段我們剛剛接觸到生物學科學習，因此，正是我們學習生物知識點的大好時機，同時也是我們積極掌握有效的生物學習方法的大好時機。本文就幾種有助于初中學生有效進行生物學習的方法展開論述。

一、將知識點的學習建立在理解基礎之上

M入初中階段由于我們剛剛接觸到生物學習，因此，為了使我們掌握有效的學習方法，離不開教師對我們進行有效引導。針對目前生物學科的學習而言，我們應該將生物知識點的學習建立在理解的基礎之上。

傳統教學過程中，受應試教育的影響，很多教師都認為我們學生只要能夠對教材上的知識點進行死記硬背，就能夠取得優異的成績，但這在一定程度上恰恰影響了我們的學習，部分同學在新時期的生物學習過程中，也企圖通過對教材上的知識點進行死記硬背達到取得優異成績的目的，實際上他們的這種學習理念，不僅無助于有效掌握知識點，更影響了有效理解知識點。這就要求我們將知識點的學習建立在理解的基礎之上，在學習知識點的過程中積極開動腦筋，通過理解有效掌握知識點，通過理解有效應用知識點。

二、積極進行獨立思考

進入初中階段，我們已經有了一定的獨立思考能力。因此，為了引導我們更加有效的進行生物知識點學習，要求我們在學習的過程中積極進行獨立思考。生物是一門自然學科，如果我們在學習的過程中能夠進行獨立思考、有效理解知識點，那么我們就能很好的解決學習過程中出現的問題，對我們自身的學習有很大幫助。

為了使我們在生物學習的過程中能夠有效進行思考，要求教師在課堂教學的過程中，能夠為我們提供一些進行獨立思考的機會。例如：教師在進行與“洋蔥表皮細胞”相關的知識點講解之后，就可以為我們留出一些進行獨立思考的時間。我們不僅要在生物課堂教學的過程中進行獨立思考，還要積極在課余時間的學習過程中進行獨立思考。

三、對實驗學習引起重視

實驗作為生物學科的一個重要組成部分，對生物學科知識的理解和記憶都會起到不可忽視的影響。因此，我們在掌握有效的生物學習方法的過程中，應該對實驗學習引起重視，掌握有效的實驗學習方法與技巧。一方面，我們要積極的配合教師的實驗教學活動，認真聽講，掌握有效的實驗學習方法與技巧，并能夠在實驗室有效的進行實驗操作。我們的實驗能力得到了有效提升，這無疑對提升我們的生物學科綜合素質有很大幫助。另一方面，自己還要積極的將實驗拓展到生活中去，為自己創造更多進行實際操作的機會，不僅使自身的實驗能力得到有效提升，還為自己創造更多創新的機會。

四、注重對知識點進行歸納與總結

有助于同學們有效進行生物知識點學習的方法有很多，其中一個有助于我們很好的掌握生物知識點的方法，就是我們有效的對學習的知識點進行歸納與總結。知識體系化是現代教學的一個重要指導思想，要求我們積極建立知識體系框架，進而梳理出清晰的知識線條，這樣能使我們更好地進行學科學習。當然，對于我們初中學生而言，憑借個人的力量梳理出清晰的知識線條存在較大的難度，這就要求教師能夠對我們進行有效引導，使我們能掌握有效的方法與技巧。我在實際的學習過程中，會比較注重梳理出清晰的知識線條，主動地掌握應用知識線條的方法，通過知識線條查找自己的知識盲區，并在知識線條的指導下，更好的思考一些問題、解決問題。

第3篇：高效學習方法與技巧范文

一、提出明確的學習目標

任何一節課，不僅教師的教學目標要明確，同樣，學生的學習目標也要明確。在每節課的開始，應該在板書上列出學習目標，以及重難點，讓學生對這45分鐘內需要完成的任務做到心中有數。

二、創設激趣的課堂導入

每一節課的導入都應該精心設計，好的課堂導入可以激發學生的學習興趣，并可以滲透課堂主題的實踐應用，一般我會通過相關的視頻、圖片、小故事或是小游戲來進行。

三、設計適當的問題激發探索欲望

“學起于思，思源于疑”，學生產生疑問能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑問而生趣，由疑問誘發思考，以疑問獲得知識。因此，每一節課的問題都不是簡單的問題，設計的問題應該有一定的思考性，設計的問題目的性要強。

四、營造合作進取的學習氣氛

課堂教學需要在和諧的氛圍中進行，在充滿自尊的時候，學生學習的心態最好，學習的效果也最好，學習的效率也最高。所以，在學生自主學習的基礎上，提倡進行小組合作學習，以便發揮小組學習的作用，對學習中的脆弱地方進行控制、分析、調整、挽救，提高學生的學習效果。同時關心學生差別，關心個性的氣質，讓課堂充滿合作的氣氛，經過小組合作評價機制促使學生積極參與，從而實現全部學生有效學習的目的。

