三年級品德與社會精選(九篇)

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第1篇：三年級品德與社會范文

一、教科書編寫的目的及編寫指導思想

1.使學生充分體現教育以人為本的現代價值取向。幫助學生明確自己的學習方向，即以“學會做人”為中心，發展自己豐富的內心世界和主體人格，使自己的發展有助于社會的進步，幫助教師克服傳統教學觀念的慣性，充分關注學生的主體人格發展，從而使以人為本的現代教育理念在教學中得到有效落實。

2.使學生成為從社會生活出發實現知識整合的過程。從學生社會生活的原型出發，多視角（地理、歷史、社會、文化等角度）地分析，探究社會事物和社會現象，向學生展示一個完整的社會生活，以便讓學生了解社會，適應社會，參與社會，在此過程中實現學科知識的整合，培養學生對生活的積極態度以及參與社會的能力。

3.使學生成為在實踐、體驗、感悟中實現意義建構的過程。幫助學生掌握體驗，感悟建構的學習策略，關注思維過程及其體驗，使他們真正成為學習的主人。并在主動參與過程中得到充分的發展，幫助教師超越，以知識直接傳承，思維單一路徑為特點的傳統教學方式，實現從直接傳授轉向間接傳授，從簡單呈現結論轉向關注過程體驗，從信息單向傳輸轉向多向交流和多元選擇的教學策略的轉變，從而使教學過程成為學生在實踐體驗，感悟中，通過自己的建構實現發展的過程。

一、教科書的主要特點

1.以兒童的社會生活為主線，以社會環境，社會活動，社會關系為基本要素整合學習內容。

2.采用跨學科的編寫方式，體現同時學習的原則。

3.具有充分的活動性，彈性和延展性。

二、教科書的體系結構和體例

1．教科書的體系結構

<1>總的框架結構：各大單元下均包若干單元（長單元，短單元結合）。本套教科書所含單元的次序主要以學生的心理發展和生活經驗為依據，再考慮邏輯次序。因此，每一年級教科書包含從個人到世界的8個單元。

<2>學習內容的邏輯結構：由近到遠，由點到面。逐步擴展兒童的生活空間視野；以社會生活的主要因素為主題，隨生活領域的擴展，螺旋上升。逐步豐富內涵；以認識社會，適應社會為目標，展開每一主題的學習過程使知情意三個相統一，并指向學生社會性與品德的發展。

<3>學習信息的呈現結構：文字、圖像、學習活動三個系統相互滲透，有機融合，形成生活情景——問題線索——參考信息——行動方案——方法建設（工具使用）的內容呈現結構。

2.教科書的體例

本套教科書各單元都包含“單元導入、學習重點、學習內容、學習活動”及“單元評價”等5個部分。

<1>單元導入：在每個單元課文之前，教科書標示提示內容，點明單元主題。為增進學習興趣，可采用圖文并茂（如漫畫故事）的形式，或學生探究的方式，讓學生在理解圖文，自主探究的過程中自然而然的進入到單元主題的學習當中。

<2>學習重點：旨在引導學生多問學習的方向和重點。教科書標明“關鍵詞”，明確將要學習的品德與社會的核心概念。

<3>學習內容：即課文部分，教科書力求淺顯平易，說理與實例并重。

<4>學習活動：即活動部分，教科書力求形式多樣，如角色扮演，辯論，演說，實地參觀，調查訪問，影片欣賞，展覽，競賽，討論，小新聞，小評論等，依據教材內容加以設計。

<5>單元評價：形式不拘，主要評為過程性評價，多元性評價及展示型評價三類，如口頭報告，書面報告，問卷調查，行為觀察，社會生活反思等均可。

二、學情分析

本班有____________個學生，大部分學生思維敏捷，活潑快樂。本人已任教了一學年。對全班每位的個性特點，愛好特長都有了一定的了解。因而對本冊內容的學習不會有困難。再加上我校處于城郊交際處，學生的見識面也較廣，課外知識也較豐富，上課積極發言，肯動腦筋。課堂氣氛比較活躍，這些條件對完成本冊教材的教學都能起到有效的幫助。

三、教學目標

一、情感，態度，價值觀目標

1．培養學生的自信心，動的取長補短在成長過程中的重要意義，既不自滿也不自卑，善于為別人擁有長處而欣慰，培養學生的競爭意識，培養學生的合作精神，懂得既要競爭，又要相互合作，才能獲得成功。

2.知道自己的成長離不開家庭的關愛，感受父母長輩的養育之恩，體會家庭成員之間的親情，以恰當的方式表達對他們的感激、尊敬和關心。

3.感受從小愛學習的重要性，能珍惜現有的學習條件；懂得學習需要耐心和毅力，體驗克服困難取得成功的樂趣，培養積極上進的學習生活態度；懂得時間非常寶貴，要珍惜時間。

4.懂得社會是個大家庭，不同的職業為社會做出了不同的貢獻，各種職業的勞動是光榮的，要珍惜勞動成果，要養成熱愛勞動，勤儉節約的態度。

二、能力目標

1.能正確地看待自己的缺點，欣賞別人的長處，并能自覺地主動地學習他人的成長，初步培養學生的規則意識，能自覺的遵守競爭意識。

2.了解家庭中的親戚及稱謂，明白自己和家庭成員之間的關系；了解家庭中發生在長輩身上的故事。了解家里的喜和樂。觀察和體會日常生活中家人的辛苦，體會家人對自己的關愛。

