基礎信息技術論文精選(九篇)

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第1篇：基礎信息技術論文范文

選拔骨干，確定培訓內容信息化基礎設施維修、維護涉及內容廣泛，不可能期望培訓畢其功于一役。因此，我首先針對信息技術教育裝備的日常維護和設備常見問題進行培訓。培訓具體內容包括多媒體和網絡系統的正解使用和日常維護、計算機系統和常用軟件的安裝、計算機主機箱內主要部件故障查找和替換處理、投影機過濾網除塵和燈泡更換、電子白板一體機基本設置和定位、校園網絡拓撲和布線、網站和管理、服務器基本維護和網絡安全和常用校園網管理軟件的使用等。其次，按照以點帶面、由淺入深的策略培訓一批骨干教師。我本著寧缺毋濫的原則，層層遴選各學校的信息技術骨干教師，然后和生產廠家技術員集中對其進行培訓。通過培訓，基本上為每個學校配備了基本維修維護人員，初步組建了我市信息化基礎設施維修隊伍，為我市教育信息技術裝備的良好運行打下了堅實的基礎。

二、保質為先，分組培訓的策略

以往的培訓，學員多達上百人，場面轟轟烈烈，但效果往往不佳。這次我采取保質為先，保量為后和分組培訓的策略：為每學校培訓一名維修隊員，共組織了三十六名學員，然后充分發揮骨干引領作用，由其對學校一線教師和相關人員進行了二級培訓，以求帶動學校提高信息技術教育教育裝備的整體使用和維修水平。我采用了優勢互補、分組學習的教學方式。把三十六名學員分成四組，每組都有幾名信息技術能力較強學員和在某方面具備特長的人員。實踐操作時又把四個組各自分為兩個小組，以小組為單位開展實踐操作，兩個小組在一個實踐教室，易于交流互助。如此安排，在學習和實踐時，骨干學員就可及時幫助學困學員解決問題，按時完成學習任務。學習之余，有特長的學員之間又可交流技術，取長補短，共同提高，既緩解了主講教師現場指導的壓力又提高了學習效率。根據培訓目的和內容的需要，確定培訓場地、工具和器材。通過咨詢兄弟縣市電教站和信息化設備安裝公司，借鑒其經驗，加上公司技術人員的指導，我選取市教師進修學校多媒體網絡教室作為培訓場地，四個教室作為實踐場所。購置網鉗、螺絲刀、吹風機、U盤等各種常用工具八套，分給八個小組實踐操作所用，從機房找到十六臺精心設置不同“故障”的舊電腦，為每個小組分配兩臺和分配一個舊投影機、水晶頭和網線各若干，一體機和電子白系統各一套，電源、插座和交換機、路由器等滿足培訓和維修需要。考核要求每小組找到兩臺電腦各自的故障硬件，用替換法讓其中一臺電腦正常運行，練習開機、BIOS設置，并安裝系統，驅動和各種應用軟件，每人都要學會獨立操作；每人都要學會制作網線；為投影機更換燈泡；學會電子白板和一體機的基本維護，設置和定位操作，學會校園網絡管理和基本維護。

三、嚴格管理和考核

力保培訓效果為確保培訓質量，真正使參加培訓學員掌握各種技術，滿足對信息化實施的維修維護需要，我們建立并完善了的培訓管理體制，成立了以教育局主管副局長為組長，電教站成員為組員的培訓工作領導小組。由電教站具體組織實施，落實培訓經費，制定了培訓規章制度，要求學員確保學習時間，積極合作交流、互相學習，以便學會真正技術，完成培訓任務。培訓期間，采用了分組管理的策略。每個大組安排一名信息技術能力強的教師作為組長，負責組內日常考勤和實踐都組織和指導工作。每小組再安排一名信息技術能力相對較強的教師作為小組長，負責小組實踐工具、設備的管理和實踐操作相關工作。考核策略方面，我采用了團隊測評的方式。如某組有一個學員沒通過考核，就讓全組成員幫助他繼續學習，待小組自認為學會后，再對該組全部學員逐個進行考核。我設計了二十道操作試題。此二十道操作題覆蓋了全部學習內容，再把每個操作題設計兩個號，讓學員抽選，現場操作考核。每個組都在互助合作的基礎上，自覺實行了組內考核，在實踐過程中都重點關照了“學困生”，結果全部學員都順利通過了考核，對優秀學員還進行了表彰。此外，我還重視后期培訓，側重對其動態管理。為了鞏固培訓效果，我組建了信息化基礎設施維修隊QQ群，由電教站和骨干隊員負責管理。一方面，及時收集整理信息化基礎設施維修方面知識和各位隊員維修經驗放于群空間，供全體成員學習借鑒使用；另一方面加強隊員間的交流與聯系，及時解決一般性維修問題。

