健康教育的核心問題精選(九篇)

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第1篇：健康教育的核心問題范文

幼兒教育作為對幼兒進行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結合幼兒的心理特點在實施心理健康教育的過程中充分結合保育和教育的雙重特點，將幼兒教育融入到實際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現今的幼兒教育里已經比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規范幼兒的相關行為、促進兒童身心健康發展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養兒童規則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導、培養幼兒良好心理素質；心理健康教育過于程式化，忽視結合實際生活情境進行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學過程中態度生硬、缺乏耐心可能導致幼兒產生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達到促進兒童的身心健康發展，從小培養幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經過長期的發展，已經形成了一套相對科學完善的教學制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數幼兒園重視對幼兒知識、認知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認為學生出現了心理健康或性格比較內向，行為存在問題的學生進行心理教育和疏導。幼兒的心理健康問題已經被認知，心理健康不僅適用于中小學生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應當對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。通過幼兒心理健康教育開發幼兒的潛力、促進幼兒的智力發展，才能從根本上預防幼兒出現心理問題或行為問題[1]。

1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符

許多幼兒園開設了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學

游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導，需要循序漸進，以游戲活動為主的趣味性教學能夠激發幼兒的學習興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學方式往往難以在心理健康教育中呈現，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學活動中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發育的需要，而在教學活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學模式。通過創造故事情景可以激發心理健康發展。教師在進行日常教學活動時，可以通過表演游戲，創造故事情景，使幼兒進入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學生可以通過情境再現和故事表演，深刻體會故事中人物的內心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質[2]。例如在教學《小馬過河》的故事使，引導幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導幼兒從小養成良好的心理素質和心理，更培養了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應當用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應當用兒童的眼光和喜好去設計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，將心理健康教學融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學效果，教師應當在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學應當將游戲內容與孩子們的世界緊密聯系起來。例如在進行《四個好朋友》的故事教學時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續游戲。小朋友們在游戲中進行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現實教育意義較強。通過游戲與故事的有機結合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達和語言交流、溝通能力，更重要地是促進了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學效果。

第2篇：健康教育的核心問題范文

如何上好一節心理健康教育課，并通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是十分重要的問題。經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考、調整，我逐漸形成了我的教學思路和想法：

1.抓住學生心理，結合學生實際以趣促學

從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。在《贏得友誼》這一課中，我從生活中常見的心理現象為教學內容。從學生的實際情感出發引出課題，使學生明確有朋友的好處，促進學生提高自律意識，合理調節情緒，形成良好性格，盡快學會與人交往。

2.堅持核心原則，圍繞核心問題開展活動

心理健康教育課的重點是在活動中進行有的放矢的體驗，活動應該有主題、有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心開展活動，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。例如《贏得友誼》這一課，學生在討論交流環節中覺悟到寬容、理解、真誠守信、平等文明的行為讓人愉快相處，任性、嫉妒、抱怨容易使人產生消極情緒，阻礙人贏得友誼，不利于身心健康和學習。這種認知使學生終身受益。

3.聆聽他人故事，因勢利導

心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。

3.1 心理感悟：在課堂上，我因勢利導經常會給同學們機會講述同齡人的“故事”。試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也是很正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。

3.2 自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實的表達自己、安全的探索自己。不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該把握契機，我在引入談話時適當抒發自己的情感有一定的感染力，當然我會把握原則和限度。

第3篇：健康教育的核心問題范文

當然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業化水平低，心理健康教育課程教學的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標與任務的定位更值得商榷。教育指導綱要指出，要幫助大學生增強心理健康的意識，優化積極的心理品質，提升自我心理調適的能力和社會適應的能力，預防和緩解他們的心理問題。幫助大學生處理好學習發展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業與創業創新、情緒調節與人格健全，及社會適應等方而的困惑，促進德、智、體、關等全而發展。通過分析綱要發現，2002年的綱要沒有把潛能開發這個目標納入其中。有學者提出，學校心理健康教育不僅要幫助學生適應環境、預防和緩解心理問題、提高健康水平，促進全而發展，還應該提高學生的心理機能，促進潛能的開發潛能開發應該是心理健康教育工作最核心的目標之一。可喜的是，教育部于2012年修訂的《中小學生心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》已經把潛能開發納入其中，并確定為中小學生心理健康教育的核心目標。盡管大學生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把潛能開發納入大學生心理健康教育的核心目標已經成為趨勢。

潛能和潛能開發的定義、內涵等還沒有得到統一的界定，通常認為潛能是指個體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當中隱藏著達芬奇式的人物，通過訓練，有人會具有達芬奇那樣的聰明才智。他認為，每個人都具備創造潛能、社會潛能、藝術潛能等九個方而的潛能。潛能開發，是指通過訓練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動，對于大學生的成長與發展具有重要的作用與意義。

潛能開發是大學教育的核心目標。有哲學家說，每個人都是獨特的個體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個世界。因此，每個人都有其獨特的價值和意義。發現并找到自己的天賦屬性，充分發展自身特有的潛能，為國家和社會的發展作出自己應有的貢獻，是我們每個人發展的終極目標。教育應該以提高學生的綜合素質為宗旨和目的，以注重開發學生的潛能、促進學生德智體全而發展為基本特征。教育要喚醒每個人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發展。因此，各級各類學校，尤其是大學，不僅要傳授給學生專業的知識與技能，更應該引導學生正確認識自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發展的平臺，讓他們有充分的機會發現自己的潛能、鍛煉自己的能力、發展自己的特長、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規教育措施，不僅要正常開展，更應該發揮其潛能開發的功能。比如，個別心理咨詢不僅僅只是解決部分學生的一些心理困擾，團體心理輔導也不僅僅只是讓部分參加的學生感受活動的樂趣，心理健康教育課程的開設更不是僅僅對大學生進行一些心理健康知識的普及。高校心理健康教育應該通過各種心理健康教育工作的機制與平臺，讓每個大學生充分認識到自己存在的發展潛能，并通過鍛煉來開發這些潛能。同時，使其不僅得到專業知識和技能的學習與發展，也在社會能力、創造能力，及具有天賦方而得到更充分的發展，能更好地適應當代社會的發展要求，使人生意義和價值都能得到更好的彰顯。開發大學生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標，更是大學教育的核心目標。

