大學生就業安全論文精選(九篇)

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第1篇：大學生就業安全論文范文

關鍵詞：就業心理危機；大學生；理論模型；干預研究

伴隨著我國高等教育從精英教育進入大眾化教育階段，大學生的數量隨之激增，大學畢業生就業的競爭也日趨激烈，大學生的就業壓力開始增加，大學生就業難的問題出現。不少大學畢業生就業周期延長，初次就業的薪酬減少。另一方面，大學生正處于青年早期的人生階段，大學生本身具有特定的認知能力、心理特征和行為特征，缺乏社會閱歷和人生經驗。面對嚴峻的就業壓力，部分學生因承受壓力能力的不足，出現了失眠、厭食、情緒不穩定等心理信號，產生焦慮、抑郁、恐慌的心理現象，這導致大學生在就業過程中出現心理問題、心理障礙，甚至是心理疾病。因此，學生工作者如何及時地發現大學生就業過程中出現的心理疾患，從而開展相應的干預工作，是一個需要深入思考的現實問題。

一、什么是就業心理危機干預

1、心理危機干預

要解釋就業心理危機干預的定義，首先要從心理危機和心理危機干預的概念說起。心理危機是指當當事人面臨周圍環境的突然改變或重大生活事件時，表現出的思維或行為的紊亂及困擾，并導致當事人心理表現為失衡狀態，心理危機的出現是因為當事人意識到刺激事件超出自己的應對能力，心理平衡被打破，而非刺激事件本身 [1]。而心理危機干預是從心理上解決當事人迫在眉睫的危機，使癥狀得到緩解和持久的消失，使心理功能恢復到危機前水平，并獲得新的應對技能，以預防將來心理危機的發生 [2]。

2、就業心理危機干預

就業心理危機特指對于畢業生而言，由于無法找到滿意的工作，也無法自己排解就業壓力，在生活事件和精神壓力的雙重壓力下，出現了以往生活經驗和現有生活條件均無法克服的困難，使畢業生于痛苦、焦慮、不安的狀態。可見，就業心理危機的發生，是畢業生面對就業生活事件時表現出的心理失衡狀態。所謂就業專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net心理危機干預是指就業壓力導致畢業生出現心理危機狀態時，心理干預者采取的一系列措施，幫助、引導畢業生擺脫危機狀態，恢復心理平衡的過程。

就業心理危機干預的目的主要有兩個：一是避免當事人自傷或者傷及他人；二是盡快恢復心理平衡狀態。在畢業生處于就業心理危機期間，有效的就業心理危機干預就是心理干預者幫助畢業生獲得生理和心理上的安全感，緩解和減少畢業生由就業心理危機引發的強烈的恐懼、焦慮或壓抑的不良情緒狀態，使當事人學會應對危機的有效策略與健康行為，從而對自己近期的生活有所調整，增進心理健康水平。

二、心理危機干預的理論模型

國外心理危機干預的理論模式主要包括四種，即平衡模式、認知模式、心理社會轉變模式以及社會資源工程模式 [3]。

平衡模式認為，心理危機中的個體通常處于一種心理失衡或情緒失衡的狀態，以往的應付機制和問題解決方法已經不能滿足當前情景的需要，心理干預的目的在于幫助當事人重新獲得心理危機前的平衡狀態。

認知模式認為心理危機源于對生活困難和創傷事件的錯誤性認識，通過改變當事人不良的認知和思維，特別是改變非理性的認知和自我否定的概念，當事人就能夠獲得對生活危機事件的掌控。

心理社會轉變模式認為人是遺傳、環境和學習相互影響相互作用的產物，心理危機是在心理因素、社會因素和環境因素的共同作用而引起的。因此，心理干預者應當引導當事人從心理、社會和環境三個方面來探討心理危機干預的方法。

社會資源工程模式是在給某些社會團體面臨心理危機時提供支持的基礎上發展起來的，主要內容包括給予當事人以教育、支持和訓練。目的在于當心理干預人員有限時，通過提供最初的危機干預和減輕情感上的痛苦，使團體內部的心理資源得到最大程度的利用。

國外心理危機干預的具體實踐具有如下幾個特征 [4]：一是階段劃分理念，將心理干預過程劃分為幾個階段，針對不同階段的具體特點，采取不同的干預方法；二是整合性傾向，即把不同的心理干預模型加以整合，以便使心理干預的效果達到最佳水平；三是特異性發展，針對不同群體、不同壓力情境進行進一步的劃分，從而發揮心理干預的特異性效果。

三、大學生就業心理危機干預

大學生就業心理危機干預機制的研究，是根據危機管理理論和心理危機的干預理論，找出大學生就業心理危機發生的各種影響因素和應對心理危機的各種資源，形成預防就業心理危機預警的工作機制，規范就業心理危機干預的步驟和方法，使大學生就業心理危機干預工作具有科學性和操作性。大學生就業心理危機干專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net預的過程主要包括3個步驟，即教育階段、技巧建立階段和應用階段。

在就業心理危機干預的的教育階段，咨詢師首先需要與當事人建立良好的治療關系。然后需要站在當事人的角度，解釋、說明就業心理危機的應激反應，教導當事人分辨出情緒、行為、思維等方面的不同反應，協助當事人對就業心理危機的本質有較好的了解。本階段側重于為當事人提供信息和支持，幫助當事人接受所面臨的就業壓力與自身反應，鼓勵當事人面對就業危機，表達、宣泄與消極事件相伴隨的情感。教育階段的目的是讓當事人接受、理解就業應激現象是自然現象，了解正常的應激反應。

在就業心理危機干預的技巧建立階段，重點在于提供給當事人各種應用在就業壓力情境中的專門的行為與認知應對技術，包括放松訓練、從眾、認知預演和自我指導等。這個階段也包含直接行動，諸如：收集焦慮、恐懼的資料、明確地確認何種情境會帶來壓力、做一些不同的事情來減低壓力，以及學習有關的放松方法等。技能訓練包括認知應對技能，讓當事人了解適應與適應不良的行為。讓他們學會不同的自我暗示方式，并不斷地反復練習。咨詢師要幫助當事人認識其所具有的應對資源，并同時學習新的應對方式。通過治療改善當事人否 認回避現實的錯誤行為方式，提高適應能力。治療時既要盡量消除應激事件的影響，也要注意改造當事人不良的個性特征。

比如說，可以使用暴露療法減輕當事人的恐懼和焦慮的狀態。通過反復的重復暴露于與就業壓力有關的產生不良反應的過程，使個體的焦慮可以成為一種習慣，而焦慮出現之前的觸發因素則可能喪失作用。還可以采用認知治療的技術，教會高校畢業生識別就業危機相關的或癥狀相關的非理性信念，這種信念可能影響他們對境遇的反應和導致強烈的負性情緒。高校畢業生學習以邏輯的、循證的方式去挑戰他們的思想或信念。咨詢師幫助高校畢業生評估可供選擇的解釋，因此判定信念是否有益和是否準確反映現實，如果不是，就需改變和修正那些不合理信念。

在就業心理危機干預的應用階段，重點放在將認識和行為改變從治療中轉移到實際的生活中，并予以維持。教導高校畢業生應對技能顯然是一種復雜的程序，依不同的處理方法而不同。對當事人而言，單單暗示他們新的觀念和應對策略尚不足以導致改變，他們必須練習新的自我暗示，并把新技能應用到真實的生活情境中。

四、結語

就業心理危機干預過程中需要完成兩個方面的任務：一是給予處于就業心理危機中的當事人以幫助和支持；其次是要對其進行引導和教育，鼓動他們利用自身的潛能來解決問題。廣義的就業心理危機干預融教育、培專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net訓、預防、干預為一體，它不僅要關注己經出現就業心理危機的學生個體，也要從群體的角度抓好就業心理調適能力的培養以及心理問題預防機制的建設。在本課題的研究過程中，更多是從狹義上的、心理危機干預的角度出發，來尋求大學生就業心理危機問題的應對方法。

[參考文獻]

[1]蔣志勇.建立大學生心理危機預警及干預機制的探討[J].中國成人教育，2006（3）.

[2]梁軍.危機干預與創傷治療方案[M].北京：中國輕工業出版社，2004：1.

第2篇：大學生就業安全論文范文

關鍵詞：獨立學院就業指導，觸角

獨立學院作為一種新型的教育模式，是我國高等教育體系改革的必然產物，而學生就業是獨立學院發展的生命線。近年來，由于各類高校不斷擴招以及新生的獨立學院的高速發展，促使大學生就業面臨嚴峻的形勢：一方面是大學生就業難的強大呼聲；另一方面是因為缺乏系統性的就業指導、職業素質和規劃而導致就業困難甚至失敗。因此重視和加強獨立學院大學生就業指導工作，已經成為每一個獨立學院學生工作的重中之重。

一．獨立學院大學生就業指導工作面臨的現實困境

1.社會供需比例失衡

根據教育部2007年5月公布的數據，經過教育部批準的獨立學院已有318所之多，在校146萬人。這與教育部2006年5月公布的數據“獨立學院295所，在校生107萬人”相比，僅僅一年，獨立學院增加了23所，學生增加了39萬人。在校學生的增加，意味著每一年的就業壓力的增大。專家預測，2001至2008年期間是中國大學生就業難的高峰期[1]。從勞動力市場的實際反映來看，大學生求職成功的機會相對越來越小。供需比例下降，反映了我國大學生就業面臨的失衡問題。這也正是就業壓力大的重要原因。

2.獨立學院自身品牌尚未確立

針對走品牌化辦學的思想，部分獨立學院在硬件設施的建設、高水平師資隊伍的引進、教學模式的改革、新型管理機制確立等方面都下了大的力氣。可“母體優勢[2]”卻又成為了獨立學院學生就業的一個瓶頸。社會和用人單位對獨立學院辦學情況的了解，更多的是基于對其母體學校的了解，而獨立學院一味依賴母體學院的專業開設了子專業，再加之獨立學院和母體學校幾乎都在一個地區，甚至在一個校區，獨立學院學生就業一個最近、最大的競爭對手就是母體學校學生。就容易造成與社會需求的錯位。因此創立獨立學院自己的品牌特色，培養適合社會需要，有較強競爭力的特色型人才成為獨立學院發展的突破口。

