大學自我思想總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學自我思想總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學自我思想總結范文
關鍵詞：中學數學；自主學案；問題
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01
我們國家正在實施的基礎教育課程改革，將轉變學生的學習觀念和學習方式，轉變教師的教學觀念和教學方式作為主要目的。其中自主學習的倡導旨在促使學生形成自主意識、自主探索精神。因此，全國許多地區都開始實施導學案的方式來輔助課堂教學，在看過一些學校設置的導學案后，筆者發現很多都只是教材的改寫，或者練習冊的濃縮，偏重教材內容的梳理，或某些計算技巧和公式的練習。
一、自主學案的含義
自主學案是學生根據自己對數學理解的程度、對自己實際情況的了解，自己初歩設定自主學習的計劃，再由教師根據自己已有的教學經驗和學生們的計劃為全班學生編制設計適合絕大多數學生自主學習的方案。它關注學生的自主學習、共同參與、學生之間的差異，不完全是教師獨立完成，也不是完全由學生自主完成。
自主學案與導學案有類似的地方，比如面向的對象都是學生，但在編寫者上，自主學案由教師或教師團隊，連同學生一起共同制定完成；在內容設置上，自主學習材料更具有延拓性、探索性，對學生的要求也更開放，比如學生需要對自己的學習進度、反思有自我監控，學生的主動性更強，也反過來對教師素養的要求更高，在編寫時對學生思維的培養更重視，也對學生未來的發展更具有影響力。根據以上學案編制特點的不同，筆者大致將中學數學自主學案分為以下六類：目標型、閱讀型、生成型、引導型、拓展型、練習型，下面是對這六種類型的自主學案分類的根據、各類的作用、適用的課型等進行的分析。
二、學案與教案、教材、練習冊之間的關系
1.學案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學目標、教學內容、教學方法、教學流程、板書設計的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學思路，對課堂有可能提出的問題、發生的狀況有所預設，有助于教師更有效的把握課堂節奏和效率。教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質疑，以及學生對知識彼此聯系的認識。因此，教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質疑，以及學生對知識彼此聯系的認識。
2.學案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節所學知識的前后聯系不會給出明確清晰的說明，而對知識建立豐富立體的認識需要教師將過去類似的知識點或學習方法、做鋪勢的知識點、R后所需的知識點等均提煉出來融入到學案中。教材屮對定義、定理、性質、結論等大都是直接呈現，而教師在編寫學案時要一歩一歩啟發學生猜測、推導、歸納、類比等。教材中對知識的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學案時要把所能滲透的思想和方法逐一在內容的學習和知識的運用中得以體現。
3.學案與練習冊。學案中的知識運用是必有環節，但不少學案把知識點以梳理的方式呈現給學生之后，進行大量的練習，猶如課后練習冊，對知識點進行歸納總結之后，給出大量的練習題目。學案的在學與練中更注重的是學，由此練習的題目就更是教師精挑細選得到的，從這些典型練習題中學生除了運用知識以外，還要提煉出當中的思想、方法，對一類題目進行歸類，以SK校的學案為例，當中的例題各個都有精準的分析，有些還提出新的疑問讓學生解答，當中的練習題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習后，給出一些注意事項和總結性語言。
三、案的共性與個性
針對個人的學案在現行的教育教學中實施起來是有困難的，但不是說不尊重學生的自。筆者所研究編制的自主學案就是在全班學生共有的學案中根據不同的學習個體設計不同的學習任務難易程度、學習任務多少程度，也讓學生個人參與等級的評價、個人的評價、重難點的梳理等。以此學會自己掌握學習進度和時間，這樣的自主學案目的是為了讓學生學會學習，此處的學習不僅僅局限于中學學習，更多的是日后的大學學習、社會學習。同時筆者通過研究得到的數學自主學案更多的注重了學生數學思維的發展，讓學生通過自己的個人語言表達對知識的認識、質疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結，對思想的遷移、運用。這樣的自主學案試圖傳達給學生“學習的主體是自己”這一意識，力求達到共性與個性的兼顧。
在沸沸揚揚的學案風背后有著很多值得思考的問題，自主學案是否真正做到讓學生成為課堂的主人，是否落實學生自主學習能力的培養，是否可以確保學生知識上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發學生學習數學的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學數學自主學案時必須時刻意識到的，并且需要教師不斷通過實踐總結經驗，進一歩優化。
參考文獻
[1]吳宏秀.高中數學自主學習教學模式的實踐研究.2010.蘇州大學碩士學位論文.
[2]徐九延.高中數學自主學習課堂教學模式的研究與實踐.2005.東北師范大學碩士學位論文.
第2篇：大學自我思想總結范文
自主學習一直是教育心理學研究的一個重要課題。20世紀50年代以來，許多心理學派都從不同角度對自主學習問題作過一些探討。如以斯金納為代表的操作行為主義學派，把自主學習看成是學習與自我強化之間建立起的一種相依關系，認為自主學習包含自我監控、自我指導、自我強化三個子過程，并開發了一系列自我監控技術;以班杜拉為代表的社會認知學派，從個人、行為、環境交互作用的角度，系統地探討了自主學習的機制，他們把自主學習分成自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程，強調自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用;信息加工心理學則把學習過程中的自主看作元認知，著力研究元認知知識、元認知監控在學習中的作用，并主張通過學習策略教學促進學生的自主學習。這些研究對我們探討自主學習向題都具有重要的借鑒意義，但僅憑上述理論解釋指導學生的自主學習是遠遠不夠的。
從20世紀80年代中期開始，以齊莫曼為首的一批心理學家在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，對自主學習進行了全面深入的研究，逐步建構起了一套頗具特色的自主學習理論，引起了教育心理學界的廣泛關注。齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。20世紀80年代引起困惑的三大問題，即什么是自主學習、學習的自主性與動機和元認知的關系、自主學習技能是否可教，都己經得到初步回答。無疑，這些進展為自主學習的后繼研究奠定了堅實的基礎。但關于自主學習的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問題如自主學習與學習成績的關系，有效的自主學習干預模式，自主學習能力的發展問題，都有待于進一步探討。
