對學生教育論文精選(九篇)
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第1篇：對學生教育論文范文
為什么教師從與學生一致的觀點和態度入手，進行教育引導工作，就容易產生良好的內化效果？讓我們首先考慮一下人內化外部影響的心理進程及其心理機制。
一、“內化”的心理過程及其機制
人是一個能動的主體。在不斷地與客觀世界的相互作用過程中，主體積累了一定的知識經驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩定的認知結構。
人的認知結構是一個能動的系統，它是發展變化的，有著自我調節、自我完善的能力，它可以不斷地理觸新事物、接納新事物、解決新問題、適應新環境。心理學家皮亞杰認為，任何外部（刺激）影響都是通過“同化”和“順應”這兩種機能而被接受到主體認知結構中來的。同化是指主體認知結構對外部刺激進行過濾或改變而把它接納到認知結構中來，而認知結構在同化外部刺激的過程中，自身結構也發生相應的改變即順應。同化和順應實質上是同一心理過程的兩個方面。
所謂“內化”即同化和順應兩方面的統一。
人的認知結構是由既相對獨立又相互聯系、相互依存的各種觀念構成的，構成人的認知結構的觀念在價值上不是等量齊觀的。觀念等級不同，主體對其的態度不同，認知結構中的觀念在性質上（主體對其肯定或否定的態度）也是不一樣的。有的觀念之間是一致的，有的則是矛盾的，只不過有的矛盾是顯性的，有的是隱性的。在通常情況下，人們的認知結構是相對穩定和平衡的，表現為某些觀念之間的相容性。但在特定情況下，認知結構會出現不平衡，表現為某些觀念之間的矛盾性。比如珍惜情誼和堅持原則都是一種美德，在正常情況下，二者在性質上是一致的，在價值上也是同等的，但在特殊情況下兩者就可能成為一對矛盾。
不同的人在不同的情況下就會持不同的態度：為情誼而放棄原則或堅持原則而損害情誼。兩種不同的態度反映了“珍惜友誼”和“堅持原則”在不同人不同情況下的認知結構中所處的價值等級。因此，外部刺激內化到主體的認知結構中去便有兩種情況：一種情況稱為“簡單內化”。即作用到主體認知結構之上的外部刺激與主體認知結構中處于優勢價值等級的觀念一致或矛盾，主體便接納或排斥這一外部刺激。外部刺激被接納的過程也就是外部刺激被認知結構同化和認知結構本身發生順應的過程，即內化過程。但這種內化過程中，認知結構沒有發生質的變化。因為順應過程僅僅是結構中某一觀念包容的事實的量的變化。而觀念本身（肯定性或否定性）、價值等級都沒有變化。因而簡單內化也就相對容易實現。
另一種情況稱為“復雜內化”。作用到主體認知結構之上的外部刺激與認知結構中處于原優勢價值等級的觀念矛盾，或者與性質或價值等級相同的觀念有的矛盾、有的不一致。在這種情況下，主體接納了外部刺激所產生的內化即“復雜內化”。在這一過程中，主體的認知結構發生了質的變化。原來結構中否定性質的觀念在新結構里變為肯定性質，原來是劣勢等級的現在成為優勢等級，否則外部刺激便不能實現內化。在這一過程中，首先是認知結構發生變化，從而同化外部刺激，進而形成包含新內容的新的相對穩定、平衡的結構。
從以上兩種情況分析我們可以看出，外部刺激“內化”的前提是主體認知結構中與外部刺激一致的觀念要能取得優勢等級，這也是復雜內化實現的關鍵。而在一般情況下，人們的觀念等級是穩定而難以改變的，只有在特殊情況下，人們的認知結構才會發生不平衡。這種特殊情況即人的頭腦中的觀念之問的隱性矛盾被揭示出來時，只有引起或揭示人們認知結構內部的矛盾，才可能激起主體對自身觀念結構現狀的反思和否定的主動性，才可能使主體的認知結構在外力的促使下發生變化。因為主體自身的內部矛盾已成為主體改變觀念結構、接納處部影響的動力。
美國心理學家費斯汀格認為：人都有一種力求認知一致的趨勢。當認知不協調時，人就會產生心理上的不平衡。外部刺激與自身觀念產生的差異越大，主體的心理失衡越強烈，力求一致的愿望也愈強烈，也就愈容易放棄舊觀念，接受新觀念。
二、“內化”原理對德育工作的意義
從對內化過程特別是復雜內化過程的分析，我們可以看出，外部刺激內化的關鍵是刺激的發出者要揭示主體認知結構內部觀念之間的矛盾，并使其中與外部刺激一致的矛盾一方發展成為優勢等級觀念。這一原理的實質正如費期汀格所說，改變人們觀念的方法只是現象，實質上是共其化了人們已有的認同點。這個認同點即主體認知結構中與外部刺激一致的觀念。
這一原理對德育工作者來說，在做學生的思想工作時，首先要發現學生身上已有的積極的與我們所要之形成的觀念一致的觀念即認同點，同時對它進行鞏固和強化并利用突發事件或創設某種特殊情境，造成“認同點”與我們所要否定的學生身上的觀念之間的矛盾，通過進一步的強化，使“認同點”成為優勢等級，從而使學生接納我們發出的教育澎響，形成我們所希望形成的觀念。優秀教師的工作方法，正是這一原理的體現。例如某教師針對某同學奢侈浪費的缺點，希望使之建立艱苦奮斗、勤儉節約的觀“念，簡單的教育方法是，指出該生的行為是一種錯誤的行為，并向他講明生活奢侈浪費的危害，以及艱苦奮斗、勤儉節約的好處。而“內化教育法”是首先要尋找“認同點”，假如該生一向孝敬父母，而家庭經濟并不寬裕，那么教育的步驟是肯定該生孝敬父母是一種優良品質----指出生活奢侈浪費與孝敬父母的矛盾---講明奢侈浪費的危害和艱苦奮斗、節約的好處。
從內化原理出發，我們德育工作者在做學生的思想工作時，應該注意做好以下三方面工作，這樣才能真正取得良好的教育效果。
1、把握學生的思想狀況、感情特點和性格特征是開展一切教育工作的基矗我們不僅要了解學生有什么樣的觀點和喜好，而且要了解學生為什么有這樣的觀點和喜好。只有全面細致地了解學生，我們才能在德育工作個尋找最佳的“認同點”作為找們進行教育引導工作的突破口，我們的思想工作才可能取得最大的成效。教師是德育影響的發出者，教師各方面的素質，教師在學生心目中的地位，都會直接影響到學生對德育影響的態度，從而影響到德育內化的效果。因此，教師努力提高自己各方面的素質和修養，以身作則，言傳身教，樹立自己的良好形象，就能夠增強自身言行的說服力；教師和學生建立融洽的情感關系，努力縮短心理距離，就可以提高教師言行的影響力。這兩方面的因素都會加劇學生心理失衡的程度和力求平衡的愿望。
2、創設教育情境，激發內部矛盾。學生心理內部矛盾是學生思想品德形成、發展的動力。因而創設教育情境，激發學生認知結構內部矛盾是實現教育影響的重要條件。這種情境可以是某個突發事件，也可以是某個潛在的事實或可能的假設，但必須是和德育影響有關的、具有激發學生內部矛盾的功能。也只有在特定的情境中，才能激發學生的心理矛盾，使其產生消除矛盾，恢復心理平衡的主動要求。沒有這個環節，學生就沒有接納教育影響的內在愿望，教育工作就難以開展，更談不上教育影響的內化。
第2篇：對學生教育論文范文
【關鍵詞】英語學習；心理障礙；教學對策
隨著《英語課程標準》的頒布和實施以及英語新教材的使用。論文經過一段時問的教學，優秀學生的語言能力較往年有了很大提高．但學習困難生的比例也比以往多．兩極分化現象從初一就開始突顯。由于各種原因．有相當一部分學生英語學得比較困難．漸漸地形成了心理障礙。對英語學習失去信心。分析其原因。不僅是學生的課業負擔重、學習困難多，更主要的是學生心理的問題這些學生的心理主要有以下幾種類型。
(1)急躁型。從小學升入中學，有些學生面對新的學習內容仍然運用過去的學習方法．由于方法不當．盡管在英語學習中花的時問和精力并不比別人少．可成績仍然不如人意。而這時的中學生好勝心強，情緒不穩定，緊張浮躁，總想急于求成。但越急越不得法．效果越是不佳。
(2)焦慮型。隨著英語課程不斷加深，一些學生知識結構上出現斷層．學習的前后內容不能銜接起來，繼續學習困難重重。屢次考試達不到自己預期的目標，自信心、自尊心受挫．產生失落感而終日緊張不安．嚴重影響學習效率。
(3)抑郁型。一些中學生性格內向、懦弱，在學習過程碰到困難因自己的自學能力低不能獨立解決問題．又得不到老師及時合理的指導．不能及時解決困難，妨礙了進一步的學習。
