教師下企業匯報精選(九篇)
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第1篇：教師下企業匯報范文
一、企業改制與社會保險相互促進
社會保險制度是伴隨著企業改制而變化的，從長遠來看，企業的改革與社會保險的發展是互相促進的：
第一，在文藝企業改制的過程中，是伴隨著清產核資、資產清查等方式而進行的資源優化配置，通過改制，使企業通過一定規模的經營，提升自己在市場上的競爭力，而從實現其有效的經濟效益，企業的效益好了，員工的工資水平才會得到相應的提升，企業和職工才有支付購買社會保險的經濟實力。
第二，文藝企業在進行轉企改制的過程中，最大的挑戰就是從社會的約束中脫離出來，如何做到獨立運營，國家的保險部門在這個轉變的過程中起到了很重要的作用，也為社會保險事業適應現代企業的發展提供了機遇。
第三，在文藝企業轉企改制后，社會保險部門要較以前更多地從企業和職工的角度去思考如何為他們服務的問題，從而讓社會保險部門與企業和職工之間的關系更密切，更有利于社會保險部門自身形象的再塑。
第四，社會保險制度對企業的改制具有重要的意義。在企業改制的過程中，如果沒有配套的社會保險制度，那企業的改制很難深入下去，甚至可以說現代的企業制度難以建立，所以說，做好社會保險制度，完善保障體系，是加快企業建立現代企業制度的關鍵因素之一。
二、社會保險在文藝企業人力資源管理中的問題
（一）保障水平低，購買險種不全
如今在我國的社會保險體系中，普遍存在保險水平偏低的情況，這與我國目前的國情、經濟發展水平和職工的需求之間存在較大的差距。在我國大部分地區，改制前的文藝單位屬于事業單位，身份是國家的干部，其經濟來源主要是通過財政供養，單位也是財政的撥款來進行運營的，再加上單位自創的演出收入，在社會保險方面給員工購買醫療保險、工傷保險、生育保險，較好的保證了職工的經濟利益。而改制后，文藝企業由原來的事業單位變成了企業，員工的身份也發生了變化，且改制后的文藝企業只能享受一部分財政撥款，企業主要是獨立經營、自負盈虧，員工只能依靠一部分財政撥款，主要靠自創演出來增加收入，因此，為員工購買保險對于保障員工生活的意義更大。但是，在改企后，文藝企業依然只給員工購買先前所提到的三種保險，并沒有養老保險和失業保險。益眾所周知，養老保險是我國社會保險中最重要的一部分，作為有固定工作的職工來講，養老保險更是其買保險的最終目的，為的就是在老年時生活能有保障，而且，隨著我國社會的發展，人口老年化的趨勢越來越嚴重，購買養老保險更是未來保險工作的重點。所以購買養老保險是每個文藝改制企業迫切面臨的問題，這就要求人力資源部門配合社會保險部門為職工做好這個工作。
（二）企業缺乏對社會保險重要性的認識
目前，在我國的很多企業實現轉企改制后，在給員工購買保險方面并不是結合企業的實際情況和員工的實際需求出發去為員工購買保險，而是將西方企業或者大中型企業的管理經驗直接照搬過來，從而導致保險工作與本企業的實際情況相脫離，只顧眼前而忽略了員工的長遠利益，并對員工提出的保險要求也是以各種借口進行推脫，甚至是想盡辦法盡量為員工少繳或者不繳保險。
（三）社會保險管理手段落后
也有一些文藝企業，雖然認識到了給員工購買保險對企業發展的重要性，但是在實際的運作中，沒有有效地將保險與企業的激勵機制結合起來，最終導致出發點是好的，卻沒有達到預期的效果，反而造成參保率不高的現象。此外，也有不少企業為了節約人力成本，不是讓專門的人力資源部門的人員去辦理保險事務，而是讓財務部或者其他行政人員去代辦保險事務，導致保險工作因辦理人員缺乏專業的知識而效率低下，管理水平低而無法起到激勵的作用。
三、社會保險在文藝企業人力資源管理中的重要作用
（一）社會保險能夠降低企業用人成本
有一些企業降低員工的保險繳費基數或為員工少繳險種，這種做法實際上最終的結果是企業比員工承受更大的風險。比如，有一些企業為了節約保險金額，在員工的試用期不購買保險，如果員工在試用期期間出現了工傷或者事故，則結果全部由企業自行負擔，而如果企業為員工購買了社會保險，則保險的費用將主要由社會保險部門來擔負。所以說，企業為了小的利益付出了更大的代價。
（二）社會保險是重要的激勵手段
社會保險是我國經濟增長的重要輔助手段。比如養老保險，從人的生理發展來看，每一個人都有老的那一天，如果企業不為員工購買養老保險，員工在企業中工作就覺得沒有保障，沒有安全感。但是如果企業能為每一位員工購買養老保險，那員工的這種安全感就增加很多，從而在工作中也會更加積極、主動，因為這份養老保險讓員工對自己的老年生活有了保障，從而提升自己未來生活的幸福指數，因此，在現在的工作中也會更加努力。
（三）社會保險是提高工作效率的有力保證
此外，從人力資源管理的角度來看，要想提升企業員工的工作效率，員工必須全身心地投入到工作中，才可能在工作中發揮自己的主動性和創造性，從而達到提升效率的目的。那企業為員工購買五險，并讓其生活的各個方面都有了保障，那員工才有可能全心地投入到工作中，從而提升工作效率，提高企業的效益。
（四）社會保險具有穩定團隊人心的作用
社會保險為員工的生活提供保障是其存在的最主要的價值，因此，員工即使有想離職的想法，也會因為保險的問題而有所顧慮，從而不辭職或者暫緩辭職；而對于一些不給員工購買保險的企業來講，要想穩定企業的團隊那就更難了。如果企業不給員工購買養老保險，對于那些有優秀的業務能力的人，完全可以跳到能為自己提供更好福利的企業去工作，那骨干業務人員的流失，對企業來講，損失將是巨大的，同時，核心員工的離職，對于團隊人心的穩定也是一個很大的挑戰。在文藝企業中，大多數人員都是從事藝術表演工作的，人才隊伍的穩定至關重要，因此，文藝企業在如今獨立經營、市場競爭又如此激烈的背景下，只有運用完整配套的保險制度才能留住人才、招攬人心，企業才能創作出優秀的劇目，實現企業的健康、持續的發展。
四、如何做好社會保險以加強人力資源管理，促進文藝企業的發展
（一）加強社會保險的規范化管理
