初中歷史答題方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史答題方法范文

【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個(gè)問(wèn)題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識(shí)講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來(lái)還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識(shí)的講授和書(shū)面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書(shū)面考試更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力

從初中教學(xué)的整體情況來(lái)看，七八年級(jí)的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級(jí)的歷史教學(xué)將會(huì)面臨一個(gè)重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它能夠使學(xué)生對(duì)初中歷史形成一種整體觀感，對(duì)歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，九年級(jí)歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識(shí)的前提下，應(yīng)用心尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對(duì)知識(shí)的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對(duì)這段歷史的理解，在日后的答題過(guò)程中可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，如時(shí)間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識(shí)歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級(jí)的學(xué)生才能具備對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對(duì)自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識(shí)的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類(lèi)型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書(shū)寫(xiě)能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個(gè)不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個(gè)答案中權(quán)衡哪個(gè)更加接近題意。也可以教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時(shí)，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問(wèn)題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問(wèn)題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識(shí)的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過(guò)程中，知識(shí)的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時(shí)也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用平時(shí)的練習(xí)或測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時(shí)受到一定的迷惑，感覺(jué)自己無(wú)法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類(lèi)型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時(shí)可能做出錯(cuò)誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯(cuò)題時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯(cuò)誤率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識(shí)的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史答題方法范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；講評(píng)課；思路與方法；重要作用

講評(píng)課是練習(xí)或考試之后，教師對(duì)其分析、講解和評(píng)點(diǎn)的課，是一種延伸了的具有特殊性的復(fù)習(xí)課，對(duì)教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。每次考試后，由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績(jī)與不足，要通過(guò)總結(jié)講評(píng)來(lái)解決。只有通過(guò)及時(shí)高效的講評(píng)、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的缺陷后，有目的的夯實(shí)、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以期提高學(xué)生的解題能力與技巧，從而提高學(xué)生的綜合能力。要上好初中歷史講評(píng)課，我認(rèn)為應(yīng)著重抓住以下幾個(gè)方面。

一、講“審題”

即講出命題意圖。無(wú)論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖。只是一般來(lái)說(shuō)，審出這一點(diǎn)，才能明確作答的方向。評(píng)講時(shí)，要結(jié)合歷史中考的幾種題型，告訴學(xué)生如何審題。一般來(lái)說(shuō)，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項(xiàng)，審選擇方向。材料解析題主要是“二審”一審材料，最大限度地從材料中獲取有效信息；二審提問(wèn)，明確答題要求和限制條件。此外，還要結(jié)合具體試題，告訴學(xué)生哪些是題中的關(guān)鍵字、詞、句，其“實(shí)質(zhì)”性的要求是什么，從而弄懂題意，找到“癥結(jié)”所在，打開(kāi)解題的思路。在講評(píng)課上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，可以解決學(xué)生中長(zhǎng)期存在的審題能力差的問(wèn)題。

二、講“思路”與“方法”

各種題型中，既有知識(shí)掌握情況的檢查,也有能力狀況的測(cè)試，并且二者往往是互相滲透、交織在一起的。講評(píng)時(shí)要結(jié)合具體題型和學(xué)生的答題情況有機(jī)的講解。如選擇題的解題思路與方法一般為：⑴首先要讀懂題干部分所創(chuàng)設(shè)的情境，確定材料所涉及的歷史知識(shí)；⑵抓住關(guān)鍵詞，讀懂材料，弄清材料內(nèi)容及相關(guān)的人物或事件；⑶搞清備選項(xiàng)的內(nèi)涵及與題干的關(guān)系，找出符合題目要求和歷史事實(shí)的備選項(xiàng)。材料解析題的解題思路一般為：⑴審題：拿到材料首先讀題，不要急于看材料，審題包括該題中有幾個(gè)要回答的問(wèn)題，每個(gè)題的具體要求是什么，問(wèn)題與問(wèn)題之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，只有清楚了這些問(wèn)題，才能帶著問(wèn)題去讀材料，更有針對(duì)性地解答問(wèn)題。⑵讀材料：讀懂材料是答好題的前提。一般情況下讀三遍，第一遍粗讀，大體了解時(shí)段、地點(diǎn)、人物、事件等基本內(nèi)容；第二遍細(xì)讀，對(duì)材料去粗取精的簡(jiǎn)單處理，找到材料的中心詞，找到材料之間的對(duì)比處，即關(guān)聯(lián)信息；第三遍重點(diǎn)讀，結(jié)合前后問(wèn)題有重點(diǎn)地細(xì)讀材料，理解材料與問(wèn)題之間的關(guān)系，閱讀材料正文的同時(shí)，還要注意提示性的文字，即時(shí)間地點(diǎn)、人物、材料的出處。⑶鏈接：回憶所學(xué)過(guò)的有關(guān)史實(shí)、觀點(diǎn)及方法，根據(jù)問(wèn)題的要求，分析材料，提煉觀點(diǎn)，對(duì)材料逐一進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效歷史信息。⑷答題：歸納、整理，用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的文字去表達(dá)。

在試卷講評(píng)時(shí)，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生的答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)解題思路、方法進(jìn)行講解，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開(kāi)啟學(xué)生的解題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和解題能力。

三、講“誤區(qū)”