關于自主學習的研究，國內從20世紀80年代中后期開始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學與教”的實驗、北京師大林崇德教授的“學習與發展”實驗，以及一些地方開展的主體教育實驗研究和學生學法和學習指導實驗研究等。到了20世紀90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實踐界的影響也與日俱增，越來越多的教育實驗以主體教育理論為指導思想”。至此，人們開始關注什么是自主、自主性，探索自主學習的本質，及要達成學生怎樣的變化發展、如何實現自主學習等等。
二、自主學習的概念
雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個統一的準確的定義。國內外有很多學者從不同角度對其下過定義，如美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼(Zimmerman)、美國密執安大學的賓特里奇(Pintrich)等。我國學者龐維國先生綜合這些定義在《自主學習―學與教的原理和策略》一書(2003)中從橫向和縱向兩個維度對自主學習下了定義:從橫向角度界定自主學習是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。如果學生對學習的各個方面能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體地說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的;反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。我們認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習是充分自主的。如果學生在整個過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，則其學習就不是自主的。
很多研究者認為自主學習有以下三方面的含義：
(1)自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。
(2)自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。
(3)自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。
自主學習的定義可歸結為:自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
三、數學自主學習能力的培養
在培養方法上，觀點比較零散，現整理如下：
增強自主學習的內在要素，包括激發數學學習的內在動機、發展遷移能力、提高元認知能力。創建自主學習的外部環境，包括創設民主、坦誠的課堂，設置適當的教學形式，提供豐富的學習資源，實施合理的評價機制。（《高中數學自主學習能力培養研究》，陳碧芬）
培養自主學習數學能力的途徑和方法有培養學生自主學習的能動性，培養學生自主學習的獨立性，培養學生自主學習的異步性。（《培養學生自主學習數學的能力的研究》，賀杰）
轉變教師觀念，改變教學方法；激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；引導學生反思，學會自我評價學習的能力。（《中學生數學自主學習能力的培養策略》，徐軍）
培養主動的學習態度，重視課前預習，充分體現教師的主導作用。（《淺議新課標下高一學生數學自主學習能力的培養》，馬占軍）
課堂培養學生自主學習數學能力的五環節法：1．嘗試性學習；2．課堂上反饋與評價；3．點撥性輔導；4．鞏固性練習；5．全面性總結。（《淺議如何在數學課堂上培養學生的自主學習能力》，王莉莉）
教師角色轉換；給學生提供自主學習機會，營造自主學習情景；激發學生的求知欲，提高自主學習樂趣。（《在數學教學中提高學生自主學習能力》，張廣節，張偉紅）
四、有待解決的問題
自主學習是歷來就有的，從觀念到理論再到實踐，經過了一個漫長的過程，更是由于知識爆炸、瞬息萬變的今天，自主學習被提到了一個新的高度。我國新課程也明確提出自主學習是“新課程所提倡的”三大學習方式之一。自主學習本身是一個龐大的體系，不僅其發展有三個階段，而且影響自主學習能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關鍵又有待解決的問題。
(一)自主學習要經歷一個從他控到自控的過程，經歷三個階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學生知識以及認知能力的不足，學生難以獨立完成學習任務，只能在教師的幫助下，逐步積累知識，形成能力，進而開啟自主學習的大門;第二階段，學生具有一定的自主學習能力，但若獨立面對學習任務，在多數情況下還是難以完成的。他需要教師的點撥和調控;第三階段，學生的自主學習能力進一步提高，在多數情況下，能獨立、有效地學習，當遇到困難時，會主動尋求幫助。其實不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進一步研究。
(二)影響自主學習的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長、社會等軟環境，實物模型、Internet網絡、數學軟件等硬環境，還有內部因素，如學生的學習風格、興趣、學習動機以及原有認知水平等。
(三)理論層面上探討高中數學學習中自主學習能力的培養的研究較多，但實踐的驗證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過與一線教師的合作，到高中數學課堂中實施，并在實踐的基礎上進一步提升理論，使得研究的可信度增強、具有更廣的適應性。
(四)由于自主學習在數學學習中的研究還不夠深入和具體，所以對自主學習課堂教學評價是粗略、模糊的，這還需要完善自主學習在數學學習中的研究的基礎上，進一步探討和研究。
參考文獻：
[1]陳碧芬. 高中數學自主學習能力培養研究[D]. 浙江師范大學, 2004
[2]賀杰. 培養學生自主學習數學的能力的研究[D]. 華中師范大學, 2006
[3]王莉莉.淺議如何在數學課堂上培養學生的自主學習能力[J].科教文匯（中旬刊）.2008，07.
[4]馬占軍.淺議新課標下高一學生自主學習能力的培養[J].教育前沿（理論版）.2007,S1.
[5] 張廣節，張偉紅.在數學教學中提高學生自主學習能力[J].中國科教創新導刊.2008，10.
