教師個人掛職總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師個人掛職總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師個人掛職總結范文

摘要：高職院校的第一資源是教師，企業掛職鍛煉成為提升高職院校教師素質的一種重要途徑，文章就高職院校教師企業掛職的現狀、存在的問題及改進策略展開了相關的論述。

關鍵詞：高職院校；掛職鍛煉；實踐教學

中圖分類號：G717.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）11-0000-01

近年來，許多高職院校從高校畢業生中引進了一大批博士和碩士，這些年輕教師學歷高，專業理論功底強，但他們大部分沒有工作經歷，社會閱歷較淺，在教學科研方面基本積累不多，在專業實踐方面也缺乏經驗。因此，容易出現從理論到理論，授課內容空洞抽象等問題。即使是在學校工作多年的具有一定職稱的教師，也大多缺乏社會生產實踐經驗.特別是一些應用性、實踐性較強的課程的專任教師，也普遍存在專業實踐技能薄弱、知識和技術能力相脫節的問題。教師自身動手實踐能力的嚴重不足造成學校在教學內容上偏重系統理論知識的傳授，實驗實訓教學很難有效地開展，導致學生動手能力差，得不到社會的認可，高等職業技術教育的優勢得不到發揮，因此如何加強高職院校教師的實踐能力成為高職院校管理者們關注的一個熱點，因此，高職院校教師企業掛職鍛煉日益受到重視。

一、高職教師企業掛職鍛煉中存在的主要問題

1、高職院校教師企業掛職組織不力

目前，教師下企業掛職鍛煉由學校出面組織的較少，主要由教師個人聯系掛職企業后，再向學校申請，學校審查同意后報市教育局批準，在這種情況下，掛職鍛煉的范圍和目的會受到多種因素影響，如年輕教師由于從學校畢業時間不長，社會關系不多，可供選擇的企業有時難以達到預想的要求。

2、對企業掛職鍛煉的重要性認識不足

部分高職學院對教師企業掛職鍛煉缺乏足夠的重視，在安排教師到企業掛職鍛煉時疏于組織管理，雖然學校和教師所在的部門也對掛職鍛煉提出了要求，但要求籠統含糊，不能有針對性的的做出計劃和安排。在很多時候掛職鍛煉變成了教師的個人行為，如由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，掛職期間工作和學習的內容和方式，缺乏有效的組織、監控和指導，影響了掛職鍛煉的效果。

3、缺乏有效的激勵機制

培養專業教師的實踐技能，誰都知道非常重要、非常必要。可在實施過程中，缺乏激勵的政策和機制，不少學校并沒有像對待提高教師學歷那樣，從政治上、待遇上制定得力的政策、引導措施予以鼓勵和支持。使得專業教師只關注自身學歷的提高和職稱的提升，而不太重視培養和提高自己的實踐能力。原因有二：一是因為教師參加培訓反而少拿不少獎金，去企業有酬勞的頂崗還須向學校交費用，教師參加實崗培訓的積極性不高。即使參加也只是為了完成規定的任務，并沒有納入教師的個人成長和學習規劃。二是提高教師專業實踐技能的培訓費用較高，目前高校普遍在建新校區，資金缺口本來就大，難以承受高昂的培訓費用。

4、缺乏嚴格的考核制度

目前，教師到企業鍛煉，首先要填寫申請表（主要內容包括：教師基本情況，鍛煉時間安排，實踐目的、擬去實踐鍛煉的單位及要實踐的工作項目），向學校申請，掛職鍛煉期間，要填寫學院教師企業鍛煉考核表（主要內容包括：鍛煉時間，鍛煉的單位、部門及負責人姓名和聯系方式，教師企業鍛煉總結）和學院教師企業鍛煉日志（主要內容包括：具體工作時間，例行工作記錄其他事務記錄）。在這種情況下，學校的檢查管理工作缺乏必要的程序和檢查考核，即使有也是走形式，因此，掛職鍛煉效果受到很大影響。由于缺乏嚴格的考核，許多教師的企業掛職鍛煉完全是走過場，甚至有人開虛假證明。被動的去掛職鍛煉，不能將其與自身的發展密切聯系起來，不能主動的利用掛職單位的條件和資源培養和鍛煉自己，名義上參與過掛職鍛煉，實際上卻無任何收獲。

二、改革高職院校教師企業掛職鍛煉的幾點建議

1、要建立健全組織保障機制

建立由分管教學院領導、組織人事部門、宣傳部門、教務處、教學院系部、科研處、招生就業處等部門負責同志組成的專業教師到企業掛職鍛煉領導小組。領導小組通過學校中層領導會議、專業教師座談會等形式宣傳專業教師到企業掛職鍛煉的目的和意義，建立和完善相關管理制度，加強對教師各方面的管理工作。學校組織部、人事處和教務處應設立相應的組織機構，統籌管理教師到企業掛職鍛煉的開展，隨時接收掛職工作的反饋信息，協調教師在掛職過程中出現的教學、科研、掛職之間的矛盾，加強對這項工作的組織管理。建立科學合理的選拔機制，在掛職教師的選拔方面，既要突出專業要求，又要選擇創新意識強、能獨當一面、有協作精神的人進入掛職團隊。

2、要建立經費保障機制

學校對于教師與掛職單位聯合申報的項目給予配套經費支持，掛職教師為解決企業實際問題所開展的前期應用基礎研究課題，可申報校級科研基金項目，學校給予優先支持，對校企掛職工作中成果顯著的項目給予重點支持；學校應給予掛職教師一定的補助，幫助解決交通、生活等方面的困難，并根據掛職教師在掛職企業工作量和貢獻大小支付報酬，以充分調動他們的積極性，保障教師掛職工作的順利開展。

3、掛職教師要積極轉換角色

掛職鍛煉教師應當具有高度的責任感，珍惜機遇、積極開展實踐。高校選派優秀教師到企業掛職鍛煉是一項非常重要的工作，掛職教師在企業工作的表現、作風和業績不僅是個人綜合能力的體現，更是所在高校對外良好形象的展現。掛職教師不但要工作積極、扎實肯干、勇于創新，而且還應當保質保量地完成掛職任務。另外，由于目前實行掛職鍛煉時間相對較短，這使得個別掛職教師容易滋生臨時思想，工作中便有了短期行為。因此，掛職教師應深刻認識掛職鍛煉對自身發展的重要性，應當珍惜機遇，在有限的時間內使自己在各方面都有較大的提高。

4、要加強對企業掛職鍛煉的考核

必須轉變觀念，克服形式主義。對于掛職鍛煉，很多人想當然地認為就是搞形式、走過場，領導不會很重視，個人也沒必要太認真，如果這樣，那么掛職鍛煉將毫意義。因此，要想掛職鍛煉取得實實在在的成效，就必須真心真意、全心全意，克服過客思想，從思想上轉變觀念、行動上轉換角色，真正融入到企業生產實踐中，從工作、學習和生活各個方面，自覺接受監督，堅決服從企業的管理。在具體工作和學習過程中，服從安排，顧全大局，嚴守紀律。

5、要建立強有力的激勵機制

學校應該通過教代會建立專業教師定期到企業掛職鍛煉的各項規章制度，將這項工作納入專業教師繼續教育范疇，作為專業教師職稱評審、職務晉升、先進評比、專業帶頭人選拔、出國培訓與教學骨干推薦的重要參考條件。教師企業掛職鍛煉，應與學院人才培養機制、教學科研獎勵機制、職稱晉升定崗機制、選拔任用機制有機融合。應將教師掛職鍛煉納入學院人才培養計劃，對于成效優異者，應給予相應的精神與物質獎勵，并作為職稱晉升、崗位晉級、干部選任的優先考慮條件之一。只有切實將掛職鍛煉與人才評定、人才重用有機融合，掛職鍛煉在高職教師隊伍建設中的特殊作用及成效才能得以顯現。

總之，高職院校教師企業掛職鍛煉是一項非常重要的工作，是個系統工程，必須加強統籌管理，建立長效機制，協調各方面的利益，才能把這項工作真正做好。

參考文獻

第2篇：教師個人掛職總結范文

高職旅游管理教師利用寒假與暑假進行旅行社掛職鍛煉工作，不僅能完善強化基本業務技能，而且能參與到行業發展最前沿領域，捕捉行業動態。在返回學校從事教學工作后，教師便能能夠根據旅游行業實際工作內容、行業發展情況進行有針對性的教學。不僅如此，掛職教師還可以帶領在掛職工作中積累的行業專家人脈，共同參與建設到課程建設與改革，進而建立實習生、畢業生的頂崗實習與就業渠道，形成成熟、完善的校企合作模式。