3.獨立學院畢業生存在嚴重的心理誤區

從獨立學院自身來看，一些畢業生存在求職心理的誤區。在與一本學生競爭過程中的沒有信心也直接導致畢業生就業不積極，不愿意推銷自己，就業主動性差，理想與現實相脫離、缺乏自信、消極自卑情緒較重等問題。另外獨立學院開設專業大多數屬于招生熱門專業。但所謂熱門專業因為招生數量比較集中、數量較大反而成了就業冷門，專業和生源地的過于集中加劇了就業竟爭的激烈程度。

二.應對嚴峻就業形勢的對策

基于本人的分析思考，深刻認識到就業壓力背景下獨立學院職業指導模式新命題的重要性。應采取以下措施完善獨立學院畢業生就業指導工作，以促進獨立學院專業實踐教學模式的創新。處理過程如圖示：

獨立學院大學生就業指導工作的對策示意圖

獨立學院要聯合母體高校就業指導機構的資源，開拓一條契合獨立學院學生特點符合獨立學院發展要求的就業指導道路，建立健全就業指導機構。對于大學生就業指導機構給予一定的重視和政策支持，做好大學生就業指導工作，明確指導機構的工作職責，切實關注學生就業，關注學校的發展。在教育種類多樣化、教育服務越來越同質化的今天，品牌成為學校制勝的法寶[3]。品牌，是學校在激烈競爭中生存和發展的保證，學校品牌，對學校而言，是學校對自身質量的承諾與保證；對家長而言，學校品牌帶給他們一種信任感和安全感；對社會而言，學校品牌能影響、引導一種潮流與文化。獨立學院要在利用母體高校優質資源的基礎上，注重因材施教，優化人才培養方案，加強學科知識的融合，加強綜合性知識的教學和實踐能力的培養，把基礎理論知識同生產實踐和生活實際相結合，突出應用性人才的培養。

當前，受社會大環境和就業形勢等因素影響，獨立學院的青年大學生思想和心態尤為復雜，呈多元化趨勢：他們會將高考失利與嚴峻的就業形勢聯系一起，有著沉重的精神負擔和思想壓力，部分大學生就會產生嚴重的心理障礙，將會嚴重影響他們的擇業觀和價值觀。

結束語

因此，在擇業之前，獨立學院要對大學生開展心理健康教育。讓廣大學生正確面對現實，努力克服自身成才道路上的種種心理障礙，以健康的心態投身于以后的社會生活中。一方面,社會要努力為獨立學院畢業生提供良好的擇業環境,提供更多的擇業機會,建立完善的人事制度,消除就業市場的歧視,建立真正公正、公平的競爭機制,這是調適畢業生擇業心態的最有力措施;另一方面，要讓畢業生明白求職失敗是在所難免的，在失敗的時候不可灰心喪氣、沮喪自卑、怨天尤人，而要總結經驗教訓，并及時調整擇業目標，耐心等待時機，提高挫折耐受力，以積極向上的心態去迎接新的生活，在心理上盡快完成角色的轉換，以適應社會和工作的需要。

總之，解決獨立學院畢業生的諸多問題的對策，還需要在實踐中進一步探索，而獨立學院必須充分發揮其'新機制、新模式、新體制[4]'的強大優勢,走創新發展的道路。在即將到來的深層次的高校競爭中永葆青春。

【參考文獻】

[1].郝鳳濤,張小建.中國就業制度[M].北京：中國法制出版社，2009:1 08- 1 1 1 .

[2].王磊.高校獨立學院學生管理工作中存在的問題及對策[J].浙江：高教發展與評估，2010.

[3].劉海存.高校學生工作理念的七大超越［J］.江蘇高教，2009，（1）.

[4].田正平,李江源.教育公平新論.清華大學教育研究,2002,(1):39-48.

第3篇：大學生就業安全論文范文

關鍵詞: 大學生 實踐教育 就業能力

一、我國高校大學畢業生就業現狀及原因分析

在當前大學連年擴招和國際金融危機形勢下,大學生的就業壓力日趨嚴峻,高校畢業生的就業能力情況日趨嚴峻。從2008年下半年開始爆發的國際金融危機影響我國經濟的同時引發了我國大量中小型企業裁員甚至破產,大學生就業難更加凸顯出來。自1999年實行高校擴招以來,全國普通高校畢業生人數連年攀升。權威統計顯示,2008年全國高校畢業生532萬人,全國平均就業率為70%。2009年中國高校畢業生人數又再創新高――達到610萬人,加上100多萬人歷年沒有就業的大學生,求職的大學生已逾700萬人。據教育部統計截至2009年7月1日,2009屆畢業生就業率達68%,415萬人就業,這就意味著還有約285萬大學生仍處于未就業狀態。

大學生的就業能力能否適應用人單位的需求直接影響大學生就業的層次和質量。在有一大批畢業生求職無門的同時也有為數不少的用人單位在感慨招不到理想的大學畢業生,而近年的高職高專的畢業生就業率逐年趕超本科生和研究生,這種現象反映了大學教育產品與社會需要的脫節,突出地體現了大學生實踐能力和就業能力的缺失。大學的評價標準往往是學習成績優秀的“校園標準”,而社會的評價可能就是“不選優生選差生,不問成績問酒量”的“社會標準”。校園標準與社會標準的差別反映了學校人才培養與社會人才需求的矛盾,尤其反映出了大學畢業生實踐能力的缺失。大學生是我國的重要人力資源,大學生就業問題關乎我國教育事業的發展和社會的和諧穩定。在大學生就業過程中之所以面臨巨大的壓力,除了高校連年擴招導致畢業生人數劇增,高等學校地域分布不合理、相關就業政策不完備等固有因素外,最主要的障礙還在于大學生本身就業能力的缺失,缺乏人際交往、團隊合作、創新意識、科研訓練等方面的實踐能力,不能適應用人單位的需要。

二、實踐教育的主要內涵及其重要意義

實踐教育是指圍繞教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括認識、探索自然規律,掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗,又包括為解決實際的生產和社會問題,提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐,還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。[1]

聯合國教科文組織召開的第38屆國際教育會議指出:“把理論知識用于實踐,以及學生參加勞動,是現代化教育的重要組成部分,它們通過提供與外界包括與勞動界更多的接觸,促進學生品格的全面發展。”這一論述對于實踐教育的意義作了比較完整的概括,充分說明了實踐在教育中的現實意義。實踐教育有助于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀;有助于增強學生理論聯系實際、認識社會、適應社會、服務社會的能力;有助于增強學生的社會責任感,提高學生的思想政治素質;有助于增強學生的職業適應性與競爭力;有助于豐富學生的學習渠道與資源;有助于增強學生對知識的掌握和應用能力,提高政治素質和業務水平;有助于培養學生創新精神,提高人格素養和綜合能力;有助于培養學生人際交往、溝通協調、團隊協作能力。

總之,實踐是學生了解理論和知識的社會意義和人生意義的重要條件,是激勵和引導學生學習和掌握知識的動力源泉,是學生獲得完全的知識而不是抽象的、片面的知識的必要條件,是將知識轉化為學生的能力、智慧、精神、品格的必要途徑。實踐可以很好地解決社會需求與學校教育脫節的現象。因此,實踐教育是創新人才培養過程中貫穿始終的、不可缺少的重要組成部分。加強實踐教育己經成為高等教育發展的必然趨勢。[1]

三、高校實踐教育存在的主要問題

1.主觀認識上,對實踐教育重視不夠。具有“重理論輕實踐,重課堂輕課外”的傾向,缺乏高水平教師的參與,缺乏對實踐教學的總體設計,缺乏對設計性研究性實驗的重視與指導。

2.客觀條件上,校外實習實踐難度大、成本高。由于社會條件的變化,確實存在實踐經費不足、一些企業不愿意接收實習學生等問題,以致一些實習環節只能是“走馬觀花”。校外實習受到人力、財力、物力、距離、安全、協調關系等因素的影響,實施起來還有很多不可控的因素。

3.組織管理上,政策不到位,資源難共享。如教學工作量計算不盡合理,則會影響教師參與指導實踐實習活動的積極性。

4.實施環節上,學生主動參與程度不夠,部分教師指導不力。目前實踐實習活動大多是由學校組織、教師安排,部分教師忙于自己的科研項目等事項,學生往往是被動接受與執行,實踐教學效果不甚理想。

5.實踐教育形式上,缺乏專業人才培養全過程實踐教育的整體設計。

6.課堂教學與實踐教學的結合程度還不到位,實踐教育效果難以評價,實踐教育研究還不充分。

四、當前就業形勢下加強實踐教育的對策與建議

同志在十六大報告中指出“實踐沒有止境,創新也沒有止境。我們要突破前人,后人也必然會突破我們”。轉變觀念,改變傳統教育模式,探索融合知識、能力、素質為一體的新的育人模式,是加強大學實踐教育的當務之急。[2]當前的就業形勢對大學生實踐教育提出了更高的要求。針對現階段高校的實踐教育狀況,高校應積極進行實踐教育改革,以就業為導向進一步增強學生的實踐能力。

1.設立實踐教育學分制。改革理論教學內容,把運用知識能力的培養放在教學過程的核心地位,將部分教學內容移至課外,設置一定的課外學分,要求學生通過課外實踐活動來完成。

2.鼓勵學生通過參加科研課題、學術講座、專家座談等活動提高學生的動手能力和解決問題的能力。教師不僅要在課堂上幫助學生掌握科研知識和科研方法,還要培養他們的科研思維,引導他們積極思考,展開討論和辯論,布置一些具有一定研究價值的和生產生活實際密切聯系的作業,引導學生通過查閱資料、調查研究、總結分析等提出自己的觀點。

