職高德育輔導(dǎo)員精選(九篇)

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第1篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：高職高專輔導(dǎo)員；現(xiàn)狀；職業(yè)倦??；干預(yù)策略

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-28

一、高職高專輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

1.工作消極

在工作上主要表現(xiàn)出一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)工作敷衍應(yīng)付，缺乏激情與活力，不愿意去思考，對(duì)上級(jí)布置的工作被動(dòng)去做，不愿意創(chuàng)新；對(duì)學(xué)生缺少熱情和耐心，不愿意把時(shí)間用在學(xué)生管理和學(xué)生活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生沒(méi)有關(guān)愛(ài)心，對(duì)自己帶的班級(jí)沒(méi)有班級(jí)歸屬感。

2.身心疲憊

在生理上，經(jīng)常感到身心疲憊，壓力增大，精力難以集中，甚至出現(xiàn)身體虛弱、肌肉緊張、四肢乏力的現(xiàn)象，還會(huì)經(jīng)常失眠。

3.心理失衡

在心理方面，對(duì)本職工作不感興趣，甚至抵觸，對(duì)待工作或?qū)W生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較大的情緒波動(dòng)，在學(xué)生和同事面前也會(huì)生氣發(fā)怒。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精神緊張、情緒低落、消極偏執(zhí)、喜歡抱怨的心理現(xiàn)象，對(duì)工作崗位不滿意，總有想離開(kāi)輔導(dǎo)員崗位的想法。

4.關(guān)系冷漠

在人際交往上表現(xiàn)出對(duì)同事及學(xué)生的冷漠，不愿意與同事交流，不想與學(xué)生打交道，與人相處時(shí)缺乏容忍度與合作意識(shí)，工作上缺乏有效的溝通與配合，工作關(guān)系比較緊張。

二、高職高專輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的原因

1.輔導(dǎo)員的內(nèi)在原因

高職高專院校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的內(nèi)在原因主要表現(xiàn)在個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同感低下。輔導(dǎo)員崗位相比教師崗位而言，付出的時(shí)間、精力等都要多得多，但大多數(shù)院校輔導(dǎo)員的收入都比教師收入低?，F(xiàn)在入職的輔導(dǎo)員都要求是研究生學(xué)歷，所以他們對(duì)工作的期望也比較高，當(dāng)現(xiàn)實(shí)工作中的種種表現(xiàn)無(wú)法達(dá)到他們當(dāng)初的預(yù)期時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失落感，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的心理嚴(yán)重失衡。筆者通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的輔導(dǎo)員有轉(zhuǎn)崗要求，這極大影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2.輔導(dǎo)員的外部因素

（1）工作對(duì)象使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠?，F(xiàn)在的學(xué)生都是“90后”，而高職高專學(xué)生的高考成績(jī)都不怎么理想，現(xiàn)在很多高職高專院校的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線都降到了200分以下，這種情況下招來(lái)的學(xué)生素質(zhì)可想可知。相對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職高專學(xué)生自我個(gè)性較強(qiáng)，自我紀(jì)律約束力也不夠，比較難于管理，而且有很大一部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不接受思想教育，甚至帶有很多的不良習(xí)慣，從而給輔導(dǎo)員的工作增加了很大的難度。面對(duì)這些學(xué)生久了，輔導(dǎo)員的耐性和熱情就會(huì)消退，在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（2）工作內(nèi)容使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠。高職高專輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作非常繁多，雖然說(shuō)輔導(dǎo)員主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康教育和獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等工作。但是在實(shí)際工作當(dāng)中，輔導(dǎo)員要處理很多事務(wù)，學(xué)校的學(xué)工、招就、教務(wù)、后勤、醫(yī)務(wù)、保衛(wèi)、黨團(tuán)等部門經(jīng)常會(huì)有很多事務(wù)性的工作都落到輔導(dǎo)員身上，自身又還要組織各種班會(huì)、參加學(xué)生的各種活動(dòng)、組織各種比賽等，輔導(dǎo)員一天面對(duì)如此繁多的工作任務(wù)，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（3）自尊對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠而言是一個(gè)十分重要且起控制作用的因素。當(dāng)今社會(huì)上對(duì)輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)同感普遍比較低，這極大影響到了輔導(dǎo)員的自尊心。每一個(gè)人都有社會(huì)性，對(duì)社會(huì)支持和認(rèn)可都有一種強(qiáng)烈的需要，任何感受不到社會(huì)認(rèn)可的看法都可能會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生壓力。目前社會(huì)上普遍對(duì)高校輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)還簡(jiǎn)單停留在大學(xué)生“保姆”的角色上，認(rèn)為這個(gè)崗位不需要太多的學(xué)術(shù)背景，誰(shuí)都可以做。因此很多輔導(dǎo)員對(duì)外都說(shuō)是大學(xué)老師，但不說(shuō)是輔導(dǎo)員，甚至有部分高校的老師領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為在學(xué)校里什么都做不好了，就去當(dāng)輔導(dǎo)員。另一方面，如今的高校都以教學(xué)與科研為主導(dǎo)，專職教師職稱的晉升比輔導(dǎo)員容易，收入也比輔導(dǎo)員高，這種反差造成的失落感往往會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員們?cè)诒韭毠ぷ髦袧u漸產(chǎn)生倦怠感。

（4）工作壓力與精神壓力難以得到釋放。安全穩(wěn)定是學(xué)校發(fā)展的前提，因?yàn)檩o導(dǎo)員在一線直接面對(duì)學(xué)生，所以擔(dān)負(fù)著很大的壓力，如擔(dān)心學(xué)生出事。所有高?；径家筝o導(dǎo)員的手機(jī)必須保證24小時(shí)開(kāi)機(jī)，隨時(shí)待命，就導(dǎo)致輔導(dǎo)員白天沉溺于處理各種學(xué)生事務(wù)，晚上和周末心理上也還要處于高度緊張狀態(tài)。高校輔導(dǎo)員的配比一般來(lái)說(shuō)都不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)1∶200，同時(shí)輔導(dǎo)員還承擔(dān)很多其他工作，容易導(dǎo)致其身心疲憊和職業(yè)倦怠。就目前的高校來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的心理健康越來(lái)越重視，但對(duì)輔導(dǎo)員心理問(wèn)題的疏導(dǎo)還沒(méi)有真正引起注意。無(wú)論是學(xué)校還是院系，對(duì)輔導(dǎo)員的心理問(wèn)題都是忽視的，所以他們的心理壓力無(wú)處釋放，消極和負(fù)面情緒慢慢占據(jù)主導(dǎo)地位，必然產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、高職高專輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的干預(yù)策略

1.完善高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的評(píng)估機(jī)制

要想讓輔導(dǎo)員消除職業(yè)倦怠，就必須改變輔導(dǎo)員隊(duì)伍的評(píng)估機(jī)制，從物質(zhì)和精神上激勵(lì)輔導(dǎo)員提高工作積極性。一是要嚴(yán)格控制輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制。要根據(jù)教育部有關(guān)輔導(dǎo)員的條件來(lái)嚴(yán)格選拔輔導(dǎo)員，要堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、敬業(yè)愛(ài)崗的原則，選拔思想過(guò)硬、作風(fēng)正派、素質(zhì)優(yōu)秀的研究生來(lái)?yè)?dān)任輔導(dǎo)員，而不能把那些在學(xué)校其他崗位做不了的人員安排來(lái)當(dāng)輔導(dǎo)員。二是要改變管理機(jī)制，輔導(dǎo)員的工作時(shí)間有很大可變性，很多高校都要求輔導(dǎo)員上行政班，但是輔導(dǎo)員處理的與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)很多都是在課后甚至周末，所以從管理上就要實(shí)行靈活的管理制度。如輔導(dǎo)員課余用的時(shí)間可以通過(guò)調(diào)休來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也能刺激輔導(dǎo)員提高工作積極性。三是要提高輔導(dǎo)員的福利待遇?？梢愿鶕?jù)輔導(dǎo)員工作的特殊性，把輔導(dǎo)員工作都用工作量來(lái)細(xì)化，并與福利掛鉤，保證輔導(dǎo)員的工作時(shí)間、工作強(qiáng)度、工作能力與收入成正比。四是要完善輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)考核評(píng)估促進(jìn)輔導(dǎo)員提高工作積極性，對(duì)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員要予以獎(jiǎng)勵(lì)，做到獎(jiǎng)罰分明，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性。五是建立切實(shí)可行的輔導(dǎo)員流動(dòng)制度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的交流和提拔， 解決輔導(dǎo)員的后顧之憂，通過(guò)完善輔導(dǎo)員進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗、晉升等機(jī)制，拓寬輔導(dǎo)員出口，確保輔導(dǎo)員職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.加強(qiáng)高職高專院?！半p師型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

目前的高職高專院校都是應(yīng)用型高校，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，作為高職高專院校的輔導(dǎo)員，也應(yīng)該掌握一定的專業(yè)技能，這樣既可以為成功轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備，又可以更好地融入學(xué)生當(dāng)中。因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生有三分之一的時(shí)間是在校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，作為輔導(dǎo)員如果懂得所帶的學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)， 這樣就更能有效開(kāi)展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。雙師型輔導(dǎo)員能把專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能融入學(xué)生日常思想教育活動(dòng)及日常管理中，有利于形成高職院校全員參與技術(shù)型人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。

3.提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位

應(yīng)在全社會(huì)形成重視輔導(dǎo)員職業(yè)的良好氛圍，特別是在高校里要切實(shí)提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的意識(shí)，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)成學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作來(lái)做。二是高校的專業(yè)教師要增強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的了解和認(rèn)識(shí)，并從意識(shí)上和行動(dòng)上去理解和支持輔導(dǎo)員工作，主動(dòng)為輔導(dǎo)員們提供專業(yè)知識(shí)和技能能力的幫助。三是學(xué)校行政機(jī)關(guān)的管理人員要轉(zhuǎn)變觀念，支持和配合輔導(dǎo)員開(kāi)展工作。全體教職員工共同參與，有利于形成良好的工作氛圍，有利于提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位。

4.輔導(dǎo)員自身的努力

從輔導(dǎo)員的個(gè)人層面來(lái)看，輔導(dǎo)員應(yīng)努力提高自己的工作熱情和工作方法，形成樂(lè)觀向上的個(gè)性，積極預(yù)防職業(yè)倦怠。首先，高職高專輔導(dǎo)員自身要有職業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立堅(jiān)定正確的職業(yè)信念和職業(yè)理想，從內(nèi)心認(rèn)同輔導(dǎo)員的職業(yè)身份，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。其次，要積極進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)， 積極探索高職院校學(xué)生工作的新模式，從而不斷提高自身工作能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生工作和思想政治教育工作的方式方法也在不斷改變，輔導(dǎo)員內(nèi)心要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不但要學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理健康教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，還必須不斷學(xué)習(xí)研究所帶學(xué)生專業(yè)相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)，以形成較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并最終能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)，服務(wù)于學(xué)生教育與管理工作，讓自己成為全能型的輔導(dǎo)員。最后，要培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)，提高心理調(diào)適技術(shù)水平。輔導(dǎo)員要培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、向上的心境和強(qiáng)健的體魄以及有固定的興趣愛(ài)好，輔導(dǎo)員覺(jué)得的內(nèi)心壓力過(guò)大或者明顯出現(xiàn)職業(yè)倦怠的癥狀時(shí)， 要學(xué)會(huì)調(diào)適，學(xué)會(huì)自我解壓，要敢于向別人求助。所有輔導(dǎo)員自身都要自覺(jué)接受心理健康教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，最好都能參加心理咨詢師的培訓(xùn)及考級(jí)，這樣就會(huì)掌握一些心理調(diào)適的基本技能。內(nèi)心有壓力時(shí)懂得轉(zhuǎn)移并不斷調(diào)整期望目標(biāo)，防止不恰當(dāng)?shù)钠谕?，可有效避免職業(yè)倦怠行為的發(fā)生。

作為高職高專院校的輔導(dǎo)員，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的危害，對(duì)工作和生活中可能面對(duì)的種種壓力有清醒認(rèn)識(shí)和充分準(zhǔn)備，隨時(shí)調(diào)整心態(tài)，注重自身健康人格的培養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員工作的長(zhǎng)效機(jī)制和保障機(jī)制的構(gòu)建，使輔導(dǎo)員能專心研究大學(xué)生思想政治教育工作，成為大學(xué)生思想政治教育方面的專家。

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第2篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