對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行分析比較講解，特別是要講出產(chǎn)生誤區(qū)的原因。由于學(xué)生受到知識(shí)、能力等水平的限制，在作答時(shí)不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤或失誤，講評(píng)時(shí)，教師要結(jié)合具有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，有理論，有實(shí)際，逐一分析講解，由表及里，追根溯源，使每個(gè)出錯(cuò)失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對(duì)性的搞好復(fù)習(xí)。

四、講“拓展”

試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，每一種題型甚至每一個(gè)題目，都代表一定的面。教師講評(píng)時(shí)就應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在講評(píng)時(shí)，不能就題論題，不能一題講完，萬(wàn)事大吉。要力爭(zhēng)一題多練，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，縱橫聯(lián)系，由此問(wèn)題聯(lián)想若干相關(guān)相近的其他問(wèn)題，由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識(shí)點(diǎn)。這樣的講解，才能提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。同時(shí)也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評(píng)課能夠取得最佳效果。

五、講“規(guī)范”

第3篇：初中歷史答題方法范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史活動(dòng)課 特征 探索 反思

所謂活動(dòng)課，是指以課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中的“以活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動(dòng)思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到融會(huì)貫通和拓展歷史知識(shí)的目的。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師、課堂、書(shū)本為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，基本上采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暳藢W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，這與新課改所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)新課改對(duì)歷史教學(xué)改革提出的要求呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，談?wù)勅绾紊虾贸踔袣v史活動(dòng)課。

一、抓住初中歷史活動(dòng)課的基本特征

1.歷史性特征。

歷史活動(dòng)方案選擇的題材上，必定應(yīng)是與歷史有關(guān)的題材，這往往取決于歷史必修課教材，應(yīng)以必修課教材為基礎(chǔ)，使活動(dòng)課方案的內(nèi)容成為必修課內(nèi)容的拓寬和深化。

2.綜合性特征。

歷史是一門(mén)綜合性學(xué)科，在很大程度上內(nèi)容包括：上至天文，下至地理，凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化，乃至社會(huì)生活無(wú)所不有、無(wú)所不容。

3.興趣性特征。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，歷史活動(dòng)課能否達(dá)到理想的效果，在很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此在歷史活動(dòng)課中激發(fā)學(xué)生興趣是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

4.自主性特征。

歷史活動(dòng)課應(yīng)反映學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，自主選擇與主支投入，著重自我顯示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，這是活動(dòng)課的靈魂，因此教師應(yīng)放手讓學(xué)生去探索，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

5.實(shí)踐性特征。

活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，重視實(shí)踐應(yīng)用。歷史活動(dòng)課時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)手、社會(huì)交際等多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。

6.全員性特征。

全員性決定了歷史活動(dòng)中必須考慮學(xué)生整體的興趣、愛(ài)好、實(shí)踐能力等。

二、初中歷史活動(dòng)課中的幾點(diǎn)探索

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們“動(dòng)”起來(lái)。

如：在上《破解彩陶之謎》這一活動(dòng)課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生對(duì)實(shí)物、圖片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生辨別這些陶器的名稱、類(lèi)型、用途。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生注意下列問(wèn)題（教師一邊提問(wèn)題，一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，說(shuō)說(shuō)自己的不同見(jiàn)解，同時(shí)糾正補(bǔ)充）：陶器產(chǎn)生的歷史條件是什么？有哪些工具可幫助制作？這些陶器是什么形狀？有什么用途？你還能想到什么？一問(wèn)一答，學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，加深了對(duì)彩陶的全面認(rèn)識(shí)，真正地“動(dòng)”了起來(lái)。

2.全面把握好活動(dòng)課的特征。

歷史活動(dòng)課的基本特征是自主性、綜合性、興趣性為主的活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。如：在《成語(yǔ)歷史知識(shí)競(jìng)賽》這一課時(shí)，筆者首先將學(xué)生分成四組，每組選出三名代表組成參賽隊(duì)，另外再選出五名學(xué)生組成裁判組（其中包括主持人一名和記分員一名），各組其余學(xué)生全部作為本參賽隊(duì)的支持者。將搜集到的成語(yǔ)交給裁判組，由裁判組進(jìn)行匯總和選擇，然后編成選擇、填空、連線、問(wèn)答等多種題型。并將題目按比賽程序依次編號(hào)，競(jìng)賽分三個(gè)部分，即必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題，必答題依次由每組的一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)獨(dú)立答題，搶答題由主持人讀完題目喊“開(kāi)始”搶答，答錯(cuò)的倒扣相應(yīng)分，風(fēng)險(xiǎn)題由參賽隊(duì)抽取回答，答正確給分，答錯(cuò)扣相應(yīng)分。然后由裁判組、記分組進(jìn)行評(píng)判，給優(yōu)秀選手發(fā)獎(jiǎng)品，最后主持人總結(jié)。這樣通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，鍛煉了自主活動(dòng)能力，又體現(xiàn)了主體性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，逐漸滲透知識(shí)。

活動(dòng)課是以學(xué)生自主活動(dòng)、直接體驗(yàn)為基本方法，以獲得知識(shí)，訓(xùn)練自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。活動(dòng)課應(yīng)以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，將所傳授的知識(shí)逐漸滲透到活動(dòng)中，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。