四、總結

第2篇：基礎信息技術論文范文

興趣是學生最好的老師，信息技術的理論課大部分是一些關于數據的單調的文字，講起來既繁瑣又枯燥，很難引起學生的注意力，學生很難融入到學習中去，只有讓學生親身體驗到信息技術的樂趣才有可能更加努力的學習，因此，教師在Excel的教學過程中，光憑傳統的教學方式對學生進行理論知識的灌輸，不僅難以理解更難以引起學生的興趣，教師可以通過對實例懂得實際操作進行演示，讓學生能夠主動地參與到過程中去，比如教師可以假設班級是一個銷售部門，要對本月的銷售數據進行整理操作，最后顯示出本月的銷售業績以及與上月的銷售業績數據對比情況，這樣就能夠引起學生強烈的求知欲望，引導學生主動參與到表格的處理中來。再如，上網、下載以及通訊工具的應用，這也是初一下半學期所主要學習的內容，需要老師一步步的講解，不如一邊演示一邊講解，讓學生能夠一目了然的跟著教師的演示進行上網搜索并下載QQ等軟件進行安裝(為后面即時通信軟件的學習做準備)，這樣既節省了課堂的時間，又能夠讓學生親自體會到學習信息技術的樂趣，進而提高教師的課堂教學效果。

二、利用學科關聯度，整合教學內容

初中的信息技術課程教學的主要目標就是培養學生獲取信息以及對信息處理的能力，而所謂的這些信息的來源則是初中階段學生的其他學科的內容以及知識，這就使初中學生信息技術的教學面臨一個巨大的挑戰，也就是如何將信息技術的知識與其他學科進行融合起來促進學生的學習和進步。比如在信息技術課程的基礎課程中，對學生進行文字的輸入教學時，就可以將輸入的課程內容與語文學科的內容整合起來，其主要是將語文中需要學習的漢字的內容通過計算中的識字軟件進行操作，通過多媒體的方式進行展示，讓學生跟著軟件進行漢字的結構、偏旁、部首、讀音以及寫法的學習，通過軟件的指導進行漢字的聽、說、讀、寫以及輸入等練習，通過學生與計算機的相互交流進行不斷地自我學習和自我提高。對于多種學科內容的整合就是將不同學科的內容和素材進行統一的整合，變成一個統一的整體，讓學生能夠在一個真實的、具體的環境下學習，在學習的過程中，將不同的學科知識和內容合理的結合在一起，通過對某一學習過程的體驗達到多種學科知識的掌握和理解。隨著信息技術的不斷發展，計算機多媒體在教學中應用也越來越普遍，計算機在教學中發揮的巨大作用也引發了以超媒體方式進行教學信息的整合的思想，這種思想的產生更是為信息技術學科知識與其他學科知識的整合提供了理論和操作技術上的支持，通過對學科內容的整合將信息技術的學習融入到其他學科的學習中，不僅實現了其他學科的現代化教育，也實現了信息技術的高效教學，能夠在最大限度上提高學生學信息技術的積極性，進而使信息技術的教學效率得到提升。

三、結論

第3篇：基礎信息技術論文范文

數學內容與生活生產聯系緊密．也可以說，數學是從生活中來，并不斷發展推動社會的進步的．在數學教學中，教師要善于利用數學特點為學生創設問題情境，調動學生的學習積極性，使學生快樂學習數學．為學生創設問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創設豐富的情境，教師要利用信息技術的這種優勢，促進教學的發展．例如，在講“三角形中位線的性質定理”時，教師可以利用信息技術手段，為學生創設問題情境，使學生有效學習其中的難點內容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵學生根據理解證明此觀點(略)．

二、利用信息技術手段，進行現場演示

在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率．教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化．在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念．同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著．

三、利用信息技術手段，豐富課堂內容

在初中數學教學中，教師可以利用信息技術手段豐富教學內容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現實生活中多種物體，利用的是三角形的穩定性．教師可以把相關內容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩定性，并能夠認識到其穩定性在現實生活中的廣泛應用．學生在優美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數學學習的快樂與價值，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來．