一、旅行社業務能力與工作技能的提高

進行外發或出境組團計調崗位掛職鍛煉時，掛職教師經過參與一段時間的旅游咨詢與營銷工作，能夠通過有效的咨詢，及時準確地把握各旅游線路的賣點、接待標準的亮點，并且能夠根據各類旅游者不同的職業階層、學歷背景、經濟實力等進行符合其接受能力的介紹與宣傳，使教師的基本業務知識得到了夯實。

二、職場適應性的提升

由于學校的行政架構、晉升等體制有別于社會其他企業，競爭較小，人際關系氛圍簡單，所以不少教師在從教多年后有“無法適應競爭激烈的職場”的感慨。因此在旅行社的掛職鍛煉時，教師可以從以下四個方面對自身的職場適應能力進行提升。第一，工作中與上級的溝通匯報。在與上級溝通時，要選擇準確的溝通方式在短時間內讓上級對旅游線路有全面的認知，并準確領會該旅游線路的核心特點。除此之外，還要從上級的角度與視野來對所設計旅游線路的經濟收益、品牌價值和社會價值等指標進行評價與把握。第二，工作中與導游的溝通對接。在進行旅游團隊實際操作過程中，教師應與導游對接、安排線路的各項接待細節，做到“計調所理解的團隊重要性與細節可以讓導游也深有體會，并且做得更好。”第三，同事關系的建立與維護。旅行社同部門員工的關系既有競爭也有合作，在業績上你爭我趕，但是在工作中有時也需要相互幫助。教師在旅行社同事關系的建立與維護中，要處理好競爭與合作的關系，形成積極健康、氛圍和諧的同事關系。第四，不同業務部門之間的理解配合。財務部門是旅行社中工作最為細致、程序規章最為嚴謹以及業務量較大的部門。因此其他部門在走賬、報賬、匯款以及開具發票時，要充分理解財務的工作，積極配合，履行相應規章制度，及時、按時進行報賬匯款，保證旅行社日常運營順暢。

三、多平臺個人價值的實現與高知學歷優勢的發揮

與旅行社從業人員相比，高職院校旅游管理教師具有較高的學歷與扎實的外語基礎，在長期教學實踐工作中積累了豐富的理論知識，熟練地掌握了辦公自動化技能，具有出色的溝通表達能力。這些優勢與能力在以實踐操作為主的旅行社行業中，并不是每位員工都具備的。而隨著國際旅行社業務范圍的不斷擴大，儲備高知高學歷的人才也成為了旅行社向高層次發展的途徑之一。

四、對教學設計與課程開發建設的幫助

掛職教師在經歷每個旅游業務高峰期的工作以后，都應該對該階段的工作進行總結與反思，并將工作心得與教學內容相結合，嘗試將工作中積累的行業最常見、最典型的案例、環節設計融入在教學中，將行業實際與理論知識緊密的聯系起來，從而讓學生體會理論知識的價值與實用意義。

第3篇：教師個人掛職總結范文

【關鍵詞】大學生 校園周邊地區 掛職鍛煉 社會實踐模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0020-02

當前國際國內形勢已發生深刻變化，大學生的思想活動受之影響，日益呈現多元化。這一現狀使得當前大學生素質教育工作產生了很多不適應的方面和薄弱環節。究其原因，是因為單純的學校教育不能緊跟時展的要求。社會實踐作為提高大學生社會適應能力的重要途徑，得到了高度的重視。當前我國高校已經普遍采用社會實踐的教育方式，但成效性不強。大學生到校園周邊地區掛職鍛煉這種新的社會實踐模式，很大程度上完善了當前大學生社會實踐存在的諸多薄弱環節。本文將深入研究這一新型社會實踐模式，力圖使之更加完善。

一、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉社會實踐模式的研究意義

和其他常規的社會實踐模式不同，掛職鍛煉的社會實踐模式無論從時間、空間和形式上，都有著突出的優越性。學校與周邊社區、村鎮政府等地方可建立長期的合作機制，周邊地區為大學生提供掛職鍛煉的平臺，大學生利用周末或節假日到地方進行工作實踐。這一方法可使地方通過高校的物質、人力、文化等方面資源的輸出和支持，來有效推動自身的建設與發展。同時，高校可以將課堂教學與社會實踐服務聯系起來，在完善學校課程體系的同時，也滿足社會需求，培養學生的公民意識和社會責任感，提高學生與其他社會成員合作、分析、評估以及解決問題的能力。所以，大學生到校園周邊地區掛職鍛煉的社會實踐模式是一舉多得的教育舉措，值得進一步推廣。

此外，當前各高校紛紛在遠離市區的地址建立新校區、大學城，這已成為一個新的趨勢。這樣一來，很多高校就與城市周邊的縣鎮臨近，產生了緊密的聯系。以廣西職業技術學院為例，學院坐落于廣西南寧市江南區明陽工業園內，它的校區臨近南寧市吳圩鎮、廣西明陽農場等地，隨著地區的建設與發展，廣西職業技術學院與周邊地區的聯系日益緊密，形成了互幫互助、共同發展的良好局面。因此，大學生到周邊縣鎮掛職鍛煉占據了天時、地利、人和的各方面有利條件。

與此同時，我們也應客觀地認識到，大學生掛職鍛煉的社會實踐模式還存在許多需要改進的地方。例如，如何搭建高校周邊地區與高校大學生掛職鍛煉長期合作的平臺，如何對大學生掛職鍛煉人員進行選拔與培訓，掛職鍛煉大學生如何為地方建設發展提供切實服務，如何實現地方建設發展與高校人才培養雙贏局面，等等。要解決好存在的矛盾和問題，更好地發揮這一社會實踐創新模式的作用，就需要我們不斷研究和探索。

二、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉實踐模式的積極作用

（一）有利于促進大學生的全面發展。在常規的社會實踐中，學生參與的程度有限，而掛職鍛煉的實踐方式很大程度上拓展了學生社會實踐的時間、空間和平臺，為大學生提供了更高層次、更新領域的實踐舞臺。基層的工作煩瑣，涉及面廣，處理各種問題需要“真功夫”。掛職學生接觸到的人和事也無異于真正的工作環境，對大學生的溝通能力、表達能力、協調能力、認知能力、分析能力等各種能力提出要求。真實的親身實踐使學生得到更多的鍛煉，促進了學生的全面發展，尤其是在提高學生的政治思想覺悟和理論水平方面，具有很大的促進作用。課堂中灌輸的理論知識對加強大學生的思想政治水平往往是有限的。掛職鍛煉的實踐方式，能使大學生全面地接觸社會，深入地了解民情、國情和社會，豐富他們的人生閱歷，深化對黨的方針政策的認識，從而有利于提高大學生的思想政治覺悟和理論水平。

（二）有利于增強大學生的社會責任感，實現個人價值。掛職鍛煉能夠使大學生更加深入地融入社會。校園周邊的縣鎮是社會大背景的縮影，是基層鍛煉的好去處。通過在基層中鍛煉，學生們能更好地從實踐中了解社會的發展方向與需求，增長才干。從實踐的內容方面來看，大學生在掛職鍛煉過程中能夠真正了解國家的建設和發展，從而激發他們的愛國之情和報國之志。同時在掛職鍛煉的過程中，大學生還能夠發揮專業特長，解決實際工作中的問題，為地區群眾辦好事、做實事，為地區的建設和發展作出實質性的貢獻，學生的個人價值也可從中得以實現。

（三）有利于實現資源共享，為地方的建設和發展作出積極貢獻。高校擁有人才資源，各縣鎮擁有實踐鍛煉的崗位，將兩者的資源結合起來，就可實現資源的共享。當前，在高職院校中，校企合作、頂崗實習的教育培養模式已普遍實行，但一直存在著難尋對口企業，高校和企業管理權責不明晰，以及企業提供的崗位有限、學生實習時間有限、高校師資有限等原因導致對學生進行全面管理和指導等問題在實際操作中很難解決。而大學生在校園周邊縣鎮進行掛職鍛煉，則很好地解決了時間和空間上的問題，增加了學生實習的崗位，擴大了學生實習的領域，同時也拓展了畢業學生的就業渠道。此外，大學生具有智力、專業上的優勢，在掛職鍛煉中，不僅能夠提高、完善自我，同時也可以為地方的建設帶來新思路、新理念。這些新思路、新理念必將為推動地方工作的建設與發展作出積極的貢獻。