三、注意活動(dòng)中的反思

1.歷史活動(dòng)課與常規(guī)歷史課是相輔相成的。過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而彌補(bǔ)了常規(guī)歷史課的不足。

2.歷史活動(dòng)課減少了對(duì)教師和學(xué)生的束縛，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了廣闊的空間和寬闊的平臺(tái)，從而使學(xué)生形成了對(duì)歷史學(xué)習(xí)濃厚的興趣，使學(xué)生真正由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

第4篇：初中歷史答題方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教科書(shū)插圖；隱性知識(shí)

我們現(xiàn)在的教育制度逐漸在改變，教科書(shū)內(nèi)容也在發(fā)生著微妙的變化。在古代，我們的教科書(shū)都寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上。現(xiàn)在我們的時(shí)代進(jìn)步了，社會(huì)發(fā)展，教育制度也在發(fā)生著改變，教科書(shū)內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化。我們現(xiàn)在的歷史教科書(shū)都會(huì)有很多圖片來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，其中涉及很多隱性知識(shí)，老師可以通過(guò)這些圖片來(lái)為學(xué)生講解一些課外知識(shí)。

南宋的一位史學(xué)作家在《志通?圖譜略》中曾提及“左圖右史”“索象于圖，索理于書(shū)”“即圖而求易，即書(shū)而求難”等，從這些史料中可以看出，圖在歷史教學(xué)中占有非常重要的地位。1956年人民教育出版社在編寫(xiě)中國(guó)的第一本歷史教科書(shū)的時(shí)候，就曾規(guī)定了需要有圖文的適當(dāng)配合，從這個(gè)方面就可以看出在很早之前歷史教學(xué)中的插圖就受到了編寫(xiě)者的重視。

現(xiàn)在我們使用的新版教科書(shū)是廣大編書(shū)者的集體智慧的結(jié)晶，他們?cè)诂F(xiàn)在的教科書(shū)中插入的圖都是精心挑選出來(lái)的，這些插圖也都是現(xiàn)在新版教科書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容。新版教科書(shū)的插圖變多，色彩豐富，讓課本形式更加豐富。而且新版教科書(shū)每課都會(huì)有很多插圖，少的有三四幅，多的有十幾幅插圖，這些豐富多彩的插圖可以在課前就吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生還是比較注重學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，而忽略了圖中的隱性知識(shí)。我們課本上有很多文字，這些知識(shí)學(xué)生在課下可以自己去思考，去學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)為插圖只是用來(lái)起個(gè)搭配的作用，所以不用特別重視，從而只去學(xué)習(xí)文本知識(shí)，而忽視了插圖中的隱性知識(shí)。但是這些插圖既然是編者精心設(shè)計(jì)安排的，那么必然有編者的良苦用心。而教師要做的是把圖中隱性知識(shí)給學(xué)生講解出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)歷史。

這些年我們的歷史考試方式也在發(fā)生著改變，從一開(kāi)始的簡(jiǎn)答題、論述題，到現(xiàn)在的全國(guó)考題中都涉及“圖說(shuō)歷史”這樣的題，而且這樣的題所占的比例也在大幅度上升，分值也越來(lái)越大，這也說(shuō)明了初中歷史教科書(shū)中的插圖知識(shí)越來(lái)越重要。

插圖可以分為封面插圖、歷史人物圖、歷史地圖、歷史事物情節(jié)圖、漫畫(huà)等。老師可以先讓學(xué)生欣賞一下課本中的插圖來(lái)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，然后再來(lái)讀圖，解圖，探究插圖中所包含的信息，幫助學(xué)生了解某一時(shí)期或者某一事件的歷史史實(shí)，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。

接下來(lái)我們以封面插圖為例，來(lái)對(duì)初中歷史教科書(shū)插圖中的隱性知識(shí)進(jìn)行探討和研究。

在每個(gè)學(xué)期初期，學(xué)生都會(huì)對(duì)所學(xué)的課程抱有無(wú)限的憧憬，有很多學(xué)生會(huì)在剛剛拿到書(shū)的第一時(shí)間，將書(shū)中的插圖全看一遍。從中可以看出來(lái)學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的。但是有些老師卻無(wú)法把握住這樣的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的興趣驟然下降。這就是老師沒(méi)有運(yùn)用封面的內(nèi)容去導(dǎo)入新課。比如，我們初二歷史教科書(shū)上冊(cè)的封面插圖是人民英雄紀(jì)念碑，老師完全可以運(yùn)用這個(gè)插圖吸引學(xué)生的注意力，可以讓同學(xué)們先觀察封面的插圖，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，大家對(duì)于人民英雄紀(jì)念碑有多少了解？探討一下為什么教材封面要設(shè)置成人民英雄紀(jì)念碑而不是別的？等等。這種環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，很容易將學(xué)生帶入講課節(jié)奏中來(lái)，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生探究近代歷史的學(xué)習(xí)興趣。

我們現(xiàn)在的歷史教科書(shū)都是編者費(fèi)盡心思編輯出來(lái)的，我們要讓它更有價(jià)值，充分學(xué)習(xí)其中的隱性知識(shí)，這樣才能不辜負(fù)編書(shū)人的良苦用心。希望教師可以多注意教科書(shū)中隱性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中歷史答題方法范文

