幼兒園主題活動反思精選(九篇)
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第1篇：幼兒園主題活動反思范文
（一）課題研究的背景及意義。《幼兒園教育指導綱要》中指出：班級的環境應與當前的教育內容相結合，引導幼兒主動參與環境的創設，使每個幼兒都有發現和表達的機會，在與環境互動中獲得發展。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
（二）國內關于相關課題研究的文獻綜述。在新《綱要》的學習及實施過程中，上海、南京師范大學幼兒園等多所幼兒園都進行了環境教育的相關課題研究，上海中山幼兒園通過研究總發現，環境創設中幼兒參與存在模式化現象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創設中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，還有一種是“填空式”，其實這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導和幼兒主體的關系，教師并沒有把這一過程創設視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發展，參與活動也只是一個形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動與環境創設》課題中提出，教師要重視家長的參與價值，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。
（三）核心概念界定。
1.環境：環境包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內容的物質因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素。2.互動：所謂“互動”，其基本含義便是兩個不同主體間相互的行動、行為。3.幼兒園互動式環境：幼兒園互動式環境就是引入“互動”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動和行為互動，倡導教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環境之間、幼兒與家長之間的有效互動，重視幼兒作為“互動體”的價值，通過集中和分組、集體和個人、室內與室外、幼兒園和家庭、社區等多方位的互動教學和互動實踐，引導幼兒體驗大自然中的情感互動、生活中的行為互動，初步萌發良好的環境意識和態度，形成全新的、立體式的互動式環境。4.主動發展：不靠外力促進，事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化自愿地發育、進展。
二、課題研究的理論依據
（一）《幼兒園教育指導綱要》。（二）《幼兒園安全管理與環境創設》。（三）福祿貝爾的環境理論。（四）蒙特梭利環境理論。（五）瑞吉歐環境理論。
三、研究目標
（一）通過互動的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅的同時獲得直接經驗。
（二）通過互動的環境創設，充分發揮教師的特長和創新能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，增強創設教育環境的實踐能力，促進教師專業成長。
（三）利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導、鼓勵家長參與主題環境的創設活動，有效利用家長資源，為幼兒創設豐富多彩的、可以互動的生活和學習空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育能力，達到家園同步教育的目的。
四、研究的內容
（一）研究如何引發孩子主動提出創設主題環境的意愿和動機，創設與教育相適應的主題墻面（幼兒與墻面環境互動）。
（二）研究教師如何正確運用指導策略，引發并促進幼兒選擇相關的、合理的、有趣的內容，開展主題活動下的區域活動（師幼互動）。
（三）幼兒園的環境創設中，如何發揮家長的教育資源（家園互動）。
五、遵循的原則
（一）審美性原則。（二）滲透性原則。（三）整合性原則。（四）育人性的原則。（五）安全衛生性原則。
六、研究的方法和過程
（一）研究的方法：1.調查法。2.行動研究法。3.文獻法。
（二）研究的過程：本課題研究計劃用2―3年時間完成，在20122014學年度用四個學期時間開展研究，2014學年度第一學期將全部研究結果匯總、分類、整理、撰寫成果報告。
七、完成本課題的條件分析
（一）主觀條件：第三幼兒園是一所全日制一級一類公辦幼兒園，設有大、中、小11個教學班，收托300多名幼兒。擁有一支教育經驗豐富、年輕充滿活力的教師隊伍，大專以上學歷占9096。幼兒園組織機構健全，科學管理規范，實施科學育兒，社會聲譽好。近年來，多次受到教委上級領導機關嘉獎，是我縣“早期教育示范基地”幼兒園之一。
（二）客觀條件：幼兒園領導科研意識強，堅持科研興園的指導思想，重視課題研究工作。幼兒園網絡建設日趨完善，圖書資料較為豐富，設備設施及活動經費各方面能夠提供有利保障。
八、成果形式
（一）課題研究報告
（二）園本教科研成果集《幼兒園主題教育活動集》
（三）《幼兒園主題教育活動下的環境創設照片集》
（四）《幼兒園主題教育活動下的環境創設論文、案例、反思集》
（五）《幼兒園主題教育活動下的環境創設錄像集錦》
第2篇：幼兒園主題活動反思范文
本學期的教育教學工作緊湊、充實，主要圍繞“浙江省一級幼兒園評估”、“湖州市安吉游戲”、“省級足球學校”等平臺為契機開展相關教育教學工作，以“穩扎常規、積極創優”的工作思路，在反復實踐、研討與反思中不斷提高教師的教育教學水平，快速提升幼兒園保教質量。本學期的工作也接近尾聲，現從以下幾個方面總結本學期工作：
一、注重科研管理，提高課題研究質量
科研工作我們堅持以教師為本，結合教師教育教學中需要解決的實際問題，將科研工作列入園年發展規劃年度計劃中。首先，學期初制定學期計劃，人人了解幼兒園科研工作目標要求及學年度科研工作具體實施方案，在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時，我們還將重點培養幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續教育發展規劃、教師培養計劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領課題組成員教師每月開展課題工作會議，總結上月課題開展的進度和問題，計劃下月課題開展工作等，每個課題組內由骨干引領，分工明確，工作清晰。最后做到及時收集、整理課題資料，并保存歸檔。
本學期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價值，尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導下，10名教師的論文被選送到縣級進行評獎；此外市級教研課題立項一個；縣級規劃課題一個；縣級個人課題兩個；多名教師論文在省級獲獎。
二、立足教研，教師在實踐與反思中促專業發展
教研工作是快速提升教師專業發展和幼兒園辦園質量的重要實施路徑，本學期，立足園本，聚焦問題，在發現問題解決問題中，促進教師專業持續成長。
教研一：借助“安吉游戲”平臺，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓。
我園成為安吉游戲實踐園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現場觀摩與