四、利用信息技術手段，鼓勵學生進行自學

在數學教學中，引導學生學會自學是很重要的．只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術手段為學生自學提供了方便．在教學過程中，教師要有意識地引導學生重視自學的價值，要引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為學習方式創新的一大措施，使學生充分認識信息技術手段，認識網絡的價值，使學生自覺利用網絡學習，提高自己的數學素養，這對學生學習數學、未來發展都具有積極的意義．

五、結語

第4篇：基礎信息技術論文范文

一、 運用多媒體計算機輔助教學，激發學生學習數學的興趣。

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐

，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅 ，我要吃餅

。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說

“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

二、 運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。

四、 借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

第5篇：基礎信息技術論文范文

信息技術課程教學總結性評價即用總結性評價的方式對信息技術課程教學進行評價，著眼于評價學生的信息素養。具體來說，就是對學生的信息技術基礎知識和基本操作技能進行評價；對學生應用信息技術進行學習、合作交流的能力和態度進行評價；對學生應用信息技術解決實際問題的能力進行評價；對學生的信息態度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術課程教學總結性評價具體的實踐形式表現為中考、期末檢測等。

二、研究目標

建立一套系統的初中信息技術課程教學總結性評價體系并加以驗證；促進并引導信息技術教師實現專業化成長；促進初中信息技術課程的有效實施和健康發展。

三、研究過程及成果

1.構建多元評價體系

現有的初中信息技術總結性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術基礎知識，操作題主要考查信息技術基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學生對資源的整合與表達能力、創作靈感和創新能力，在評價學生的個性和創新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴重不足的弊端日漸顯現。多元智能理論強調評價的多元化，倡導過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式。

體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關注學生的學習結果，還關注學生求知、探究和努力的過程，引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。在信息技術課程中，信息加工模塊涉及到設計應用文檔、制作動畫、設計多媒體作品、創建個人網站等電子作品創作，這既是技能積累的過程，又是運用技術進行創作的過程，是課程教學的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關注學生技術的掌握和運用，關注學生審美能力的提高，關注學生的智慧和靈感的迸發，關注學生在合作過程中的協調和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。因此，本研究對現有初中信息技術課程教學總結性評價方案提出了改進意見，經過反復研討和總結，構建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設計，初三中考進行上機操作。

2.制定作品評價標準

在信息技術學科中，學習信息加工和處理等模塊的過程，是學生運用信息技術手段進行電子作品的創作過程，必須在真實的環境下進行模塊總結性評價，其重點在于評價學生對電子作品的規劃設計意識、對信息技術手段的綜合應用能力、對構圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創新能力。要科學地評價這些作品，就必須研制合理的評價標準。經反復研討和實踐，我們認為應該從以下四個維度來評價作品：即規劃意識、技術實現、審美表達和創新能力，這樣才能較為全面地考察學生創作作品的意識，綜合運用技術進行信息表達的能力。由于每種作品的行文規范不同、技術含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規評價工具來充分反映學生在制作電腦作品、完成作業任務時的各種技能水平，比較科學地評價一個學生在信息技術學習方面的智慧和潛能。

3.設計作品評價平臺

在長期的教學實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或學生，所以常常會出現主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學的診斷和促進工具,就必須在真實的教學環境中開展評價，并對學生的表現進行分析。因此，本課題組結合學科特點和技術優勢，認為應充分發揮網絡優勢，在網絡這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環境下，讓學生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網絡的開放性、互動性、即時更新等特點，構建網絡作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學習歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。

4.有效實施作品評價

當相關單元作品創作完成后，開設作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。評價流程如下：（1）熟悉平臺，上傳作品使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務器中。界面設計采用網頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優勢。（2）聽取意見，修訂標準評價標準由明確定義和描述的指標構成，每一項指標分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標準，一方面讓學生盡早理解評價指標和要求，另一方面充分尊重學生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標準更加科學、有效。（3）當堂示范，指導評價由于評價經驗和能力不足，學生面對作品時，對評價標準仍然難以把握，只有極少數同學能夠具體指出他人作品的優點和不足，大部分同學只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結合作品進行有效的示范指導，使學生盡量學會客觀、公正地評價。（4）主體多元，實施評價在本環節中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發現，主要通過教師的觀察或者學生推薦。每一位學生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優點和不足。（5）評后反思，完善作品課堂上作品評價的結束，并不意味著階段性學習的結束，所有學生必須在聽取他人意見的基礎上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。