3.學習合理安排課余時間，克服自己的惰性，改正不良習慣，逐步養成良好的學習習慣。

4.通過采訪、調查等活動，了解不同的職業特點，感受各行各業都是生活所需；學會調查，比較商品的不同價格，具有獨立購買簡單生活用品和學習用品的能力。

三、知識目標

1.知道每個人都有自己的特點和優勢，也都會有自己的不足；懂得人各有所長也各有所短的道理，懂得取長補短能夠幫助自己不斷進步。

2.明白自己是家庭的一員，知道家庭成員之間的稱謂。掌握一些待客和做客的基本禮儀。

3.了解古今中外名人從小勤奮好學的故事；知道“寸金難買寸光陰”的含義，知道一些勤奮、惜時的格言和諺語，使這些含義豐富的箴言，成為學生的良師益友。

4.認識生活中的各種職業；掌握選購商品的初步知識；了解我國農業生產的歷史；知道農村是農作物的家園，了解“綠色食品”；認識日常生活用品生產的變化；懂得農業生產，工人生產勞動以及日常消費活動與人們生活的關系。

四、教學策略與措施

1．《天生我才必有用》.①讓孩子知道每個人都有不同的優勢。②照鏡子活動，目的在于讓孩子了解自己的特點。③設計合理活動，引導孩子發揮自己的優勢。④開展“我能行”實踐活動。

2.《我要向你學習》.①講述《駱駝和羊》的故事。讓孩子從故事中懂得人有所長，物有所短的道理。②讓學生說說自己的長處和短處。③通過故事會明白取長補短的重要意義。

3.《競爭與合作》.①故事屋《我們能贏》，使學生明白，沒有最好，只有更好，競爭無處不在。②用“評議角”的方式競爭規則的教育。

4.《我來畫棵家庭樹》.①繪制家庭樹，理解家庭樹的象征意義，理解家庭的含義。②“智慧谷”，寫出親屬的稱謂。

5．《我家的故事》.①講述家的故事，初步了解家的功能。②寫一個“我家的故事”，體會“我愛我家”的情感。

6．《家人關愛我成長》.①嬰兒成長的過程圖及“故事屋”，感受父母對我們的養育之恩。②古詩《游子吟》，小調查，我的生日，引出我們要報答的養育之恩。③“采摘愛心蘋果樹”是具體的行為指導。

7.《歡迎來我家》.①知道自己家的布局，了解家所處的地理位置及家周圍的環境。②利用小表演懂得如何待客做客。

8.《‘問號’之歌》.①閱讀文中詩文，讓學生明白世界上的任何事物都充滿問號。②利用故事屋，活動角，了解古今少年好學勤學的榜樣故事。③師生收集勤奮好學的格言、諺語。

9.《做學習的有心人》.①利用文中的故事及學生收獲的故事，說明“只有耕耘才有收獲”。②測試自己的耐心和毅力，關注測試的過程，談成功和失敗的原因，用“聰”字引出良好的學習習慣。

10.《寸金難買寸光陰》.①背誦《明日歌》理解含義。②學生表演，從中明理。③組織一分鐘活動。④設計和執行課余時間表。

11．《生活中的你我他》.①利用猜職業的方式導入。②讓學生談談新的職業種類，體現與時俱進。③采訪活動，了解各行各業。

12.《熱鬧非凡的市場》.①利用雙休日，讓學生去問，認識一些商業場所。②通過了解調查，比較各種購物方式，貨物擺放方式，價格及收款方式的不同，對各行各業有個初步的了解③安排一次體驗活動。

13.《農產品的家園》.①通過觀察圖景，了解我國農業生產的發展歷史，明白農業在發展，社會在進步。②教師介紹“胡柚的旅行”。

14.《走進工廠》.①圖片引入，充分理解生活用品與現代化工廠的聯系，理解生產中的分工與合作。②參與一座工廠，親身體驗工廠中的分工與合作。

五、教學進度

日期

教學內容

教學目標

第一周

第一單元

1.天生我材必有用

2.我要向你學習

3.競爭與合作

第五周

第九周（9.27~10.31）

第二單元

1.我來畫棵家庭樹

2．我家的故事

3.家人關愛我成長

4.歡迎來我家

第十周

第十四周

第三單元

1.“問號”之歌

2.做學習的有心人

3.寸金難買寸光陰

第十五周

第十九周

第四單元

1.生活中的你我他

2．熱鬧非凡的市場

3.農產品的家園

4.走進大工廠

第二十周

第二十二周

第2篇：三年級品德與社會范文

（二）隨著年級的增高品德得分多呈遞減。包括熱愛祖國、遵守公德兩項。在遵守公德中有兩道情景題：“有人拾獲錢物不交，認為‘反正不是偷的’，你如何看待？”、“看到有人在公共綠化地折枝摘花，你會怎么辦？”，小學四至六年級、初中一至三年級學生的在前者上的平均得分依次是：2.9688、2.9184、2.8768、2.9091、2.8330、2.6071，除初中一年級得分高于小學六年級以外，其余各年級都是依次遞減的。小學四至六年級、初中一至三年級學生在后者上的得分依次是：2.7238、2.5460、2.6246、2.3525、2.2406、2.4048，除小學六年級得分高于五年級、初中三年級得分高于初中一至二年級以外其余各年級都是依次遞減的。