三、大學生到校園周邊地區掛職鍛煉社會實踐模式的完善措施

（一）加強組織管理，建立統一的工作領導小組。當前大學生的社會實踐活動大多由各系部、相關部門分頭管理，難以進行統一的指導和協調。學生社會實踐的形式、管理、考核等多浮于表面，學生在實踐中得到的教育和提高有限。因此，應加強組織管理，建立統一的工作領導小組。工作領導小組應對掛職鍛煉的實施辦法、工作方案進行廣泛的調研借鑒和深入的探討研究，制定出科學、完整、詳細、操作性強的實施辦法，對項目的運行、管理、考核、保障和獎懲等方面建立一整套操作機制。這樣就可以為實踐活動的有效開展提供制度保障和組織保障。

（二）把好選拔關，做好崗前培訓。為有效開展掛職鍛煉實踐活動，學校應把好選拔關，做好崗前培訓。在選拔過程中，一方面篩選綜合素質較高、專業對口的學生，另一方面要根據崗位需求和崗位用人要求，進行科學合理的對接，提高用人效率。崗位對接后，參加掛職鍛煉的學生、用人單位和工作領導小組還應簽訂三方協議書，對掛職鍛煉參與各方的權利、義務作出明確規定，促進規范運行，從而起到約束和保障作用。為使參加掛職的學生盡快適應崗位要求，工作領導小組應精心設計崗前系列培訓，包括公文寫作、公務禮儀、新老成員交流等全方位個性化培訓，為掛職大學生盡快適應崗位工作奠定良好的基礎。

（三）科學管理，提高實踐的實效性。當前，大學生的社會實踐活動多限于寒暑假期，一般不利用課余時間。這樣，學生進行的實踐鍛煉是有限的，無法得到充分的鍛煉，往往是學生還沒有深入融入其中，實踐就結束了。此外，由于學生實踐時間短，用人單位一般不會把實質性的工作交給學生去做，學生被分配到的工作任務往往是打雜的“零活”，對學生的鍛煉實際意義不大。要使學生得到切實的鍛煉，應鼓勵學生充分利用寒暑假期、周末及課余時間，加強實踐的連續性。引導學生根據掛職崗位合理安排課程時間，保證在掛職期間固定每周到崗幾天，暑假、寒假必須集中掛職，這樣就大大延長了掛職實踐的時間和深度。此外，應創新實踐的模式，對掛職學生進行定崗定職，明確職位、工作任務，確定工作責任，在獎懲方面盡量與正式員工相一致，讓學生切身體會到工作的難度和挑戰，從而加強學生的責任感和積極性，真正提高學生的實踐能力。

在掛職工作內容方面，學校應與用人單位協商，讓掛職單位為學生提供多樣的平臺，結合學生專長和地區發展的實際需要，為掛職學生提供解決實際問題的機會，使學生在掛職的過程中，一邊工作，一邊學習，一邊研究。這樣一方面可以充分調動掛職學生的工作熱情，另一方面可以使學生真正得到鍛煉，學到知識，增長才干，提高掛職鍛煉的實效性。

（四）建立完善的管理機制。當前，大學生參與社會實踐或假期實習，通常處于“零散”狀態。學生實習的行業、單位、部門不同，因此相互之間缺乏溝通交流，互相促進提高的效果不佳。另外，學生在掛職過程中，一般缺乏指導教師的長期指導，只能自己摸索，這樣不利于學生的快速成長。基于以上情況，學校應為掛職學生配備指導教師。學生在實踐中遇到問題，可以帶回學校尋求指導教師的幫助。這樣就在一定程度上解決了大學生實際工作能力不強、社會適應性差、經驗不足等不適應崗位要求的問題。與此同時，通過發現解決實際中的問題，還可以教學相長，促進學校的教學科研工作的進一步發展。掛職學生在熟悉工作環境、掌握工作技巧、理清工作思路后，就可以充分發揮自身的專業素質和創新能力，為掛職單位注入新鮮血液，作出應有的貢獻。除學校指派的指導教師，高校也應聘請單位中的相關人員作為學生的實踐指導教師，對掛職學生的實際工作進行具體的指導，有助于掛職學生更快地融入工作環境，做好本職工作。這樣的雙重指導制度，可以保證對掛職學生進行全方位的指導，從而保證工作任務圓滿完成。

此外，學校應對掛職學生進行跟蹤調查，一方面可以及時掌握學生的工作情況，另一方面可以盡快發現問題并予以解決。學生也應定期向學校反饋工作情況，及時總結經驗。

實踐證明，大學生到校園周邊地區掛職鍛煉是一種行之有效的社會實踐模式。高校與地方應精誠合作，為大學生提供更寬更好的實踐環境，集學校和社會雙方的力量，培養出適合國家和社會發展需要的高素質人才。

【參考文獻】

[1]李同果.論大學生社會實踐長效機制的建立[J].教育評論，2005（5）

[2]王慶位.大學師生到農村掛職鍛煉可以有效地促進整體構建新農村和諧德育目標體系[J].教育研究，2009（8）

[3]勞俊華，沈滿洪，呂森華.研究生掛職鍛煉模式的探索與思考[J].學位與研究生教育， 2007（2）

[4]謝文兵.職業院校大學生黨團員街道社區掛職模式研究[J].咸寧學院學報，2009（8）

[5]李加冕.大學生假期掛職鍛煉探索[J].中外企業家，2009（4）

第4篇：教師個人掛職總結范文

我是2011年3月從市教育局到***區***鄉掛職鍛煉的，至今已有十個多月。自從掛職工作以來，雖然時間不長，工作成效不大，但對我個人來講，從思想上，工作閱歷上，工作方法上，對待群眾的感情上都產生了很大的變化。總的感受是：基層工作的主要目標就是為基層群眾辦實事，為群眾排憂解難，為地方經濟發展服務。以下分三個方面匯報：

一，以甘當小學生的態度向基層干部學習。我參加工作將近十年，是從學校到機關，對如何開展基層工作和群眾工作幾乎是零。來到***鄉掛職以后，***鄉黨委領導班子，特別是黨委書記龍一武，非常關心我的成長和工作適應問題。專門安排基層工作經驗豐富的同志幫助和指導我學習，既指導我學習做基層工作的有關政策法規文件，又傳授有關做基層工作和群眾工作的工作方法。讓我在較短的時間內學到了一些最基本的基層工作政策和方法。半年多來，我學習了近幾年的中央1號

文件，有關基層和農村工作政策文件法規匯編，黨的十七大以來的文件等。主動找鄉里黨政領導班子成員交朋友，向他們討教工作經驗和工作方法。主動地和基層社區和村干部交朋友，了解基層工作情況和他們的要求，學習他們做基層工作和群眾工作的經驗和方法。通過和他們交朋友，我不僅學到了一些做基層工作和群眾工作的經驗和方法，更重要的是與他們的關系更緊了，與群眾的距離更近了，與當地的干部群眾的感情更深了。

二，以扎扎實實的工作作風為群眾辦實事。在來***鄉的最初的一段時間，我把主要精力放在學習和調查了解基層基本情況上面。鄉黨委成員分工明確我協助做些文化教育方面的工作。通過調查了解，***鄉地處市城區東郊城鄉結合部，隨著城區擴容，人口密度越來越大，中小學學生人數和幼兒人數不斷增長。鄉里雖有兩個小學，但教學設施和學習環境相對城區學校差距較大，現有教師難穩定，家庭條件好一點學生擇校進了城區學校就讀。在了解了學校情況后，為了改善學校辦學條件，多次主動向市、區教育局領導匯報，要求適當增加投入，改善教學設施。市、區兩級教育、財政部門已安排了一定的資金，并為調整義務教育學校布局規劃作出了安排，為逐步改善現有學校教學設施條件和學生就讀環境打下了一定的基礎。

三，以“俯首甘為孺子牛”的精神，真心誠意為基層群眾服務，排憂解難。***鄉地處市城區東郊，緊鄰柳葉湖度假區。隨著度假區建設開發進程的提速，鄉里在城市建設和社會發展方面都需要與之相適應。在城市道路建設、規劃撤遷、義務教育、學前教育、社會養老、文明創建、平安社區建設等方面都需要加大工作力度。在調查中得知鄉里常年居住人口嚴重老化，社會養老設施和工作與此不相適應。經過鄉黨委認真研究以后，積極聯系市相關部門，為鄉里爭取修建養老院的項目，現已報經市發改委列入2012年建設規劃項目。

到基層掛職鍛煉時間不長，需要學習的東西很多，很多方面都還沒有深入了解，工作成績微乎其微。如果要談收獲，最大的收獲是在思想感情方面。掛職到基層和長期工作在基層的同志一道工作，對基層工作的同志更加理解了，對老百姓的疾苦更加了解了，對基層工作更加重視了。

 

