將進酒教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的將進酒教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：將進酒教案范文

    原告：王鷹江，男，34歲，住湖北省荊門市象山大道2號附1號5樓4號。

    被告：深圳市建海投資顧問公司。

    1994年1月13日，原告經人介紹與被告簽訂了一份《客戶合約書》。該合約書規定，被告依據客戶指示以服務中介身份通過香港恒指期貨市場傳達客戶投資決定，雙方均依照合約所列條款辦理；被告負責為客戶提供專業技術指導與服務，但有關本公司的技術分析與指導只供客戶參考，對客戶的一切投資決定所造成的任何結果均與本公司無關，如因任何非本公司及交易商所能控制的原因或任何其他導致或其他影響交易運作的原因，致令本公司不能或延遲履行其義務，本公司一概毋須負責任，等等。原告在合約上簽了字，被告由總經理助理曾勇簽字并蓋有被告單位合同專用章。另外，原告還簽署了風險申明書、客戶授權書等。該合同簽訂后，被告向原告提供了K1668帳號，原告同日即以按金名義向被告交納了人民幣112380元，被告收款后出具了收款收據。當天下午，被告下屬的內部職能部門建海證券部通過金多（大雄）投資有限公司代原告交易香港恒生指數期貨，至19日止，共交易了17手，被告從中收取了手續費人民幣5950元。1993年1月19日，被告才與金多（大雄）投資有限公司簽訂協議書，約定，金多（大雄）投資有限公司向被告提供恒生指數期貨交易的資料、傳送報價及借用其恒生指數期貨戶口落盤，并負責將被告客戶的交易單通過具有香港期交所會員資格的公司進入香港恒指期貨交易市場。原告因懷疑被告可能有詐，于1994年1月29日要求被告退還按金款，但被告只退給原告人民幣45693元，余款稱因已虧損無法退還，原告遂以被告無代客從事香港恒生指數期貨交易的經營范圍為理由，起訴至深圳市福田區人民法院，請求依法判令被告再退還按金款人民幣66687元，并賠償經濟損失以及承擔訴訟費合計人民幣1萬元。

    被告辯稱：本公司不是以中介身份代客下單進行恒指期貨買賣，僅是介紹服務。恒指期貨買賣是金多（大雄）投資有限公司代客進行的，因此，應追加該公司為被告。

    「審判

    深圳市福田區人民法院認為：被告未經中國證券委批準和國家工商行政管理局登記注冊，擅自增設分支機構，超出核準登記的經營范圍和經營方式，從事非法代客進行香港恒生指數期貨交易的經營活動，擾亂了國家證券期貨市場秩序，損害了客戶的利益。因此，被告與原告所簽訂的《客戶合約書》無效，被告應將原告的按金退還原告。同時，應對被告上述違法行為予以罰款，并沒收其非法收入。原告對釀成本案糾紛也有一定過錯。被告請求追加金多（大雄）投資有限公司為本案被告，因理由不當，不予支持。原告請求被告賠償由此造成的經濟損失，因證據不足，該請求予以駁回。根據《中華人民共和國經濟合同法》第四條、第七條第一款第一項、第二款、第十六條，《中華人民共和國民法通則》第一百三十四條第三款以及《中華人民共和國企業法人登記管理條例施行細則》第六十六條第一款第四項的規定，于1994年7月18日作出判決：

    一、原、被告于1994年1月13日簽訂的《客戶合約書》無效。

    二、被告深圳市建海投資顧問公司應返還原告人民幣66687元。限于判決生效之日起十日付清，逾期則應加倍支付遲延履行期間的債務利息。

    三、駁回原告的其他訴訟請求。

    四、對被告深圳建海投資顧問公司處以罰款人民幣2萬元，并沒收非法收入人民幣5950元，上繳國庫。

    第一審宣判后，原、被告勻未提出上訴。

    「評析

第2篇：將進酒教案范文

【關鍵詞】詩詞；地理教學；作用高中地理教學中往往會存在學生聽課效率不高、因為知識難度不匹配自身最近發展區而產生的學習懈怠和學生學習地理興趣不高等種種問題。追本溯源，這些和高中地理知識的難度梯度較大和教師教學方法選用不當不無關系。詩詞是中華五千年浩瀚文明的瑰寶，是無數文人墨客的智慧和文采的結晶。詩詞韻律感強，文字精煉而有說服力，許多詩詞對于地理課堂上所要講述的知識有一個精準的描述。如果能準確運用詩詞于課堂，對于降低學生理解知識的難度和活躍課堂氣氛大有裨益。 詩詞在地理教學中的作用有以下幾處：