（三）畢業年級學生的勤奮學習得分最高。從上表中我們可以看出，小學四至六年級、初中一至三年級學生勤奮學習的得分依次是：9.399、9.355、9.457、8.888、8.728、9.137，從得分可以看到，從小學四年級到五年級、從初中一年級到二年級學生的勤奮學習得分均呈下降態勢，不過無論是小學還是初中都是畢業年級學生的勤奮學習得分最高。

從上述統計結果中，我們可以清楚地看到學生品德得分隨增加逐漸下降的趨勢，即總體上小學四年級學生品德得分最高、初中三年級學生品德得分最低，這種情況同我們在座談會上聽到的中小學教師和領導的看法十分吻合，相當多的中小學教師和領導認為：“現在的學生越大越虛假”、“現在的學生越大越自私”、“現在的學生越大越不愿做好事”、“現在的學生越大思想越混亂”、“現在的學生越大越難教”。盡管如此，我們仍不能得出學生品德水平隨年級逐年下降的結論，因為學生品德問題相當復雜，品德的內容多種多樣，需要由表及里、由淺入深、從現象到本質的抽象概括，才能得出結論。

三、學生品德得分隨年級增加而下降的原因

對于學生品德得分隨年級增加逐漸下降這一現象，下面我們根據自己掌握的情況對其原因做一些探討：

（一）學生本身的原因。沿海開放地區兒童少年比之內地兒童少年較早地、較多地接觸社會生活，但由于身心發展水平所限，良好道德基礎還不牢固，在受到消極因素的影響時，就有可能產生錯誤的認知和行為。從調查的情況來看，與低年級學生相比，年級較高的學生接觸社會實際相對較多，因而受到消極因素影響的機會較多，品德非但未隨著年齡提高，反而下降。比如，低年級的學生樂意為集體做好事的較多，品德非但未隨著年齡提高，反而下降。比如，低年級的學生樂意為集體做好事的較多，隨著年齡的增長，部分學生受到社會上“一切向錢看”的不良思潮影響，覺得做好事吃虧，白費自己的時間和錢財，愿做好事的越來越少。

（二）學校教育方面的原因。學校教育是學生德、智、體全面發展的重要環境，但近年來中小學校一樣深受應試教育之害，不少學校忽視思想品德教育。即使開展一些思想品德教育活動也是重形式，不重實效。如果說這些活動對于低年級學生還有一定作用的話，那么它對高年級學生的作用就微乎其微了。尤其是相當多的學校對于畢業班學生的思想品德關心不夠，一心只想著怎樣讓學生提高學習成績，導致畢業學生在多項思想品德上滑坡。但由于教師經常講、反復講學習—考試的重要性，無論是小學、還是初中畢業生對勤奮學習的體會都比較深刻，因而在此項品德上的得分最高。

（三）家庭教育方面的原因。近年來，我國中小學生家長“望子成龍”的愿望相當強烈，多數家長千方百計給孩子的成長創造優越條件。但是，部分家長的思想深處存在著“重成才輕做人”、“重智育輕德育”的傾向，能夠采取切實措施對孩子進行品德教育的家長還不多。另外，部分家長在思想—行為方面存在著錯誤傾向，孩子年齡越大受到的消極影響越多，比如大多數低年級學生樂意交友，但是有些家長不準孩子帶同學回家，散布“人心膈肚皮，交友沒用處”的思想，還有的家長常給孩子講做事不能吃虧的觀點，介紹怎樣“當面一套、背后一套”，孩子年齡小的時候對此還不能理解，年齡大了就懂得家長的用意，甚至照此去做。

（四）社會方面的原因。改革開放以來，沿海開放地區的物質文明和精神文明建設都取得了巨大的進步。經濟的發展，使人民生活得到較大改善。但是，也必須看到社會生活領域的消極因素較前些年有所增長，違法犯罪現象相當嚴重。封建迷信、、吸毒販毒等對于接觸社會較多的高年級學生的影響顯然比低年級學生大。

（五）品德評價標準的原因。學生的品德評價是一個相當復雜的問題，至今學術界對此有不同意見。我們認為，人的品德和教育工作都是客觀存在的，完全可以進行定量分析，關鍵是怎樣確定品德評價的指標體系。我們把原國家教委1993年頒發的《小學德育綱要》、1995年頒發的《中學德育大綱》及1991年頒發的《小學生日常行為規范》、1994年頒發的《中學生日常行為規范》做為制定品德評價指標體系的主要依據，并對原國家教委的品德標準做了一定調整組合、補充更新，據此制定了問卷。但是從學生答卷和專家研討的情況來看，有些具體問題仍然難以確定評價標準。如學生在自由支配的課余時間用多少來學習才是勤奮學習？1／2或者1／3？或者因人而異？我們從廣州市某校抽出兩個班對男生與女生的品德得分進行了對比，結果發現兩個班的女生都顯著地高出男生，顯然，我們不能就此說女生品德水平比男生高。

四、幾點建議

上述調查和分析告訴我們，目前中小學生的品德面貌不容樂觀，學校德育工作的效果不盡人意。為此，我們建議：

第一，牢固樹立又紅又專的人才觀，深刻認識德育的功能。又紅又專、德智體全面發展是我們的教育的基本目標。然而，由于種種原因前些年這些正確的思想得不到貫徹。當前，特別要注意幫助家長端正教育目標，糾正其重智輕德、重成才輕做人的思想。