[關(guān)鍵詞]高職；輔導(dǎo)員；培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G717

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2009)01-0180-03

一、高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的重要性

高職高專院校輔導(dǎo)員是高職高專院校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，是從事學(xué)生思想政治工作的基層干部，是思想政治工作第一線的組織者和教育者，是保證學(xué)院堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針?biāo)豢扇鄙俚囊恢е匾α?。而大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入高職高專院校后接觸最直接、最頻繁的老師的代表，是學(xué)生在學(xué)校成長(zhǎng)最直接的引導(dǎo)者，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的直接維護(hù)者，是學(xué)校校園文化建設(shè)的直接組織者，是學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實(shí)施者。

近年來(lái)，高職高專院校發(fā)展較快，高職學(xué)生逐年增多，這就為輔導(dǎo)員提供了廣闊的就業(yè)天空，隨著高職院校輔導(dǎo)員的增多，輔導(dǎo)員的作用與不足也顯現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，高等學(xué)校的輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作，但目前一些高職高專院校學(xué)生輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀并不令人滿意。在我們所調(diào)查的8所高職高專院校共207名輔導(dǎo)員中，85％為專職輔導(dǎo)員，這意味著專職輔導(dǎo)員作為高校中一支朝氣蓬勃的力量出現(xiàn)在校園，隨即我們需要考慮更多的是輔導(dǎo)員這個(gè)新興群體在高職院校的發(fā)展與機(jī)遇，從我們的調(diào)查中得知，目前高職院校輔導(dǎo)員的特點(diǎn)是：年輕化(83.7％輔導(dǎo)員年齡在30歲以下)、工作年限短(95％輔導(dǎo)員工作年限在五年以下)、專業(yè)多樣化(文史哲理等專業(yè)多樣化)、高學(xué)歷(94.7％輔導(dǎo)員為本科以上學(xué)歷)等，這樣的一個(gè)群體，給高校注入了青春與活力，但同樣也因?yàn)檫@個(gè)群體發(fā)展的不穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員工作的短期性特點(diǎn)十分明顯，輔導(dǎo)員的平均職業(yè)壽命較其他行業(yè)都短。高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展比本科院校晚得多，如何借鑒、引用各類本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)于高職高專院校中，形成適合高職院校實(shí)際的一股穩(wěn)定的、高素質(zhì)的力量，這是高職院校迫在眉睫的大事。

二、高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)困擾

(一)職業(yè)定位不準(zhǔn)確。高校里有兩大群體，教師及行政人員。這兩大類群體分工明確。教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)術(shù)科研工作，主要在分布在各系部，走教師系列職稱；行政人員負(fù)責(zé)學(xué)生管理、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作，主要分布在各行政處室，走行政系列職稱。而輔導(dǎo)員在高校這個(gè)特殊環(huán)境里卻沒(méi)有被定位為教師或行政人員，處與“第三類人”的地位，他們從事學(xué)生的思想政治教育工作，管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，有的輔導(dǎo)員還兼職上課，卻極少有高職院校把他們明確地納入哪一個(gè)系列，這給輔導(dǎo)員帶來(lái)很大的職業(yè)困擾，找不著自己的定位，定位不準(zhǔn)確，自然談不上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在調(diào)查中得知，輔導(dǎo)員在高職院校很少上課，不上課，就沒(méi)有條件評(píng)教師系列職稱，輔導(dǎo)員除了管理學(xué)生的工作之外，還得從事較多系部的日常管理工作，但讓人遺憾的是，很多高職院校以輔導(dǎo)員非行政人員為由，拒絕輔導(dǎo)員進(jìn)行行政系列職稱評(píng)定。這些現(xiàn)狀都深深困擾著我們的輔導(dǎo)員，找不著輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員均把輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)當(dāng)成一個(gè)翹板，三年或者五年后轉(zhuǎn)行做其他崗位的工作，完全脫離輔導(dǎo)員工作崗位。

(二)工作職責(zé)不明確。在我們的調(diào)查中，所有的被調(diào)查院校均制定了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，而在訪談中我們得知，工作職責(zé)只是一個(gè)空殼，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不明確，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)不明確。高職院校設(shè)立輔導(dǎo)員比本科院校晚，以往在高職院校多以班主任來(lái)管理各班學(xué)生，一個(gè)班主任管理一個(gè)班，類似于中學(xué)班主任管理的模式，在近幾年高職院校不斷擴(kuò)招的情況下，根據(jù)教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的規(guī)定下，各高職院校開(kāi)始設(shè)立輔導(dǎo)員，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的模式，但是仍有相當(dāng)一部分高職院校沿用班主任輔導(dǎo)員共同管理的模式來(lái)管理學(xué)生，而班主任與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)并不明確，大家都沒(méi)有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)去管理學(xué)生，容易導(dǎo)致兩者管理學(xué)生有沖突或者脫節(jié)的地方。第二，輔導(dǎo)員與所在系部行政辦公室工作職責(zé)不明確。在筆者調(diào)查的高職院校中，大多輔導(dǎo)員在從事本職工作以外，還得從事大量系部行政辦公室的學(xué)生日常管理工作，大家也習(xí)慣了輔導(dǎo)員參與到行政事務(wù)中，認(rèn)為是理所當(dāng)然的事，管理學(xué)生、教務(wù)、后勤的行政部門也習(xí)慣把工作直接交由輔導(dǎo)員去處理，實(shí)際上，這些事務(wù)分散了輔導(dǎo)員大量的精力，使輔導(dǎo)員不能專職做好學(xué)生工作，形成輔導(dǎo)員工作與系部行政工作不明確的局面。第三，眾所周知，輔導(dǎo)員的主要工作任務(wù)之一是學(xué)生的思想政治教育工作，這個(gè)工作從理論上、從實(shí)踐上都需要輔導(dǎo)員花大量的腦力勞動(dòng)去完成，而我們看到的是輔導(dǎo)員整日奔波于學(xué)生管理、教務(wù)、后勤等行政部門，除了檢查協(xié)調(diào)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，還得參加學(xué)生的所有校園文化活動(dòng)，輔導(dǎo)員沒(méi)有時(shí)間去思考學(xué)生的思想政治教育工作，另外思想政治教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，應(yīng)該在學(xué)院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生主管部門來(lái)統(tǒng)籌安排，根據(jù)學(xué)生的心理生理成長(zhǎng)的特點(diǎn)來(lái)制定思想政治教育工作的方案有條不紊地進(jìn)行，而高職院校往往把思想政治教育工作放手給輔導(dǎo)員做，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒(méi)有檢查、沒(méi)有評(píng)比，再加上這個(gè)工作不能實(shí)現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果，使輔導(dǎo)員錯(cuò)誤地認(rèn)為這個(gè)工作做與不做一個(gè)樣，這大大削弱了輔導(dǎo)員的工作意義。

(三)未形成健全的考核機(jī)制。輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。高職院校輔導(dǎo)員是新興行業(yè)，對(duì)輔導(dǎo)員的管理考核還處于探索階段，高職院校在招聘輔導(dǎo)員從事學(xué)生管理工作的同時(shí)并沒(méi)有把輔導(dǎo)員考核機(jī)制的步伐跟上，沒(méi)有科學(xué)的、完善的制度約束、管理輔導(dǎo)員，再加上高職院校的輔導(dǎo)員年齡偏低、工作年限短的特點(diǎn)，且輔導(dǎo)員都是各個(gè)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，從事學(xué)生思想政治教育及管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。部分輔導(dǎo)員責(zé)任心強(qiáng)，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去做好工作，而有的輔導(dǎo)員責(zé)任心不夠、懶惰，不愿意投身于輔導(dǎo)員事業(yè)，在沒(méi)有制度約束的前提下，做多做少一個(gè)樣，做好做壞沒(méi)區(qū)別。輔導(dǎo)員之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)。這在很大程度上限制了輔導(dǎo)員事業(yè)的發(fā)展。

三、高職院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)方向

要想擁有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須解決好高職院校輔導(dǎo)員的政治待遇、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列問(wèn)題。

(一)規(guī)劃輔導(dǎo)員的發(fā)展路線。在高職院校，輔導(dǎo)員要評(píng)職稱，可以走兩條路，一條是行政行列，一條是教師行列。在學(xué)院的相關(guān)規(guī)定年限下，輔導(dǎo)

員可以自行選擇適合自己發(fā)展的道路。在高職院校中，輔導(dǎo)員的憂心來(lái)自于認(rèn)為從事輔導(dǎo)員的工作難評(píng)職稱，得不到肯定，沒(méi)有前途，看不到希望。而學(xué)院不能一刀切，把輔導(dǎo)員規(guī)劃到行政或者教師行列中，讓每位輔導(dǎo)員都尋找適合自己發(fā)展的方向。無(wú)論輔導(dǎo)員選擇哪種路線，學(xué)校都應(yīng)該把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。

1．行政路線。如果輔導(dǎo)員在工作規(guī)劃中認(rèn)為自己較適合走行政路線，則可以選擇這條路線。行政路線主要是：輔導(dǎo)員在做好本職工作前提下，適當(dāng)兼職系部辦公室、分團(tuán)委的職務(wù)，做些學(xué)生入黨入團(tuán)、學(xué)生干部管理、系部日常工作等，如果在輔導(dǎo)員的精力和能力許可的情況下，輔導(dǎo)員還可以兼任學(xué)院學(xué)生處、學(xué)院團(tuán)委等部分職務(wù)，從多渠道、多方面、多角度為輔導(dǎo)員行政工作打開(kāi)道路。輔導(dǎo)員工作適當(dāng)年限后，可以提出申請(qǐng)?jiān)u定行政系列職稱，這將大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。

2．教師路線。如果輔導(dǎo)員在自己工作規(guī)劃中認(rèn)為自己較適合走教師路線，則可以選擇這條路線。這類的輔導(dǎo)員除了輔導(dǎo)員本職工作外，將投身到教學(xué)事業(yè)上，兼職上課。輔導(dǎo)員上課在各高職院校都是頗具爭(zhēng)議性的事情，在筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員上課受爭(zhēng)議主要是輔導(dǎo)員上專業(yè)課，課時(shí)太多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本職工作沒(méi)有做到位。因此，筆者在這里提出，對(duì)適合從事輔導(dǎo)員教師系列的同志，學(xué)院應(yīng)該給予關(guān)懷，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員上課，但是筆者不提倡輔導(dǎo)員上專業(yè)課，有的高職院校輔導(dǎo)員的畢業(yè)專業(yè)與所在高職院校開(kāi)設(shè)專業(yè)相類似，因此兼職上較多專業(yè)課程，但輔導(dǎo)員的身份不是專業(yè)教師，輔導(dǎo)員的主要任務(wù)還是學(xué)生的思想政治教育管理工作而非教學(xué)，在條件允許的情況下，給予輔導(dǎo)員上學(xué)生心理健康教育課、形勢(shì)與政策、就業(yè)輔導(dǎo)等課程，既滿足了輔導(dǎo)員走教師系列的要求，又很好的區(qū)分了輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的身份。在輔導(dǎo)員兼職教學(xué)工作一定年限后，可以提出申請(qǐng)教師系列職稱的評(píng)定，同樣會(huì)大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。但無(wú)論輔導(dǎo)員選擇哪種路線，學(xué)校都應(yīng)把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。

第3篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：婚戀觀；婚戀教育觀；輔導(dǎo)員；高職院校

作者簡(jiǎn)介：李小林（1972-），女，重慶人，成都師范學(xué)院保衛(wèi)處。（四川 成都 611130）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0207-02

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)校環(huán)境、生活方式等因素的影響，高職學(xué)生的戀愛(ài)可能會(huì)有周期短、婚前行為增多、失戀比例高等問(wèn)題。[1]高職輔導(dǎo)員是學(xué)生邁向大學(xué)生活的第一接觸人，是溝通學(xué)校、教師和學(xué)生的重要紐帶，高職輔導(dǎo)員的婚戀觀和婚戀教育觀無(wú)疑對(duì)教育矯正學(xué)生的婚戀問(wèn)題、促進(jìn)健康發(fā)展具有重要影響。因此，研究高職輔導(dǎo)員的婚戀觀和婚戀教育觀等問(wèn)題，可為加強(qiáng)高職大學(xué)生在婚戀方面的思想教育與心理教育、減少高職學(xué)生婚戀方面的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題提供重要依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