大學具備開發學生身心潛能的各種條件。開發每個人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發揮這種作用。甚至有人說，從小學學習開始到大學畢業結束，都沒有能很好地發現自己真正的天賦，直到離開學校很多年后才從成功的事業中發現了自己的才能。中小學教育沒能很好地開發學生潛能，甚至遏制了學生的潛能，是因現有的中考、高考政策和學生評價體系所致，且這些政策和體系也不是短時間內所能徹底改變的。盡管教育行政機構正在大力推進教育改革，但是這些改革的推進還會遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學教育通過快速的改革來更好地促進學生潛能的發展是不太現實的，這需要一個漫長的過程。相對于中小學教育而言，大學在學生培養方而存在較大的自主權，可以根據自身的條件、教育培養的需要來設置和調整學生培養方案、人才培養模式、人才評價方式，及搭建各種學生鍛煉發展的平臺，為開發學生發展潛能創設良好的條件。因此，大學教育具備學生潛能開發的各種有利條件。

大學生的發展現狀對潛能開發提出了要求。近年來，各大學和教育行政機關采取了許多措施來提高大學生的培養質量。但隨著所謂最難就業季現象的出現，不少大學生專業理論與技能不夠扎實、社會交往能力不足等能力素質的欠缺問題暴露無遺。大學生不僅就業能力不足，創新創業能力更是欠缺。部分學生自上大學之后，沒把學習和發展當回事。在中國，能考上本科層次高校的大學生其智商毋庸置疑，為什么還會出現上述現象呢?這些現象的出現，可能與學生自身不夠努力有關，更多的與現有的人才培養模式、教師的教育管理理念等密切相關。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實不利于學生能力的發展和潛能的開發，甚至阻抑學生的發展。比如，有些課程內容不能及時跟上現代社會發展的新趨勢;不少教師的課堂教學差強人意，教學內容和教學形式不能滿足學生的需要，不符合學生的學習心理與學習特點，學生課堂學習的投入水平較低;實踐育人的理念沒能很充分的執行，大學生的實踐能力較差等等。所有的這些現象，嚴重阻抑了大學生潛能的挖掘和綜合素質的發展，這也是大學生就業難的重要影響因素。所幸的是，這些現象已經引起教育行政部門、各學校及許多教育人士的關注和重視，正在想方設法地進行改革。因此，有效開發學生的潛能，也是大學生的發展現狀所要求的。

充分認識大學生潛能開發的重要性，積極思考并探尋有效開發大學生發展潛能的思路與策略，對于促進大學生的身心健康發展和綜合素質的提升有重要的作用，也可以有效促進大學生心理健康教育工作取的成效。同時，拓展心理健康教育工作的內涵和功能，促進大學教育質量的提升，促使大學生能更好地適應社會的發展，更好地為社會服務。

為了有效實施對大學生的潛能開發，我們認為可以從以下三個方而入手。

澄清功能認識，準確定位心理健康教育目標。各級行政領導、心理健康教育專家以及從業教師應澄清對心理健康教育目標和功能的認識，明確意識到潛能開發對于學生發展的重要意義和作用。在一些專家和從業者的呼吁下，教育部已經修訂了《中小學生心理健康教育指導綱要》，并把潛能開發納入了新的綱要之中。從教育行政機構的角度，相關機構應盡快組織修訂大學生的指導綱要，把潛能開發目標納入大學生心理健康教育的總目標中，并引導各高校認真研究如何在現有的工作機制中有效開發大學生發展潛能。當然，開展此項工作也需要一定的時日和程序。從各個學校的角度來說，應該把潛能開發立即納入學校心理健康教育的核心目標，并盡快落實在具體的工作中。

整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發展，許多高校在心理健康教育工作方而取得豐碩成果，包括實踐工作的，也包括理論研究或經驗總結的。從專家的視角來看，大學生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學生滿意，沒有能達到期待的功效。原因有很多，其中一個重要原因是心理學背景的專業教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導員擔任。盡管輔導員也接受過心理咨詢師的培訓，掌握了一定心理學的理論和技能，但事實上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達到預期的工作成效。因此，高校應該進一步加大力度，建設心理健康教育專家團隊，引進更多的、具有深厚理論背景和實踐能力的心理學專業碩士、博士進入學校心理健康教育機構。心理學專家團隊的建設和充實，可以為深入開展大學心理健康教育工作奠定良好的基礎，可以有效提高工作的實效性，更好地發揮心理健康教育的功能。當然，要實現有效開發大學生潛能的目標，還必須把心理健康教育工作與學生專業發展教育相結合。目前，大多數學校的這兩個方而的工作還沒有充分結合，基本上還屬兩個系統的工作。心理健康教育主要由學工系統的輔導員等完成，而輔導員對大學生的專業教育與發展不一定熟悉;專業發展教育一般由專業教師開展，而專業教師對心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊伍。這支隊伍應由心理學專家團隊、各個專業的專業教師團隊、輔導員等共同組成。心理學專家團隊統領整個學校的心理健康教育常規工作，由各個專業學科的專業教師團隊和輔導員共同做好學生的發展教育與潛能開發的具體工作。當然，要對專業教師團隊和輔導員進行心理健康教育的理論與操作技能的培訓，讓專業教師和輔導員在充分把握學生心理與特點、充分運用心理學原理的情況下，更好地引導大學生有效認知自己與專業特點、了解本專業發展的途徑與學習方法，以便更有效的學習、鍛煉和發展。