3.加強與業界、行業協會的溝通與聯系。根據專業需求和人才培養的目標,與業界建立起廣泛的聯系,使企業參與到專業人才培養的過程中,參與培養方案的修訂與教學評估,形成大學與產業界之間的良性循環,為學生實習就業提供良好條件。

4.加強畢業設計和論文的實踐性要求。指導學生結合實際開展畢業設計和論文寫作,根據實際需要,安排部分學生到企業結合實際工作做畢業設計和論文。

5.注重實踐教育與科技創新相結合,鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。通過開展課外科技創新活動,鼓勵、指導學生參與大學生創業計劃大賽、沙盤模擬大賽、實踐創新訓練計劃等活動,使學生在課堂上所學的知識能得到進一步的強化和延伸,在更高的層次上實現知識獲取。

6.加強大學生的人文教育和素質教育,如環保意識、團隊意識、社交禮儀等。當前,高校學生就業是一個涉及社會方方面面的深遠命題。加強實踐教育是新時期高等教育面臨的共同主題。如何根據市場的需求培養人才仍有許多現實的情況需要我們去研究、去探索。我們相信,只要高校進一步加強對新時期人才培養模式的認識,弘揚理論聯系實際的優良傳統,不斷全面深化教育教學改革,加強對學生實踐能力的培養,使其能夠真正適應社會和企業對人才的需求,那么必然可以真正提高大學生的就業核心競爭力,切實緩解高校大學生的就業壓力。

參考文獻:

第4篇：大學生就業安全論文范文

關鍵詞: 大學生就業實習基地 意義 存在問題

建設思路 做法

黨的十七大報告指出:“就業是民生之本”,可見,黨和國家將大學生的就業問題提到國計民生的重要高度。2009年高校畢業生的規模達630萬,畢業生人數的不斷增加,再加上金融危機的影響,用人單位的需求量不斷減少,導致就業形勢十分嚴峻。因此有必要開辟新的領地――大學生就業實習基地,為大學生提供職前培訓、實習的場所,對畢業生進行科學的就業指導,這已逐漸成為大學生成功就業的新支撐點。

1.建立大學生就業實習基地的意義

當前很多用人單位都強調求職者具有一定的工作經驗,這方面是高校應屆畢業生的劣勢,如何解決用人單位與大學生之間的“鴻溝”,很多高校都積極搶占大學生就業實習基地這一高地,這無疑能為大學生就業開辟新的道路。

1.1有利于提高學生就業競爭力。

首先,通過在實習基地的鍛煉,大學生可以廣泛地接觸社會,形成更為理性的求職態度和職業規劃,可以修正就業觀念,避免盲目擇業;其次,大學生可以在實習中及時調整學習重點和了解用人單位對人才素質的基本要求,積累工作經驗,提高自己職場素質水準,為進入職場成功就業做好準備。

1.2有利于高校更合理地開展學科建設和專業設置,鞏固專業領域的就業資源。

高校可以將實習作為與單位交流的信息平臺,在安排學生在單位的實習過程中,及時地了解用人單位的實際需求,通過實習過程反饋的意見,有針對性地對學校的專業設置、教學計劃、教育模式作出適當的調整,高校學科如果能結合社會的需要設置專業和培養人才,并建立良好的合作關系,將可以穩定本專業的就業資源,大大地拓寬就業的渠道。

1.3有利于企業尋找到合適的人才和提高用人單位的知名度。

對用人單位來說,大學生就業實習基地的建立有助于它們在實踐中觀察挑選和優先儲備人才,這樣既減少了它們在就業市場上選人、試用人才的經濟成本,也縮短了學生到勞動者之間的適應期,為用人單位帶來更好的效益;其次,擴大了用人單位的影響,提升其知名度。通過在各相關院校校內信譽和品牌的樹立,可以吸引更多優秀的畢業生到單位建功立業,達到人才資源利用效率的最大化。

1.4有利于產學研合作教育模式的推進。

當今的社會已邁入知識經濟時代,高校不僅是人才的寶庫,更是知識創新的基地,理應成為技術創新和高新技術產業化的重要組成力量。加強產學研合作是深化科技、教育體制改革的重要途徑,就業實習基地的建立無疑成為了一個非常有效的載體,這個基地建設好,產學研的教育模式也就有基礎更進一步推進。

2.就業實習基地建設中存在的問題

大學生就業實習基地由于其獨特的優勢和特點,被賦予嶄新的內涵,成為畢業生就業的一個重要渠道,然而它對畢業生成功就業等方面的作用還遠遠沒有發揮出來,由于各方面的原因,在建設和運作過程中還存在一些問題。

2.1高校重視程度不夠,沒有把實習基地建設放在應有的位置上。

由于以前高校和用人單位只是將實習基地作為完成學習任務的載體,而把它作為畢業生就業渠道的全新載體、促進科研成果的轉化、指導教學等方面的作用忽略了,觀念還沒有完全轉變,因此,對實習基地投入的人力、物力、財力還不夠。

2.2缺乏穩定的互利互惠機制,用人單位積極性不高。

用人單位由于除了要負責實習生的培訓指導、自身的安全外,他們最主要的擔心來自于對加大工作管理難度、泄露商業機密等方面,導致現行實習基地建設體制并沒有使用人單位完全受益,它們沒有完全享受到政府及學校的優惠政策,因此大多數用人單位對實習基地建設興趣不高,學校往往處于被動狀態,實習基地建設往往是靠學校領導、教師、校友的私人關系來進行的,日積月累逐漸變成雙方的一種負擔。

2.3高校發展實習基地的能力有限,對現有的實習基地的運作過程缺乏管理。

高校從自身的責任出發,大多以“互惠互利、優勢互補”的原則按照校企雙贏的理念多途徑地開辟實習基地,但高校畢竟是教學、科研單位,自身所擁有的用人單位資源是有限的,導致實習基地成為稀缺資源。另外,有的已經建立的實習基地,但卻流于形式,沒有全面實施簽訂的實習協議,很多高校也沒有建立完善的實習鑒定制度,對畢業生在實習基地的實習和學習狀態缺乏管理。

2.4學生自身的原因

部分學生沒有實習前對實習很期待,總覺得比在課堂上聽枯燥的知識好,真正實習后體會到的卻是行業的艱辛與不易,存在眼高手低、自身發展方向盲目、不能吃苦等問題,這一原因在一定程度上也導致學校開辟新的實習基地存在困難。

3.大學生實習基地的建設思路和做法

3.1政府應出臺相應的政策,鼓勵用人單位接納大學生實習。

政府應出臺相應的政策,明確大學生實習制度的必要性、可行性,通過資金支持、項目扶持、稅費優惠等政策,使用人單位接納大學生實習成為一種常規行為,同時還應強化知識產權的保護制度和建立泄密責任追查制度,避免大學生實習的短期行為給用人單位帶來的風險。

3.2高校建立規范化的實習基地制度。

高校要與用人單位簽訂長期合作的實習合同并掛牌運行,合同應明確規定雙方的責任、義務,雙方都要樹立責任意識。此外,高校還應制定相應的實習基地建設管理制度和實習評估體制,對可能涉及到的實習計劃、實習教師的安排、學生的安全教育、實習檔案的管理和實習考評等問題一一規范,做到有計劃、有組織、有指導、有切實可行的考核手段。

3.3高校與用人單位之間建立互利互惠機制。

現代化社會中不同對象之間的合作只有達到“雙贏”,才富有持久的生命力,才能獲得良好的效益。高校應承擔用人單位人員的繼續教育、員工培訓的任務,優先優惠轉讓技術成果,優先向實習基地所在單位推薦優秀畢業生;高校還可以考慮聘請實習基地企業家、高級技術人才為學校的兼職教授,為學生授課,指導學生畢業論文答辯,與實習基地所在單位共同參與課題研究,聯合開發新產品,這樣就將產學研的合作模式落到了實處,在提高高校的辦學水平的同時也有利于用人單位的可持續發展。

3.4高校應加強大學生的就業指導工作。

針對部分大學生在實習時表現出的眼高手低、發展方向盲目等問題,高校應以學生為本,把就業指導貫穿于大學教育的全過程,開設大學生職業生涯規劃課程,針對不同階段,規劃不同的內容,引導學生認清形勢,轉變觀念,提高學生素質,使學生在實習基地的表現能受到單位的好評,這樣也有利于實習基地的良性發展。

3.5用人單位需用心搭建用人平臺。

目前還有部分用人單位將接納實習生視為負擔,誠然,接納實習生在一定程度上給單位帶來“麻煩”,從這方面來看,用人單位從事的是公益性的活動,但從長遠來看,只要用人單位用心搭建用人的平臺,培養學生對單位的感情,就可以縮短人才供需的信息鏈,搭建單位選取人才的廣闊平臺。

4.我校土木工程與力學學院就業實習基地建設

中南林業科技大學土木工程與力學學院的教學一直非常重視理論與實踐的結合,目前學院共建立實習基地10余個,其中包括湖南省建筑工程集團、湖南路橋建設集團等知名企業,雙方本著互利互惠的原則,簽署產學研合作協議,在人才培養、項目開發等方面進行全面合作,目前我院共聘請實習基地的企業家、高級技術人才10多人為我院兼職教授,他們不僅僅為我院學生帶來20多場學術報告,拓寬了學生的知識面,還為我院的教學模式、教育改革的方向提供許多寶貴意見,為學院找準定位,確定自己的特色辦學模式提供依據,由于雙方的誠意合作,僅2009年就有一批學生簽約實習基地企業,成為校企合作的典型示范。

5.結語

要建設好大學生就業實習基地,涉及到社會、學校、用人單位、學生等多方面的問題,需要各個方面協調運作,我們應在實踐中不斷完善和總結,科學探索,開辟出具有專業特色的就業實習基地。

參考文獻:

[1]朱英,耿紹寧.建立大學生就業實習基地的探索與實踐[J].思想理論教育,2005,增刊.

[2]宋春光.關于高校實習與用人單位合作的幾點思考[J].就業工作研究,2007.

