課程設計實踐精選(九篇)
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第1篇：課程設計實踐范文
近年來，許多專家學者圍繞商務英語學科定位、人才培養模式、課程建設和教學模式等議題進行了深刻討論（陳準民，2006；朱文忠，2010；嚴明，2012）。根據《高等學校商務英語專業教學要求》（試行）和《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》的相關要求(以下簡稱《教學要求》和《國家標準》，“商務英語專業突出商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化商務交際能力的人才培養特色”（2014），并且強調復合型和應用性人才培養模式。為實現人才培養目標，我們在注重學生基本語言能力培養基礎上，更應強調商務英語應用能力和實踐能力的培養。專業實踐課程作為學生實踐能力培養的主要途徑和模式載體，在人才培養過程中起到重要作用。
二、專業實踐課程教學模式
目前，商務英語專業課程體系中大多數課程還是采用以知識講授為主的課堂教學模式。該傳統教學模式注重專業知識的傳授，卻忽視了學生實踐能力的培養。根據《教學要求》和《國家標準》對于學生應用能力和實踐能力培養的要求，我們應加大實踐課程設置，并設計出符合教育規律和專業學生學習需求的實踐課程教學模式。黑龍江大學商務英語專業自成立以來，一直強調學生實踐能力的培養，其專業實踐類課程約占專業必修課程的25%。在總結多年專業教學經驗基礎上，該專業實踐類課程多采用項目管理下的任務型教學模式，提倡問題導向型教學方法。在該教學模式框架中，每門課程均視為一個具體的項目，課程教學目標、學習目標和項目目標有機的統一。每個課程項目是一個系統工程，由若干個項目任務組成，而具體的項目任務再可被分解為若干需要解決的問題。通過解決具體問題完成相應任務，從而實現項目整體目標。在此過程中，傳統意義上的教學目標實際上被轉化為項目目標，并使其符合SMART原則，即明確性、可衡量性、可實現性、相關性和時限性。關于問題導向型教學方法的運用，我們建議教師在明確項目目標，即課程目標的前提下，可以按照以下步驟完成項目任務：（1）提供學生一個問題；（2）學生根據問題導向性學習指導以小組的方式討論問題。他們了解任務的既有事實，明確任務難題是什么。并基于先前的知識進行頭腦風暴，從而確定攻克任務難題需要學習什么，他們有哪些了解的知識和不掌握的技能，最后針對攻克難題列出行動計劃；（3）學生根據外部的指導對自己的學習議題進行獨立研究，比如從圖書館和網絡獲取資料，從專業人士獲取建議與指導，通過調研取得數據等；（4）學生通過分享信息并依據教師提供的問題導向學習指導，一起學習和工作來解決任務；（5）學生從攻克疑難問題中回顧所學到的知識，并進行自我評估，教師總結問題導向學習的進程并對學生實踐過程進行評估和反饋。
三、學生自主學習模式
從項目管理下的任務型專業實踐課程教學模式中，我們不難看出：學生在整個學習過程中的角色發生了重大改變，由“從屬型”變為“主體型”，由“被動型”變為“主動型”。這既是我們專業實踐課程設計的初衷，也是專業實踐課程所承擔的任務。所以，我們特別強調專業學生自主學習能力的培養。從現代學習心理學角度來說，無論是任務型教學，還是問題導向型教學，本質上都是學生通過主動探究解決問題的過程（龐維國，2003）。而學生主動探究解決問題的過程實際上也是學生自主學習的過程。作為自主學習現象學派代表人物之一，麥考姆斯（2001）認為，自主學習能力是自我系統發展的結果。自我系統不僅對學習動機的激發起關鍵作用，而且對生成假設、解釋、預測以及信息的加工和組織也具有重要的影響。學生自主學習的過程就是兩個相對獨立的認知過程：對信息進行加工、編碼、提取的一般認知過程和對認知過程進行計劃、監控和評價的元認知過程。該學習過程可以大致分為四個階段：（1）學習目標設置階段：學生基于對于學習任務分析、自身能力的判斷和學習結果預期，確定學習目標；（2）學習計劃和策略確定階段：針對已設置的學習目標，制定合理的學習計劃，并確定有效的學習策略；（3）學習執行階段：在學習目標指導下，根據已有學習計劃和策略，完成相應學習任務；（4）評估反饋階段：監控學習過程，評估學習效果和目標之間的差距，總結經驗，并及時與同學和老師溝通，反饋相關信息，提高解決問題的能力。不難看出，學生自主學習過程也是一個系統性的項目工程，不同學習階段也可分解為不同的學習任務。各個學習階段彼此影響，相互作用，從而促進學生自主能力的發展。但是學生在自主學習過程難免會遇到各種各樣的問題，這就需要關注教師在整個教學過程中的作用和課程內容本身的設計。
四、專業實踐課程內容設計