五、教師的點撥與評價要及時到位

人人都希望獲得成功，人人都愿意受到別人的稱贊與賞識。教師的評價要及時、中肯、到位，評價的方法要靈活多樣，要著眼于學生的未來與發展，以縱向比較為主，側重鼓勵有進步或有獨特見解的同學，使學生把評價看做是自己前進的動力與加油站。表揚要有針對性，要豐富多變，適時適度，避免表揚出現形式化或空泛化的傾向。

六、采用科學的學習方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在傳授知識的時候，應該側重學習方法的指導，幫助學生獲得科學的認知技巧，啟發學生發現問題，學會探究。經過課堂啟發學生探究的過程，學生獲得創新思維的訓練，從“學會”轉變為“會學”，能養成善于思考的習氣。學生一旦掌握了科學的認知技巧，才是課堂教學的最大功效。在科學的學習方法指導下，讓每一名學生在每一個時間段都有事做，在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效，這樣的課堂就是高效的課堂。

七、課堂反饋要經典

第4篇：高效學習方法與技巧范文

調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面:語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發現主要以以下三個方面因素有關:一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。

二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑

初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。

在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。

一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。

二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。

三是注重固木強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行同頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環節，讓學生在同顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高二夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。

第5篇：高效學習方法與技巧范文

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 14―0101―01

眼下，為了在新課改理念下，有效實施課程改革，全面推進素質教育，把健康快樂還給學生，如何打造高效課堂已成為每一個教育工作者認真思考的問題。什么是高效課堂？顧名思義，它是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂，是有效的，常態的，連續的，是對學生的學習和發展有意義的課堂。那么如何打造高效課堂呢？下面圍繞就如何打造高效課堂談談自己的看法。

一、充分的課前準備是打造高效課堂的基礎

“臺上一分鐘，臺下十年功”，有鮮活生命力的高效課堂必須下足課前準備功夫。高效課堂，它需要充分的課前準備，備課不是簡單地寫教案，而必須備教材、備學生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，精心設計教學環節，對于課堂上可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。一個好的教學設計是高效課堂的法寶，是取得教學成功的保障，“適合學生的就是最好的”，“一堂課是否高效，不是老師講了多少，而是學生學會了多少”。

二、把控課堂，調動學生參與課堂的積極性

最累的課堂是教師一個人唱獨角戲，學生滿臉漠然，不配合教師的教學，而最輕松的課堂都是教師指導得法，學生積極配合的課堂。在高效課堂中，教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領者又是服務者、協助者。教師的作用是引導、點撥、糾偏、補漏、評價及整合。教師是導演，學生是演員，在教學過程中，教師要引導學生，把學生領進設計的教學氛圍中，用有價值的問題把課堂引向深入，用鼓勵性的評價激發學生思考，用切實可行的措施保障學生參與。要在學生學習的過程中，積極觀察，認真引導，捕捉最佳的契機，激發并保持學生學習的積極性，營造民主和諧的學習氛圍。以各種適當的方式，給予學生心理上的支持、鼓勵，讓學生保持思維活躍，熱情飽滿。課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體，只有敢于把課堂交給學生，讓學生去“經歷”，并積累“經驗”，學生才能煥發學習的熱情。

三、培養興趣，注重能力提高，教給學生學習方法

“興趣是最好的老師”，激發起學生的興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效，但學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生。2015年11月在天水市“金鑰匙”導師團送培進校活動中，馬瑞芳老師談到她為調動學生寫作興趣，鼓勵學生給自己寫“情書”，讓學生每人準備一本帶鎖的日記本，每天記錄學生自己的“小秘密”，她的這一做法不知不覺當中調動了學生的寫作興趣，還提高了學生的寫作能力。可見，優秀的教師一定要善于培養學生的學習興趣。

教師的課堂評價，也會影響學生學生的積極性、信心、情緒，最終影響學習效果。“金鑰匙”導師團馬老師的一堂示范課，給我印象深刻，馬老師面對學生一直面帶微笑，態度親切，時不時走下講臺用豐富的肢體語言或者一點小行動鼓勵學生，比如給學生豎大拇指點贊。帶頭給學生鼓掌，拍學生的肩膀說“你真棒！我們交個朋友吧！”等等。這些細節不但調動學生的積極性，增強了學生自信心，而且還激發了學生的學習興趣。