(4)孤獨型。由于目前教學班容量普遍過大，部分學生得不到老師的關注．加上有的教師教法陳舊，因勢利導不夠，學生沒有機會參與教學活動，整節課呆呆地坐著．感到孤立無助。久而久之．隨著自信心的喪失和不參與教學活動，形成了日趨嚴重的惡性循環．最終演變為棄學
(5)自卑型。一些理解能力差，反應緩慢．且在小學沒能學好英語的學生，對英語產生恐懼感，雖有學好英語的愿望，但苦于無從下手。由于受到自身因索的制約總認為自己天生愚笨，永遠也趕不上優等生．眼看努力無望，便“破罐破摔”從而在同學面前抬不起頭來產生自卑心理。
上述各種原因形成的學習i5理障礙造就了英語教學中出現大批的“失敗者”。這與新課程倡導的面向全體．讓每個學生都得到發展的理念顯然是不相適應的。《英語課程標準》明確提出要“特別關注性格內向或學習有困難的學生⋯⋯”，因此，關注學困生，用真心實意喚醒他們的學習欲望。用真情實景激發他們的學習熱情。用恰當的方法幫助他們及時克服心理障礙和學習方面的困難．成了當前英語教學的主要任務之一。那么，如何才能幫助學生減輕心理負擔，克服心理障礙，重塑自信，達到理想學習效果呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。
一、適應學生心理，保護學習的良好心理狀態
教育心理學表明．教學過程不但是認識過程。工作總結而且也是心理變化過程．并且認識的效果常取決于心理的變化。教師在教學中要充分了解學生的心理特點和個性傾向。承認他們的興趣和個性的多樣性與自身素質的差異．才能有針對性地對學生進行指導．糾正學生在學習方面的過失。
首先，教師應善待學生。盡顯個人魅力，與學生建立融洽和諧的師生關系英語教學過程從根本上講是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。我們在教學中發現，學生尤其是學困生對英語的學習態度往往取決于他們與教師的關系．他們往往重視其教師與他們的親與疏而決定學與不學．喜歡和討厭某一學科正如美國心理學家羅杰斯所言：促進教學的關鍵在于教師與學生關系的某些態度品質。因此，面對千差萬別的教育對象以及他們內心的豐富世界．我們應理解、尊重他們的思想感情和獨立個性．主動幫助他們解決學習生活中的困難，給學生更多的親近感和信賴感。學生只有在人格受到尊重的條件下，在真誠、接受和理解的師生人際關系中，他們心理上的缺陷才能得以彌補．才能消除自卑感，產生不斷追求、進取、向上的內驅力。實踐正明．良好的師生關系有助于降低課堂語言學習的焦慮．師生之問良好的情感關系與學習效果有很高的正相關。
其次，根據學生的心理動態，運用多元評價，實施成功教育。教學觀察表明．對外語學習持消極態度的學生在課堂上的心理狀況更易變化，我們應通過其言行、表情分析其心理動態，引導他們的情感向有利他們認識活動的方向發展。在教學中，我們努力不讓學困生成為“陪讀生”或“旁觀者”．避免學生這一大批極其寶貴的人力資源被自自的閑置和浪費。在課堂上，我們注意對不同學生提出不同要求．設置的問題充分考慮梯度。就每單元的課文教學而言．對優秀生可要求其對課文進行復述、縮寫或改寫：對基礎較差的學困生就要求其熟讀．聽寫其中重要詞組、句子或常用句型．讓他們人人“跳一跳都能摘到果子”，讓每個學生都有“成功”感。同時運用多元評價．從不同角度、不同層面，盡可能地鼓勵每一個學生。筆者認為．鼓勵和評價學生的最行之有效的方法就是，在作業中給學生寫評語．讓那些學習有困難的學生直接感受到教師對其傾注的熱情和關愛。那些抑郁、孤獨、自卑的學生．其實特別期待他人的肯定和贊同．希望老師能夠對他們學習過程中出現的種種問題給予及時準確的答復教師通過作業中評語——師生書面語言的交流．能使學生對本學科產生極大興趣。從而達到教與學的高度配合。在評語中．我們注意簡單、有效、具體，并有針對性，并盡量用學生最近學到的詞匯、句型。如：You’vedonewellin⋯，Welldone!You’vecaughtupwiththeotherstudents．Keepup!或Goodboy．trytodobetterin⋯．Justpayalittleattentionto⋯讓學生在這種具有吸引力的學習情緒中．形成學習英語的巨大動力。在對學生學業進行反饋和評價時．還要考慮到原有的基礎，讓學生充分發揮自己的一技之長．不斷感受到自己的進步．處于積極學習和成功的喜悅中．并讓這種勝利的喜悅化作積極進取的激情．驅使他們克服前進路上的困難。
二、優化教學設計．調動學生潛在主體能量
學生是教學目標的實現者和成功者．課堂教學的主人是他們。教學中能否真正體現學生的主體地
位是教學成敗的關鍵。有的教師在教學中常存在這樣一種誤解．那就是把所有教學內容都在課堂上給學生講到．哪一點沒有講到、講透或講遍就覺得是一個缺憾，似乎沒有完成教學任務。其實不然．教師在課堂上所講的內容。并不見得每個學生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌噪，學生卻反應冷淡，灌而不進，輸而不入。其原因是學生的主動性和積極性沒有調動起來．思維沒有活躍起來。教學論告訴我們：一切被動的教學活動是不可能有較高效率的。由于學生的學習過程是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸與接受的過程，教師應把自己視為教學的指導者，而不是主宰者，是引著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。同時利用英語學科的特點，多提供學生語言實踐的機會，不斷激發和引導學習需要．提供更多的思考與創造的時間和空間。特別要注意鼓勵不同層次的學生選擇切合自己實際的參與機會，擴大后進生的參與面，讓全體學生都能動腦、動口、動手。參與教學全過程．使人人都體驗到參與成功帶來的喜悅和滿足，調動他們的主體潛在能量優化教學設計是調動學生潛能的重要環節。《課程標準》提出，“教學設計要符合學生生理和心理特點⋯⋯．力求滿足不同類型和不同層次學生的需要”．課標還提出教師應依據課程的總體目標并結合教學內容．創造性地設計貼近學生實際的教學活動，以學生的生活經驗和興趣為出發點．吸引和組織他們積極參與。以foodanddrink一節為例．因為該內容是同學們平時賴以生存的物質基礎．所以可從日常生活中最必須的riceandwater開始。對于中國學生來講，不僅單詞易記．而且這種名詞的出現率很高，不會造成心理阻礙。然后再將單純的食品內容擴展至民俗文化，聯系到傳統佳節。這樣一來，不僅引出了一些課外的但又與生活息息相關的食品名詞．而且還與中國的傳統文化融為一體，而且也“活”化了課堂。因此一個充滿生命活力的課堂，需要在教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上．依循學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學進程及內容。這就要求教師在課堂教學中不可機械地執行預先設定的教案。而是要關注學生在課堂中富有創造性和差異性的真實發展歷程．從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路．靈活機智地組織教學進程，以真正滿足學生作為學習主人的需要這樣便能調動和激發學的主體潛能，消除懼怕心理，激發學習興趣。讓學生有一種“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢．趣猶存”的感覺。
三、加強學法指導。培養自主學習能力
