幼兒英語教育論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒英語教育論文范文

1.有效的調(diào)動幼兒學習英語的動機

對于幼兒來說，其性格和學習方式都是影響學習效果的重要因素，因此，教師應該充分考慮到幼兒的特點，在課程設置的過程中結合幼兒的特性來進行。幼兒的學習就是建立在游戲的基礎上，所以，教師應該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調(diào)動幼兒的學習動機，提升教學的水平。

2.有利于形成和諧的教學關系

從幼兒英語教學中可以看出，教師和學生之間的關系是相對比較基礎的關系類型之一，在實際的教學工作中，教師應該根據(jù)每個學生的特點來有針對地進行課程的設置，同時還應該在學生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學工作中。在教學的過程中，還需要不斷激發(fā)學生們學習的潛能。這些學習目標的實現(xiàn)都以建立科學融洽的教學氣氛為基礎和前提。要讓幼兒學生們感受到人格的平等，這樣才可以激發(fā)學生們學習的主觀能動性。

3.通過合作來提升幼兒的交往能力

從現(xiàn)如今的幼兒英語教學工作中可以看出，主要以合作的形式來進行，這也是新課標的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學生們之間的交往能力。在實際的教學過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進行學習和討論，這本身就是游戲教學的一種模式，在實際的應用中，幼兒之間必須要進行合作才能夠完成教學任務。可見這種教學手段和傳統(tǒng)的教學模式之間存在著嚴重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現(xiàn)實生活中還能夠加強和別人的溝通，可見，采用游戲教學法的作用比較明顯。

4.有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在采用游戲教學的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內(nèi)，在這一環(huán)境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學中玩，培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。在實際的教學工作中，游戲教學法的實施具有較為明確的目標，可以在教學中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發(fā)學生們的學習興趣，還可以實現(xiàn)專業(yè)知識和素質(zhì)教育的高效結合，進而推動幼兒英語教學的高效發(fā)展。

二、常見的英語游戲的形式

1.英語角色表演游戲

現(xiàn)代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學中玩，玩中學，使他們在自然狀態(tài)下習得英語。這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發(fā)揮了幼兒學習的主動性，激發(fā)了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發(fā)展。

2.英語智力性游戲

它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內(nèi)容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添了學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認為多媒體技術在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語音樂游戲

熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節(jié)奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養(yǎng)對英語活動的興趣。如：music　chair，chant等。

三、結束語

第2篇：幼兒英語教育論文范文

一、發(fā)揮園所優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學習英語

語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早7點入園到晚7點離園，12小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning×××”，幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamedbread）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力

外語學習關鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現(xiàn)在幾點了？”（Whattimeisit?）這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復12次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當一會兒客人，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手段進行教學中難點的突破，如：在學什么東西在什么上面，什么東西在什么下面on和under的用法時，教師設計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用復合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在床下、桌上、椅子下、書下等。直觀、形象和可愛小動物的游戲，使幼兒很快區(qū)分了on和under的意思和用法。而利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。

四、創(chuàng)設情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語

幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應和使用。

1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2．創(chuàng)設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。超級秘書網(wǎng)

第3篇：幼兒英語教育論文范文

現(xiàn)如今，多媒體技術可謂是無處不在，在教學課堂中被廣泛應用，使得幼兒教學課堂直接變得更為豐富化、多元化，并且為幼兒構建了良好的學習環(huán)境，多媒體教學被廣大師生喜愛、接受。可遺憾的是，在教學幼兒課堂中，多媒體技術仍舊存在著一些難以忽視的問題。就比如說，多媒體技術使得教學課堂課件資料變得過于趣味性、娛樂性，有可能喪失教學內(nèi)容的知識性價值，并且過于豐富的教材：圖片、聲音、視頻等，在一定程度上會分散幼兒學習的注意力，從課堂知識轉移到其它地方。這種情況下，不僅沒有幫助到課堂教學，起到提升教學質(zhì)量的作用，反而會降低教學水平，結果可謂是“賠了夫人又折兵”。由此可知，在幼兒教學過程中應用多媒體技術時，需要確保其堅持兩大原則，如下：