聽了“金鑰匙”導師團的示范課和“同課異構“課之后，除了佩服導師們廣博的學識、敬業的精神、博愛之心、高雅的談吐等個人魅力之外，收益最大的是我們發現導師們把課堂傳授知識巧妙轉化為指導學法，在傳授知識的同時，隨時隨地地都在指導學生學習方法，古人云“授人以魚不如授人以漁”，他們做到了。而且他們在指導學法時自然而然，不著痕跡，使人在不知不覺間掌握一種技巧，領略一種方法。

第6篇：高效學習方法與技巧范文

在"少教多學、高效課堂"教學模式的理念中，注重了學生的"學"。看似讓扮演主要角色的教師黯然退卻，但實際上，對教師有了更高的要求，教師角色的從教授轉變成了引導和策劃。在"少教多學、高效課堂"教學模式中，如果運用妥當，設計巧妙，學生無限的潛能會被源源不斷地挖掘出來，如果不悉心設計，那不僅不能完成教學目標還會大大降低課堂教學的效率。

1.做好課前準備

"少教多學、高效課堂"教學模式的有效實施，

重點的工作在課前的備課和備學生上。首先在備課上，要求教師要熟悉教材，整體把握教材的設計意圖及設計理念，認真分析教材，結合學生實際情況，分門別類，把學生已經掌握的內容略化，容易學會的簡化，難學的詳細化。針對不同的類別考慮學生的接受能力，根據學生的情況確定教學的難易程度，設計教學策略，做到心中有數。如果長時間堅持這樣做，你會發現需要重點講的并不多，通過同桌互教、小組討論、全班討論的學習方式，只要他們愿意，自己都能學會。只有做到了把內容和學生的接收能力備到心中，才是真正適合自己班級的教學，也能使班級里的學生得到真正的發展。

2.教師在課堂上要積極引導

"少教多學、高效課堂"教學模式，更加注重師生之間的合作，需要教師在課堂上多關愛學生，建立平等的師生關系，改變教師角色，讓教師和學生成為共同學習者。教師要樂于傾聽學生的發言，并參與到學習當中，成為小組合作、探究研討的一員，使師生、生生互動起來。教師要更加注重學生的主體地位，正確認識學生的錯誤回答，積極引導，巧妙評價，發揮引領者的作用，保護學生幼小的心靈，使學生思維更加活躍，表達更加自由，更愿意嘗試解決新問題，在學習中變得快樂，為自己的點滴收獲感到高興，獲取成功感，這種適時引導，是實現"少教多學、高效課堂"教學模式的保障。

3.合理安排課堂教學時間，注重學習方法的引導

一節課40分鐘，學生真正可以集中注意力的時間只有20分鐘左右。因此，教師要是有效地利用這段時間解決較為重點的問題，合理地設計課堂內容，做到"少講"、"精講"，讓孩子在有效的時間內發揮他的潛力，掌握知識。實踐證明：教給學生正確的學習方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就會受益無窮。因此，在余下的時間里可以將重點放在學生學習方法的指導上，要注意培養并指導孩子的預習方法，聽課方法，復習方法。學生掌握了學習方法，在課堂上游刃有余，才能提高課堂效率。

4.靈活運用課堂教學技巧

恰當的教學方式是提高小學語文課堂效率的保證。因此，在"少教多學、高效課堂"教學模式中，教學技巧和教學策略顯得尤為重要。對不同類型、不同題材的課文、不同的知識點我們應使用不同的方法。如，容易理解的問題可以采用指明回答，一帶而過的教學方式；而稍有難度的可以采用同桌互學、小組討論、互幫互帶等的教學策略，讓學生之間互相教授和學習；課堂的重難點問題，可以采用小組研討、集體匯報、教師參與等教學策略，實現"少教多學"，提高課堂效率。

5.課后鞏固，查漏補缺

"少教多學、高效課堂"教學模式，會使一些問題遺漏。不同層次學生掌握情況不同，存在的問題就不同，所以課后作業的精心設計也成為"少教多學、高效課堂"教學模式中不可缺少的一部分。在作業練習中，發現問題，及時糾正和強調，保證學生知識的掌握。

6."少教多學、高效課堂"教學模式貴在堅持，貴在總結

形成一種較為完善的課堂教學模式不是一朝一夕的事情，"少教多學、高效課堂"教學模式是傳統教學模式的更高一層的要求，操作起來難度大，時間久，耗費精力，對老師的要求也提出著挑戰。所以，這種教學模式的探究與實踐顯得困難重重，這就要求我們的教師要有持之以恒，勇于挑戰和勇于創新的精神。還要求我們要記錄自己教學中的點滴成功經驗，為形成這種模式做好每一塊基石的鋪墊，只有在長期的磨練與總結當中才能最終形成"少教多學、高效課堂"教學模式。