第4篇：健康教育的核心問題范文

一、全程化心理健康跟蹤指導，建立學生心理檔案

航海類專業學生和普通專業學生相比，本身就是一群特殊群體，具有獨特心理特征。由于學業緊張、就業問題、交往問題、經濟壓力等等，航海類專業學生本身就普遍存在較大心理壓力，容易滋生心理問題，甚至心理疾病。在航海類專業學生入學初期就采用卡特爾十六種人格因素測驗量表和精神癥狀自評量表測評學生的心理狀況，建立心理健康普查檔案，并做到及時更新。在普查中發現心理水平不達標的學生，及時通知系部主管學生工作的老師，給予特別關注，跟蹤觀察指導，進行個案追蹤，糾正心理偏差，培養良好的心理品質。

二、重視職前教育引導，多種方式提升“準海員”情商指數

“海員情商”，可以解釋為航海工作者的情緒管理能力，在情緒、情感、意志、耐受力方面的品質。具體而言，為了海員個體自身以及職業的良性發展，在職前，必須重視如情緒管理能力、人際交往能力、應對挫折能力等方面的情商能力的培養，以更好的心理狀態迎接未來工作的挑戰。

當前，我國航海類院校都已經認識到了對航海類專業學生情商培養的重要性。但是真正落實此項工作的據筆者所了解目前只有大連海事大學有相關主題教育活動的開展。在加強航海類學生技術培訓的同時，幫助學生認識自我、正式自我、完善自我。開設情商培養課程，分主題、有目的的開展相應訓練。舉辦形式多樣，主題鮮明的情商培養講座和戶外拓展訓練，以學生喜聞樂見的方式潛移默化的普及情商知識，提高情商水平。其他航海類院校也應思考該如何對在校學生開展職前情商教育，幫助學生逐步形成健康的心智模式和較高的情商水平。筆者認為要有目的的培養航海類專業學生的情商可以從以下幾方面做：

首先，在面對航海專業招生時，要選擇熱愛航海事業，個性與航海職業要求相匹配的學生。入校后，在入學教育中，通過專業剖析講座，職業規劃講座或課程，不斷幫助學生主動認識航海職業的特性，增加對行業的熱愛和自豪感。

其次，可以通過課程安排，制定合理的課程內容，對學生進行心理健康教育必修課。并量身制定情商講座，以案例教學和體驗式教學為主，安排有實踐經驗的在職海員（可以分層次，分級別進行）進行主題講座。每個講座都有不同的培訓目的，和未來實際工作緊密相聯，以真實案例激發同學們的興趣，普及滲透情商知識與技巧。

最后，還可以通過開展目前比較熱門的職業拓展訓練，培養學生的團結協作，戰勝挫折，克服困難的職業必備品質，磨練學生頑強的意志，幫助情商的培養，促使學生綜合素質的不斷提高，樹立健全的人格品質，應對職業要求，服務社會。

三、建構《航海心理學》課程體系

在航海類院校中，《航海心理學》課程是航海心理學教育的基礎。在課程屬性上，《航海心理學》屬于心理學科和航海學科的交叉學科，是心理學在航海領域中的應用，是一門心理學基礎理論和職業中實踐應用兼備的課程。該課程涉及到海員心理健康與維護和海員心理訓練與管理兩個方面的內容。通過課程教育，促進海員對自身的合理認知，提高海員心理素質，保障航運安全。

筆者認為，首要就是建立航海心理學的課程體系標準。課程體系結構應分為主要三部分，為：主干課程、拓展課程和活動課程。三位一體，融會貫通，共同開展。

主干課程以“三層關系”和“兩個核心問題”為基礎，三層關系分別為人與航運環境的關系、人與航運安全的關系、 航運活動過程中人與人的關系。而兩個核心問題體現在海員心理健康維護，心理訓練和管理中。航海心理學課程通過對航海職業環境對人心理的影響，航海安全中人的心理因素的分析，還海員人際交往過程中良好人際關系網的建構等這些相互依存并又彼此獨立的課程內容，合并構成了符合航海類專業學生心理需求和專業發展實際的課程教育體系。

同時作為課程衍生和補充，也為了進一步深化主干課程的內容，拓寬學生的理論事業，豐富學生的實踐知識的應用，設立相關拓展課程。以相關案例做輔助，貼合實際，關注社會問題，航運突況（特別是如“南遠沉船 ”類事件），學生關注的熱點事件等等，以專題形式進行。可以通過專題講座（根據課程內容聘請有關專家）的開展，達到教育目的。在拓展課程的安排上，可以適當安排以下拓展課程：心理學發展流派分析、航運發展與航海人才建設、航海事故分析、海盜現象對海員心理影響、青年期戀愛心理、成功與創造心理、職業預期與人生定向、心理咨詢與輔導等，使航海類學生獲得更多的信息資源和專業支持。

四、建立心理教育長效機制

明確航海類學生心理健康的標準，通過一系類的測評研究，得出海員在不同時期易出現的心理問題。針對學生不同年級段的實際情況，對學生關注的問題分開引導。比如：一年級時關注學生的適應性問題，二年級關注學習和交往方面的問題，三年級時關注學生社會交往，工作就業的壓力問題等等，提早教育引導。