在整個專業實踐課程內容設計中，我們要構建“理論概念—研究工具—實踐方法”三位一體的教學內容體系，提供科學有效的自主學習方法和專業的商務實踐指導。具體來說，就是要回答三個問題：學什么、怎么學、如何用？第一，學什么。根據《教學要求》和《國家標準》要求，商務英語專業學生應系統掌握語言基礎知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識以及跨學科知識。通過低年級語言基礎類課程和專業必修類課程學習，如商學導論、經濟學、商法、跨文化交際等，學生能夠夯實語言基礎，了解相關專業知識。而針對高年級開設的專業實踐類課程，我們認為學生應系統性了解商務英語話語特點，商務體裁特征和商務研究方法。此類學習內容是以之前學習內容為基礎，注重不同學科知識的共通與共融，強調商務英語語言特征和使用規律。第二，怎么學。上文我們提到，要重視學生自主學習能力的培養，強調學生學習主體性作用。但是，在實際教學中，我們不難發現，學生確實存在不會學習，不知道學什么的情況。這就要求我們在設計專業實踐課程內容的時候，應該考慮如何讓學生會學習。為解決此類問題，我們可以提供有針對性的學習策略指導，例如如何確定學習目標、如何安排學習時間，如何進行學習監控等等。其次，可以鼓勵學生設計和實施學習實驗，發現學習過程中的錯誤和自身弱點，找出解決方法。另外我們可以組織學生交流學習經驗，共享有效的學習技巧。第三，如何用。專業實踐課程的核心是應用，即將所學的知識、理論和方法應用到商務實踐中，通過實踐檢驗學習效果并驗證相關理論。所以在專業實踐課程內容設計中，應將大部分時間和精力放在實踐環節的設計與實施上。結合項目管理下的任務型教學模式，模擬真實的商務情景和任務，讓學生體驗商務環境，分析和解決相關問題。針對學生的表現進行評估和反饋，給出專業化的建議。另外，我們也應重視評價在專業實踐課程中的重要作用。通過過程性評價和終結性評價相結合的方式，設計每門課程的考核標準，突出階段性任務考核和項目目標達成度考核。其次通過學生自評互評和教師評價，總結課程學習經驗，全面評價課程學習效果。最后，評價不僅要關注學習效果，還要有助于學生學習能力的培養和教師教學能力的提高。
五、結語
第2篇：課程設計實踐范文
1語言類比例過大
之所以出現這樣的問題，原因首先在于看重學生的語言基礎，教師在課堂上更多的是語言知識的傳授。有些時候對于商務英語的詞匯積累很少，那么老師為了完成教學計劃，學生考試時能有好成績，忽略了商務技能的提高；其次在于學生的英語基礎知識比較差，缺乏商務英語知識，平時積累又少，所以學生對這個專業了解少，更不會課下主動涉及商務英語方面的知識。再次在于師資力量。我系的專業課教師基本上都是英語教育專業畢業的，商務英語專業課畢業的教師很急需，現在的商務英語課程都不是專業出身的教師，大多數都是后來進行進修與自學，因此要想發展商務英語課程的發展，急需加強教師隊伍的專業化建設。
2課程呈現三明治模式
商務英語課程教學應該把語言類課程和商務類課程有機結合，不能把二者簡單的疊加形成三明治模式，二者同時要重視，只有把技能與理論有效地進行結合，才能做到培養專業技能型的商務英語人才。而對于課程的設置者，要充分把語言的聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養尋找出和商務知識及技能學習的最佳結合點，把商務英語的特點突出出來。同時，對包含有商務內容的語言類基礎教材持肯定態度，并積極開發此類教材，找到真正適合培養學生商務英語技能的教科書。
3開設范圍過于寬泛
商務英語課程過去給學生的只是一個大體的概括，學生在課堂上只能學習一些簡單的基礎知識，對具體的商務等實訓太少、職業能力訓練較少，使得學生畢業就業后，只是簡單會一些定義，基礎知識，對商務英語這個學科真正的內涵了解不透徹，而所學知識更無法滿足就業崗位的職業崗位需求，與職業崗位實踐相脫節，這就造成了商務英語專業的學生就業率低，就即使就業了也不能適應崗位的具體要求，不能達到學以致用的目的，這會阻礙商務英語專業的發展。商務英語課程的設計既要結合學生就業前景的實際情況，又要突出學生的特點，設置提高學生技能的課程，達到就業與所學知識不脫軌的目的。
進行課程建設與改革需要明確幾個關系
大家都知道進行課程建設與改革的重要性，但是怎樣來建設和改革一門課程是我們深思熟慮的問題。我認為在進行單門課程建設與改革的之前，首先要明確幾個關系，這對促進課程建設與改革是至關重要的。
1明確課程與專業建設的關系——專業是高職學校的品牌和靈魂，而課程是專業建設的細胞