美國布魯納認為教學不僅是讓學生學習．還要讓他們學會如何學習“工欲善其事，必先利其器。”獲取知識的方法，有時比知識內容本身更重要。向時問要質量是以力取勝，向方法要質量是以智取勝。在日常教學實踐中，我們常遇到這樣的情況：許多學生在作業和考試中出現的錯誤會在以后的作業或考試中原封不動地出現。對于這些令人生厭的現象．即使教師花費大量的心血也未必能見到明顯的收效。其主要原因是學生學習不得法．沒有養成良好的學習習慣．更主要是教師在教學中只重視知識的傳授而忽略對學生學法的指導和自學能力的培養新課程凸顯學生的自主學習能力。我們必須把指導學生科學的學習方法納入課堂教學．特別要把幫助學有障礙的學生迅速掌握科學的學習方法當成重要任務因為我們的教育方法不僅包括教師為完成教學任務所采取的工作方式和方法。還包括學生在教師的指導下進行學習的方法。
一方面，我們指導學生充分利用教材提供的一切資源，留學生論文幫助他們制定切實可行的學習計劃．指導學生課前預習。教材是最核心的英語課程資源．教師應根據教材的不同難度、不同教學目的和學生的不同基礎與接受能力等具體情況．提出具體的思考內容與要求．讓他們有的放矢地預習，提高聽課效率。例如，ProjectEnglish，GradeEight，Unit7，教師可提出這樣的預習目標與要求：(1)利用音標和拼讀規則，自學本單元單詞、詞組(強調學生運用已有知識結構學習新知識，溫故知新。(2)通讀本單元的對話與課文，了解所要學的基本內容．記錄預習中的難點、疑點以及難以理解的語法現象f啟發學生發現問題．引導學生親自去把握具體的事實和現象．產生求知欲望．變被動接受為主動求知)。(3)預習本單元賓語從句的用法，找出本單元中含有賓語從句的句子，總結其規律（引導學生自己發現、歸納、總結語法規則)。在此，我們要特別注意單獨指導有困難的學生預習，教會他們查字典，讀音標；上課檢查時，盡可能為他們創造展示的機會，使得他們一上課就和其他同學一起進人狀態并且幫助他們養成“三先三后”(先預習后聽課，先復習后作業．先思考后發問)的學習習慣和方法．教給學生自己學習的本領。
另一方面．我們還應對學有困難的學生不斷進行正確的學習行為的指導與訓練，充分發展觀察、記憶、思維、想象等智力因素。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難．教師要指導學生運用各種感覺器官．從讀其音、觀其形、釋其義、明其類幾方面培養自己的觀察與記憶力．而不是機械地死記硬背單詞。如，學習Plain一詞時，自然聯想explain，complain；。背誦課文應指導學生在理解課文的基礎上．采用歸納段落大意、嘗試回憶、關鍵詞提示、整體與部分背誦結合等方法。但學習方法也有其獨特性．教師得根據學生的個體差異．幫助他們尋找合適他們自己的學習方法科學的學習方法能產生事半功倍的效果，可以在一定程度上彌補智力上的不足．也能在學習過程中有效地改善學困生的心理品質．減少焦躁、急躁的心理因素。形成正確的學習心理
四、培養堅強的意志品質．發展學生健康個性
學習英語．掌握這門語言畢竟是一項長期復雜而艱苦的勞動．不能畢其功于一役．需要頑強的意志和毅力與重重困難作斗爭。不付出艱辛的勞動是不會取得輝煌成就的。貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中指出：“有所成就的科學家幾乎都有一種百折不回的精神．因為大凡有價值的東西在面臨反復挫折的時候．都需要毅力和能力。”同時使他們認識到英語學習也常常會遇到挫折．而挫折也往往蘊示著成功和希望。
意志是非智力因素的一個重要方面在學生充滿坎坷曲折的學習過程中．意志堅強的人能以頑強、堅毅的意志戰勝一切困難．英語論文以理智權衡熟輕熟重．克服一切障礙直到最后取得成功。而意志薄弱的學生．一旦遇到困難，就對學習失去興趣或放棄學習的要求。因此教師在教學中要十分注意對學生意志、毅力的培養。對此．我們一方面可利用教材中的學習材料引導學生教育學生，幫助學生克服障礙，戰勝困難，達到期望的目的。另一方面，我們應注意，在引導和幫助的過程中。不應以分數來衡量一切，而應本著“不求人人高分．但求人人進步”的指導思想，讓每個學生在自己原有的基礎上取得進步．使得他們不斷增強信心．最終克服一切困難和心理障礙，樹立學好英語的堅強決心。
關注學困生的英語學習．不僅是提高英語教學效果的重要途徑，也是關注學生成長的一個重要課題。其中的教育方式因人異．筆者認為只要堅持不懈開展教育教學工作．就能取得良好效果。就會達到轉化學困生的目標。
參考文獻：
[1]教育部、英語課程標準(實驗稿)[S]．北京師范大學出版社2001．
[2]蘇霍姆林斯基給教師的建議[M]．北京教育科學出版社．2000、
第3篇：對學生教育論文范文
【關鍵詞】小學語文教學；閱讀教學；寫作能力；提升
一、小學語文教學現狀
隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養方面的發展，小學階段教學從基礎教學，轉向了學生語文能力的培養教學上，在現階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養學生們的語文語感和語言組織能力。在現階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續語文教學有著重要的意義和作用。
二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性
閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優秀的學生作文來培養起自己良好的語文學習語感，在培養起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠對一些寫作的技巧進行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠學習到如何開頭和如何將敘述的情節進行遞進發展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠將一些優美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現寫作能力的提高。
三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結合
（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導
閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎。
（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導
閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務或布置日記任務等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。
四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案
在現階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。
首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設，其次還要積極的開展調研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。
其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產生一些不良的閱讀狀態。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。
五、總結
語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養做好準備。
作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。
參考文獻：
[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.