1．合理、適量地應用在教學幼兒過程中，多媒體技術必須要與教學方法緊密結合應用，而不是“以偏概全”或“一概而論”。在實際教學課堂里，想要讓多媒體的輔助功能能夠最大化地被發(fā)揮出來，讓教學質(zhì)量得以大幅度提升的話，教師就必須要按照實際的教學內(nèi)容來選擇多媒體技術，確保最合理、適當?shù)貞糜谟變航虒W課堂，發(fā)揮功效。并且要保證教師熟練掌握了教學課件，進行過細節(jié)性剖析和加工、研究，不能僅僅只是簡單地復述課本內(nèi)容，不然的話，就會讓幼兒覺得課堂乏味枯燥。

2.明確教學目的教師在開展多媒體教學相關活動時，必須要先為其定位，確定其教學的整體地位、優(yōu)勢，實際上，多媒體技術的引入、應用僅僅只是幫助幼兒學習，降低他們認知事物的困難度而已，并不是讓他們過度依賴于多媒體教學。明確教學目的不但能夠讓教師合理地設置、安排課堂，還能確保老師為課堂花足夠的精力做多媒體課件。在一定程度上豐富課堂，增強幼兒學習知識的能力水平。由此可知，有多媒體技術應用的課堂，必須要明確教學目的，這樣才能有針對性地選用多媒體技術，進一步使課堂變得多樣化、豐富化、高效化。

二、分析多媒體技術應用于幼兒教育過程中的一系列優(yōu)勢及發(fā)展趨勢

1.動態(tài)多媒體，調(diào)動幼兒學習積極性由于科技水平不斷進步，教育事業(yè)越來越關注幼兒教育，教學改革愈加趨向科技化、現(xiàn)實化。在幼兒教育事業(yè)里，引入多媒體技術，盡可能地挖掘多媒體技術隱藏的無限潛力，教師要完全調(diào)動起幼兒學習的積極性，讓他們養(yǎng)成勤學好問、積極探索的學習習慣，進一步完善學前教育相關的改革制度。教師結合動態(tài)多媒體實施課堂教學，讓幼兒身臨其境般地接觸知識、吸收知識，動聽的聲音、形象的圖片、真實的視頻等各式各樣的多媒體盡可能地發(fā)揮其功效，在一定程度上強化了孩子對現(xiàn)實生活、社會的理解力度。多媒體技術的應用，使得教學內(nèi)容變得更為豐富、具體、形象，由難變易，幫助小孩子去學習、認知、掌握知識，激發(fā)他們探索知識的好奇心、熱情度，進一步提升教學質(zhì)量，鞏固多媒體帶來的教學功效。在實際課堂教學時，老師要利用動態(tài)的多媒體功能，向學生演示課件內(nèi)容，調(diào)動他們學習的熱情，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)孩子動腦的能力。利用多媒體給孩子演示、觀看這個世界上存在的所有生物，讓他們認知、理解這個世界。

2.聲形并茂的教學內(nèi)容幫助幼兒掌握、吸收課堂知識在幼兒的思維空間里，其認知水平是有一定局限性的，必須要讓知識形象化、具體化，幼兒才能通過視覺、聽覺等來吸收、掌握。因此，要讓教師利用多媒體將課堂內(nèi)容聲形并茂地演示出來，讓幼兒更加容易去接納、理解文化知識。就像在教學幼兒“美麗的臺灣”時，如果就只有單純照本復述內(nèi)容的話，就會覺得異常的枯燥，不管是臺灣文化，還是特產(chǎn)風景，幼兒想要完全理解、掌握都是不可能的。多媒體技術的應用就會給學生畫面感，發(fā)散他們的思維能力，伴隨著圖片、聲音、視頻來介紹臺灣，看著臺灣景區(qū)圖片，聽著臺灣經(jīng)典歌曲，欣賞著臺灣當?shù)氐娘L俗習慣，就感覺身臨其境般，好像就處于臺灣的市中心一樣。這樣的話，就能讓教學知識變得更為直白、通俗，從而讓學生印象深刻，強化孩子的記憶能力，提高學習水平。