在專業建設時，課程作為細胞，要從體系架構上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個目標服務，各個環節之間要講究邏輯聯系，要講究整體設計的大局觀。只有如此，課程才是活的，才具有發展性和時代性。經過這些年《商務英語》精品課程的建設，我們發現，以往精品課程建設只是一味關注把單門課程做得很漂亮、很全面，存在的最大的問題是申報課程不考慮課程體系的整體構架及這門課程在整個體系中的角色。但往往最后會發現從專業發展的角度上來說，這樣的課程不完善甚至可能被淘汰，因為從體系的角度考慮它已經陳舊了，只剩下教學技巧還有些許價值。因此，課程的建設要依托整個課程體系和整個專業。把專業看作學校的產品，如同商務英語一個專業，商務英語課程就是整個產品上的一個主要零部件。因此，建好一門課程猶如生產產品的一個零部件。
2明確課程開發與產品開發的邏輯關系
1）課程開發與產品開發的開發過程是一致的產品的開發過程是：確定產品功能，設計產品系統，設計零部件，制造零部件，然后進行零部件檢測，再進行零部件組裝調試，最后是產品出廠；與之相對應的課程開發的過程：確定人才培養目標及就業崗位，進行課程體系的設計，然后進行本門課程的設計，課程的實施，課程考核，再進行綜合項目訓練，最后學生畢業。
2）課程設計與實施的步驟課程設計與實施的步驟就是課程體系構建的步驟。
第一步：專業定位要進行課程改革，進而構建科學的課程體系，首先我們要考慮的是對本門課程所在這個專業的定位：也就是說，社會、行業需要哪類人？這個專業的就業崗位或崗位群是什么？要明確專業人才培養的目標，進而確定課程建設的目標。
第二步：確定典型工作任務是對人才培養規格的思考，每個工作崗位的人員，他們的主要工作任務是什么？工作內容是什么？具體要求是什么？學科課程改革要明確我們所教授的課程要完成就業崗位的哪些工作任務和工作內容，需要達到什么標準。
第三步：確定行動領域行動領域的構建最好的途徑就是由企業專家和課程專家共同經過分析歸納確定的，也是對典型工作任務的細化。
第四步：確定學習領域學習領域類似于我們傳統的課程，是對課程體系中課程設置的思考。不同的行動領域任務的完成，我們都需要學習哪些課程？課程之間的關系又是什么樣的等等問題。行動領域轉化為學習領域，要經過教學論和方法論思考，將行動領域的行動性特征轉化為教育任務特質，開發出具有真實職業特征，具有教學價值的學習領域。
第五步：設定學習情境將每個學習領域內的任務按照工作過程重新序化整合，設定學習情境。類似于傳統課程的每個教學單元。開發學習情境的原則有三個：首先每個學習情境都是按照完整的工作過程設計的；其次每個學習情境都應是同一范疇的事物；最后學習情境之間是平行或遞進的關系，要注重工學結合降低訓練成本。
第六步：教學實施按照學習領域確定的學習目標和內容，明確每個學習情境要采用何種教學方法，老師如何做，學生通過學習能夠自主學習并完成什么，教學實施每一步驟都完成哪些任務，任務之間相關的知識與技能點是什么，同時，需要什么媒體來支撐進行學習領域（課程）實施方案設計。
第七步：教學評價一是評價主體多元化，二是評價方法的多樣化，三是評價標準的多元化。要做到過程性評價和終結性評價相結合，教學評價方式要科學、合理、公平、公正。科學、全面的教學評價體系不但可以讓學生得到更公正的成績，同時也能夠促進整個教學的發展，優化課程體系。
3明確教學課程在課程體系中的位置即教學準備與課程體系構建的邏輯關系
教師教學課程的準備與課程體系的開發正好是一個反向的過程。因此做好學科課程的教學改革工作必須考慮到本課程在整個課程體系中的位置、作用等方面，從而達到課程教學的目標，為整個專業人才培養服務，要滿足社會需求。
商務英語課程設計
1課程設計理念
1）課程目標設計：全面分析商務英語專業學生在涉外企事業單位從事商務活動的要求，體現“就業為導向，職業能力為核心”的育人理念和培養目標。
2）課程內容設計：基于工作過程和業務流程，以職業能力培養作為課程建設的主線，以商務背景下的英語語言運用項目作為教學內容。
3）課程教學設計：以真實的工作任務為載體，實行“課證一體”，結合教學內容，采用任務先行、項目驅動、能力本位、雙線并行的課堂教學模式，做好“教、學、做”一體。
2課程設計思路
1）以就業為導向、能力為本位、職業實踐為核心的設計思路本課程本著以學生為中心，充分考慮學生的特點和專業需求，以就業為導向，以“必需，實用，夠用”為度，以培養學生的綜合能力為本位，以職業實踐為核心，以培養高端技能型的應用性英語人才為目標，以適應職業教育和崗位需求的發展與需要。
2）以理論聯系實際、知識點與技能點相結合的設計思路本課程應創設仿真和全真商務環境，就所需掌握的知識點與技能點進行典型教學，有針對性的開展教學活動，讓學生在仿真和全真的雙線實踐中掌握和運用所需知識，跨越理論與實際間的鴻溝，以到達融會貫通的水平。