一、初中歷史作業(yè)的有效布置

歷史學(xué)科的作業(yè)和理科作業(yè)有所不同，理科作業(yè)更注重邏輯推理思維訓(xùn)練，以書(shū)面作業(yè)為主，而文科除了書(shū)面作業(yè)，更多的是非書(shū)面形式的。非書(shū)面形式的作業(yè)以教材中的識(shí)記內(nèi)容為主，如歷史年代、歷史人物、歷史事件等，同時(shí)必須結(jié)合相關(guān)歷史地圖進(jìn)行記憶。簡(jiǎn)言之，筆者認(rèn)為歷史作業(yè)布置要做到有效，應(yīng)包括有效的作業(yè)內(nèi)容和有效的作業(yè)布置方式兩個(gè)方面。要使作業(yè)內(nèi)容布置有效，應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

1.題型全面、合理。初中歷史作業(yè)的題型應(yīng)包括基礎(chǔ)的知識(shí)題，考查學(xué)生思維能力的思考題，拓展學(xué)生探究能力的論述題。教師在布置作業(yè)時(shí)要力爭(zhēng)做到題型全面、合理。

2.精選作業(yè)內(nèi)容，精心選編習(xí)題。凡是布置給學(xué)生的作業(yè)，教師必須弄清楚每道題目的目的性和解答的關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生的實(shí)際能力，在題目的難度、數(shù)量等方面進(jìn)行精選，精心選編習(xí)題，作業(yè)要有典型性、代表性、層次性、延展性、探究性。我們應(yīng)做到“寧可教師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢題”。

3.要分層布置作業(yè)，難易適度。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的參與度，為了讓全體學(xué)生都有效參與，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生有所區(qū)別對(duì)待。布置作業(yè)的內(nèi)容盡量做到難易適度，難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度。針對(duì)學(xué)生的不同水平，布置作業(yè)應(yīng)因人而異。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置通常采用做習(xí)題、背誦、抄寫(xiě)的方式，是基于鞏固知識(shí)的目的，卻限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，容易使學(xué)生養(yǎng)成墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展就無(wú)從談起。所以，教師應(yīng)采取下列方式：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性。作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：作業(yè)的內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開(kāi)放，跳出原有的那種白紙黑字的書(shū)面作業(yè)模式，力求形式上的多樣性，除了課后書(shū)面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、查資料和制作小海報(bào)等形式；作業(yè)結(jié)果和答案的開(kāi)放，不再是單一的、刻板的答案，開(kāi)放作業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，讓學(xué)生在快樂(lè)的心情中完成作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生趣味盎然地去完成作業(yè)；通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣肯定會(huì)收到事半功倍的效果。

3.查漏補(bǔ)缺，再布置作業(yè)。我們?cè)诮掏暌粋€(gè)章節(jié)后，把前面作業(yè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題加以總結(jié)，然后以作業(yè)的形式再布置下去，這樣能使學(xué)生溫故而知新，從而有效地提高作業(yè)的有效性。

二、初中歷史作業(yè)的批改

第6篇：初中歷史答題方法范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 策略

歷史是人類(lèi)文明發(fā)展的見(jiàn)證，記載著人類(lèi)悠久的文明。每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都有屬于自己的獨(dú)特歷史，也需要?dú)v史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進(jìn)國(guó)家和民族的發(fā)展。初中教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，初中歷史的教育目標(biāo)也是具有基礎(chǔ)性的。

在當(dāng)今教改的大潮下，如何做好歷史教學(xué)課程改革，是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，使其從歷史知識(shí)中得到啟發(fā)，成為一個(gè)當(dāng)今歷史教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教育工作者要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要在新一輪課改的大背景下，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

為此，初中歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對(duì)待課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、抽簽提問(wèn)，學(xué)生機(jī)會(huì)均等

提問(wèn)是課堂教學(xué)的有效方法之一，但如何提問(wèn)則要講究藝術(shù)性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用抽簽提問(wèn)法，該方法不僅使學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合初中生的心理。具體步驟如下：①制造問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)；②解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)在看書(shū)和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個(gè)學(xué)生回答，并列出不同的意見(jiàn)；④針對(duì)意見(jiàn)，自由發(fā)言來(lái)找出正確答案；⑤由老師總結(jié)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自主探究問(wèn)題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問(wèn)題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)還要融入一些興趣元素，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

當(dāng)然，引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自主探究。抽簽讓學(xué)生有均等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，徹底堵死一些學(xué)生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準(zhǔn)備好紙球，數(shù)量與學(xué)生數(shù)目相同。課上提問(wèn)時(shí)隨機(jī)將紙球發(fā)給學(xué)生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學(xué)生回答問(wèn)題。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，記入平時(shí)成績(jī)，期末根據(jù)成績(jī)適當(dāng)頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