通過把大學后期學習期間設定為船上工作的時間，有針對性的對學生進行有計劃，長效性的相關訓練。

第5篇：健康教育的核心問題范文

關鍵詞：高中；心理教育；行為；塑造

【中圖分類號】R395【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）13－0291－01

1引言

隨著信息技術的發展和互聯網的進步，社會發展的速度越來越快，接觸信息的手段和方式也越來越便捷，現代社會的高中生接觸世界和社會的機會比以往要多，但是由于高中生的心理尚未完全成熟，他們的言行舉止很容易受到外界的影響，因此，加強高中的心理教育對高中生的行為及時進行引導和教育，對高中生養成良好的行為有重要的幫助作用。

2高中心理教育對高中生良好行為的塑造的重要性

中國有句話叫“相由心生”，良好的行為舉止也是心理健康的一種體現，是通過健康的心理和健全的人格塑造出來的。高中生正處于性格以及行為舉止發展塑造的階段，他們的身心都不成熟，需要心理健康教育的老師對其進行及時的引導和指引，為其塑造健康的心理和良好的行為舉止。高中的心理健康教育可以促進高中生形成良好的個性。現代的高中生很多都是家里的獨生子女，家長以及社會對他們的關注和寵愛的偏多使他們存在著怕苦怕累的心理，不能夠面對一點點的挫折和失敗，甚至是有一點點的失敗都會被他們自己無限放大，導致他們出現自卑的心理，在行事做人方面有的高傲不可一世，有的自卑受不起一點指責，稍有不當的地方就會出現學生過激的行為。通過高中心理教育，可以提高學生的抗壓能力以及抗挫折能力，指導他們在遇到困難的時候采取合適的方式來正確應對，在自己的言行舉止方面能夠準確表達自己。高中生的行為表現是他們的心理活動的內在表現，而真正對他們行為表現有影響的是他們的心理狀況。高中生的心理健康問題對他們的行為舉止的表現具有重要的影響作用，如果高中生的心理健康出現問題，那么其中最嚴重的影響就可能導致高中生出現人格以及道德方面的缺失，對高中生的良好性格的養成以及氣質的塑造，自我意識的健全等造成一定的阻礙，從而導致他們的行為偏離社會的正確發展軌跡。從心理健康教育對他們的行為進行引導和塑造，是從根本上解決問題，對高中生形成良好的行為具有重要意義。

3高中心理教育對高中生良好行為的塑造的途徑

3．1提高高中心理教育的氛圍：我國的教育體制很看重學生的成績，而在學生的心理健康教育方面則相對比較落后，尤其是在高中階段，學生和老師的升學壓力非常大，學校也更無暇顧及到學生的心理健康問題。但是事實卻恰恰相反，高中生背負著比其他階段的學生更大的升學壓力，他們的課業負擔更重，心理更容易出現問題，而時間的緊迫又使得他們無從發泄，導致他們只能夠通過某種行為來將自己的壓力和不滿發泄出來，有時候甚至是過激的行為。因此，在高中的教育中，應該提高心理教育的意識，為高中生在文化課之余留下一些時間去認識自己，了解社會，從而健全自己的心智。老師應該重視學生的心理健康問題，鼓勵學生積極參與到心理教育中去，為學生創造心理健康教育的氛圍，關心學生的心理教育，及時引導學生，鼓勵學生將自己遇到的心理困惑與專業人士進行交流和溝通，從而正確解決自己的問題，形成健全的人格和健康的心理狀態，塑造良好的行為。

3．2將高中心理教育與德育緊密結合：心理教育是從高中生的心理健康出發來設定的一種教育手段，它對學生的心理發展以及性格的改變和養成具有重要作用。而德育是心理教育的一種補充和輔助，兩者的關系緊密，互不可分。德育是對高中學生人格發展的一種升華和提高，它可以引導學生來樹立正確的人生觀和價值觀，對學生正確看待社會，看待世界具有重要的引導作用。而心理教育則更多地是對學生的心理、性格的養成進行及時輔導和培養。良好的心理素質是其良好的品德的基礎和奠基石。因此，在高中生的良好行為塑造和培養上，應該將心理教育與品德教育結合起來，用品德教育指導學生遵循正確的行為標準，而用心理健康教育來－培養學生從心理上接受正確行為規范，并將其內化為指導自己行為的規范，心理教育與品德教育結合起來，才能真正塑造高中學生良好的行為。

3．3豐富高中心理教育活動：高中學生的文化課任務繁重，學習時間緊迫，背負的升學壓力與學習壓力大。適當開展一些心理教育活動對高中生進行及時有效的輔導和指引，對高中生的良好行為的塑造具有重要作用。開設心理輔導課，讓學生能夠有一個平臺來正確認識自己以及社會，可以讓學生在課堂上將自己在成長過程中遇到的煩惱與困難與同齡人一起分享和傾訴，教會他們如何正確處理自己在生活、學習上所遇到的問題和困難。在心理教育課上，高中心理教育老師應該結合高中生的特點和教學的實際情況對教學方式進行一定的調整，針對性格比較含蓄內向的學生，老師可以對其進行個別輔導和指引，通過一些談話等形式將學生與自己的距離拉近，使學生消除對老師的畏懼感和陌生感，愿意將自己的問題與老師分享和傾訴，從而達到掌握核心問題并對他們進行有效的心理輔導，塑造良好的行為。而對于性格較為活潑開朗的學生，老師可以通過集體活動將學生的傾訴意愿打開，形成一種良好的上課氛圍，達到適時引導學生塑造良好行為的目的。

4結語

高中生是一個較為特殊的年齡階段的人群，他們正處于性格和行為塑造的成長期，對他們的心理進行及時的掌握和了解是非常必要的。通過提高高中心理教育的氛圍、將高中心理教育與德育緊密結合以及豐富高中心理教育活動等心理健康教育方式來塑造高中生的行為，是行之有效的方式，對他們的良好性格和行為養成具有重要作用。