第3篇：大學自我思想總結范文
行為導向，又名實踐導向，或者叫行動導向，是二十世紀八十年代以來教育教學論中出現的一種新思潮，并日益被教育界的專家們所推崇。它的基本特點是學生們直接參與實際教育教學問題中，擔任不同的角色，互相合作解決問題，這樣的過程，也是他們學會學習、獲得經驗的過程。很多高校通過各種形式充分實踐教育教學論中的行為導向法，加強研究生與本科生之間的直接互動，指導本科生開展科研活動，幫助本科生解決學習、生活問題，推進本科生健康成長，最終實現研究生、本科生共同發展。
揚州大學自2011年全面實施的“研本1+1”引領計劃開啟了一種新模式、新機制，通過共建引領、結對引領、崗位引領、示范引領等形式，讓研究生參與到本科生教育管理中，充分發揮研究生在思想引領、學習科研、社會實踐等方面的優勢，使得研究生在注重自我教育、提高自身綜合素質的同時，能夠在思想、專業學習、職業生涯規劃、考研、心理、實踐等方面發揮對本科生的引領、帶動、示范和輻射作用，形成一種教育管理合力，達到共同提高、雙贏收益的目標。
隨著知識經濟的發展，教育尤其是高等教育對國家的發展、民族的興旺起著愈來愈重要的作用，人們開始日益關注高校對大學生的培養和教育。現如今的大學生幾乎都是“90后”，他們出生于信息飛速發展的新時代，成長于“4+2+1”模式的家庭，個性張揚，以自我為中心，然而心理承受能力較弱，易受外界不良因素的影響。作為一個身心發展尚未成熟的群體，他們在面對來自社會、學校等諸多方面的壓力，不少學生在學業、生活、就業等問題上都存在著焦慮心理。而研究生則有著較強的獨立意識，心理發展多數已處于青年晚期或者成年期，其個性發展已經基本成熟和穩定，具備較高的知識層次，多數人政治上積極要求上進，關心國內外時事。因而，研本引領計劃為研究生、本科生提供了一個平臺，大學本科生們可以從研究生的身上獲取優良的學習方法、間接經驗，提高學習效率，從而更好地進行學習和生活。研究生也得到了實踐的機會，使得自身的潛能得以充分發揮。在研本引領中，把一個獨立的活動項目，交給研究生自己，從方案的設計到活動項目的實施以及最后的評價總結都交由學生自己負責，借此，他們把握整個活動的過程以及其中每個小的細節，從而鍛煉他們的活動策劃和組織協調能力，甚至是心理承受能力。研究生能夠通過獨立處理現實“角色”中的問題后獲得直接經驗，大大提高研究生獨立工作的能力、應變能力，培養責任心，這些經驗對于他們日后走上工作崗位將會發揮相當大的作用，增加了就業競爭力，也彌補了研究生日常活動單一、生活簡單的不足。由于年齡差距相對較小，又區別于大學生的個人學習，大大提高了本科生的學習興趣，加快相關知識的掌握，使效果大大提高。
從另一方面講，這項舉措也推進了研究生的思想政治教育。研究生群體與本科生相比政治上和思想上相對成熟和穩定，但這并不意味著可以放松思想教育。由于研究生在學術能力上的相對突出，往往使得教育者忽視了對他們的思想政治水平的提高，而只重視學術科研，從而阻礙了他們的綜合全面發展。在研究生學習階段也存在著人員分散，安排集體活動困難等實際情況，學校在對他們的思想教育管理方式上除必修的思想教育課以外，主要是以自我管理、自我教育為主。研本引領計劃在豐富研究生業余生活的同時，讓大多數的研究生更多地與人溝通合作，擴大交際范圍，開拓視野。與本科生一起積極開展豐富的實踐活動，學以致用，如此也能進一步地提高學生的思想道德素質和科學文化素質，促進研究生了解國情、服務社會、增長才干，從而增強他們的社會責任感。
大學生是社會上最為活躍、最富有朝氣、最具青春活力的群體，也是我們國家繁榮昌盛的根本保證，因此全社會都應高度重視和要求加強大學生思想政治教育，全面提高大學生綜合素質。研本引領是各個高校在研究生教育規模不斷擴大、培養模式和管理方式不斷改革的新形勢下，加強和改進研究生思想政治教育的重要舉措，是深入推進素質教育，全面提升研究生、本科生教育質量、綜合素質的必然要求，它的實施將進一步促進形成研究生、本科生教育管理合力，推動研究生、本科生的共同成人成才。
第4篇：大學自我思想總結范文
《基礎教育改革綱要》指出：要改變過于重視傳授式學習，倡導自主、合作、探究性學習方式，實現“三維”目標（知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀）。自主學習，合作學習，探究學習是新課程倡導的三大學習理念。在新課程實施中，為適應新課程的改革要求，我采用了“導學自主·三步一課循環”教學法嘗試進行教學。
編制導學案是教師備課的集中表現。
（一）導學案的性質
“學案”，是教師在一定的教育教學思想的指導下，對教材、學情深入研究后，精心指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據，是教師備課成果的體現。
（二）編寫導學案的基本原則
1．“導學”原則
“導”，即開導、引導、指導。學案作為導學的載體，主要是通過問題來體現“導”。導是為了學生的學，為學生的學習搭橋鋪路。
2．針對性及分層原則
針對學生能力差異，學案應根據學生的知識水平、潛在水平和表現水平等來設計問題，實施分層誘導，即：對后進生創設低臺階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質；對中等生采取高臺階、跳躍式誘導；對優等生則蜻蜓點水，僅點撥關鍵處。只有這樣才能使每個層次的學生都得到訓練和發展，真正做到面向全體學生。
3．系統性原則
學案的編寫還應具有一定的系統性。一節課或一個單元知識內容設計的學案要盡可能的建立一個“感知——深化——運用(鞏固)”循序漸進的學習模式，即備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂。
（三）導學案的作用
導學案是自主學習的方案，是課堂交流的載體，是學后反思的工具，是教師導學的依據，是教師備課的成果，是教師導學的文本體現。
（四）導學案的內容
每課時導學案的內容包括：
“學習目標”、“重點難點”、“學法指導”、“知識鏈接”、“問題探究”、“典例分析”、“目標檢測”、“總結反思”“作業布置”。
以學案為載體，突出學生學習的主體性，培養學生學習能力、情感態度，提高課堂教學效率。發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。
二．變課堂為學堂，轉變教師上課方式
教師要準確把握“導學自主·三步一課”循環課堂模式的操作程序。
第一步：課上教師導引著學。
每節課后十分鐘，在教師的引導下，學生總結本節課的主要內容，完成本節課課堂檢測。下發新學案（也可提前下發），進入下節課導引階段。
第二步：課下學生自主地學。
導學案是自主學習理念，改變學習方式的平臺。自學的質量是保證三步一課有效實施的關鍵。以學案為引導，讓學生積極參與學習的全過程，規劃自我學習，體驗學習過程，感受探究樂趣，歸納總結方法，自我檢驗應用。全體學生要依據學案獨立、自主完成導學案。
第三步：課上師生、生生間互動著學。
課上互學，是落實合作學習理念的操作方法。進入上課狀態后，教師或課代表分配分組展示活動任務，小組內討論交流，分工合作，學生板書討論的主要內容的結果。教師對學生的展示進行評價。全班不同組進行交流，師生交流，糾錯、質疑，主要交流知識要點和解題思路，促進學生完成學習任務，提高認知水平。通過交流，教師也可以從中了解學生對具體問題的思路，實現教學相長。