對于文藝企業改制后的保險制度，要進行規范化的管理，嚴格按照國家的有關規定為企業的員工購買五險，特別是養老保險，并要加強養老保險金的繳費激勵機制，以擴大員工的參保人數，提升員工對企業的歸屬感；其次，進一步完善醫療保險。對于我國的員工來講，生病可謂是一件大事，特別是大病，對于每一個家庭來講都是一個重大的考驗，因此，企業為員工做好醫療保險的工作，對員工來講是解決了一個很大的后頑之憂。第三，對國家來講，要完善我國的失業保險制度，將失業救濟擴大到各類人群，以保證社會的穩定。最后，企業要與社會的政府勞動部門合作，對于一些失業的人員進行一定專業能力的培訓，為其謀生創造一定的條件，以促進人民生活水平的提升。
（二）加強社會保險的透明度管理
企業為員工購買保險的真正目的是要為員工提供一份保障，增加企業員工對企業的忠誠度和滿意度，從而提升企業的效益。那為了將這一目的有效地進行強化，企業可以讓保險的管理工作透明化。比如，可以通過企業內部的各種方式將繳費的情況進行公布；也可以通過對員工的培訓，增加其對保險的了解，不僅讓其了解保險的內容，也讓其對保險的方式有一個詳細的認識；此外，社會保險的相關機構也可以為員工提供查詢和繳費記錄的服務，以保證員工對與自身切身利益相關的事情的知情權等。通過以上這些方式，可以有效地將社會的管理工作透明化、公開化。
（三）加強社會保險的程序性管理
社會保險的工作也是一項很復雜的事務，因此，企業一定要讓專門的人員為企業員工的保險工作進行規范的管理，保證企業保險工作的及時申報、及時變動，滿足企業不同員工的需求。企業員工的保險工作最好由單位統一進行管理，并按規定的日期及時核報，對于新進員工和離職人員也要及時做相關的申報和停交工作，以保證企業和員工雙方正當的權益。并在單位與相關地方勞動部門確認統一繳費后，對于企業和員工各繳的部分作出明細，該員工支付的部門從員工的當月工資中進行扣除。此外，對于每年繳費基數的變動要提前向員工通知，以保證保險工作的順利進行。
第2篇：教師下企業匯報范文
[關鍵詞]《財務會計》教學 行動導向教學法 《小企業會計準則》
一、課程改革方案的設計
“行動導向”理論在教學實踐中體現為項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等。本人對教學方案進行了如下設計。
（1）模塊設計。在方案設計之前，我們首先深入企業，進行了會計崗位工作分析，全面了解就業崗位對畢業生能力的要求，保證教學內容的適用性和項目設計的針對性。通過企業調研，最終將會計崗位的日常工作分解成若干并聯的教學模塊來安排課程的內容，即：出納崗位核算、往來結算崗位核算、財產物資崗位核算、職工薪酬崗位核算、投資和融資崗位核算、財務成果崗位核算、總賬報表崗位核算，同時將相關的稅務核算穿插到各模塊中。
（2）情境設計。在情境設計上，基本思路是以我們會計專業深度合作的企業為背景，根據其提供的企業真實業務進行挑選整理，以選擇崗位業務——填制憑證——登記賬簿——編制報表為主線，以項目的操練為主要方式開展教學。 教學過程中，以能力目標的培養為主線，同時實現知識目標和素質拓展目標。
（3）角色設計。在角色設計中將一個班的學生分為若干個財務部，每個財務部4個財務人員，分別擔任業務員、出納、記賬會計和主管的角色，并按照任務定期輪換。學生按照獲得的企業經濟業務進行操作，填制憑證，登記賬簿，編制報表。
（4）項目設計。在教學項目的設計上，采用雙線并行（即 A、B 項目）的方式開展，課內在教師指導下完成的 A 線項目，學生在課外自主完成 B 線項目。
在A 線項目中， 以我校會計專業深度合作的工業企業為主體，選取了企業崗位核算的典型業務，在不同的崗位模塊下設置了不同的并行項目，為了便于項目的組織實施，在每一個項目下又設置若干個串聯任務和子任務，這些任務和子任務是以工作過程為基礎串聯起來的，A線項目的核算標準主要以《企業會計準則》為主；而B線項目選取了不同類型的企業，一方面拓展學生的知識，另一方面便于學生比較不同行業會計核算的差別，B線項目的核算標準主要以《小企業會計準則》為主。
二、行動導向教學的實施
本課程行動導向項目化教學過程的實施具體分為下面幾個環節：
（1）任務布置。在每次課結束前，教師提前布置下次課的任務（A 線項目的任務）。學生利用課余時間，通過各種途徑查閱或到企業收集所需要的資料，經過小組集體討論，進行會計操作，制作匯報材料；與此同時，教師隨時接受學生的咨詢，協助學生進行會計處理，當學生遇到困難時，引導學生尋找相應的知識和技能，培養學生自主學習的能力。
（2）成果匯報。每次課開始前，要求學生將匯報材料上交，教師首先了解各組學生的操作情況，根據各組特點組織幾組學生進行報告展示及匯報工作，各個小組闡述任務完成的過程以及依據的理論，其他小組對其進行提問和評價。
（3）教師點評。教師對各小組的任務完成情況進行點評，并針對較難理解的知識點進行講解。可以幫助學生構建一個較完整的知識和技能體系。
（4）修改完善。 根據教師的點評，修改完善自己的會計處理。 進一步加強學生對所學知識的理解和應用。
（5）歸納總結。進行項目操作的總結，在評價的基礎上，教師、小組和小組成員各自進行總結，提出改進方法。
（6）下次任務布置。布置課外完成項目（B 線項目）和下一次課的A線任務。
三、考核方案的改革設計
本門課程的考核方式包括過程性考核（80%）和終結性考核（20%）兩種方式。在過程考核中，包括（70%）A項目成績和（30%）B項目成績，同時根據各項目的大小，給出相應的分值比例。其中A線項目具體的考核內容包括成果的匯報，問題的回答，憑證、賬簿和報表的正確性、規范性以及學習態度、團隊合作等素質考核，考核形式由30%的組內、組外成績以及70%的教師評定成績組成；B線項目主要根據學生提交憑證、賬簿和報表等成果，由教師評分得到。終結性考核的成績核定將通過期末考試方式，采用閉卷、筆試的形式進行。
通過近一年的項目化行動導向教學實踐，我發現這些做法有利于培養學生的職業技能，促進課堂學習和企業實務的零距離，學生不僅對知識掌握得效果更好，而且自主學習能力確實獲得了提高，學生解決問題的能力得到了改善，社會交往能力、組織能力和團隊協作精神也得到了訓練。
參考文獻：
[1]梁建民.財務會計實務[M].北京：北京交通大學出版社，2010.