第3篇：三年級品德與社會范文

關鍵詞：有效；品德課堂；道德認識

《義務教育品德與社會課程標準》中指出，思想品德課要做到說理明白，我們簡稱為“明理”。怎樣擺事實講道理，做到論理清楚明白?可以采用以下幾種方法。

一、以典型事例曉理

為幫助學生明白道理，在教學中應當十分注意精選典型事例，事例應當既能恰如其分地反應道德原則或規范的本質，又能為小學生接受。

如，品德與社會四年級下冊《在公共汽車上》一課，我在教學時設計了這樣幾個問題，讓學生對事例進行分析：(1)結合故事中的一個情節提問：的秘書打電話到圖書館借書，他為什么要這么做呢?學生回答：說了他是誰，圖書管理員可能就會同意借書了。教師在小結中指出：日理萬機，天氣又惡劣，打電話借書是可以理解的。(2)緊接著提問：被圖書管理員拒絕后，為什么親自冒雨來借書了?引導學生理解對圖書管理員說的話：“我也要遵守規則。”(3)第三個問題：聽了的話，你想說什么?學生說：會更敬佩。教師指出：-一個人只有遵守規則才會贏得大家的尊重和敬佩。

通過這三個相關的問題，引起學生思考、討論，老師再適時地做出小結，引導學生從典型事例中對遵守規則這樣一個良好的品德提高了認識。

二、以對比明理

人們常常是在比較中加深了對一些道德原則或規范的認識。采用對比的方法，擺出正、反兩方面的情況，強烈的反差，使學生清楚地辨明是非，明白什么是對，為什么對；什么是錯，為什么錯。

如在教學品德與社會四年級下冊《綠色小衛士》一課時，用多媒體展示太湖沒有暴發藍藻前，湖水清澈見底的圖片，描述在這種環境里，人們心情舒暢，對人們的身體健康有好處。再出示2007年的春夏之交，太湖藍藻暴發后，湖水泛綠、死魚成堆的圖片，告知學生水污染不僅會讓人心情不愉快，還可能因為飲用被污染的水而患上多種疾病。這樣的對比，學生就很容易理解“為什么”了。

可見在品德與社會的教學中，使用對比的方法可以讓學生明白一定的道理，效果是很好的，由于對比產生強烈的反差，學生可以迅速地明辨是非。

三、以類比寓理

采用類比的方法，也就是先講―個較淺的事例，使學生明白其中的道理，再以此類推，使他們理解較難懂的道理。

如，品德與社會四年級上冊《我要攀登》一課中，講述堅持就能成功，可以用《水滴石穿》的故事；三年級下冊《快樂的鄰里生活》一課，要學生理解環境對人的影響，可以用《孟母三遷》的故事……

把一些深刻的道理，寓于這些生動的故事之中，學生就很容易懂了。

四、以情載理。以理激情

道德情感在道德品質的形成中有著重要作用，所以，我們在品德與社會課的教學中，始終要求老師要以自己飽滿的感情去感染學生，激發學生的道德情感。

如，在教學品德與社會三年級上冊《父母的疼愛》時，我設計了這樣幾個環節：(1)學生閉上眼睛回憶生活中父母疼愛自己的事。(2)角色扮演。通過表演進行換位思考，喚起回憶，體驗父母對自己的疼愛和辛勞。(3)想想自己平時對父母的關心，你有什么話要對爸爸媽媽說嗎?寫在孝心行動卡上。

在品德與社會的教學中，喚發起學生原有的情感體驗，引起情感的共鳴，對提高學生的道德認識是十分有效的。

五、以談話說理

教師在談心式的對話中使學生逐漸明白了道理，效果也很好。這些談話可以利用學生生活中的各種現象，由于熟悉又有親身感受，談起來親切易懂。

如，在教學品德與社會三年級上冊《我不耍賴皮》一課時，我組織了如下談話：(1)“剛剛在課間活動中，有的同學玩得高興，有的卻玩哭了，你們知道這是怎么回事嗎?”學生根據已有的生活經驗，很快判斷出，游戲時有同學不遵守游戲規則了。(2)接著教師提問：“怎樣才能做到守規則呢?’‘教師用多媒體展示學生課前收集的圖片，引導學生總結出：一要排隊按次序，不加塞，不搶先；二要遵守大家制訂的游戲規則，該怎么玩就怎么玩。(3)再出示一個不遵守規則的小故事，提問：“如果你在場想對他說什么?”引導學生明白：為了大家都能玩得開心，游戲時要守規則。

這節課教師以談話的方式引導學生思考，所談問題內在聯系緊密，層層深入。學生隨著老師提出的問題認真思考，師生在談話中，就使道理漸漸明晰了。

第4篇：三年級品德與社會范文

按照我局2012年印發的《關于深圳市初中綜合課程設置的調整意見》(深教〔2012〕321號)，我市從2012年秋季入學的初中新生開始，將原有的科學、歷史與社會兩門綜合課程改為分科教學。根據我市初中綜合課程設置調整情況，結合我市中考中招工作實際，現就2012年及以后入讀初中(即2015年及以后畢業)的學生參加我市初中畢業生學業水平考試(中考)的科目調整及實施問題提出以下意見：