開展課堂討論是將合作學習理念落到實處的重要的、有效的方式。上課開始，學生進入討論交流階段，教師巡視全班，檢查自學情況，并提出要求：（1）小組內要互幫互學，開展交流；（2）組內釋疑解難，組內同學交換問題，并進行解答；（3）收集問題，交流方法，確定主要展示人。展示人按事先分配的內容，展示小組和自主學習成果，回答其他人的質疑，如果遇到較難回答的問題，教師可以點撥、引導。
三步之間的關系是：導學是前提，自學是關鍵，互學是核心。
三.變聽課為展示，轉變學生學習方式
新課程倡導探究學習。探究學習是指結合學科的特點，通過多種探究活動，激發學生學習的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，提高學生的科學素養。
新課程倡導合作學習。合作學習是指學習的組織形式通常是小組或團隊。合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性，有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。
第5篇：大學自我思想總結范文
關鍵詞： 大學新生 適應 大學新生活
在經歷了“十年寒窗”的苦讀，熬過了“黑色六月”的煉獄之后，大學新生升入理想的大學就讀，成為令人羨慕的“天之驕子”。他們變得有知識、有頭腦、有激情，更有著青年人蓬勃的朝氣，他們將成為時代的幸運兒。然而他們卻因為生活環境的改變、學習方式的轉變和語言交流障礙、遠離親人朋友等困惑產生了很多不適應的表現，如孤獨、少言寡語，獨來獨往等。這與大學新生的特點是分不開的，輔導員應該結合他們自身的特點，總結不同的解決方法，幫助他們縮短這個過渡期。
一、大學新生的特點
大學生活相比于中學生活，在學習和生活模式上都發生了很大的變化。“90”后的大學新生，成長在社會轉型加劇、改革加深、開放擴大的重要時期，與整個社會大轉型伴隨成長，既是經濟物質飛速發展的受益者，網絡時代的優先體驗者，又是腐朽與浮躁意識的受害者［1］。他們雖然生活在這個紛繁復雜的社會中，但是基本不了解社會，不了解即將面對的生活，很多事情超出他們的想象。
1.環境、心理及學習方法的不適應
當大學生活初步被安頓下來，開始了正常的學習生活之后，最初的驚奇與激情逐漸褪去，大學新生要面臨的是一段艱難的心理適應期。對于缺乏心理準備的大學新生來說，在這個心理轉型與重塑的過程中，可能會產生不同程度的適應困難。
有的同學因遠離了父母和昔日的朋友，心里非常迷惘、傷感；有的同學從小城市到大城市，甚至來自從村或偏僻的山村，從溫暖、充滿母愛的小家庭到校園中的大家庭，完全不能適應。許多學生從小就形成依賴父母的心理，當他們到學校開始獨立生活的時候生活自理能力較差，尤其是面對大學自我約束、自我管理的生活方式，顯得有些不適應［2］。要住集體宿舍分享同一個空間，洗澡要排隊，衣服要自己洗，食堂的飯菜難以下咽，語言不暢通等。來自農村的同學看到自己和別人在經濟上的差距，有的會感到自卑，不愿與人交流；有的同學因為不自信而郁郁寡歡，在家鄉中學里成績優異，可是在大學里，所有的學生都是來自全國各地的學習尖子，相比之下，他們的學習成績不那么突出，在嚴重的失落感和自卑感下，會產生心理障礙。有的同學因為未考入自己理想的大學，而就讀的大學是被調劑過來的感到失落，缺乏歸屬感，找不到對學校的認同感，因而無法安心學習，對自己也產生懷疑。很多大學新生入學很長時間了，仍把自己當成“校外人”。宿舍衛生搞不好，他們罵學校；伙食差些，罵學校；教材缺頁，罵學校，甚至可能連走路被樹根絆著也罵學校。
2.不能正確進行角色轉變
中學與大學的教學方式不同，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式，突出的矛盾在于由應試教育造成的不良學習習慣。依然根深蒂固。新生不能很好地適應新的大學學習。沒有高考這個指揮棒，學生很容易產生松口氣的思想，學習就更容易被動［3］。大學學習課程任務繁重，部分大學新生因適應不了大學老師的講課方式而感到學習吃力，專業興趣不濃，產生厭學、懶惰等不良行為。還有部分大學新生認為大學衡量學生是否優秀的標準仍然是學習成績的高低，因而一頭扎進書堆，整天埋頭苦讀，不愿參加集體活動和學生社團活動，使大學生活變得枯燥無味單一。
3.不能有效地自我評價
自我評價是心理學中自我意識的一個方面，是指人對自身條件、素質、才能等各方面情況的一種判斷。大學新生對自我的評價，將直接影響到大學生活中的學習效能、職業選擇和事業奮斗中的自信心。大學新生一方面好幻想，把個人的境遇、發展、前途勾畫得絢爛多彩，另一方面又常常低估自己的才智和工作能力，自我評價常常是過謙的，甚至是比較自卑的。不能正確地自我評價，確定正確的奮斗方向，這樣就會使部分大學新生走向極度自信和極度不自信兩個極端。
二、解決問題的途徑
高校思想政治輔導員應該認真分析新生的這些特點，找出本質的問題所在，對癥下藥，使他們縮短這個過渡期，早日投入到真正的大學生活中去。
1.提高大學新生的自信心和自我實現意識
提醒學生整理著裝，保持整潔，使自己的外表處于最佳狀態。消除對自己的儀表的不必要擔心，不要總想著自己的身體缺陷。引導大學新生多參加集體活動和自己不擅長的活動，挖掘自己之前未被發現的愛好和擅長項目，提高自信心和公認度。鼓勵他們在自己的身邊找一個患難相助、榮辱與共的朋友，這樣將會大大提高大學新生的自信心和自我實現意識。
2.引導大學新生學會自我心理調節
大學新生在身心發展過程中，有意識地掌握一些常用的自我心理調適方法，如自我暗示法等，對自我心理放松、消除心理壓力是非常有幫助的。通過自我暗示，可以調理自己的心境、感情、愛好、意志乃至工作能力，起到非常積極的作用。比如，面臨緊張的考場，反復告誡自己“沉著、沉著”；在榮譽面前，自敲警鐘“謙虛、謙虛”；在遭遇挫折時，安慰自己“要看到光明，要提高勇氣”，等等。
3.增強大學新生對學校的認同感
事實證明，有共同的奮斗目標，有共同的責任感，是搞好一個單位的基礎。大部分大學的生活、教學設施還不能完全滿足學生的需要，加上大家都是初來乍到，一時的混亂現象在所難免，有時問題還可能很突出。引導大學新生以主人翁的態度對待這一切，有些問題便會迎刃而解，如清潔衛生問題、宿舍秩序問題。教育學生采取諒解的態度、協商的態度解決矛盾沖突，如生活設施問題、伙食問題。這時學生會和班會能起到積極作用，應盡量發揮作用。多一份認同感，多一份風格；多一份建設性，多一份成熟。
大學生活是人生中最美好、最光輝、最值得將來回憶的一段時間，高校思想政治教育工作者應該盡力為他們營造良好的大學氛圍，為他們無限的前途打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］孫國杰，周學鐵.結合“90”后大學生心理特點淺談輔導員工作［J］.科教文匯，2010，（3）.
第6篇：大學自我思想總結范文
論文摘要:大學生就業問題事關學生切身利益、家庭幸福、學校發展和社會穩定。既是教育自身的系統工程，也是整個社會的系統工程。本文從主、客觀方面分析了制約當前大學生順利就業的主要因素，結合我院自身實際，提出了某些建設性的提議，以供同行借鑒。