[2] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
第3篇：教師下企業匯報范文
關鍵詞：工作過程 項目教學法 工程招投標與合同
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0189-01
1 基于工作過程課程設計過程
（1）市場需求調研。課程改革的邏輯起點，解決專業準確定位問題。通過對建設單位、施工單位、招投標公司、監理單位等相關行業、企業調研，獲得相應崗位需要的職業能力，如招標文件的編制、投標文件的編制、合同管理等，課程設置的內容也要兼顧隨著社會和行業發展對從業人員的能力要求也將更高。
（2）崗位能力分析。根據市場調研結果，以及同行業、企業專家及工程技術人員組成的專業技術指導委員會認真論證，將相應崗位所需的專業知識、技能知識和工作標準按照重要性進行排序，編制從業人員職業崗位職責手冊，同時，對職業崗位的工作職責進行分解，這即為職業崗位所應具備的綜合能力。
2 基于工作過程的工程招標投標與合同管理學習領域開發
（1）設計思想。以工作過程為導向，以項目為載體，通過項目化教學實現職業能力的培養。理論實踐一體化的課程設計，在理論與實踐的關系上，改變了“實踐是理論的延伸和應用”的理念，在項目課程中，按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計，突出理論實踐一體化，而不僅是關注知識記憶，為學生提供了基于完整工作過程的學習機會。
（2）教學內容。教學內容與崗位職業能力要求相一致。項目（模塊）支撐課程標準，在縱向完成項目訓練的同時適度橫向引入知識點，體現了必需夠用的基本原則。
（3）確定工作任務。通過參與式研討會，請企業一線專家與專任教師組成研討小組，對職業發展階段劃分和崗位提升能力要求，找出各階段具有代表性的工作任務，共同討論確定典型工作任務的內容，并歸納出工作任務的框架。
3 基于工作過程的工程招投標與合同管理教學設計
（1）目標設定。學生通過完成項目任務，使學生能夠根據建設項目的要求編制招標文件、投標文件，能夠對建設工程招投標過程進行組織和管理；使學生能夠具備建設施工合同談判、施工合同的簽訂及合同在履行過程中控制的能力；并通過學習過程提高學生的專業素質和職業素質。
（2）工作任務。根據建設單位合約部人員、施工單位投標人員和合同管理人員、招標機構招標工作人員、監理機構合同管理人員、工程咨詢機構工作人員等企業工作崗位所要求具備正確組織工程招標活動、編制招標文件、編制投標文件、標書評審與評價、施工合同管理、工程簽證和施工索賠、合同爭議處理等崗位能力，分別要求學生分組編制完成一份完整的招標文件、資格預審文件、投標文件、評標報告、施工合同、索賠報告、合同爭議處理報告等工作任務。
（3）課程實施。為了更好的完成工作任務，將全班學生每6～8人分成一組，并由每個小組推選一名組長。
任務布置：教師課前布置工作任務書，并簡單介紹完成任務的要點。
收集與構思：學生根據接受的工作任務書，利用課后時間，利用學校圖書館和網絡自主收集信息，查閱文獻資料，對完成項目的方法進行構思，培養獨立思考和工作的能力。
交流與討論：小組成員在組內成員交流、討論完成任務的方法，培養團隊精神與合作能力。交流后每個小組根據任務安排完成一份工作成果。
匯報與總結：學生完成之后，教師擔任匯報會的主持人，按小組分別派一名匯報人上講臺匯報完成工作任務的過程和結果，本組其他成員可以就不足和疏漏進行補充匯報。各小組匯報結束之后，教師針對學生的匯報情況進行有針對性的點評，提出不足和改進方法。
評價：提高過程評價的權重，學生成績包括教師評價、小組互評、組內成員互評。評價內容應與教學目標一致。包括收集資料的方法能力；選擇資料的利用價值，運用資料的使用能力，獨立實施計劃的實踐能力；小組成員的合作工作能力，項目作品的知識掌握程度、項目作品成果、書面報告；自律遵守工作紀律，參與小組集體活動情況和小組研討的參與程度。
4 應用行動導向教學應注意的事項
（1）課程改革。搞好課程改革，總的原則是減少文化課，多開專業實踐課。不要過多地講解復雜公式推導、理論計算，要根據學生的基礎和實際安排適應學生的教學內容。在教學中，要注意每一次課教學的信息量和難度要適宜，要邊做邊學，要把學生的看、聽、做結合起來思考提高學習積極性，最終實現教學目的。
（2）教師角色轉變。在行動導向教學理念的指導下，老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習。老師要運用好主持人的角色，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；要不斷地激勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務。
（3）教學文件準備。在實施行動導向教學法時，上課前教師要充分做好教學準備，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序、組織好教學內容，把有關的知識、技能、標準組合在一起，教學過程中要更多地使用圖片、多媒體等教學設備，編制適用教學的校本教材，使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
實施工作過程導向的教學過程中，要打破教師講學生聽的傳統教學模式，教師要由主導作用向引導、指導、協導轉變。教師是工作任務的設計者，動態教學的調控、管理者；教師備課量增加，對教師的要求也更高；在實施項目教學過程中，學生的自主性強，自由度大；學習質量評價出現多元復雜情況。思考教學過程如何適應這些變化，將有利于推動高職教育教學管理改革。
第4篇：教師下企業匯報范文
【關鍵詞】會計專業碩士;案例教學;啟發式教學
一、案例教學的意義
中國的會計專業碩士自從2004年招生開始，已經為社會培養了大量的復合型和應用型的中高端財務專業人才，由于經濟發展和社會需求，中國會計專業碩士招生規模還在擴大，但是目前培養模式方面還是存在弊端，例如在培養過程中，課程設置方面以理論知識為主，有些學校培養會計專業碩士的研究能力，培養的學生偏離了應用型的培養目標，課堂授課教學模式還是以傳統教學為主，這導致了培養出來的學生實用性不強，分析問題和解決實務問題能力偏弱。既然會計專業碩士與會計學碩士相區別，會計專業碩士本來就是培養應用型的中高層次人才，如何增強學生分析和解決實務問題的能力，是目前會計專業碩士培養亟需要思考的問題。根據發達國家的會計專業碩士培養的經驗來看，案例教學是一種培養學生實務能力的重要手段之一，如何應用案例教學達到會計專業碩士的培養目標，為社會輸出更專業的應用型的高層次財務人員，提升用人單位的滿意度，滿足社會經濟發展需要，這個命題具有十分重要的意義。在會計專業碩士的教學當中，筆者也看到了很多教師也使用了案例教學，但是案例教學的效果也不是很理想，存在以下問題，一種模式是直接讓學生個人或者小組為單位進行案例匯報，匯報完畢教師進行適當點評，但學生的案例選題，案例制作過程教師是不參與的，學生直接匯報，由于專業知識和眼界的有限性，以及非專業的表達，效果并不好。另外一種用的比較多的一種模式就是教師單純的進行案例講解，單純教師直接講的模式，學生可能對本身實務知識的理解本身不夠深刻，也沒有做課前的預習，查找資料等，學習效果有限，教師直接講授案例，學生的參與度并不高，實際上并不能夠達到很好的案例教學目標，如何更好地使用案例教學，是本研究的重點內容所在。本文專門解讀會計專業碩士案例教學，讓教師理解案例教學，選擇合適的案例方式，有助于提高會計專業碩士的素質，提高會計專業碩士的培養質量;對于監管機構而言，案例教學對會計專業碩士的培養質量非常重要，監管部門也應該制定相關的制度等，開展案例教學的培訓等，提高授課教師的案例能力，必要時，本地的監管機構可以適當地開發一些通用的現場案例，因為依靠教學教師的力量去開發現場教學，資源是有限的，開發單位也不好確定，如果監管部門能夠重視并落實開發單位，補貼一定的資金給開發單位，也額外有助于案例教學效果的提升。