[3]劉剛.實習基地;大學生就業的緩沖港[J].人才開發,2005,(10).

第5篇：大學生就業安全論文范文

關鍵詞：大學生；就業質量；影響因素；研究

當前，整個社會都異常關注大學生就業問題，就業率被看做衡量大學生就業情況的重要依據。但由于當代大學生個性突出，他們的就業需求已由“我要工作”的生存型就業轉變為“我要好工作”的發展型就業，因此僅僅依據就業率的高低是無法全面、客觀衡量大學生就業現狀的。近些年，部分高校也已逐步走出，單純執著于就業率高低的狀態，轉而更加重視大學生的就業質量。本文將從大學生就業質量概念、現狀、影響因素和對策研究等五個方面對大學生就業質量這一熱點問題進行分析研究。[1]

一、大學生就業質量概念

自上個世紀70年代以來，國外陸續有一些與就業質量相關的概念或提法出現，比如工作生活質量（Quality of Work Life）、工作質量（Quality in Job）、體面勞動（Decent Work）、高質量就業（High-quality Employment）等。就業質量最早由國際勞工組織于20世紀90年代初提出，它是一個涉及多方滿意程度的綜合概念。[1]

國內諸多學者對大學生就業質量的概念、內涵及評價指標進行了探討。但關于大學生就業質量的定義及內涵尚未形成統一的界定，大多數研究者都將就業質量認定為綜合性概念。大學生就業質量從宏觀上是指大學生與生產資料結合并獲得全職有酬工作具體狀況的優劣程度；從微觀上涉及大學生首次全職就業的準備、求職、簽約及獲得就業機會后產生穩定主觀感受全過程的一個綜合概念。

本文中就業質量具體定義為基于意愿就業的情況下，以個人滿意度為核心，反映勞動者在勞動過程中的心理體驗，以及生產過程中投入與產出的優劣程度。

二、大學生就業現狀分析

2013年6月9日《2013年中國大學生就業報告》正式，時逢中國大學畢業生，史上最難就業年而備受關注。該報告基于麥可思研究院對2012屆大學生畢業半年后的調查研究，以及對2009屆大學生畢業三年后的跟蹤調查研究。調查數據顯示：2012屆大學生畢業半年后的就業率（909%）比2011屆（902%）略有上升。在就業滿意度方面調查數據顯示：在就業的2012屆畢業生中，55%對就業現狀滿意；在就業的2009屆大學畢業生中，36%對畢業三年后就業現狀滿意，另外有38%的 2009 屆大學畢業生在工作半年內離職，其中近九成是主動離職。[2]

當前，就業率是全社會公認的衡量高校綜合實力和辦學水平的重要參照指標，高校也一直給畢業生灌輸“先就業，再擇業”的就業觀念，努力提高就業數量。但從以上數據可以看出，近幾年高校畢業生就業率一直能夠保持在90%左右，但作為就業質量重要評價指標的“就業滿意度”表現卻持續低迷。大學生就業半年后的滿意度只有五成，三年后的就業滿意度更低至不到四成。頻繁跳槽，工作滿意度低，這都說明大學生就業現狀在高就業率的背后所隱藏著的是亟待提高的就業質量。可見，盲目追求大學畢業生的就業數量并不能真正解決大學生的就業問題，這不僅造成了社會人力資源的極大浪費，還會帶來一定的社會隱患。

三、國內外研究進展

國內外學者自 20 世紀 90 年代后，開始集中研究就業質量內涵及結構，還尚未形成統一標準。例如，1998 年，馬維亞代表國際勞工組織提出，體面勞動，并編制了一套衡量各國，體面勞動，的主要指標體系，其核心即為就業質量，包括就業機會、不可接受的工作、足夠的收入和生產性的工作、合理的工作時間、工作的穩定性、社會公平待遇、勞動安全、社會保障、工作與家庭生活、社會對話與勞動關系、經濟和社會因素 11 項內容；歐盟委員會提出了“工作質量”指標，歐洲基金會則構建了“工作和就業質量”指標。2005 年―2010 年，上述 3 個國際組織整合建立的就業質量指標體系已在加拿大、芬蘭、法國、德國等多個國家使用。[3]

國內學者對于就業質量的相關研究對開展大學生就業質量研究提供了很好的研究基礎，如賴德勝等在《2011年中國勞動力市場報告》中提出我國各地區的就業質量指標應包括就業環境、就業能力、就業狀態、勞動報酬、社會保障、社會關系等 6 個大維度，20 個二級指標，50 個三級指標。在如何評價大學生就業質量問題上，李全林（2005）指出就業質量應包括就業層次（客觀性指標）和畢業生的主體指標（如滿意程度等）兩大方面的內容。程惠娜（2007）等則專門針對高校畢業生群體，對畢業生就業質量的衡量指標和評價體系進行了初步研究。

四、大學生就業質量影響因素實證研究

為了解大學生就業質量現狀及影響因素，我們選取廣州某高校畢業生為樣本進行問卷調查。

（一）調查基本情況

在己有文獻研究結論、預調查和訪談基礎上，我們首先提煉出可能影響大學生就業質量的個體因素，通過設計調查問卷，并向大學畢業生發放問卷以展開調查，了解大學生就業質量的影響因素，并分析其影響原因，從而嘗試尋找提高大學生就業質量的有效對策。問卷調查內容主要涉及“大學生就業質量評價”和“影響因素分析”兩部分，具體為大學生個人特征、社會資源、專業技能、社會實踐能力、職業認知能力、就業滿意度、工作環境、部門單位、個人崗位、發展空間、薪酬福利等測量指標。

此次調查對象為近三年畢業于廣州某高校的畢業生，問卷通過電子郵箱、QQ、微信、飛信等方式發送，共回收問卷337份，其中有效問卷321份，有效率為9522%。

（二）調查數據統計分析

1、大學生個體特征與其就業質量的關系

調查數據顯示：在個人特征方面，大學畢業生的政治面貌和專業科屬顯著影響其就業質量，而性別、入學前戶藉地、是否獨生子女等因素對就業質量的影響不明顯。

2、大學生社會資源與其就業質量的關系

調查數據顯示：大學畢業生的親屬關系、社會關系、校友關系，及其保持聯系的社會人士或校友的數目均顯著影響其就業質量；同時，父母文化程度、職業類別等因素對大學生就業質量無明顯影響。

3、大學生專業技能與其就業質量的關系

調查數據顯示：在專業技能方面，大學生學習成績的班級排名、英語水平及其是否通過計算機等級考試等因素均顯著影響其就業質量，大學畢業生的專業技能水平越高，其就業質量水平也越高。而是否公開發表過專業論文、是否擁有其它專業技能證書等因素對大學生就業質量的影響不明顯。

4、大學生實踐活動能力與其就業質量的關系

在實踐活動和能力方面，大學生在校期間有無擔任學生干部及擔任的類型、從事學生工作的時間、是否參加文藝或學術競賽、是否在競賽中獲獎、是否有其他榮譽證書、是否做過兼職工作、是否在企事業單位做過就業實習等多個因素均對其就業質量有影響。

沒做過學生干部的學生，就業質量最低，隨著其參與學生工作級別的上升，其就業質量也隨之提高；而參與學生工作時間的長短也與其就業質量水平的高低成正比，時間越長，就業質量水平越高。對于是否參加文藝或學術競賽、是否在競賽中獲獎、以及是否參與兼職工作的回答給予肯定答案的學生，其就業質量明顯高于給予否定回答的學生。

另外，學生獲得的其他各類級別的榮譽證書也會幫助其提高就業質量，證書等級的高低與其就業質量的高低成正比。

5、大學生職業認知水平與其就業質量的關系

大學畢業生是否接受過職業或就業輔導、是否有明確的求職目標、是否有明確的職業規劃等因素，均顯著影響其就業質量。點差數據分析顯示：接受過職業或就業輔導的學生，其就業質量高于沒有接受過指導的人；求職前有明確目標的學生，就業質量狀況好于那些找工作時漫無目的的人；有過職業生涯規劃的學生，其就業質量高于在這方面欠缺的人。

綜上所述，分析結果顯示，大學生個體特征等因素均對大學生就業質量無太大影響，而社會資源、專業技能、成績排名和英語水平、實踐活動能力、參與學生工作的時間、是否在文藝或學術競賽中獲獎、是否參與過就業實習以及是否有明確的求職目標、是否有職業生涯規劃等因素，均對其就業質量產生了顯著正向的影響。

五、 提升大學生就業質量對策與建議

大學生就業是全社會共同關注的系統問題，需要政府、用人單位等社會力量與高校、學生自身共同努力，力求提高大學生就業質量。

（一）學生角度

根據研究結果，筆者認為大學生們可以從以下幾個方面著手為提高自身就業質量努力：

1、客觀分析形勢，堅定信念，不怕挫折

培養大學生在校期間養成關注就業形勢、就業信息、國家相關政策的習慣，樹立自強、自立的信念，結合自身的優勢、劣勢，理性、客觀地分析當前就業形勢，做到既不盲目樂觀，也不盲目焦慮，提前做好面對挫折的準備，以積極地心態在競爭中鍛煉自我。

2、夯實專業知識，鍛煉專業技能，提高學習能力

大學生應該具備一定的專業素質和能力，這不僅需要注重專業知識的學習，還要注重專業技能的學習，特別是熟練掌握和靈活運用的能力。同時，在掌握扎實的專業知識和綜合化的知識結構的基礎上，通過參加學術講座、專業社團活動、課外學術科技活動等多種方式來獲取新知識，了解學科發展前沿，并在活動中注重知識的運用和轉化，自覺地把課內外所學各種知識進行加工整理、融會貫通，提高自我的綜合學習能力。

3、積極參加社會實踐活動，鍛煉實踐能力，積累社會資源

大學生積極參加社會實踐活動既能鍛煉實踐能力，也能積累社會資源。轉變，等、靠、要，等消極、被動的做事態度，加強親屬間的聯系和溝通，注重同鄉聯誼，與同學、師長、同事良性互動，相互扶持。大學生應該在這種人際網絡建設中更加積極主動，把握機會，積極開發社會資源。[4]