采用自編問(wèn)卷，內(nèi)容涉及婚戀觀（擇偶觀、戀愛(ài)觀、婚姻觀、性觀念）和婚戀教育觀兩個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查對(duì)象為重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校、重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院等7所高職院校的輔導(dǎo)員，共收回有效調(diào)查問(wèn)卷190份。被試的構(gòu)成情況為：男輔導(dǎo)員80人，女輔導(dǎo)員110人；29歲及其以下140人，30歲及其以上50人；本科及其以下110人，碩士80人；教齡小于5年的輔導(dǎo)員118人，5年以上的輔導(dǎo)員72人；未婚輔導(dǎo)員116人，已婚輔導(dǎo)員74人。

二、結(jié)果與分析

1.高職輔導(dǎo)員對(duì)擇偶問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

對(duì)高職輔導(dǎo)員在網(wǎng)上征婚、擇偶難原因、擇偶條件、父母相親團(tuán)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)上征婚這種擇偶現(xiàn)象表示“不贊成”的男性輔導(dǎo)員有60%，女性有50%，教齡在5年及以上的輔導(dǎo)員占66.7%，表明男性輔導(dǎo)員與教齡較高的輔導(dǎo)員比較抵觸網(wǎng)上征婚的擇偶方式；在“男女性別比例失調(diào)造成男性擇偶難”的認(rèn)識(shí)上，在29歲以下的輔導(dǎo)員中持“不贊成”態(tài)度的輔導(dǎo)員為50%，30歲以上的輔導(dǎo)員中只有76%，年齡越小的輔導(dǎo)員越傾向于認(rèn)可性別比例失調(diào)是男性擇偶難的原因；不同性別的高職輔導(dǎo)員對(duì)“女性擇偶要求過(guò)高”的認(rèn)識(shí)存在差異，持“贊成”態(tài)度的男性高職輔導(dǎo)員占55%，女性輔導(dǎo)員占69%，表明女性輔導(dǎo)員在對(duì)自身?yè)衽茧y原因的認(rèn)識(shí)上，更傾向于認(rèn)為是自己擇偶要求過(guò)高；對(duì)父母參與相親現(xiàn)象表示“贊成”態(tài)度的輔導(dǎo)員中，29歲及以下的輔導(dǎo)員為47.1%，30歲及以上的輔導(dǎo)員占16.0%，本科及以下學(xué)歷的輔導(dǎo)員有45.5%，碩士輔導(dǎo)員僅占27.5%，未婚的輔導(dǎo)員占46.6%，已婚的輔導(dǎo)員占27%。說(shuō)明年齡較小、學(xué)歷較高、未婚的高職輔導(dǎo)員更為認(rèn)可父母參與相親過(guò)程。

2.高職輔導(dǎo)員對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

對(duì)高職輔導(dǎo)員在戀愛(ài)過(guò)程中需要具備的家庭條件、性格特征、戀愛(ài)要求、感情產(chǎn)生、物質(zhì)金錢影響等因素的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡、教齡、婚姻狀況的輔導(dǎo)員對(duì)各項(xiàng)戀愛(ài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較一致。但不同性別的高職輔導(dǎo)員對(duì)“日久生情”這種戀愛(ài)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)存在差異，有20%的男性高職輔導(dǎo)員對(duì)該項(xiàng)表示“不贊成”，而女性輔導(dǎo)員中僅有5.5%的人表示不贊成，表明在戀愛(ài)過(guò)程中女性輔導(dǎo)員比男性輔導(dǎo)員更認(rèn)可“日久生情”，不太認(rèn)可“一見(jiàn)鐘情”；不同性別、文化程度的高職輔導(dǎo)員對(duì)物質(zhì)因素對(duì)愛(ài)情影響的態(tài)度存在差異，其中男性輔導(dǎo)員、女性輔導(dǎo)員、本科及以下輔導(dǎo)員、碩士輔導(dǎo)員中持“贊成”態(tài)度的分別為62.5%、56.4%、64.5%、50%，說(shuō)明男性和高學(xué)歷輔導(dǎo)員更加看重物質(zhì)金錢對(duì)戀愛(ài)過(guò)程的影響。

3.高職輔導(dǎo)員對(duì)婚姻問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

針對(duì)高職輔導(dǎo)員對(duì)傳統(tǒng)婚姻觀、婚戀年齡、最佳結(jié)婚時(shí)期、新式婚姻、結(jié)婚準(zhǔn)備等問(wèn)題的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別、年齡的高職輔導(dǎo)員對(duì)婚姻相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較一致。不同文化程度的輔導(dǎo)員對(duì)“男主外女主內(nèi)”、“門當(dāng)戶對(duì)”等傳統(tǒng)觀念的態(tài)度有差異，持“不贊成”的本科及以下學(xué)歷高職輔導(dǎo)員占65.5%，碩士輔導(dǎo)員占40.0%，表明學(xué)歷較低的高職輔導(dǎo)員越不愿意接受傳統(tǒng)婚姻觀念；不同婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)“最佳結(jié)婚年齡是事業(yè)有成或工作穩(wěn)定后”項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)有差異，表示“贊成”的未婚輔導(dǎo)員占70.7%，已婚輔導(dǎo)員只占48.6%，表明未婚輔導(dǎo)員可能會(huì)因?yàn)槭聵I(yè)延誤結(jié)婚的年齡；教齡對(duì)“獨(dú)身”、“試婚”、“閃婚”、“丁克家庭”、“婚內(nèi)單身”等前衛(wèi)觀念的態(tài)度有影響，在表示“不贊成的輔導(dǎo)員中，教齡小于5年的占 61.0%，5年及以上的占41.7%，反映了教齡越長(zhǎng)的輔導(dǎo)員反而越容易接受新式婚姻觀念。

4.高職輔導(dǎo)員對(duì)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

對(duì)高職輔導(dǎo)員在戀愛(ài)過(guò)程中的性觀念、的重要性、、無(wú)性婚姻等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同年齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員的態(tài)度比較一致。不同性別、教齡的輔導(dǎo)員對(duì)“性為平常事非隱晦之物”方面的態(tài)度有差異，其中持“贊成”態(tài)度的男性輔導(dǎo)員占72.5%，女性輔導(dǎo)員為58.2%，教齡小于5年的輔導(dǎo)員占74.6%，教齡在5年及以上的輔導(dǎo)員占47.2%，表明男性和教齡較短的輔導(dǎo)員更容易接受戀愛(ài)中的；不同文化程度的輔導(dǎo)員對(duì)“”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，持“贊成”態(tài)度的本科及以下學(xué)歷輔導(dǎo)員為69.1%，碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員為82.5%，表明學(xué)歷越高的輔導(dǎo)員越看重“”觀念；不同性別和文化程度的輔導(dǎo)員對(duì)“另一半是自己一生中唯一的”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異，其中表示“贊成”的男性輔導(dǎo)員和女性輔導(dǎo)員分別占70%、87.3%，本科及以下學(xué)歷、碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員分別占74.5%和87.5%，表明女性及較高學(xué)歷的輔導(dǎo)員對(duì)持更為保守的態(tài)度；不同性別的高職輔導(dǎo)員對(duì)“無(wú)性婚姻”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異，其中89.7%的男性輔導(dǎo)員在該項(xiàng)目上選擇“不贊成”，而持相同態(tài)度的女性輔導(dǎo)員為69.1%，表明男性較之女性輔導(dǎo)員更不愿意接受無(wú)性婚姻的愛(ài)情。

5.高職輔導(dǎo)員對(duì)婚戀教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

不同性別、文化程度的輔導(dǎo)員對(duì)“421”家庭氛圍影響擇偶的態(tài)度存在差異，在該項(xiàng)目上持“贊成”態(tài)度的男性、女性、本科及以下學(xué)歷、碩士學(xué)歷的高職輔導(dǎo)員分別為77.5%、50.9%、54.5%、72.5%，表明男性輔導(dǎo)員及學(xué)歷較高的輔導(dǎo)員更為看重家庭傳統(tǒng)對(duì)子女擇偶的影響；不同教齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)“學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，不應(yīng)戀愛(ài)”的態(tài)度存在差異，其中教齡小于5年、教齡在5年及以上、未婚、已婚高職輔導(dǎo)員持“不贊成”態(tài)度的分別占69.5%、44.4%、67.2%和48.6%，表明教齡較短、未婚的輔導(dǎo)員相對(duì)越容易接受學(xué)生的戀愛(ài)現(xiàn)象；不同性別、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)婚姻戀愛(ài)觀教育必要性的態(tài)度存在差異，其中男性、女性、未婚、已婚高職輔導(dǎo)員選擇“贊成”的分別占90%、98.2%、94.8%、94.6%，表明高職輔導(dǎo)員對(duì)有必要進(jìn)行婚戀觀教育認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出高度一致；文化程度對(duì)“婚姻戀愛(ài)觀教育是家長(zhǎng)的事，與學(xué)校無(wú)關(guān)”的態(tài)度有差異，其中本科及以下學(xué)歷、碩士學(xué)歷輔導(dǎo)員表示“不贊成”的分別為90.9%、85%，表明學(xué)歷較低輔導(dǎo)員更可能認(rèn)為學(xué)生婚戀觀教育除了家長(zhǎng)外其他主體也應(yīng)承擔(dān)教育的責(zé)任；不同性別、教齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)“婚姻戀愛(ài)觀教育是所有老師的事”的態(tài)度存在差異，其中在該項(xiàng)目上選擇“不贊成”的男性、女性、教齡小于5年、教齡在5年及以上、未婚、已婚高職輔導(dǎo)員分別占35.0%、41.8%、47.5%、25.0%、46.6%、27.0%，表明女性、教齡較短、未婚的高職輔導(dǎo)員更可能認(rèn)為婚戀觀教育是部分教師的責(zé)任，而不是所有教師的責(zé)任；不同性別、年齡的高職輔導(dǎo)員在婚戀挫折教育、婚戀問(wèn)題矯正是教育重點(diǎn)上存在極顯著的差異，其中男性、女性、29歲及以下、30歲及以上的高職輔導(dǎo)員選擇“贊成”的分別為57.5%、58.2%、51.4%和76%，表明多數(shù)高職輔導(dǎo)員贊同婚戀教育的重點(diǎn)是對(duì)婚戀挫折教育以及婚前同居等問(wèn)題行為進(jìn)行矯正；不同教齡的高職輔導(dǎo)員對(duì)“婚戀挫折教育、婚戀問(wèn)題矯正是教育重點(diǎn)”的看法存在差異，教齡小于5年的輔導(dǎo)員中有50.8%的人表示“不贊成”，5年及以上的輔導(dǎo)員僅有33.3%的人持相同態(tài)度，說(shuō)明教齡越短的高職輔導(dǎo)員更容易接受大學(xué)生結(jié)婚現(xiàn)象。

三、討論

此次調(diào)查表明，高職輔導(dǎo)員對(duì)擇偶、戀愛(ài)、婚姻、性等婚戀問(wèn)題多持相對(duì)理性態(tài)度，對(duì)大學(xué)生婚戀教育問(wèn)題也有初步的認(rèn)識(shí)。不同性別、年齡、學(xué)歷層次、教齡、婚姻狀況的高職輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生婚戀觀教育認(rèn)識(shí)較為一致，94.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行婚戀觀教育。多數(shù)輔導(dǎo)員已經(jīng)對(duì)婚戀觀教育的重點(diǎn)、教育主體、教師責(zé)任形成了相對(duì)一致的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明在高職院校通過(guò)輔導(dǎo)員開(kāi)展婚戀教育已具備了相應(yīng)的思想觀念條件。

在擇偶問(wèn)題上，高職輔導(dǎo)員總體保持良好的心態(tài)和正確的擇偶觀，能夠較為理性、全面地分析擇偶過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)前頗受爭(zhēng)議的輔導(dǎo)員擇偶難現(xiàn)象，大多數(shù)被調(diào)查者能從客觀、理性的角度認(rèn)識(shí)該問(wèn)題，大部分輔導(dǎo)員（78.9%）認(rèn)為工作壓力大、交往空間有限是擇偶難的重要原因。對(duì)于“網(wǎng)上征婚”、“父母相親團(tuán)”等擇偶方式，在被調(diào)查的高職輔導(dǎo)員中分別只有33.7%和38.9%的人表示認(rèn)可，高職輔導(dǎo)員仍然持較為傳統(tǒng)的擇偶觀念。