二、案例教學的模式及優劣解析
案例教學并不是單純的使用案例講解就是案例教學，根據2015年5月教育部下發的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》(教研〔2015〕1號)提出的定義:“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。可見，這里的案例教學并不是單純由老師講解，或者學生直接對案例進行匯報，而是以學生為中心，教師為輔，案例作為基礎，教師引導式的呈現案例的各種情境，啟發學生在各種情境中進行分析的一種教學方式，以教師為主和完全由學生匯報案例并不是真正的案例教學。案例教學的分類:根據案例教學的分類，主要可以分為四大類，一類是課堂式案例教學，第二類是現場案例教學，第三類是角色模擬式案例教學，第四種是學生案例匯報，四種教學的特點和優缺點如下。
(一)課堂式案例教學，這種案例教學的特點是在課堂上進行案例講解、案例分析和案例總結，一般是由教師搜集案例資料，并在上課之前提前將案例基礎資料發給學生，讓學生預習。在課堂上，由教師介紹案例的大概基本情況，然后提出需要學生回答和解決的問題，再將學生分組，然后分組討論，再由學生組的每組代表回答教師的問題，教師對學生回答的問題進行點評并最終做出案例總結，引導學生深思。這種模式最大的好處是可以節約時間，成本較低，學生提前預習和小組討論，小組代表回答問題，學生有一定的參與度，提高了學生的積極性，但是這種情況下，不能完全提高學生積極性，學生很可能不認真預習和分析教師預先給的資料，因為分組討論，討論未必充分等，課堂教學也受制于教師的授課水平和組織水平，如果教師的組織能力和案例渲染能力不高，學生很容易走神，很難達到教學效果。
(二)角色扮演式案例教學。首先教師挑選好與相關理論知識相結合，也容易進行角色扮演的適當案例，再根據角色和任務對學生分組，每個小組根據案例的場景和問題，結合角色和個性特點，模擬案例中的任務及其在案例中的行為，然后由分組的學生表演出來，再由非表演的學生組分析問題和解決問題，最后再由教師對整個過程進行點評和總結，這種案例方式下，比較最能夠激發學生參與的積極性，為了表現好角色，學生需要對案例進行深刻的理解，才能夠刻畫人物的表情和表現以及行為，而非表演組的學生因為要指出問題，所以也需要認真準備。角色扮演這種方式相對來說趣味性較強，把案例發生的場景搬上了舞臺，學生參與其中，但是這種教學方式受制于學生的表演能力，以及把各種經濟事項很好的演繹出來需要技巧，如果學生不認真準備，或者經濟事項本身比較冗長不容易表現等，反而容易浪費課堂的時間。
(三)現場式案例教學。現場式教學是比較特殊的一種教學方式，因為這種教學方式并不是在教室里完成的，而是在案例單位完成的，需要依托的案例單位配合。該種教學方式首先需要授課教師根據依托單位的情況、教學目的等確定案例的題目和內容，然后跟案例單位的負責人進行細節溝通，包括案例設計和依托單位能夠提供現場的程度等確定該案例研究的問題，具體環節等，如何實施現場教學等，等設計溝通和落實好之后，由教師帶著會計專業碩士的班級來現場進行教學，在教學的過程中，依托單位相關人員會詳細介紹該企業的基本情況和存在的問題，組織教師和學生去現場觀看生產流程等情況，然后由依托單位和教師對案例進行總結，學生也可以在現場教學的過程中提問，依托單位和教師可以解答。現場教學具有其他教學不可比擬的優勢，那就是現場教學學生可以直觀感受，可以自己的觀察，對學生的感染力是非常強的，教學效果也是最好的，但這種教學方式成本是最高的，需要教師和依托單位共同開發，學生來去依托單位還會發生來回的交通費用等，教學效果也受制于依托單位的相關人員的介紹技巧、態度，以及相關單位人員的時間等，雖然全程中學生可以直觀的體驗，但由于受到時間的限制，學生思考的時間和思考的程度和參與程度會大打折扣。
(四)學生匯報式案例教學。學生匯報式案例教學是根據相關理論和教學任務，由學生分組挑選一定的案例，由分組學生對案例整體進行匯報，授課老師進行點評的授課方式，這種方式下，由學生自己去選案例、分析案例并報告案例，極大的提高了學生積極性和參與程度，教師在案例匯報完畢，由未匯報的學生提問，案例匯報小組進行解答，這種方式下激發學生認真準備的積極性，教師可以幫助學生總結和回答問題，并予以點評。這種方式下，學生的積極性比較高，但是學生選擇案例和匯報案例，需要有一定的專業視角和表達能力，在匯報學生表達能力欠缺的情況下，很可能導致整個課堂的授課效果不好，浪費了寶貴的上課時間。會計專業碩士培養學校和授課教師應該根據自身的師資特點和學生的特點選擇合適的案例教學模式，建議采用學生參與度高的，實際與理論結合比較好的模式進行授課，同時也建議區域內的學校聯合開發現場案例。
三、結語
第5篇：教師下企業匯報范文
關鍵詞：貨代專業 英語改革 CDIO
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0023-02
貨代專業英語成為貨代行業的重要組成部分，也是制約我國貨代從業人員向國際化發展的瓶頸之一。而對于培養貨代以及貨代相關專業的高職教育來說，貨代專業英語的教學成為解決這一瓶頸的重要途徑之一。
1 貨代專業英語課程的現狀
1.1貨代專業英語的特點
作為與國際接軌的貨代專業人才既需要專業的貨代知識還需要對國際貨代業務非常熟悉。貨代英語是一門實用性和專業性極強的專業課程，要求學生不僅要掌握貨代專業單詞、術語、句子等還要熟悉英文的相關單據以及貨代操作流程。
1.2貨代專業英語教學中困難
經過調研發現，大多數高職院校的貨代英語課程所采用的教材涉及內容之廣，專業性之強，業務流程之繁，專業單詞術語量之多，貨代專業知識點之散，基本涵蓋了貨代方向的全部專業課程，但教材內容與實際業務聯系程度不緊密。另外，傳授貨代專業英語的專任教師基本上都是基礎英語的專任教師講授，在教學過程中會偏重于對于基礎英語的講解而忽略了最為關鍵的貨代英語方面的專業知識。
2 理實一體化的貨代專業英語改革
目前，貨代專業英語基本沿襲傳統的教學內容，并沒有突出涉及當前企業所需的實際內容，而在一些理論模塊的教學中又出現難度過大的問題。通過整合后將按照企業實際業務劃分專業模塊，序化后的教學內容如圖1所示：
圖1
通過對原有的教學內容序化整合后，按照企業實踐具體要求設計了以項目為導向的教學內容。序化后的教學內容更加貼近企業實際業務，將整個貨代知識模塊按照實際業務內容進行整合。整合后教材內容主要分為四大模塊即：模塊1：國際貨運內容介紹；模塊2：海洋貨物與集裝箱貨物運輸介紹；模塊3：空運、陸運、鐵運內容介紹；模塊4：多式聯運內容介紹。
3 典型單元教學設計過程
3.1教學設計理念
引入CDIO模式為貨代專業英語教學提供新思路拓寬教學途徑。CDIO是Conceive （構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）四個單詞的縮寫。通過CDIO教學模式使得學生在團隊合作的氛圍中鍛煉提出問題能力、溝通能力、解決問題能力真正實現“做中學”的教學樂趣。
3.2應用實例
以模塊1為例進行典型單元設計，主要介紹國際貨運機構經營范圍、業務服務流程、相關單據，應用項目教學方法設計訓練項目。能力項目一：英文簡介貨運公司；能力項目二：英文介紹貨運公司業務范圍、優勢。
3.2.1教學目的和要求