4、正確認識自我，確認職業目標，做好職業規劃

有效的職業規劃是以正確的自我認識為的基礎的，大學生在日常學習、生活、工作中要有意識地進行自我探索、自我剖析，充分了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，找準職業錨，在充分了解信息和整合資源的基礎上合理選擇職業目標，做出擇業決策，真正實現，人職匹配，實現大學生由擇業、就業逐步到職業、事業的終身可持續發展。

（二）高校角度

對于高校而言，提高大學生就業率，提升大學生初次就業的質量是其辦學水平和人才培養質量的重要體現。根據研究結果，筆者提出以下建議：

1、以市場為導向，深化教育教學改革，使人才培養與市場需求接軌。大學生就業己步入了市場化的進程，高校也必須借助市場化的手段和策略創新和發展人才教育培養方式，以應對市場的變化和挑戰。根據經濟社會發展趨勢，積極開展畢業生就業前景可行性調研和預測，加大教育教學改革力度，將招生規模、專業設置、學生培養與就業掛鉤，根據市場需求適當調整專業設置和課程教學，形成人才培養的良性循環。在培養模式上，以提高學生就業競爭力為目標，加強學風建設，完善學生知識結構，樹立高校人才品牌。同時，高校還要與企業建立長效互動的關系營銷，大力推進校企合作，積極探索校企聯合培養新模式，使人才能力結構與企業崗位要求無縫對接，真正實現企業、高校、畢業生的共贏。

2、職業生涯規劃教育全程化、全員化、專業化

職業規劃的目的是要塑造一個完善的人，它不是把人作為、職業搜尋的工具，而加以培養和對待的，它的目的是要指導個體追求全面人生幸福成功就業，只是低層次的目標，而最終目標是要達到、人職匹配，實現充分的個人發展和個人價值的體現，因此職業規劃教育不僅要貫穿大學教育的全過程，而且要貫穿個人職業生涯發展的全過程。從學生一入校就進行職業規劃啟蒙教育，對學生由灌輸性指導轉變為內需性指導，由功利性指導轉變為發展性指導。加強職業規劃課程體系建設和專業化的師資隊伍建設，探索構建本土化的高校系統職業生涯規劃理論與實踐體系。

將職業生涯規劃課程與專業課程相結合，專業課教師也要在專業教育中滲透職業生涯規劃理念，使學生以自身的職業目標為指導致力于培養其未來職業崗位技能與能力的學習，形成專業知識學習、職業規劃教育和實踐能力培養、三位一體的培養模式，營造全員參與的良好氛圍。

（三）社會角度

在實際的調查中發現，大學生在畢業前，通過自身和學校所獲得的準確、有效的就業信息是極為有限，他們只能在信息不對稱的勞動力市場上到處亂碰，因此，政府應該構筑統一、高效的大學生就業公共服務體系，給大學畢業生和用人單位提供充足的就業信息，幫助其順利就業。[5]

1、逐步建立專門針對大學生的全國統一的就業市場信息網絡，便于所有用人單位和大學生通過互聯網及其他公共傳媒在全國范圍內自由地獲得招聘、求職、工資價位、勞動法律法規等信息，并可通過互聯網獲得職業介紹和職業指導。

2、大力培養和發展信息人員隊伍，完善信息采集、流通、分析的制度和機制，構建現代化信息系統。

3、建立和完善大學生就業市場監測分析制度，各有關部門要共同對全國大學生就業市場信息網運行情況進行監測，并定期向社會公開勞動力市場職業供求狀況分析報告。，與此同時充分發揮媒體的輿論監督作用， 以保證所獲信息的準確性，

4、規范就業市場行為。包括加強就業信息網絡的監管力度，避免虛假、欺詐就業信息充斥網絡；運用政府政策引導、社會輿論監督等手段來規范用人單位的用人行為，用科學人才觀指導大學生聘用工作，構建大學生聘用公平競爭機制。

[參考文獻]

[1]劉素華就業質量：概念內容及其對就業數量的影響[J]人口與計劃生育，2005，（07）：29―31

[2]麥可思中國大學生就業研究課題組就業藍皮書：2013年中國大學生就業報告 [M]北京： 社會科學文獻出版社，2013

[3]陳韶高校畢業生就業質量評價系統的建設[J]廣東工業大學學報（社會科學版）2010，（03）：9―12

[4]馮永龍以科學發展觀為指導構建高校畢業生就業質量評價指標體系[J]首都師范大學學報（社會科學版）2009，（52）：141―142

第6篇：大學生就業安全論文范文

【論文摘要】在市場經濟發展的歷史上，就業市場供需失衡的事例并非罕見。而當今大學畢業生面臨的就業市場風險是前所未有的。如果現有的社會保障制度能夠承受大學畢業生供大于求的狀況，亦即現有的社會保障制度能夠使得失業的大學生不至于影響社會安定，則市場的調節作用將是有效的。而目前的失業救濟和失業保險制度都可以暫時解決他們的就業危機，但兩類保障模式存在著差異性。文章從當前就業市場失衡的現狀入手，論證了將大學生納入失業保險優于失業救濟的保障選擇。

大學生就業問題已是全球性話題，G20英國倫敦峰會以倡導穩定、發展和就業為主題也說明了這一點。而在大學連續擴招的我國，就業問題更為突出。就業市場從2003年開始遭遇寒流，如今又受到全球金融危機的影響，它的影響超出了人們的預期。畢業生人數每年以百萬數遞增，而實際就業人數卻在以百萬數削減，這股寒流愈演愈烈。盡管國家采取了一系列措施，如2009年研究生擴招5萬、取消戶籍限制以及對于去中小企業和非直轄市就業的畢業生給予許多優惠政策，但這些并不能從根本上解決問題。因此，本文對此進行全面的分析和深層次的思考。

一、大學生就業市場失衡的因素分析

(一)信息不對稱，人才培養結構失衡

隨著高校擴招，就業市場的供需關系從以往的供小于求到現在的非均衡狀態，我們不難發現，市場的供大于求狀態是就業市場失靈的決定性因素。然而，人才培養的結構性失衡是不容忽視的深層次因素。以就業率最低的法學專業為例，全國共有600多所院校開設法學專業，無論是石油大學還是醫科大學都有法學專業，法學專業的重復設置使就業人數供過于求是必然的，其它專業莫不如此。在這樣低水平的專業設置結構下，高校培養的人才必然不符合社會需求，社會急需的人才高校培養不出，而熱門專業人才培養過剩。高校擴招本身就會導致學生素質下降，加之供大于求的狀態，學生教育成本難以收回，教育投入必然不足，學生培養與市場需求必然脫節，學生普遍缺乏實踐和創新能力。

(二)新《勞動合同法》對就業的短期沖擊

新《勞動合同法》的出臺，加大了就業的緊張形勢。它加大了對勞動者的保護力度，增加了用人單位的違法成本，例如對勞動者必須辦理養老、醫療及失業等保險；這使企業承受的風險提高．用工成本增加。它的實施最終保護的是勞動者的利益，但在短期內企業會減少對高校畢業生的需求。企業在用工時既要考慮合法用工，又要穩定成本，因此，對畢業生的要求會愈來愈苛刻，招聘程序愈來愈嚴格。

(三)金融危機造成的負面效應

2008年金融風暴呼嘯而來，席卷全球，使大學生就業問題變得更為嚴峻。據國家人事部統計資料顯示：2009年全國高校畢業生超過560萬，加上近兩年來沉積的未就業高校畢業生480萬，2009年需就業的大學生超過千萬。這個消息對高校學生來說真是雪上加霜。全球金融危機實實在在地影響到我國大學生就業，特別是對外開放城市的企業以及一些沿海城市企業．這些企業過去是大學生就業的主要渠道，現在面臨著減產、破產、轉產等問題，而這又影響小的企業對金融危機進行未雨綢繆，一方面提高用工質量，另一方面減少用工和開支。目前，受影響較大的有航天、金融、房地產等專業。

(四)就業市場失衡的主觀因素

目前，大學生就業市場失靈的另一個因素是大學生自身的就業理念。部分畢業生對擇業的認知不夠全面從而不能正確地自我定位，就業認知偏差導致就業決策偏差，就業期望值偏高，對實際就業環境不滿意。產生這一問題的原因在于大學生作為一個享有高等教育的特殊群體，他們所擁有的知識、能力以及教育回報的要求決定了他們具有較高的人生期待，在進入勞動力市場之前都有一個自己擬定的就業期望值，而這個期望值普遍高于就業環境的實際水平。從經濟學的角度分析更能說明這個問題，根據二元勞動力市場理論，大學生一旦在次勞動力市場上就業，就很難返回到主勞動力市場，所以他們寧愿選擇在主勞動力市場上失業也不愿選擇在次勞動力市場上就業。這種偏好不僅體現在工資收入上，還體現在就業環境、就業區域以及相關產業的選擇上。

二、就業市場失衡選擇優勢社會保障的意義

社會保障是民生的安全閥，大學生首次進入勞動力市場，抵御風險的能力弱，社會保障具有更加特殊的意義。現行的社會保障制度必須密切關注這一群體的動態變化，根據可行性、可持續性和有效性的原則盡快建立符合這一群體特點的社會保障制度。優勢的社會保障不僅有利于保障生活、分散風險和弱化失業的負效應，還有利于保證社會保障制度的良性循環。

(一)減緩個人承受的心理負荷

目前，大學生就業市場失衡致使部分學生心態失衡，就業的受挫導致他們生理、心理及行為的巨大差異，失去自信心，出現就業焦慮、就業冷漠、就業幻想等。因此，健全社會保障制度，不僅能緩解就業難的問題，保障失業大學生的基本生活，給大學生逐漸適應社會的機會，還有利于他們調整心態和平衡情緒，為重新認識自己和社會，實現真正的社會化創造必要條件。