在戀愛(ài)問(wèn)題上，絕大部分輔導(dǎo)員能夠保持理性、負(fù)責(zé)任的心態(tài)，將性格品質(zhì)、志趣愛(ài)好等作為戀愛(ài)對(duì)象的重點(diǎn)選擇標(biāo)準(zhǔn)，但調(diào)查結(jié)果同時(shí)也表現(xiàn)出高職輔導(dǎo)員在戀愛(ài)過(guò)程中矛盾的一面，即物質(zhì)金錢等逐步成為影響婚戀的重要因素。盡管高職輔導(dǎo)員戀愛(ài)動(dòng)機(jī)仍然較為單純、傳統(tǒng)，但對(duì)高品質(zhì)生活的向往也表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，家庭生活和金錢日漸成為高職輔導(dǎo)員在選擇戀愛(ài)對(duì)象時(shí)的考察標(biāo)準(zhǔn)。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和生活水平提高在個(gè)體思想、行為上產(chǎn)生的影響，一定程度的物質(zhì)追求可以對(duì)個(gè)體起到激勵(lì)作用，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)金錢可能會(huì)喪志，形成不良風(fēng)氣，理應(yīng)進(jìn)行教育引導(dǎo)。

在婚姻問(wèn)題上，高職輔導(dǎo)員更加重視組建家庭的成本和基礎(chǔ)，并非為了完成父母規(guī)定任務(wù)而盲目草率了事，反映了高職輔導(dǎo)員本身文化水平較高，思想相對(duì)成熟，具有一定的抵御外界不良誘惑的能力和對(duì)新興事物的正確判斷力。在傳統(tǒng)婚姻觀與前衛(wèi)婚姻觀認(rèn)識(shí)的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，只有29.5%的高職輔導(dǎo)員贊成“男主外女主內(nèi)”、“門當(dāng)戶對(duì)”的觀念，但67.4%的被調(diào)查者依舊保持著“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁”的看法，對(duì)類似于“獨(dú)身”、“試婚”、“丁克家庭”等與傳統(tǒng)婚姻觀相違背的社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)持相對(duì)保守態(tài)度。高職輔導(dǎo)員的婚姻價(jià)值觀總體表現(xiàn)較為理性，沒(méi)有表現(xiàn)出盲從或過(guò)于激進(jìn)的現(xiàn)象。

在性觀念問(wèn)題上，七成以上的高職輔導(dǎo)員仍然看重，近八成的高職輔導(dǎo)員對(duì)伴侶很忠誠(chéng)。雖然當(dāng)今社會(huì)中存在一些過(guò)于前衛(wèi)的性觀念和不道德的，但絕大多數(shù)的高職輔導(dǎo)員對(duì)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)依舊較為傳統(tǒng)，這與被調(diào)查者的年齡、受教育程度等因素密切相關(guān)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，“421”家庭（即四個(gè)老人、一對(duì)夫妻、一個(gè)孩子）逐漸增多，較多的高職輔導(dǎo)員重視這種傳統(tǒng)的家庭條件對(duì)婚戀教育的實(shí)質(zhì)性影響。本調(diào)查顯示，只有22.1%的高職輔導(dǎo)員認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，不應(yīng)該談戀愛(ài)”，只有三成左右的高職輔導(dǎo)員明確反對(duì)學(xué)生在校期間結(jié)婚這種現(xiàn)象，高職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生戀愛(ài)行為對(duì)學(xué)習(xí)究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響值得進(jìn)一步討論。針對(duì)婚戀教育的重點(diǎn)問(wèn)題，相當(dāng)部分輔導(dǎo)員認(rèn)為應(yīng)放在婚戀挫折教育以及婚前同居等不良行為的矯正上，仍然有相當(dāng)部分高職輔導(dǎo)員不確定應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行怎樣的婚戀教育。

綜上所述，高職輔導(dǎo)員在總體上保持著相對(duì)理性的婚戀價(jià)值取向，但部分人也受到了前衛(wèi)思想和行為的影響表現(xiàn)出茫然或與傳統(tǒng)觀念相違背的地方，總體上在高職院校通過(guò)輔導(dǎo)員開(kāi)展婚戀方面的思想政治教育與心理健康教育已經(jīng)具備了思想觀念條件。

第4篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 管理 全員育人

高校德育艱巨而復(fù)雜，輔導(dǎo)員是德育工作、大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。在工作中既要充分發(fā)揮學(xué)管部門的職能作用和專職輔導(dǎo)員的核心骨干作用，又要充分調(diào)動(dòng)任課教師德育工作的積極性，形成全員共同參與、全方位把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，全程負(fù)責(zé)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人，將全員育人的工作落到實(shí)處和細(xì)處。

1明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)

由最初單一的思想政治教育者逐步轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才為核心的教育和服務(wù)多元化發(fā)展。職責(zé)也由單純的思想政治教育擴(kuò)展為集教育、管理、服務(wù)為一體，引導(dǎo)大學(xué)生全面成長(zhǎng)。

1.1思想政治教育

堅(jiān)持社會(huì)主義理論，貫徹落實(shí)黨的教育方針，開(kāi)展以思想政治教育為主要內(nèi)容的學(xué)生德育工作，并從以教育為出發(fā)點(diǎn)的管理和服務(wù)等各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.2理想信念教育

有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，形勢(shì)政策教育，道德法紀(jì)教育，心理健康教育和業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生目標(biāo)、價(jià)值取向、思維方式、道德法制意識(shí)、良好的品行操守及健康的心理。

1.3日常管理和服務(wù)育人

加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好綜合測(cè)評(píng)、考核獎(jiǎng)懲等工作；關(guān)心學(xué)習(xí)、生活上有困難的學(xué)生，做好幫困助學(xué)工作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1.4教育創(chuàng)新

指導(dǎo)學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)，組織協(xié)調(diào)社會(huì)教育資源，以創(chuàng)新精神研究運(yùn)用多種新的工作載體，特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新教育活動(dòng)。

2師德師風(fēng)建設(shè)

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。”師德是教師具備的最基本的道德修養(yǎng)，師風(fēng)則是教師這個(gè)行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。廉潔從教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表都是師德建設(shè)重要的內(nèi)容。

2.1踐行教師道德規(guī)范

教師要善于抓住學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)加以正確引導(dǎo)；在日常活動(dòng)中言傳身教，要認(rèn)識(shí)身教重于言傳的重要性，嚴(yán)以律己，為人師表，在工作和生活中自覺(jué)的把師德作為自己的行動(dòng)特別是自身修養(yǎng)的指南，確立正確的榮辱觀和善惡觀。

2.2堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把德育工作滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于愛(ài)國(guó)教育、學(xué)校教育、感恩教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。

2.3堅(jiān)持培育學(xué)生健全人格

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和樂(lè)觀向上的品格，學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂(lè)；關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，塑造學(xué)生純真完美的心靈；加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，認(rèn)真發(fā)掘健全人格教育資源，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，營(yíng)造良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，為培育學(xué)生健全人格提供良好氛圍。

2.4完善制度

師德建設(shè)以“應(yīng)當(dāng)怎樣”和“不應(yīng)當(dāng)怎樣”的外在尺度和內(nèi)部命令來(lái)規(guī)范輔導(dǎo)員的言行，要求學(xué)生做到的，老師首先應(yīng)該做到。建立嚴(yán)格規(guī)范的考核評(píng)估制度，學(xué)年結(jié)束進(jìn)行考核，考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)職、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。

3充分發(fā)揮輔導(dǎo)員全員育人的主導(dǎo)作用

學(xué)生工作者應(yīng)該重要提煉全員育人的德育理念，充分明確輔導(dǎo)員育人工作職責(zé)。要做好德育工作，不僅要在日常工作中充分發(fā)揮德育作用，還要在輔導(dǎo)員自身的教育和管理方面下功夫，保證德育工作的全面有效。

3.1尊重學(xué)生，與學(xué)生交心

在學(xué)生之間進(jìn)行平等的無(wú)障礙的溝通。努力做到尊重學(xué)生的主體地位，以人育人、以情感人，創(chuàng)造性地搭建交流平臺(tái)，真正融入到學(xué)生群體中去，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)溝通交流，解決實(shí)際問(wèn)題，增進(jìn)師生友誼，創(chuàng)造和諧的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生人文情懷、品質(zhì)意志等的培養(yǎng)。其次，堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷提高學(xué)生工作管理水平和效率。最后要利用好網(wǎng)絡(luò)新媒體，使之成為做好教育與管理工作的一把利器。

3.2加強(qiáng)教育提升德育能力

3.2.1教育者必先受教育

輔導(dǎo)員必須要善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，不斷提高德育理論素養(yǎng)。輔導(dǎo)員雖然忙，但仍要抽出時(shí)間學(xué)習(xí)新的思想政治教育理念，夯實(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，積極主動(dòng)在個(gè)人道德方面進(jìn)行自我鍛煉和自我完善。

3.2.2要恒于研究，不斷探索科學(xué)的德育工作方法

德育方法不能生搬硬套，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，選擇合適的方法才能取得事半功倍的成效。輔導(dǎo)員要經(jīng)常性的進(jìn)行思考與研究，如何融入到學(xué)生的心靈深處，如何通過(guò)信息化手段及時(shí)了解和掌握學(xué)生的各種困難和訴求，并以科學(xué)的方法和高超的藝術(shù)有效地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

3.2.3加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，加大德育能力培訓(xùn)力度

根據(jù)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)情況，有計(jì)劃有目的有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)和培訓(xùn)，不斷提高輔導(dǎo)員的思想政治教育水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和解決具體問(wèn)題的能力，全面提升德育工作水平。只有不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身教育和管理，使學(xué)生“學(xué)有榜樣、德有示范、行有引導(dǎo)”，學(xué)生也才會(huì)“親其師，信其道”。

輔導(dǎo)員是德育工作的主要承擔(dān)者，他與專業(yè)教師、學(xué)管部門等與學(xué)生直接接觸的群體間關(guān)系的協(xié)調(diào)是處理好整個(gè)德育工作體系中的關(guān)鍵。一明確目標(biāo)，即在政治、道德、心理、學(xué)業(yè)、生活方面共同關(guān)愛(ài)、關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，使之成為德智體全面發(fā)展的學(xué)生；二與任課教師及專業(yè)老師經(jīng)常性地進(jìn)行溝通，相互交流教育理念，共同把握好教育尺度，統(tǒng)一規(guī)范和要求，避免因尺度不一、要求不同等產(chǎn)生正負(fù)效應(yīng)相抵而削弱德育作用這樣的問(wèn)題發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

第5篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員 勝任力模型 職業(yè)化 實(shí)現(xiàn)路徑

[作者簡(jiǎn)介]程榮暉（1979- ），男，江蘇鹽城人，江蘇科技大學(xué)學(xué)生工作處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、教育管理。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的準(zhǔn)入與退出機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11JDSZ3027）和江蘇科技大學(xué)2011高等教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于勝任力的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展研究”（課題編號(hào)：GJKTY2011-18）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

高校輔導(dǎo)員制度的設(shè)計(jì)與確立是我國(guó)高等教育事業(yè)在歷史進(jìn)程中不斷發(fā)展的結(jié)果。1999年我國(guó)高校擴(kuò)招，此后大學(xué)生數(shù)量迅速增加，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學(xué)生職業(yè)（學(xué)業(yè)）生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等方面成為各高校學(xué)生工作的重點(diǎn)，輔導(dǎo)員工作也變得更加重要，同時(shí)也對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，因此，高校輔導(dǎo)員朝職業(yè)化方向發(fā)展是歷史和時(shí)代的必然。1973年美國(guó)學(xué)者M(jìn)cClelland提出勝任特征（competency）之后，勝任特征迅速成為國(guó)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員的勝任力模型研究日趨增多，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提供了較好的理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、高校輔導(dǎo)員勝任力模型與職業(yè)化的關(guān)系

高校輔導(dǎo)員的勝任力是指能夠在崗位上長(zhǎng)期取得優(yōu)秀績(jī)效所應(yīng)具有的可衡量的知識(shí)、技能、能力以及其他個(gè)性特征的總和①；職業(yè)化是一種工作專業(yè)化與社會(huì)化的過(guò)程和狀態(tài)，具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)化要體現(xiàn)出一個(gè)從業(yè)者的職業(yè)勝任能力，即要體現(xiàn)專業(yè)化。②以上兩個(gè)定義說(shuō)明，具備一定的勝任力水平是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的前提。高校輔導(dǎo)員勝任力模型明確了輔導(dǎo)員在工作中取得高績(jī)效所需的知識(shí)、技能、能力以及其他相關(guān)特質(zhì)，用于解決輔導(dǎo)員聘任、培訓(xùn)發(fā)展、績(jī)效評(píng)價(jià)、薪酬管理等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員的改造，并且能夠淘汰那些不能成功實(shí)現(xiàn)職業(yè)化轉(zhuǎn)型的人員。