四、存在的問題與思考

1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉鎮學校，發現大部分學校教師研究能力有限，參與熱情不高。

第6篇：基礎信息技術論文范文

信息技術集聲音、圖像和文字于一體，可以給學生帶來豐富的視聽體驗，特別是多媒體視頻功能更是符合學生的年齡特征，學生的注意力會被視頻畫面深深吸引。因此，可以利用信息技術視頻功能幫助學生學習語法，提高學習效率。如在學習時態這部分知識內容的時候，可以為學生找一些符合時態變化的視頻，體現出進行時、過去式和完成時時態的變化，讓學生明白各個時態使用的時機分別是什么，學習效果會事半功倍。此外，在教學過程中，要利用信息技術提出思考問題，將學生的思維調動起來，提高學生思維的活躍度，培養學生思維能力。如在教學被動語態這部分語法知識的時候，首先讓學生了解主語的位置，比如“Ieatanapple”是“我吃蘋果”，讓學生思考如果換成“蘋果被我吃了”應該怎樣表達？經過思考，學生就會明白這只是主語位置的轉換，所以只要將主語的位置對調即可。在以后的學習中，遇到類似的問題，學生就會想起這個動畫情境，從而做到融會貫通，舉一反三。

2利用信息技術培養學生跨文化意識

語言是一個民族文化的重要組成部分，甚至可以說是一個民族文化的精髓所在，通過語言可以看到這個民族背后很多的故事以及這個民族身上所具有的精神品質。所以，英語學習必定要和西方的文化結合起來，培養學生的跨文化意識，讓學生了解西方的文化背景，這是英語學習所必須的。信息技術具有圖文并茂、生動形象等特點，可以借助信息技術的這些特點為學生展示各個民族的風俗習慣，讓學生了解各個民族的文化和社會習俗，從而激發學生學習英語的熱情和興趣，加深學生對英語知識的認識和理解，提高教學的質量水平。初中階段是學生身心發育的關鍵時期，學生往往具有很強的好奇心和求知欲，對于新鮮有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英語教學不但要求學生掌握詞匯及語法的使用，而且對于中西方文化背景的差異也有一定的要求。對于初中生來說，他們雖然已經掌握了一定的跨文化基礎知識，但是對于某些特定的文化背景與社會風俗還是不夠了解。如“dog”在漢語中帶有貶義色彩，如“喪家犬”，而是英語中往往帶有褒義色彩，如“aluckydog”。因此，在具體教學中，教師要行之有效地應用信息技術，根據教材內容與學生實際需求，適當滲透英語背景文化知識，培養學生跨文化交際能力。

3信息技術與英語整合教學中應該注意的問題

在英語教學中科學、合理地應用信息技術可以充分調動學生的積極性，提高學生的參與興趣，優化課堂教學過程。但是任何新生事物都具有兩面性，信息技術也是如此，在具體教學中應注意以下幾個問題。本著實事求是的原則，合理運用信息技術輔助教學要正確處理實際教學與信息技術教學之間的關系，本著實事求是的原則，合理使用信息技術輔助教學，發揮信息技術的優勢，滿足實際教學的需求和學生身心發展的需要。如果只是根據個人喜好或者為了應付差事，那信息技術教學就失去了它的意義，作用也就發揮不出來，不但達不到預期的效果，反而會影響教學工作的正常開展。正確認識信息技術教學，明確信息技術教學的位置信息技術是一種輔助教學的工具和手段，但也僅僅是一種工具，要正確認識多媒體教學，把信息技術教學放在一個正確的位置上，科學、合理使用多媒體輔助教學，更好地為課堂教學服務，避免讓多媒體技術喧賓奪主，造成適得其反的效果。所以，要以教材為主，多媒體技術為輔，推進傳統教學與多媒體教學相融合，發揮學生主體優勢，提高課堂教學的有效性。合理使用信息技術輔助教學，保證教學效果并不是所有的內容都適合使用信息技術教學，還是要具體情況具體分析，不能濫用，使用時間不能過長，更不能完全取代教師講解授課，還是要給師生留出交流的時間，否則不但影響教學效果，還會讓學生對信息技術失去新鮮感，產生厭煩情緒。所以，要合理使用信息技術輔助教學，保證教學效果，促進學生全面發展。