3）以案例分析、實證分析為主體的設計思路本課程應安排具體的商務實例，進行項目和情境教學，以案例、實證分析為主線展開教學，引導學生進入實際案例，身臨其境的學習課程知識點和技能點，并進一步在實際商務實例中運用和鞏固所學的知識。
4）以業務流程和工作過程為主線的設計思路本課程應根據具體的業務或商務活動開展的流程為主線進行教學，并把業務流程分解為各工作業務模塊，使學生以業務流程的真實工作過程為依托，熟悉業務操作流程并在其過程中熟練掌握和運用所學知識和技能。
第3篇：課程設計實踐范文
關鍵詞:智能儀表;虛擬儀器;數據采集系統;電子稱;電壓表
0引言
隨著企業對電類專業大學生動手能力和創新實踐能力的要求日益增加，實踐性課程的建設成為本科生教學改革的一個重要組成部分［1］。電氣工程實驗中心經過幾年的探索和實踐，通過校企聯合，共建實驗平臺，逐步完善了創新實踐課程體系，使本科生在培養階段能夠由淺入深地學習到最新的行業發展知識和技能，理論實踐更好的結合［2］。智能儀表課程設計是高校電氣、測控及相關專業的一門重要課程，它集技術性、工程性和實踐性于一體，是一門涉及傳感器、機電一體化、電子技術、自動控制、計算機、信號分析與處理等多門學科的現代綜合技術［3］。通過和美國德州儀器公司共建聯合實驗室，利用其MSP430單片機、StellarisLM4F120LaunchPad評估套件等器材，并結合USB-6009數據采集卡以及Labview設計搭建了一個綜合的智能儀表課程設計實踐平臺。本文通過介紹該課程平臺的構建，對其組織形式和教學成果進行總結。
1智能儀表課程體系
1．1課程性質和教學目標
此課程是電氣工程及自動化專業的重要課程，目的是使學生了解和掌握智能儀表的原理和設計方法，初步學習虛擬儀器的使用，智能儀表的軟硬件設計及調試的基本方法，加強學生自學能力、實踐動手能力、團隊合作能力的培養。
1．2教學方法
以課堂教學、實驗教學為主，結合自學、小組大作業。課堂教學主要講解基本原理，使同學們更好地理解智能儀器原理、提高對智能儀器設計的興趣、初步了解智能儀器的研究、設計方法。著重培養學生自主學習的意識、自主學習的能力和實踐動手的能力。小組大作業能培養學生的綜合能力:熟練運用所學知識的能力、收集提煉信息的能力、實踐動手的能力、團隊合作能力。
1．3課程內容
講解智能儀器的基本結構及其接口技術的原理和設計方法，使學生清晰地了解智能儀器輸入輸出接口與數據處理方法，初步學會設計智能儀器軟硬件設計及調試的方法:①了解數據采集系統的結構及各主要部件工作原理。②了解智能儀器的輸入通道包括程控放大器與A/D轉換器及量程自動轉換技術;了解智能儀器的輸出通道包括D/A轉換器，串行數據接口及開關量輸出通道。③掌握智能儀器設計思想，設計步驟，具體的硬件設計，軟件設計及調試方法。④了解虛擬儀器的基本組成，常用開發工具Labview的開發環境、軟件設計方法及數據采集卡驅動設計方法。
2實踐平臺設計
2．1虛擬儀器
虛擬儀器是基于計算機技術而發展起來的儀器測量技術，是計算機技術和儀器技術密切結合的產物，具有開發時間短、技術性能高、擴展性強，以及出色的集成等優勢，是未來儀器發展的一個重要方向［4］。通過與NI公司的合作，在智能儀表課程中引入虛擬儀器，有利于學生把握儀器儀表技術的發展潮流，為將來走向科研、技術崗位拓寬眼界，奠定基礎。本課程需要學生完成虛擬示波器和虛擬信號發生器的設計搭建。
2．216路數據采集系統
數據采集系統作為溝通模擬域和數字域的橋梁起著重要作用。隨著計算機技術及大規模集成電路的發展，微處理器控制的數據采集系統得到廣泛的應用，使系統的靈活性和可靠性大大提高，系統的硬件成本和重建費用大大降低［5］。本課程需要學生自行搜集資料、選擇器件，完成16路數據采集系統電路的設計，畫出其原理圖和PCB圖，并闡述其工作原理。
2．3簡易電子稱
簡易電子稱將重量傳感器產生的微弱差分信號進行放大、濾波和采樣，經過MCU處理，通過人機界面顯示稱重信息，實現輸入單價并計算價格。
2．4智能電壓表
智能電壓表及其拓展部分設計主要是以放大電路為主，對信號進行調理并利用單片機進行采樣，經過高速運算后將信息整合，并對放大電路的放大倍數進行控制，同時，采樣值在經過邏輯處理后在顯示屏上顯示波形，并提供可視人機界面。
3實踐平臺的實現
3．1虛擬儀器
本平臺采用NI公司的USB-6009數據采集卡，利用Labview實現虛擬示波器和虛擬信號發生器。
3．1．1虛擬示波器［6］
要求虛擬示波器能夠顯示有信號發生器發出的方波、三角波、正弦波的頻率范圍為1～1kHz，幅度為0～10V，要求能夠精確測量兩個輸入波形的頻率和幅值，虛擬示波器能夠通過旋鈕調節橫坐標(時間)和縱坐標(幅值)的顯示范圍。
3．1．2虛擬信號發生器［7-8］