參考文獻

［1］薛丹，姚蘭．論高中心理教育對高中生良好行為的塑造［J］．成功：教育，2013．

第6篇：健康教育的核心問題范文

關鍵詞：幼兒；心理健康；教育問題

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。以下對現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面： 一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

第7篇：健康教育的核心問題范文

1.1研究對象

該研究的研究對象是廣西20所高校，調查內容是網絡背景下廣西各高校心理健康教育的開展情況，隨機選取發放問卷20份，回收20份，回收率為100％。

1.2研究方法

該研究采取問卷調查法，選取《基于網絡環境下大學生心理健康教育工作調查問卷》的內容進行該研究的調查，主要內容是了解高校對于大學生心理健康教育的重視度、實施途徑及其工作效果。

2研究結果

2.1領導對大學生的心理健康教育不夠重視

現階段，廣西的高校心理健康教育取得了初步的發展，建立了學生心理輔導中心。但在網絡背景下的心理健康教育要想得到充分的發展，仍需要相關領導機構對其的重視。調查結果顯示，被調查高校沒有一所將網絡心理健康教育作為一項基本內容來研究，且在心理健康教育的工作會議上對于網絡心理健康的關注度也是極少的，“偶有涉及”和“從未涉及”兩種比例之和占到了90%。是否開展心理健康教育的相關會議的意義幾乎沒有，領導對于學生的網絡心理健康教育的重視程度少之又少。

2.2網絡心理健康教育課程的輔助教學力度不夠

目前，心理健康教育課程在廣西各高校都以必修課或選修課的方式開展，而課程的輔助教學作為影響心理健康教育實施的途徑，則直接影響著其工作的效果。調查結果顯示，在廣西占40%的高校通過網上選課和上傳課件及有關資料進行心理健康教育，但仍有45%的高校沒有網上輔助教學。雖然近幾年來校園網飛速發展，但是心理健康教育課程的網上教學并沒有起到積極的作用，幾乎沒有學生在網上進行測試、練習和在線咨詢。由此表明，傳統的教學方式仍在心理健康教育課程中占據主體地位。

2.3心理測驗系統的開發和鏈接不夠完善

在日常的校園生活學習中，高校大學生通過心理測驗系統來掌握心理健康情況，從而進行積極、主動的自我調節和教育。學生在進行傳統的心理測試以后要查看很多的資料，一些測驗還需要進行分數的計算，過程比較繁瑣；而網上的心理測驗系統，學生只要點擊進入測驗系統，測試完成后計算機自動處理得分，即可得出測驗結果。調查結果表明，25%的高校都引進了在線的心理測驗系統，40%的高校與一些知名的心理測驗系統有相關的鏈接，但是33.3%的高校不提供任何心理測驗系統的鏈接或者軟件，這限制了心理健康教育的發展，無形中降低了學生進行自我心理測驗的積極性與主動性，難以達到自我教育的效果。

2.4網絡心理普查成為主流趨勢

心理普查一般是針對大一入學新生而言的，傳統的心理普查主要以問卷調查的形式進行。因為數據量大，存在一定的缺陷，如問卷的發放和回收不方便，后期的數據統計費時費力。網絡的便捷性，易操作性等特點使其在心理普查使用途徑上逐漸受到高校的重視。本次研究顯示，85%的高校是由網絡的方式展開心理普查的，而15%的高校是由傳統的紙質方式進行的，而非網絡的形式，該數據表明網絡已得到了心理健康教育工作的運用與重視。

2.5網絡心理咨詢工作有待加強

網絡心理咨詢相對于傳統心理咨詢更具安全空間和易操作性，越來越受到學生的歡迎。而在被調查廣西高校中有，有60%的心理健康教育工作者是采用傳統的面對面的方式對學生進行心理咨詢，35%的高校對學生進行心理咨詢時采用的是面對面和網絡二者相結合的方式，只有5%的高校在對學生心理咨詢時是采用完全的網絡方式進行的，其主要原因是網絡心理健康教育的師資隊伍相對較缺乏以及心理咨詢中的一些技術、儀器方面的測試不能通過網絡來進行，這也是網絡心理咨詢不能良好地進行發展的主要原因。

2.6學生網絡心理健康教育的成效尚待提高

該研究者站在學生和教師的角度，分別對于網絡心理健康教育的成效做出了研究、分析和評價。研究結果顯示，85%的學生對于網絡心理健康教育的參與積極性低于一般水平，而且心理健康教育者的評價效果較差，這與學生的積極性評價是一致的，表明了現階段網絡心理健康教育的開展仍沒有取得理想的效果，值得高校的領導以及心理健康教育者進行反思。高校在網絡背景下對于心理健康教育開展的目的、實施的途徑都不明確，仍在摸索中占65%。由此可見，這是網絡心理健康教育工作在高校中得不到良好的開展和發展的核心問題和主要原因。所以，各高校應提高對于網絡心理健康教育工作研究的重視程度，增加資金的投入，努力提高師資水平，具有明確的教育目標和方法途徑，以期達到理想的效果。

3高校網絡心理健康體系的構建

該研究結果顯示，網絡心理健康教育并未得到足夠的重視，其硬件設施的不完善、宣傳力度的不足、目標和途徑的不清晰等原因影響了網絡心理健康教育的開展。現階段，高校所提出的網絡心理健康教育的實施途徑主要有:建立網絡心理測驗系統；進行網絡心理健康調查；建立網絡心理健康檔案。該文在結合前人研究的基礎上提出應重視網上心理健康檔案的建立，構建大學生心理健康自助-互助-他助體系，有效實現網絡心理健康教育與傳統心理健康教育的優勢互補。