歷史課不是語(yǔ)文課，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)老師對(duì)歷史的心得體會(huì)。一些教師的教學(xué)完全按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。事實(shí)證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，上課時(shí)教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背，學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，所以盡管老師費(fèi)盡心血，教學(xué)效果并不是很好。因此，歷史教學(xué)應(yīng)常以疑促思，以思生趣，老師應(yīng)有目的有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)愛(ài)思、會(huì)思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學(xué)生專(zhuān)心讀教材，大膽表達(dá)自己對(duì)教材的看法，交流自己學(xué)習(xí)的感受，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。老師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生一片空間，讓他們自由地去讀書(shū)，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)。對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注重誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，話不在多，關(guān)鍵是恰到好處，要能夠幫助學(xué)生打開(kāi)一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)。在啟發(fā)教學(xué)的過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同開(kāi)展探求知識(shí)的過(guò)程。而學(xué)生也成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，其思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，思維因此而更具創(chuàng)新性。

三、方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

歷史課堂的教學(xué)行為，應(yīng)是講、動(dòng)、導(dǎo)、思的恰當(dāng)結(jié)合。講，不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是精講，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種幫助。新課改下的“講”，一是對(duì)難點(diǎn)的突破，二是對(duì)史實(shí)的補(bǔ)充，三是對(duì)必要的學(xué)科體系的建構(gòu)。初中生的歷史基礎(chǔ)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒(méi)有老師必要的“講”是不行的。“講”應(yīng)具有歷史的邏輯性，特別是應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)；“講”應(yīng)飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈。

第7篇：初中歷史答題方法范文

歷史學(xué)科是義務(wù)教育課程的重要組成部分，隨著新課程的不斷改革，新編的人教版歷史教材中也有了突破和改進(jìn)。以中國(guó)古代史教學(xué)實(shí)踐中的課堂作為案例，文章對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透析與思考。

關(guān)鍵詞：

人教版；中國(guó)古代史；透析；思考.

初中歷史課能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學(xué)習(xí)歷史課程。作為一名從事初中歷史教學(xué)十多年的教師，筆者在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和思考，對(duì)歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，它能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，使其繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族的凝聚力。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，可樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對(duì)此版教材有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。國(guó)家在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的同時(shí)，也進(jìn)行著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。以中國(guó)古代史為探究對(duì)象，可發(fā)現(xiàn)新人教版初中歷史教材的與時(shí)俱進(jìn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫(xiě)體例、內(nèi)容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握朝代的發(fā)展特征，了解中華民族優(yōu)秀的文化。教材主要將中國(guó)古代史劃分為七個(gè)時(shí)期，分別是史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明清時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期都有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照這七個(gè)時(shí)期，基本上對(duì)中國(guó)古代史有了大致的了解，主干知識(shí)也能夠梳理清楚。

一、人教版初中歷史教材中中國(guó)古代史部分的特點(diǎn)

第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以版塊和主題為主。中國(guó)古代史作為一個(gè)大的版塊，其內(nèi)分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)這三個(gè)發(fā)展階段，以三個(gè)不同的主題按照順序構(gòu)建一個(gè)體系，使這部分的知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

第二，教材精簡(jiǎn)。新版教材將以往一些難懂的歷史術(shù)語(yǔ)和概念進(jìn)行了刪減。尤其是中國(guó)古代史這一版塊的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候覺(jué)得較難，教材進(jìn)行精簡(jiǎn)后，通俗易懂，學(xué)生也能更好地投入到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中。

第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農(nóng)具、甲骨文、活字印刷術(shù)、指南針、書(shū)法和美術(shù)等。如果單靠文字描述這些知識(shí)，會(huì)造成學(xué)生理解困難，然而配上相應(yīng)的圖片，學(xué)生的形象和抽象思維同時(shí)受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)起來(lái)也較輕松。

第四，每課內(nèi)容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動(dòng)與探索”欄目。筆者在處理“活動(dòng)與探究”這一部分時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，教學(xué)效果明顯。

第五，歷史知識(shí)的延伸和拓展。筆者在給學(xué)生講述秦始皇時(shí)，提到萬(wàn)里長(zhǎng)城，教材中的自由閱讀卡顯示出長(zhǎng)城的修建過(guò)程。學(xué)生在邊聽(tīng)邊看的學(xué)習(xí)中，對(duì)這部分知識(shí)就有了更為深入的了解，對(duì)秦始皇的看法也會(huì)隨之發(fā)生變化，養(yǎng)成多角度分析歷史人物的習(xí)慣。

二、人教版初中歷史教材中中國(guó)古代史部分的不足

歷史教科書(shū)承擔(dān)著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實(shí)性直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。身為教師，我們的教學(xué)方法和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響重大，教師在教學(xué)過(guò)程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識(shí)。因此，教科書(shū)的好壞對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響巨大。根據(jù)筆者對(duì)人教版教材的剖析和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了其中有一些不足之處。

第一，課程主題單一化。單一化的主題確實(shí)讓課程的結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)的分析更加清晰明了，學(xué)生容易掌握。但是，對(duì)課本中的主要知識(shí)和課本外的拓展知識(shí)分析能力十分缺乏，對(duì)歷史問(wèn)題的關(guān)注也不夠全面。在為學(xué)生講授中國(guó)古代史這方面的知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能記住這部分知識(shí)的基本框架，脈絡(luò)也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識(shí)時(shí)，就會(huì)比較困難，思維發(fā)散能力并未得到拓展。