國情問題研究專家、清華大學公共管理學院教授胡鞍鋼曾講過這樣一句話:“中國正面臨著世界上重大的就業戰爭。”而大學生的就業問題，又是其中一個突出的問題。近幾年來，中央和有關部門對就業問題的重視和一系列有關文件的制定和頒布也反映了大學生就業形勢的嚴峻。相關的研究、探索正在加緊進行中，但問題的有效解決有賴于社會、學校、家庭、學生自身及相互之間的協調發展。作為學校的就業主管部門，我們責無旁貸的投身到這場就業大戰中，以期通過我們的努力，能協助學生順利地就業，好就業，就好業。
一、探求問題根源，找準切入點
大學生的就業行為是一種社會行為，直接牽涉到社會、學校、家庭、個人等多方面的利益，要想解決好大學生就業中存在的問題，并為其找到相應的良策，就必須從社會、學校、家庭和大學生自身幾個方面進行深入分析，弄清問題的癥結所在，以便對癥下藥。
(一)就業環境發生根本性的轉變
我國大學生就業制度改革經歷了統包統分，雙向選擇，直至2001年全面進入了“自主擇業”階段。曾經是“天之驕子”的大學生們，從昔日的“皇帝的女兒不愁嫁”到全國各地趕招聘會場，承受用人單位的品頭論足;不但參與本校同學的競爭，還要同全國各地的畢業生進行競爭。壓力和機遇共存，就業或者待業，充滿懸念。高校畢業生就業基礎已全面市場化，且由“賣方”市場轉為“買方”市場。這是一個不以個人意志為轉移的歷史性轉變。用人單位在就業市場的優勢地位使得他對畢業生的要求加重了砝碼。不但要學習成績好，還要綜合素質高，身體健康，有特長。同時也衍生了某些不理性的行為，人才“高消費”、性別歧視、生源歧視、品牌歧視(“選媳婦還要看娘家”)等等，無疑給本已十分嚴峻的高校畢業生就業“雪上加霜”，一定程度上擾亂了就業市場，人為抬高了市場準入門檻。另外，影響大學生就業市場中供需主體的體制性、機制性的障礙仍存在，整個社會缺乏順利就業的軟環境。
(二)學生和家庭“精英”情結深厚
連續幾年的擴招，使得我國高等教育迅速進入大眾化時代，上大學不再需要“千軍萬馬過獨木橋”，相對多數人享有接受高等教育的權利。大學生由“天之驕子”變為“普通老百姓”，大學生的就業同普通老百姓一樣要參與社會競爭。通過競爭，有些進入了社會的精英崗位，有些則要從事與大眾化相適應的普通基層工作。在高等教育進入大眾化階段的國家，特別是德國，這是一種普遍的就業現象。但是，由于我國高等教育大眾化的速度太快，學生、家長、甚至社會輿論環境難以在短期內把就業觀念轉變過來，無法徹底擺脫精英意識影響下理想化的特征。“鐵飯碗”、“學而優則仕”、“包當干部”等依賴性的社會心理弊端仍然明顯，這必然會阻礙大學生的順利就業。在理想與現實之間掙扎，“有業不就”、“無業可就”現象并存，結構性、摩擦性矛盾突出。教育學者楊東平教授認為，“高等教育即使擴張到目前規模，也還沒有到大學生過剩分不出去的地步。”
(三)學校“產品”營銷意識滯后
大學生就業市場化程度不斷提高，高校是這個市場中“產品”的生產者，產品質量如何直接決定“銷路”如何。如果說過去學校只管搞好“產品”的生產就行了，那么現在還要搞好“產品”的營銷工作。雖說現在的大學生是自主擇業了，事實上高校的責任比以前是更大了。然而，由于受辦學經濟利益的驅使，部分高校盲目擴招，不做市場調研，不重視就業市場的信息反饋，不管“產品”是否適銷對路，重進輕出，招就脫節。這不僅影響了辦學質量，而且也給本已嚴峻的高校畢業生就業帶來更大的壓力和困難。另外，高校就業主管部門仍固守以往作風，等“魚”主動上鉤，不愿主動出擊，怕遭受用人單位的閉門羹、冷板凳。學校片面地把就業問題歸咎于學生和家庭，粗暴地把就業困難學生定位為學生中的弱勢群體，忽視了自己的責任。就業率及就業層次的高低，是一個大學辦學是否成功的重要標志，它關系到學校的聲譽和生源。事實證明，加強畢業生就業指導工作，提升畢業生就業競爭力，強化“營銷”意識，完善大學生就業市場，是高等教育未來的必然發展趨勢。
二、創新工作思路，理性提升就業
市場經濟充滿競爭，市場需求主體的苛求是我們無法回避的現實。高校只有準確定位，選準目標，辦出水平，辦出特色，培養出適應市場需求的合格人才，才能最終贏得社會。
(一)客觀應對形勢，創新工作思路
我院是國際著名企業家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的汕頭大學的重要組成部分。學院以創新強校為指導思想，積極主動地在辦學規模、教學和就業指導等方面進行了大膽嘗試。在各高校紛紛擴招的形勢下，果斷推出了“精品”教育的發展戰略，拒絕盲目擴招，做到招就結合。學院推行新教學模式，將以往的“以學科為主”教學轉變為基礎課、臨床課和臨床實踐“系統整合”和“以問題為中心”教學模式。教學質量取得明顯成效，四級英語通過率一直高于全國重點院校平均通過率，畢業生執業醫師資格考試通過率名列全國前茅，2005至2007年分別為第3、第4和第5名。畢業生質量的提高是解決大學生就業問題的根本所在。
在自主擇業時代，就業指導是幫助畢業生順利就業不可或缺的學校常規性工作。在嚴峻的就業形勢下，學院就業主管部門立足市場，以市場需求為導向，解放思想，開拓創新，拓展就業新渠道，促進畢業生充分就業。2000年我院出臺優惠措施鼓勵本科生考研，嘗試從升學途徑減輕就業壓力，這也是對“人才高消費”社會現實的前瞻性預見，是建立在市場調研基礎上，準確定位的一大舉措。加強學生綜合素質培養，增強學生就業競爭力是我院就業工作的另一亮點。非認知技能的培育是市場強烈呼吁的問題，尤其作為醫學生。因此，我院組織了眾多社會實踐活動(如醫德醫風宣傳隊、寧養醫療服務隊、醫療扶貧活動、健康使者、“關心是潮流”等等)進行學生素質拓展訓練，通過實踐不斷提升思想道德境界，完善綜合素質，更加堅定獻身醫學、樂于奉獻的信念。個性化就業指導是我院就業工作的另一特色。由于我院推行“精品”教育，每年畢業生數較少，不超過500人，而我們有專職的就業指導老師，加之年級輔導員、班主任，完全有能力展開個性化的就業指導，逐一排查每一位學生的就業能力、存在困難，給以針對性地指導并協助解決。另外，就業咨詢、職業規劃、就業宣傳、密切與用人單位聯系、建立用人單位資料庫、組建就業信息網絡、課程建設、優秀校友創業教育等是我院就業工作的常規手段。
(二)科學自我評價，調整就業期望
目前，大學生失業主要表現為結構性失業，這與大學生就業期望值偏高不無關系。造成這種期望值偏高的原因是多方面的，大學生缺乏客觀的自我評價、定位不準是一大關鍵因素。
就業是大學生從“我想干什么”到“我能干什么”的現實轉型過程，也就是從理想到現實的轉化。如何才能在激烈的擇業競爭中保持一份理智與冷靜，不錯失任何就業機會，實現順利擇業和成功就業，這必須依靠主體的客觀自我評價。費希特認為自我對其自身的必然反思，乃是它的所有從自己本身向外去的活動的根據。然而，由于年齡、閱歷的局限，對社會的復雜情況、人情世故等缺乏充分認識，只憑滿腔熱情，面對千變萬化的就業形勢，自我評價難免會出現問題。古詩云:“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作為學校的就業主管部門，我們有責任、有義務幫助學生科學地進行自我評價，客觀全面的認識自己，尤其是對自己的主體需要、主體能力等要有清楚的了解和正確的評價，從而明確就業目標、思考就業策略、進行職業規劃，避免盲目追求精英崗位的不良心態的產生。清醒地認識外部就業環境，是科學自我評價的前提。通過加強形勢教育，幫助學生了解就業政策，行業用人標準，整體就業狀況和服務基層的必然性。每年我們都要對每一位畢業生的就業能力進行評估，了解他們的就業需求，綜合各方面因素，篩選出“問題”學生作為重點攻克對象，直至畢業就業。