總而言之，教學則是一門藝術，教無定法，找到適合自己的教學模式，合理運用教學策略，在有限的時間里讓學生發揮無限的潛能，學會更多的知識，這就是最適合我們的教學模式。凡是有建樹的教師他們都會有自己的個性與特色，那是他們獨有的魅力，也是他們成為名教師、專家型教師的原因所在。

第7篇：高效學習方法與技巧范文

談到學習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學習管理與策略問題與技能技巧問題。我認為，它直接關系到課堂學習是否成功，是否有效和高效的問題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。

先說講求小組合作學習管理策略是什么？我認為，小組合作學習管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學生如何學習有效乃至高效的研究。小組合作學習管理的核心是什么？是人，是學生。是生學生，生教生，人管人。作為課堂學習而言，把學生積極性調動起來，最大限度的投入到學習中去，達到課堂學習的最大有效化。因此，不僅要正確處理好教師與學生、學生與學生、學生與小組，小組與班級的人際關系；還要處理好教師與文本、學生與文本，文本與作者，教與學的協調關系。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發，以學生合作學習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學段中合作學習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。我認為，初中三個年級的基本策略是，根據學生的學習實情出發，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學生實際出發，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現象到本質，從淺顯到深刻，從簡單到復雜過程，這是一個毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側重而已。

再說要注重小組合作學習規律中的技能與技巧。“獨立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學習管理三大特點或關鍵環節。“獨立思考，是個人學習的前提與基礎，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措；是深化的學習過程。充分展示，則更是提升個人學習質量與能力，開闊視野的高層環節，更是缺少不得。這三個環節，環環相扣，比較科學的反映了小組合作學習的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學中的牛鼻子。

三是要不斷探究教學中的技能技巧，創新學會管理的方式方法，小組合作學習管理成效才會精彩紛呈成。根據我的實踐，我想指導學習小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：

1、要有一個好的、適應學生學習和教師指導的教學模式：通常我們采用的模式是：（一）創設情景，鋪墊引入，出示目標；（二）預讀課文，檢測效果，了解學情；（三）精讀課文，設計問題，思考答案；（四）小組合作，討論交流，進行探究；（五）推薦發言，充分展示，歸納補充。（六）延伸拓展，學以致用，體驗感悟；（七）反饋矯正，總結評比，分享成果。

2、要優化教學環節，精心設計確定小組合作學習內容與合作探究的問題，認真落實課標與教材的目標要求，確實解決好文本與人本、教師與學生、作者與學者之間的關系，處理好學與教、學與用、自學與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學習陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優美，結構堅固”來設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學生的趣味合作探究，才能讓學生真正感悟我國勞動人民的創造發明的巨大價值。

3、要給足學習、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據實踐摸索，課堂教學的主要環節中，每一次小組合作學習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內，而發言展示則需要7——10分鐘，為此，一節課探究的主問題應控制在2個以內，最多3個。否則，課堂內容太多而完不成教學任務。

4、要注重探究學習的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質量。

小組合作學習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現仁者見仁，智者見智的現象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。

5、要注重小組合作學習過程中的指導，不斷提升學習的方法的具體要求。

小組合作學習是非常講求學習方法的，而且每一個環節都需要由教師來引領指導學法，才能夠逐步達到學習的有效和高效目標。比如讀書的環節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學生抓題目、抓中心句、抓關鍵詞、抓表現手法甚至標點符號等等的方法指點，都對學生有實際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規范的語言來表達自己的見解，發言的順序以及發言的總結和時間的約束等等，也必然要教師去引領學生才可逐步提升學習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學生有極大的教育意義和啟發性。

第8篇：高效學習方法與技巧范文

關鍵詞： 高中美術教學 理念創新 “四字經”

在高中美術教學工作中，教師應當具備創新理念，善于打破傳統教學模式，體現學生的主體作用，靈活運用多種教學方式開展美術教學，針對教學工作中存在的不足進行改進，發揮教師在教學中的主導作用，整合教學資源，拓展教學空間，促進學生美術綜合素養的提高。筆者多年從事高中美術教學工作，結合具體工作實踐嘗試開展了教學探究，本文主要對此加以總結和作簡要論述。