第二，教材沒(méi)有得到充分整合。現(xiàn)在的人教版歷史教材與過(guò)去的教材相比，雖然精簡(jiǎn)了，難雜的知識(shí)被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學(xué)生更容易懂，但是，這同時(shí)也不利于學(xué)生思考探究能力的發(fā)展。筆者在給學(xué)生組織開(kāi)卷考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生找不到答案，雖然有一些知識(shí)是不限于課本的，但是萬(wàn)變不離其宗，大部分知識(shí)是沒(méi)有脫離課本的，只是進(jìn)行了深化和細(xì)分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個(gè)人物。在回答這道題的時(shí)候，很少有學(xué)生能呈現(xiàn)出條理清晰的答案，教科書(shū)中對(duì)這兩個(gè)歷史人物都有介紹，但是并沒(méi)有進(jìn)行比較，如果教師在平時(shí)上課也未曾提到過(guò)，學(xué)生的答題思路和方法可能就會(huì)出現(xiàn)偏差。新課程改革過(guò)程中，教師不只是承擔(dān)著授業(yè)解惑的角色，教師對(duì)課程的研究、開(kāi)發(fā)已經(jīng)成了教材編寫(xiě)的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫(xiě)中還需要不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)它的科學(xué)性與趣味性，教材內(nèi)容呈現(xiàn)要更加現(xiàn)代化，更加明確學(xué)生主體性，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高歷史教學(xué)的效率的作用。

作者：周莉 單位：南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

第8篇：初中歷史答題方法范文

一、課堂競(jìng)賽是新時(shí)期的必然要求

活潑多樣的教學(xué)方式是為了滿足學(xué)生這一特定階段的心理需要。初中學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生隨著年齡地增長(zhǎng)，抽象思維開(kāi)始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現(xiàn)在愛(ài)問(wèn)愛(ài)說(shuō)。且因?yàn)槠渌季S活躍，他們非常喜歡探索事物的根源，喜歡發(fā)表自己的看法，且又常常提出一些新的想法或問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)引路人，真正學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生。作為教師，如何讓自己的教學(xué)充滿生趣和活力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢?眾所周知:新世紀(jì)，教師也要多學(xué)習(xí)知識(shí)，探索適合現(xiàn)代化教學(xué)的方法，培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展所需要的人才。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是無(wú)法勝任的。長(zhǎng)期以來(lái)，舊有的歷史教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于看現(xiàn)成的教材，聽(tīng)教師講課，靠教師復(fù)習(xí)，照試卷答題，形成了老師講，學(xué)生聽(tīng);老師寫(xiě)，學(xué)生記;老師問(wèn)，學(xué)生答的教學(xué)模式，使教師習(xí)慣于離開(kāi)學(xué)生備課、授課，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生形成被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)心理，不利于能力的提高和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。教師應(yīng)采取全方位、多功能的多維教學(xué)方法，來(lái)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的分析概括組織等集合能力，檢測(cè)學(xué)生掌握程度。作為教師，不能僅陷于課本的基礎(chǔ)知識(shí)中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的眼光放遠(yuǎn)，讓學(xué)生盡快掌握獨(dú)立思考和自學(xué)這一可持續(xù)發(fā)展能力，為他們未來(lái)的學(xué)業(yè)或事業(yè)奠定豐厚的基礎(chǔ)。做到眼前有樹(shù)木，心中有森林，每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)在潛能和多種發(fā)展的潛在可能性，教師要以發(fā)展的眼光，把學(xué)生的現(xiàn)在看作起點(diǎn)而非終點(diǎn)。

二、初中歷史課堂競(jìng)賽教學(xué)法實(shí)施策略

課堂競(jìng)賽可以以一節(jié)課的內(nèi)容作為競(jìng)賽的問(wèn)題，也可以把一章(單元)的內(nèi)容作為競(jìng)賽的內(nèi)容，再把學(xué)生分組;用口試答題來(lái)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與能力掌握的形式。

具體操作可以這樣:教師可把競(jìng)賽內(nèi)容編成若干個(gè)問(wèn)題，然后把班級(jí)中的同學(xué)或分組或分男女進(jìn)行競(jìng)賽，教師每問(wèn)出一道題，兩組的同學(xué)可舉手搶答，答對(duì)加1分，答錯(cuò)不得分，有同學(xué)提示則倒扣一分。教師在提問(wèn)時(shí)，也可將題目進(jìn)行引伸、擴(kuò)展。競(jìng)賽后，教師根據(jù)雙方所得分?jǐn)?shù)，宣布勝負(fù)。

這種方法看似游戲，但決不是游戲，只是在游戲般輕松，激烈的氛圍中來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，有具活潑性。競(jìng)賽能盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，全神貫注地進(jìn)行思考與答辯，既考查了學(xué)生的自學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，組織能力。同時(shí)，這種競(jìng)賽方式，還需要學(xué)生具備一定的心理素質(zhì)與口頭表達(dá)能力、綜合概括能力。因而，它能多方面培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的能力。