(三)挖潛儲備資源，理性提升就業
為使學生能充分的就業，學院就業主管部門總是千方百計地拓展就業渠道，充分利用人際網絡，例如校友、教學醫院、附屬醫院等，建立有形的就業信息市場。校友是畢業生就業可挖掘的一大資源，而附屬醫院是我們的堅強后盾。雖說“人才高消費”是普遍的社會現象，但作為附屬醫院，從講政治的高度，每年會招聘學院一定名額的合同聘用制本科生充實到臨床第一線。對于報考外校研究生上線而不被錄取的，學院優先考慮調志回來。學院實驗室招收實驗員、行政系列招聘人員均優先考慮我院的應屆畢業生。對于就業特困人員，如身體殘疾，家庭經濟困難且就業困難等，學院為其“量身定做”物色就業崗位。通過種種渠道，旨在使每位同學均能充分就業，這任務的完成是學院貫徹落實全員就業思想的集中體現。
近些年，我院畢業生就業工作由于指導思想明確，措施得力，取得了可喜的成績。連續七年一次就業率全省第一就是對我院畢業生就業工作的充分肯定。由于就業嚴峻形勢持續升溫，我們還需不斷地總結，大膽地嘗試，開拓進取，百尺竿頭更進一步，不辜負社會對我們的期待。
參考文獻
第7篇：大學自我思想總結范文
關鍵詞：高職起始年級;自我教育;班主任
現今，我國高職教育的發展勢頭越來越好，高職院校對學生的管理也作出與時俱進的改變，而大學生的自我教育已經成為新時代教育改革的核心。作為班主任老師，如何抓住每個特殊時期高職學生的變化，并作出相對應的引導教育，幫助他們實現自我教育，成為管理工作中最為重要的內容。
一、高職院校起始年級學生的特質
首先，起始年級的高職學生年紀尚輕，世界觀、人生觀、價值觀還都沒有完全成熟，更沒有豐富的人生閱歷，一直在父母的呵護中成長;其次，高職院校的學生經歷過高考的失利，帶著一些失望、一些不甘、一些自卑等不良情緒來到校園;第三，由于對高職教育錯誤或不科學的認識，起始年級學生總認為高職學生就比本科院校的學生差，畢業后更是找不到滿意的工作，得不到社會的認可等。由于這些信息的干擾，新生們嚴重缺乏自信、缺少目標、更缺乏自我教育管理的意識。此時，班主任老師科學有效的引導便尤為重要，不僅是便于日后班級的管理，更是對于高職學生人生目標的重新樹立及肯定，有利于日后高職學生自我教育管理的實現。
二、實現高職院校起始年級學生自我教育管理的途徑
蘇霍姆林斯基曾說：“一個學生只有當他學會了不僅仔細地觀察周圍世界，而且努力認識自己的內心世界時，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”因此，學生自我教育管理是教育的最高境界，也是所有德育工作者的終極標準。而在整個過程中，起始年級的教育起著非常重要的奠基作用。班主任老師在高職學生起始年級時期，應根據現實情況，針對高職學生自我認知、自我實踐、自我控制等方面做出科學引導，以便在日后的管理工作中幫助高職學生實現自我教育管理。
（一）定班規，以紀律約束，培養起始年級學生樹立自覺意識
自由總是相對的，基于高職起始年級的學生自身的特質，班主任老師應該制定一套完整的班級制度。健全的班級制度是班主任老師的法典，幫助班主任樹立威信，一定程度上，還能通過這種約束力培養起始年級學生自覺意識。
在新生入學后一周內，班主任老師首先要制定與學校規章制度相適應的班級“通規”，對班級同學在紀律上提出明確要求，加強約束力，明確高壓線不得觸碰。其次，最好在一個月的時間內，班主任老師要對班級的每一位同學進行初步了解，對班級進行初步定位，整合班級同學信息，召開班會，在民主集中制的基礎上，與班級同學共同制定以激勵為主的、只適用于本班的班級“特約”。通過這樣一系列詳細的班級制度，規范同學們該做什么，不該做什么，逐步讓同學們養成習慣，形成自覺行為。
（二）樹目標，以目標為線，牽引起始年級學生重建自信，實現自我認知
針對起始年級的新生，班主任可以通過開展一對一個別交流，再結合其入學檔案，主要掌握新生的興趣愛好、性格特征及其他特殊情況等。分析收集到的資料，班主任老師應“因地制宜”引導同學們制定新的大學目標，重新規劃自己的人生。
首先，抓住“首尾”，引導成績優秀的學生發揮自己的學習優勢，以各類獎學金及專業技能比賽為主要目標，規劃自己的專業學習生涯;成績不好的同學則應該及時培養自己的興趣愛好，以各類活動為平臺，找到落腳點，鍛煉自己的能力。其次，高職教育已不再只追求分數，而是尊重個性，注重培養各類有特色的、符合社會不同需求的高級職業人才，因此班主任應該引導起始年級學生是以專業技能為主、性格、能力、特長等各方面共同進步為目標，來規劃學業生涯的。
通過制定目標，班主任老師幫助起始年級學生走出過去的陰影，重新全面的認識自己，找回自信，規劃好大學生涯。
（三）創活動，以活動為機，幫助起始年級學生實現自我體驗、自我實踐
班級各類活動是班主任實現學生自我教育管理的“第二課堂”。這類活動往往能夠激發學生的興趣，把精力放在各類活動中，鍛煉自己的能力，達到自我激勵、自我體驗，只有通過這樣的自我實踐，才能使學生主體得到全面發展，提高自我教育的能力。
班主任在“第二課堂”的教育設計中，應以班級同學的特色為基礎，多形式、多主題、多途徑的組織各類班級活動。第一，活動的質量是其次，但是“全員參與”的宗旨一定要堅持，班主任可以以“任務分配”的形式，調動全班同學，逐步消除新生的羞澀，達到主動參與。第二，班主任把握好活動的主題，其他部分可以交給班級同學自行組織，讓同學們大膽發揮自己的才華。但由于起始年級學生缺乏經驗，班主任不能一下完全放手，要逐步引導，慢慢放權。第三，每次活動結束后，班主任老師要組織同學們進行總結，保持好的，改善缺陷，不斷進步。
（四）立典型，以榜樣為例，正面引導學生形成思想主流，加強自我控制
首先，組建一個得力的班級學生干部隊伍。在起始年級之初，一定要選好第一屆班團學生干部，這不僅便于班主任開展班級管理工作，更是全體學生實現自我教育管理的紐帶。班主任要在公平公正的基礎上發掘人才，組建一批能干、肯干、會干的學生干部，以此帶動全班同學的積極性。
其次，班主任充分發掘班級優秀人才，包括成績優秀的、能說會道的、才藝突出的、精干成熟的等等各方面表現突出的同學，通過各類表彰，在全班面前樹立典型，既正面引導班級學生形成主流思想，指明奮斗的方向，又能使同學們通過比較找到自身的不足，清楚地看到差距，增強自我控制的力度，加強自我教育的主動性。
高職院校起始年級學生的自我教育管理并不是一個速成工程，需要班主任老師的耐心、信心和決心。在這個階段，班主任要認真分析學生的個性特征，采用重導輕管的方式，引導學生自我管理，建立實現自我教育的信心，掌握如何如何開展自我教育，為以后的大學生活奠定基礎。
（作者單位：無錫市廣播電視大學）
參考文獻：
[1] 許莉勇 黃勇芳，培養大學生自我教育能力 構建自我教育體系，寧波高等專科學校學報，2003，15。