一、中考科目設置

(一)語文、數學、英語(含聽說)、理化(合卷)、歷史等五科文化課考試安排在初三年級末進行，考試形式為閉卷、筆試。各科考試時長、卷面分值如下：

中考科目考試時長卷面分值語文100分鐘100 分數學90分鐘100分英語（含聽說）（80+15）分鐘100分（筆試85+聽說15）理化（合卷）90分鐘100分（物理60、化學40）歷史60分鐘100分（按卷面成績的30%折算后計入中考總分(二)體育考試項目以我市當年中招體育考試方案為準，體育單科成績按實際得分的30%折算后計入中考總分。

(三)生物與地理(合卷)考試形式為閉卷、筆試，題型全部為選擇題(具體內容和要求以當年《考試說明》為準)，考生全部在答題卡上作答，考試時長為60分鐘，卷面滿分為100分(生物50分、地理50分)。此項考試成績不計入中考總分，但考生均須參加考試;在中考總分相同的情況下，生物與地理(合卷)分數高的優先錄取;該成績可作為高中階段學校錄取的參考條件之一。

(四)思想品德作為考查科目，全市統一確定考查內容和要求，由各區、各新區教育部門或初中學校負責組織考查。思想品德考查成績以等級形式呈現，可作為高中階段學校錄取的參考條件之一。

二、中考成績呈現

中考成績以單科原始分、單科等級和原始總分同時呈現。

單科等級根據單科原始分確定，等級設定及各等級劃定比例為：A+(5%)、A(20%)、B+(25%)、B(25%)、C+(20%)、C(5%)。如果出現滿分人數超過考生總人數5%的特殊情況，則滿分者均為A+，后續等級所占比例相應扣減。

原始總分由語文、數學、英語、理化(合卷)四科原始分及歷史、體育兩科按原始分的30%折算后所得分數相加而成，滿分為460分。

三、生物與地理學業水平考試的組織

生物與地理(合卷)學業水平考試安排在初二年級末進行(一般安排在每年中考結束后第二天下午)，缺考的考生可申請在初三年級末參加一次補考(與下一個初二年級學生一起考試)。

具有我市初二年級學籍的學生，以及當年初三年級中申請參加生物與地理學業水平考試補考的學生，均由所在初中學校辦理集體報名手續。具有我市戶籍、在市外初中學校就讀的初二年級學生或初三年級參加補考的學生，可在各區、各新區教育部門所設的報名站報名。

此項考試組考工作按照我市中考考務管理規定和要求進行，考場設置和考務組織工作由市招考辦統籌協調，各區教育部門具體管理，各考場具體負責。命題及閱卷納入當年全市中考命題及閱卷工作統一組織管理。閱卷采用計算機掃描讀卡方式進行。

此項考試收費按中考科目1科計算，收費標準按《關于高中階段學校招生考試收費標準的復函》(粵價函〔2001〕213號)執行。

第5篇：三年級品德與社會范文

一、接觸，是認識社會的切入點

引導學生了解社會，應從認識社會開始。當今的小學生，獨生子女占了大部分，父母關愛的程度高，從進入幼兒園開始，基本上是兩點成一線的生活，對家的周圍環境、社區情況了解不多。一二年級學生對社會的了解可以說幾乎是空白的。進入三年級以后，如何引導學生認識社會，這是一個難點。如果照本宣科，學生也許是一知半解。我的做法是找準切入點，從課本中走出來，讓學生去接觸社會，認識社會。

社區是社會的縮影。如我教三年級下冊“畫畫我們成長的地方”一節前發現，學生連自己住的方位搞不清楚，住的小區周圍有什么設施、街道的名稱也不知道。課上，我將學生按區分組，以學校為中心，分成東南西北分成四個小組，先是同一組的同學交流，了解同一片區的大概情況。然后我帶著學生走出校門，介紹各個方位的具置、主要街道的名稱。再帶學生到主要街上仔細觀察，搞清楚行進路線，仔細留意街道途中的特點的建筑，小區周圍的公共活動場所、綠化景觀等，并要求學生利用上學放學時間仔細觀察，課下和同組的成員認真交流，在第二次課上共同完成社區街道圖這幅畫。經過幾天的觀察，許多學生大為感慨：原來我們的社區真美，真熱鬧，并且對社區有了一個初步的了解。第二節課上畫圖部分就比較具體逼真了，完成得很好。畫完成后，我把講臺交給學生，讓大家作簡單介紹。這樣一來，既讓學生有一種成就感，也讓學生對社區有了一定的認識。

二、參與，是認識社會的主渠道

真正認識社區，還得讓學生參與進來。例如我在教五年級下冊“社區民主生活的啟示”一課時，就帶領學生參觀了轄區的社區居委會。適逢我縣人大代表換屆選舉，居委會公告欄中張貼有選民公示、候選人公示等內容，為下一節課“人民的代表”作了很好的指引。參觀后我們請居委會主任為學生介紹了居委會的人員的遴選機制、工作內容，使學生真正懂得社區組織的內涵。

在教學四年級下冊“創造文明的環境”時，我帶領學生積極參與，社區公共場所撿垃圾，清洗街頭小廣告，上街打掃衛生，發放宣傳單，向市民宣傳創建文明縣城的意義等。這些親身經歷，，讓學生感受自己所做事情的意義，懂得了自己是社會的一份子，有義務也有責任為社會出一點力。