要求虛擬示波器能夠產生頻率在1～100Hz，幅度為0～5V之間的方波、三角波、正弦波，并輸出到示波器進行觀察，能夠利用數據采集卡的兩路通道，同時輸出產生兩張不同的波形;能夠調節輸出信號的頻率、幅值和相位;對于方波信號可以改變輸出信號的占空比，輸出信號可以用示波器觀測，并且可以顯示在前面板上。
3．216路數據采集系統
數據采集系統是計算機、智能儀器與外界聯系的橋梁，是獲取信息的重要途徑。其設計主要考慮被測信號的變化速率和通道數，對測量精度、分辨率、速度的要求，性價比等。主要由下面幾部分組成:(1)計算機。數據采樣系統的核心是計算機，它對整個系統進行控制和數據處理。(2)A/D轉換器。計算機所處理的是數字信號，因此模擬信號必須進行A/D轉換—量化過程。(3)采樣/保持器。采樣/保持器將連續信號離散化，從連續信號中抽取采樣時刻的信號值—采樣過程。(4)放大器。將采集到的信號適當放大，盡量是A/D轉換器在接近滿量程的狀態下工作。(5)多路開關。通過多路開關，依次接通各個傳感器并采樣信號。
3．3簡易電子稱
簡易電子稱主要的組成部分如圖4所示。實驗器材采用德州儀器的MSP430F552x，INA333儀表放大器，OPA2340運算放大器，I2C8位IO口拓展芯TCA6408等［9-13］。采樣的壓力傳感器是四應變片橋式壓力傳感器，輸出為差分信號;前級放大電路可使用儀表放大器構成差分放大電路;差分放大電路輸出后，經過運算放大器放大電路進行進一步放大;已經放大過的電壓信號經過低通濾波器進行濾波處理;再由MCU芯片進行采樣、處理和顯示［13］。
3．4智能電壓表
智能電壓表及其拓展要求通過程控放大電路、整流濾波電路以及單片機人機界面三大模塊，實現直流電壓、電流，交流電壓、電流，電阻以及信號頻率的測量等功能。實驗器材采用德州儀器的StellarisLM4F120LaunchPad評估套件［14］，一款采用32bitARM處理器+FPGA雙核控制架構開發的高性能、低功耗、易使用的64KB色的TFT真彩顯示器，數字可控增益的單片儀表放大器PGA202［15］等。
4結語
智能儀表課程設計實踐平臺緊跟現代儀器儀表的發展趨勢，考慮學生知識層次與理解能力，結合實驗室實際情況，構建了虛擬儀器、數據采集系統、電子稱小系統、電壓表等多功能表計的實驗平臺，使學生掌握虛擬儀器的使用，數據采集系統電路原理圖的設計與PCB圖的繪制，電子稱模擬電路與數字電路設計，程控放大電路、整流濾波電路的設計，程序的編寫與調試，鍛煉了學生的文獻閱讀、團隊合作、動手實踐等能力。
參考文獻(References):
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［10］德州儀器公司，MSP430F552xdatasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/msp430f5529．pdf
［11］德州儀器公司，INA333datasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/ina333．pdf
［12］德州儀器公司，OPA2340datasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/opa2340．pdf
［13］德州儀器公司，TCA6408datasheet［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ds/symlink/tca6408．pdf
［14］德州儀器公司，LM4F120launchpad［EB/OL］．www．ti．com．cn/cn/lit/ug/spmu289c/spmu289c．pdf
第4篇：課程設計實踐范文
【關鍵詞】計算機軟件工程；課程設計；改革與實踐；奠定基礎
計算機軟件工程，就是把軟件的開發當做一個工程項目進行管理，把軟件的開發過程分化為許多合理的下屬項目，通過科學合理的管理，生產出高質量的軟件產品。軟件工程課程不僅是一門學科更是一門科學。該課程的作用越來越明顯越來越突出，做好課程的設計不僅有利于教學工作的順利進行，更有利于培養出具有創新精神而過的軟件開發工作者。課程設計的改革是目前提高計算機軟件工程課程質量的最重要手段。本文依據軟件課程的特點和教學過程中存在的問題，提出了合理的改革措施，促進了該課程的發展與實踐。
一、計算機軟件工程課程特點
（一）抽象性強
計算機軟件工程的原理、技術和方法，都不是具體的項目，沒有涉及某項目的具體信息，因而軟件工程時抽象的。學生們的認知水平和計算機軟件工程的理論有較大的差距，學生往往會在經過幾次項目失敗后，才能對軟件工程的理論原理有深入的了解。所以對于在校的學生來說，軟件工程是很抽象的，在計算機課程中占據著政治課的角色。該課程是計算機技術與科學領域中非常重要的課程，其原理和方法也比較復雜。