[2]劉濟遠.論小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養[J].湖南第一師范學報，2008，01：25-28.
第4篇：對學生教育論文范文
人與人之間的語言交流和公關交往在現實生活中尤為重要，培養學生的溝通協調素質是實施素質教育的重要內容。在組織開展班隊會活動的籌備過程中，教師要做好充分醞釀，將活動過程的全部細節做到統籌安排，明確活動主題和活動目標，并認真思索出引導學生開展活動的具體措施和步驟。在活動過程中，教師要將具體任務和活動程序詳細交代給學生，要營造好活動氛圍，并按照活動計劃積極引導學生開展討論交流活動。教師可以故意設置一些必要的情景，讓學生廣泛地參與進來，在活動中進一步提高學生的語言交流能力和實際交往能力。活動氣氛對于學生開展活動十分重要，所以要求教師要注意為學生營造開放自主的活動環境，能夠使學生充分地放松身心，集中精力投入到活動中去。教師要善于調動學生參與的熱情，并及時加以鼓勵和指導。一方面要緊緊圍繞活動主題拓展活動內容，有效引導學生將活動按計劃向深入開展。另一方面要根據學生的個性特征，適當分配角色或任務。在充分調動起學生的熱情后，適時調整學生擔任角色的轉換，使他們在換位中更深層次地體驗情景。在學生們互動交流或進行討論的過程中，教師也要全身心參與進來，與學生一起互動，為學生搭建一個協調溝通的平臺，使他們在實踐中逐步懂得應該怎樣與人溝通交往。
二、通過班隊會活動培養學生的自主創新素質。
班隊會活動的開展形式可以不斷更新，由于這種形式上的多樣化，對學生的自主創新能力培養更能發揮其獨特的效應，更有吸引力。教師可以根據實際工作生活情況有針對性地組織班隊會。首先主題選取上要旗幟鮮明，要選擇具有較強代表性能夠達到觸類旁通的概括效果，同時要對學生極具教育意義和實際作用。比如針對安全問題，可以采用防火安全、交通安全等主題，形式上可以采用演講來談論抒發自己的感受，或進行模擬情景演示來提高思想認識等。關鍵是在主題和形式都確定的基礎上如何達到教育目的，切實提高學生的自主創新素質。這就要求指導老師要切實根據學生的接受程度，緊緊圍繞生活實際來進行活動指導，要讓學生開動腦筋思考，親自動手操作，使學生真正從實際操作中得到切身體會，培養學生分析問題、解決問題的能力。最重要的是保障班隊會活動能夠產生效果、起到作用，避免流于形式。能夠使學生從活動開展中得到啟發和鍛煉，通過活動的實踐鍛煉提高自主創新素質，提高對生活現象的認知和自我保護的能力。
第5篇：對學生教育論文范文
“對口協議教育”就是輔導員與自己所帶班級的學生“一對一”、“面對面”的平等的相互尊重的談話、交流、溝通，在對學生基本情況全面掌握的基礎上，針對學生的特長、興趣、優勢、弱勢，按照專業人才培養計劃規定的培養目標和規格要求，對大學生涯做出切合實際、富有個性的規劃和措施，雙方形成共識，作出承諾，形成書面協議。然后分學年、分學期執行。它集中體現了“六個一”的特征：“一個”依據———學生所學專業的教學計劃規定的人才培養目標和規格要求；“一個”轉變———輔導員要轉變思想觀念，改變傳統的工作方法；“一個”基礎———全面了解學生的性格、特長、愛好、家庭情況、學生成績等個性信息；“一個”原則———學生為主體、教師為主導的原則。輔導員與學生要平等交流、達成共識，雙方共同履約；“一個”特色———體現教學改革精神，因材施教，因人施管；“一個”目標———使學生逐步實現兩個轉變：一是由“要我學”轉變為“我要學”。最大限度地發揮學生的潛能，調動學生的主觀能動性，變被動為主動；二是有明確的成人成才目標。“目標成就未來”，有了努力方向，就有了前進的動力，學生在大學期間就不會感到茫然。
二、實施辦法與措施針對西京學院學生自身的特點
設計了統一的“對口協議書”。同時，鼓勵輔導員從實際出發，靈活執行，大膽創新。其中，以任水旺主任為組長的“對口協議教育”課題研究組，經過認真交流與討論，制定了供本系學生使用的協議書。較好地體現了對口協議教育的總體思路。輔導員的協議書主要是圍繞落實專業人才培養計劃，提高培養質量，督促學生成人成才這個中心問題，設計了六項內容：第一項是學生個人基本情況登記表。第二項是學生大學生涯規劃表，包括總體目標規劃，分學年目標規劃，分學期目標與實施情況表等。第三項是就業輔導談話表。第四項是輔導員與家長談話記錄登記表。第五項是學生成長進步及受獎勵登記表。第六項是學生違紀處分登記表。其中，第一項在新生入學開課兩周內，由輔導員統一組織學生填寫；第二項在新生入學的第一學期完成，輔導員應結合學生的特點，采取“一對一”的原則，指導學生制定出切實可行的大學總體生涯規劃，然后分學期實施填寫；第三項應在學生畢業該年度的第一學期有專人指導學生填寫；第四、五、六項應根據工作情況如實填寫。
三“、對口協議教育”在學生管理工作存在的不足
1.建立對口協議長效機制。學生的思想工作必須抓反復，反復抓。“對口協議教育”作為一項育人工程必須堅持下去。
2.簽訂對口協議應做到因材施教，分層教育。根據不同的教育對象采用不同的教育方法，簽訂不同的協議內容。
3“.對口協議教育”必須與經常性的思想政治工作相結合。因為，“僅憑一紙協議”，就想改變學生長期養成的習慣和觀念是不實現的。但是每位學生簽訂協議后，都會有不同程度的進步。需要輔導員們細心觀察，正確引導，不斷地加以肯定，在增加協議執行效果的長久性上下功夫。
4.各院系對口協議教育發展不夠平衡，工作力度有待進一步加強，認識有待進一步在實踐中深化。
5.對口協議教育的具體做法有待在總結經驗的基礎上進一步統一規范，逐步形成制度。
6.對口協議教育工作主要靠輔導員來做，輔導員隊伍建設有待進一步加強，逐步優化，提高質量。
7.對口協議教育是一項深入細致、持之以恒需要花費大量的時間和精力才能做好的工作。要優化管理環境，使院系學生管理部門和輔導員有足夠時間和精力來做好這項工作。為此，擬從學校宏觀管理層面上進一步理清管理工作思路，從制度協調配套上處理好教學工作與學生管理、對口協議教育與其他學生管理工作的關系。
四、對民辦高校學生管理工作的建議
我國民辦高校的起步較晚，相關制度法規建設還處于起步階段，無論在制度安排上還是在社會認同度上都存在有礙民辦高校在高等教育系統內公平發展的因素，并引發了民辦高校發展過程中的諸多不均衡問題。改革開放三十多年來，民辦高校學生管理方面取得了一定的成效與經驗，其中學生管理工作理念創新、內容創新、體制與機制創新、方法創新等需要民辦高校學生管理工作者們進一步研究和探討。