第5篇：教師個人掛職總結范文

一、 廣德社會及林業概況。

廣德縣位于我省東南部，地處蘇 浙 皖三省八縣交界處，素有“三省通衢”之稱，是我省重點山區縣之一，廣德縣古稱桐枘，東漢建安初置，迄今有1800多年的歷史，現有人口xx萬，xx年財政收入xx億元，廣德屬北亞熱帶季風性氣候，干濕冷暖，四季分明，氣候溫和，黃山余脈與天目山余脈在這里交匯，層戀疊嶂，翠竹覆蓋，廣德是國家首批命名的“中國竹子之鄉、”“中國板栗之鄉、”“全國經濟林建設示范縣。”全縣國土面積2165平方公里，其中林業用地面積190萬畝，森林覆蓋率60%， 竹林面積81萬畝，蓄竹xx億株，竟內有國家四 a級旅游風景名勝“天下四絕”之一的太極洞，尤以“洞中大峽谷”的桃姑迷宮風景區。還有碧波萬頃盧湖水庫，其東是竹林幽深的甘溪溝，其西是峰巒挺拔的笄照山。盧湖猶如一顆晶瑩的明珠，鑲嵌在茫茫綠海之中。這里曲曲彎彎是湖，重重疊疊是山，水在巒間繞，峰在水中現。青山竹海構成了盧湖風景區獨特之處。 可謂森林資源，旅游資源，礦產資源極為豐富。

二、掛職鍛煉期間的主要工作。

1、認真學習，進入角色。

到先進地區林業局掛職鍛煉，是一個難得的自我學習、提高、發展的機會。也是組織和領導對我的信任和關心。因此，我時時提醒自己，一定要珍惜機遇，認真學習，不辜負了組織的期望。要想真正完成學習目的，只有真誠和熱心是遠遠不夠的，還需要加強自身學習，熟悉和掌握相關的政策法規和業務知識。為使我們盡快熟悉工作、進入角色，來局里報到的第一天，林業局張勇國局長就特地為我安排了引見了分管林政工作的局黨委委員，檢查總站站長陳總和分管林業產業化工作的儲局長、兩位責任心強的同志作為我掛職鍛煉期間的指導教師，通過一對一地幫助，很快熟悉情況、開展工作。俗語說：“師傅領進門，修行看個人。”在掛職鍛煉期間，學習中遇到不懂或不理解的地方，甘當小學生，虛心向局有關領導及相關業務科室同志請教。逐漸了解了廣德林業近年來的發展和有關工作情況，通過學習更新了自己的知識結構，提高了自身工作能力，在較短時間內便進入了工作角色。

2、嚴格要求、塑造形象。

對于工作環境的變化，我積極進行調整，自己較快地適應工作角色和工作環境的轉變。在掛職的兩個月，我嚴格遵守所在單位的各項規章制度，按照機關作息時間，不遲到，不早退，有事請假打招呼，自覺參加組織的各種集體活動，參加局里每周一次的學習會和班子會議。尊重領導，團結同志，隨時和有關科室溝通交流。切實轉變工作作風，增強為人民服務的意識，樹立良好的干部形象。

3、認真考察，虛心學習。

除自覺參加有關會議，翻閱局情資料、文件和當地報刊，拜訪領導外，堅持深入部門，深入基層站所，深入企業，調研了解廣德林業產業化情況，開發區建設，經濟發展、招商引資及黨政機關效能建設的基本情況和成功經驗，同時多次赴周邊縣市、安吉，長興，溧陽，宜興，涇縣，寧國等地考察。既對廣德地域文化所獨有的創業精神及周邊發展理念進行了感受，又對毗鄰的浙江民營經濟發展經驗進行了學習，還對廣德經濟成功發展模式等熱點問題進行了分析，從而基本了解了發展的真經。

4、深入思考，解放思想。

無論是閱讀當地黨政機關文件，還是瀏覽媒體網站消息，隨時注意用廣德的思維反思自己以往的工作思路和工作方法，堅持取人所長，彌補以往工作過失。考察調研當地經濟社會發展，始終不忘對照廣德和碭山的實際，做深度思考，從中探索別人經驗，尋求加快碭山經濟社會發展的良計妙策。通過學習廣德，思想進一步解放，思路進一步開闊，腦筋進一步靈活，加快發展的責任感和精神動力進一步增強，為今后工作奠定了基礎

第6篇：教師個人掛職總結范文

在短短兩個月的時間里，我們通過列席全校教師會議，走進課堂聽課，參加備課組的教研活動，翻閱學校教育教學管理方面的有關資料，與管理人員、教師、學生座談，對學校的發展歷程、辦學理念、學校文化建設、管理模式有了較為深刻的認識，他們超前的教育教學理念、先進精細的常規管理方法、個性化鮮明的辦學特色、科學完備的教師評價機制和有效多樣的教師培養，對我們今后的教育教學工作具有很大的指導意義，值得學習借鑒，現就掛職學習情況簡要小結如下：

局前街小學是常州市直屬小學之首，始建于19XX年，是一所有著百年辦學歷史和豐厚文化底蘊的老校、名校。學校現有教職工90多人，42個教學班，XX多名學生。在長期的辦學實踐中，通過不斷探索和創新，形成了“輕負擔、重質量”的辦學特色，建立起“勤、勇、樸、誠（勤勉自勵、勇于創新、返樸歸真、坦誠相見）”的學校文化，建立起“活潑、開朗、自信、大方”的學生風貌，建立起“和善、悅納、睿智、大氣”的教師品格，建立起“積極進取、團結協作、素質過硬、樂于服務”的團隊特質，成為常州市一流的省級實驗小學、省級模范小學，并以其特有的辦學魅力在常州地區的基礎教育中發揮了重要的引領作用。

學校領導班子是團結的、專業的、管理有序的。目前，班子成員有15人，李偉平校長和姜明紅副校長都是江蘇省語文特級教師，李校長還是江蘇省首屆“人民教育家”。班子成員中也幾乎都是市級骨干教師或學科帶頭人。他們樂學善思、勤于鉆研，已具備獨擋一面的工作能力。他們效率高、成效好，具有較強的改革意識和開拓意識。他們團結、務實、求真、精干、高效，做到了分工合作、職責明確，保證了政令暢通，具有較強的凝聚力和戰斗力。

學校教師是敬業的。他們樂于奉獻、忘我工作，從7：20左右到校直至下午5：00左右離校，始終恪盡職守，承擔著教師的一份責任。語數英老師每周任課12—13節，術科教師每周任課達16節及以上，除六年級外數學老師都教雙班，因此每位教師都顯得比較忙碌。再加上學校活動多，教研組、年級組活動經常化、序列化，俱樂部活動的正常開展，因此教師除上課，大量的聽課、課后交流以及學生管理和教育，幾乎占了課余的大部分時間，所以上班期間，你絕對看不到閑聊、無所事事的現象。

學生是天真快樂的。在安全責任重于泰山的前提下，學校一直組織開展春、秋游，讓學生親近自然豐富閱歷；固定開展科技節、藝術節、體育節、讀書節菜單式活動并形成序列，讓學生在自主的氛圍里主動發展；利用課余時間組建各類學科俱樂部活動，為學生個性發展、精英道路創設平臺；開展“班級十星”、“感動局小”學生評選，開展學科免考評選等等，通過評價制度的改革為學生樹立榜樣，讓學生在榜樣的標桿下前行。我們常說“俯下身子和學生說話”，這只是強調平等、尊重的對待學生，其實我們的工作更要“俯下身子”，局小正是從“學生需要”的立場開展各項教育教學工作，即便是一些應景式、政治式活動。

學校教學管理是規范、扎實的。現有的質量考核與評價部設立部長1名（由教導處人員擔任），語、數、英三門學科3名老師擔任副部長，下設分學科的校內專家組（專家組由個人申請，組織審核）。考核工作遵循考核者也是被考核者的雙向管理模式進行。在月度考核中，開學初按學科排定好月度考核人員（一般按低、中、高年段設立三個考核小組，每組2名人員，人員由校內專家組人員組成），具體考核時間由2名人員自行商量決定，每逢至考核日，兩人到教導處或指定老師處對本學科教師進行抽簽確定被考核人，確定后提前一課時通知本人，并通過對被考核人的課堂教學、作業批改（抽查）（差錯率）、備課（教案、教后反思）、其他事務工作的考核，確定被考核人考核等第。

在學期教育教學考核中，同樣以質量考核與評價部牽頭，在個人填寫自評表前提下，以教研組、備課組為單位對本學科教師進行綜合評價（月度考核結果、其他工作等作為參考，學期期末考試成績有一定參考，但不完全以此為準，重在平時工作），按照學校劃定的等級比率（優秀、良好、合格設立一定的比率）確定個人等級。