一、活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的興趣

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”是岑參的《白雪歌送武判官歸京》的前四句。這幾句話形象而生動的描述了冷鋒過境時候的天氣，“胡天”說明了地點是關外，“八月即飛雪”說明了西北的氣候特征也就是降雪日期較早。后兩句是傳世名句運用比喻、夸張等說法我國冬季時的冷鋒活動頻繁，且多為快行冷鋒，移動速度快的氣候特點。反觀高中地理課堂對于《冷鋒》這一知識內容的講解，雖然很到位，但是由于冷鋒這是一個較為抽象難懂的現象，學生難以在日常生活中很直觀的看到，而運用了這四句話在地理教學的導入時，學生的興趣不但一下被激發了，注意力被吸引了，對于冷鋒的特征的掌握也到位了。再如詞《送瘟神》里面的這兩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。這兩句詞對仗工整，說明了地球自轉的一個基本規律。地球半徑是40000公里左右，折合八萬里，地球自西向東圍繞地球進行自轉，也就是人們坐在原地就可以有著八萬里的航程。地球繞太陽公轉，人們即使在地球上亦能巡視宇宙里的無數星河，這是后半句的地理內涵。這兩句如果在地理課堂中展示出，學生的第一反應必是對于詩詞的正確性的質疑，如若教師能對其有個科學而權威的解釋，學生在領略了我國詩詞之科學美的同時，更會領略到地理學科的內在趣味性和生活性。這正如現代心理學研究表明所述：學生的學習不只是一個單純的認知過程，學習的本身就包括情感興趣兩個方面。教學中注意情感、興趣等非智力因素，就能有效地激起學生主動學習的積極性，保持深入探討知識的原動力，提供可靠的基礎。

二、告別沉悶低效課堂，提高課堂效率

在氣候知識的講解中不乏名句可供引用，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”隱含著農歷四月平原地區的各種花已相繼凋謝，而地處山上的寺廟中這時的花才剛盛開的氣候知識。與此異曲同工的詩句還有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，這里的“春風”指“夏季風”。玉門關位于我國季風分界線（大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線）以西，當然受不到夏季風的影響。同樣在地質地貌知識的講解中也有很多經典之作。唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》就是描寫河流外力作用的，曾多次出現于考題中。該詩寫道：“莫問桑田事，但看桑落洲。數家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應百年后，人世更悠悠。”這首詩形象地描寫了流水的侵蝕與沉積作用。由于受地轉偏向力的影響，在北半球，水流向右偏轉，致使河流一側接受河流的侵蝕，而另一側流速慢，接受河流的泥沙沉積。詩中的“古岸”受流水侵蝕而“崩欲盡”，而“桑落洲”接受泥沙沉積，以前雖是流水流經之地，經過長時間的泥沙沉積作用，已經變成能為人們居住了。再如講云貴高原的地形和氣候時，引用“地無三尺平，天無三日晴”來突出云貴高原的地形和氣候的根本特點。這樣學生即使沒有去過云貴高原當地，也能隨著教師創設的詩詞意境，自由想象，拓展了知識的視野，具有事半功倍的效果。

三、再現地理景觀，學習有親切感的知識

新課標的基本理念明確要求“學生要學習生活中有用的地理，培養未來公民必備的地理素養。”仔細解讀我們不難發現，即要求我們在地理教學中和生活多聯系，啟發學生的地理思維，喚醒學生的地理意識。學生逐步的仔掌握知識的同時，不但做到“學有所成”更加做到“學有所用”。