1.樹立以學生為本的工作價值目標觀
這是解決民辦高校學生管理工作的出發點。高校學生管理工作的傳統的做法就是從學校的條條框框出發，要求學生去適應各種各樣的規章制度和教育管理方式，這就容易脫離學生實際，造成學生的抵觸情緒和逆反心理。
2.樹立突出主體、開發潛能、激發創造的工作方法觀
這是解決民辦高校學生管理工作怎樣培養人的問題。民辦高校學生管理工作常常是管而不導，堵而不疏。這種治標不治本、浮在面上的學生工作方法已不能適應當代大學生的成長成才需要和現代高等教育發展形勢。新形勢下的學生工作要突出學生的主體地位、尊重學生個性的張揚與優化。創新“對口協議教育”體系，就是要根據民辦學校學生的自身特點，因材施教，因人施管。
3.樹立體現互動性、層次性、整合性的工作體制觀
第6篇：對學生教育論文范文
關鍵詞： 小學語文； 想象力； 培養
中圖分類號： G427文獻標識碼： A文章編號： 1009-8631（2010）09-0059-02
當前，隨著教學改革的不斷深入，特別是《國家中長期教育改革規劃綱要》的實施，對傳統的小學語文教學模式提出了全新的挑戰和要求。新形勢下，小學語文教學如何適應形勢任務變化發展，在不斷開拓創新中強化對學生想象力的培養，是一線教師必須關注和解決的重要問題。結合筆者二十余年從事小學語文教學的實踐，在小學語文教學中加強對學生想象力的培養，關鍵在由于做到如下五個“注重”。
一、在教學觀念上要注重盤活更新
一是教學思想要“活”。語文課要常教常新，不能老一套，墨守成規，每堂課的教學要有新意，不講“八股課”，思路要開闊，思維要活躍，以自身的表率作用來啟示學生。
二是賦予空間要“大”。小學生的想象空間是自由無邊的，沒有任何條框約束。教師要“看好”這塊處女地，給學生創造發展想象力的環境，堅持以正面表揚為主，鼓勵他們自由想象。
三是想象火花要“保”。學生的有些想象，受到年齡、閱歷、經歷等多種因素的限制，可能不符合成年人的所謂“標準”，甚至在成年人看來是“幼稚”和“出格”的，但也許在他的眼里，在他的世界里，他的想象就是順理成章、天成自然的。對這些東西，要加以愛護，加以引導。因為，須知教師一個不經意的否定，也許就消弭了一個創造，毀掉了一個發明，埋沒了一個天才。
二、在教學內容上注重找準結合
在教學中要使想象力的培養落到實處，很重要的一點，就是要在教學內容方面找準各個知識點之間的結合，做到融會貫通。本文分別就拼音教學、識字教學和詞語教學方面舉例說明。
1.拼音教學方面
拼音字母教學，是培養學生想象力的重要途徑。如:教學中為了讓學生記住字母的音和形，可以通過啟發學生想象來達到記住音、形的目的。例如:教學韻母“e”時，可以啟發學生想象，“e”字母的形狀象什么?“e”字母的發音與什么相近?學生在思考這兩個問題的過程中，通過想象，就會想到鵝的外形和鵝叫的聲音。學生通過這樣的思維、想象的過程，才能更好地學好字母“e”。
2.識字教學方面
漢字教學講究音、形、義。要掌握漢字的音、形、義，必須啟發學生的想象思維，大膽想象，這樣才有利于學生有機掌握漢字的音、形、義。如:教學“喵”字時，可以這樣啟發和培養學生的想象力:貓怎么叫的?啟發學生想象一下貓叫的聲音，進而幫助學生記住“喵”字的音“，喵”字的義。再如:教學“田”字時，可以這樣訓練想象力:農村里種莊稼的稻田是怎樣的?同學們可以畫下來嗎?通過提問啟發學生想象稻田的樣子，再通過簡單的勾畫，幫助學生掌握“田”字的形和義。
3.詞語教學方面
詞語教學中理解詞義很關鍵，意思懂了，才記得牢，才談得上會運用。在理解詞義的過程中，同樣可以訓練學生的想象力。一是用直觀法(包括實物直觀、模象直觀、言語直觀、動作表情直觀等方法)啟發學生思維，大膽想象、理解詞義。如理解“微笑”一詞的意思，就可以用言語直觀法或動作表情直觀法等啟發學生思考，即通過言語的描述或通過演示“微笑”這種表情，訓練學生的想象力。二是用聯系上下文，故事情節來理解詞義。如“聚精會神”這個詞，它實際上是概括一個場面，一個情境的活動過程，教學過程中，就要引導學生回憶，想象一下這個場面、情境，引導學生理解它的意思，理解詞意的過程，也是學生的想象力生成和提高的過程。
4.作文教學方面
作文是學生認識事物的能力及語言文字表達能力的具體體現。認識能力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等，由此可見作文與學生的想象力關系十分緊密，作文教學與想象力的培養更是密不可分。
在下面幾種類型的作文教學中，可以訓練學生的想象力。
（1）看圖作文教學的關鍵是要引導學生看好圖，那么怎樣才算看好了圖?一是圖上所描繪的內容要看清楚、看明白、看到位；二是還要根據圖上內容看到和寫出畫外之事、畫外之人、畫外之情景、細節等。
（2）命題作文教學，在審題、立意、選材的整個過程中，要求學生大膽想象。假如學生不具備想象力，那就會不堪設想，學生寫出的作文那一定是沒有血肉的干巴巴作文。因此，指導學生審題、立意、選材的過程，又是一個訓練學生想象力的好時機。
（3）給材料作文中的續寫、擴寫，要求學生能根據材料的內容和要求，把原來內容簡單、籠統的短文或片斷等，經過作者的再創作，擴展成內容具體、結構完整的文章。學生在擴展、再創作的過程，必然思路開闊，想象力豐富，因此這種作文方式，也是訓練學生想象力的好時機。
三、在教學形式上注重把握導入
1.在聽的過程中催生想象力
教學中在學生聽故事，聽朗讀，聽題目等之前，向他們講明聽的要求，提出聽的過程中需思考的問題，或者故意設置懸念，讓他們有目的地聽，積極思考，大膽想象。
2.在說的過程中訓練想象力
一是評說，就是運用議論這種表達方式，對課文中寫的一個情節、一個細節、一個動作、一種說法、一種現象、一段對話乃至一句話，加以評論;或對課堂上某個同學的發言、演示、操作進行評價等，評說的過程，就是學生再創造的過程，就能訓練學生的想象力。二是復述，讓學生在課堂上復述課文內容或某個情節，某個場景，或將某某講的話或故事再復述一遍，也就訓練了想象力。三是描述，讓學生將課文中的人物、事物、景物或某一局部細節作必要的想象性的補充描述;或看圖描述，說圖意，說圖意以外的補充內容;或看實物描述，說形狀、大小、顏色、結構、用途，說對實物的感受等;或描述操作、演示過程等，以上這些描述，就是學生創造的過程，學生的想象力也能得到充分的發揮。