學校教育教學研究工作是有序高效的，而這一切得益于局小參加的“新基礎教育”研究。“新基礎教育”是由華東師范大學葉瀾教授主持的國家級教育研究課題。該研究從1999年起進入探索性研究，XX年起進入發展性研究，XX年起進入成形性研究階段。李偉平校長從常州市第二實驗小學開始就參加了五年的“新基礎教育”研究，自XX年暑假到局前街小學擔任校長后，又為局前街小學謀劃爭取成為了“新基礎教育”研究基地學校。通過學校領導與管理改革，語文、數學、外語三門學科的教學改革，學生發展教育與班級集體建設等兩個層次、四個方面的研究，形成了融改革理念、理論研究與學校實踐改革領域研究為一體的指導綱要系統。

首先明確了第一責任人。局小中層管理人員基本上都以學科來確立，分別設立各科學科主任，諸如：語文學科主任、數學學科主任、英語學科主任、術科學科主任。相應學科設立教研組，聘任1—2位教研組長，相應學科設立備課組（按年級設立，術科按學科組建）。學科所有教科研活動全部由學科主任、教研組長具體負責。包括教研計劃的制定，教研組、備課組活動的內容安排等等。每次活動除了由負責人安排好本組記錄員，還要安排活動信息報道等工作，其細致和周密非一日之功。

（1）

■ 熱門推薦：

| | | | | | | |

查看更多>>

其次“項目組”管理制度。“項目組”管理制度是“新基礎教育”課題研究成果之一。它按需設崗，采取自薦方式，無論普通老師或是中層干部，都可以申請在獲得批準后擔任項目領銜人，都可以在不同的崗位中扮演不同的角色。初次接觸這樣的概念，可能我們都不能充分理解“項目組管理”的成效。簡單說：局小的中層干部是三年一聘，人員變動不會太大，但是項目組是靈活的，按需設崗，完成考評后自動撤除。這不僅能夠有效的提高普通教師的積極性，而且也有效地克服了管理人員的“管理疲勞”。

“校長是一個學校的靈魂”，一位好校長是辦好一所學校的關鍵。陶行知說過：要想評論一所學校，先要評論他的校長的辦學思想在治校中是否起著統帥全局的作用，它能體現出這所學校的辦學宗旨，辦學方向，治校方針和培養人才多方面。我在學習期間，對這句話有了深刻的理解。局小正是在李偉平校長的人文感召和精神引領下，從“做事”到“成事成人”，從關注事的達成結果到關注做事的過程中促進人的發展，從關注個別教師到關注教師梯隊隊伍的發展，從促進教師的專業發展到提升教師的生命自覺，并讓其呈現在學校各項活動和各個層面工作的策劃、組織、實施過程中。“成事成人”的價值取向不再玄而空，而是真實地體現在校長領導和推進學校變革的實踐行為中。孔子曾說過：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。局小正是在李偉平校長的精神引領、睿智管理下，實現了從一個人的成長到一個團隊、一支隊伍的成長，實現了局小百年歷史的再次騰飛。

學習馬上結束了，在歷時兩個月的學習中，我們的觀念得到更新、我們的思想得到升華、我們的專業得到成長、我們的見識得到開拓。這樣的學習意義重大，不僅使我們的管理和教學水平雙豐收，更對我們學校乃至當地教育發展有著很大的幫助，在這里，我衷心地感謝市、縣教育局領導給我的學習機會、感謝常州局前街小學各位領導和老師給我提供的這個學習平臺。

  2  

■ 熱門推薦：

第7篇：教師個人掛職總結范文

【關鍵詞】英語教學；初中起始段；合作學習

一、合作學習概述

陳靜波歸納了Roger T. Johnson與David W. Johnson的觀點，將合作學習定義為“學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助學習”，其基本特征為“小組目標、個體責任感、相互依賴、成功機會均等、互動、合作技能等”。

二、在初中起始段英語教學中運用合作學習的原因

1.學生特點

初一是小學與初中銜接的重要階段，此階段的學生心理可概括為七個特點：好游戲，好模仿，好奇，喜歡成功，喜歡野外活動，喜歡合群，喜歡受稱贊（陳鶴琴，1925）。

2.義務教育英語課程標準的要求

《義務教育英語課程標準》（2011）中提出教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健全向上的品格。

《標準》五級的情感態度分級目標為：“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務”。從中我們可以看出，與傳統的課堂中學生孤立地學習不同，《標準》倡導學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。

3.新教材的特點

牛津初中英語新教材每個單元都圍繞一個主題，內容的選取貼近社會生活實際，適合小組合作學習，進行文本情景的再現，適合學生合作式的學習方法，開拓思維，培養創新精神。

三、合作學習在初中起始段英語教學中的實施

1.合作學習小組的建立

把班內學生按照平時學業成績從高到低排名次，然后將一名成績較好的、三名成績一般的和一名基礎薄弱的學生安排在一起，并適當的考慮了學生在性別、性格、能力等方面的差異，盡量保證“組內異質、組間同質”，組成了5人學習小組（唐秀寧，2002）。

每個小組自行取了組名，比如：夢在飛翔號，協作的90后，逸競組合，青工場，滄海遺珠等等。每一位學生在小組中也承擔了不同的角色： 每個小組的1號是組長，2號是發言人，3號是提問人，4號是記錄員，5號是資料員。其中組長坐中間，組長左手邊是發言人，右手邊是提問人，組長面前左邊是記錄員，右邊是資料員。小組成員的職務每周輪換一次。組長負責統籌安排，確保整組成員人人有機會參與學習、討論，并掌控合作內容、進程及時間分配，是靈魂人物。各小組座位每周輪換一回。單周前后、雙周左右。小組內順時針推磨式順延一個位次。每組民主推薦一位常任組長，負責收繳作業，組織探究討論，檢查任務單完成情況等。輪流調整座位后，坐在正中間的為非常任組長，負責紀律。一個學生犯了錯，先由非常任組長談話，再由常任組長談；還有紀律班長、班長，到班主任這兒的非常少。一個人一年假如生氣26次就需要幫助了。所以千萬別生氣，要努力提升幸福指數。

每個小組都有自己創作的口號，比如：期末在即，宏揚志氣。既爭第一，更創唯一；文者稱雄，武者稱霸。初一十五，征戰天下；登峰造極，所向披靡。智啟光影，閃耀群席。

2.教學中小組合作的實施

新教材很好地融合了其他學科的知識，以及有效地促進學生之間的融合。教師通過認真鉆研教材，合理的設計并適時地開展活動，使學生的合作學習變得有效。

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行（官步芳，盧煥玲，2003）

（1）課前的合作活動一般可設計為兩種： a）預習課文：要求學生查單詞，通大意，尋找相關背景資料，劃出疑難問題等，每位成員分工準備，再相互討論、補充和修改，輪流發言（Harnmer，2002）。例如，在學習Amaznig Things這課時，我布置了以下課前學習任務：How much do you know about UFO？ Do you know any amazing things？ Prepare one or two each group. b）課前熱身：在每節課預備鈴響后2分鐘，每個小組展示一個節目。內容可以是對學過內容的增減，也可以是課外的故事等。表演的形式可以讓學生自由發揮，但表演必須是整個小組所有人合作完成。可以在每月初排好小組表演的順序，也可以用抽簽的順序。

（2） 課中的合作學習活動應該自然地融入課堂教學設計中，并力圖與不同的教學內容相呼應（徐紅，2001）。a）分享閱讀。一般有三種形式：分段朗讀或分角色朗讀；小組成員獨立完成閱讀任務，然后討論疑難問題；分享自己覺得優美的語句。如：在學習Pets這課時，Reading為兩首詩歌，可以讓學生先獨立朗讀，體會詩歌的押韻規律、重音和語調。然后讓學生分享喜愛的語句。b）角色扮演。這是一種模仿在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情境中扮演不同的角色，并在真實的交際中提高語言運用能力和交際能力，比較適用于對話和功能項目的教學，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以作為角色扮演的素材。

（3）教師還應指導課后的小組合作活動，以保證合作學習的連貫性（王祥美，2001）可以采取過以下的幾種方法，a）布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦的檢查。b）資料收集。例如：在學完Halloween之后，我讓各組分工收集中西方節日的資料，并小組合作以制作一張海報的形式做介紹。最明顯的收獲是學生各盡其才，有負責文字材料收集的，有負責漫畫插圖的，有負責版面設計的，有負責書寫的，還有負責上臺口語表述的。每周一次，長期做下來，每個小組的凝聚力增強了，集體榮譽感增強了，所以效果遠遠超過了一個人的作品。