分享，幫助教師在實踐和反思中逐漸轉變理念，本學期，在上學期的基礎上，進一步深入安吉游戲，進一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實施低結構的反思性教學平臺，提高教師的專業水平。
我們借力幼兒日常游戲視頻再現，通過“問題”為導向，引導教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進行研討與交流，并進行全園觀點展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內容來源于教師，讓教研針對性更強；另一方面，由“問題”導入，切入點小，容易激勵集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強了。
本學期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎；承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計4次，本學期每個班級進行了展示；“湖州市安吉游戲實踐園”考核獲得A等。
教研二：借力“浙江省一級幼兒園創建”平臺，提升教師集中學習組織與實施能力專題研訓
幼兒園近年來更多關注游戲在幼兒園的組織與實施，在集中學習活動的組織與實施上略有不足，通過前期的調研，發現年輕老師對教學活動的研讀與設計欠缺，出現教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學期我們借力“浙江省一級幼兒園創建”這一平臺，在繼續探究游戲的基礎上與集中學習活動兩手抓，真正幫助教師專業提升。
因此，本學期，一是加強教師理論學習，通過自學提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中，在教研組長的組織與引領下，開展《指南》、《核心經驗》、學習一刻鐘，園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標》中關于集中學習的指標進行解讀和學習。二是以“說故事”的形式進行教學反思，將實踐再次升華，將在本學期末開展“我說教育故事”技能過關活動。活動中教師將自己在學習、實踐、研討集中學習活動過程中的點滴成長以“說故事”的形式進行反思性呈現，在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學習、相互促進。三是為教師多維度搭建展示平臺，在展示中展現、提升教師的教學行為與理念。本學期在浙江省一級幼兒園創建中，教師展示集中學習活動得到專家的肯定；在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評；積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設計和優質課評比，兩位教師教案設計分別獲得一、三等獎，優質課獲得縣三等獎。
此次專項教研過程中，重點關注教師從理論學習到實踐再到反思的不斷循環往復的過程，從實踐中提升教師教學行為，從理論上改變教師教學理念，從反思中提升教師教學質量。
教研三：借力“專家團隊”指導，提升教師幼兒園環境創設能力專題研訓
幼兒園環境是幼兒在園一日生活軌跡與學習、游戲路徑的最佳呈現，也是孩子表達、展現自己的最佳平臺，因此，幼兒園環境創設是教師最重要的專業能力之一，本學期我園一方面在開學初期，借力桐鄉市矛盾實驗幼兒園環境創設骨干，邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進行現場指導，并且由該園副園長從環境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進行開設詳細、全面的環境創設講座，使得我園整體環境有了較大的調整與優化，并進行了班級環境創設評比活動；另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師，針對環境創設中所呈現的幼兒學習軌跡和幼兒表達、表現方面進行了專題培訓，此次培訓從現場指導到交流互動，將我園環境創設的內涵進一步提升，幫助教師進一步明確幼兒園環境創設中幼兒的主體地位。
三、立足教師需求，師訓工作穩步開展
教師培訓工作是教師發展、幼兒園發展的基本措施，本學期借力《校本研訓考核細則》，重點關注幼兒園新、青年教師教學工作需求，結合幼兒園教研工作，穩步開展師訓工作。
一是本學期在教科室的組織下，開學初按照上級要求，做好教師外出培訓、學習工作，做到培訓能針對教師個性發展需求以及符合幼兒園發展需求，外出培訓工作做到個性化、規范化，同時對師訓平臺進行規范管理，及時上傳師訓資料。
二是常規工作的逐步落實，根據教師發展需求，本學期開展了相關專題師訓工作，“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術專題活動”等，并且做到資料完整、上傳及時。
四、常規工作，常抓不懈穩中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育
家長是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規工作，也是重點工作，讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標。由于疫情的原因，本學期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進行云端共話家園共育。
1. 家長委員會。以“在游戲中發現兒童”為主題，開展家長委員會。一是以請進來的形式，邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發現兒童的學習”為主題進行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長直播本園優質的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業的角度向家長宣傳，在游戲中孩子是主動的、有能力的學習者，幫助家長樹立正確、科學的育兒理念。
2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達科學的教育理念的重要途
徑，也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動，讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。
3.家長學校。本學期主要針對新入園的新小班家長進行了家長學校活動，
特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進行了一場關于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學校活動，進一步強調家園共育的重要性。
4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個性化方式，有個性專業
的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報名的形式參與其中。本學期一方面家長助教結合我園科技節活動，鼓勵家長準備科學小實驗、科學小知識走進幼兒園，和孩子一起走進科學的世界；另一方面，結合我園“足球學校”特色項目，邀請足球愛好者家長和幼兒“趣玩足球”。
5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區進行科學育兒的宣傳工作，