主要是介紹國際貨運業務的基本業務知識，通過貨運知識模塊講解使得學生掌握貨代企業的概況，了解企業優勢航線、具體業務內容等相關信息，并能撰寫出英文版的企業概況介紹。（4學時）
3.2.2具體教學內容實施過程
①構思環節（0.5學時）。課前教師提供學習資源庫資料，事先將任務提前布置給學生，安排每個小組利用課下時間搜集各大貨代企業信息。課下學生根據教師布置的任務分頭查詢搜索相關資料，充分利用多媒體等手段進行自主學習，教師隨時針對學生在查詢資料過程中所提出的問題給予解答。完成課下獨立學習的過程，激發了學生的學習興趣。
②設計環節（1.5學時）。課上學生按照既定的小組進行學習，通過匯總個人課下搜集的材料，討論分析撰寫階段性設計方案，每個小組展示階段性設計方案。在聽取各組階段性成果匯報后，教師以及組間進行點評分析，學生及時修改設計計劃。即前一個階段成果為后一個成果做鋪墊，層層深入反復進行，直至各組初步建立自己完善的設計方案為止。
③實施環節（1.5學時）。教師根據項目作出總結，使學生掌握更加詳細完整的設計成果，在學習過程中發現自己設計內容的欠缺，并認真記錄總結。學生以小組為單位，通過團隊合作共同完成匯報。在匯報的過程中分析自己小組的設計理念、思路、重點，并解答匯報中其余每個小組的提問，提高學生學習效率以及綜合素質。
④運作環節（0.5學時）。教師根據每個小組的設計內容、匯報過程，以及小組內部成員完成情況進行教師點評，結合組內自評以及組間互評，完成綜合考評，并給出成績。完全打破傳統的一張試卷定輸贏的模式，將平時考核作為重點內容，加大過程考
核。
（下轉第99頁）
（上接第23頁）
4 結語
改革后的專業英語教學突破了傳統教學無法解決的瓶頸，通過CDIO項目教學，增加了學生學習的興趣，豐富了課堂資源，將現代的多媒體技術與理論教學緊密結合。增強了學生的團隊合作能力，以過程考核作為重點突破口替代了傳統的試卷，使得學生在輕松而又快樂的過程中完成枯燥的專業英語的學習。
參考文獻：
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第6篇：教師下企業匯報范文
［關鍵詞］行動研究;合作學習;商務英語
一、理論介紹
(一)教育行動研究
教育行動研究可被視為一種教育思想，要求教師能主動更新教育理念。從課堂教學入手，將教學行為和研究進行結合，實現教學質量的提高，從而提高自身素質。此種教育思想與傳統意義上的用“研究”成果指導教育教學“行動”有著本質的區別。教育行動研究是行動與研究相互依存、相互作用的循環過程。20世紀50年代，行動研究開始在美國流行起來，但是學者對其內涵有不同的看法，因為其理論背景及實踐具有復雜性。最廣為接受的是Kemmis＆McTaggart的定義:它是自我反思的一種方式，通過這種反思，社會工作者和教育工作者可以提高對教育實踐的認識和理解，從而正確評價所從事的職業。行動研究的應用，使教育行動研究得以產生和發展，教育中的行動研究是在學校教學情境中，教師對教學行為的結果進行的一系列的研究;教師是研究者，參與和合作是其主要特征;其研究場所為教學的實踐情景;是教師作為實踐的探索者，為了改進自身的教學實踐，而進行的比較系統和科學的自我反思活動;其最終目標在于提高自身教學質量。
(二)合作學習
合作學習是現在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一，其基本形式為異質學習小組，這種學習模式充分利用教學動態因素之間的互動，以團隊協作為前提，對團隊進行成績評定，從而促進小組成員的學習，完成教學目標。
二、問題的界定
(一)發現問題
自2010年，筆者一直教授商務英語專業學生的國際貿易實務課程，該課程是用英文講授的專業必修課程，旨在培養學生成為具有英語和貿易知識的應用型人才，為學生將來從事外貿工作提供理論基礎和實際操作的可模仿性。筆者經過幾年的教學實踐，并負責商務英語專業學生的認識實習、專業實習和畢業實習。發現學生將理論轉變為實際操作的能力偏低。
(二)調查研究
筆者首先通過調查問卷的形式調查學生對上述問題的看法，所調查學生為筆者所教授的商務英語本科36名同學，其中有55%的同學認為國際貿易實務理論知識太抽象，學起來很枯燥，有18%的同學認為用英文版本的教材比較難理解，還有22%的同學指出將來自己要從事外貿相關的工作，對該課程非常感興趣，還有5%的同學覺得怎么都行，只要考試及格就可以了。為了進一步調查問題產生的原因，筆者又抽取了10名同學進行座談，認真聽取學生的反饋，其中大部分同學認為，國際貿易實務非常重要，能學習到很多外貿實務的核心概念，外貿實務的流程，但是理論知識理解以后，如果能有機會進行實際操作就能將理論知識轉化為應用能力了。
(三)確認問題
經過調查問卷和座談，筆者對自身教學進行認真反思，并仔細研究了自己的教學日志，發現問題在于自身教學方法單一，不能充分調動同學們的學習積極性，產生該問題的原因在于筆者認為國際貿易實務課程屬于核心知識課程，專業學生應該認識到該課程的重要性，因此課堂教學以講授為主，只是采用傳統的課堂提問和案例分析進行互動，不能使學生充分的參與，也不能使學生對國際貿易實務的理論知識進行深刻的理解。
三、行動研究方案的制定與實施
(一)行動研究的第一個階段
1．行動研究方案的設計與實施
(1)確定分組:行動研究開展的班級人數為36，根據“組間同質、組內異質”的原則，合理劃分為六個合作學習小組，每組六名同學，明確組員責任，小組成員的構成也考慮到了性別、學習成績、能力、性格等方面的差異。
(2)確定學習任務:建立了班機微信群，提前將預習任務布置給各小組，課程專業知識學習結束后，再布置案例材料的學習和分析，必須按照要求在規定的時間內完成。
(3)開展合作學習活動:教師根據每次的教學任務和學生的實際水平，確定學習任務后，小組成員必須都參與，可以根據分工首先完成自己的學習任務，然后進行小組交流，最后整合學習成果;如每個學生都要先預習課本，對國際支付工具和國際支付方式有個概念性的理解，然后各自查閱資料，將查閱的資料在小組內進行分享，整合成最終的學習成果。
(4)展示學習結果、給予成績評價:每個小組要把本組的學習成果進行匯報，針對預習情況的匯報，主要是以教師進行抽查的方式，對于案例分析的合作學習情況，要求小組成員在課堂上進行PPT展示，每個小組成員必須參加，合理分工，利用所學理論知識，聯系實際案例進行講解，在學生進行講解的過程中，教師保持沉默，在展示結束后，教師再進行補充和評價。
2．觀察與發現
經過第一階段的行動研究，筆者對學生活動進行錄像，同時制定了該課程的學案，即要求學生將預習情況、預習內容、學習心得等進行記錄。筆者也進行了課堂觀察和教學記錄。在察看學生相關學習記錄，進行針對性訪談之后，發現了一下問題:一是部分小組不能真正進行合作學習，尤其是預習作業，有部分同學存在僥幸心理，覺得不會檢查到自己，就不認真準備，在課堂提問中小組之間的理解甚至都不一致。二是在進行小組匯報案例分析的過程中，有部分小組只是分工去做，但是沒有進行小組討論和匯總，而且匯報過程中都是各自展示各自的，從PPT制作上就能看出是每個人自己做，然后簡單將材料堆砌在一起的，缺乏合作意識。而且有的同學進行匯報時，口頭表達能力欠佳，不能和聽眾進行互動，存在死記硬背臺詞的現象。三是在小組匯報過程中，其他作為聽眾的學生容易走神，有部分同學不能認真聽取其他小組同學的學習成果匯報。
3．反思
針對上述情況筆者進行了深入的探討，先根據平時課堂記錄，選取部分同學進行深入訪談，然后對自己的教學進行認真的反思和總結，找出問題的原因及解決方案。首先，從思想上教育引導學生學習專業知識和合作學習的重要性，有部分同學對該課程本身缺乏興趣，覺得以后不從事相關外貿實務的工作，就不用深入研究，針對此種情況，筆者對學生進行了啟發和開導，使學生認識到學習專業課堂對專業知識結構、英語應用能力的提高和自身創新能力的發展都是有好處的。其次，制定嚴格的評價機制，每個小組的組長實行輪流值，并對小組活動進行詳細記錄，課堂匯報前一定要做好準備，實行脫稿匯報，必須和聽眾有互動環節，每個環節都有相應的評價標準。最后，對于聽眾來說，在一個小組做完匯報后，每個組至少向匯報小組提出一個問題，而且匯報結束后，教師要隨即抽查學生進行相關內容的提問。這樣有利于激勵學生認真聽課。