4結語

第7篇：基礎信息技術論文范文

初中信息技術教育課程的含義初中信息技術教育課程是指以信息技術作為教育教學主要內容，以培養學生信息素質，提高學生的實踐操作能力，優化教育課程中教學效果為主要目標的一門適應時展的課程。它具有一定的時代特征，隨著信息技術的發展，課程內容也在不斷更新。

1）信息技術教育課程可以劃分為兩類：一類是信息技術的整合課程；另一類為信息技術課程。它們研究的對象有所區別：信息技術整合課程是將信息技術運用于所需課程領域，為其他課程服務，如PPT、繪圖軟件等；而信息技術課程主要是對計算機應用、信息技術、信息技術概論等一系列課程內容進行探索與實踐。

2）信息技術教育課程中的教學目標：一是提升學生的信息素養；二是對師生雙邊活動的效果進行合理的優化。信息技術教育課程中，教學方案、課程設置以及教學評價等一系列活動，都應該為教學目標服務。

初中信息技術教育課程的性質

1）技術性。適應時展需要，信息技術教育課程中10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.083對初中信息技術教育課程開發理念與實踐的研究的教學內容也在不斷更新，其大部分都含有高科技含量的信息數據。例如：信息技術教育課程中包含了很多關于計算機數據編程、軟件開發的內容等，這些內容的技術含量非常高。

2）基礎性。初中信息技術教育課程具有一定的基礎性，是以學生生活中常見的應用為基礎，所涉及的范圍比較廣，但應用卻很廣泛。基礎性體現在每一個人都必須掌握一定的信息化理論知識與技能水平，這是信息化時展的必然趨勢。例如：在信息化時代中，人們逐漸開始在網上進行聊天、購物等，這些都慢慢成為一種主要的人們生活的方式。

3）層次性。初中信息技術課程設計具有一定的層次性，突出學生操作技能的訓練。同時，不同階段的學生，在學習過程中的學習需求、學習能力以及興趣愛好也不完全相同，信息技術教育課程的教學中，強調對教學課程進行分層設計，對信息技術教育課程進行分層教學。例如：七年級與九年級在教材編寫中，有所側重，體現不同學習能力的差異。

4）實踐性。信息技術教育課程的教學過程中，應該突出學生的實踐操作，同時適當滲透一定的理論知識，所以在教學中要重視相關的實踐環節。例如：學生在學習計算機中的某一軟件時，必須進行實際的操作，才能夠了解軟件的使用方法以及性能，光憑理論是無法了解軟件的全部信息的。

2初中信息技術教育課程的開發及其理念

初中信息技術教育課程的開發應該從學生的實際出發，包括內容、實施策略與方法、評價方案、理念、結構、目標、標準等一系列內容。從各個環節進行開發，不斷地完善與發展，形成每校不同的開發理論與實踐體系。初中信息技術教育課程開發的一般步驟如下。對初中階段信息技術教育現狀進行調查初中生的飛學習基礎與能力各不相同，教師應圍繞學生興趣的激發，對信息技術教育課程的發展現狀進行調查研究，對學生的學習現狀進行全面的了解，還要對信息技術市場中的需求變化與發展趨勢以及學生對于信息技術的需求變化，進行一個合理的預測，找準開發的切入點，既符合學生學情，也符合社會對信息發展的要求。設定可行性信息技術教育課程的目標信息技術課程開發目標應符合學生的實際，不僅要考慮目標的難度與先進性，還要符合信息技術教育課程中教學的實際，要確保目標的可行性，以激發學生的探究興趣，提高學生的課堂學習熱情。編制信息技術教育課程中的教材對信息技術教材中的內容，運用圖像、聲音、文字、圖形、影像等一系列方式進行表達，對于信息技術教材的編制要多樣化，如網絡教材、多媒體教材、文字教材，可以讓教師與學生有一個選擇的空間。在信息技術教育課程中開展教學實驗在對信息技術教育課程進行推廣的前期，要開展相關的教學實驗，根據實驗的結果發現信息技術教育課程中存在的不足與缺陷，有針對性地解決存在的問題，提升信息技術教育課程的開發質量。信息技術教育課程的評價與完善對信息技術教育課程中的各個環節進行檢查，確定其是否規范，評價信息技術教育課程的實驗結果有沒有達到預期的目標，對一些問題進行深入的分析與研究，根據信息技術教育課程的評價結果，對信息技術教育課程進行合理的完善。