第8篇：大學自我思想總結范文
以蘇州經貿職業技術學院國際學院12級某班（大學二年級）的商務英語視聽說課程為例，班級共23人（14名女生，9名男生）來自江蘇省各市。同省的學生相對來說學習背景更為接近。本班大多數學生雖然高考成績不理想，但是英語基礎尚可，學習動機較強。在接班之前筆者對該班學生大學英語四六級的通過情況做了簡單了解。全班通過CET4的有15人，其中兩人通過CET6。其余未通過的8人中僅2名女生，6名男生，可見男女生基礎不平衡是客觀現實。
在新課程剛開始的第一節課上，首先任課教師進行自我介紹，其次對課程的性質、目的、要求等方面進行簡單介紹，再次對自我介紹本身做簡短介紹。接下來教師要求學生從姓名、年齡、家鄉、興趣、對于本課程的看法和需求等方面進行介紹，要求介紹方式新穎、能給人留下深刻印象，使人容易記住。作為語言課程，為鍛煉學生的口語和表達能力，筆者要求學生在構思三、五分鐘之后進行口頭表述，在時間充裕的情況下可以邀請盡可能多的學生來展示。口頭介紹完畢之后，為了更全面深入的收集所有學生的信息，同時鍛煉學生的寫作能力，筆者要求學生將已經構思或者口述的內容寫在紙上，通過書面形式來展示自己。
收集上來的信息顯示，學生來自江蘇省蘇州、連云港、徐州、南通等各個城市。大部分同學性格開朗、愛好廣泛。他們普遍的愿望是在輕松有趣的課堂氛圍中提高聽、說技能，通過各種課堂教學形式達到學習的目的。當然在調查中也不乏收集到一些有個性的信息，比如有的同學很自信，有的同學很謙虛，有的同學很釋然，有的同學有點焦慮。總而言之，對照學生的自我介紹，簡單做了需求分析之后，任課老師對學生的了解更進一步加深，更有利于教師在短時間內記住學生，掌握學生特點。
2、課堂上學生自我介紹的作用
（1）對教師的作用新課程剛剛開始，師生之間不熟悉是肯定的。學生需要了解老師，老師也迫切需要了解學生。尤其是教師需要通過了解學生來因材施教，調整自己的教學方法來適應學生的需要。對于學生的需求分析很大程度上基于學生的自我介紹。
通過學生的自我介紹教師可以對學生形成初步印象，了解學生基本信息，興趣愛好。有的學生比較外向開朗，有的學生比較靦腆敏感。那么在課堂上老師要適時的關照這兩部分學生的需求。外向的同學可能會得到更多鍛煉和表現的機會，靦腆的學生有時候就算知道怎么說、怎么做也羞于表達自己，這就需要老師給予更多的關照和鼓勵。有一些學生學習動機較強，學習主動性很好，但有一些學生相對比較被動。對于前者老師比較放心，大部分時間只要布置下任務就可以放手讓他們自己去完成，可是對于后者，往往需要額外的引導，否則他就一直被動的等待。如果等到了驗收成果的時候，才發現學生完成的進度或效果與預期大相徑庭的時候，教師就比較被動了。
通過學生的自我介紹，教師還能了解學生對課程的理解和期望，了解學生的思想動態。大部分同學都對課程只有籠統的印象，甚至毫無概念，并不清楚的知道自己需要什么能得到什么。縱然對于新課程不甚了解，不少學生反饋出來的信息還是對于新課程的期待，希望在技能和知識方面得到提升。教師在完成教學目標的同時要盡可能的滿足學生的期待。對于消極被動的同學，可以通過向班主任反映和了解情況。比如筆者班級就碰到了一位不管老師說什么就是不開口的學生，經和班主任溝通發現該學生有先天性心臟病，學生家長和學生自己都對學習沒什么要求，只求身體健康，老師也只能把他當成旁聽學生對待。相反有的學生有英語考級的需要，有通過出國考試的需要，他們的學習動機就會很強烈。任課教師有必要把握學生的思想動態，由此“對癥下藥”。學生自我介紹還能反映學生個性。有的學生挺幽默，比如他在自我介紹中說到自己最喜歡同外國人講話了，因為他們都聽不懂他講什么，以此來自嘲英語水平低，而實際情況未必如此。有的學生很善于迎合討好老師，個性溫潤。還有的學生，善于表現自己的優點，個性張揚。無法逐一而足。總之，了解學生的個性，能更好的處理師生關系，提高課堂教學效果。
（2）對學生的作用學生課堂的自我介紹縱然使老師掌握更多學生信息，對老師掌控課堂、開展教學起著作用。歸根到底，還是對學生自己有益處。
首先，學生通過口述和寫作鍛煉了語言組織能力、口頭表達能力和寫作能力。作為商務英語專業的學生，英語的聽、說、讀、寫四項基本技能是專業之本，而其中產出性技能說和寫尤為重要，是區別于其他非專業學生的一個重要標志。
其次，學生通過自己介紹并表達自己的需求，有利于教師有針對性的教學，最終受益的還是學生。學生對于課程的理解和想法需求因人而異，表達出需求，是需求得到滿足的第一步。比如有的學生喜愛全英語教學環境，有的學生抱怨全英語教學。這種矛盾即使無法調和，任課老師也可以盡量協調，有必要的時候為那些有需要的學生用母語再復述一遍。再比如有的學生表達積極態度希望得到老師的關注，個別學生表達消極思想躲避老師的關注。教師對于積極的同學自然是支持和關注，對于消極的同學也要適時的關注和鼓勵。
再次，課堂上學生進行自我介紹也為同學間相互交流、相互了解提供了機會，同時也為某些同學在全班展示自己提供了機會。最后，學生可以通過自我介紹為入職做好準備。作為高職院校二年級學生，就業近在眼前。在招聘面試中自我介紹是不可或缺的一部分，而令人耳目一新的自我介紹能給面試官留下深刻印象，增加面試通過的可能性。即使是找兼職工作，也常常需要通過面試。對于新生來說，想要進入學生會、社團各部門，面試更是家常便飯。
（3）對課程的作用學生在課程開始之初的自我介紹和對課程的理解描述對課程開展也起到了鋪墊作用。教學歸根到底是為學生服務，學生的需求應該作為課程的導向。結合學生的需求開展課程的教學設計十分必要。同一門課程針對不同的專業學生，側重點也是不同的。前面例子中的學生專業就是商務英語，自然對于專業課程的要求高些，課程的定位也應該更高。教師應當盡可能的給他們提供真實的語言環境并給他們提供更多的機會鍛煉他們的聽說技能。而對于其他經貿類專業的學生來講，他們在學習商務英語視聽說這門課程的時候僅需要在運用英語的條件下了解一些常見的商務知識，體驗一些常見的商務情境。因此，學生的特點和需求決定了課程的定位。
3、總結
第9篇：大學自我思想總結范文
關鍵詞： 自主學習 高等數學 微課 研討型教學
高等數學是理工科及相關專業學生必修的專業基礎課程，國內某些綜合性大學的社會科學專業也開設了高等數學課程。高等數學的重要性毋庸置疑。事實上，隨著計算機科技的發展，數學在各學科領域的滲透和應用日益凸顯。作為現代數學的基礎，高等數學是掌握更高級的數學工具的必備知識。數學是思維的體操，高等數學對于培養學生的理性思維至關重要。另外，理工科的一些專業課程涉及高等數學的基本方法和技巧，如微元法、以直代曲等微積分思想。因此，高等數學課程的目的不僅在于科普數學知識，更在于傳授數學思想和數學方法，培養學生的數學思維，讓學生主動運用數學工具解決實際問題。自主學習則是從學生角度定義學習方式，數學的學習歸根結底在于應用，只有主動掌控學習活動才能深刻理解數學理論進而應用，不斷激發主觀能動性和創新精神。同時，自主學習能力的提高對自身素質的提高具有重要意義。因此高等數學教學中要加強學生自主學習能力的培養。
1.高等數學自主學習內涵