(二)行動研究的第二個階段
1．行動方案設計與實施
第二個階段從第八周到第十六周，主要專業術語學習已經接近結束，合作學習的內容主要是外貿業務中相關的案例分析。
(1)由每個小組模擬創建自己的國際貿易公司，選定產品，制定自己企業的營銷策略，宣傳平臺，并制作成商業創業計劃書的形式，在課堂上進行相關貿易術語的操作，這樣更接近現實，有利于激發同學們學習專業課程的積極性和主動性。
(2)匯報內容必須提前演練，在此之前將小組活動及演練的過程以錄像的形式提交，PPT制作可以是中文也可以是英文，但是匯報語言必須是英文，而且必須脫稿完成，成員之間合理分工，合作協調。
(3)實行教師評價和小組互評，匯報結束后，小組接受教師點評和提問，其他小組也要進行點評和提問，其他小組成員也要接受教師提問，這樣有利于課堂互動，提高課堂教學效率。
2．觀察與發現
經過幾周的課堂記錄和觀察，發現只有極少數同學不能回答老師和小組同學的問題，部分非常積極的同學帶動了大家的學習激情，課堂參與度極高，而且這個階段大家都非常積極主動地回答問題。通過小組同學課下演練，同學們的表達能力和溝通能力都有了很大提高，心理素質也變得強大了。
3．反思
經過一學期的行動研究，筆者發現合作學習模式的應用其實很廣，主要結合實際教學情況，制定合理的實施方案，對提高課堂效率和促進學生學習專業課程都有非常重要的意義。但是，在這個過程中，教師要和學生做好協商，教育引導好學生，從而和學生建立一種和諧的互動關系非常重要，筆者教授多門專業課堂，對實驗班及非常了解，學生也非常信賴教師，這樣才能達到預期的效果。此次行動研究要繼續下去，方案有待進一步完善，比如如何制定詳細的評價標準以體現評價的公正性和有效性等都非常有研究的價值和意義。
參考文獻:
［1］符曉．合作學習理論在英語專業“基礎英語”課堂中的應用———基于小組合作學習的行動研究報告［J］．西南農業大學學報(社會科學版)，2012(5):102－106．
第7篇：教師下企業匯報范文
關鍵詞 財務管理；實踐教學；能力培養
財務管理專業作為1998年國家教育部新增設的本科專業，雖然迎合了當今社會對理財專業人才的需求，改善了我國財會人員的知識結構，但其教學方法存在著傳統的重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學生動手操作。重統一要求、輕學生個性多樣發展等問題。從財務管理的內涵看，財務管理是指企事業單位組織資金運動，處理財務關系的一項綜合性價值管理工作；從管理者的角度看。能否有效的組織好資金運動。不單純依賴管理者是否有充足的專業理論知識。更有賴于財務管理者是否具有妥善處理好單位與各方面經濟利益關系的能力；從教學的角度看，財務管理教學應該按照“理論的介紹言簡意賅，實踐的應用全面廣泛”的原則，并結合實際需要，不斷調整和完善教學內容。力求最大限度地滿足人才培養的要求，最大可能地適應實踐上的需要。為實現上述目的。近四年來。筆者在財務管理專業教學體系中，創新性地開設了《財務管理綜合實訓》課程，旨在解決學生專業理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創新性思路少、人際交往能力低等問題，受到了學生的熱烈歡迎。本文僅就該課程開設中能力培養方面的問題。探討在實踐教學中如何引導學生改革學習方式。從而培養學生自主學習的興趣。培養學生研究的創新精神。培養學生專業的實踐能力，為其成為知識、素質、技能全面發展的應用性人才奠定基礎。
一、財務管理綜合實訓課程基本內容
(一)課程性質
《財務管理綜合實訓》課程是一門學生走出課堂、參與社會實踐、開發學生潛能、培養專業技能的專業實踐課程。它是與課堂理論教學相對應的學校顯性教育的兩種基本形式之一，對實現教學目標起支撐作用，是實現人才培養目標的保證。該課程是在學生修完一定的專業課程后(通常在第六學期)，為適應企業財務管理理論和實踐的快速變化，吻合市場對財務管理專業畢業生的基本素質要求。更新財務管理教學內容結構及方法手段，培養適應市場需要的、掌握最新財務管理理論與方法的、具有較強財務管理實務操作能力和溝通能力的財務師而采取以研究型學習方式進行教學的一門開放式課程。它是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，更是培養學生綜合素質和能力的基礎平臺。
(二)課程形式
財務管理綜合實訓的授課方式共分為以下幾個環節：首先是教師在校內布置實訓任務。在該環節中，以教師講解實訓涉及到的相關知識體系、提出實訓要求、布置實訓任務為主要內容，它是每一次實訓的出發點，更是學生理解實訓內容、較好完成實訓任務的前提。在這個環節中。對教師的要求比較高，雖然從時間上就是一次課。但內容上卻要求教師對專業知識要有高度的概括和融合，要能結合實際對學生提出符合學生特點的實訓要求，對實訓任務的講解既要簡明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以學生分組合作、校外調研為主要方式。要求學生首先對實訓任務進行討論和適當的知識回顧。研究小組活動方式，進行人員分工；然后集體深入社會調查，收集第一手資料；回校后再次進行小組討論，對于發現的問題要么再次深入實踐予以解決。要么通過網絡、圖書館查找資料予以解決。這個環節是該課程最關鍵的環節，也是最能鍛煉學生能力、體現實訓質量的環節。在這個環節中，要注意及時進行師生溝通，對于出現的共性問題教師要及時給予指導。最后，各組同學集中在教室內進行實訓匯報，主要匯報人由此次實訓的執筆人擔任。其他同學做適當補充。暢談實訓體會及遇到的各種問題并由教師進行適當的點評。此環節既是學生展示自我的舞臺。又是各組學生以實訓報告為最終成果進行PK的賽場。在這個環節中，要求教師有良好的操控性。既要對學生的各種想法及報告給予及時的點評，又要對出現的問題加以控制。要注意多給學生以鼓勵。
(三)課程內容
《財務管理綜合實訓》課程的主要內容是根據財務管理專業課程的基本內容和專業培養目標及要求中的有關規定設計的。主要以企業完整的運作過程為線索，以資金時間價值和投資風險價值為理論基礎，以企業籌建與籌資、企業投資與決策、企業預算與內部控制、企業納稅籌劃為主要對象，將課程內容分解為財務管理基礎操作技能、創建企業、企業納稅籌劃、企業籌資、股票投資與外匯投資、企業財務分析、企業項目投資與可行性分析、企業全面預算等幾個主要模塊。按照實訓的難易程度和課程進度，課程主要包括：1，證券投資(個人完成)；2，票據填制與審核(小組完成)；3，納稅申報與籌劃(小組完成)；4，企業籌建(小組完成)；5，項目投資決策――新建企業可行性分析(小組完成)；6，企業籌資(個人完成)；7，企業財務分析(個人完成)；8，企業利潤分配(個人完成)；9，企業預算(小組完成)。其中四項需要個人完成的實訓內容是有內在邏輯關系的作業，即在開學之初首先進行證券投資實訓。要求學生以一定數額的虛擬資金在滬深兩市進行模擬股票投資。可以選取一定數量的股票或基金，詳細記錄選股的具體時間、數量、金額。并可以在半年內隨時進行買賣。期末要對所選股票或基金進行財務分析(實訓七)，同時研究所選企業的籌資方式和資本結構。并與本地企業進行籌資情況比較分析(實訓六)。再對該上市公司連續三年的利潤分配情況進行分析說明(實訓八)。
(四)考核方式