又如我在教四年級上冊“走進美麗的家鄉”及“家鄉的故事”這兩個主題時，我先布置學生做好調查訪問，向長輩詢問、了解家鄉的環境、地理位置、特別建筑、出名特產、風俗習慣等。教第二個主題時，主要讓學生調查訪問以前家鄉的樣子，讓學生了解計劃經濟時代的情況，同時跟現在生活相比，讓學生進一步體會黨的富民政策帶來的社會進步。調查訪問后的讀短文交流活動，大家聽得津津有味，有很大的滿足感，對社會的內涵有了更深層次的認識。

三、適應，是認識社會的升華

第6篇：三年級品德與社會范文

關 鍵 詞小學品德與社會課；社會性發展；道德判斷

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0056-02

品德與社會課程將學生的生活及其社會化需求視為課程的基礎，關注學生不斷擴展的生活領域。因此，教師應當從課堂生活、校園生活、家庭生活乃至社會生活中捕捉鮮活的素材，因地制宜地拓展教學時空，從而在逐步擴展的生活領域中，引領學生的品德與社會性發展。

一、捕捉課堂生活細節，引領道德認知

作為兒童主要的生活場域，課堂上孩子的諸多言行往往蘊涵著豐富的德育資源。因此，我們要將課堂教學本身視為一種生活，善于捕捉課堂生活細節，因勢利導，引領孩子的品德發展。

例如，在教學《做一名地球衛士》（北師大版《品德與社會》六年級下冊）一課時，教師設計了“家庭垃圾知多少”環節。課前，教師發給每位同學一張調查表，記錄家庭一天的垃圾種類和數量。課上，反饋交流調查表，并由此延伸至班級、學校和社區，乃至城市的垃圾數量，幫助學生意識到垃圾日益成為地球的沉重負擔。之后，教師請學生觀察家庭垃圾記錄表，從中找一找哪些垃圾可以減少，哪些可以回收利用。在準備進入下一教學環節時，教師留意到有孩子將調查表隨意一揉，準備扔掉。于是，教師調整了問題：“上完這節課，這張紙大家準備怎樣處置呢？”孩子們紛紛說道，“可以用來折紙飛機、紙船”“可以把它們收集起來賣掉”“它的反面是干凈的，可以打草稿”……準備扔掉紙片的孩子悄悄收回了手。此時，無須多言，“保護環境要從小事做起，從自己做起，從家庭做起”的意識便走進了孩子心靈深處。

課堂上孩子隨手扔掉廢紙的行為并不鮮見，孩子們也容易習以為常，其中卻隱含著環保意識的教育因子。品德與社會課程將教師視為學習活動的引導者、組織者，教師要做一個有心人，注意觀察學生在學習活動中的表現，關注學習過程中生成的問題，如此才能及時調整教學，引領學生的品德與社會性發展。

二、激活校園生活事件，發現成長意義

品德與社會課程標準（2011）版提出，充分開發、有效利用課程資源，對于豐富課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。其中，校園生活是孩子們最熟悉的生活場域，蘊涵著豐富的課程資源。我們要善于用校園生活事件豐富課堂素材，引領學生在熟悉的生活中發現新的成長意義。

例如，在教學《為我們生活服務的人》（北師大《品德與社會》版三年級上冊）一課時，教師邀請清潔工馮阿姨走進課堂，與孩子們共話校園生活。孩子們對馮阿姨并不陌生，卻也很少關注她的工作。當馮阿姨介紹自己的日常工作時，孩子們逐漸發現，原來潔凈的校園正是源自馮阿姨每天的辛勤勞動，而這種勞動卻常常被大家所忽視，甚至總有人不珍惜這種勞動。此時，教師請馮阿姨講述前段時間發生的廁所堵塞事件：馮阿姨發現學校廁所被堵，臟水四溢，導致師生無法使用廁所。她趕忙使用工具疏通，但無濟于事，情急之下，馮阿姨將手伸進骯臟的糞管，徒手一點一點掏出了堵塞物。廁所堵塞事情雖小，卻給師生當天的日常生活帶來了許多不便，班上一些急于上廁所的孩子更是深有體會。

根據馮阿姨的描述，堵塞物正是由于孩子亂丟垃圾造成的，而馮阿姨為了方便師生，不怕臟的精神更是深深感動了孩子們。一些孩子想到自己亂丟垃圾的行為，慚愧地低下了頭。此時，有孩子動情地說：“馮阿姨，能讓我摸一摸您的手嗎？”孩子們爭相與馮阿姨握手，向這位樸素而忙碌的保潔員表達深深的敬意。此時，無須多言，孩子們自然懂得了要尊重他人的勞動。孩子們紛紛表示：“我以后再也不會從草坪上踏過去了”“我以后上廁所一定要跨前一步”……平凡的校園生活事件激活了孩子們的情感，引發了孩子對自身行為的反思和改進。孩子們在熟悉的風景中發現了勞動者之美，這必將引領孩子們逐漸學會認識自我、他人和社會，不斷實現社會性發展。

三、辨析社會生活現象，提升道德判斷

小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養成行為習慣的重要階段。品德課堂應當以學生不斷擴展的社會生活為基礎，引導學生認識社會現象，提高道德判斷能力，促進其社會性發展。