一、緊扣“趣”字，引導學生感悟藝術魅力激發興趣

興趣是最好的老師，教師在美術教學中要注重學生學習興趣的激發。尤其對于高中生而言，巨大的高考應試壓力，使許多學生對美術學習抱著一種可有可無的態度，參與興趣不高，因此激發他們的學習興趣顯得尤為重要。筆者在教學中從三個方面著手提高學生的美術學習興趣。首先，從藝術欣賞角度出發，向學生出示各類優秀的美術作品資料，從古代的青銅器、玉器，到世界名家的繪畫、雕塑等，將學生帶進藝術的海洋感悟美術學科的魅力。其次，在教學中運用信息手段擴充課堂教學容量，對教材進行生動的素材補充。無論是著名藝術家的個人背景資料、作品流派特點，還是創作過程背后的故事等，這些素材信息的補充能夠為枯燥的美術課堂注入一股清新的氣流，對學生學習興趣的提高具有積極的幫助。另外，在教學環節中盡可能讓學生多動手、動口與動腦，引導學生進行鑒賞與分析、討論與表達，并設置一些開放性問題鼓勵學生勇于表達自己的觀點，讓美術課堂充滿濃厚的民主與學術氛圍，讓學生在緊張的學習之中得到身心放松，從而提高美術學習興趣。

二、緊扣“導”字，注重學法指導提高學生學習能力

高中美術教學當注重“授人以漁”，教給學生正確的學習方法與技巧，講究教學策略，引導學生自主開展藝術欣賞與創作，提高學生的美術學習能力。以鑒賞教學為例，筆者在教學中將先進的教學理念融入到教學活動之中，先后開展了“四步學習法”、“比較學習法”、“三層切入法”等多種學習方法和技巧的指導，有效提升了學生的自主學習能力，讓學生的鑒賞能力與審美情趣得到同步發展。在“四步學習法”中，要求學生按照“理解―分析―敘述―評價”的四個步驟進行美術作品的鑒賞學習。“理解”是從美術作品的作者、創作背景等方面了解基本信息；“分析”是引導學生分析作品的色彩、造型、主題、材料等，培養學生發現美和發掘美的能力；“敘述”是引導學生將自己對美術作品的觀察、分析與思考所得表達出來，提高學生的鑒賞與表達能力；“評價”是對前面階段的學習成果進行相互點評與總結，得出最終的學習結論。這一學習方法最為顯著的優勢就是體現了學生的主體地位和激發了學生的學習興趣，在循序漸進、由淺入深、潛移默化中完成了教學任務。再如“比較學習法”，引導學生從時間與空間等不同角度對美術作品進行比較、分析，尤其對不同時期的作品、不同流派的作品進行分析比較，尋找其在藝術手法、創作背景、色彩線條等方面的異同點，通過相互交流討論及點評，更為細致、全面、深刻地把握美術作品的特色，提高鑒賞能力。再如“三層切入法”，引導學生從情感層面、審美層面及文化思想等層面進行切入，感悟美術作品的美術語言、風格主題、蘊含情感及藝術特色等，更為深刻、全面地感悟作品內涵，從而更好地提高學生的綜合鑒賞能力。在高中美術教學中注重結合不同內容，對學生進行相應學習方法技巧的指導，逐步培養學生良好的學習習慣與能力，對學生美術學習能力的提升及良好情感的激發等都具有積極作用。

三、緊扣“情”字，營造良好氛圍增強教學吸引效果

強化美術課堂教學效果，能夠讓學生更“樂學”。實踐證明，學生內心的積極情感對教學活動的有效開展具有積極意義，美術教師應當致力于體現課堂教學的“情感性”，以打造和諧、民主、激勵為特點的高效課堂為抓手，強化美術教學的吸引效果。在教學中，首先注重營造和諧的教學氛圍，面帶微笑、輕聲慢語開展教學活動，讓學生在美術學習中感受到教師的和藹與環境的溫馨，從而內心樂于開展美術學習，這樣的情感對于教學活動的有效開展意義重大。其次，在教學中注意引導學生表達自己的情感觀點，做到知無不言、言無不盡。無論是美術作品鑒賞還是藝術創作構思，都鼓勵學生踴躍發言，從不同角度與視野進行分析與表達，與其他同學進行交流，在班級進行闡述與點評。這樣的教學模式能夠在班級營造民主的學術氛圍，更有利于學生鑒賞能力的提升及創作構思的優化，對學生美術綜合素養的提高幫助較大。另外，在教學中堅持以正面激勵評價為主，增強學生內心成功、滿足、興奮的積極情感，多發掘學生在美術學習中的進步及創新之處，以積極評價肯定學生，讓他們在美術學習中充分享受成功的快樂，對于提高美術學習吸引力具有重要促進功能。

四、緊扣“異”字，立足學生成長需求開展針對教學

第9篇：高效學習方法與技巧范文

關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量。化學教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。

1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段

教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。

2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

3 結語

新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

參考文獻

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.