（二）不容易掌握
軟件工程這門課程是計算機技術與科學領域中非常重要的課程，其原理和方法也比較復雜。隨著軟件部門分工的明細化和軟件項目的日益復雜化，對軟件開發人員、測試人員和質保人員都提出了越來越高的要求，相關人員必須要掌握軟件工程的原理、技術及方法，因而對該課程的教學也提出了更高的要求。
（三）不容易體現
軟件工程的整體效果主要體現在開發的全過程中，軟件的生命周期通常包括需求分析、問題定義、設計編碼、可行性研究、測試運行以及維護等幾個階段。每個階段的成果通常不是在本階段對工程產生影響，各階段的成果不容易體現，因此必須要全面學習各階段，緊密聯系各階段。
二、計算機軟件工程課程教學中存在的問題
（一）比較抽象難于學習
因為計算機軟件課程的原理很復雜，不容易掌握，學生在學習時很容易產生不想學學不會的思想以及枯燥乏味的感覺，老師在教學過程中也會感覺到比較抽象，要想培養學生良好的實踐能力也是比較困難的。軟件工程課程不涉及具體的工程項目和信息，具有很強的抽象性，學生很難做到理論聯系實際，被動接受會影響學習的質量和興趣。
（二）課程安排沖突
在課程安排時，由于時間緊、課程種類多，分給該課程的時間就比較少，軟件課程的安排不能與其他程序設計課程共存的問題，不利于學生對軟件課程所學知識的掌握和加深記憶。
（三）理論與實踐脫離
軟件工程這門學科理論要多于實踐，雖然有一些實踐的環節，但是由于教學環境和時間的限制，很多項目并沒有真正的在實踐中完成。缺乏實踐的證明，學生對所學知識印象不深刻、理解也不透徹。
（四）考核方式滯后
對軟件工程課程的考核，傳統的方式就是平時成績加上筆試成績，這種考核方式很容易造成應試教育的問題。學生只需在期末考試期間加強對所學原理知識的記憶，通過死記硬背的方式就能夠取的好成績。死記硬背很容易忘記所學的知識，更不利于學生對所學知識的消化吸收，教學目的根本沒有達到。
三、課程設計的改革與實踐
（一）提高課堂趣味性
傳統的軟件課程教學方法就是老師們把教材內容逐一介紹給學生，讓學生自己去硬記，學生學起來非常的空洞和枯燥，造成不愿學的心理。如果老師們提高課堂學習的趣味性，以學生為中心，老師主要起指導者、組織者、促進者和幫助者的作用，通過豐富的學習環境充分發揮學生的創新性、積極性和主動性，從而使學生在學習過程中真正掌握所學知識。任務驅動法主要就是指把將要學習的新知識隱含在教學任務中，讓學生通過分析任務、理解任務來達到辨認新的知識點，并在老師的幫助下找出任務的解決方法。任務驅動的方式不僅可以提高課堂學習的興趣，還可以使學生對所學知識有更加深刻的影響和理解，讓學生在獨立思考解決問題的過程中，培養起對該課程的學習興趣，進而達到了課程的教學目的。
（二）理論與實踐相結合
軟件工程門課程雖然很抽象、理論性很強，但是也很注重理論與實踐的結合。這門課程主要是研究怎樣把工程原理、科學技術、管理技術和規范完整的設計方法綜合運用到計算機軟件的開發中去，還要體現經濟性和可靠性。因此要想很好的把握軟件工程中分析、管理、設計和維護等方法，必須要做到理論聯系實際。
目前的軟件課程設計教學主要采用課堂講授的方法，沒有相關的實驗教學環節，不利于學生對理論知識的理解。因此在教學過程中很有必要安排實驗教學的環節，幫助學生做到理論與實際的結合。
（三）實行科學合理的考核方式
科學合理的考核方法能夠起到督促學生學習的目的，在計算機軟件工程教學中，在開始階段就應該給學生布置具體的任務，并且隨著課程的深入，老師要指導學生利用所學知識自行解決各種問題，從而促進了學生對課堂知識的把握和理解。在考核方式上的改革主要包括改革考試制度，降低筆試成績，增加平時的隨堂考試，還要注重學生平時的課堂表現，讓學生從死記硬背中真正脫離出來，使學生能夠真正的消化吸收所學知識。
（四）面向對象方法學的應用
面向對象方法學應該逐步成為軟件工程教學的重點，人們在實踐過程中創造出了一種軟件工程的新途徑即面向對象方法學，提高了軟件系統的可修改性、穩定性和可重用性，一出現就獲得了人們足夠的重視。近年來已經到了廣發的應用和發展，必定會對軟件產業的發展帶來新的巨大的飛躍。但是這部分內容在目前的教學過程中應用比較淺顯，只要求學生對其了解就行，而且在科室的安排上也比較少，這就導致學生真正進入工作崗位，從事軟件開發時，用面向對象方法學來控制軟件的開發過程時，感到很陌生和措手不及。因此在校生必須要對面向對象方法學加以足夠的重視，真正掌握這門知識，從而提高自己的軟件開發實際應用能力。
四、結語