在實際教學中，我曾引用《晏子使楚》中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”一句作為農業地域類型的差異的導入。作為初中語文課文的這兩句，學生首先對于此不無親切感，橘和枳有差異他們也知道，但是究竟是什么導致了這樣的差異呢？學生未必全部能答準。這就引起了認知障礙，此時教學可以適時的引入影響農業生產布局的幾個自然要素（地形、土壤、水分、氣候等）進行解釋。同樣，在解釋的同時也灌輸了這節課的主干知識點。一舉兩得，何樂而不為。古詩詞的運用其實也可以進行適當的改編，效果可能更佳。有一位同學她在教學過程中，引用“嘉陵江之水天上來，奔流到海不復回”來導入水循環的知識。其實仔細想來，李白《將進酒》的這兩句的導入已經司空見慣，見于各類教案，效果平平。但是經她這一改編，效果甚好。首先學生普遍知道黃河，但是對之即熟悉又陌生。而生活在重慶的學生，自小大多的生活和嘉陵江是息息相關的。改成了嘉陵江其最大的改進就是貼近了學生，增加了親切感。人都有一種鄉戀情結，如果能合理的講述鄉土地理的知識，對于地理教學是大有裨益的。

運用詩詞教學對于課堂的導入，知識的理解，進行德育美育教育都大有益處，同時也促進了學生做到跨學科知識的融匯貫通，提高學生的綜合素質。然而在實際教學中，教師也應該精選詩詞，在不做到詩詞泛濫把地理課變成語文課的同時，也應該仔細考究詩詞其真正的科學性和準確性，以免陷入畫虎不成反類犬的尷尬境地。

【參考文獻】

[1]汪德躍，雷維應.淺談詩詞諺語在中學地理教學中的運用[J].成功教育，2007，（11）.

第3篇：將進酒教案范文

關鍵詞： 多媒體教學 誤區 介入時機 拓展思維

一

隨著現代教育技術的發展，越來越多的老師在教學中自覺地運用多媒體這一現代教育技術來輔助教學，這是時展的必然。多媒體輔助教學以其形象性、直觀性、生動性給語文課堂注入了活水，在創設教學情境，激發學生學習興趣，豐富學生感知，增加課堂容量，開拓學生思維，提高課堂效率方面發揮了一定的作用。多媒體輔助教學在帶來一些可喜的成果的同時也存在一些使用的誤區，具體表現在以下方面。

（一）重外在形式，輕實際效果。

在一些多媒體教學的課堂中，執教者為了體現教學的直觀生動性，一會兒放圖片，一會兒播音樂，一會兒插入視頻，且不論這些圖片、音樂、視頻是否與文本內容匹配，單看課上師生的表現：老師忙得不亦樂乎，學生欣賞得很起勁。一節課看起來學生活躍，課堂氣氛熱烈，其實冷靜下來思考，學生在這種花哨的形式的影響之下，難以靜下心來閱讀文本，也不大有充裕的時間來讀文本。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言文學，以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣……”如果把精力大多放于徒有華麗外表的形式上，就是語文學習的錯位。同時這樣花哨的形式也會喚起學生過多的無意注意，這就違背了學生的學習規律，導致學生無法關注媒體呈現的現象背后值得深思的教學內容，達不到借助多媒體優化教學的目的。

（二）過分依賴多媒體，教師喪失了教學的主導地位。

教師是一節課的設計者，一節課怎樣教，要指導學生怎樣學，要思路清晰，目標明確，在課堂上充分發揮主導作用。多媒體輔助教學也是一樣，重點在“輔助”二字，要充分發揮其輔助作用，而不是“替代”作用。有些老師一堂課始終站在電腦旁，敲擊電腦播放課件，課題、作者介紹、寫作背景介紹、提問、答案、總結的內容一一通過點擊鼠標向學生呈現，教師動動嘴，敲敲鍵盤，一步步推進課堂進度，黑板上鮮有板書。在教學過程中，教師與學生的對話主要是通過課件與學生交流實現的，教師的教學語言不多，儼然成了計算機操作員、課件內容的解說員，基本上按照事先制作好的課件按部就班進行下去；面對課堂上生成的新問題，視而不見，強行帶領學生進入課件預設好的下一個環節，課堂上少了即時生成的靈動性，教師顯得有些被動，課堂教學顯得生硬。在這樣的課堂中，多媒體起了教學的主導作用，教師被課件牽著鼻子走，喪失了教學中的主導地位，忽視了與學生的對話。多媒體沒有很好地發揮輔助作用，反而限制了能力的發揮，甚至會導致教師教學水平下降的后果。