要打造一支職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，首先要通過(guò)科學(xué)有效的選拔程序招聘到具備基本條件和素質(zhì)的人，勝任力模型將為我們?cè)谳o導(dǎo)員選聘中考核應(yīng)聘者的性格、興趣、特長(zhǎng)以及內(nèi)外環(huán)境與輔導(dǎo)員職業(yè)的匹配程度提供有益的啟示。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員考核方式注重考察預(yù)定的一系列工作目標(biāo)，容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)的失真和不公，基于勝任力的評(píng)價(jià)理念與方式，可以對(duì)輔導(dǎo)員的實(shí)際表現(xiàn)和內(nèi)在特質(zhì)進(jìn)行較為合理的評(píng)價(jià)。目前，高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作在管理方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與評(píng)價(jià)反思等方面尚存在較多問(wèn)題，削弱了在崗培訓(xùn)對(duì)輔導(dǎo)員工作的指導(dǎo)作用，基于勝任力的角度對(duì)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)進(jìn)行思考，將能夠大大提高輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的質(zhì)量，達(dá)到為輔導(dǎo)員工作服務(wù)、為輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展服務(wù)的目的?？梢?jiàn)，基于勝任力對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行管理開(kāi)發(fā)能夠?yàn)楦咝Ｐ纬筛鼮榭茖W(xué)、系統(tǒng)的人力資源管理體系提供有益的參考。建立高校勝任力模型并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于使用這個(gè)模型，努力讓這個(gè)模型制度化，使之在輔導(dǎo)員招聘、在崗培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估中發(fā)揮推動(dòng)作用，即一方面找對(duì)人，另一方面對(duì)在職的輔導(dǎo)員起到激勵(lì)作用，從而提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化素質(zhì)。當(dāng)然，任何理論不可能是一層不變的，輔導(dǎo)員的勝任特征體系是一個(gè)開(kāi)放的、變化的體系，隨著職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展要求的變化，其內(nèi)容也將發(fā)生調(diào)整和變化。

二、勝任力視野下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)路徑探索

（一）完善高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展體系

高校輔導(dǎo)員朝職業(yè)化方向發(fā)展在業(yè)界已形成較為廣泛的共識(shí)，即輔導(dǎo)員應(yīng)作為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)而存在，但在現(xiàn)有的國(guó)家職業(yè)資格分類目錄中，輔導(dǎo)員僅僅在高等教育教師的職業(yè)描述中有所提及，事實(shí)上就目前而言，高校輔導(dǎo)員并未完全取得與高等教育教師相應(yīng)的職業(yè)地位，往往被看作行政人員的一類。

由此可以看出，第一，輔導(dǎo)員職業(yè)制度在職業(yè)規(guī)范體系建設(shè)上有缺失；第二，用高等教育教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或業(yè)績(jī)要求來(lái)衡量輔導(dǎo)員是不合適的，因?yàn)槎咴诠ぷ鲀?nèi)容上有很大不同；第三，輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體上職業(yè)勝任素質(zhì)素養(yǎng)還存在較大提升空間。因此，我國(guó)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化規(guī)范體系建設(shè)亟待加強(qiáng)。相比之下，美國(guó)高校的輔導(dǎo)員被認(rèn)為是專業(yè)人員而廣受學(xué)生尊重。美國(guó)高校輔導(dǎo)員工作高度法制化，“法制化、規(guī)范化的制度和章程，不僅大大提升了高校學(xué)生事務(wù)的社會(huì)認(rèn)同，使學(xué)生事務(wù)管理被看作是高等教育不可或缺的一部分，而且保證了學(xué)生管理者和被管理者都有章可循，推動(dòng)了整個(gè)學(xué)生工作的有序進(jìn)行。”③借鑒美國(guó)高校輔導(dǎo)員制度的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際，應(yīng)從行政法規(guī)的高度完善輔導(dǎo)員工作制度體系，明確相應(yīng)職責(zé)、行業(yè)規(guī)范，才能真正做到輔導(dǎo)員工作有法可依，有章可循。我們認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展體系，應(yīng)該包括三個(gè)層面的含義，一是理論層面，實(shí)行高校輔導(dǎo)員制度的法律依據(jù)、指導(dǎo)思想、哲學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)等；二是制度層面，包括職業(yè)定位、工作內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生涯發(fā)展等；三是實(shí)踐層面，包括資格認(rèn)證、職業(yè)培訓(xùn)、考核評(píng)估、晉級(jí)淘汰等。

（二）堅(jiān)持以人為本，提升輔導(dǎo)員價(jià)值引領(lǐng)力

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)須堅(jiān)持以人為本的理念，努力為輔導(dǎo)員在崗位上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值營(yíng)造良好的外部環(huán)境。首先是要把好入口關(guān)，運(yùn)用勝任力模型選聘到合適的人去做擅長(zhǎng)的工作，可以運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)法、動(dòng)態(tài)測(cè)試法、面試測(cè)評(píng)法等技術(shù)方法對(duì)應(yīng)聘者專業(yè)知識(shí)、能力、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)估④，盡量做到人職匹配。其次，堅(jiān)持“用養(yǎng)結(jié)合”的理念，用符合輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方式方法衡量和評(píng)估輔導(dǎo)員取得的工作業(yè)績(jī)，以校本培訓(xùn)作為提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍勝任能力的重要手段，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員職業(yè)能力與個(gè)性因素的不足，促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)體向?qū)I(yè)化發(fā)展。再次，構(gòu)建好輔導(dǎo)員的考評(píng)和退出機(jī)制，基于勝任力模型的輔導(dǎo)員考核可以區(qū)分并找出導(dǎo)致輔導(dǎo)員業(yè)績(jī)差異的關(guān)鍵因素，能夠做到有的放矢，提高考核工作效率和有效性，從而產(chǎn)生激勵(lì)和示范效應(yīng)⑤，同時(shí)，達(dá)到存優(yōu)汰劣的目的，對(duì)于在崗的輔導(dǎo)員，退出機(jī)制不僅是一種有效的激勵(lì)手段，同時(shí)也是一種人力資源配置手段，可以實(shí)現(xiàn)人盡其才的目的，更符合以人為本的管理本質(zhì)。最后，注重輔導(dǎo)員職業(yè)忠誠(chéng)度、職業(yè)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)建立輔導(dǎo)員之家等方式經(jīng)常性開(kāi)展文化交流活動(dòng)，運(yùn)用情感支持系統(tǒng)從工作、學(xué)習(xí)、生活各方面消除輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，用潛移默化的人文關(guān)懷提升輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感、認(rèn)同感和歸屬感，滿足輔導(dǎo)員個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)性人才隊(duì)伍

美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理者日益專業(yè)化、職業(yè)化趨勢(shì)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的共識(shí)。總體來(lái)看，美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理者均需具有心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生發(fā)展等方面的碩士及以上學(xué)位，說(shuō)明高校學(xué)生事務(wù)管理這一職業(yè)的專業(yè)化程度已經(jīng)達(dá)到較高水準(zhǔn)，與之對(duì)應(yīng)，美國(guó)每個(gè)州都有大學(xué)開(kāi)設(shè)高等教育學(xué)生行政事務(wù)專業(yè)，并設(shè)有碩士、博士學(xué)位點(diǎn)，為高校學(xué)生工作培養(yǎng)專業(yè)人才。這一點(diǎn)值得我國(guó)高校借鑒，可在思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝練符合高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的學(xué)科專業(yè)，嘗試培養(yǎng)具有專業(yè)理論研究能力的科學(xué)型人才。

目前，我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)背景呈現(xiàn)“多”而“雜”的特點(diǎn)，因此，很多人只是將輔導(dǎo)員工作這一職業(yè)起點(diǎn)作為臨時(shí)性“跳板”，某種意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的高校輔導(dǎo)員工作體制大多都沒(méi)有高度肯定學(xué)生事務(wù)管理工作的科學(xué)內(nèi)涵，從而也導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作往往被看成“保姆式”“急救員式”的工作，而其應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、生涯發(fā)展、生活指導(dǎo)等服務(wù)職能卻為被弱化?！翱梢哉f(shuō)，沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立和完善的專業(yè)學(xué)科支撐，輔導(dǎo)員的選拔聘任、培訓(xùn)進(jìn)修、職務(wù)職稱等問(wèn)題就很難納入規(guī)范渠道，輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)就不可能實(shí)現(xiàn)?！雹蕻?dāng)然，我國(guó)高校的輔導(dǎo)員發(fā)展道路與美國(guó)不同，現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中也涌現(xiàn)出了諸多經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出的專家型輔導(dǎo)員，他們是目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，因此，可在現(xiàn)有的專家型輔導(dǎo)員中建立科學(xué)的遴選機(jī)制，建立一系列的人才梯隊(duì)，有規(guī)劃地進(jìn)行發(fā)展培養(yǎng)，鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新，使他們?cè)趯W(xué)生工作的理論和實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)始終走在前沿。

（四）培育職業(yè)信仰，保障職業(yè)化發(fā)展可持續(xù)

大量研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生心目中優(yōu)秀輔導(dǎo)員勝任特征的要素首要表現(xiàn)在：親和力、真誠(chéng)、有愛(ài)心、有責(zé)任心、耐心、信心、樂(lè)觀開(kāi)朗、寬容大度、公平公正、奉獻(xiàn)精神、尊重學(xué)生、理解學(xué)生等方面，這充分說(shuō)明高校輔導(dǎo)員要?jiǎng)偃螎徫粍t必須要熱愛(ài)和忠誠(chéng)于所從事的學(xué)生工作。由此而提出的命題是堅(jiān)定職業(yè)信仰是提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的重要因素。有職業(yè)信仰才有職業(yè)敬畏，有職業(yè)敬畏，才有職業(yè)道德?！敖處煹赖麦w系的建立離不開(kāi)對(duì)這一職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，而對(duì)職業(yè)終極價(jià)值的把握就必然上升到職業(yè)信仰的層面?！雹呶覀冋J(rèn)為樹(shù)立堅(jiān)定的輔導(dǎo)員職業(yè)信仰是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是保障職業(yè)化發(fā)展可持續(xù)的根本動(dòng)力。輔導(dǎo)員作為一個(gè)職業(yè)人，強(qiáng)化該職業(yè)職責(zé)與使命的認(rèn)識(shí)與理解是塑就職業(yè)信仰的基礎(chǔ)，而將輔導(dǎo)員這一職業(yè)作為終身的事業(yè)，則是職業(yè)信仰的至高境界。為了達(dá)到輔導(dǎo)員職業(yè)與事業(yè)的統(tǒng)一、職業(yè)向事業(yè)的升華，我們就必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理，強(qiáng)化輔導(dǎo)員對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)，從輔導(dǎo)員應(yīng)具備的“條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)”⑧三個(gè)方面引導(dǎo)其不斷提升勝任力，豐富輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)涵，不斷探索其職業(yè)生涯發(fā)展的有效路徑。另外，高校也要從輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在政策保障、發(fā)展通道、考核激勵(lì)等方面將輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯目標(biāo)與高校的人才需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)，為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的條件，從而使組織的生涯規(guī)劃與個(gè)體的生涯規(guī)劃相互促進(jìn)。值得一提的是，保障輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展可持續(xù)的生命線是輔導(dǎo)員的職業(yè)創(chuàng)新能力，包含理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)方面，因此，高校還要努力營(yíng)造輔導(dǎo)員創(chuàng)新的文化和科研氛圍，持續(xù)推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化不斷向前。

[注釋]

①潘錦全，程榮暉.基于勝任力的高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展策略研究[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2011（10）：98.

②胡金波.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010：80.

③張鋌.論美國(guó)高校輔導(dǎo)員制度[J].黑龍江高教研究，2010（1）：92.

④羅滌，李華.勝任力理論及高校輔導(dǎo)員選聘機(jī)制的優(yōu)化[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（4）：139-140.

⑤陳巖松.基于勝任力研究的高校輔導(dǎo)員考核理論新探[J].中國(guó)高教研究，2008（12）：44.

⑥耿耀敬.從美國(guó)高校輔導(dǎo)員制度看我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)[J].洛陽(yáng)工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（4）：81.