3.簡潔、高效地強調(diào)教學重點、難點問題幼兒通常普遍都容易接受可愛、簡單的事物，太過復雜，幼兒理解不了。因此，在教學過程中，必須要從教學內(nèi)容上重點突出、強調(diào)。一般情況下，多媒體技術都是將抽象具體化，將難懂的知識簡單化、重點化，直觀地展示給幼兒去理解、學習。另外，也將課堂知識的難點挖掘出來，讓幼兒積極動腦思考，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習習慣，激發(fā)學生的積極性，讓他們在多媒體教學環(huán)境中總結經(jīng)驗，掌握知識，高效地完成教學任務，達到最終的教學目標。舉例來說，在教學幼兒《祖國真?zhèn)ゴ蟆愤@首歌曲時，為了能讓幼兒認知到“大”這一字的內(nèi)涵，老師就可以應用多媒體帶學生去感受、了解。運用“百度地圖”將中國這塊“雄雞”圖像放大，找到中國首都北京，再放大，現(xiàn)在還有3D的地圖可以清晰地看見住房、馬路，這樣就能直觀地讓學生感受到中國土地的遼闊、廣大。

4.生動、形象的多媒體課件優(yōu)化教學課堂環(huán)境在現(xiàn)實社會里，只有幼兒的心靈是最純凈的，只有幼兒的世界是充滿歡樂、無煩惱的，只有幼兒的感知理解能力是最直接、深刻的。因此，必須要確保幼兒處于舒適的教學環(huán)境中學習知識、掌握教學內(nèi)容。利用多媒體技術展開教學活動，創(chuàng)設自由、民主、舒適的教學環(huán)境，透過聲音、圖片、視頻讓學生去身臨其境，感受真實的氛圍。從而讓師生群體寓教于樂，高效地提升教學質(zhì)量。譬如，在教育幼兒有關“保護動物”的課程活動時，老師就可以給孩子們看看有關動物的動畫片，《黑貓警長》《貓與老鼠》《喜羊羊與灰太狼》等，讓孩子在觀看的過程中感受動物的可愛、善良，從而讓孩子在笑聲不斷的教學環(huán)境中掌握知識。另外，也要給學生看些“動物世界”，讓孩子了解大自然的殘酷，優(yōu)勝劣汰，在動物的世界中就是適者生存。當看到動物被殺害時，孩子就會產(chǎn)生保護動物的心理。在一定程度上這樣的教學模式能夠讓學生對保護動物更有責任感，在保護動物的基礎上熱愛大自然，珍愛生命。

三、結語

第4篇：幼兒英語教育論文范文

一、活動設計要科學

幼兒園的英語活動設計應做到游戲多、本論文由整理提供要求少，重復多、內(nèi)容少。

3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當容易學會世界民族語言的發(fā)音。可以說，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā)，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。

首先，悅耳的音樂、生動的畫面，本論文由整理提供具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學習環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird（小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學英語的欲望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。

第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環(huán)境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。

既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用，我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：

SometimesIamtall（站起來，并將身體向上伸展）

SometimesIamsmall（蹲下來，收縮肢體）

SometimesIamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIamverytall（蹲下來，本論文由整理提供并盡可能的將肢體縮得很小）

Nowtall，nowsmall（站起來，蹲下）

NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。例如：早上點名，幼兒應該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來，我對她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她還是說錯了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省：幼兒一時發(fā)錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應該教會孩子正確發(fā)音，因為這會給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善，本論文由整理提供但是經(jīng)過實踐，幼兒記憶力并不差，關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關鍵是教師教授內(nèi)容、設計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學內(nèi)容牢牢記在心里。

另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復習課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習。

五、注意動靜交替

教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜娬{(diào)動，幼兒會一直處于興奮狀態(tài)，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過于興奮，還會出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況，注意動靜的結合。

六、創(chuàng)設多層次的課外語言學習環(huán)境

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學的目的。由于幼兒園是整班教學，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應著力營造良好的語言學習環(huán)境，使英語教學深入到一日常規(guī)的個環(huán)節(jié)。

首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會主動對老師家長說，這就能使英語基礎教學融入到孩子的生活中去，教師要對孩子說“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時對孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。總之，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發(fā)音并讀出句子。超級秘書網(wǎng)

其次，創(chuàng)建活動區(qū)域。在活動區(qū)域中投放生動有趣的圖片，動物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。另外，區(qū)域活動有利于教師對兒童的個別指導，孩子都有各自的性格，對于性格內(nèi)向、不愿表達的孩子，可以在小小的區(qū)域中鼓勵孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進步。