計算機軟件工程課程作為一門非常重要的實用性課程，必須引起學校和老師們的足夠重視，要以培養出創新型的軟件開發人員為目的，不斷進行課程設計的改革，通過改革來提高教學質量。本文主要介紹了軟件課程設計的改革與實踐，通過改革可以使學生們更好的理解和掌握軟件工程的學習方法和基本原理，激發學習興趣的同時，提高了學習的主動性和積極性。通過改革后的教學，學生的軟件開發實際能力也得到了增強，對今后各類問題的解決也具有了一定的能力。總之計算機軟件工程課程設計的改革是大勢所趨，并且已經在實踐中取得了不錯的成績。
參考文獻：
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[3]王開磊.論大學計算機軟件工程教學方法之我見[J].科教文匯，2012（16）
第5篇：課程設計實踐范文
關鍵詞：信息化教學；電機與電氣控制；設計
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0249-02
我校目前是五年制高職校，我們的學生在校不僅要獲得必要的專業知識和技能，還要會“工作”，才能適應未來的生活。我校也嘗試將基于工作過程的課程體系開發模式應用于電氣自動化專業的課程開發，取得了小小的成績，有多門課程相繼被立為市級精品建設課程。本文我將談一下我一直參與的《電機與電氣控制》這一課程的基于工作過程的設計。
基于工作過程的課程開發要歷經三個轉換，即“工作任務到行動領域（典型工作任務）的轉換”，“行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換”，“學習領域到學習情境的轉換”。
1.工作任務到行動領域的轉換。通過對本專業各種崗位的總和考察分析，我們學校的電氣自動化技術專業的畢業生的所在崗位的主要工作任務是電機與電氣控制線路的安裝與調試、電機與電氣控制線路的故障排除、工廠供配電系統的運行維護、電氣自動化產品的制造、檢測等。我們分析工作任務，找出工作間關聯的部分，去除重復部分，形成一個個結構完整的典型工作任務即行動領域。例如，其中“電機與電氣控制線路的安裝與調試”工作任務的工作過程是：根據要求繪制電氣原理圖―選擇器件―安裝線路、電機―調試。“電機與電氣控制線路的故障排除”工作任務的工作過程是：了解情況―分析電氣圖―查找原因―準備工具―排除電機或線路故障。對這兩個任務分析后歸納總結，可以得到它們相對應的行動領域（即典型工作任務）有“電機的拆裝與故障檢測”、“電機基本控制線路的安裝與調試”、“典型機床線路的檢測與維修”。需要的職業能力是電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調試能力、常見電氣故障檢修能力。
我們常說使學校和企業零距離接軌，但學校畢竟是不能與工廠劃等號的，所以我們要分析工作過程、職業能力、行動領域，根據學校實際情況，創造盡可能與實際工作環境相近的學習情境，建立學習與工作的直接聯系，培養學生應具有的職業能力。
2.行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換。我們在對兩個工作任務――電機與電氣控制線路的安裝與調試、電機與電氣控制線路的故障排除分析后歸納出三個典型工作任務，即電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調試、典型機床線路的檢測與維修，由此得出《電機與電氣控制》這一學習領域的主要任務，是以這三個典型工作任務為載體，培養學生的電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調試能力、常見電氣故障檢修能力。
基于工作導向課程體系模式打破了傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。現在的《電機與電氣控制》這個學習領域，是將原來的《電機與拖動》、《電氣設備與安裝》兩門理論課和電機拆裝、維修電工實訓這兩門理論課有機地融合在了一起。
3.學習領域向學習情境的轉化。我們以電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調試、典型機床線路的檢測與維修三個工作任務作為《電機與電氣控制》學習領域的三個學習情境。三個學習情境從簡單到復雜、由單一到綜合逐層遞進，難度逐漸加大。在第一個學習情境“電機的拆裝與故障檢測”中，主要培養學生電機正確拆裝和故障檢測能力。第二個學習情境“電機基本控制線路的安裝與調試”主要培養學生電氣圖讀圖、繪圖能力，控制線路安裝、調試能力，為下個環節“典型機床線路的檢測與維修”打下基礎。第三個學習情境“典型機床線路的檢測與維修”主要培養學生機床線路的讀圖、繪圖能力，檢查、排故能力。基于工作過程的教學方案使知識的學習次序相對于傳統次序發生了很大的變化，并且將理論和實踐融合，使學生在做中學，在學中做，對學生職業能力的培養收到事半功倍的效果，從而使學生容易適應未來工作。在三個大情境下又設置了15個子情，以子情景為單位組織教學，并按實際工作的六個步驟“咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估”組織實施。學習情境的數量和大小沒有特定的標準，它與教學時間、教學條件、學習者的學習能力和教學者的教學經驗相關。