3.小組間的合作競爭的評價

（1）取經與送寶。每月大考過后，小組均分第二名的常任組長到考試第一名的小組、第三名的常任組長到考試第二名的小組，第十二名的常任組長到考試第十一名的小組坐一個星期，叫“取經”；考試第一名的常任組長到第十二名的小組坐一周，叫“送寶”。經常進行小組間的交流有許多好處。一組人在一起時間長了，總會有這樣那樣的矛盾。因為陌生的人在一起看到的大都是優點，熟悉的人在一起大都看到了缺點。每次出訪的組員一周后回到本組，會受到非常熱烈的歡迎。總會說上一句：“可想死你了！”人生假如永遠都如初相識，該多好啊！

（2）扶貧與掛職。每月大考之后，常任組長外出一周后返回本組。第一名的小組按照編號比如1號到第七名的小組，叫做扶貧；第七名的小組的1號到第一名的小組叫掛職。第二名的小組按照編號比如2號到第八名的小組，叫做扶貧；第八名的小組的2號到第二名的小組叫掛職。第六名的小組的5號到第十二名的小組，叫做扶貧；第十二名的小組的5號到第六名的小組叫掛職。結對小組的得分互享。扶貧與掛職的兩個小組同獎同罰，無形中拉近了兩組的親密關系。扶貧與掛職的組長明確了責任與擔當，知道了自己不是一個人在戰斗，懂得了團結與協作 ！每周回到本小組前，外出同學要分別寫“送寶感言”、“取經心得”、“扶貧經驗”、“掛職收獲”并交流。

（3）積分評價。初一學生生性活潑，易于接受新事物，愛表現自己，所以可以從多種途徑對他們展開評價，確定了這樣幾個方案，20%書法竟賽、20%英語表演、20%小報制作、20%聽寫和測試、20%課堂表現。分數收集每節課一公布，每周一匯總，每月一次總結，給予一定的表演和獎勵。

四、結束語

就現行的初中英語教學而言，英語課堂要努力實現從詞匯語法知識的講授向培養學生語言學習的能力轉變。這就意味著教師的課堂教學方式必須改變，只有將課堂還給學生，真正的做到“教師主導、學生主體”，才能適應新課程的要求。在初中起始段的英語教學實踐中，我深深感覺到，讓學生在“學習中合作，在合作中學習”，互相鼓勵、互相啟發，真正成為學習的主人，形成交互的思維網絡，在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高，達到開拓學生創造思維的良好效果。

【參考文獻】

[1]陳鶴琴.兒童心理之研究.商務印書館，1925

第8篇：教師個人掛職總結范文

[關鍵詞]技術本科院校；青年教師；培養途徑

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0029-03

在我國高等教育多元化、大眾化的背景下，新建本科院校已成為我國發展高等教育的重要手段。1998―2004年，我國共新增設本科院校171所。技術本科院校是新建本科院校中走技術應用發展道路的一類學校。隨著技術本科院校辦學規模不斷擴大、招生數量逐年增加，青年教師的比重也逐漸增大。青年教師是技術本科院校各項事業發展的重要后備力量，所以加強青年教師隊伍建設是學校健康蓬勃發展的保證。

技術本科院校青年教師的成長不僅要遵循教師職業發展的基本規律，還要符合技術本科教育的基本特征，因此技術本科院校的青年教師的職業發展具有其特殊性。

（一）青年教師成長的基本規律

青年教師成長是一個長期的探索實踐過程并表現出一定的規律性。美國學者卡茨認為，教師的職業生涯可分為求生存、鞏固、更新和成熟等階段。我國學者張民選先生提出教師成長六階段論，即教師成長需經歷職前教育期、入門見習期、熱情建構期、專業挫折期、穩定更新期與離崗消退期。雖然國內外學者的劃分標準和方式不盡相同，但大都認為，青年教師專業成長是一個持續探索、反復借鑒的過程，并無絕對的界限，同時也是一個不斷總結反思、更新自我的過程。

（二）技術本科教育的基本特征

1.技術本科教育是本科層次的技術教育

我國教育家顧明遠主編的《教育大辭典》對“技術教育”有廣義和狹義兩種定義，狹義的技術教育是教育的一種類型，有獨立的學校教育體系，是培養技術員類人才的職業準備教育，包括中專、大專、本科以及研究生等多個層次。技術本科教育即本科層次的技術教育，是為進入應用科學和現代基礎技術領域就業的學生提供為期四年的學術與職業準備、實施技師基本訓練的教育。作為一種教育類型，技術本科教育是技術教育發展的高級階段。

2.技術本科教育以培養高級技術應用型人才為主要目標

根據在社會活動中的職能分工，可將社會人才分為科學型、工程型、技術型與技能型四類。隨著社會經濟的快速發展，各類人才之間出現界限模糊的跡象，復合型人才的需求量逐步上升，這就要求不能把各類人才所擔負的工作崗位絕對化。為適應社會經濟發展的需求，技術本科教育把人才培養目標定位于高級技術應用型人才，這類人才的工作崗位多在生產、管理第一線，除補充、完善工程型人才的工作，將工程型人才的具體設計方案轉化為現實產品外，還能獨立解決生產實踐中遇到的技術問題，甚至可以承擔技術改造與更新的責任。這類人才的最大特點是不僅能掌握某一技術學科的基本知識和原理，而且還具有較強的技術思維能力，擅長將技術創新應用到生產與生活中去。

3.技術本科教育強調校企合作

技術本科教育是在新的歷史時期出現的一種新興的本科層次的教育，具有嶄新的教育理念和辦學方向，其肩負著國家戰略發展和產業需求的使命，是國家知識創新和技術創新的耦合點。這種新的使命和職能決定著技術本科教育在辦學模式和發展路徑等方面要與行業、企業建立密切聯系。依托行業、企業辦學，吸引行業、企業參與辦學，是技術本科教育生命力的維系點，是其發展壯大的內在需求。

4.技術本科教育需構建“雙結構型”師資隊伍

技術本科教育要求教師一方面要有較高的理論水平，另一方面還要有豐富的實踐經驗和崗位技能，因此技術本科教育強調“雙結構型”師資隊伍的培養。“雙結構型”主要有兩層含義：一是從教師結構來說，既有來自高校的，又有來自企業的，既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能教學的；二是從教師個體來說，既要有較高的專業知識水平，又要有較強的專業技能，逐步向講師―工程師、講師―注冊會計師等復合方向發展。

（三）技術本科院校青年教師的特殊性

基于技術本科教育的基本特征以及青年教師成長的基本規律，技術本科院校對青年教師提出了以下要求：

1.青年教師必須加快縮短適應期年限，通過個人努力熟悉學校環境，盡快完成兩個角色轉變，一是由大學生、技術員等向教師的角色轉變，二是由教學知識向教學能力的轉變。

2.青年教師要進行多樣化學習，校內向名師學，校外向同行學。向有良好師德修養和豐富教學經驗的老教師學習能夠幫助青年教師更好地適應教育教學工作。利用假期進行國內外訪學，參加境內外各項學術交流活動，能夠開拓青年教師的視野，擴展其科研思路。

3.青年教師要積極投身于科研活動。參與科研是青年教師專業發展的重要途徑，有效推動青年教師投身科研也是技術本科院校師資隊伍建設工作的重點。學校鼓勵青年教師積極申請各類科研項目，在項目申請、工作規劃與研究方法等方面給予經驗指導，同時學校在校內科研項目和科研經費的審批上應向青年教師傾斜。

4.青年教師必須逐步提升實踐教學能力。技術本科教育的人才培養目標決定了“雙結構型”的師資隊伍建設，青年教師作為教師隊伍中比重逐漸加大的新生力量，尤其要加強對實踐教學能力的培養。青年教師可通過校企合作、校企共建產學研基地，直接參與企業的科研攻關和技術創新，在實踐中逐步提升自己。

二、技術本科院校青年教師培養的緊迫性和重要性

為適應因學校轉型而引發的師資隊伍建設調整，形成中青年相結合的教師梯隊，保證教師隊伍的可持續發展及企業對理論指導的需求，技術本科院校青年教師的培養工作變得越來越緊迫。

（一）“以專業建設為龍頭”到“以學科建設為龍頭”的轉型引發師資隊伍建設調整

技術本科院校在升本前的專科時期實行以就業為導向的專業教育，因此以專業建設為龍頭開展教育教學工作，重專業設置，輕學科建設。而本科是建立在學科基礎上的專業教育，升本后的技術本科院校應強化學科建設。在發揮自身辦學傳統優勢的基礎上，技術本科院校學科建設的主體應是技術學科，以創新型技術人才的培養為主。應當承認，技術本科院校由于起點底、基礎薄弱，而學科建設又是一個漫長且不斷優化的過程，引發了師資隊伍建設策略的調整，需要建設一支具有技術本科院校特色的中青年相結合的師資隊伍，匯聚高水平的學科帶頭人、一批中青年學術帶頭人與學術骨干，培育優秀的學術團隊，從而提高技術本科院校的辦學水平。