第5篇：幼兒英語教育論文范文

關鍵詞：遠程教育；外語教師；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-045-05

信息與交流技術（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀80年代初就有專家學者開始使用。其最早出現(xiàn)在教育研究領域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國政府頒布了《信息與交流技術課程標準》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術”課程改為“信息與交流技術”課程。ICT逐漸融入教育領域后，技術的作用日益凸顯。在信息技術快速發(fā)展的時代，教育技術現(xiàn)代化變得越來越重要，信息技術的應用也成為教育主管部門衡量學校教育質(zhì)量的重要指標之一。

從信息技術素養(yǎng)發(fā)展而來的信息素養(yǎng)（Information Literaey），也稱為信息素質(zhì)、信息文化、信息知識等。信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于美國圖書情報界。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學委員會提交的一個報告中將信息素養(yǎng)定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術和技能。”Paul Zurkowski還指出：“具有信息素質(zhì)的人，是那些經(jīng)過訓練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術與技能，并能將其用于解決實際問題的人。”此后，信息素養(yǎng)一直處在發(fā)展過程中，它與信息技術素養(yǎng)的相互融合，使有信息素養(yǎng)的人既有足夠的元認知策略指導其獲取、評價、運用和創(chuàng)造信息，又有能力使用信息技術如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡等工具完成實際工作、學習等任務。Pinto（2010）認為信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息世界生存的關鍵，它為個人、經(jīng)濟、文化等發(fā)展提供了空間和機會。信息素養(yǎng)已成為終身學習的基本要素。有信息素養(yǎng)的人在終身學習中會獲得更多的成功。因此，信息素養(yǎng)已成為外語教師發(fā)展的重要內(nèi)容。而從事遠程教育的外語教師必須運用現(xiàn)代化遠程教育教學手段，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學的優(yōu)勢，整合利用中央、省、市和縣級廣播電視大學的遠程教育資源，提供適合本地區(qū)學習者需求的學習方法和手段。因此，信息技術對于遠程教育外語教師顯得更為重要。

一、相關文獻和研究背景

2006年，教育部對全國五十多所高校考察調(diào)研，在充分肯定改革成績（如大學生英語綜合應用能力普遍提高）的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，大學英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學理念、教學法和教育信息技術掌握等方面都跟不上改革的進程，影響了改革的進一步推進。2007年，教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出，各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術改進以外語教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術能力標準》。該標準提出為了使教師能將信息技術融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構建學習環(huán)境的能力、信息技術素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。該標準除了提出教師相應的能力要求規(guī)定，還為教師ICT標準指導下的專業(yè)發(fā)展提供了指南。

縱觀有關專家學者的研究，在國內(nèi)高校積極開展CALL實踐的同時，外語教師的信息化素養(yǎng)問題也引起了研究人員的關注。相關調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，高校外語教師信息素養(yǎng)令人擔憂，主要問題是普遍缺乏系統(tǒng)理論知識、實際操作能力不足、不熟悉網(wǎng)絡信息資源和學習軟件、技術與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養(yǎng)顯然與目前英語教學改革形勢很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實現(xiàn)外語教學真正意義上的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化和多元化，還有一段相當艱巨的路要走。

解素芳等人以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，對1999-2009年的信息素養(yǎng)教育核心期刊論文進行統(tǒng)計，用文獻計量學方法分析其時間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產(chǎn)單位分布等，來探討國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀、進展及發(fā)展趨勢。研究結果發(fā)現(xiàn)；1999-2006年信息素養(yǎng)教育論文數(shù)量快速增長，尤其是2002年全國高校信息素質(zhì)教育學術研討會召開后，在國家社會科學基金項目、全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題及各省級、校級課題的支持下，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究成為教育研究熱點之一。越來越多的高校對信息素養(yǎng)予以關注和研究參與，關于信息素養(yǎng)的研究逐漸擴展到整個高等教育領域，并迅速成為高校培養(yǎng)學生終生學習能力的實踐性內(nèi)容。研究者對外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及信息素養(yǎng)的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結果針對不同階段教師（包括大學、高職、中小學、幼兒園等）、不同地區(qū)（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學科（主要有信息技術、英語、體育、化學等）等方面對教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略進行了探討與分析。在傳統(tǒng)的高等學校中，有關外語教師信息技術素養(yǎng)的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國知網(wǎng)等國內(nèi)幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻，尚未發(fā)現(xiàn)專家學者對遠程教育外語教師信息技術素養(yǎng)開展相關研究的報告，針對外語教師利用信息技術開展遠距離外語教育的研究尤為相當罕見。因此，通過對遠程教育外語教師信息技術素養(yǎng)探討，查找外語教師對有關知識存在的不足，結合遠程教育外語教學的特點，提出適合現(xiàn)代遠程教育外語教師需求的信息技術培訓和外語教師自我發(fā)展以及外語教師間協(xié)作發(fā)展來提高遠程外語教師信息技術素養(yǎng)，成為一個極具現(xiàn)實意義的研究課題，是保證遠程外語教學模式改革順利實施和滿足遠程教育外語教師終身職業(yè)發(fā)展需要的保障。本研究采用網(wǎng)上問卷的研究方法，以廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師為調(diào)查對象，旨在探討遠程教育外語教師信息技術素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的狀況，以及兩者之間的關系，以期對遠程教育外語教師信息技術及其專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒和啟示。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究對廣東省開展遠程教育外語教學的廣播電視大學系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。