自主學習最早由美國等發達國家在20世紀70年代提出，之后備受學科教育研究領域重視。根據自主學習的內涵結合高等數學課程特點，高等數學自主學習是指學生在高等數學教師指導下，根據學習需求，自主設計學習目標、策略、方法，獨立完成學習過程并做出自我評價的學習方式。通過自主學習，掌握高等數學知識、學會學習，形成良好的自主學習能力。
科技進步引發的新技術、新產品、新理論不斷創造和發現，決定了終身學習的模式，新知識新問題的研究需要通過課堂以外自學獲得。大學階段自主學習能力的培養至關重要。
2.高等數學教學模式現狀分析
高等數學內容一般包括微積分、空間解析幾何、微分方程、級數等。大部分高校開設的高等數學學時有限，高等數學課程本身較抽象，導致高等數學課堂多重于理論講解，晦澀枯燥。當前高校高等數學教學中，課堂教學以講授式為主，學生參與度不高，師生互動有限，極易形成教師“滿堂灌”，學生急于抄寫筆記而無暇理解，課堂聽不懂甚至不聽。另外，學生的數學水平參差不齊，對高等數學的學習目標認識不明確，缺乏學習動機和興趣，排斥甚至厭惡高等數學。對高等數學的理論原理理解不夠，解題依賴題海戰術，自學能力和自制力不足，使得高等數學學習呈現出被動應付狀態。高等數學的學習、評價仍然是應試模式，教學、考核中多偏重知識點的記憶和基本解題策略的掌握，數學理論與實際應用偏離，學生主動應用數學解決實際問題更是難上加難。
隨著信息技術與教育技術的融合，高等數學教育工作者在教育教學模式改革上作了大量探索。隨著多媒體技術的成熟，課堂教學模式隨之變革。多媒體課件的應用使得教師擺脫了傳統板書模式的限制，教學內容的呈現形象化，課堂教學手段多樣化。數學軟件如Matlab、Maple、Mathematica等在高等數學教學中的應用不容忽視。高校數學建模活動的開展，激發了不少理工科學生學習和應用數學的興趣。數學建模競賽對學生的數學思維、學習能力、建模能力要求較高。將數學建模融入到高等數學教學中，成為教學工作者的探索方向。近年來，隨著網絡課程的新起，微課、慕課、翻轉課堂等新模式對既有教學模式產生一定影響。
3.高等數學教學模式探究
針對當前學生高等數學自主學習能力狀況和教師教學模式限制，高等數學教育工作者應以學生為中心，轉變教學理念，改進教學方法，教會學生自主學習，提高學生學習的積極性和學習能力。
3.1微課與講授式教學結合
微課是基于傳統教學資源發展起來的一種新型教學資源。微課視頻一般在20分鐘以內，教學內容少，針對某一個知識點或專題而設計。高等數學的微課設計，使得內容龐雜的知識點得以分類，借助多媒體、數學軟件等技術，抽象的理論呈現更直觀。微課易于傳播，便于學習交流。
鑒于微課的上述特點，將高等數學的教學與微課結合。根據高等數學內容，制定不同性質的微課，如概念型微課如定積分的定義、定理型微課如微分中值定理、應用型微課如二重積分的應用等。高等數學理論抽象性決定了傳統教學模式的不可替代性。在講授高等數學額內容之前，引導學生自主學習，通過微課提前預習，發現疑問，提出問題，提高聽課效率。課后通過微課及時復習鞏固。應用型微課也可以考慮融入數學建模，在實際問題中運用數學。如微元法建立傳染病傳播模型，二重積分估算油箱體積等。通過微課視頻的學習，學生可以總結歸納出難點和疑點，教師有針對性地進行重點講解，提高教學效率和學生學習效率。
傳統教學與微課結合，要求教師掌控教學內容，了解學生反饋，及時調整教學，要求學生主動思考、善于總結。
3.2研討型課堂教學
高等數學研討型教學是指研究與討論并行，以教師為主導學生自主學習為目標的教學模式。教師為學生創設問題情境，引導學生提出問題、分析問題并解決問題，引導學生進行課程相關的課題討論，增強遷移能力。
研究與討論的主次由課程本身而定。高等數學理論抽象，學習對象是大學低年級學生，應以學生掌握知識理解原理為重，教學以討論為主，研究為輔。以高等數學中數列極限的ε-N定義教學為例。教學實踐中，學生對于兩個參數的“存在”、“任意”限定理解困難。提出問題：ε、N分別描述的是什么？ε為什么是任意的？N與ε的依賴關系？引發學生思考。通過舉例討論，試取不同ε、N值，學生可以理解定義的合理性。進一步提出問題：N是否唯一？數列極限的定義理論價值高于實用價值，引導學生反思趨于無窮小而不等于0的涵義。研討型課堂的課前準備中，安排學生查閱相關資料，如無窮小涉及數學史上第二次數學危機。數列作為特殊的函數，其極限的定義也可以推廣到函數極限中，一方面可以從函數角度理解數列極限的幾何意義，另一方面函數定義域的連續性也決定了其與數列極限的不同。通過這些問題的設置、討論，學生對極限定義的產生、理解更深刻。
研討型教學要求教師講解清楚理論的來源、數學思想，合理創設問題情境，組織學生展開討論，引發思考，提高興趣。要求學生積極提問，敢于反思質疑，主動學習。
3.3設置自主學習任務單
培養學生的自主學習能力，教師需引導學生制訂學習計劃，采用多樣化的課程評價方式，幫助學生設置自主學習任務單。任務單明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相關學習資源。根據高等數學課程內容特點，自主學習任務單分為以知識點學習為特征的通用型任務單、以專題知識課程難點為目標的專題型任務單、以探究型知識點為目的的研究型任務單等。任務單的內容必須具備典型性，如微分中值定理的應用，引導學生思考總結證明的原理和技巧；具備綜合性，涵蓋多個知識點，引導學生研究學習，如函數圖像的繪制；具備實用性，具有現實意義，能引發學生探究興趣，如利用放射性元素的衰減規律追溯文物的誕生時期等問題。任務單的開放性決定了學生不能僅僅參考課本知識，教師可引導學生搜索圖書資料、電子資源、網絡論壇等有效資源平臺。迅速查找所需資料，短時期內領悟運用新知識，也是學生自主學習能力的體現。課程最終評價中，納入自主學習模塊，根據學生自主學習的反饋如總結報告、小論文等量化評分。
根據大學師生互動交流的特點，教師可考慮課堂以外的網絡交流模式，如電子郵件、班級論壇等。在班級論壇或者班級公共郵箱中分享高等數學相關資料、學術報告、習題解答等。開設問題答疑區，供學生自主交流。
4.存在的問題
基于自主學習的高等數學教學要求教師充分從學生角度考慮，梳理設計教學內容、策略，是二次創造的過程。要求學生積極主動完成下發的任務，搜集、查閱、分析資料，投入大量時間精力。因此，教師一方面需給予學生充分的學習自由，如微課的學習、研討型課堂的提問、任務單的執行。另一方面不能對學生放任自流，需注重學習效果，及時了解、調整學生的學習狀態，給出客觀公正的評價。在高等數學教學中，應注重培養學生獨立思考和研究的能力，反思質疑的能力，進而提高學生自主學習的能力。
參考文獻：
[1]嚴云良.醫藥高等數學[M].第四版.北京：科學出版社，2012.
[2]郭迎春.信息化條件下高等數學教育教學新模式探討[J].河北師范大學學報，2008，10（4）：87-89.
[3]劉國福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學的認識與實踐[J].高等教育研究學報，2012，9.
[4]魏玲，段緬俊，吳志斌.獨立學院高等數學課程Mooc與課堂相結合的教學方式的可行性探究[J].教育教學論壇，2015，12（49）：178-179.
[5]程建玲，郭漢東.常見醫學數學模型[J].長春工業大學學報（自然科學版），2013，5（34）：563-565.