（二）從教師隊伍的職業生涯及專業發展角度看，青年教師要從教學型轉變為教學科研并重型

教師的職業生涯發展不單純是教師個人的事情，還存在著教師自身完善與高校發展定位的協調一致性問題。技術本科院校不同于研究型、綜合性高校，相應地，教師專業發展方向的特色創新就在于它的人才培養模式，要求學校教師能夠在完成教學任務的基礎上積極開展科研活動，從教學型轉變為教學科研并重型。因此，青年教師在追求其職業生涯成功的過程中必然需要結合技術本科院校的辦學特色來對自己擔負的各種教學任務進行全面規劃，同時學校要參與青年教師的職業生涯規劃，設立相應機制幫助青年教師制定符合高級技術應用型人才的培養目標、符合教師職業發展的生涯設計，并對教師的職業生涯進行開發與管理。

（三）從企業需求來看，迫切需要有深厚理論基礎的教師參與科研開發

校企合作、校企共建產學研基地，不僅是技術本科教育的一個基本特征，是技術本科院校人才培養模式的必然選擇，同時也是企業發展的迫切需求。從企業來講，一般有豐富實踐經驗的工程技術人員和管理人員，經驗知識豐富而理論知識缺乏，因此在科研攻關、技術創新中迫切需要理論知識的指導。真正好的企業導師可以增加企業在設計和理論方面的知識，參與企業的科研開發，幫助解決企業中的一線問題。因此，通過校企合作加強對青年教師的培養，能夠實現技術本科院校和企業的雙贏。

三、技術本科院校青年教師培養的途徑

（一）支持青年教師繼續學習深造

初入職場的青年教師面臨著提高學歷層次的需求，技術本科院校應該在注重實用的基礎上，制定政策，支持教師在職繼續學習深造，攻讀碩博士學位等。教師繼續學習可以采取“邊工作、邊學習”或“工作一段、學習一段”的形式，使學習和工作交替進行。技術本科院校還要積極開展國外訪問學者計劃，選派優秀的青年教師到國外進行學術交流活動，開闊教師的國際視野，促進與國外高校、高水平科研院所的交流與合作。

（二）鼓勵青年教師參加知識技能培訓

技術本科院校首先應重視對青年教師的理論知識培訓，按照高等教育對系統理論知識的要求，開設教育理論培訓班，邀請各類教育專家對青年教師進行教育理論、教育研究方法和教學工作規范等方面的培訓，使青年教師盡快掌握技術本科教育的教學規律，提高教育理論水平和執教水平。

其次，實踐技能的培訓也不容忽視。技術本科院校可聘請專家或具有豐富實踐經驗的技術人員來校開展講座或利用寒暑假期對青年教師進行短期培訓。有些技術本科院校實行青年教師導師制，選擇具有豐富經驗的教授、副教授為青年教師擔任導師，通過隨堂聽課、指導課件與合作研究等形式充分發揮老教師的示范和傳幫帶作用。同時可以有計劃地選送青年教師到國內外知名企業進行專項知識技能的培訓。

（三）開展青年教師校外掛職鍛煉工作

技術本科院校可以充分利用行業優勢和企業發展平臺，實施青年教師校外掛職制度，掛職青年教師深入參與企業和科研院所的科研團隊，嚴格按照企業和科研院所的科技人員標準進行考核。學校可制定一系列政策措施激勵青年教師和保障掛職制度的實施，拿出專項經費作為掛職津貼，規定晉升高一級專業技術職務必須有企業及科研院所實踐經歷，成立青年教師校企聯合培養工作指導委員會等。

參考文獻：

[1] 劉素婷，王久梅.論高職院校“雙師型”教師的培養[J].教育與職業，2007（20）.

[2] 段作章，朱倩.基于教師成長規律的教師培養模式一體化建構[J].天津市教科院學報，2008（1）.

[3] 郭耿玉.關于我國高等教育領域發展技術本科教育的研究[D].南京師范大學教育科學學院碩士論文，2008.

[4] 周江林.技術本科教育：內涵、特征及發展思路[J].現代教育科學，2008（1）.

[5] 廖勝文.論職業教育教師的成長規律及培養[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2008（3）.

第9篇：教師個人掛職總結范文

關鍵詞：高職院校；教師；培訓

作者簡介：齊穎楠（1979-），女，天津中德職業技術學院助理研究員，研究方向為人力資源管理，師資隊伍建設。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0095-02

近十年來我國高職教育雖然得到了快速的發展，但是，我們也應當看到，高職院校的發展在我國還處于起步階段，院校數量多、發展速度快、學生數量大、社會需求高，與之相匹配的師資需求卻沒有得到滿足。

高職院校的現有師資，可以大體分為兩個部分：一部分是高職院校原有的師資隊伍，而這些高職院校中有相當一部分是由普通中等專業學校或中等職業學校改制升格而成的；另一部分則是隨著高職院校的發展、專業設置需求而逐步引進的青年教師。原有的師資隊伍由于習慣了多年中專、中技的一線教育教學工作，往往在高職教育的實踐中還使用原有教學規范、教育理論、教學方法、教育技能等固有的模式，一時難以適應高等職業教育教學工作要求。而近年來逐步引進的青年教師，有著豐富的專業知識和扎實的理論功底，然而在教學業務、教學經驗的成長上需要加以時日。

高職教育領域的實踐性很強，需要教師實踐性知識技能的支持。由于我國高職教育起步較晚，尚未形成具參考價值、適應職業教育與人才培養需求的技能型教師（即“雙師”素質的教師）這種職業的指導性培訓標準。目前教育研究界提供的理論和原則或多或少都存在著脫離實際的問題，不能滿足高職教師日常工作的需要。常見師資培訓通常采取兩種方式：一是課堂學習教育理論和學科知識，口耳相傳，通過書面考核評估培訓效果；二是通過觀摩，在實踐中模仿優秀教師的可觀察行為，通過試講體現培訓效果。前者重理論灌輸，脫離實際；后者重機械模仿，缺乏對比和分析。

在淺析了高職院校師資隊伍目前的狀況后，我們試著在合理規劃建設師資隊伍的基礎上，以培養師資隊伍為視角，從時間、教學手段、培訓針對性等幾個維度，對培訓形式與其可預見的效果進行初步的探討，并結合目前我國職業教育發展階段、發展特點，對高職院校教師培訓形式的發展做一展望。

一、時間維度不同的幾種培訓

（一）短期培訓

一般短期培訓持續的時間為三個月以內，最長不超過半年。短期培訓的一個突出特點是針對性較強，在較短的時間內，針對需要培訓的某個專業（或技能等）方面，進行反復的強化訓練，最終取得不錯的培訓效果。例如，新引進教職工的入職培訓，專業教師專業進修培訓，普通話、計算機等技能型應用型培訓等，都屬于短期培訓。短期培訓的優勢在于，在整體培訓規劃中的短期培訓相對靈活，可以通過短期培訓填補某些專業領域的空白。其后期效果，視其使用的范圍、頻率不同而有所差異。應用范圍廣（如基礎性培訓）、使用頻率高的短期培訓，往往可以在教職工的知識技能層面得到內化，而適用范圍相對狹窄或使用頻率較低的培訓效果往往不容易保持，隨著艾賓浩斯的遺忘曲線逐步淡化。

（二）中期培訓

中期培訓的持續時間一般為二至三年，用相對較長的一段時間，進行專業性較強并在一定深度及廣度有所拓展的培訓。現有高職院校師資隊伍中主要的幾個中期培訓形式，分別為學歷（學位）進修培訓、職業資格進修培訓、下企業定崗掛職鍛煉，以及本崗位需求專業性較強的培訓（如外語能力）等。這幾種主要的中期培訓，其效果是提升師資隊伍整體素質、提升“雙師型”綜合能力，可部分緩解師資隊伍素質與技能的不足，逐步優化高職院校師資結構。相對高職院校專業設置、調整的周期而言，由于中期培訓持續的時間較長，中期培訓的規劃必須立足于中長期人力資源規劃方可實施。