(二)挖掘自己的潛能和提升競爭能力

與西方各國相比，我國獨生子女大學生的自立意識普遍不強，對家庭和社會依賴較重。無論是農村還是城市的大學生，其主要生活來源均來自于家庭，這種經濟上的依賴不利于其自立意識的形成。而適宜大學生的社會保障制度，不僅使大學生獲得經濟上的獨立，加強自我意識和社會意識，還可以激發他們自身的責任感和使命感，積極儲備技能，挖掘潛能，提升個人適應就業市場的能力。

(三)構建和諧社會的關鍵因素

大學生的就業危機，造成人力資源的巨大浪費，影響到人們對教育投資的積極性，更為重要的是會對社會穩定構成威脅。大學生失業已是不爭的事實，雖然從市場經濟的角度來看，一定的失業率對社會發展是有利的，可以提高在業者的工作積極性，但如果它演變成一種社會風險，進而成為社會不穩定的因素，就需要社會保障對其進行調節。如果一群思維活躍的知識青年在步入社會的關鍵時刻連續遭遇就業挫折，會引起他們對社會和政府的失望，當一個群體的失業率超過他們承受的臨界點時，就容易引發社會的動蕩。從目前來看，社會所能夠提供的就業崗位遠遠小于大學生對就業崗位的需求。因此，必須完善適宜大學生的社會保障制度，這也有利于健全和完善社會保障制度體系。

三、就業市場失衡的社會保障選擇

社會保障是一個古老的課題，但如何針對大學生失業的確是一個新問題。面對大學生就業市場的失衡，世界各國實行了不同的社會保障制度，基本政策可分為失業保險和失業救濟，有些國家將這兩類方式互相補充，構成大學生失業社會保障的主要組成部分。我國究竟采取何種方式更適合當今大學生和社會狀況，值得探析。

(一)大學生失業社會保障的價值取向和定位

為維護社會公平，實現社會保障最終達到社會公平的目標，我們應采取有效措施來降低失業風險。一般來說，應對失業風險的有效措施就是建立失業保障制度，但失業保障本身就是一個內涵豐富的制度體系。就目前而言，我國失業保障制度還不是很完善，處于比較低的層次，覆蓋面較低，調節功能極其有限。針對大學生這一社會群體，究竟是采取失業保險還是失業救助，是問題之所在。就我國而言，這兩者的價值取向與定位不同，社會效果也不同。失業救濟所倡導的理念是社會公平，針對的主要是社會弱勢群體，例如加拿大等國采取的是失業救濟，如果大學生始終未能找到工作，從失業之日起可以申請低保。目前我國也做出了將失業大學生或起薪工資水平低于城市低保線的應屆畢業生納入城市低保范圍的規定，為他們提供最低保障或臨時救助。而失業保險強調的是社會效率，大學生也是社會群體的一部分，他們目前并非弱勢群體，況且我國大學生的失業多數是結構性失業或自愿性失業，他們結合社會全部就業崗位和自身教育投入進行綜合考慮，要求的回報相對較高。因此，我們必須探尋適合我國大學生的社會保障制度。

(二)大學生納入失業救濟的差異性劣勢

大學生適用的失業救助的政策，的確從理論上起到了保障大學生失業期間基本生活的作用，并且不要求大學生擁有繳費經歷，其資金來源于國家和社會。但是，針對大學生失業或起薪水平過低的這種被動保障，會引起一系列的社會問題。首先，失業大學生要享受失業救濟，程序繁雜、條件苛刻，要求先到勞動部門進行失業登記，并在登記后兩次介紹職業不成功才會出具失業證明。然后由居委會上門調查、街道審核、張榜公布、民主評議、民政部門公示后才能申請成功。這種繁雜的申請程序極大地傷害了大學生的自尊心，有七成飽受求職挫折的大學生急需社會救助，但是為了自尊心，不愿在失業時獲取失業救濟。其次，在實際運行過程中，進行失業登記的大學生并不能得到專項保障基金，基本的失業救濟不能維持他們的基本生活。因為低保政策較多地依賴于地方經濟，尤其是來自農村而未能就業的大學生，失業救濟金水平過于低下，他們難以享受地方經濟為他們提供的救濟平臺，還增加了失落感，后悔上了大學，甚至影響他們今后的發展。再次．失業救濟有可能豢養一批“寄生蟲”，他們成為理所當然的享受者，不急于就業，繼續等待高于自己實際能力的工作崗位。

(三)大學生納入失業保險的差異性優勢

大學生納入失業保險與納入失業救助相比，可以避免失業救助的弊端，有效地分散風險，保障他們的基本生活，同時使他們在自尊心得到保證的前提下，積極儲備技能，這更有利于他們今后的發展。建立大學生失業保險制度，有助于拓展失業保險的覆蓋面，健全我國失業保險制度并有助于完善我國多層次的社會保障體系。從全世界范圍來看，將大學生納入失業保險范圍是順應國際發展趨勢的。目前的市場經濟制度給社會帶來巨大效應的同時，也帶來了風險。失業保險制度應涉及所有勞動者，大學生也不例外。目前，沒有實施失業保險的癥結在于剛畢業的大學生沒有工作，因沒有收入來源無法先行繳費一年而不符合失業保險條例，進而導致缺乏有效的保障平臺。實際上，制約這一政策實施的關鍵在于失業保險基金的來源，解決這一問題的出路在于我國依然實施嚴格意義上的失業保險制度。筆者建議，學生作為社會個體，依然是繳費責任主體，同時和學校、國家三方共同繳納。學生個人負擔部分以專項貸款的方式繳納，參照助學貸款方式，再建立一個有效的保障監督機制，大學生就業以后貸款金額陸續收回，從而形成良性循環，銀行又可以重新貸款，專業銀行只需墊支啟動資金。學校繳納的部分由學校的經營性收入支出，國家再撥出一部分專項基金。經費解決了，再加上嚴格的失業保險金的管理和運用，如此產生的社會效益是不可估量的。

第7篇：大學生就業安全論文范文

[關鍵詞]音樂專業；大學生就業

音樂學院作為專門或者綜合大學內培養音樂專業學生的獨立機構，應在音樂專業大學畢業生就業工作中起到舉足輕重的作用，從招生考試、面試和錄取工作開始，就應當體現其對就業工作的責任，錄取真正熱愛音樂、有音樂天賦或音樂環境資源豐富的學生，為四年后該生的就業工作打好基礎。

進校以后，由招生與就業指導處負責，依托各學院任課教師，結合學院實際、專業特色、學生特點開展個性化的就業指導教學活動，采取課堂教學、專題講座、實踐考察、案例分析、拓展訓練等方式開展。進行專業認知、職業認知、職業目標定位、職業生涯規劃的系統指導，幫助學生調適就業心態、更新就業觀念，以就業市場為導向，提升學生綜合就業能力為目標。具體而言：大一，介紹專業現狀及前景展望、進行大學生角色轉換、個人綜合素質與成才教育指導、職業生涯規劃與心理咨詢指導、世界觀、人生觀、價值觀與人生目標教育；大二和大三，進行就業意識、職業道德教育、職業咨詢、職業素質培訓指導；采取社會實踐、參觀訪問、專業實習、科學實驗等形式；邀請成功人士、往屆畢業生、企業家來院講座；加強創新與創業教育；開展職業資格認證和培訓；大四，加強法制觀念教育，指導畢業生維護自己的合法權益，并對畢業生進行誠信教育；宣講就業形勢與就業政策；收集、就業技巧指導與就業信息等。畢業以后還要進行跟蹤和調查，針對就業困難的學生有一定形式的幫扶和鼓勵。

具體而言，貫穿學生學校教育始終的就業工作如下：

（一）領導重視，成立就業工作領導小組

為使畢業生就業工作有條不紊地進行和開展，學院成立了以黨委書記為組長，黨委副書記、副院長任副組長，畢業班輔導員、班主任為成員的學院就業工作領導小組。領導小組成立后，多次討論、研究、部署畢業生就業工作，明確就業工作職責，分工協作、認真落實，并結合學院實際把就業工作納入了學院黨政目標管理工作進行統籌安排。

（二）加強宣傳，及時傳達有關就業精神

充分利用各種宣傳工具，通過張貼宣傳畫、開設就業信息專欄、發放宣傳資料、就業主題教育等多種形式，在全院范圍內對國家、省、學校的就業政策、法規、文件和就業制度進行宣傳和教育，將國家有關就業信息及時準確傳播到每一個學生。

（三）因勢利導，強化學生就業指導教育

隨著《高校畢業生就業制度改革》的進一步推進，新形勢下，大學畢業生就業中遇到了各種問題。學院根據就業制度的改革，通過了解社會人才的需求，學生的思想動態和就業傾向，有針對性地開展就業指導工作。首先，開設就業指導課，幫助畢業生樹立正確的就業觀念、就業定位，掌握基本的就業技巧等。其次，學院因勢利導，結合就業形勢，對畢業生就業、考研等情況進行了深入的分析和介紹，鼓勵學生考上研究生深造或出國留學；再次，引導和幫助同學們確立學習和就業目標，增強市場意識，正確評價自己，不盲目自信，也不過度自卑，幫助他們樹立“先就業后擇業”的觀念。

（四）利用網絡，搭建就業信息服務平臺

學院充分發揮畢業班學生骨干的積極作用，挑選出責任心強、工作能力出色的學生黨員或班干擔任信息聯絡員，形成了一個“學校（就業指導中心）――學院（專職輔導員）――班干（信息聯絡員）――學生（信息接收端）”網狀就業信息服務體系，保證任何就業信息都能及時傳達給學生。

隨著互聯網的發展，網絡在就業信息服務中優勢凸顯，學院利用網絡，不斷完善就業信息網絡建設，搭建無形的就業信息平臺。1）在網上采集就業信息，讓其畢業生充分選擇、充分就業；2）通過QQ群、移動飛信、網頁就業信息；3）鼓勵畢業生通過網絡與用人單位進行交流及網上應聘。