三、初中歷史課堂競(jìng)賽教學(xué)法組織方式

歷史課堂競(jìng)賽一般可分組競(jìng)賽，也可采取男女競(jìng)賽的形式。男女競(jìng)賽就是把班級(jí)學(xué)生按照男女分成兩組，由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，然后參與競(jìng)賽，男女競(jìng)賽一般氣氛活躍，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，男女各方都各抒己見(jiàn)，針?shù)h相對(duì)。這可以打破傳統(tǒng)教法上的教師講學(xué)生聽(tīng)的沉悶氣氛，使學(xué)生興趣盎然，參與競(jìng)賽，但是由于女生性格上比較內(nèi)向害羞，一般膽怯不敢發(fā)言，使競(jìng)賽中參與答辯者就集中在幾位同學(xué)，使一些同學(xué)膽量、口才、組織概括能力得不到鍛煉與提高。

第9篇：初中歷史答題方法范文

關(guān)鍵詞：新課改 歷史 中考復(fù)習(xí)

2004年初中歷史教學(xué)的新課程改革在我縣己全面展開(kāi)，本人很有幸從2004年起教授七年級(jí)歷史并帶領(lǐng)學(xué)生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績(jī)。中考過(guò)后我仔細(xì)的分析了中考?xì)v史試卷并結(jié)合我之前所采取的中考復(fù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)在新課改下，我所采取的復(fù)習(xí)方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來(lái)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率以及如何在初中歷史復(fù)習(xí)中體現(xiàn)新課改所要求的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是所有九年級(jí)歷史老師和學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題。因此我將我在新課改下如何開(kāi)展初中歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)方法做一些簡(jiǎn)單的小結(jié)，以期拋磚引玉。

一、巧安時(shí)間，四輪驅(qū)動(dòng)

按照新課改的課時(shí)安排，在三月中旬新課即將結(jié)束，并由此進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，到六月底中考有將近三個(gè)月的時(shí)間。這三個(gè)月的時(shí)間可以說(shuō)是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時(shí)間，可以這么說(shuō)，中考成敗很大程度上取決于這三個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間。所以這段時(shí)間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時(shí)間。因此我在這三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)安排四輪復(fù)習(xí);即一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪分清重難點(diǎn)，三輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，四模擬訓(xùn)練。其中，第一，二是重點(diǎn)所用時(shí)間也最長(zhǎng)，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個(gè)月。這是因?yàn)橹锌細(xì)v史的命題范圍是中國(guó)古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史及安徽歷史共七本書(shū)，如果平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，想在短暫的時(shí)間內(nèi)答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以書(shū)本知識(shí)為主，并相應(yīng)的提出重難點(diǎn)。而且有時(shí)一二輪復(fù)習(xí)應(yīng)交叉進(jìn)行，做到既要講面也要講點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。同時(shí)把重點(diǎn)應(yīng)放在八年級(jí)、九年級(jí)教材上。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的知識(shí)梳理，一二輪復(fù)習(xí)之后，使大部分學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備三輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)和四輪模擬訓(xùn)練。這大概要一個(gè)月的時(shí)間，從五月中旬到六月中旬。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，我把整個(gè)初中歷史分成若干專(zhuān)題，每一節(jié)課講授一個(gè)專(zhuān)題，注意有深有淺又強(qiáng)調(diào)平衡發(fā)展。在模擬訓(xùn)練中，我把平時(shí)收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中找出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，然后再加以改正。當(dāng)然我有

時(shí)是三四輪交叉進(jìn)行的，這樣，既避免了簡(jiǎn)單講解歷史知識(shí)的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經(jīng)過(guò)這樣的四輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生既對(duì)整個(gè)初中的歷史書(shū)本知識(shí)有個(gè)大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時(shí)做到“手中有糧，心中不慌”。

二、分層復(fù)習(xí)，面向全體

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本保證。教學(xué)質(zhì)量也是教師形象的體現(xiàn)。這一點(diǎn)，就算在推行素質(zhì)教育和實(shí)行新課改的今天也是我們教師時(shí)刻牢記的。而教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵極為豐富，其根本就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，有效發(fā)展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極采用分層次教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，進(jìn)而提出不同的要求。具體來(lái)說(shuō)：做到要讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生消化得了。對(duì)于優(yōu)生，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識(shí)靈活運(yùn)用的引導(dǎo)，贊賞鼓勵(lì)其超越教師;對(duì)于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭(zhēng)擠入優(yōu)等生行列;對(duì)于后進(jìn)生，則要挖掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，遵循循序漸進(jìn)原則，起點(diǎn)低一點(diǎn)，坡度緩一點(diǎn)，步子慢一點(diǎn)，鼓勵(lì)及時(shí)一點(diǎn)，力爭(zhēng)向中等生轉(zhuǎn)化。

在課堂的復(fù)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，更要分層次要求學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的全面進(jìn)步。針對(duì)中等生，后進(jìn)生課堂復(fù)習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，針對(duì)優(yōu)等生課堂復(fù)習(xí)則要有知識(shí)點(diǎn)的拓展性。同時(shí)在課堂題目的練習(xí)中要充分考慮到不同層次學(xué)生水平的差距，既要滿足優(yōu)等生求知的欲望，又要考慮到后進(jìn)生的水平承受能力。通過(guò)對(duì)歷史復(fù)習(xí)練習(xí)形式的不斷探索和創(chuàng)新，力爭(zhēng)使各層次的學(xué)生都能得到鞏固和提高。例如，我在復(fù)習(xí)美國(guó)歷史上的兩次資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，面向全體學(xué)生，我主要講解兩次革命異同點(diǎn)的比較，強(qiáng)調(diào)指出美國(guó)歷史是由美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)這樣的思考探究題：列寧在《給美國(guó)工人的信》中指出：現(xiàn)代的文明的美國(guó)歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的。請(qǐng)根據(jù)相關(guān)史實(shí)回答下列問(wèn)題：

(1)這里所說(shuō)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是哪次戰(zhàn)爭(zhēng)?為什么說(shuō)它是“真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭(zhēng)”?