（三）長期培訓

長期培訓并非是在長時間內持續不斷的對教職工進行培訓，它是指將培訓貫穿教職工職業生涯的各個階段，針對不同階段的需求，調整培訓內容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達到師資隊伍的“與時俱進”，使得知識、技能、方法等教育體系順應社會的實際需求。然而，長期培訓目前只是呈現出萌芽的狀態，并未明確規范出實施步驟。只有少數的中青年教師、有潛力成為學科帶頭人的專業骨干，其職業生涯關鍵階段能享有相應的拓展與提高培訓；大多數的教職工培訓，還都處于短期、中期階段，并未將培訓理念貫穿始終，這也是今后高職院校教師培訓設計、實施的研究重點。

（四）階段性培訓

階段性培訓不同于以上幾種形式，我們理解為，可以根據客觀因素、主觀因素的需求，而隨時進行的培訓。例如，對新引進教職工的入職培訓，對崗位發生變化教職工的轉崗培訓，對職業生涯后期教職工的適應性培訓，對變革期教職工整體凝聚力的培訓等。階段性的培訓相對比較靈活，不能事先進行計劃，但是階段性培訓又非常的重要，無論是哪種內容的培訓，都有著承上啟下的特點。只有做好了階段性培訓，才能讓處在不同階段的教職工，順利進入到下一個階段，更好的發揮其能力。因此，要全面研究階段性培訓的需求，建立一個完善的制度體系，指導階段性培訓的實施。

二、教學手段不同的幾種培訓

（一）理論培訓

如果我們引入人力資源管理學科中“素質冰山”的模型，并把一個人的知識結構看做是一座冰山，那么其理論知識因為呈外顯狀態，可以看作是冰山露出水面的部分，它的獲得可以通過課堂教學來實現。由于外顯性、系統性和可表述性等顯著的特點，理論知識比較容易被把握，經過眾多專業理論研究者的探索，已經形成了比較成熟完善的體系。同時，理論作為教師“會教書”的基礎條件，是其從事教育教學工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認為理論培訓是枯燥乏味的，然而，理論培訓不僅總結了經驗、凝聚了前人的研究思想精華，更是我們進行實踐、做好實踐的敲門磚。

（二）技能培訓

技能性培訓既可以是對經驗豐富優秀教師的觀察模仿，也可以是到生產、服務、管理第一線進行專業操作技能學習，以豐富、提高新入職教師的實踐經驗和能力。它更關注于師資隊伍實踐性知識、能力的培養，是對個體個性特征及其深藏在知識冰山下部的個人經驗的整合。由于技能的非系統性很難把握，國內外相關的研究也不多。然而眾多經驗總結表明，其在高職院校教師的工作中發揮著不可替代的作用，雖然不如理論知識顯而易見，但它對教師所獲得的理論知識進行篩選，并在解釋和運用理論知識時予以引導。

（三）拓展培訓

概括而言，拓展培訓可以使個人在技能和心理上得到提升，把這個概念引入到師資培訓的領域來看，于知識結構的，是對新引進教職工其原有專業領域的擴展；于人格結構的，是對新引進教職工個性、團隊精神、意志品質的鍛煉。通過拓展訓練，能夠達到培養教師的團隊意識，激發教師的創新思維，考察教師的綜合能力的目的。通過拓展訓練，也能夠發現教師擅長的領域與職業興趣，善加引導，根據師資隊伍建設規劃與各人的實際能力，更為合理的配置人力資源。

三、側重點不同的幾種培訓

（一）專業性培訓

對于中專、中技升格成的高職院校而言，其原有師資的培訓應側重于由中等教育模式向高等教育模式的轉變，以及自身綜合素質的提升等方面；而逐年引進的以應屆非師范生為主的青年教師，其培訓側重點則落在了教育理論、教學方法、實踐操作等方面。針對不同的崗位，其專業性培訓也各有側重。基礎課、基礎專業課類的老師，其專業性培訓傾向于理論知識的探討，專業課類的老師則偏重于前沿知識結構的更新，作為學科（專業）帶頭人，其“專業性”培訓涵蓋的范圍更為廣泛，既要包括專業的建設和發展規劃，也要包括教學梯隊結構的建設與調整，還要包括教研、科研活動的推動與實施。

（二）“雙師型”培訓

“雙師型”作為高職院校師資隊伍的一個核心概念，強調了“理論與實踐”是高職院校教師綜合素質的本質特征。理論層面上，要在培訓內容中實際地切入到專業領域；實踐層面上，則需要把我們的培訓項目建設在具體技術實踐的場所之上。現實情況來看，雙師型教師的培養瓶頸，就在于其教育理論和實際相脫節的問題上。如果從制度的建設上能保證，規定教師帶著任務和項目以及教學中的難點和重點問題，到相關專業的基層企業單位參加實踐鍛煉，或者參與企業的技術開發和科學研究，首先可以解決了高職院校自身資源、設備條件有限等局限性，其次能使教師及時獲得知識更新、能把教學環節與實踐環節緊密聯系在一起，另外，教師通過企業了解行業的發展現狀，熟悉其生產技術、工藝流程等，可以把這些新情況及時在教學中反映出來，給學生以最新的技術信息。可以說，“雙師型”培訓的重點，不在于我們組織什么樣的培訓、實施什么樣的考核評估，而在于這些教師去哪里掛職、實踐，以及鍛煉的課堂成果如何。

（三）發展性培訓

如果說，從事高等教育需要學科能力、專業能力、教育教學研究能力、人際交往能力、問題解決能力這五個方面，那么從事高等職業教育，還需要同時具備與職業人才培養目標相匹配的崗位技術、技能型人才培養的專業知識、技術應用與技術技能傳授能力等幾個方面。發展性培訓，就是我們從增強高職院校教師的專業素質和實踐能力入手，通過構建適合高職院校教師綜合素質發展的培訓模式，著力提高高職教育師資隊伍的職業素質和能力，加大專業知識的培訓力度，拓展其職業生涯發展的深度與廣度。

四、高職教師培訓設計與實踐的幾點對策

（一）以人為本，同步發展。教師隊伍的素質水平是動態變化的，因此，加強對教師的培訓尤為重要。可以鼓勵教師繼續進行學歷教育，提高學歷水平；定期進行頂崗輪訓；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓基地參加培訓，到各大企業掛職鍛煉等。以上多種方式的培訓，不僅要建立在學校發展的需要上，也要考慮到個人本身的能力與潛力。如果個體發展了但學校目標沒有實現，那人力資源管理就失去了應有的意義；反之，則不利于學校的可持續發展。因此，要關注學校和教師個體的同步發展，根據培訓教師的文化程度、工作經歷、年齡等方面的差別，適時調整培訓計劃、根據培訓需求匹配培訓師資（如校內校外相結合，專家學者相結合等）、做到根據實際情況來區別對待。

（二）貫徹終身教育的理念。構建職前教育與職后培訓一體化的、貫穿教師職業生涯始終的“終身培訓”體系。培訓要適應教師個人的成長規律，例如，職業生涯在職前階段的入職培訓、入職階段的初步職業生涯規劃、職中階段職業高原期的突破（例如對教師職業生涯發展進行雙路徑設計）和職末階段職業角色的轉變，針對不同階段的需求提供及時、針對的培訓，以適應其職業需求，才能更大的發揮人力資源的價值。

（三）重視未來發展。在入職初期，應多給新教師以學習時間，督促他們盡快熟悉教學環境和教學技能，扎扎實實地練好基本功，調動新教師的工作積極性，同時，理清自身的職業發展方向。隨著他們職業興趣、職業能力的逐步明確，可以靈活采取不同的培訓模式，將他們逐步引導到能更大發揮其工作能力的層面上來。專業知識扎實、更新快、肯鉆研的教師可以作為骨干教師、專業帶頭人預備梯隊進行培養，而組織管理、協調能力良好且專業知識豐富有拓展空間的教師可以作為“雙肩挑”預備梯隊進行培養。

高等職業院校教師培訓是高等職業教育教師繼續教育的一種形式，是提升高等職業院校教師綜合素質的一種學習與實踐活動。通過對新引進教職工培訓形式的研究實踐，我們發現，高等職業教育教師培訓模式的建立要結合專業背景和綜合素質，為每一位高職院校教師職業生涯發展構建靈活多樣、可供選擇的培訓模式。在這理念的引導下，努力造就一支具有高素質和高專業水準的新型高等教育職業教師隊伍，引導他們將個人綜合素質提升與高等職業教育人才培養的整體目標結合起來，將個人職業生涯規劃的設計與學院整體的規劃設計結合起來。通過切實有效的培訓，將學校建設成為有著“專家型”高等職業教育優秀教師和“學者型”高等職業教育優秀管理者相結合的師資隊伍。

參考文獻：

[1]曹曉南.中國高等學校教師培訓體系的歷史沿革和發展[J].中國高教研究，1991（3）.