3中學信息技術教育課程中的教育方法、內容以及實踐研究

中學信息技術教育課程的教育方法與內容中學階段的信息技術教育，學生已經具備一定的學習能力，能夠進行簡單的自主學習，通過探究實踐、合作交流等學習活動初步培養學生利用通信技術對一些問題、信息進行處理的能力。通過教材和課程開發的學習，應當讓學生有效地利用信息資源、信息技術以及通信技術對其他學科課程進行學習，學會選擇對于自身學習有幫助的信息資源，提升對信息技術進行研究的技能。例如：計算機通信設備的操作、簡單的計算機編程、計算機軟件的操作方法、計算機常用軟件的使用等一系列信息技術理論知識與技能的教育，通過對每個知識塊進行合理的拓展與延伸，設立可以開展相關活動的課題。在解決這一課題的過程中，可以開展加工處理調查所獲取的材料、利用信息技術對相關的信息數據進行收集、利用信息媒體技術對課題學習結果進行發表等一系列教學活動，這樣能夠有效地結合信息技術教育課程與初中其他學科課程，對實際存在的問題進行合理的解決，學生能夠進一步掌握信息技術教育課程中的信息技術理論知識以及技能。對信息技術教育課程開發的實踐信息技術教育課程的開發難點在于實踐，通過多角度開發課程資源，讓學生選擇感興趣的實踐活動，提升實踐的質量，這活動過程需要教師精心設計。同時，需要對實踐的結果進行理論分析與研究，有利于信息技術課程開發的質量以及提高教學活動開展的質量。在實踐中總結經驗，然后利用總結出來的經驗對信息技術教育課程中存在的不足與缺陷進行有效的完善，邊實踐，邊總結。比如，某校信息技術教育課程開發的網絡信息平臺這一門信息技術教育課程，是一門以信息技術教育為主的課程，學生能夠通過對這一門課程的學習對現實生活中的網絡環境進行體驗，在現實生活中對關于信息技術教育課程的信息資源進行收集，通過計算機網絡對信息數據進行傳輸與交流，體驗網絡中信息資源的共享。

4結語

第8篇：基礎信息技術論文范文

關鍵詞：中文信息處理關鍵技術檢索

中圖分類號：TP391.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）07-0000-00

隨著人們各項需求不斷提升，信息處理技術得到長足發展，產生多種有效信息處理關鍵技術，這些關鍵技術改進了基于概率統計的屬性選擇算法，改進了詞語間依存關系的定量識別，提出具有增量學習能力以及信息分類法以及基于子空間的信息聚類算法等，這下關鍵技術給信息處理帶來極大便利。

1 中文信息處理的難點

從全世界范圍來看，漢語是一種相對獨立的語言，無論語言結構上還是文字上都與其他語言存在天壤之別。漢字是一種綜合性文字，集合了匈奴、鮮卑、突厥、契丹、滿、蒙古、梵語燈多種文字，由此造就中文以下特點：

（1）中文完全由象形文字演變而來，是當今方塊字的主流。

（2）漢字以單個漢字為基本單元，詞語之間并不存在明顯分隔符，也不存在明顯的形態標記。因此中文信息處理中一大難題就是中文分詞，即在進行中文信息處理過程中會出現一定錯誤率，降低了信息處理效果。

（3）中文處理結構較為松散，在對同一句子處理過程中可能得出不同結論。

（4）漢語語法具有較強靈活性，句子本意處了語序關系外還與需靠意合和虛詞。

當前大多自然語言處理均通過英文為研究對象發展而來，因此英語在世界范圍內更具通用性。中文無論在發音、文字、語法、語義等多個方面均與英文存在較大差異，因此中文信息處理無法將英文信息處理方式照搬過來，甚至在形式上都難以模仿。從計算機模型角度來說，漢語是其中不夠發達的語言，因此對中文信息處理帶來巨大挑戰和壓力。

2 中文信息處理需求

隨著信息大爆炸時代的到來，信息量呈現數量級增加趨勢，各種信息不斷豐富，這也信息獲取過程更加高效便捷，必須對信息處理方式進行研究，尤其是研究高效準確的信息處理算法。通過科學有效的信息處理辦法促使人們在信息海洋中能夠及時獲取自己需要的信息。

信息處理方式設計多方面內容，主要有信息分類、信息摘要、信息聚類、信息索引、主題標注等等。當前中文信息處理已經開始深入探究并取得一定成效，并出現一些具有代表性關鍵技術，為中文信息處理提供有效平臺。