3.在讀的過程中培養想象力
教學中通過朗讀，可以進一步意會課文中語句的含義，想象其情境，深入理解課文內容，因此讀的過程，同樣也是訓練學生想象力的過程。
4.在觀察的過程中提升想象力
教學中讓學生帶著目的、任務觀察插圖，觀察影像畫面，觀察實物，觀察操作演示等，這種觀察不是隨意的，而是有目的性的，有任務的，學生要將觀察的結果說出來，這種觀察的過程必有思維和想象，因此觀察的過程也能訓練學生的想象力。
四、在教學方法上注重抓住興趣
（1）在教學的各環節中，根據教學內容采用“變式”教學方法。如:討論法、演示法、搶答法、自學法、游戲法等，讓學生自始至終處在新奇、興奮的狀態中，這樣更有利于發展學生的想象力和創造意識。
（2）巧妙設計練習題，在習題的過程中，讓學生有寬廣的想象空間，創造空間。
（3）精心創設情境，讓學生在各種有趣的、有吸引力的教學活動中，感受真情、真意、真理，活躍思維、開闊視野、訓練想象力。
第7篇：對學生教育論文范文
［關鍵詞］大學生 環境意識 環境行為 生態倫理
日益嚴重的全球性環境危機的深層根源在于人類環境意識的缺失和環境行為的失范。大學生是未來的決策者、建設者和創造者，是解決環境問題的主力軍，因此，研究當代大學生的環境意識現狀和環境行為的欠缺，進而加強大學生的生態倫理教育對全球環境問題的解決具有重要意義。
一、研究方法及研究模型的建構
本研究采用問卷調查方法收集資料，問卷共設計了5個一級維度、60個二級維度。其中一級維度包括調查對象的基本情況、調查對象的生態知識水平、調查對象的生態行為狀況、調查對象的生態價值觀和學校的生態教育狀況與效果等5個方面。調查所選取的四川農業大學是一所綜合性大學，具有理、工、農、醫、文等學科方向的專業設置，調查對象為大學一年級至三年級的本科生，抽查樣本中一年級學生222人占30.5%，二年級學生221人占30.4%，三年級學生284人占39.1%；男生樣本總數為377占51.9%，女生樣本總數為350占48.1%。調查共發放問卷800份，回收727份，回收率為91%，727份問卷全部有效。
二、調查問卷結果分析
通過對問卷的統計、整理，根據對生態價值觀、生態知識、生態行為以及大學生生態教育狀況與效果等5個維度的分析，我們認為大學生的生態意識和學校生態倫理教育方面存在以下問題：
1．部分學生環境意識淡薄
環境意識的形成，一方面受制于社會的經濟結構，另一方面又同制度形態的上層建筑相關聯并受其制約。大學生的環境意識主要通過大學生的生態倫理常識和生態行為方面表現出來。
表1統計結果表明，大學生的生態倫理常識相對缺乏，能夠對“世界地球日、環境日、水日、無煙日、土地日”作出正確排列的僅有40%；42.0%的被調查者從沒聽說過“生態商”的概念；48.8%的被調查者表示“聽說過，不怎么了解”；對于《京都協定書》，23.7%的被調查者表示并不了解，36.7%的人了解很少；對“低碳經濟、低碳生活”也僅有4.8%的被調查者表示很了解，43.9%的一般性了解。結果反映大學生的生態知識有待進一步提高。
2.生態價值觀存在誤區
生態價值觀是人們關于生態價值的根本觀點。傳統的生態價值觀強調人類中心主義,片面追求人的價值，忽視甚至破壞生態環境的存在，科學的觀念應是一種尊重自然、愛護生態、保護環境、人與自然協調和諧的發展觀。
表2結果表明，調查對象中，有29.7%和49.2%的大學生對“生態環境”非常重視和比較重視；80.9%的調查者認為“國家實施的限塑令”很好；在“家人吸煙的態度”方面，56.8%被調查者認為“對吸煙者和環境都有危害，勸其戒煙”，20.0%的被調查者認為是“個人私事，不應多管”；針對“企業參與環保事業的評價”問題上，49.8%的被調查者認為是“企業社會責任的重要部分”，38.4%的被調查者認為許多企業是做給他人看的。調查發現，整體上看大學生的生態價值觀是符合社會發展需求的，對環境問題具有敏感性和緊迫性，但是仍有很大一部分學生的環境態度模糊，對環境制度、政策缺乏了解，將解決環境問題的責任歸咎于政府。實踐中他們一方面會對與自身利益相關的污染事件尋求解決辦法，但另一方面卻又會對身邊的其他的環境破壞和污染事件視而不見，呈現一種事不關己，高高掛起的心理狀態。
3．環境道德約束力較弱
道德是社會規范體系的一個重要組成部分，具有社會動員、整合和控制功能。同樣，環境保護方面也需要相應的環境道德作為人類行為的約束。
表3結果表明，大學生面對環境破壞行為時，60.4%的被調查者會“偶爾出手將其關掉”，30.9%的人“一定會采取必要措施”；且有79.4%的被調查者“平常會注意節約使用水電、紙張、塑料袋等物品”；有53.0%的被調查者當看到身邊的破壞生態環境的行為時，選擇“會向有關部門舉報”。調查表明，當代大學生整體上的環境道德水平較高，但其道德約束機制有待于通過加強環境教育和改善環境道德培養氛圍來進一步提升。
4．學校的環境教育難以適應社會需求
在基本了解了大學生的生態意識和生態價值觀現狀之后，我們又對于導致大學生生態意識薄弱和生態價值觀欠缺的原因進行了多方面的調查。
表4結果表明，48.6%的被調查者認為，學科教學中教師基本不涉及環境教育的內容，33.2%的被調查者認為有所涉及；對“教師上課時運用多媒體等手段創設生態方面的學習情境”的問題僅有1.3%的被調查者表示比較滿意；對于“學校的學科環境教育是否確實提高了學生的環保意識”問題，表示沒用的占了總人數的65.2%；有一定幫助的占34.8%。調查表明，學校在課程設置方面忽略了環保教育的重要性，導致非環境專業的學生缺乏對環境知識的全面了解，環境教育的缺失進而導致大學生環境意識的淡薄，環境知識的貧乏，環境行為的非理性化。
5．缺乏生態社會實踐
大學生生態倫理教育任務的達成，除了依靠學校、社會教育的加強，還需要通過環境保護的實踐強化學生的環保意識。調查中發現，被調查學生中，有79.3%的人選擇愿意參加環保活動；43.6%的被調查者經常參加“宣傳環保知識或者環保實踐活動。
三、關于生態倫理教育的建議
針對目前存在的問題，提出以下建議：
1．轉變生態觀念。大學生生態道德的培養和生態行為的養成，依賴學生本人對生態環境態度和觀念的轉變。首先，大學生要深刻學習、理解科學發展觀和社會主義和諧社會的構建理念，運用的辯證思維正確看待、處理人與自然的相互關系；其次，轉變生態價值觀，以科學的生態價值觀指導生活、學習和實踐；再次，加強生態倫理常識學習，豐富生態、環境相關知識；最后，廣泛參與生態環保活動，關注環境問題。