(2)美國(guó)近代史上另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)又是哪一次?它在美國(guó)歷史上產(chǎn)生了什么影響?

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓那些學(xué)有于力的學(xué)生認(rèn)真思考，來(lái)滿足他們的求知欲，激發(fā)起他們的思考興趣。這樣，通過(guò)這個(gè)題目既考查了中等生，后進(jìn)生，又考慮了優(yōu)等生。

總之，通過(guò)以上措施，就真正的做到了面向全體學(xué)生，真正做到了“一個(gè)都不能少”。

三、時(shí)政熱點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注

縱觀這幾年的歷史中考試卷，無(wú)論是傳統(tǒng)的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個(gè)共同的現(xiàn)象：就是和過(guò)去一年所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會(huì)”有著緊密的聯(lián)系。可想而知，

中考對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注， 以前是，現(xiàn)在是，那么以后呢?我想也應(yīng)該有著聯(lián)系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。每當(dāng)一件國(guó)家大事發(fā)生時(shí)，我們都能從歷史中找到它的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，我在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)近一年來(lái)所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)以及我在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的與此相關(guān)的試題，我會(huì)有意識(shí)的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發(fā)給學(xué)生。這樣做可以達(dá)到以下作用：1：使學(xué)生的歷史知識(shí)得到鍛煉，2：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的掌握程度。當(dāng)然，在時(shí)政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)本著精而少的原則，不要一點(diǎn)一點(diǎn)的羅列，而要精選出中考有可能考到同時(shí)與書(shū)本知識(shí)有緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)，從而給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。

2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實(shí)際的眼光，關(guān)注日常所發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)報(bào)紙，電視，廣播等多種媒體關(guān)注社會(huì)，關(guān)注世界，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、模擬考試，增強(qiáng)信心

考試有利于了解學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的情況，可分為單元考試、學(xué)期考試和模擬考試。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是中考前的模擬考試。為了進(jìn)行中考前的最后沖刺，教師應(yīng)在中考前精心設(shè)計(jì)出2—3套針對(duì)性很強(qiáng)的診斷性、總結(jié)性、模擬性中考試題，讓他們實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)考心理及狀態(tài)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在最后的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生改正，力爭(zhēng)做到“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”。為此，教師在模擬考試后應(yīng)及時(shí)批改分析，講解試卷。我在此點(diǎn)上，我一般做到三步：第一步，認(rèn)真做一遍試卷，設(shè)想學(xué)生會(huì)在那些地方會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，存在錯(cuò)誤，這樣我做到了心中應(yīng)有數(shù);第二步，認(rèn)真閱卷，并在閱卷后，認(rèn)真分析學(xué)生答題情況，哪些題目學(xué)生準(zhǔn)確率高哪些題目錯(cuò)誤率高，從而在分析試卷時(shí)做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點(diǎn)，疑點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，這要建立在第二步的基礎(chǔ)上。分析題目時(shí)應(yīng)抓住三點(diǎn)：1.講錯(cuò)誤率比較高的題，對(duì)易錯(cuò)、易混和模糊的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào);2.分析錯(cuò)誤的原因;3.講解錯(cuò)誤題目正確的解題思路和方法。

例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發(fā)生沖突的事例。結(jié)果很多同學(xué)的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實(shí)答案還有一個(gè)是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時(shí)強(qiáng)調(diào)：1：這是很多同學(xué)都做錯(cuò)的，以減輕學(xué)生的壓力，增強(qiáng)信心2;指出錯(cuò)誤的原因：你們忽視了中國(guó)古代史3：經(jīng)驗(yàn)：在以后做題時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，比如中國(guó)史與世界史的聯(lián)系。古代史，近代史，現(xiàn)代史的聯(lián)系等。通過(guò)這樣做，既幫學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，又掌握了一個(gè)答題的技巧，從而更加增強(qiáng)了對(duì)于考試的信心。

總之教師通過(guò)認(rèn)真組織模擬考試，并有針對(duì)性地分析試卷，同時(shí)著重在心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)上下功夫，力爭(zhēng)讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)復(fù)習(xí)，輕輕松松迎考。

最后，我想說(shuō)的是在初中歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但無(wú)論怎么講，要提高歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須深鉆教材，了解學(xué)生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破;既要面向全體學(xué)生，照顧一切，又要承認(rèn)學(xué)

生間的差距，分層復(fù)習(xí);既要注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接，使之條理化和系統(tǒng)化;又要緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn);既要強(qiáng)調(diào)中考的難度，又要增強(qiáng)學(xué)生的迎考信心。總之，我們?cè)跉v史復(fù)習(xí)中，要堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓中考質(zhì)量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

1：《中學(xué)歷史教學(xué)》