3中文信息處理基礎

中文信息處理主要指通過計算機程序語言對漢語進行存儲、轉換、加工、分析等，從某種意義上來說中文信息處理主要指一門利用計算機心理學、數學、科學、信息論、聲學、控制論、智能化等多種計算機相關功能進行綜合處理的邊緣學科。

4 中文信息處理若干關鍵技術

4.1 漢字編碼

漢字編碼是漢字信息處理中最重要部分之一，也是中文信息處理過程的重要技術，當前中文信息處理中漢字編碼是一個難題，從整個信息處理過程來看是薄弱環節，當前國內漢字編碼方式不下于四百種，而實際能夠運用于計算機的不超過五十中，這些漢字編碼均通過鍵盤輸入，主要有小鍵盤、中鍵盤、大鍵盤三種，就編碼方式來看主要有拼音碼、筆形碼、字元碼、影響結構的混合編碼幾種。（如圖1）

拼音碼在漢字編碼研究初期便實現，但由于漢字存在大量多音字現象導致漢字檢索重復率較高，給中文信息處理帶來較大難度。

筆形碼指將漢字通過筆畫進行分類，將漢字與對應數碼或英文字母，并按照一定組合原則生成漢字代碼。如當前常用的五筆碼就是筆形碼之一。

字元碼主要產生于字典查詢漢字中的部首而來。當前人們常用鍵盤由于鍵盤數量有限，無法將所有字元都一一對應于鍵盤上，因此字元碼采用分組方式，將若干字元分為一組，該組對應與某一按鍵上，因此便形成人們常說的二十六鍵、三十六鍵、六十鍵、九十鍵等幾種原理相同的編碼方案。漢字所包含的字元數各不相同，從一個到七八個不等。因此為節省存儲空間提高輸入速度需進行漢字字元碼碼長限制。

音形結合碼主要是將漢字讀音部分信息與漢字自行部分編碼結合在一起，該種方式集合了漢字音碼以及形碼的有點，同時兼具音碼以及形碼的缺點。目前仍舊處于探究階段。

漢字編碼問題相當復雜，入門簡單，深究卻存在較大難度。

4.2 漢字信息的壓縮存儲技術

當前較為先進的漢字信息的壓縮存儲技術主要包括高密度點陣字模的壓縮存儲與再生技術，初除此之外還有漢字信息壓縮迭加還原技術。我國中科院某學者研究成功的漢字信息的壓縮存儲技術E能夠成功將漢字壓縮至16K。

4.3 中文圖書情報檢索系統

相比于西方圖書情報檢索系統，我國在該方面起步較晚，目前雖然已經建立一些實驗性圖書情報檢索系統，但針對中文這一特殊字體而言系統性不足。隨著人們需求不斷增加，中文信息處理技術處于不斷完善中，我國在中文圖書情報檢索系統實驗研究階段取得一定成績。目前已經可以進行各項資料聯機處理實驗，南京某科研所已經使得科技檔案管理系統具有四種檢索功能，分別為順序號、檔案號、標題、課題。當前圖書館中方圖書情報檢索系統仍舊存在一定不足，需要進一步完善發展。（如圖2）

4.4 中文信息處理的發展動向

中文信息處理技術在過去一段時間獲得長足發展，已經能夠滿足人們對中文信息處理基本需求，從長遠角度來看為更進一步促進中文信息發展必須度仍舊存在的問題進行深入分析探討，并未中文信息處理技術提供發展方向。

由于中文具有一定識別難度，若強行提升中文識別度具有一定難度，也難以推廣，因此可以將中文翻譯為英文，即中英文自動翻譯技術。

未來中文信息處理輸入方式必將由手寫輸入改為更為便捷的語音輸入，因此需研究漢語語音識別與合成技術。除此之外還有漢字印刷體自動識別技術等。

5 結語

隨著科學技術不斷發展，人們在工作、學習過程中需借助中文信息處理技術搜索自己需要的信息，基于人們需求不斷增加，必須提升人們搜索資源的效率，提升中文信息處理相關技術，讓中文信息處理與時俱進，滿足人們實際需求，為社會發展提供助推力。

參考文獻

[1]張一鳴. 中文信息處理關鍵技術[J].科技博覽.2012（5）：32-35.

[2]羅麗俊.中文信息處理中若干技術的研究與實現[J].計算機應用技術.2011（1）：25-26.