在教學《我們生活在一起》（北師大版《品德與社會》三年級下冊）一課時，教師以工程師、清潔工、服務員等為例，引導孩子們談一談對周圍不同行業勞動者的認識。三年級孩子對身邊的行業已有初步認識，爭相發言。此時，有孩子說：“我家附近在蓋樓房，媽媽說那里有許多農民工，有些人會偷東西。”一石激起千層浪，孩子們議論紛紛。于是，教師請孩子們討論：“我們應該如何看待農民工？”有孩子說聽到父母議論過，認為農民工素質低，給城市治安帶來混亂；有孩子則反駁道：“小偷難道都是農民工嗎？”……孩子們爭相發言，還各自舉例論證自己的觀點。教師趁勢引導：農民工工作非常辛苦，有了他們的勞動，高樓才能平地起……在交流碰撞中，孩子們認識到農民工憑自己的勞動賺錢，為城市建設貢獻著力量；勞動只有分工不同，沒有高低貴賤之分。他們和我們一起生活在同一個城市中，誰也離不開誰，我們應當尊重每一個勞動者。

第7篇：三年級品德與社會范文

一、由于剛接觸這門學科

對于這門學科的教學方法還不是很熟悉，所以我上課講的太多，學生說的少，容易上成說教課，導致課堂氣氛不夠活躍，學生思維受限，表達能力得不到提高。教師應該在這里只起到提問，引導的作用，讓學生明理，然后導行，更多的發揮學生的主動性，提高學生的興趣。

二、本課中我用到了圖片

還有視頻進行引導，來讓學生去發現，分辨什么是美，什么是丑，一堂課上下來，感到圖片與視頻的內容有些重復，可以選取其中的一部分作為引導，或者由視頻直接導入即可。可以把更多一些的時間放在拓展維護國家名譽這部分，用故事，兒歌等加強學生的愛國主義教育，維護國家名譽。

三、要與學生的生活緊密聯系。

第8篇：三年級品德與社會范文

三年級的學生剛剛接觸作文，處于習作的起步階段，這個時候，教師的指導作用就顯得尤為重要。教師的指導，除了幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題之外，還必須關注學生是否樂寫。現實是，不少學生怕寫作文，拿到題目后，既不知道寫什么，也不清楚如何寫。確實，要將三年級的孩子領過作文的門檻，并非易事，一方面，教師必須千萬百計引來源頭活水；另一方面，教師還得想方設法激發學生的寫作熱情，克服畏難情緒，唯有如此，方能見效。結合近幾年的起步作文教學實踐，我認為可以通過“四度”引領，即“先說后寫，降低難度”、“走進生活，厚積薄發”、“揣摩章法，把握尺度”、“虛實結合，張弛有度”，把學生領過寫作的門檻。

一、先說后寫，降低難度

無論什么樣的教學，都必須與學生的年齡、準備程度相匹配，且遵循由“行為把握”、“表象把握”到“符號把握”的認知規律。習作教學亦不能例外，而“由說到寫”較好地體現了這些理念。

比如，在學完三年級上冊的《石榴》后，我讓學生把橘子帶進課堂，大家一起看、摸、聞、嘗。在經歷輕松愉快的體驗活動之后，學生滔滔不絕地說起來。

“橘子是橢圓形的，它的皮摸起來一點兒也不光滑，有許多小疙瘩。”

“雖然橘子看上去有點丑，可是剝開皮，把鼻子湊近了，深深地吸一口氣，就能聞到淡淡的香氣，好像有森林的氣息。”（顯然這是受電視上某品牌牛奶廣告的影響——有草原的味道。）

“放一瓣橘子到嘴里，輕輕一咬，汁就流出來了，酸酸甜甜的，越吃越好吃。”

……

學生有了切身感受，又掌握了有序觀察的方法，作文時自然如魚得水。

二、走進生活，厚積薄發

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”可見，充實的生活是作文能力提高的前提和保障。

因而，在習作教學中，我們應鼓勵學生走進生活，親身實踐，在生活中學會觀察，學會發現，積累豐富鮮活的習作素材，培養細膩、善感的心。

在教學三年級上冊第四單元的習作“秋天一處景”時，我帶領學生走出教室，在校園走一圈，領略秋天的美景，尋找秋天的色彩。我不時地讓學生停下腳步，然后有側重地介紹一些典型景觀。有了見聞，學生自然感受很深。回到教室后，我讓學生寫一寫校園里自己最感興趣的一處景，學生寫得很精彩。

“秋天到了，一走進校園，首先映入眼簾的是一個美麗的小花壇。花壇里的一串紅就像一串串鞭炮掛在綠葉叢中，又像一個個櫻桃綴滿枝頭……”

“遠遠望去，花壇里的花兒像一片片紅云從花壇中升起……”

在安全至上的校園管理模式下，春游沒了，秋游沒了，孩子們生活的天地狹窄了，盡管隨著生活條件的改善，舉家出游的家庭多了，但“家游”的氛圍及收獲與全班孩子的“群游”是不一樣的。面對這樣的現實，我們得另辟蹊徑。比如，走學科整合之路，與科學、品德、綜合實踐等學科的老師牽手，在校園生活中找素材，以此彌補孩子們生活素材的匱乏。