3.1設立完善的大學生網絡心理健康檔案

建立網絡大學生心理檔案,隨時監控大學生的心理狀況,是高校開展心理健康教育的重要方法和途徑，同時使學生更好地認識自我、完善自我。心理檔案主要記錄學生基本信息；心理測驗結果；心理咨詢記錄；心理健康綜合評定等內容，以便學生及教師全面了解學生的整體心理面貌。設置院系資料、導入學生的學號、姓名、年級等學籍信息保護學生隱私性，不得私自篡改和泄漏學生的心理檔案信息。由專業人員對學生的心理檔案進行規范化管理。同時，要及時將學生心理的最新變化錄入到網絡心理健康檔案系統，為心理健康教育工作者提高工作效率打下堅實的基礎。

3.2構建“自助—互助-他助”有機結合與開發的網絡體系

3.2.1學生心理健康自助板塊

建立最新的心理資訊平臺，在該心理健康網站上提供校內外各種心理訊息，包括最新、最及時的校內外資訊，校內開展各種心理活動的信息，對各類心理健康教育活動的成果進行展示。同時，上傳知名心理學家書目、心理健康教育書目、雜志及介紹優秀心理劇、心理影片等資料。通過學生的自主學習，了解各類心理知識。此外，還應設立專題心理健康視頻網站，視頻包括校內外有豐富經驗的心理學家、各類心理健康專題講座，以及針對大學生現階段最關系的問題所開展的活動過程視頻。學生針對個人情況進行自由選擇以達到在興趣中學到相關的知識和技巧，并使其心理健康知識的能力得到提高。最后則是建立完善的心理測驗系統，利用專業的軟件和測試問卷使學生更好地認識自我，改善自我。學生可在多方面進行自我測評，隨時了解自身心理健康問題。高校的心理教育工作者也可以通過網站和數據庫，及時地了解和掌握學生心理健康的變化。

3.2.2學生心理健康互助板塊

建相關的論壇立、聊天室進行隨時交流，實現多種形式的在線或離線交流；隨時可以傳輸文件，對于網站進行有效地補充，達到相互幫助、相互了解的模式。設立討論區，根據需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題開展一些大學生就業、人際關系處理等專題討論。充分運用“朋輩心理輔導”策略,讓學習者通過該平臺進行網上討論和辯論。通過交流形式，解開自我心中的疑惑，獲得意想不到的答案，能在一定程度上豐富大家的心理健康知識。增設留言板，負責站點的工作人員按時回復，指導學生走出困境，讓更多具有相同問題的學生收益。站點負責人還可以選擇典型心理問題作為論題，通過發貼和回貼的形式，實現心理學知識的應用與再深化的目的，同時增強了學生的心理調適能力。

3.2.3大學生心理健康他助板塊

第8篇：健康教育的核心問題范文

【關鍵詞】大學生；心理健康教育；機制共建

近幾年來，全國許多高校頻繁發生的大學生自我傷害、傷害他人以及各種異常社會行為，已凸顯大學生心理健康教育的緊迫性與嚴峻性，與此同時，日常生活中大學生在學習、生活、為人處世中所顯現的諸多不適應，也昭示著大學生心理健康教育的重要性與必要性。

大學生心理健康教育就是指運用教學、宣傳、討論、訓練等多種活動，對大學生進行心理健康知識的傳播與普及、情感的培養和行為能力的訓練，從而提高其心理素質與社會適應力，促進大學生健全人格的和諧發展和心理適應能力的不斷提高。

做好大學生的心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統工程，僅僅靠一個部門、一個人單打獨奏是難以奏效的。做好此項工作，除了領導的高度重視外，相關部門與人員的協助、支持與合作，特別是良好的體制之共建，才是做好大學生心理健康教育工作的可靠保障。為此，各高校富有成效的開展大學生心理健康教育，需要在以下幾個方面進行機制之共建。

一、學科資源聯動機制

有人認為：目前，我國絕大數高校沒有針對大學生開設心理健康教育課，而各高校開設的基礎文化課、專業技術課、實習實訓課以及選修課中，也只有基礎文化課里的德育課在對大學生進行思想品德修養教育的同時，涉及到大學生的心理健康教育，而其他的課程則是單一向學生傳授專業技能知識，進行技術素養與綜合能力培育、提高的課程。其實，這種說法是欠妥當的。

開展心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統工程，面對思維活躍、個性迥異的當代大學生，面對諸多學生難以打開與解決的心結，僅僅靠一個部門一個人而富有成效地開展心理健康教育工作是不現實的，僅僅靠某一門課獨自應對也是不切實際的。大學生心理健康教育這一宏大工程客觀上需要各學科之間攜手共進、相互配合、相互支持、協同作戰，共同擔當與完成培育一代新人這一歷史重托。

高等學校所開設的每門課程都兼有塑造人格、傳授知識、培養技能與心理調試等多項功能，但德育課獨特的地位與作用，決定了思想政治理論課是對大學生進行心理健康教育的主渠道。在高等教育中，擔當育人重任與排頭兵的德育課，主要解決兩個核心問題：一是解決大學生的思想認識問題，二是解決大學生的政治信仰問題。

高校開設的專業課、實習實訓課以及選修課，在向大學生傳授專業技能知識的同時，同樣也擔當著錘煉意志、提高心理素質與培養社會適應力的重任，肩負著培育和塑造具有健全人格與良好心理素質的大學生的歷史使命。