本學期，我園結合0——3歲嬰幼兒的學習、游戲特點，開展“走出去、請進來”的早教活動，一次走出去，通過宣傳冊的發放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等，向社區家長宣傳科學育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請社區0——3歲嬰幼兒家長進入早教群，通過云端直播，向家長宣傳早期教育的重要性，并在科學育兒方面為家長進行專業指導。
（二）科技節、藝術節。根據藝術節、科技節的精神，開展幼兒園第十三屆
藝術節、科技節。本學期主要圍繞“傳統節日”、“足球學校”兩大平臺開展，如本學期開展了融入足球游戲為元素的慶元旦迎新運動會，此外，積極鼓勵教師參加縣科技節科幻畫項目，兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。
（三）教育教學常規工作。
幼兒園教育教學常規工作不容忽視，要在驚不起波瀾的常規工作中樂此不彼，穩步開展的同時要有效有突破。本學期常規工作有以下幾點：
第3篇：幼兒園主題活動反思范文
帶著這些問題，我們在“探索促進園本教研的有效策略”的課題研究中，進行了如下探索。
一、利用分層、分組的教研活動方式提升教師的設計和反思的能力
集中教育活動是對幼兒進行教育教學活動的重要形式。在集中教育活動中，讓幼兒的學習有意義、教師的教學有意義，研討集中教育活動的有效性極為重要。所以，我們采用了分層、分組教研活動方式對集中教育活動進行研討，在不斷的討論與自我反思中提高認識，解決實際問題。
首先，在活動設計上下功夫。教研組組織教師解讀《幼兒園教育指導綱》（以下簡稱《綱要》）、研究年段幼兒、研究教材、查找資料，從教材的確定、教學內容的選擇、活動目標的定位、活動前的準備、到活動過程的設計都做到切實可行，行之有效。教師們再根據班級實際，形成班級周、日計劃，從而提高教師制定活動計劃的能力。
其次，關注“二次備課”。根據教師的工作年限，把教師分成不同的組，每組教師根據自己的工作經驗，再次進行教材分析、學情分析和教學方法的調整，通過“二次備課”，更好地體現不同年齡層教師的教學特色。
最后，重視教學反思。教學反思要求教師不僅要課前反思，還要課中反思和課后反思，做到一課“三思”。通過三思，努力使自己成為教學和教學研究的主體、實踐的研究者，實現自我對話。我園還利用大教研組這一平臺，采用了集體反思與個人反思相結合方式，尋找每個活動的亮點和不足，通過互幫互助，較好的提高了集中教育活動的實效性。
二、利用“辯論式”園本專題論壇教研活動方式實現教師理念升華
為了實現先進的教育理念向教學行為的轉化，我們采取了“辯論式”園本專題論壇教研活動方式，通過平等、開放、互動的方式表述自我觀點，在不斷爭議、交流中辯清問題，解決問題。
如主題為“繪畫技能與創造性表現的關系”的教研活動，教研組長在活動開始時，將發現的問題進行呈現，預設兩種觀點，組織大家充分進行辯論、交流。在教師們充分發言的基礎上，展示優秀美術活動案例――“動物打招呼”，讓教師們分析、討論達成共識，此時，教研組長再幫助教師在《綱要》中找到理論依據，使教師們的認識得到了提升。有了理論支撐之后又進行了實戰演練，最后，由教研組長進行點評。這次活動，在平等的對話中進行深入的辯論、真誠的交流，達到思想的碰撞和理念升華，通過實際的演練，促進了教師的專業成長。
三、利用案例研究為載體的園本教研活動方式培養教師問題意識
園本教研的根本是從教育實際出發解決教育實踐中所存在的問題。為把握這一根本要點，使園本教研不至于徒有虛名，富有實效，我們以問題為核心，明確主題，側重互動、加強交流。
1. 開展了以集中教育活動現場為載體的行動研討。我們采取了“一人上多課”和“一課多人上”的課例研究運作方式，其基本流程：確定課例――集體研究形成教案――一人組織活動――集體研究活動中教案的實施情況及得失――修改教案――用修改了的教案在另一個班開展活動――再次研究修改教案――再次教學。我們還對就教學實施過程中出現的具有傾向性的問題進行專題研究。
2.開展了以案例文本、案例實踐操作為載體的研討。我們采用呈現案例――小組討論分析案例――集體討論――總結評述的過程研究。如題為“如何創設有價值的主題墻”的教研活動，活動前，老師上網查閱關于幼兒園主題墻創設的理念與實踐方面的專著、經驗文章，尋找理論支持。活動中，利用案例對比我園和其它園主題墻創設的關注點；尋找我園創設主題墻存在的不足，結合查閱的資料共同總結主題墻創設的特點，通過采取同伴互助方式，重新調整我園的主題墻，并進行展示、交流。活動結束后，老師們對自己班級的主題墻進行了重新創設。園長、教研組長和各班班長對調整后的主題墻進行了檢查，教研組長還現場進行點評，做到了學以致用，真正解決了我園教師在創設主題墻中存在的問題。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。我園課題研究做到了人人都參與。
根據研究的需要，對課題主研人員進行了現場培訓，落實學期研究計劃，明確主研人員任務。還對全體教師進行了各式各類的系統培訓，同時，鼓勵教師參加各種形式的業務進修和專業知識學習，吸收新知識、新方法，提高業務水平。一系列培訓活動，使我們的教師迅速成長起來，專業技能有了明顯的提升。
為確保園本教研更具有實效性，我們采取了以下管理措施：
1.學年初，每位教師制定個人發展計劃，學期末有小結，學年末有自查、互查及達成情況展示，激勵和督促了教師不斷成長。
2.青年教師每月一次活動展示，教研組組織觀摩、評價、反饋，使每一位教師在原有基礎上得到不同層次的發展。
3.行政不定時抽查各班活動，將意見以書面和口頭方式反饋給教師，有效地提高了教師組織活動的質量。
第4篇：幼兒園主題活動反思范文
關鍵詞：幼兒園；社區資源；主題教學
臺灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教保活動課程暫行大綱》，在總目標中提出幼兒園教保服務的實施必須與家庭及社區密切的配合；在實施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區的網絡，建立三者間的伙伴關系。幼兒身處在社區中，生活受到社區的影響，與社區之間的關系密切，幼兒的生活環境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會環境，每個環境都是幼兒拓展生活經驗的重要來源，透過觀察與參與，幼兒從所處的環境中習得知識，因此幼兒園與社區合作是教育成功的核心。臺灣幼兒園因為少子化的現象，要面臨生存問題必須積極響應教育部門的號召，紛紛利用社區資源進行主題教學做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對臺灣幼兒園利用社區資源進行主題教學的認識、設計、實施以及評量幾個方面的特點進行評述。
一、利用社區資源進行主題教學的認識
幼兒園主題教學活動是指在一個主題活動中，圍繞一個主題定問題或者若干的問題在與幼兒互動的過程中自主建構經驗的活動。[1]社區資源指社區內可提供幼兒學習之一切資源，包括人力、物力、財力、自然環境、文化、組織與關系等資源，這些資源不僅提供師生實地參訪之場域，使師生獲得真實及具體經驗，并入園進行專業解說或協助師生更加了解社區特色。[2]幼兒園課程具有很強的整合性，因此，主題教學是幼兒園開展各領域教學活動的重要載體。社區作為幼兒生活的一個大環境，同時也是重要的教育資源。幼兒園利用社區資源進行主題教學是當前教育發展的趨勢所在。