（三）多媒體不當介入，抑制學生思維的發展。

運用多媒體進行教學時，教師可以通過多媒體創設逼真的教學情境，再現文本內容，但是不切時機的介入只會適得其反。譬如一位老師在執教《林黛玉進賈府》一文時，在解讀文本前，播放了新舊兩版《紅樓夢》視頻，而后讓學生比較兩版《紅樓夢》中兩個飾演王熙鳳的演員哪個表演得跟原著更接近。此時學生的注意力還集中在影視作品上，影視作品先入為主，代替了對原著解讀的原初體驗。學生的回答大多是扣住劇本而忽視了對原著的挖掘。多媒體在不恰當的時機介入干擾了學生的思維。有時候多媒體課件的內容太過具體化，沒有給學生留下聯想想象的空間，抑制了學生思維的發展。

面對先進的現代教育技術，教師要讓多媒體成為優化課堂教學的工具，而不是絆腳石，以下是我對多媒體在課堂中應該如何合理使用作出的思考。

二

（一）加強教師現代教育技術理論的素養。

多媒體這種現代教育技術在教學中得以合理使用對教師來說是個新的考驗，對教師也提出了更高的要求。時下部分教師喜好使用多媒體上課，究其原因有的是圖快捷省事，有的是教師本身功底的薄弱，等等。北京師范大學何克抗教授指出，信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在主導―主體教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，促進傳統教學方式的根本變革，即促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。想要發揮多媒體教學的優勢，教師就要加強現代教育理論的學習、計算機技術的學習，學會利用網絡備課，制作電子教案課件，讓先進的技術為先進的教育理念的實踐搭橋。在先進的理論素養的基礎上，教師要找準多媒體在教學中的介入時機。

（二）介入時機要找準。

1.化解教學難點時介入

教師對任何一個教學內容的安排都要注意時機恰當，多媒體介入教學也要考慮這個問題。當課堂教學遇到難點時，教師用傳統的教學方法不足以幫助學生化解難點時，或者用多媒體可以更好地化解教學難點時，可以考慮多媒體的介入。例如特級教師史建筑老師執教《將進酒》一文時，學生遇到了難題，問老師李白作為一個豪放詩人，為什么會在文中流露消極思想。面對這一看似矛盾的問題，學生的思維發生了阻滯。史老師就用投影展示了李白在不同時期的典型詩句，幫助學生體會李白這個盛唐知識分子的情感、要求和向往。教師運用多媒體巧妙地疏通了學生思維的堵塞處，巧妙地化解了教學難點。

2.掌控調節課堂氣氛節奏時介入

“文武之道，一張一弛”。在教學中也要注意張弛有度。如果45分鐘都是一個節奏，平鋪直敘，學生就會感到乏味。在新課程背景下，語文教學更應當改變傳統教學單調呆板的狀況，教師運用多媒體法可使課堂節奏的調控如虎添翼。譬如在一節課的課始、課中和課尾，學生注意力不能高度集中的時候，插入一些影音資料，快速引領學生進入狀態或者緩解學生學習的疲勞狀態。講授《陳情表》一文，為引導學生感受作者與祖母之間的至真至誠的親情，教師可以運用多媒體，發揮音樂對情感的牽動作用，播放配樂朗誦，創設教學情境，也可以在感人的音樂中朗讀課文，最后可以投影一些與感恩有關的圖片，這既可以激趣，又可以讓學生更深刻地感悟課文情理，從而達到利用多媒體來掌控課堂節奏的目的。

3.教學效果的反饋時介入

課堂教學效果的反饋是教學不可缺少的環節，是檢驗教學效率的重要途徑之一。而現行的教學反饋主要途徑是課后作業，老師通過學生作業的完成情況來總結教學的得失，這是慣常的做法。但是其反饋的滯后性較多媒體教學的及時性遜色不少。多媒體可以發揮其良好的交互性、直觀性、及時性優勢。心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋。及時的反饋不僅能使教師及時地了解學生的學習情況，抓住最好的教學時機調整策略，以保證教學效果，而且能使學生的認識及時得到強化或糾正，有利于學生以后的學習。