第6篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0090-03

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越突出，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作也顯得尤為重要。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育最直接的指導(dǎo)人員，也是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的骨干成員。建設(shè)好高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用，對(duì)于提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作效果具有重要意義。

一、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的主要問(wèn)題

目前很多高校將就業(yè)指導(dǎo)工作列入重要日程當(dāng)中，但成效仍與大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求有一定差距。大多數(shù)高?？梢赃M(jìn)行常規(guī)性的就業(yè)指導(dǎo)工作，但卻很少開(kāi)展深層次、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)工作，要做到高校就業(yè)指導(dǎo)工作的全員化、全程化、專業(yè)化還有一定的困難。高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題主要如下：

（一）理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相脫節(jié)

很多高校配備的專職就業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量達(dá)不到要求，具有與就業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)專業(yè)背景的工作人員更少。同時(shí)，由于就業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量少，相關(guān)人員應(yīng)付日常事務(wù)性的工作已占據(jù)了大部分的時(shí)間，因此在對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，顯得力不從心，難以有針對(duì)性地進(jìn)行深層次的指導(dǎo)。各高校普遍存在這樣的現(xiàn)象，即對(duì)就業(yè)指導(dǎo)理論有所研究的就業(yè)指導(dǎo)課教師作為任課教師往往只上理論課，沒(méi)有或很少組織學(xué)生參加就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；而在就業(yè)指導(dǎo)中心工作的教師因?yàn)槊τ谌粘Ｊ聞?wù)性的工作，沒(méi)有或基本沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論研究，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）就業(yè)指導(dǎo)形式簡(jiǎn)單，缺乏個(gè)性

高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的形式以就業(yè)指導(dǎo)課、報(bào)告會(huì)、就業(yè)講座為主，個(gè)別咨詢、網(wǎng)上指導(dǎo)等形式進(jìn)行得很少。學(xué)生來(lái)自不同的地方，生活環(huán)境不一樣，個(gè)人喜好不相同，學(xué)習(xí)能力也有差異，僅僅通過(guò)群體性的指導(dǎo)方式，無(wú)法兼顧學(xué)生專業(yè)、個(gè)性發(fā)展等具體要求，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、貧困生指導(dǎo)、女生指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等分類指導(dǎo)難以開(kāi)展。

（三）以階段性指導(dǎo)為主，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性

當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)大多以畢業(yè)生為主要對(duì)象，不太重視對(duì)低年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)一般只開(kāi)設(shè)主要強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的理論課堂，而針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作集中在講解就業(yè)政策、收集需求信息、面試技巧等方面。就業(yè)指導(dǎo)階段性較強(qiáng)，沒(méi)有形成從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程的系統(tǒng)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)所講的內(nèi)容不管什么專業(yè)都是泛泛而談，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整，就業(yè)指導(dǎo)工作以安置就業(yè)為工作目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)以解決畢業(yè)階段的雙向選擇為最終目的，而對(duì)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、事業(yè)心等方面的指導(dǎo)有所忽略。

二、輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就與其經(jīng)常接觸，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)及綜合能力等各方面都有一定的了解，因此在就業(yè)指導(dǎo)工作方面具有專任教師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）輔導(dǎo)員的角色便于與學(xué)生溝通

高校輔導(dǎo)員大多是由剛?cè)胄９ぷ鞯慕處煋?dān)任，年齡和大學(xué)生基本接近，在生活、學(xué)習(xí)、學(xué)歷等方面與所帶的學(xué)生相似，由于要經(jīng)常深入到學(xué)生中間交流、溝通，久而久之，師生的關(guān)系逐漸變?yōu)榕笥殃P(guān)系，容易與學(xué)生溝通并獲得學(xué)生信任。同時(shí)，輔導(dǎo)員還可以現(xiàn)身說(shuō)法，結(jié)合自己的求職經(jīng)歷和親身感悟，憑借角色優(yōu)勢(shì)，就大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與學(xué)生本人進(jìn)行溝通，幫助他們克服在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，引導(dǎo)他們客觀地分析問(wèn)題，走出誤區(qū)。

（二）輔導(dǎo)員了解實(shí)際情況，便于進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

按照高校輔導(dǎo)員配比的要求，輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例一般為1∶200左右，不少輔導(dǎo)員對(duì)所帶的班級(jí)學(xué)生非常熟悉，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天起就與學(xué)生打成一片，對(duì)每個(gè)學(xué)生的家庭情況、個(gè)人喜好、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀況等方面都比較清楚，便于根據(jù)不同的學(xué)生有針對(duì)性地組織個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。如能結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同階段，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合自身發(fā)展增強(qiáng)專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由于熟悉學(xué)生的情況、了解學(xué)生的需求，輔導(dǎo)員還便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，如將有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)行業(yè)發(fā)展前景分析；對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生從學(xué)業(yè)、生活、心理等方面進(jìn)行幫助，開(kāi)展全程化的就業(yè)指導(dǎo)；對(duì)于女生占多數(shù)的專業(yè)從職業(yè)需求分析開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)；對(duì)有繼續(xù)深造意愿的學(xué)生開(kāi)展升學(xué)指導(dǎo)。

（三）輔導(dǎo)員作為思想政治工作者有利于將誠(chéng)信教育融入就業(yè)指導(dǎo)中

目前的用人單位越來(lái)越重視員工的“誠(chéng)信”，不少單位在招聘大學(xué)生時(shí)提出“德才兼?zhèn)洹钡囊?，其中的“德”就包含了“誠(chéng)信”。從學(xué)校走向社會(huì)、從理想走向現(xiàn)實(shí)時(shí)，部分大學(xué)生出現(xiàn)了誠(chéng)信缺失，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信教育刻不容緩。誠(chéng)信教育既是思想政治工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員作為思想政治工作者，有利于將誠(chéng)信教育融入就業(yè)指導(dǎo)中。如把誠(chéng)信教育作為核心，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)畢業(yè)生推薦表，簽訂三方協(xié)議書(shū)，等等，讓學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信觀念。

（四）輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性有利于開(kāi)展全程化的就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)本身就是思想教育，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃。輔導(dǎo)員的工作周期一般是三到四年，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始一直到學(xué)生畢業(yè)，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，其工作的連續(xù)性，有利于開(kāi)展全程化的就業(yè)指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的關(guān)注，高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作也越來(lái)越重視，就業(yè)工作是學(xué)校工作的重要組成部分，很多高校都成立了就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程并將之作為必修課，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍由就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員和公共課的專業(yè)教師組成，但由于不少高校就業(yè)的行政指導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)各自獨(dú)立，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)難以進(jìn)行。高校應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平。

（一）提高輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作中的服務(wù)意識(shí)

大學(xué)生就業(yè)工作與學(xué)校的生存和發(fā)展密切相關(guān)，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和學(xué)生的根本利益，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)就業(yè)工作有充分的認(rèn)識(shí)，建立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)的目的不僅是幫助大學(xué)生將來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而且是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)性發(fā)展。輔導(dǎo)員要了解整個(gè)大學(xué)生群體的共同特征，更要了解同一群體中不同學(xué)生的特點(diǎn)，這就要求輔導(dǎo)員不僅要能夠給學(xué)生提供共性的就業(yè)指導(dǎo)，還要能夠提供有針對(duì)性的個(gè)性化服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)的全程化服務(wù)應(yīng)予以側(cè)重點(diǎn)不同的、具有連續(xù)性的就業(yè)咨詢與輔導(dǎo)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于根據(jù)學(xué)業(yè)情況調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，以及專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力方面的輔導(dǎo)；對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)流程、求職技巧等方面的指導(dǎo)服務(wù)。

（二）提高輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平

要做好就業(yè)指導(dǎo)工作，首先要求輔導(dǎo)員有指導(dǎo)的能力和水平。為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化，需要加大對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，尤其是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員多參加職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢師等與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的培訓(xùn)，提高其自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍里，對(duì)專業(yè)的要求一般不是很嚴(yán)格，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)背景復(fù)雜，很多輔導(dǎo)員的專業(yè)背景與輔導(dǎo)員工作所需的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)理論要求不相符，這些不利因素對(duì)輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中作用的發(fā)揮有一定的影響。因此，可為輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)他們參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試的相關(guān)培訓(xùn)、校際間的教學(xué)交流活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的比賽等，以此提高輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作中的業(yè)務(wù)能力和理論水平。

（三）明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制

為了調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的積極性，需要建立科學(xué)的考評(píng)辦法。不少高校在一線輔導(dǎo)員隊(duì)伍中專門設(shè)立就業(yè)干事崗位，這對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)日常事務(wù)性工作的開(kāi)展是有利的，但對(duì)于開(kāi)展全程化的就業(yè)服務(wù)工作并不合適，同時(shí)由于到了學(xué)生畢業(yè)年度才開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，這種工作階段化布局使得部分輔導(dǎo)員覺(jué)得就業(yè)工作似乎與自己不相關(guān)，尤其在低年級(jí)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有意識(shí)到將就業(yè)指導(dǎo)和日常思想政治教育結(jié)合起來(lái)。所以，采取建立考評(píng)制度的形式，將就業(yè)指導(dǎo)工作要求標(biāo)明在輔導(dǎo)員工作職責(zé)內(nèi)，如輔導(dǎo)員是否承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)或講座，是否指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃大賽或創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，是否參與創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)指導(dǎo)，等等，通過(guò)相應(yīng)的考評(píng)辦法，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，將輔導(dǎo)員參與就業(yè)指導(dǎo)工作的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）督促輔導(dǎo)員樹(shù)立就業(yè)指導(dǎo)全程化的觀念

輔導(dǎo)員工作的連續(xù)性，為就業(yè)指導(dǎo)全程化帶來(lái)了便利。但是長(zhǎng)期以來(lái)形成的觀念認(rèn)為就業(yè)工作是畢業(yè)生的主要工作，就業(yè)指導(dǎo)只是針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)此，各高校應(yīng)督促輔導(dǎo)員樹(shù)立全程化的觀念，保持就業(yè)指導(dǎo)的連續(xù)性，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的不同特點(diǎn)，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)。高?？砂才泡o導(dǎo)員參與就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全程化教學(xué)，開(kāi)展全程化的就業(yè)指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中要求輔導(dǎo)員作出相應(yīng)的引導(dǎo)。具體如下：

就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般分三個(gè)模塊完成。第一個(gè)模塊是在大一階段完成。在這個(gè)階段，輔導(dǎo)員可引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)自己有正確的了解與認(rèn)識(shí)，其次對(duì)所學(xué)專業(yè)將來(lái)從事的職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，包括社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和人才需求狀況，這對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想起到很大的作用，也是對(duì)學(xué)生入學(xué)教育的一種輔助。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生初步對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，包括對(duì)學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行合理的安排。第二模塊是在大二階段進(jìn)行。在這個(gè)階段，學(xué)生的專業(yè)思想已經(jīng)比較穩(wěn)定，也已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，輔導(dǎo)員對(duì)所帶的學(xué)生也較為熟悉，這時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，確定個(gè)性化輔導(dǎo)方案，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解職場(chǎng)對(duì)人才的要求，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，考取相關(guān)證書(shū)，自覺(jué)拓寬知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性。第三模（下轉(zhuǎn)第110頁(yè)）（上接第91頁(yè)）塊是在畢業(yè)階段進(jìn)行。臨近畢業(yè)的時(shí)期，是學(xué)生心態(tài)較為復(fù)雜，受外界影響較大的一個(gè)階段。在這個(gè)時(shí)期，輔導(dǎo)員要更多地幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，理解就業(yè)政策，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，科學(xué)合理地定位自己，輔以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集就業(yè)信息并辨明真假，避免急功近利而上當(dāng)受騙，并通過(guò)面試技巧、面試禮儀等指導(dǎo)，提高就業(yè)成功率。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)心理準(zhǔn)備，尤其對(duì)就業(yè)困難學(xué)生要加以關(guān)注和關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加雙選會(huì)，并及時(shí)掌握畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)和去向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，就業(yè)指導(dǎo)工作尤顯重要，而就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)作為一支骨干力量進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作的全員化、全程化、專業(yè)化將起到很大的作用。

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第7篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；就業(yè)指導(dǎo)

一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要性

輔導(dǎo)員是學(xué)生的直接管理者，其工作涵蓋了大學(xué)生活的各個(gè)細(xì)節(jié)。相比較其他教師而言，輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生的性格特點(diǎn)、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力等有全面的了解。