幼兒園主題教學主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經驗中自主建構的活動，通過一個話題的討論，對于這個話題中所存在的問題現象的探索研究中讓幼兒利用已有經驗探索出新的驗，對兒童的認知能力得到一種發展。社區資源的種類和類型很多，在人力的資源中通過家長資源或者社區人士可以協助幼兒園進行一些主題活動，例如：“家長進課堂、消防安全講座”等活動，在活動中可以通過請進來或者走出去的形式；在社區事件資源中可以利用當地的一些風俗習慣、歷史事跡、文化遺產或者社區組織的特色活動結合起來擴展幼兒的經驗，例如“牛肉面的故事、水車園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區中的場所，地方、產品提供給幼兒園的教育教學中。[3]
因此社區資源成為幼兒園周圍可充分利用的資源，為幼兒園教學提供可參考的可利用的材料，可以發展幼兒園的特色，對于社區而言社區資源充分的利用在幼兒園可以發揚社區的文化，促進社區的發展。
二、利用社區資源進行主題教學的設計階段
課程的設計就是課程目標的制定、內容的選擇、組織的方法、教學活動安排以及教學評價的方法步驟和程序所進行一個深思熟慮的過程，核心在于決策，相關的決策反映出了課程設計者的教育理念和課程的構想。[4]在課程的設計中從知識中心論來講要引導幼兒探究文化的遺產與精華，從學習者中心論來講要讓幼兒有機會對自己感興趣的領域有一個深入的了解，從社會中心論來講要積極的鼓勵幼兒探究社會的問題以及他們切身相關的社會事務問題。課程設計階段特別強調以學科內容、教師、學生以及學習環境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實物的層面考量從哪里開始著手課程的改變。因此利用社區資源進行主題活動設計步驟分為以下五個步驟：
（一）選擇適切的主題
此階段主要分析幼兒的興趣與生活經驗，以及評估整理社區的資源。在分析幼兒的興趣與生活經驗的同時考慮到幼兒的學習興趣，這樣可以引發出幼兒內在的一種學習動力。評估社區資源中除了在實施主題教學前與配班老師進行教學實施討論之外也會在課程萌發之時與幼兒通過腦力激蕩的形式發現幼兒的興趣所在，向家長說明新學期主題課程的意義和目的，搜集家長的意愿調查表和整理社區人士可以提供的資源，確認教學計劃中實際所需要的社區資源，再將社區資源融入到教學之中。主題一般來源與師生感興趣的主題、教科書中的主題、結合學校的重大活動、結合地方民俗活動與慶典、結合當前發生的事件和結合地方社區的一些資源。
（二）發展教學概念與設計統整架構
主題決定后教師針對選定的主題搜集相關的資料，或參考各科現有的課程，列出幼兒應該習得的相關概念。教師應該根據教學時間的長短、學校的設施、學生的能力來選定活動，最后做出活動設計的架構。課程的規劃與設計中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據孩子的興趣來去設計教學活動，讓孩子們和老師通過討論來探討生命中有趣的事物，教師根據孩子所感興趣的建構一個要進行的主題活動，這個主題教學活動可以通過讓幼兒去觀察、通過老師和孩子們集體的討論，通過操作活動等的學習方式來去學習。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周圍的環境中選取的，所以對于幼兒而言比較熟悉，孩子對于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來去探訪。因此在每學期開學之初老師們會帶著幼兒到周邊的社區進行戶外教學活動，目的是發現孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動。
（三）設計教學活動
相關教學活動確定后，規劃教學活動，協助學生達到學習的目標。設計教學活動應該考慮到的主要因素有：活動的順序、學習的目標、學生應該達到的能力、活動進行的方式等，因此在設計中應盡量多和其他的教師合作設計。主題教學活動的設計中更多的是讓幼兒主動的探索，通過實際的操作完成的教學活動，例如《植樹樂》這個教學活動，是在利用自然資源中社區生態環境―樹木，讓幼兒通過實踐活動后產生新的經驗，知道樹木需要種植，孩子們產生種植的興趣，在種植過程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對環境的改善，從而增進孩子的環保意識，這種知識的學習是主動的、有意義的。
（四）規劃教學評量
評量與教學是不可分割的，學習與教學的過程中包括這評量的過程。主題教學過程中的評量應該兼顧形成性、診斷性和總結性的評量，而評量的方法應該采取多元化的評量，例如用檔案袋評量、游戲化評量、學習單、檢核表或者紙筆評量的方法。
（五）檢驗主題教學設計
為了確保主題教學設計的完整性，設計的教學活動需要透過教師詳細的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達到完整而且有效的教學。
三、利用社區資源進行主題教學的實施階段
結合社區資源進行主題教學是環環相扣的主題課程，通過利用周邊社區資源對教學情境的布置、通^戶外活動參觀計劃、按照設計的教學活動并在教學活動中注重生成性的活動。
（一）教學情境的布置
教學情境布置由教師準備教學資源到邀請家長以及社區人士來協助情境的布置，最后幼兒主動提供教學材料來布置教室的情境。主要情境布置為區角的材料投放，根據主題幼兒園和幼兒家長搜集與主題相關聯的操作材料，投放于區角，例如《有趣的布》這個主題教學中在美勞區提供與布有關的操作材料，針線；在數學區提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認識數字；在語言區請幼兒搜集與布有關的書籍等等。
（二）擬定戶外教學活動的計劃
通過戶外活動的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過已有的經驗在參訪的過程中發現新的問題，從而能夠提出問題到解決問題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶外教學活動計劃，并制作家長通知單，請求家長的協助，在參訪的前一天向社區資源的擁有者再次確定參訪的時間和流程，教師提前踩點，和社區中參訪的負責人聯系好時間地點，提前通知家長為幼兒準備物品。
（三）按照原定計劃進行教學活動，并依據幼兒的興趣調整教學
在課程設計中應該考量到幼兒的生活經驗和學習興趣，并協同家長以及社區人士形成教學團隊。在教學的過程中教師依據幼兒的學習興趣來調整教學內容，通過參訪活動，教師在和幼兒談話的過程中來發現幼兒對參訪的事物興趣點所在，確定一個大的主題教學活動，在一個大的主題活動中根據幼兒的興趣來確定小主題活動，所以主題教學在實施的過程中是靈活的，能夠根據幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。
四、利用社區資源進行主題教學的評量階段
幼兒的評量應該以過程為導向，評量的方式可以從幼兒對社區的認識、學習的態度、創作的過程、作品、小組討論等層面加以評估，輔以觀察、學習日記、學習單以及參訪重點記錄，進行多元化的評量。幼兒也透過小組討論中，敘說學習的進度、目標以及內容，進一步的提出修正及改進的策略，讓幼兒針對自己的刑法及學習做反思，能掌握自己的學習進度以及內容。
臺灣幼兒園利用社區資源融入主題教學的設計，教師應該了解社區資源，課程的設計應該以兒童為中心，結合學校環境以及社區特色設計出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會資源豐富學習內涵，使得課程更加的多元化，而學習者可以透過親身的體驗，深入學習內涵并主動的建構知識。
參考文獻：
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[2]劉燕雯、鄭束芬.幼兒園實施社區資源融入方案教學之成效困境與因應之道[J].臺中教育大學學報，2009.