術道有攻，專業有別，課程迥異，但對當代大學生進行健全人格與健康心態培育與塑造這一宏大工程，客觀上要求建立課程資源連通機制，需要學科之間加強聯系，形成合力，從而使各學科與課程之間相互連通、相互配合、協同作戰，以應對大學生出現的各種各樣的心理問題。

二、校園文化建設服務機制

校園文化建設是一個內涵豐富而外延寬泛的系統工程。它既包括硬件設施建設，也包括軟文化建設；既涉及校園整體布局與規劃，也牽涉到校園局部建設與美化；既包括學校文化建設，也包括系部、班級文化建設；既包括教室文化建設，也包括公寓文化建設。各種文化之間內涵有別，特點迥異，但有一點是相通的，那就是為大學生的身心發展與成長成才營造一個積極向上、健康進步、高雅舒適的學習氛圍與愉悅環境。

在大學生的成長特別是心理健康教育中，校園文化的建設與發展狀況發揮著重要的作用。校園文化既能使大學生精神愉悅身心放松，也能使大學生陶冶情操享受溫馨，更能使當代大學生在文化熏陶中美化心靈、開啟心智。優美舒適的校園環境，豐富多彩的校園文化，將會為學習、生活中承受著巨大心理負荷的大學生，排解郁悶與減緩壓力，從而營造舒適恬靜的外部環境。

當然，要完成這一共同的歷史重任單靠某一種校園文化活動是不現實的，也是不可能的，其效果也是事與愿違、差強人意的。這就要求校園文化之間取長補短、相互借鑒、互為補充，要求校園文化在大學生心理健康教育中協同作戰承擔更多的社會責任，從而更好的服務于大學生的心理健康成長。

校園文化雖然有各自的活動特點與開展方式，有各自的運行模式與發展規律，但服務于人這一共同的歷史使命，客觀上要求各種校園文化之間建立一種良性互動的補充機制。另外，校園文化自身的發展、壯大與完善，客觀上也需要各種校園文化間相互學習、相互借鑒、相互補充、相互包容，只有這樣，各種校園文化之間才能相互促進、相得益彰，共同譜寫培育時代新人的新篇章，開創大學生心理健康教育的新局面。

三、學校家庭以及師生間的溝通機制

大學生跨進大學校園后，學習、生活、戀愛、就業等方面的問題與困惑將會接踵而至。這些諸多問題顯現于大學生活，然而，它的形成與發展有一個逐漸累積的過程，不是一朝一夕的事，況且這一問題的徹底解決，僅僅靠學校一方也是難以奏效的。

大學生雖然離開了家鄉，告別了父母親人，邁入校園獨自闖天下，但多數學生長期以來對家人父母的過分依賴，使其仍處在心理的“斷乳期”。他們與親人有著千絲萬縷的聯系，對親人家庭有著深深地情感寄托與心理依附，況且許多學生心理問題的產生、發展本身就同家庭有著這樣或那樣的關聯。這一切注定了大學生心理健康教育需要有序進行與全面展開，大學生心理健康問題的有效徹底解決，客觀上需要學校與家庭攜起手來，建立定期的、良好的溝通機制。

學校家庭以及師生間溝通機制的構建，應以教師與學校為主，社會家庭為輔。學校要定期向家庭通報學生在校期間在學習、生活等方面的問題與困惑，全面了解學生在社會特別是家庭的種種表現，加強同家庭的溝通與聯系，從而使心理健康教育的開展做到有針對性。

四、實踐實訓聯合機制

大學生的實踐活動是豐富多彩的。既有校內實訓，也有校外實踐；既有生產實習、頂崗實習，也有工種實習，還有大學生的暑期社會實踐以及參觀考察等。諸多社會實踐活動，在大學生的成長成才特別是心理健康教育中發揮重要的作用。它不僅是大學生書本理論知識的一個應用過程，使大學生開闊眼界增長才干，更為重要的是當代大學生體恤民情了解社會的一個平臺，是大學生良好心態與健康心智的一個確立過程。

大學生的社會實踐活動，在提升大學生自身能力素養的同時，承載著在艱苦環境下磨煉意志熏陶情操，以培養大學生良好心理素質與社會適應力這一重任。這一切不僅要求我們以工學結合為載體，不斷拓展心理健康教育工作的外延，做到大學生心理健康教育與社會實踐活動的有機統一，更要以實踐教學為載體，不斷豐富、充實與完善心理健康教育的內涵，做到技能培訓與心理素質強化的同步展開，以實現大學生社會實踐活動與心理健康教育的有效結合。

要做到這些，就要求學校與生產實習單位攜起手來密切配合。學生走到哪里，心理健康教育工作延伸到哪里，建立以實習單位、學校、學生與社會四方緊密結合的聯合機制以及各種實踐活動之間的聯合機制，只有這樣，才能完成通過實踐活動培育建立良好心智與健全人格這一神圣使命。

參考文獻：

[1]李春玉；；農村學校實施心理健康教育之對策[J]；現代教育；2011年04期

第9篇：健康教育的核心問題范文

一、教學專題化――尋找學生心理需要的出口

思想品德有著豐富的心理教育內容，包括了新環境的心理適應性、學習壓力的調解方法、交往心理、認識自我、個人心理品質、情緒調節、青春期生理心理特點、意志品質、生命態度、積極心理狀態等諸多方面。面對如此龐雜的心理學知識，如何進行有效教學，使之變成學生成長中的必需品呢？

1. 專題要適合學生之需。七年級學生剛入初中，對于新環境、新人群存在諸多不適應，加之學習科目增多、學習壓力加大，學生極易在這個過渡期分化，嚴重的會產生環境不適應癥，形成厭學思想和行為。為了緩解這種不適應，我們開設“認識新校園，結交新伙伴”的心理體驗課。