第8篇：對學生教育論文范文
【關鍵詞】社交軟件；積累；忘字；淺嘗輒止；網絡詞匯
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0133-02
據權威網站調查，有超過一半的中小學生寒假時間都花在運用社交軟件進行手機聊天上，并且討論的70%都是與學習無關的話題。長時間地將時間花費在手機上，勢必會對學生的學習造成影響。筆者身為語文教育工作者，從語文學習的四個維度來談談社交軟件對中小學生語文學習的影響。
一、識字寫字與提筆忘字
學生運用社交軟件可以進行聊天、查看每天的動態信息。對于還在識字寫字階段的中小學生來說，常常利用社交軟件聊天打字，對其拼音的訓練以及文字的積累都有著很大幫助。但是其給人方便的同時也加劇了提筆忘字的情況。
1. 積累語言文字
社交軟件是學生手機電腦軟件中用得最頻繁的軟件之一。這些軟件功能多樣，除文字聊天外，更是集新聞、娛樂、語音、視頻功能等于一體。就拿微信來說，刷刷“朋友圈”，看看別人分享的新鮮事、文章、圖集、視頻……內容豐富多彩。在充斥著文字的聊天軟件中，也是一種對學生“三觀”的改造過程。逗趣的語言可以增加學生的幽默感，深沉的語言可以豐富學生的情感體驗，優美的語言可以提高學生的審美情趣，偶爾看看別人的人生經歷又吸取了經驗教訓……能夠喚起學生們情感共鳴的文字，自然也就印象深刻。
2. 加劇提筆忘字情況
屏幕輸入的方式看似解放了雙手，不需要一撇一捺地著緊用力，只需輕輕點點，實際上也是“解放”了大腦，使得我們真正寫起字來感到生疏，尤其是一些不常見的字，更是加劇了這種提筆忘字的情況。而中小學生們的社交軟件運用也是得心應手，日記、心情、備忘錄都是以“狀態”的方式呈現。如果用屏幕輸入的方式代替了手頭表達，長此以往，對那些還在識字寫字階段的孩子有很大的影響。所以，學生最好對日記、隨筆、備忘錄這些有條件手寫就手寫，既鍛煉了寫字能力，也緩解了這種提筆忘記的情況；對熱愛書法的學生來說，更是一種鍛煉的機會，何樂而不為呢？
3. 辨不清楚四聲和筆順
漢字有音調有筆順，似乎我們運用起社交軟件來，根本不需要顧及這些，拼音輸入的方式根本不需要為這一問題而煩惱。可是，當前的學生不得不面對各級考試，而語文考試得第一題都是字音題！如“下列字音沒有錯誤的一項是……”“下列字音完全相同的一項是……”問法雖有不同，但萬變不離其宗的是考察字音或音調。這對于習慣用打字軟件查字詞的同學也是頗具挑戰。
還有一個拼音輸入帶來的就是漢字的筆順問題。平時練習中也幾乎沒有筆順這類題目，這種倒筆順的習慣一旦養成，對文化傳統的影響就大了，尤其是對立志做教師的學生影響可就大了。
二、快餐式閱讀的利與弊
社交軟件風靡的同時，快餐式閱讀也盛行起來。“快餐式閱讀”是指只是通過事物的表面去觀察事物，不求甚解；它甚至排斥思考，排斥想象，只需要在短暫的時間內了解一些東西而已，從而陷入浮光掠影的浮躁之中。如今，通過社交軟件，快餐式的閱讀已滲透給了還在處于成長學習階段的中小學生們。
1. 明顯增加信息量
快餐式閱讀與其說是閱讀，不如說是一種“瀏覽”，它使得閱讀變得越來越輕盈和豐盛。電子產品的出現，讓我們只需手指一動，各類信息唾手可得。快餐式閱讀將每天的新鮮事、熱點新聞都以精簡的語言、大量的圖片、新奇的視角、極端的評論紛紛送來，以奪人眼球。它不需要我們思維的輔助，就能填充大腦中暫時的空白狀態，給人以適當消遣，來博得人們輕松一笑。對中小學生來說，是一種快速獲取信息的方式。茶余飯后，大家利用手機瀏覽最新的信息，既緩解了學習壓力，也增長了見識。微博上的時事熱點，更是成為學生討論的焦點。學生想要獲取什么信息，只要輕輕一點，相關話題便會一擁而至，讓人眼花繚亂。語文學習更是“得法于課內，得益于課外”，相對于每學期二十幾篇課來說，手機能夠接觸到的閱讀真是浩瀚無邊。如果能將課內與課外相結合，日積月累，學生定會受益良多，勢必會對學生閱讀水平的整體提高有巨大幫助。
2. 不求甚解、淺嘗輒止
現在閱讀已經不拘泥于紙質書稿，快餐式閱讀儼然已成為一種趨勢。雖然快餐式閱讀短暫的時間內就能獲得大量的信息，這些信息即使有光鮮的包裝：精美的圖片、博人眼球的標題……但也無法掩飾它內在的空洞與蒼白，無法描繪生活的本色。如果經常閱讀這類文字，會使得學生缺乏獨立思維、判斷的能力，對語言文字的訓練毫無幫助。此外，在課外閱讀時，學生也只注重故事的情節，談不上語言的積累與運用，更別提語言文字的情感熏陶和審美趣味。青少年長期受這種“輕閱讀、淺閱讀”的影響，難免會變得浮燥起來，無法靜下心來安心閱讀。即使在語文課堂的學習中，學生們也是淺嘗輒止，不求甚解。所以，對于急需補充精神營養的中小學生來說，快速的閱讀、海量的信息無法承受訓練語感，提高語文素養之重。倘若閱讀淺薄化、快餐化、功利化在全社會蔓延，勢必會造成整體國民文化水平的“營養不良”。因此，深層次的經典閱讀是必不可少的。
三、會寫與不會寫的矛盾
閱讀是寫作的基礎，閱讀對于寫作能力的提高起著至關重要的作用。在快餐式閱讀的影響下，學生能迅速接觸到很多寫作素材，為寫作提供案例支撐，使文章更有說服力。但是前面也說到，學生們通過社交軟件看到的也只是表面空洞淺薄的網絡語言，寫作起來達不到深度，缺乏內涵與美感，因此就產生了一種會寫與不會寫的矛盾。
1. 迅速反應能力的自我培養
由于一些自媒體、營銷號、公眾賬號往往喜歡利用新穎醒目的標題來吸引閱讀量，“微博”“說說”的字數限制更是使得內容言簡意賅，學生可以在短時間內快速閱讀到很多內容，接受大量信息。更何況現在的作文出題大多圍繞時事熱點話題，讓學生談談看法。在不知不覺中，學生們就在刷刷“微博”“朋友圈”的同時也了解了很多實事，積累了各種各樣的寫作素材，以備不時之需。所以，社交軟件也是可以幫助學生找到寫作靈感，培養學生對寫字題材的反應能力。筆者也常鐘情于看微信訂閱號里的文章，寥寥數字加上精美的配圖就能讓人身臨其境。但是，對于還在身心成長的中小學生來說，更具吸引力的卻是娛樂八卦新聞或是一些極端評論，處于對事事好奇的年紀，青春懵懂的他們有時候也會分不清善惡美丑。因此，教師要做好對其學生的思想價值觀的正確引導，防止網絡上錯誤的觀念影響學生的身心健康。
2. 網絡語言的負面影響