（二）研究方法

本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并針對遠程教育外語教師信息素養(yǎng)實際情況，我們對原來的問卷做了適當修改，編制了5個大類共31道題項，5個方面的信息素養(yǎng)問卷量表，設計了“遠程教育外語教師信息技術應用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對廣東省開展遠程教育外語教學的電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。共發(fā)放電子郵件邀請參加問卷78份，回到78份有效答卷。調(diào)查問卷由課題組研究人員在文獻閱讀和反復討論的基礎上設計而成。根據(jù)遠程教育外語教師的實際狀況和外語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現(xiàn)狀，共4個題項，采用單項選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與分析，包括外語教師的計算機信息技術應用情況、外語教師使用計算機信息技術進行教學的情況、學校管理部門的支持服務的情況、外語教師使用計算機信息技術進行教學的態(tài)度和外語教師計算機信息技術的培訓情況5個維度31個題項。問卷在經(jīng)過多次預測后，并征求了國內(nèi)知名專家學者的意見。最后反復討論修改而成。

三、結果與討論

（一）外語教師的基本情況

通過對問卷調(diào)查的分析總結，外語教師基本情況（學歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調(diào)查結果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級職稱外語教師占25.61%，中級以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數(shù)據(jù)表明，在全省被調(diào)查的78位電大系統(tǒng)遠程教育外語教師中，普遍存在的現(xiàn)象是整個外語教師隊伍總體學歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數(shù)是十年以下，缺乏遠程教育教學的經(jīng)驗，這在一定程度上必定會給遠程教育中的外語教學產(chǎn)生負面影響。

（二）外語教師的計算機信息技術應用情況

表2顯示，“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Word的外語教師占總人數(shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件PowerPoint的外語教師占總人數(shù)的64.63%；“經(jīng)常和總是”使用電子郵件的外語教師占總人數(shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Excel的外語教師占總人數(shù)的36.59%；“很少”使用網(wǎng)絡聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數(shù)據(jù)分析表明，目前大多數(shù)遠程教育外語教師的信息技術應用情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經(jīng)常和總是”使用該技術。同樣，外語教師很少使用網(wǎng)絡聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠程教育的要求。

（三）外語教師使用計算機信息技術進行教學的情況

表3顯示，外語教師經(jīng)常和總是在辦公室使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數(shù)的56.10%；經(jīng)常和總是在教室使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數(shù)的57.31%；經(jīng)常和總是在家里使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占總人數(shù)的34.15%。此數(shù)據(jù)分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計算機信息技術進行教學情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機進行教學。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計算機信息技術進行教學，可能的原因是外語教師不習慣在自己家里開展遠程教學，這顯然與遠程教育教學的要求還有一定的差距。

（四）學校管理部門的支持服務的情況

表4說明，認為學校經(jīng)常和總是鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術進行教學的外語教師占64.63%，認為學校經(jīng)常和總是提供計算機軟件的升級支持和維護服務的外語教師占43.91%，認為學校經(jīng)常和總是提供計算機硬件的升級支持和維護服務的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育學校管理部門的信息技術支持服務情況總體并不理想，盡管大部分學校“經(jīng)常和總是”鼓勵外語教師使用計算機信息交流技術進行教學，但是實際上只有少部分學校為外語教師提供計算機軟件的升級支持和維護服務，為外語教師提供計算機硬件的升級支持和維護服務就更少。由此可見，學校在計算機硬件和軟件的技術支持上并沒有為外語教師創(chuàng)設良好的環(huán)境，這在客觀上導致外語教師計算機信息素養(yǎng)的不足，進而影響了外語教師使用計算機進行遠程教學等方面能力的提高。