（1）我們編寫了《校園生活指南》讓學生提前對初中學習生活的各個方面都有大致了解和認識。

（2）我們以班級為單位帶領學生參觀校園的主要場所。

（3）在開學初的起始課上開展各具特色的自我介紹。

（4）請高年級的學生為新同學做學法指導和制定自我發展規劃的建議。通過第一系列的組合拳，我們驚喜的發現大多數的學生都能順利完成小升初的過渡期，為學生更好地健康成長打下了堅實的基礎。

2. 專題要解學生之惑。青春期困擾著孩子們，在成人意識漸濃的時段里，他們莫名的苦悶、彷徨甚至還有憂傷。他們不再和家長無話不說，而是在自己的心里安放了一把小鎖，在自我的世界里、在同伴的世界里、在書的世界審視和憧憬自己。他們不知道這是怎么了，這是為什么？所以思品課有責任也有能力去為學生的成長護航，為他們的發展排憂解難。于是，我們設計了“悅納自己，走進青春期”系列教學活動。

（1）專家指點迷津。面對青春期這個敏感的話題，可謂仁者見仁、智者見智。但最有發言權的還是心理專家和學者，尤其是青少年問題研究專家。于是，我們將專家的錄像課拿到課堂播放，這些講座都是針對學生普遍關注的諸如青春期教育、逆反心理的克服等問題，孩子們聆聽的是那樣的認真，課堂上不時響起的熱烈掌聲足以說明這種方式的有效性。此外，我們還聘請東北師大的心理學專家走進課堂為孩子們釋疑解惑。在課前，我們分別向班主任了解了班里存在的“特殊”孩子，如有自閉或多動傾向的、上網成癮的，在專家講座時讓他們有針對性地關注這些孩子。在專家與孩子們互動的過程中，孩子們的情緒被調動起來，紛紛說出自己的困惑與煩惱，他們的問題是那樣的急切、感情是那樣真摯，看到他們臉上重新綻放的笑容，我們感覺到學生收獲甚豐，而專家則說，“我從孩子那里學到的更多”。

（2）家長進課堂，說句心里話。青春期最顯著的特點是孩子們對父母的逆反。父母的愛不得到孩子們的理解，父母也有失望感。為此，在開學初我們就開展了一次“學會感恩”主題班會活動，年級組精心設計準備了一些相關活動。在團隊感恩訓練創設的新空間里，父母與子女又重新回到本真的自我，在需要相互支持配合共同努力完成任務的過程中，孩子們感受到家長對自己濃厚的愛，自然而然學會信任家長、感恩家長。我們在講授《學會溝通》一課時將家長請進課堂，開展了題為“面對面、心連心”的主題活動課，讓家長與學生面對面訴說真心話，在講述的過程中家長和孩子們都很激動，孩子們感受到了家長的艱辛，家長也理解了孩子們的苦惱，在相互的溝通與理解中化解了矛盾、心靈走得更近了。而老師則扮演了心理專家的角色，為家長們講授了相關的心理學知識，在完成課堂教學任務的同時德育教育目標的實現也水到渠成。

二、體驗社會化――搭建學生融入社會的橋梁

心理健康包括社會適應性，社會適應性要求學生擁有較強的自理、自立能力，以及自尊自信自愛的良好心理品質。這些優秀品質的培養在課堂上是講不出來的，也不是學生討論就是解決的，它需要徹底的在實踐中真練才會有效果。于是，我們利用學校的社會實踐課程有效開展心理健康教育。

1. 學軍讓學生意志更堅。新生入校的第一課是學軍，我們有固定的學軍基地。在戰士們訓練的地方，感受揮汗如雨；在戰士們休息的地方，體驗軍人作息；在戰士們就餐的地方，體味部隊的菜香……

2. 學農讓學生懂得感恩、學會珍惜。我們每年有三天時間深入農村學農，學生要走進農田扒苞米、住農村學生宿舍、吃農村學校大食堂、走訪農戶、參觀農企……學生在簡陋的教室里，在塵土飛揚的操場，在室外冷風吹襲的廁所……這種與平時天壤之別的經歷讓他們在瞬間就懂得了珍惜，學會了換位思考，理解了父母之不易及為人子女的責任。

3. 赴上海社會實踐讓學生學習自立、自強。十二天的上海之行，學生獨自離家。在群體活動中，他們要學會整理自己的行李；生病時，他們要學會自己照顧自己；在與同學同住的日子，他們要學會與別人如何相處；他們還要學會疊好被子、打掃房間、獨立地完成每一個活動任務，在參與與體驗中他們學會了自立自強，自信也由此而生。

三、情境生活化――編演學生真實生活的心理劇

心理教育重要的不是說教，而是創設真實的生活場景，還原學生生活的真實，呈現不同的心理問題和心理現象，引發學生的思考和真實的面對。不同角色的扮演會使學生在角色體驗當中升華對問題的認識和學會面對諸如此類心理問題的感受力和判斷力。

1. 學生自編劇本，揣摩角色心理變化。教師可以將學生劃分成若干小組，安排1～3名同學擔當主編，結合青春期常出現的心理問題如男女生情感問題、青春期逆反心理等寫成初稿，然后安排演員實際演練，通過他們的心理感受對劇本進行修改并表演給同學們看。

2. 討論研究，明確解決之道。這些心理劇貼近學生生活實際，極易引起孩子們的共鳴。演出后由每組的組長組織討論，將最佳解決方案提出來，形成學生共識。

3. 記下疑問，請教專家。在心理劇反映的問題中，有些可能是學生經過討論也很難解決的。教師鼓勵學生將這些問題記下來，上網查閱資料或請專家幫助解決。