第5篇：幼兒園主題活動反思范文
基于為家長提供深度參與幼兒園各項活動和教育的機會，充分發揮家長專業和資源優勢的思考，結合幼兒的學習與發展的需要，廣東省深圳市福田區瀚盛吉紐思幼兒園成立了多種形式的家長社團。
家長社團成立之初，我們通過家長會，由教師向家長提出“家長社團”的構想，向家長詳細闡述成立家長社團的目的與意義，讓家長充分發表自己的意見和建議。最后通過匯總全園的家長建議，由家長委員會與教師共同決策，我們以園為單位，確立了故事媽媽團、媽媽烘焙團等大社團，及個別的小社團。讓有共同興趣和需求的家長組織起來，支持更多兒童的學習和發展，充分體現了社團活動的多面性、靈活性。家長根據自己的特長與興趣，自由、自主地選擇，每個社團由家長選出管理者，活動形式、活動時間、活動內容等由家長自行確定，讓家長由被動接受者轉變為主動參與者、由被老師安排變為與老師互動，成為幼兒園活動的決策者、參與者。通過一段時間的實踐，我們發現，家長社團的成立，對幼兒園、教師、幼兒、家長都產生了非常大的、積極的影響，這樣的積極影響主要體現在以下幾個方面：
豐富幼兒課程資源
在以往的教育過程中，教師對于一些自己不擅長的、找不到資料的、可是幼兒又非常感興趣的活動只能不了了之，一語帶過，往往會使一些非常有價值的、有教育意義的活動不能得到深入的開展。我園創建的家長社團中，涉及的層面比較廣泛，能夠給幼兒提供更加準確的引導與支持。這不僅加強了家長和幼兒的親子溝通，更能運用這一資源，拓展了幼兒園孩子的視野，豐富了幼兒園的課程資源。
例如，在我園大班開展“國粹”這一主題活動時，幼兒對京劇、皮影、書法這些中華民族的優秀傳統文化非常感興趣，但是在日常的生活中卻比較難以接觸到，教師雖然能夠給幼兒找到一些音像資料，但是這樣的資料還是離兒童的現實生活有一定的距離。但是，在幼兒園當中，我們有一群熱愛書法、京劇表演的家長們，他們組建的社團自然地參與到這個主題探索當中，孩子們親耳聽到了、親眼看到了京劇表演藝術。從單純地想看京劇表演，到對京劇表演的服裝、臉譜、唱腔、道具等都產生了濃厚的興趣，活動內容越來越豐富了。家長社團推動了這個主題不斷地深入、豐富。當孩子們對皮影戲中的道具表現出濃厚的興趣時，幼兒園的美工社團也參與到了這個主題探索當中來，在美工社團家長的下，孩子們成功制作了皮影，獲得了成功感。
除此之外，我們幼兒園還有烘焙社團、家長職業社團等，這些社團會定期在幼兒園開展相關的活動，并邀請幼兒參與到多種活動中去。通過這樣的方式，一些孩子逐漸成為了幼兒園的小小烘焙師，還有一些孩子和家長職業社團一起活動，豐富了他們游戲的經驗，在角色游戲中的游戲水平也更上了一個臺階。
提升家長教育水平
家長社團是家長根據自己的興趣和專長主動地參與到幼兒園活動中來的一種重要的形式。在參與家長社團活動的過程中，家長又更多的時間和機會走進幼兒園，走進孩子們的班級，走近班級中的老師，和老師進行深度的溝通和交流。^去，很多家長只重視幼兒知識性的學習，不注重培養幼兒的學習興趣、求知欲、探索欲、想象力等，通過參加社團活動，參與到幼兒活動中來，才感受到幼兒的學習興趣、身心全面健康發展是多么的重要。
除此之外，家長社團也為有著共同愛好的家長搭建了相互交流、共同成長的平臺。家長們可以在家長社團這樣的平臺上相互交流育兒經驗和育兒感悟。通過這樣的方式，家長可以更多地反思自己的教育行為，提升自己的教育水平。
推進幼兒園家園共育建設
幼兒園和家庭確立相同目標，擁有共同的育兒觀念是實現真正家園共育的前提。家長社團為家長提供了更好的了解幼兒園課程和信息的渠道，提升家長對幼兒園工作的認可度，增強了家長與幼兒園的凝聚力。通過不同的家長社團活動，家長充分參與到幼兒園各項工作當中，為幼兒園的建設和發展出謀劃策。家長真正成為了幼兒園主人之一。
第6篇：幼兒園主題活動反思范文
八月份：
1、全園教師參加教育局組織的新教材及安全工作培訓。
2、督促各班認真做好報名工作，按要求收取各項費用，保障資金的安全并及時上交。
3、采購環境布置的各種材料。
4、新生招生、體檢、分班。
5、各班教師交接班，開展班級環境布置，為新老生入園做好準備。
6、各班分發教材、教參。
7、全園衛生大清掃。
8、召開全園會議，布置開學工作。
九月份：
1、全園衛生及教室環境檢查評比。
2、各班召開家長會。
3、檢查收集各班資料：幼兒花名冊、學期班務工作計劃、學期
教學工作計劃、家長會記錄、各班報名財務結算單等。
4、小中大班按照各班實際情況辦好家長園地，其內容要切實做
到對家長工作具有實際指導意義。
5、加強幼兒園主題活動的學習及實施，并做好交流檢查。
6、檢查落實各崗位工作人員制度。
7、各班對幼兒的接種情況進行詳細登記，醫務室將各班資料匯
總并存檔。
8、編輯新學期幼兒廣播體操并投入使用。
十月份：
1、組織教師學習國務院辦公廳轉發教育部《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》。
2、以教研組為單位進行隨堂聽課， 重點檢查教學具的準備情況。
3、教學組和保教組分組進行業務學習，并按月檢查學習筆記。
4、檢查新操學習情況。
5、檢查各班家長園地布置及周計劃完成情況。
6、確定研究課題的主題，明確課研任務。聽音樂示范課并以此為契機開展音樂教學研究。
7、對全園幼兒進行防震安全、防火安全、防水安全、日常安全、食品安全等安全知識的教育。
十一月份：
1、對保育工作進行全面檢查評比。
2、送教下鄉。
3、組織開展以安全和詩詞為主題的教研活動，倡導教師在教學活動中注重啟發幼兒主動學習，樂于探索，勤于動手，積極發言的良好學習習慣。
4、教師互聽互評公開課，評選優質課并進行表彰。
5、開展“如何寫教學反思”的教研活動。
6、開展全園安全工作檢查，督促各班查找事故隱患。
十二月份：
1、更換各班室外墻裙裝飾。
2、檢查各班體育課及戶外活動開展情況。
3、教師教育教學工作檢查，幼兒常規習慣檢查。
4、興趣班幼兒繪畫比賽，獲獎幼兒作品展。
5、家長開放日活動。
6、慶元旦活動。
元月份：
1、年度各類先進評比。
2、啟動小班插班生招生工作。
3、填寫素質報告單。
4、青年教師基本功比武。
工作重點：
1、立足本園實際，深入學習《綱要》和幼兒現代教育理論，倡導在教學活動中促進教師真正從觀念向行為轉化。
2、以團結、協調、合作、監督為宗旨，積極配合學校其他部門做好工會、女工、綜合治理、后勤管理等工作，確保幼兒園各項工作正常有序開展。