第9篇：基礎信息技術論文范文

梳理相關研究文獻及日常調研，本文認為初中信息技術教育主要存在這樣幾個問題:首先，傳統的教學模式與初中學生對課程期待間存在著較大的差距。如今，隨著我國經濟水平的快速發展，家庭經濟可支配能力得到了大幅提高，因此，電腦已經基本普及。農村的一些家庭為了孩子的學習需要也完全可以配備。因此，學生在接觸信息技術課程之前就已經對電腦有了接觸。相反，我們的課程設置上尤其是教學模式上還處于傳統階段。這就導致了教師教的內容學生興趣不高，而學生感興趣的內容在課堂上又無法得到滿足，故而兩者間的矛盾就越發凸顯。其次，信息技術課程的主要內容就是涉及計算機方面的內容，而計算機恰恰是一門發展變化較快的學科，其在知識體系上的變化相對于其他應用課程具有快速性特點。因此，這就要求我們的教師在教學水平上要具有相當高的水準。本文認為，解決這一問題的根本就是要創新已有的教學模式，通過對其進行優化以適應教學對象的變化。另一個方面，加快課程設置上的改革，豐富內容，引入學生感興趣的內容加以激發學生課堂學習興趣。

二、我國初中信息技術教育有效性提升策略

對于這一點，許多學者和教師都非常關心，就當下的教育背景下如何提高我國初中信息技術教育的有效性，也進行了積極的踐行活動。那么，到底提升的途徑與策略有哪些呢。對于這個問題，本文筆者也在不斷地關注和思考之中。通過多年的調研觀察和對相關文獻的梳理，筆者認為提高初中我國初中信息技術教育的有效性必須要做好以下幾個方面的問題的工作:

1．教師存有進取之心。為什么將這一觀點放置在第一位呢?這是因為這是教育有效性提升的根本。我們的一切教育活動都是為了更有效地為學習者服務，而服務的實施者就是我們的教師。我們自己在教學上沒有上進之心，沒有進取之為，那又如何談有效的服務呢。調研中，發現許多信息技術教育課程的任課老師在備課上隨便敷衍，采取拿來主義。可想而知，這樣的老師其上課的質量又何談有效呢。因此，教師必須要有一顆進取之心。一名教師的高度，取決于其靈魂的高度，正如“吾生也有涯，而知也無涯”。當下做教師要贏得學生的敬重，自己必須要有進取之心，要以豐厚的知識營養，高超的教育藝術，深厚的情感體驗去感染學生，吸引學生。

2．教師要能經常思考。哲人笛卡爾曾經有這樣一句名言:“我思故我在。”而恩格斯也曾經說過:“思考是世界上最美的花朵。”教師工作是一份動腦筋的工作，一味地做而不去思考，想必這種教師的發展不會很快，教學也不會豐富多彩。我國初中信息技術教育的知識更新速度在初中所有課程中相對較快，因此，對于任課教師而言更需要經常地思考。那么，我們都要思考什么，又如何思考呢?筆者認為應該包括“思考備課”“思考教學”和“思考成長”。我們知道備課是一名教師最為基礎的基本功，雖然我們天天都在不停地備課，但是能真正地靜下心來加以思考畢竟只有少數教師能做到。在備課時，我們應該思考自己的教學對象的具體學情，如學習的習慣是什么，經過教學能在哪些方面有所提高，教材的教學內容有哪些是重點，哪些又是應該了解與掌握的，哪些內容是難點。

3．教師要能學會合作。美國加州有一種堪稱世界上最高的樹———紅杉，其最高的能達到相當于30層樓房高。正常情況下，我們知道樹長得越高，其根應該扎得越深，可問題是，美國的紅杉樹根很淺。根淺，對于高樹來講是一個致命的弱點，因為極其容易被狂風撼動、連根拔起。后來學者發現紅杉樹根雖然很淺，但之間卻是互相連接、纏繞在一起，形成了一個巨大的根的整體。雖然在狂風的襲擊下，卻依然能穩穩地生活下來。因此，學者得出了一個啟示:合作的力量是如此巨大!那么，再看看我們的教育，我們同樣需要一支高度團結的師資隊伍。因此，我們教師要改變“單兵作戰”的工作模式，要學會合作。隨著網絡技術的發展，人們之間的交流已經打破了面對面式的傳統交流模式。如今，網絡使人們交流更加便捷，更加直接，這也給我們教師帶來了提升自己業務能力的好契機。以往合作一般局限于本單位的同組教師，如今通過網絡可以是外校的老師、大學的教授等。總之，無論采取何種合作形式，關鍵的問題是要關注合作的內容、合作的效果。