（五）開拓路子，拓寬畢業生就業的渠道

就業是民生之本。為了讓學生順利就業，學院積極創新，主動出擊，熱情引進，變被動為主動，開拓就業路子，拓寬就業渠道。1）鼓勵面向基層就業，積極參與“三支一扶”“西部計劃”、基層選調和特崗招考，積極動員畢業生入伍服義務兵役；2）積極支持他們到中小企 業、民辦企業就業或自主創業；3）動員全院教師、全員參與，依靠教師、學生家長、親友，校友，調動多方面的資源搜集用人單位需求信息，幫助學生創造就業機會，作好就業服務。

（六）文明離校，學生離校工作平穩進行

畢業生文明離校和安全教育工作是就業工作的重要組成部分，為了保證畢業生離校工作平穩進行，確保不因就業問題引發不穩定事端，平平安安走上工作崗位。學院深入到畢業生中，及時了解和掌握他們的思想狀況，教育他們增強自我防范意識，關心、幫助他們解決思想問題和實際困難，把不穩定因素消除在萌芽狀態；另外，學院還努力做到認真對待畢業生離校過程中的每個程序和每個環節，盡量地減少畢業生離校前的負擔；認真對待未就業畢業生及家庭困難的畢業生，重視對他們的教育與引導，為他們提供更多的就業服務。“主動關心了解”、“兩個認真對待”使畢業生離校工作進行得平穩、有序，沒有出現打架、斗毆、損壞公物等不文明現象。

（七）跟蹤回訪，做好就業狀況統計工作

學院積極開展畢業生就業跟蹤調查與回訪工作，嚴格做好了畢業生就業狀況反饋、就業率統計工作，及時匯總并上報學校。

結語

就業工作任重道遠，仍有許多亟待完善之處，例如部分學生求職不主動，依賴心理強，對就業網絡的使用率、信息資源的利用率不強；有的用人單位對學生的專業技能信心不足的擔憂；就業渠道的開發欠缺；就業調研工作、跟蹤調查工作部不及時，與用人單位的聯系不緊密等問題。為此學院在以后的就業工作中，還需積極轉變部分畢業生自主擇業的主動性差、被動等待、依賴的思想；通過各種途徑加大對音樂學專業的介紹，增進社會和用人單位對專業的了解；拓展就業渠道；加強就業指導教育；把網絡真正運用于就業信息服務建設中等。最根本的是要加強專業教育，增強學生在就業中的競爭力，提高就業成功率。

參考文獻

[1]沈鴻銀.試論高校畢業生職業指導的方法和內容[J].中國大學生就業，2013.12（06）：14-16.

作者簡介

第8篇：大學生就業安全論文范文

論文關鍵詞：輔導員 大學生就業 就業指導

自我國高等教育從精英教育轉為普及教育后，每年大學畢業生人數劇增。大學畢業生是社會就業群體中的特殊群體，是國家建設的寶貴人才。實現其充分就業，發揮好這部分人的作用，關系到人才強國戰略的實施，關系到廣大人民群眾的切身利益，關系到社會的和諧、穩定。然而，近年來全球性的金融危機問題凸顯，對我國宏觀經濟和就業形勢產生了不利影響，大學生就業難已是不爭的事實．高校畢業工作壓力增大，任務十分艱巨。大學生就業指導是一個系統工程，而輔導員是整個系統工程中最重要的一環。因此，他們在其中發揮著不可替代的作用。高校學生輔導員是高校對學生進行思想政治教育工作的一支重要隊伍，輔導員肩負著造就有理想、有道德、有文化、守紀律的四化建設新型專業人才的重任。現今．高校輔導員在做好思想政治工作的同時兼任就業指導的工作，如何有效發揮輔導員隊伍的優勢，有力地指導畢業生順利完成就業是高校工作中的重要課題。

一、輔導員參與就業指導工作的有利條件

1．輔導員的角色優勢。

大多數的高校輔導員由剛剛畢業不久的青年教師擔任，他們在年齡、知識背景、生活閱歷等方面和大學生比較接近。有的與所帶學生有著相同或相似的專業背景，這就為拉近輔導員與大學生之間的心理距離創造了有利條件。輔導員作為學生大學四年的直接管理者，與學生易于溝通且關系密切，因此充分發揮輔導員在學生就業指導中的作用．是促進高校大學生就業工作，使其更加系統規范、扎實有效的有利途徑。

2．就業指導通常與常規的工作相結合，有利于提高就業指導效率。

輔導員常規工作的最重要內容是對學生進行思想政治教育。就業問題是當前學生思想政治工作的重要內容，也是大學生密切關心的敏感問題。輔導員在日常工作中，可以學生成長成才為落腳點，將就業指導工作融入學生日常教育管理之中。在工作中把就業指導與思想政治教育相結合，這樣做可以很好地把就業指導作為輔導員進行思想政治教育的切入點，還可以使思想政治教育為輔導員進行就業指導提供方向和理論基礎。另一方面，輔導員通過深入細致的觀察分析．可以做到對每個學生的家庭背景、性格特點、專業能力、綜合素質等各方面都有一定的了解…。這樣可以根據每個學生的特點，開展個性化的就業指導，及時分析學生自身存在的優勢與不足，制訂科學的職業規劃，提升綜合素質，提高就業競爭力，轉變就業觀念，掌握求職擇業技巧，實現順利就業。

二、輔導員參與就業指導工作的不利因素

1．就業指導工作不專業化．缺乏系統的理論與實踐知識。

就業指導是一項專業性很強的工作．需要掌握系統的理論知識，了解國家就業方針政策。但目前由于高校輔導員自身工作的局限性。專業化隊伍建設嚴重滯后，沒有系統學習就業指導理論及方法。沒有對輔導員就業工作的專題培訓。輔導員自身不具備職業規劃的課程學習。因此，在對學生進行就業指導時，他們顯得力不從心，指導也缺乏針對性和科學性，不能很好地滿足學生的需要。有的輔導員過分渲染就業形勢的嚴峻，給學生帶來了嚴重的心理負擔。有的最多只是給畢業班學生舉辦一兩次講座，窮于應付，不能提供貼近市場實際的高水平指導。且就業指導的內容過于膚淺，只是講講就業形勢和應聘技巧。

2．高校輔導員職責不夠明確，影響輔導員指導就業工作積極性。

當前大部分學校沒有明確輔導員職責。也沒有明確地將指導學生就業納入輔導員職責，沒有制訂科學的監督考核辦法，也沒有形成一整套切實可行的獎勵機制。許多輔導員憑著對學生的愛、關心在默默工作。但也有少部分輔導員因為缺少監督考核，對學生漠不關心，從而影響輔導員指導就業工作的積極性。

3．當前高校輔導員的工作過于繁重。影響了輔導員指導就業工作的實效性。

由于輔導員處在學校思想政治教育和學生管理的第一線，輔導員所帶的學生數很多，所涉及的事務也很多，維系著學校和學生的正常聯系，學校的每次活動、每項要求最終都要通過輔導員傳達落實，尤其是學生解困、欠費問題，心理問題、學校的安全穩定等都需要輔導員花費大量的時間和精力。除此之外，輔導員還要承擔黨團、行政、教學和科研等其他工作，每個輔導員都肩負著巨大的工作任務和工作壓力。因此，輔導員難以全身心地投入到全體學生的教育管理工作中，分散了從事就業指導工作的時間和精力，影響了就業指導的實效性。

三、如何有效發揮輔導員在就業工作中的指導作用

1．加強自身學習。提高理論修養和業務能力。

輔導員的多重角色要求其一方面要具有廣博的文化知識，即應具有社會學、教育學、心理學、管理學、咨詢學等綜合知識．另一方面要具備調查研究和預測能力，以便準確把握、正確分析、科學判斷就業發展趨勢，同時還要具備獲取信息、處理信息的能力及良好的溝通能力。因此，輔導員必須不斷加強學習，提高自身素質，才能從容應對工作中不斷出現的新挑戰，達到就業指導的專業化、專家化，最終實現就業工作的可持續發展。

2．把就業指導與思想政治教育有機結合．提高就業指導工作的實效性。

輔導員工作的最重要內容是對學生進行思想政治教育。輔導員如果把就業指導與思想教育有機結合，就可以很好地把就業指導作為輔導員進行思想政治教育的切入點，同時可以使思想政治教育為輔導員進行就業指導提供方向和理論支柱。在實際工作中．輔導員可以根據學生所學專業、思想觀念、就業心態等特點，加強人生觀、世界觀、價值觀與就業觀教育，加強就業誠信教育、就業心理健康教育和敬業精神教育，從而調整學生在就業方面的思想觀念，樹立正確的擇業觀，使學生順利就業。

3．用全方位手段提供有效的就業信息

輔導員應廣泛收集畢業生需求信息，拓寬就業渠道．努力提高畢業生需求信息的實效性和利用率。例如，經常瀏覽各用人單位的招聘網頁，各相關院校的BBS就業資訊網，甚至應親自深入企業單位與人事部門進行溝通．多渠道掌握有效的就業信息。此外，輔導員應建立就業信息平臺，可以通過公共郵箱、飛信、QQ群等多方面的網絡聯系方式，做到及時、準確地向每個畢業生提供可靠、有效的就業信息。

4．開展全方位的就業指導

輔導員應注意發現學生在核心求職能力——學習能力、人際交往能力、專業技術運用能力等方面存在的薄弱環節，制訂改進措施和辦法，配合就業指導課和專業課教學，對學生加以培訓和提高。尤其在具體求職技巧和一對一的就業指導方面，就業指導要更加細致、有針對性．如求職擇業的程序，怎樣準備筆試內容．甚至在儀表包裝、言談舉止等細節的技巧方面，輔導員都要給予畢業生具體的指導和培訓。對于考研學生、考公務員群體，幫助他們克服困難，為他們的考試、復試創造條件；對于貧困生群體，給予關注，除了幫助他們擺脫就業過程中遇到的各種經濟、生活上的困難外，還要幫助他們在思想上樹立自信，成功就業。