財務管理綜合實訓課程由于在教學方式上采取了分組實訓、集中作業并匯報的形式；在教學內容上綜合了財務管理專業眾多的專業課程。因此無法采用傳統的一張試卷確定學習效果和成績的考試方式。在實際教學中，我們采用了非集中考核的形式進行。成績評定包括：上述九項實訓內容，每項10分。其中學生的實訓報告占50％，實訓匯報占40％，實訓作業占10％。對各項實訓成績進行匯總以后，再加上期末學生的實訓課程總結(10分)匯集而成。在具體評分過程中，全組共同完成實訓報告，但執筆人可以比同組其他同學的分數略高3-5分，匯報中積極踴躍有突出表現的成績也要高于同組其他同學，學期內要保證每位同學均成為一次執筆人。
二、基于實訓課程的人才能力培養
開設《財務管理綜合實訓》課程的主要目的是培養學生對財務管理理論的實踐應用能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設計能力、文字表述能力、資料整理能力、語言溝通能力、團隊合作能力、不畏挫折能力、研究創新能力等應用性能力，提高學生的專業素養以及分析問題解決問題的能力。這些能力的培養主要是通過各項實訓內容的完成得以實現的。
(一)專業知識的綜合運用能力
傳統的專業教學，是將專業理論知識分散在各門課程中。以老師講、學生聽的方式進行的教學活動。由于財務管理專業課程
本身固有的特點――知識面廣、難度大、計算多、政策強、方法復雜。同時學生又幾乎從沒有涉足過企業，體會不到資金運動的真諦，因此許多學生在對財務管理專業知識的系統掌握過程中。感覺到很難抓住其基本線索，難以用固化的學習模式去直接套用并取得理想的效果。筆者曾經在講課中對學生描述過：學生們在課堂所學的財務管理知識實際上是分散在各個相關學科中的一顆顆專業珍珠，如何將其串成華美的專業項鏈實質就是衡量學生綜合運用專業知識的能力。例如在進行企業籌建及投資可行性分析實訓時。由于要涉及財務管理、工商管理、項目評估、市場營銷、法律法規、Excel等知識并要多次去工商局、稅務局、會計師事務所、銀行等多部門，學生們在開始時感覺難度很大，無從下手，不會開口說話；同時也深切體會到，看似簡單的專業知識到了實際中就難以準確清晰地表達出來，細節上的問題不敢較真。此時大多數學生就自覺地進行知識復習、教師答疑和多次的社會調查，最終學生都能圓滿完成此項實訓，并在各組對抗匯報中。通過對比各組的投資項目及相關凈現值、報酬率等指標，使學生以最直觀的方式體會到財務管理的魅力，從而實現了專業知識綜合能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設計能力、計算機應用能力等多項能力的同步提高。
(二)文字語言表達能力及資料整理能力
盡管學生長期以來都是浸泡在書海中，不乏與文字和與同學之間的交流，但真正走向社會，其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。針對這個問題，我們在實訓課程中強化了這方面的訓練，主要包括兩種途徑：一是通過布置實訓任務要求學生必須走出校門。直接進入有關部門進行咨詢，求得幫助，以完成實訓任務。這對于長期生活在校園里的學生而言，是既新鮮又有難度。許多學生在初次進入稅務局、工商局、銀行、企業等單位時。不敢、不會開口講話，即使遭到了白眼冷言的尷尬待遇。也能互相鼓勵、相互提醒堅持完成任務，這無疑鍛煉了學生不畏挫折勇往直前的精神，這種收獲是其他任何課程都不能提供的。二是通過各組上講臺，分別匯報實訓的完成情況及實訓心得。這種訓練使學生從開始上臺時的手足無措很快就轉變成揮灑自如、侃侃而談，從開始時語言大白話逐步轉變成專業術語。同時，由于每次實訓結束都要進行實訓報告的展示對比。并據此給出成績。這使得學生對資料的整理格外用心。最大限度地發揮了想象力和創造力。同時也促使學生在這個過程中不斷思考、不斷發現、不斷創新，這既鍛煉了學生獨立思考問題解決問題的能力，又增強了其創新思維創新方法和技巧，也據此形成了一份份精彩的實訓報告。
(三)團隊合作能力與自學能力
當今社會，競爭與合作并存。具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。財務管理綜合實訓采取了分組實訓、匯報比拼的方式，既給學生提供了一個團結合作的機會，使學生進一步體會到良好的合作所形成的凝聚力是可以發揮出事半功倍的效應的；同時增加的實訓匯報使學習結果形成對抗競爭，激發了學生學習的自覺性和主動性。正如有學生在實訓感受中所言：“財務管理實訓課的授課方式是十幾年學生生涯中最值得記憶的一件事情，它徹底改變了我對學習的態度，激發了我對學習的濃厚興趣。也為同學之間和諧相處提供了載體。正是實訓課。使得我們全組同學齊心協力，既加深了友誼，又培養了團隊精神和集體榮譽感；同時，我們還在老師的指導下。學會了如何與社會接觸，如何與人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了許多做人的真諦。實訓課，使我們日趨成熟的心理受益匪淺”。
第8篇：教師下企業匯報范文
關鍵詞：“雙師型”;會計教師;專業實踐能力
課題項目：本文為湖南省哲學社會科學基金項目課題《“雙師型”視角下高職專任會計教師專業實踐能力培養模式研究》的階段成果。（課題編號11YBA019）。
《關于大力發展職業教育的決定》是國務院頒布的校企合作的重要參考。但是，這個只是一個指導性文件，導向很好，執行效果不力，優惠政策的細則沒有，實踐中沒有可操作行，政府是制定政策的主體，調研是政策得以科學制定的前提，僅僅憑借領導和老師的人脈，企業的奉獻來調動企業積極支持高職會計教師下企業頂崗實踐的積極性不是長期的機制，需要借鑒國外的成功經驗并結合我國的實際情況來探索我國“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養的成功模式。
一、德國
1、教師準入要求：德國專業實踐課教師必須具備三個條件：大學學歷，通過技師或者技術員考試，有職教培訓和職業操作實踐經驗。
2、師資培養舉措：德國對職業學校教師培訓有明確的法規――《實訓教師資格條例》和370多種職業培訓條例，是職業教育界和企業界有法可依。根據這些規定，職業教育教師需參加繼續教育，對繼續教育有具體的操作方法。對新教師有引導期：師范類的引導期為1年，非師范類的，引導期為5-6年，在引導期內，開展各種培訓：老教師的指導、學習《新教師手冊》，開設新教師求助熱線等。
德國的高職教育有一支高水平的專、兼職結合的師資隊伍：專職教師通常只占20%-40%，兼職教師占到60%-80%。兼職教師承擔的課時量約占總課時量的80%，主要承擔專業類、實踐類課程的教學工作。
二、澳大利亞
1、教師準入要求：澳大利亞TAFE學院對教師素質要求也十分嚴格和明確：至少要有3-5年與專業教學相關的行業工作經驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗，并取得教師資格證書。
2、師資培養舉措：澳大利亞有規范的教師培訓機制，一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，學習教育學、教育心理學等課程，由學院資助取得教師資格證書。
三、新加坡
1、教師準入要求：新加坡政府為保證職業教育高質量，對專業師資要求很高，規定職業學校的專業教師必須是大學畢業后在企業工作3年以上的人。同時，鼓勵有成就的工程師、技師進入教育行業做兼職教師，與學生分享經驗。企業兼職教師約占新加坡教師總數的20%。
2、師資培養舉措：新加坡在教師培訓方面的成功措施是搭建學習型組織平臺――學院把工業項目開發所積累的經驗系統的搜集和整理，以便大家分享相關的經驗和知識，同時老師將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息、管理思想、企業日常運作改善心得和先進管理方法等在網上和他人分享，構建經驗積累與分享資源平臺，師生從中受益。