3、密切關注幼兒的興趣需要，開展形式多樣符合幼兒身心規律的各種興趣活動和一日游戲活動，促進幼兒身心全面和諧發展。
4、加強幼兒園常規管理，將常規深入到每個細節，深入到每個班級，深入到每個教師，深入到每個幼兒。使幼兒園管理更上一個新臺階。
第7篇：幼兒園主題活動反思范文
【關鍵詞】生活化課程；實踐研究；理性思考
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0110-02
當幼教改革面臨深入發展，幼兒教育課程選擇多元機遇時，我們深感幼兒園課程改革不能功利化，課程建設必須以班級為基點，從現實的幼兒一日生活活動本身出發，以關注每一個幼兒生命健康成長為最終價值取向，提升教育文化理念，實踐教育文化策略，從而更好地適應新時期的教育發展和社會發展。基于這些基本理念，我們不斷學習、實踐、回顧、總結，經過一輪輪驗證、修改、完善，最終構建了適合浙江省紹興市柯橋區柯巖中心幼兒園（簡稱“我園”，下文同）實際的“關注生命、回歸生活”課程方案。
一、對“關注生命、回歸生活”課程的理性思考
1. 課程內涵
“關注生命、回歸生活”的幼兒園課程不是為了滿足成人的需求構建的，而是關注幼兒現實生活、關注幼兒生命成長的需要，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，實現更有力地成長。站在幼兒的立場，由幼兒參與課程的建構，讓幼兒在行動中學習，在行動中感受，在行動中發展。
2. 課程特性
（1）關注生命、回歸生活的幼兒園課程是生態的、有機聯系的。對幼兒園課程而言，越是貼近幼兒生活的，越是具體、感性的資源就越具有教育的價值。因此，教師應充分利用周圍自然和社會中的有益資源，同時關注不同班級特有的資源和條件，以園本為背景，班本為現實，真正注重不同幼兒的需要和特點，促使每個幼兒都在原有水平上得到發展。
（2）關注生命、回歸生活的幼兒園課程是過程的、行動的。幼兒處于動作性思維和具體形象思維為主的發展階段，因此，幼兒園課程必須是具體、直觀、形象的，且能夠引發幼兒動手、動腦的過程。幼兒園應盡可能創設豐富的班級環境、多樣的專區環境、深入的專室環境及富含有效刺激的場院環境，讓園所成為幼兒的不斷探究之所、內心向往之所。
（3）關注生命、回歸生活的幼兒園課程是互動的、對話的。幼兒有“一百種語言”，幼兒的表達方式是多樣的、個性化的。對話的本質就是建立平等的關系，任何一方都可以有自己的思想和見解，可以表達自己的感受，可以對事物作出自己的解釋。通過對話，話題不斷豐富，問題不斷涌現，對話的過程也是激發雙方智慧的過程，是一個不斷生成的互動過程。
（4）關注生命、回歸生活的幼兒園課程是全面、和諧的。要使幼兒得到和諧發展，課程內容必須和諧，課程內容和諧的表現是課程內容的平衡，即課程內容在不同的目標領域是全面兼顧、平衡有序、相互滲透的。此外，課程的和諧還表現在課程內容與課程實施方法、手段及形式之間的和諧，合理安排幼兒的一日生活，同時也意味著參與課程設和實施人員之間的和諧。
3. 課程中的角色定位
我們心中的幼兒――幼兒是獨立的、具有主動建構和發展能力的個體；幼兒不是一張白紙，已有經驗成為主題活動開展的重要依據和資源；幼兒間存在個體差異，學習重在實現原有水平基礎上的發展與提高。
我們心中的教師――教師是幼兒活動的觀察者、合作者；教師是幼兒發展的支持者、引導者；教師是主題活動實施的反思者、推進者。
我們心中的家長――家長是幼兒園主題活動開展的合作伙伴；家長是幼兒園主題活動實施的評價者。
二、“關注生命、回歸生活”課程的目標和內容
1. 課程目標
我園園本課程目標的設定，既考慮了具體的教育活動目標，也考慮了潛在課程目標；既考慮了近期目標，也考慮了中期和長期目標，從而構建起整體的目標體系。
2. 課程內容
“關注生命 回歸生活”課程內容來源于現實生活，基于幼兒的已有經驗，以五大領域為基礎，抓住日常生活、節慶、社會熱點、民俗風情、大自然、節氣等與幼兒生活密切相關的素材，從幼兒的興趣與問題出發，同時注重生活化、游戲化、滲透性、挑戰性。
三、“關注生命、回歸生活”課程的實施途徑
課程實施以生活為根基，以學定教，將幼兒的一日生活作為課程內容的實施載體，強調從幼兒的生活出發，從幼兒的學習特點出發，關注幼兒的興趣與需要，將幼兒置身于適宜的、真實的、豐富的、富有挑戰性的場景與情境中。同時，通過多種活動引發幼兒主動探究、觀察、調查、記錄、交流等活動，讓幼兒在活動中學習，在操作中成長，從而使課程更加豐富多彩、富于生機，使幼兒的學習更加多樣化、自主化，讓教師的成長更為顯著。
1. 課程審議
課程審議是指教師對本班課程開發中的問題，與同伴、專家進行反復討論、權衡的過程。由于是基于班本的生活化課程，班級教師對課程有很大的主動權，而一旦實施走入誤區，對孩子發展就會有不利影響。所以，我們通過班級――年級組――教科室三級方式進行審議，這是一個多層次、多維度、多主體參與的過程。在審議中，大家自由闡述自己對問題的看法，提出可能的解決方案，并努力尋找理論支持，在彼此的相互吸納、相互融合中，將個體的經驗變為集體的智慧。
2. 多樣化學習活動
（1）領域活動。它是以教師為主導，通過創設教學情境，引導幼兒主動探索、獲得經驗的集體教學活動。在進行領域活動時，教師需要通過創設一定的教學情境激發幼兒興趣，引發活動線索，使幼兒在問題情境中大膽設想、積極嘗試，并通過多種策略支持、提升幼兒的學習興趣。
（2）項目活動。這是幼兒自主選擇，以小組活動的形式，在教師支持下進行的持續、深入的探究活動。項目活動的產生來自幼兒感興趣的問題，項目認領、發展是一個開放的過程，幼兒可以決定活動的發展方向，在自由、自主的探究中獲得經驗，教師則提供必要的技術支持。
（3）游戲活動。它是幼兒在積累豐富經驗的基礎上，通過自主規劃、模仿、想象，創造性地反映、再現現實生活的活動。它能促進幼兒群體意識與自我意識的協調發展。游戲分兩種，一種是班本游戲，另一種是混齡游戲。在游戲活動中，教師和幼兒通過參觀、訪問、調查等方式積累豐富的生活經驗，共同確立游戲主題、內容、角色、場地空間、材料設施等，并通過交流、分享、評價等方式尋找游戲活動新的發展點。