大學(xué)生社會(huì)閱歷不足，工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往在面臨就業(yè)問(wèn)題時(shí)，心生膽怯，茫然若失。作為一個(gè)高校輔導(dǎo)員工作者，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，真正了解其面臨的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，從而使大學(xué)生能夠正確面對(duì)困惑，憑借自己的實(shí)力輕松入職。

二、輔導(dǎo)員如何開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作

（一）開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，其就業(yè)狀況直接影響到社會(huì)的穩(wěn)定。由于大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，面臨社會(huì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)的增多，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作顯得尤為重要。

（二）輔導(dǎo)員如何開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作

1.開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于高考失利，部分學(xué)生選擇的專業(yè)并不是自己喜歡的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，采取多樣化形式讓學(xué)生熱愛(ài)自己所選擇的專業(yè)，同時(shí)邀請(qǐng)知名人士宣講，加快學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展了解。幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，增加專業(yè)認(rèn)同感。在此基A上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃，并付諸于實(shí)際行動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。俗話說(shuō)："態(tài)度決定高度，高度決定視野，視野決定觀念，觀念決定人生"。心態(tài)對(duì)于大學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。只有良好的心態(tài)，才有信心去做每一件事；只有良好的心態(tài)，才能全身心投入做每一件事；只有良好的心態(tài)，才能有動(dòng)力做每一件事。

3.培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。眾所周知，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是用人單位選聘的重要依據(jù)。輔導(dǎo)員應(yīng)多開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，多帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

輔導(dǎo)員應(yīng)注重學(xué)生表達(dá)能力、人際交往能力、適應(yīng)能力等的提高，同時(shí)在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生具備一定的管理能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.關(guān)注弱勢(shì)群體個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生。第一，關(guān)注貧困大學(xué)生，給予個(gè)性化教育。一個(gè)人是不能選擇出生的，對(duì)于貧困大學(xué)生，我們不能歧視，應(yīng)該平等對(duì)待，給予個(gè)別化教育，提高求職擇業(yè)能力。就業(yè)不等于扶貧，作為一個(gè)高校輔導(dǎo)員工作者，我們應(yīng)該從多方面給予貧困生幫助，加強(qiáng)其專業(yè)培訓(xùn)，另外，可以幫助他們轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，比如去貧困地區(qū)支教等；第二，關(guān)注客觀條件較差的學(xué)生?？陀^條件較差的學(xué)生指的是考試成績(jī)、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、人際交往能力等某一方面或者幾方面與社會(huì)需要有較大差距的學(xué)生。輔導(dǎo)員應(yīng)幫助這些學(xué)生各盡其才，找到適合自己的崗位順利就業(yè)。第三、引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，先就業(yè)后擇業(yè)，大膽創(chuàng)業(yè)。

5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勞動(dòng)合同法》等相關(guān)法律，運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益。

三、輔導(dǎo)員在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）方針政策了如掌

作為一個(gè)高校輔導(dǎo)員工作者，應(yīng)關(guān)注就業(yè)方針、政策的調(diào)整與改革，適時(shí)更新就業(yè)指導(dǎo)理念，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

（二）個(gè)性指導(dǎo)應(yīng)市場(chǎng)

個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是指在就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)不同就業(yè)需求群體采取不同的就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體的就業(yè)指導(dǎo)。

（三）終身學(xué)習(xí)提能力

作為高校輔導(dǎo)員工作者，應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)不斷提高自身能力來(lái)滿足學(xué)生的需要、滿足市場(chǎng)的需求。

（四）跟蹤服務(wù)永相隨

學(xué)生的就業(yè)并不意味著畢業(yè)生就業(yè)工作的結(jié)束。輔導(dǎo)員行及時(shí)了解畢業(yè)生就業(yè)的工作情況，聽(tīng)取用人單位的相關(guān)意見(jiàn)，從而更好地指導(dǎo)今后的就業(yè)工作。

（五）系統(tǒng)教學(xué)思路清

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，具有一定的邏輯性、順序性和針對(duì)性。從新生入學(xué)到畢業(yè)，要將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間，有目的、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育，做到因材施教。

（六）創(chuàng)新思維伴永恒

作為輔導(dǎo)員，應(yīng)充分利用學(xué)生干部等班內(nèi)人員的優(yōu)勢(shì)，將就業(yè)指導(dǎo)工作細(xì)化，運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方式。

作為高校輔導(dǎo)員工作者，要把就業(yè)指導(dǎo)工作落實(shí)、細(xì)化，要求擺正心態(tài)，端正態(tài)度，重視就業(yè)指導(dǎo)工作；勇于探索，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，做到不斷更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)；終身學(xué)習(xí)，提升自我，從而更好地提高就業(yè)指導(dǎo)水平，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅斌.淺談?shì)o導(dǎo)員如何做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010（10）.

[2]《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》 鐘谷蘭/楊開(kāi) 著 華東師范大學(xué)出版社.

第8篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

論文關(guān)鍵詞：助理輔導(dǎo)員制；高職院校；工作成效

一、助理輔導(dǎo)員制的實(shí)施

學(xué)校聘任了一批政治覺(jué)悟高、有責(zé)任感、有事業(yè)心、工作能力強(qiáng)，在學(xué)生中享有較高威信的優(yōu)秀學(xué)生干部作為新生班級(jí)的助理輔導(dǎo)員，聘期為一年，主要協(xié)助輔導(dǎo)員新生接待、宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)助貸、心理健康、思想教育等學(xué)生管理教育工作。助理輔導(dǎo)員聘任后，學(xué)生工作處要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要包括：助理輔導(dǎo)員軍訓(xùn)工作實(shí)務(wù)、學(xué)生電子檔案實(shí)務(wù)、班級(jí)管理知識(shí)、與學(xué)生談話的原則和技巧等學(xué)生工作業(yè)務(wù)知識(shí)。輔導(dǎo)員指導(dǎo)助理輔導(dǎo)員開(kāi)展日常管理工作、培訓(xùn)與交流活動(dòng)等。每學(xué)年學(xué)生工作處都會(huì)針對(duì)助理輔導(dǎo)員的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，考核成績(jī)由工作述職、輔導(dǎo)員評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、學(xué)工處評(píng)分，并選出優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員進(jìn)行表彰。學(xué)生工作處還對(duì)優(yōu)秀助理輔導(dǎo)員的典型事跡、工作案例匯編成冊(cè)，作為下一屆助理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教材。

二、實(shí)施助理輔導(dǎo)員的工作成效

1.實(shí)行助理輔導(dǎo)員制有利于輔導(dǎo)員開(kāi)展工作

高校專職輔導(dǎo)員是學(xué)生的“大管家”、“保姆”，擔(dān)負(fù)著思想教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、黨務(wù)等繁重的工作，尤其現(xiàn)在“80末”、“90后”的大學(xué)生都非常有個(gè)性，大都處于“不服管”的階段，這給專職輔導(dǎo)員帶來(lái)了很大的工作量與壓力。在這種背景下，實(shí)行助理輔導(dǎo)員制后，輔導(dǎo)員更能有的放矢的做好學(xué)生管理教育工作。

（1）協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生接待工作、軍訓(xùn)工作、入學(xué)教育等。在新生接待工作中，助理輔導(dǎo)員是整個(gè)新生工作中的主力軍，協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生報(bào)到工作，接待家長(zhǎng)與新生，并且主動(dòng)向他們介紹校園、學(xué)院概況及本專業(yè)的基本情況；及時(shí)將新生的各種問(wèn)題向輔導(dǎo)員反映。95%的被訪輔導(dǎo)員認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“非常大”，4%的被訪輔導(dǎo)員認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在新生接待工作中的作用“比較大”，只有1%的人認(rèn)為“作用不大”。可見(jiàn)，助理輔導(dǎo)員在新生接待中發(fā)揮了主力軍的作用。在對(duì)“助理輔導(dǎo)員給您最大的感觸是什么”的問(wèn)題調(diào)查中，80%的新生的答案是助理輔導(dǎo)員在烈日中陪同他們完成了整個(gè)軍訓(xùn)，對(duì)新生無(wú)微不至的關(guān)心與照顧。有95%的新生認(rèn)為通過(guò)助理輔導(dǎo)員了解了更多的校園環(huán)境、各項(xiàng)管理制度等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出，助理輔導(dǎo)員在整個(gè)新生接待及軍訓(xùn)工作中發(fā)揮了積極作用。

（2）協(xié)助輔導(dǎo)員抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理。在大一新生中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分必要的。助理輔導(dǎo)員要參與班級(jí)的管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)班委干部，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生建立諸如早讀、晨練、上課考勤等班級(jí)學(xué)習(xí)和生活制度，定期組織學(xué)生基本技能訓(xùn)練等。

在“您（輔導(dǎo)員）對(duì)助理輔導(dǎo)員的班級(jí)管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的作用評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題的調(diào)查中，有20%的輔導(dǎo)員認(rèn)為作用“非常大”，35%的輔導(dǎo)員認(rèn)為作用“比較大”，認(rèn)為“一般”的有45%，沒(méi)有人選擇“作用不大”。雖然選擇作用“非常大”的比例不大，主要是因?yàn)橹磔o導(dǎo)員畢竟是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生事務(wù)管理處于摸索階段，并不能完全取代輔導(dǎo)員，但不可否認(rèn)他們對(duì)輔導(dǎo)員工作的幫助。

（3）協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想教育工作。助理輔導(dǎo)員與學(xué)生年齡相仿，學(xué)習(xí)、生活閱歷與新生比較相近，容易取得新生的信任，與新生容易溝通；并且他們與新生都住在學(xué)生宿舍，更能深入地了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在新生調(diào)查中，在對(duì)“如果有困惑、難題，你是求助于輔導(dǎo)員還是助理輔導(dǎo)員，或其他”這一問(wèn)題調(diào)查中，有75%的新生選擇了助理輔導(dǎo)員，15%的新生選擇輔導(dǎo)員，10%的新生選擇其他人。在對(duì)“助理輔導(dǎo)員找你（學(xué)生）個(gè)別談話的次數(shù)是多少次”的問(wèn)題問(wèn)答中，選擇“0”次的人數(shù)比例僅為10%，選擇“1次”的占20%，選擇“2次”的占60%，選擇“3次”以上的有10%，可見(jiàn)至少有九成的學(xué)生曾至少一次與助理輔導(dǎo)員進(jìn)行過(guò)個(gè)別談話。因此，助理輔導(dǎo)員更容易取得新生的信賴，協(xié)助輔導(dǎo)員思想教育工作的開(kāi)展，減少校園危機(jī)事件發(fā)生。

2.實(shí)行助理輔導(dǎo)員制有利于提高助理輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力

助理輔導(dǎo)員的角色是學(xué)長(zhǎng)，還是新生的“小老師”，亦師亦友，既是教育者又是受教育者，是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诠ぷ髦挟a(chǎn)生并實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)烈的自我教育、自我服務(wù)和自我管理的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育主體和客體的有機(jī)結(jié)合。

（1）有利于提高助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理溝通等能力。學(xué)生管理工作是個(gè)大學(xué)問(wèn)，不但要有工作熱情，還要有工作方法、技巧。助理輔導(dǎo)員要協(xié)助輔導(dǎo)員完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)，要組織黨團(tuán)活動(dòng)、培養(yǎng)班干部，指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽，使助理輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)、組織、管理能力得到大大的提高。

在對(duì)“從事助理輔導(dǎo)員工作使你的哪些能力得到了提高”的問(wèn)題回答中，有六項(xiàng)能力讓助理輔導(dǎo)員由高到低選擇三項(xiàng)，所得的結(jié)果是：A.組織管理能力（38%）；B.人際關(guān)系能力（30%）；C.溝通表達(dá)能力（28%）；D.思想教育能力（20%）；E.觀察思考分析能力（19%）；F.自我控制能力（18%）。其中，選擇組織管理能力得到提高的助理輔導(dǎo)員最多。另外，據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋統(tǒng)計(jì)，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷年擔(dān)任助理輔導(dǎo)員（原稱作“學(xué)長(zhǎng)”）的優(yōu)秀畢業(yè)生，在步入工作崗位后，在為人處世、領(lǐng)導(dǎo)同事溝通交流、辦事能力方面都得到用人單位的高度好評(píng)，很多師范生在中小學(xué)中更是擔(dān)任了少先隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書(shū)記等學(xué)生工作的中層骨干干部。