網絡語言根植于傳統語言的母體，它是網絡時展的產物。與傳統語言相比，其個性鮮明、簡單明了、通俗易懂、詼諧幽默的表達效果受到學生的力捧。但是其中的另類語言不僅不符合語法規范，也不符合對寫作的表情達意的要求，且缺乏內涵與美感。學生們使用社交軟件聊天的時候，常常有詞匯濫用、語法的混用的情況出現。例如“忒好”“很女人” “郁悶ing”等，并存在大量使用數字、字母諧音借代文字的情況，例如“TMD”“BT”“886”等等。這些網絡流行語言不僅會對中小學生書寫習慣產生不良影響，也會影響其身心健康。
《義務教育語文課程標準》強調“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。這就需要學生正確地表情達意，能夠立意準確。文字是表情達意的載體，寫作就是要抒發內心情感，要能夠寫出打動人的語言。但是受網絡上的快餐文化以及粗俗語言的影響，學生更傾向于用網絡語言表達自己，他們的習作難免會顯得立意淺薄、審美偏差。所以，教師要重視學生審美情趣的培養，糾正學生使用網絡語言的壞習慣，這樣才有利于學生語文素養的整體提高。
3. 對標點符號的忽視
最后一點需要強調一下的也是社交軟件聊天帶給學生們的壞習慣，那就是標點的正確使用問題。標點符號是現代書面語里的有機部分，起著語言輔助作用，表示停頓、語氣和句子中某些詞句的性質，幫助理解語句。學生可以在社交軟件上用一問一答的方式簡單溝通，對標點符號的用法拋之腦后，更有甚者為不標明標點，直接空格代替。殊不知這樣的打字習慣對學生的現實寫作也產生了影響，使得學生對于標點符號的正確使用漸漸淡忘。因此，教師在學生們的日常寫作訓練時，就要時時注意糾正學生使用標點的習慣，切勿將網絡聊天的壞習慣帶到現實寫作中來。
四、對口語交際能力的影響
口語交際能力是學生不可或缺的能力之一，是學生謀取職業、走向社會的必備技能。社交軟件也為學生日常的口語交際架構了一座橋梁，學生可以足不出戶，還通過群聊視頻、語音，就可以如同面對面似的交談起來。
1. 日常交流的便捷
社交軟件上豐富的表情、動態圖片，比現實中聊天有趣得多，而且其匿名的方式，使得學生想說就說，無所忌憚。此外，教師也可以上傳視頻在社交軟件上，讓學生們一起觀看討論教學內容。在生活中，家長不在家時，也可以通過與孩子視頻知曉孩子的動態。《義務教育語文課程標準》強調“口語交際能力是現代公民的必備能力。要鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”
教師、家長多和學生口頭互動，在沒有條件面對面交談時，跟學生作語音、視頻互動也是對口語交際能力的鍛煉。因此，社交軟件在一定程度上為學生的口語交際能力的訓練創造了條件，方便了學生的日常交流。
2. 現實生活中的沉默寡言
方便交流的同時，網絡上的粗俗鄙陋的語言也不斷地灌輸給了學生。在微博上經常可以看到有中小學生通過匿名聊天的方式用粗暴的語言宣泄平時學習生活的壓力和不滿，樂此不疲。許多現實中不敢說的話，在網絡上也有恃無恐地肆意妄言。這樣的聊天方式似乎可以獲得比現實中說話獲得更多的。因此，越來越多的學生沉迷于網絡交流。但是長期沉迷于網絡交流，與現實隔絕，會使學生的性格變得孤僻、少言寡語。許多學生在網絡聊天中很活躍，在現實生活中卻沉默寡言，不愿與教師、家長以及同學溝通。在語文課上，不愿積極發言，或者無法用口頭語言準確表達；但一回到網絡上，立刻又回到奔放活潑的狀態。因此，語文教師需要經常與此類學生進行溝通交流，舉辦一些班級活動促進師生友誼，讓其感到現實生活中的美好。
社交軟件是現代人交流的必備品，中小學生若能妥善利用其優勢，對他們的語文學習的幫助也是指日可待的。語文教師需要引導學生正確使用社交軟件，教導其切勿沉迷其中。同時，要鼓勵學生多閱讀一些經典名著，與社交軟件帶來的優勢相輔相成，安定學生浮躁的內心，獲得真正有意義的精神內涵。
參考文獻：
第9篇：對學生教育論文范文
一、尊重每一個學生，循循善誘，啟發引導，未答先褒。
中學生內向性和表現性共存，后進生對課堂教學中要求回答的問題有時全然不知，有時似懂非懂，卻不能用自己的語言完整地表達出來，加之他們由于缺乏應有的自信心，沒有足夠的勇氣參與討論，被教師提問往往顯得膽怯和緊張，這時教師一定要先給他們打氣和鼓勵，待他們情緒穩定，有足夠的信心時，再誘導他們回答，這時既要注意顧全他們的面子，又要注意保護他們的自尊心和積極性，怎樣才能做到兩全其美呢？
心理學家告訴我們：人只有在和諧愉快、積極進取的心理狀態下才能最大限度地發揮他們的聰明才智，從而創造性的開展工作。求知的中學生又何嘗不是這樣呢？只有尊重他們的人格，于批評與表揚鼓勵之中，才可使他們在課堂上不顯得尷尬，而且自我尊重的需要得到了滿足，會產生一股奮發向上的力量，久而久之也會使他們逐漸樹立起學習的自信心。
二、根據學生的不同情況，量力而行，稍對就給予肯定和鼓勵
后進生對要求回答或討論的問題大多不能準確地回答，但總會答對一部分，這時不能求全其美只要在某一點上有值得肯定的地方，就要及時地鼓勵，是他們在點滴的成功中得到積極的體驗，有時更要主動地創造條件，有意識地激發他們思維的火花，在提問和討論中一旦發現他們躍躍欲試有發言的欲望時，一定要給他們機會并及時地給予鼓勵。
蘇霍某林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，如果我們把教學過程變成學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，即使學生有一小點進步也給予表揚和鼓勵，扶持他們繼續攀登，往往會收到意想不到的效果。
三、抓住課堂教學的時機，進行鼓勵
教師要善于發現每個學生身上的閃光點，了解他們每一點細致的進步，特別是后進生，教師及時而準確地鼓勵往往能促進學生更大的進步。“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的。”（朱永新語）我深深地認識到，對后進生如果只是無休止的批評，往往不能湊效，他們反而會對教師的批評采取消極對抗，甚至出現“頂牛”的現象，對于教師，鼓勵不是教育過程的結束，而是教育過程的新起點，不要為鼓勵而鼓勵，應預想到鼓勵的效果。
四、利用課堂教學的內容，鼓勵后進生奮起直追
中學語文教材安排了一定數量的提高學生文化品位，發展學生健康個性，使學生形成健全人格的美文，文道統一是語文及語文教學中的根本原則。“文章不是無情物”，只要充分利用這些教學內容感染學生，鼓勵他們，引導他們奮起直追，激起他們的自信心，就會使他們走出“人生的低谷”，產生一股奮發向上的力量而不斷進步。