（4）生活活動。它貫穿于幼兒的一日生活之中，是滿足幼兒生理需要、培養幼兒生活技能，使幼兒初步學會自理，學習安全生活、愉快生活、文明生活的活動。在生活活動的實施中，教師應以幼兒在一日生活中遇到的困難與問題為契機，引導幼兒通過自己的努力尋求解決問題的有效方法，培養幼兒發現和解決問題的意識和能力。教師應及時幫助幼兒建立良好的生活、活動常規，避免不必要的管理行為，引導幼兒實現自我管理。
（5）親子活動。是由家長、幼兒、教師圍繞一個話題開展的多種形式的活動，通過親子活動，能夠增進親子之間的情感交流、促進親子共同成長。親子活動方案的產生、規劃、組織來自于家長或教師，它可利用運動會、郊游、親子展示等多種形式進行開展。
四、“P注生命、回歸生活”課程評價
評價不是控制、制約幼兒，不是為了把幼兒分出三六九等，而是了解幼兒真實的生活狀況，了解他們對活動、事物及他人的熱情，了解他們的所思所想，了解他們面臨的困難和問題，了解他們可能面對的任務和挑戰……從幼兒的行為舉止和語言態度感受他們的需要、興趣、困惑和喜悅，判斷他們的挑戰和發展，推斷他們的認識、能力和情感，其最終目的就是讓幼兒更好地生活、發展。
基于這樣的認識，一日生活中的每一個機會對幼兒來說都具有發展的價值。因此，我們糾正和克服以上課為中心的教學，切實關注晨間戶外活動、進餐、盥洗、游戲、交往、閱讀、表演等活動環節，拓展評價的視角，更真實、全面地反映幼兒的發展，并注意記錄幼兒的行為表現，記錄幼兒活動的進程，進行檔案袋評價。所謂檔案袋，是指能夠證明幼兒學習狀況和發展的各種證明材料，包括照片、作品、軼事、觀察記錄表格等。用檔案分析、評價的過程就是檔案袋評價。重點關注幼兒學習狀況的三扇窗戶。
第一扇：孩子發展的窗――教師將每個孩子的發展狀況收集起來，加以整理和歸類。這樣，教師對每個孩子的發展就能做到了如指掌，可以發現他的任何細微變化，并能及時給予適宜的指導和幫助。
第二扇：學習經驗的窗――這是一扇關注全體孩子的視窗。檔案的內容主要是群體性作品，如錄音、小組計劃、協調建構物、工作圖示、訪問照片等。這類檔案反映了孩子們就某一學習活動的經驗狀況，描述某一活動的經過和主要觀點，方便教師判斷幼兒的學習興趣和思維能力等重要依據。
第三扇：教師自我回顧的窗――當教師不滿足于知道孩子及孩子們是怎樣的，努力去分析、比較為什么這樣，如何能夠讓他們更好的時候，第三扇窗就打開了。檔案不只是關于孩子的，也是關于教師自己的。教師的教學日志、孩子的期待和要求、家長的反映、同事的建議，這些都涉及教師對自我工作的回顧和反思。
第8篇：幼兒園主題活動反思范文
關鍵詞：幼兒園； 一日生活； 幼兒潛能； 實踐研究
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-107-001
幼兒園教育指導綱要指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”為此，蘇州高新區天都幼兒園確立并成功申報了蘇州市教育科學規劃立項課題《一日生活中發展幼兒潛能的實踐研究》，進行了潛心研究。
一、開展系列主題活動，豐富幼兒的經歷
經歷――指親身見過、做過或遭遇過的事。為豐富幼兒經歷，我園以幼兒在園生活、學習、交往的經歷為主線、以適合幼兒年齡特點并有價值的系列活動為主題，以五大領域為載體，組織喜聞樂見的一日教育活動。例如：2012~2013學年度我園開展的活動為（略），我們選擇主題的依據是：
1.幼兒身邊的、現實生活中關注和感興趣的事件。
2.課題組長和骨干教師原有的經驗。
3.教師必須在大范圍的、可能設想到的主題中做好篩選，以滿足每個班級大部分幼兒的興趣，并提供幼兒嘗試探究、積累經驗的機會。為此，我們在藍本教材《幼兒園綜合活動課程》內容的基礎上，做了精心挖掘、巧妙安排。
選擇的主題特點是：
（1）目標的層次性、啟蒙性。本課題以實現幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。對照近期國家教育部制定的《3~6歲兒童學習與發展指南》，我們分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平進行了分析、討論并制定了一個個適宜的、具有層次性和挑戰性的活動目標。
（2）內容的生活性、淺顯性。幼兒感性、直觀的思維決定了他們最有效的學習內容是可被感知的、具體形象的。幼兒園主題活動內容與現實生活的距離越近，就越能激發幼兒的學習興趣，幼兒的學習與發展就越有效。
（3）結構的整體性、綜合性。我們選擇的主題內容盡量體現整體性、綜合性，盡可能使不同的主題內容之間產生聯系，以促進幼兒的學習遷移。我們在設計每一個主題系列活動時都涵蓋了五大領域。
（4）實施的游戲性、經驗性。幼兒的學習特點決定了游戲是他們的主要活動，因此，我園十分注重主題活動的情境性、參與性、操作性，為幼兒創設了豐富的活動情境（組織實地參觀）、創設有利于自發主動活動的氛圍（設置八個自主性區域活動室），提供各種互動的機會（中、大班混齡），提供與其學習與發展相應的幫助（使之不斷歷練）。
二、在一日活動中實踐，幫助幼兒積累經驗
經驗――從多次實踐中得到的知識或技能。杜威說：教育是經驗的不斷改造。他所說的經驗，既包括已經經歷、體驗的各種事物本身，也包括在經驗的過程中產生的主體認識、經歷、體驗和感受。我園幼兒在親身經歷各種活動的同時，也不斷積累和豐富著他們的經驗。
為了幫助幼兒在幼兒園一日活動中逐步獲得上述關鍵經驗，我們一是采納了張宗麟先生“一日生活皆課程”的理念，二是選擇了從幼兒生活中來，能實現教學、游戲、生活的一體化的主題，三是注重了教學、游戲與日常生活的聯系，四是思考了主題中哪些可以作為集體教學活動，哪些可以放在區域活動中完成，哪些可以在散步時滲透。“一日生活皆課程”提示我們一日生活中的每個環節都可以幫助幼兒積累關鍵經驗，也都可以發展幼兒潛能。這樣做并不難，但它需要教師時刻記住自己一天工作中的每一個環節都可能對幼兒的學習與發展產生作用，即積累關鍵經驗。例如本學期開學，我們的主題活動題為《春?蠶》。
總之，幫助幼兒建立關鍵經驗，需要我們向幼兒提供適宜的概念認知、適度的技能挑戰、適當的教學流程、適合的操作材料，還要創造開放、寬松的同伴互助并作精煉到位的經驗點撥，而幫助他們建立關鍵經驗的前提條件是喚醒他們的前經驗。在前經驗基礎上的、經驗的積累和提升，不僅能保證主題活動預設的認知、技能目標的達成，情感態度方面的目標也能水到渠成。
三、明確目標與評價，促進幼兒的發展