三、揣摩章法，把握尺度

雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但其實是有章可循的。不過，對三年級的孩子來說，章法、技巧固然可以傳授，但一定要把握尺度，否則會適得其反。

比如，三年級上冊第二單元的《北大荒的秋天》、《西湖》等文章的好多段落都體現了“圍繞中心寫話”這一特點，我在教學中，就向學生滲透了什么叫中心句，怎樣表達才叫圍繞中心說話、寫話的內容，然后讓學生仿照這種寫法，圍繞“芳芳學習真刻苦”、“一到假日，街上就熱鬧起來”等話題進行練筆。

能夠圍繞中心句清楚、完整地表達一個主題已屬不易，此時，教師就不宜再提用打比方等修辭手法的要求，等孩子們經過一段時間的強化訓練，能比較熟練地使用這種表達技巧之后，再逐步加大難度。

四、虛實結合，張弛有度

愛幻想是孩子的天性。我們姑且把寫生活中的人和事稱為“實”，那么，與之對應，寫腦海中想的事就暫且叫做“虛”。我以為，起步作文，宜做到虛實結實，一張一弛，這樣既能關注生活的真實，亦能顧及孩子的天性。

比如，指導半命題習作——《假如……》時，我鼓勵學生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。沒有了束縛和顧慮，學生的作文常令人耳目一新。

第9篇：三年級品德與社會范文

道德情感是人們品德形成的基本條件，也是人們意志形成的內在動力，能夠對道德行為產生巨大的促進作用。本文立足于探究性學習方式，從創設情境、聯系生活以及模擬實踐三個角度來分析在小學品德與社會課堂中培養學生道德情感的策略，以期為培養學生正確的道德情感起到一定的積極作用。

一、創設情境，感知道德情感

隨著我國新課程改革的不斷深入，探究性學習也越來越受到眾多專家學者的重視，成為當今課程改革的主要方面。教學時，首先要創設教學情境，讓學生的學習興趣得到有效的激發，增強學生的問題意識以及合作意識，促使學生能夠不斷地去發現問題，解決問題，保證學生各方面能力都能得到進一步的提高。

例如：在對蘇教版三年級上冊“我不耍賴皮”進行教學的時候，教師就在課程開始之前帶領學生玩起了游戲，然后在游戲中故意耍賴皮，不遵守游戲規則，激起學生的不滿，從而將“規則”這個話題引出來，讓學生去自主探究，明確不遵守規則耍賴皮的后果，了解遵守規則的重要性。又如，對六年級“不能忘記屈辱”這一課進行教學的時候，教師先利用多媒體播放了圓明園被破壞前的圖片，然后配上音樂和畫外音進行有效的介紹，“曾經在北京有一座非常美的園林，這是一座皇家園林，園林里有……”介紹完之后，又將課件的畫面轉到了八國聯軍入侵圓明園的事件中，他們的瘋狂掠奪，不但搶走了無數珍寶，還用一把火將圓明園燒成了廢墟。當看到這個畫面之后，視覺的反差會在很大程度上激發學生對侵略者的憤怒，這個時候教師應該在一旁引導學生，讓學生感知道德情感。

二、聯系生活，誘發道德情感

道德源于生活，只有源于兒童生活實際的教育活動才能夠讓他們內心受到道德的熏陶。因此，在品德和社會的教學中，要創設和小學生生活聯系密切的情境，讓學生回憶曾經給自己帶來快樂或者苦惱的生活經歷，從而進一步調動學生的心理體驗。

例如：在對三年級“我愛我家”這一課進行教學的時候，教師可以先把一些學生的爸爸媽媽放在課件中，再提前準備好學生小時候使用過的物品，在上課的時候對這些照片進行有效的展示，請照片中的學生談一談自己生活中的感悟，讓生活實際和教科書緊密地聯系起來，然后再讓學生選擇自己小時候玩過的物品，并向同學們講述自己和這件物品之間的故事，讓學生在一個個真實的故事中被打動，從而進一步體會到我愛我家的主題。

三、模擬實踐，升華道德情感

探究性學習以培養學生學習的主動性為主要目標，讓學生在自主探究中學習知識、提高思維能力并且自主地掌握思考方法，從而更好地實現學生的全方位發展。教師在教學的過程中，應該有意識地多設計探究性問題，合理地增加問題的開放性，讓學生在積極主動的思考中，提升品德與社會課程學習的興趣。把學習的知識應用到實踐上是學習的根本目的，探究性學習中，教師應對學生的學習進行有效的引導，鼓勵學生多用所學的知識解決實際生活中的問題，從而在培養學生探究性學習的思維的同時，提高學生的實踐能力。

例如：在對品德與社會中“地球在‘發低燒’”這一課進行教學的時候，教師可以先利用多媒體課件，把太平洋島國圖瓦盧馬上要被淹沒的視頻放給學生觀看，從而引出地球升溫造成的后果，讓學生發自內心地理解為什么要倡導“低碳生活”，幫助學生進一步把所學到的東西應用到實際生活中，提高學生的實踐能力。例如：在對品德與社會中五年級下冊“父母的難處”一課進行教學的時候，教師在課前就可以先提出一些探究性的學習問題，然后組織學生從生活的各個方面進行有效的觀察，最后向老師匯報自己觀察的過程和結果，以此提高教學效果。