（五）外語教師使用計算機信息技術進行教學的態(tài)度

由表5可見，認為使用計算機信息交流技術進行教學，經(jīng)常和總是讓學生感到愉快的外語教師占67.07%；認為在使用計算機信息交流技術進行教學時，經(jīng)常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認為使用計算機信息交流技術進行教學很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認為使用計算機信息交流技術進行教學很少擔心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時擔心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育外語教師使用計算機信息技術進行教學的態(tài)度情況總體較好，大部分外語教師認為使用計算機信息交流技術進行教學“經(jīng)常和總是”讓學生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認為計算機信息交流技術能夠能提高外語教師教學水平。不過值得注意的是，“有時感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計算機進行教學，這顯然不符合遠程教育高校外語教師的基本要求。

（六）外語教師計算機信息技術的培訓情況表6顯示，認為學校有時提供計算機信息交流技術的培訓的外語教師占40.24%，認為學校很少提供計算機信息交流技術的培訓的外語教師30.49%，已經(jīng)參加過一到二輪計算機信息交流技術培訓的外語教師占47.56%，從來沒有參加計算機信息交流技術培訓過的外語教師占21.95%，在遠程教育外語教師中，82.93%認為計算機信息交流技術培訓中的主要問題是培訓的內(nèi)容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓的環(huán)境占30.49%，外語教師的培訓態(tài)度占24.39%。認為計算機信息交流技術培訓比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項目56.10%、講座報告50.00%、小組討論35.37%、發(fā)資料自學25.61%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠程教育外語教師計算機信息技術的培訓情況不容樂觀，部分學校很少為外語教師提供計算機信息交流技術的培訓，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計算機信息交流技術的培訓{數(shù)據(jù)表明，大部分外語教師已經(jīng)了解到計算機信息交流技術培訓中的主要問題是培訓的內(nèi)容和外語教師需求匹配程度以及培訓的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告接受培訓。可見，關于外語教師計算機信息交流技術培訓的問題的確值得有關學校和部門高度重視。

四、結論和建議

本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查了廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師，結果發(fā)現(xiàn)遠程教育外語教師信息技術素養(yǎng)的狀況總體良好。其中，外語教師的計算機信息技術應用水平較高，外語教師使用計算機信息技術進行教學的頻率較高，學校管理部門的支持服務還算周到，外語教師使用計算機信息技術進行教學的態(tài)度較好。但是，此次研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中較為嚴重的是，多數(shù)遠程教育外語教師計算機信息技術接受的培訓情況較差，這在客觀上導致外語教師利用信息技術的教學能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計算機進行教學，這對于專門開展遠程教育的電大系統(tǒng)外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因為學校沒有認真履行為遠程教育創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境等責任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結果希望能夠引起有關部門和學校的高度重視，并積極地采取確實可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環(huán)境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠程教育外語教師自身主觀認識上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對自己進行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術進行教學的意識，并認識到利用信息技術教學的必要性和緊迫性，從行動上采取相應的措施，積極主動地配合有關部門大力提高外語教師自身信息技術的水平。國家開放大學可以充分利用系統(tǒng)辦學的優(yōu)勢，參考國外開放大學的做法，制定符合我國遠程教育需要的外語教師信息技術教學能力標準；建立在國家開放大學統(tǒng)一管理下的系統(tǒng)培訓基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續(xù)教育，逐步形成外語教師終身學習的網(wǎng)絡體系；國家開放大學為外語教師構建繼續(xù)教育學習平臺，信息素養(yǎng)的培訓課程逐步網(wǎng)絡化；建立健全國家開放大學系統(tǒng)考核的標準，包括對外語教師和系統(tǒng)內(nèi)部各級學校的考核，并對達到考核要求的外語教師和學校頒發(fā)相應的等級證書；建立健全國家開放大學系統(tǒng)外語教師培訓的長效機制。總之，本研究結果旨在能夠引起有關外語教師、部門和學校對外語教師信息技術素養(yǎng)的高度重視。