發展――人或事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。我園課題實踐的最終目標是促進幼兒的學習與發展。由于幼兒的年齡特點，幼兒的發展是一個快速變化和相當復雜的過程；是整體的、內在的、漸進的和難以用數量化測定的，因此，我們尋找一種適應和有效的方法來評價我園的主題，在實踐中，我們遵循以下原則：1．主題活動要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，引導幼兒主動發展。2．各個主題都要作為切入點，將各領域的發展目標自然地融入其中。3．所有主題都是為幼兒發展服務的，所以，幼兒的學習發展程度就是課程的評價重點。
在評價主題系列活動的有效性時，我們參照了虞永平教授《學前課程價值論》中關于促進幼兒有效發展的幾種主要活動類型，它們是：1．對客觀世界的探究活動。2．與他人的交往活動。3．以符號系統為對象的活動。
我們認為主題活動評價既是一個主題完成后的“終點”，又是主題繼續發展的起點，而且伴隨課題運作的全過程。在評價時，我們非常注意：（1）評價應有利于改進和發展主題。（2）評價要以教師為主體，促進教師專業發展。（3）評價要有利于幼兒全面、和諧發展。（4）評價要注重主題方案本身的合理性、有效性和可操作性，做到科學、有效。
本課題正在努力樹立以兒童為中心的理念，更多地從關注幼兒興趣的角度，從年齡段的角度，將多年來積累的研究經驗與所學到的理論真正帶到幼兒的一日生活中去，努力幫助他們豐富經歷，積累經驗，促進學習與發展。
本文在蘇州市教育學會幼教分會論文評比中，榮獲一等獎。
在江蘇省第五屆“行知杯”征文活動中，榮獲一等獎。
參考文獻：
[1]虞永平．《學前教育學》，2001年
第9篇：幼兒園主題活動反思范文
關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；表現；危害；規范辦學
如今，幼師這個職業在社會上越發的紅火起來，越來越多的人加入這個行業，即使在農村，幼兒園也越建越多。但是，在這樣的社會大前提下，我們是否也該關注一下，究竟有多少個幼兒園的基礎設施是完善的？
如果說簡單地取締，就目前的農村發展經濟狀況和現狀來
說，卻又不太現實。因為，當今我們社會處于一個過渡時期，現在農村里孩子的父母大多數都在外邊打工，留守兒童很多。家長們也希望自己的孩子得到學齡前教育。但是，目前來說，農村的學齡前教育投入仍然有所欠缺。農村學前教育的投入不足與需求的急劇上升所帶來的矛盾，已經發展為當下。農村幼兒教育亟待解決的問題。
一、對幼兒教育“小學化”表現和危害的認識
1.教學理念滯后和內容“小學化”，重基礎知識和基本技能培養，輕兒童行為和思維習慣培養，嚴重影響幼兒的個性成長
為了吸引生源，部分幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，學知識，做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經學習過一遍，所以，暫時會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣、動手能力、創造性思維能力等方面明顯優于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。
2.教學形式單一和方法“小學化”，輕兒童個性培養和挖掘，嚴重損害兒童心理健康，影響兒童后續發展
農村幼兒園，尤其是大部分的民辦幼兒園，由于投入不足和設施設備落后，師資不達標，教育只是課堂教學的偏多。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如：對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的準備。以上教育方式扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒的身心健康。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動、好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們可以在游戲、玩耍中得到樂趣和知識。
二、端正辦園思想，加大督查力度，規范幼兒園辦學行為
1.端正辦園思想，堅決制止幼兒保育教育“小學化”傾向
（1）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。要求各幼兒園利用家長開放日、家長會，認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價辦法。
（2）組織幼兒教師開展討論，提高幼兒教師業務素質。
（3）加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少有玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明察暗訪、定期座談、教育教學效果測驗。
2.加大督查力度，規范幼兒教育教學行為
（1）各項規章制度要健全，包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等，并張貼上墻，及時詳細地填寫規定表冊并存檔。
（2）環境創設要符合辦園標準，并充分考慮幼兒的年齡特點。
（3）活動設置要求規范。嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》進行教育教學活動，每個活動主題可以相應劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，以幼兒喜愛的游戲形式為依托，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授小學課程，避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。
（4）活動組織和作息時間安排要求科學。每天活動要多變，不能格式化。
參考文獻：
[1]聞曉祥.社會哲學視野中的日常生活世界[J].求是學刊，1999（1）.