5．加強就業心理指導的核心地位。

心態決定命運，輔導員要指導學生克服失敗、消極心態，積極爭取成功。對于輔導員來講。都要耐心地跟學生進行思想溝通，讓一些對擇業、就業感覺迷茫和遙遠的學生，從一開始就清醒起來，為自己的大學生涯構建規劃，確定目標。實踐也證明，成功總是眷顧那些有準備的人。因此，培養學生良好的心理素質，正確引導學生進行人生定位，提高其心理承受能力，養成獨立、自信、自強，不怕困難，百折不撓的意志品質，是學生今后擇業、就業是否順利的關鍵。

6．加強就業指導中的素質教育。

第9篇：大學生就業安全論文范文

關鍵詞： 創業教育 就業困境 改革調研

大學生就業難已經成為人皆共知的問題，為尋求破解途徑，提出了創業教育。然而創業教育的實踐情況卻不令人樂觀。作者作為高等教育的研究者，想結合自己的教學科研、學習實踐經驗，論述有關大學生創業教育的問題。我們在NY理工學院進行調研時，經該校領導介紹，結識了在應用型人才培養方面有一些成功經驗的H教授，在訪談中H教授提到最多的是創業與就業，這引發了我對大學生創業教育的再思考。

一、理論分析

要推行創業教育，首先要必須弄清創業教育的內涵。我以為，所謂創業教育，是指教育的一種總體指向，是一種建立在教育實踐活動之上的、旨在提高學生總體素質的教育理念與教育活動的有機結合。它包括創業意識、創業精神、創業能力及創業經驗。一些學校感覺在實踐中開展創業教育存在困難，實際上是沒有走出對創業教育概念錯誤理解的想法。如果走出這個誤區，學校就可以為學生設計一些可操作的創業活動或創設創業教育環境，從而達到培養學生創業能力、創業精神、創業思維的目的。

創業教育僅僅向學生做知識性的傳授是不夠的，學生能力的養成應在實踐中逐步實現。實踐是創業教育的重要環節，但目前，這個環節尤其薄弱。創業教育實踐的瓶頸，折射出整個創業教育體系存在的問題。從思想意識上說，高校對創業教育重視不足。一些學校更愿意做短期內能夠收到成效的功利性探索，而對創業教育沒有足夠的耐心和真正的投入。從能力上說，創業教育對高校師資水平、創新意識、創業精神、創業能力要求較高。而創業教育的實踐環節需要大量的資金和人力支持，這對高校的實力提出了挑戰。首先，在高校開展創業教育，培養大學生創業意識，提高創業能力。同時，開展創業實訓、定期舉辦創業計劃大賽等，給大學生多提供模擬演練的機會。其次，建立多種形式、多種渠道的資金保障體系，為大學生創業教育提供資金支持。再次，要建立創業教育的實踐基地，為學生提供實戰場所。通過走校企聯合的模式，政府要為此制定相應的政策與制度，從而有力保障高校可在企業建立學生創業實踐基地。另外，學校可利用自身優勢創辦創業實體，為學生提供實戰演習場所。

二、實踐體會

（一）一線教師：就業工作第一責任人

訪談中，H教授分析了目前人才培養質量、學生就業難、影響就業的因素等教育問題，他認為，學生的培養質量是影響就業率和就業質量的最重要、最深層次因素，而這項工作的第一責任人是一線教師。他說，企業招聘員工的目的是創造效益，沒有真才實學的畢業生找不到好的工作，甚至根本找不到工作，這并不奇怪。目前，一方面企業仍然存在技術人才短缺情況；另一方面，高校又存在高校畢業生就業難、就業質量差的問題。H教授還說，由于教師與企業有技術合作關系，而具有一定的威信和廣泛的社會關系，有責任也有條件推薦學生就業。導師推薦碩士、博士就業已成慣例，在本、專科培養中也應逐步形成這種關系。設想每位教職工平均推薦4位畢業生就業，我院畢業生就將會供不應求。而且通過品嘗在推薦工作中的酸甜苦辣，可促使教師轉變觀念，提高教學質量和學術水平，由“教到為止”變為“教會為止”。在學生畢業的半年之前，食品專業的教師就開始為畢業生就業奔忙，畢業生實際就業崗位中，超過80%是教師親自聯系的。

（二）行動和制度保障：值得期待的有效方法

首先，行動起來，創造一個條件，從我做起。每一個教育教學環節都可以是創業教育的平臺。在大學生就業遭遇寒冬的今天，如何“以創業帶動就業”，越來越成為大學生們關注的事情。在具備了創業基本準備的前提下，創業教育課程和實踐為大學生成功創業打下了堅實基礎。“NY理工學院食品專業的畢業生綜合素質強，與其他同類高校畢業生相比，有明顯優勢。”這是來自企業的評價，禾田香料有限公司董事長王先生來電話表示，要再招聘幾位該學院食品專業的畢業生。

其次，鑒于目前教師參與學生就業不積極主動，高校尚沒有以考評畢業生就業率和就業質量為主要內容的教學質量綜合評價體系和就業質量評價體系，更談不上有激勵機制的情況下，H教授建議，一要構建以考評畢業生就業情況為主要內容的綜合教學質量評價體系。影響畢業生就業率和就業質量的因素最主要的是教學質量，即學生是否能夠掌握較多、較新、較實用的知識，是否有較強的創新能力和動手能力。二要構建就業質量評價體系。就業率只能反映就業工作的“數量”，不能作為就業“質量”的評價，而社會、畢業生關心的恰恰是就業質量。沒有質量的數量是不完美的。

（三）教學和科研改革：實現創業教育的重要途徑

近年來，食品專業的教師們一直致力于提高學生綜合素質和就業質量的教學改革。“回頭評學”就是他們在綜合教學改革中的一個有益嘗試。即借鑒高中畢業會考的做法，在學生畢業之前，對所學主干課程進行摸底考試。此舉在促使學生復習專業知識，認識到平時努力學習、提高掌握知識的重要性的同時，也在回頭考評教師。因為傳統的學校教學，遵循的是“教到為止”的理念，而“回頭評學”，可促使教師轉變觀念，將“教到為止”變為“教會為止”，并根據就業需要，優化教學計劃和教學內容。另外，與國內著名高校的食品專業相比，NY理工學院的食品專業名不見經傳，就業的嚴峻形勢更是讓這個冷門專業面臨著被砍掉的尷尬局面。“不能看著我的畢業生找不到工作或只能開飯館、推三輪。那樣的話，我對不起他們。”在學院各級領導的關懷和支持下，H教授及同事通過大量調研論證后，決定在他負責的食品專業嘗試啟動一場“創新計劃”教學變革。這場變革的目標是“以提高學生創新意識和動手能力為主要內容，在確保就業率接近100%的前提下，提高學生就業質量”。H教授說：“我的教改理念經歷了三次升級：第一次升級是培養學生動手能力，提高學生在本行業技術崗位上的就業率；第二次升級是以提高畢業生綜合素質為核心，提高學生的動手、動腦能力和創新能力；第三次升級是圍繞人才需求調整專業方向，提高畢業生在關鍵技術崗位上的就業率。”由于成效顯著，獲得了河南省社科聯創新教育教學成果一等獎。

H教授一直致力于發酵食品和食品添加劑的研究，發表學術論文30余篇，出版專著兩部。其中獨著的86萬字的《食品添加劑及其應用技術》一書，2004年9月由化學工業出版社出版，這本書在全國各大新華書店銷售以來，受到讀者歡迎，曾3次印刷。從2007年2月13日開始，該書主要內容被《中國食品報》每周二連載。2008年，H教授在第八屆食品添加劑配料展覽會上作了題為“食品配料的界定、監管及開發應用”的學術報告，觀點新穎，具有一定的學術價值，并在國內率先開設出了《食品科研方法》課程，在《食品安全與食品倫理道德體系建設》一文，首次提出逐步建立和完善“食品倫理學”，并給出了食品倫理體系建設的途徑和方法。

三、反思與啟示

NY理工學院作為一所以工科為主的綜合性地方應用型本科院校，在應用型人才培養方面做了大量嘗試并取得了一些成績，學校重視實踐教學環節與教育教學實習，通過教學方法改革和人才培養方案創新，加強和提高人才培養質量。經過多年的發展，學校提出了明確的人才培養目標：即為地方經濟社會發展培養具有扎實的理論基礎，具有較強的實踐能力和創新能力的應用型高級人才。學校始終堅持重質量、聚內涵、創特色，注重應用型人才培養，畢業生競爭力不斷增強，就業前景良好，贏得了良好的社會聲譽，產生了一定的社會影響力。

NY理工學院實施的創業教育，不僅僅為解決大學生就業難的問題提供了一個很好的解決方法，同時為我國國內其他高校提供了借鑒。解決大學生的就業問題不是只靠國家的政策扶持所能解決的，更多的是要依靠地方院校的大力合作與支持。NY理工學院正是響應了政府的號召，以實際行動，對培養符合社會發展需要的應用型創新人才有其獨到之處，為地方經濟的發展貢獻了自己的一份力量。學院通過自身的實踐，將創業教育的優勢發揮到最佳效果，改變以往食品類專業類畢業生在就業的過程中出現待遇低、勞動強度大、就業層次低等刻板印象。創業教育的實施讓學生在畢業后能夠自謀職業，自謀出路，使大學生具備創業所必須具備的心理素質和應該擁有的知識和能力。同時，創業教育的實施積極響應了國家對培養創新人才的以適應社會主義市場經濟發展需要的強烈要求；符合地方本科院校自身發展的需要，使大學學生在畢業時能夠更好地擔負起社會所賦予的責任和期待，提高高校畢業生就業率；創業教育的實施對于地方本科院校自身內涵的發展也有著不可或缺的重要作用。為地方經濟作貢獻，是每一所地方本科院校的職能。實施創業教育實現了地方經濟同地方大學的完美結合，促進了大學實現產學研更好的發展和完善。