（2）有利于助理輔導(dǎo)員培養(yǎng)榜樣意識(shí)與敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。助理輔導(dǎo)員是新生的“小老師”，他們要在新生中樹(shù)立榜樣作用。助理輔導(dǎo)員要求師弟師妹做到的，自己就必須先做到，在工作、學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求自己，成為新生的表率。在對(duì)“從事助理輔導(dǎo)員工作以后，你對(duì)言傳身教的認(rèn)識(shí)”問(wèn)題中，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往更加深刻”，35%的助理輔導(dǎo)員選擇了“比以往有所深化”。

助理輔導(dǎo)員在指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)、生活，幫助新生處理各類難題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了自己身上肩負(fù)的重任，在工作過(guò)程中激發(fā)了他們工作的熱情與奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，助理輔導(dǎo)員的身份是學(xué)生，完成輔導(dǎo)員布置的工作任務(wù)需要花費(fèi)他們大量的業(yè)余時(shí)間，并且是沒(méi)有任何工作報(bào)酬的，這就需要助理輔導(dǎo)員有高度的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神。在回答“從事助理輔導(dǎo)員，對(duì)你培養(yǎng)敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神的幫助有多大”這一問(wèn)題時(shí)，有65%的助理輔導(dǎo)員選擇了“非常大的幫助”，只有3%的學(xué)生選擇“有一點(diǎn)點(diǎn)幫助”。

3.實(shí)行助理輔導(dǎo)員制有利于新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活

眾所周知，新生在剛?cè)胄r(shí)由于不熟悉新環(huán)境，往往很難快速改變其在高中應(yīng)試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。而且，這些“80末”、“90后”的獨(dú)生子女，離開(kāi)了父母、親人的管教與照顧后，很難快速適應(yīng)獨(dú)立的大學(xué)生活，且可能會(huì)對(duì)自己放松要求；隨著大學(xué)生活的開(kāi)始，他們對(duì)大學(xué)的新鮮感和考上大學(xué)的興奮感也在逐漸消失；有的新生來(lái)到陌生的環(huán)境，在與同學(xué)相處中有很多的困惑；有的新生參加了多個(gè)社團(tuán)，無(wú)法正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系；有的新生對(duì)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)感到迷惘；新生事物的層出不窮，使新生不知所措。這些都需要助理輔導(dǎo)員的悉心引導(dǎo)與幫助，使新生盡快完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，融入大學(xué)生活。有80%的新生認(rèn)為助理輔導(dǎo)員在幫助他們專業(yè)學(xué)習(xí)、熟悉大學(xué)校園生活中起到很大的幫助作用。

三、對(duì)助理輔導(dǎo)員制的幾點(diǎn)思考

1.助理輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制

助理輔導(dǎo)員是“優(yōu)秀學(xué)生”的代名詞，很多高年級(jí)的學(xué)生對(duì)擔(dān)任助理輔導(dǎo)員職位有著很大的積極性，因此，可以通過(guò)公開(kāi)招聘或者個(gè)人申請(qǐng)加輔導(dǎo)員推薦的形式選拔助理輔導(dǎo)員。筆者認(rèn)為通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)加輔導(dǎo)員推薦的形式聘任助理輔導(dǎo)員比較理想，從高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)、能力強(qiáng)、政治思想過(guò)硬的學(xué)生中挑選出合適的人選，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員的推薦，并通過(guò)在軍訓(xùn)期間考察和試用的助理輔導(dǎo)員才能擔(dān)任正式的助理輔導(dǎo)員。

部分輔導(dǎo)員認(rèn)為：助理輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)任務(wù)重，每個(gè)班應(yīng)該配備2～3個(gè)助理輔導(dǎo)員。筆者認(rèn)為每個(gè)班配備一個(gè)助理輔導(dǎo)員是比較合適的，如果班級(jí)助理輔導(dǎo)員過(guò)多，容易在管理班級(jí)時(shí)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，不利于班級(jí)管理。

2.助理輔導(dǎo)員的管理機(jī)制

在實(shí)施助理輔導(dǎo)員制的過(guò)程中，有很多的助理輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作概念模糊，不清楚具體的工作職責(zé)，還有部分助理輔導(dǎo)員沒(méi)能處理好與所帶班級(jí)輔導(dǎo)員的關(guān)系，管理越位。學(xué)校要完善培訓(xùn)機(jī)制，在崗前培訓(xùn)的時(shí)候介紹助理輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與職責(zé)，可邀請(qǐng)往年優(yōu)秀的助理輔導(dǎo)員傳授工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，保證助理輔導(dǎo)員上崗時(shí)基本熟悉工作任務(wù)與流程。助理輔導(dǎo)員工作一段時(shí)間后會(huì)碰上新的問(wèn)題和困惑，在這個(gè)時(shí)期也要開(kāi)展團(tuán)隊(duì)交流活動(dòng)，共同探討研究工作中的新問(wèn)題，這種交流有利于助理輔導(dǎo)員后期工作的開(kāi)展。在工作中，也會(huì)出現(xiàn)部分輔導(dǎo)員不能自覺(jué)完成本質(zhì)工作的情況，這是因?yàn)槿狈τ行У毓芾頇C(jī)制，學(xué)校要制訂相關(guān)的管理?xiàng)l例，從助理輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常管理（如對(duì)走訪宿舍、主題班會(huì)、個(gè)別學(xué)生談話等次數(shù)的硬性規(guī)定）、工作匯報(bào)等方面入手制訂。

第9篇：職高德育輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)生涯規(guī)劃 輔導(dǎo)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0184-02

目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，高職畢業(yè)生整體形勢(shì)不容樂(lè)觀。我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)技能型人才的輕視和社會(huì)上對(duì)高職畢業(yè)生業(yè)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為高職生入學(xué)門檻低，認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生知識(shí)擁有水平不如本科生，用人單位存在重學(xué)歷、輕能力的傾向，這就加劇了高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。在就業(yè)現(xiàn)狀如此嚴(yán)峻的情況下，高職院校應(yīng)通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的生涯探索階段。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)開(kāi)始轉(zhuǎn)換，人生觀和價(jià)值觀逐步形成，正是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)期和關(guān)鍵性時(shí)期。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，確立合理的職業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而擬定行之有效的行動(dòng)計(jì)劃。在學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能更好地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，提高就業(yè)率。此外，據(jù)調(diào)查，我國(guó)大學(xué)生中僅有12%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人只占16%。由此可見(jiàn)，進(jìn)行生涯規(guī)劃輔導(dǎo)很有必要，也很緊迫。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

2012年10月，筆者對(duì)廣西北海一所高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)、物流兩個(gè)專業(yè)200位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷191份，回收率為95.5%，符合問(wèn)卷調(diào)查研究的要求。分析如下。

（一）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20.6%的學(xué)生制定了大學(xué)三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，13.3%的學(xué)生清楚自己的中期發(fā)展規(guī)劃，大部分學(xué)生處于無(wú)規(guī)劃狀態(tài)。由于一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性，不懂如何進(jìn)行生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒(méi)有太多規(guī)劃，更不知道如何將學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合，造成不少學(xué)生心態(tài)浮躁，顯得苦惱、彷徨、無(wú)助。部分學(xué)生即使制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，隨意性大，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，未能有意識(shí)地發(fā)展自己的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。由此可見(jiàn)，從一年級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始，就需要輔導(dǎo)員及專業(yè)教師進(jìn)行生涯規(guī)劃知識(shí)和方法的輔導(dǎo)。

（二）職業(yè)目標(biāo)分析。對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展前途，23.5%的學(xué)生表示感到迷茫，沒(méi)有目標(biāo)；67.9%的學(xué)生表示目前沒(méi)有考慮太多；僅有8.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有明確目標(biāo)并充滿信心。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景沒(méi)有很清晰的概念，甚至不清楚自己能從事什么職業(yè)。大部分學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)意識(shí)較弱，應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具幫助他們發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策。

（三）就業(yè)崗位知識(shí)與能力的認(rèn)識(shí)分析。36%的學(xué)生很清楚未來(lái)就業(yè)崗位所需的知識(shí)與能力，42%的學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，22%的學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在生涯規(guī)劃發(fā)展輔導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行崗位知識(shí)的滲透。高職學(xué)生主要就業(yè)去向是中小企業(yè)，因此，企業(yè)對(duì)人才需求的特征和能力要求也是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)必須設(shè)計(jì)的內(nèi)容。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生涯規(guī)劃中有意識(shí)地提高自己的職業(yè)道德、技能知識(shí)及職業(yè)工作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）職業(yè)定位分析。學(xué)生職業(yè)定位分析詳見(jiàn)表1。

調(diào)查問(wèn)卷表明，接近90%的學(xué)生希望能從事管理人員的工作，但是卻大多沒(méi)有一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查中顯示，57.7%的學(xué)生選答工作價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最重要的是工資高，福利好；38.6%的學(xué)生選擇工作環(huán)境舒適，這部分學(xué)生職業(yè)定位茫然，又渴望高收入，缺乏從基層干起的思想準(zhǔn)備。因此，首先要使學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到與職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的要求上來(lái)。這就需要在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估、分析外部環(huán)境、確立目標(biāo)、實(shí)施策略、反饋修正等步驟制定出一份生涯規(guī)劃書(shū)，并為之奮斗。

二、輔導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點(diǎn)思考

針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面輔導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才。構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，首先需要建設(shè)由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師組成的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍，從職業(yè)發(fā)展策劃、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、就業(yè)個(gè)性指導(dǎo)、就業(yè)維權(quán)顧問(wèn)、心理咨詢引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性規(guī)劃自我。此外，可由優(yōu)秀校友、人力資源師、企業(yè)代表等綜合組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以講座等形式，通過(guò)成功人士言傳身教，從思想引導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面指引學(xué)生成才。對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際，并切合企業(yè)對(duì)職業(yè)態(tài)度、能力、素養(yǎng)等方面的需要。

（二）全程化與重要時(shí)段相結(jié)合開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要持之以恒，首先應(yīng)抓好重要時(shí)段的教育與引導(dǎo)工作。入學(xué)初，學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，自我期待值較高，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)期進(jìn)行中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，輔導(dǎo)員及專任教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)并檢查跟進(jìn)；學(xué)期末，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估調(diào)整，不斷提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力。

此外，職業(yè)生涯指導(dǎo)教育應(yīng)貫穿學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)三年：新生入學(xué)的第一年，了解就業(yè)狀況，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；第二年，鼓勵(lì)學(xué)生考取從業(yè)資格證書(shū)，參與社會(huì)實(shí)踐和招聘會(huì)，讓他們直接感受就業(yè)市場(chǎng)的情況；第三年，輔導(dǎo)學(xué)生求職面試及就業(yè)維權(quán)技巧。這種職業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個(gè)大學(xué)生涯，對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀的形成、擇業(yè)實(shí)力的增強(qiáng)和求職技巧的培養(yǎng)都會(huì)大有幫助。

（三）開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定與實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。應(yīng)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)服務(wù)，使學(xué)生借助心理測(cè)量，通過(guò)科學(xué)的測(cè)評(píng)手段來(lái)了解自己，建立一個(gè)科學(xué)的、客觀的自我概念。指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃要定向、定點(diǎn)、定位、定心。在實(shí)施策略中，根據(jù)高職三年學(xué)制的特點(diǎn)及每學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和心理特征，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)年為階段設(shè)置階段目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照每個(gè)階段的目標(biāo)制定出有針對(duì)性的方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整以適應(yīng)自身發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)將規(guī)劃付諸實(shí)施并取得成效。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與修訂，從而使規(guī)劃更符合自身情況和社會(huì)需求，達(dá)到行之有效的目的。

（四）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)。高職院校應(yīng)采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)著重訓(xùn)練學(xué)生的生涯發(fā)展能力，包括自我認(rèn)識(shí)能力、自我經(jīng)營(yíng)能力、利用時(shí)間的能力、交往和處世的能力、了解與適應(yīng)環(huán)境的能力、規(guī)劃與決策的能力、行動(dòng)與評(píng)估的能力?？赏ㄟ^(guò)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣、能力、性格、技能、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，增強(qiáng)自信，從而對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展作出正確的選擇，選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有效地結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)業(yè)有更加明確的方向。注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)壓力越來(lái)越大的背景下將創(chuàng)業(yè)作為可能的一種就業(yè)方式，這樣不僅有利于減輕當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，還能通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)來(lái)創(chuàng)造出新的就業(yè)崗位?？赏ㄟ^(guò)相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。還可著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)的能力，以及選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力，使學(xué)生初步了解如何組建一家企業(yè)及基礎(chǔ)經(jīng)營(yíng)管理的方法。此外，還可指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，或者指導(dǎo)學(xué)生在校期間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

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