三、“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養舉措探索
1、教師準入條件：參照德國、美國、澳大利亞和新加坡教師資格要求的先進做法，我國紙質院校會計教師的師資來源，既要重視會計教師高學歷要求，更要重視教師的行業企業實踐工作經歷和經驗，就是要具備行業企業財務一線及其管理層的工作經歷和經驗，以改善我國高職院校會計教師隊伍結構，把具備行業企業財務實踐經驗的能工巧匠聘請到我國高職會計教師隊伍中來，這樣的人才引進具有三個好處：（1）引進企業財務專家，可以加強會計實踐教學和提高會計專業建設水平。（2）企業財務專家技能全面、熟練，不需要進校后培養。（3）企業財務專家最了解企業需要什么財務知識和技能，在課程教學中更能有的放矢。
2、師資培養舉措：在我們課題組的研究中我們發現，我們過于強調將在現任崗位上的高職會計教師培養成“雙師型”教師，對于一個沒有從事過行業企業實踐工作經驗的高職教師而言，要完成高職學生主要從事的六個行業的頂崗實訓，至少要花六年，歷時長，成本高，所以我們要借鑒國外成功的經驗，要加大行業企業能工巧匠的引進工作，讓他們來充實我們的“雙師型”隊伍。所以，高職院校對會計師資的培養，一方面要加強現有師資的培養，另一方面要加強對行業企業高級財務人員的引進。長沙民政職業技術學院是全國示范性高職院校，通過近5年的成功探索，在對會計教師培養方面有較好的效果，該校的成功做法是：每年安排全體到企業頂崗實踐3個月，分暑假2個月和寒假一個月，既不影響工作，也不影響企業的正常運作。學校和商學院還對企業實踐的會計教師發放工資以外的津貼，會計教師們實踐后發現自己的專業技能不斷提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去實踐的多，都愿意積極申報前往實踐。對于實踐回來的會計教師，商學院會安排匯報會，匯報會上會計教師們都能把企業的管理理念、企業文化、新的產業信息和單位財務崗位的職責、權限、招聘條件、待遇及其最新招聘需求及時帶回學校，建立和實踐企業的長期合作關系，這樣的實踐匯報，不僅僅讓全院教師受益，還讓全校教師受益，打開實踐會計教師的空間，還能讓全國教師受益。該校會計系從大一開始每個會計學生必須參加企業頂崗實踐，每個寒暑假專業實踐都有學分，都有專業老師直接指導，每個專業老師都要去學生實踐的單位調研，有的老師就是學生實踐基地的學員，這種老師就承擔著學生寒暑假頂崗實踐的指導，在企業實踐的老師和學生會對企業管理中不合適的地方提出改進的建議，學生的實踐報告會請學校指導老師和企業財務負責人審批評分，這樣的師資培養做到了學生、教師、企業三方受益，且成本低廉，收效快，受益面廣。
“雙師型” 高職會計教師專業實踐能力培養是高職會計師資隊伍建設的重中之重，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出2010-2020年完成培訓一大批雙師型教師，聘用一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師的目標，持續推動和不斷加強職業院校師資隊伍的建設，推動職業教育科學健康發展。研究“雙師型” 高職會計教師專業實踐能力培養的模式成為課題組的重要項目。高職院校會計專業“雙師型”最核心的標準就是在學生主要就業的行業企業頂崗實踐工作的能力，無論是在具體財務崗位上的實際工作，還是業余兼職，都能很好證明會計教師的專業實踐能力。本文借鑒德國、澳大利亞和日本在教師培養中成功經驗，結合我國的實際情況探討了“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養舉措。
參考文獻：
第9篇：教師下企業匯報范文
關鍵詞：會計認知；高職；課堂；教學設計
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01
一、引言
“會計認知”，本文指的是高職財經類專業學生初次認識會計的第一感知，主要解決“會計是什么”這一問題。這一內容通常安排在《基礎會計》這門課程中，而這門課程是學習會計的入門課，如果在這門課程中基礎沒有打好，那么后續的學習將困難重重，積重難返。傳統的課堂教學主要是灌輸式，即以老師的講授為主，忽視了學生在課堂中的主體地位及學生的主觀能動性，很難讓學生深刻地了解會計是什么。
由于是高職學生，其高中時期的理論知識功底相對薄弱，學習能力相對低下，因此在教學過程中要更加注意方式方法的創新，以激發學生的學習興趣，讓學生自主參與到學習會計中來。信息化時代的學生接受新鮮事物的能力強，與現代信息技術接觸密切，本文將以此特點作為契合點，將學生優勢引入課堂，進行嶄新的教學設計，使課堂更加生動有趣。
二、“會計認知”的課堂教學設計
一堂課的參與者主要是學生和教師，在進行教學設計時，老師怎么教顯然是教學設計的重頭戲，但若忽視學生，不考慮學生具體情況進行的教學設計顯然不能成為最優秀的教學設計。下面本文將從教師和學生兩個視角闡述“會計認知”的課堂教學設計。
1.教師視角：基于結果導向的“會計認知”教師教學設計
教師視角基于結果導向的“會計認知”課堂教學設計包含了教學環節設計、教學內容設計、教學方法設計和教學評價設計。每一教學環節對應相應的教學內容，每一教學內容對應相應的教學方法和教學評價。
本文認為只有通過親身體會才會獲取最深刻的認識，只有了解了實務工作中會計需要哪些職業能力才會明白學習會計的重要性。因此設計了“任務，學生調研老師主持，小組匯報PPT學生互評，學生小結老師歸納，老師總評課后任務，實訓室（企業）參觀”的教學環節設計。也就是，課前讓學生調研了解會計專業學生可以就業的行業和崗位及相應崗位的能力需求，調研主要包括實地調研和網上搜集信息，實地調研主要去到企業、財政局、稅務局等了解與會計相關的信息，網絡上主要在人才招聘網上搜集招聘會計的相關信息；課堂中首選由小組匯報本小組搜集整理的信息，主要是分行業會計崗位能力需求，然后是學生相互點評，并結合其他小組匯報的信息以點到面歸納會計是做什么的，會計是什么，最后是老師對各小組進行總評，補充不足和遺漏之處，并從工作實際回歸書本，歸納會計的概念及其職業領域；課后參觀實訓室或企業，直觀了解會計職業工作，并布置課后任務，要求每位同學撰寫會計職業生涯規劃，并在現有條件下去到進行。每一教學內容對應的教學方法依次是任務驅動法、小組討論法、互評法、總結歸納法、體驗法。本文將教學評價融入教學活動中，課前學生調研環節考核小組的學習任務實施計劃書，小組匯報環節考核PPT的制作和展示，學生互評和教師總評環節考核學生的課堂表現，課后考核會計職業生涯規劃書。將教學評價體現在教學環節中，課堂生動活潑又保質保量。
2.學生視角：基于工作過程的“會計認知”學生學習設計
教師視角的教學設計必須要求學生課前做好充分地準備，才能順利實施，因此對于學生學習過程的設計就顯得十分重要。本文學生視角基于工作過程的“會計認知”學生學習設計包含了學生學習過程設計和學習資源設計。
學生學習過程設計是基于工作過程設計的，又與教學過程設計相對應，即“資訊決策計劃實施檢查評價”。前四步在課前完成，學生通過教材、教學視頻、教學文檔、PPT課件及各類招聘網站了解與會計及會計職業相關的資訊，再通過小組討論作出決策，制作學習任務實施計劃書（包含人員分工、調研方案等），然后實施，課中通過其他小組的匯報及小組互評和老師點評對本小組整理的信息及認知進行檢查，最后通過老師的總結歸納、實訓室（企業）參觀和撰寫的職業規劃書對自身及會計職業本身作出評價。
教師視角的教學設計與學生視角的學習設計相互關聯又相互融合，關系圖如下：