基于工作過程導向的課程改革，重組了教學內容，改造了教學環境，轉變了教學方式。形成以任務為載體、學生主動構建、融教學做一體的實施方式，以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗，培養學生專業能力的同時，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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[3]魯業安，王佳.談高職《電機與電氣控制》課程改革[J].大眾科技，2013，（3）.
第6篇：課程設計實踐范文
電子技術課程設計是電類專業學生學習完數字電子技術和模擬電子技術理論課及實驗課之后的重要的理論和實踐綜合設計環節，是學生掌握和具備電子技術基礎知識和單元電路的設計能力之后，進一步學習電子電路系統的設計方法和實驗方法，是把理論運用到實踐中進行再體會，著重提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神，為以后從事電子系統設計和開發應用打好基礎。如何在這一環節啟發學生人創新意識和實踐能力，并掌握電子設計的新技術新方法是一個值得不斷探索的課題[1，2，3]。近年來，隨著EDA技術的普及與應用，將EDA技術引入到電子技術課程設計中，在培養學生綜合能力和工程設計能力方面作了一些探索和嘗試，經過幾個學期的實踐取得了較好的效果。
1傳統電子技術課程設計教學的弊端
傳統的電子技術課程設計的教學過程中有一些弊端，主要表現在以下幾個方面。第一受到教學經費及實驗場地和實驗時間的制約，輔導教師缺少；第二，課程設計題目狹隘，缺少個性，有的課程設計題目向乎是紙上談兵，設計過程枯燥乏味；第三，學生綜合能力培養受到限制，阻礙了學生創新能力的發展和發揮，導致學生對課程設計興趣降低，不利于學生主動探索精神的培養。
2電子技術課程設計的教學改革
2.1教學方法的改革
電子設計自動化(EDA)技術是當前工程設計的新技術，它的應用使得電子系統的設計手段產生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學中采用虛實結合法，“虛”是指學生在完成電子系統的初步設計方案以后，用應用軟件對整體電路進行仿真，驗證設計方案的或能，修改方案設計中的原理性錯誤。“實”是指學生對所設計的電路在實驗室進行實物制作。虛實結合法中“虛”是手段，“實”是目的，虛擬仿真不受實物實驗條件的限制，能夠拓寬學生的設計思路，實物制件與調試是最終實現的結果。虛實結合法進行電子課程設計的流程如圖1所示：1）選題及方案設計：根據課程設計的預期目標，提出幾個不同的、難度大體相當的、具有實用性的電子電路設計題目及性能指標，由小組成員集體討論選擇設計題目，組織小組成員查找相關資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設計方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見，發揮團體精神，集思廣益，最后確定設計方案。2）電路虛擬仿真：電子設計自動化是當前工程設計的新技術，它的應用使得電子系統的分析設計手段產生了深刻的變革，是電類學生從事工程技術工作必須掌握的技能。在學生根據設計課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺上對設計方案進行仿真，觀察電路功能是否滿足設計要求，分析主要元器件參數對電路指標的影響，初步了解電路的工作情況，適當更改元件參數使之達到技術指標的要求，為電路的實際調試做準備。3）實物制作及調試：對實物電路進行安裝，可以培養學生嚴謹、求真的科學態度和認真踏實的工作作風。從實物的制作及連接可以讓學生接觸實際中使用的元器件及識別，觀察實際元件的外形及標稱方法，可以在實物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調試技術是工程技術人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號的情況下進行單元電路的調試，單元電路能正常工作后再逐步擴大調試范圍，直到完全符合設計要求。調試完畢后，比較電路實測的性能與計算機的虛擬仿真結果，認識虛擬仿真在電子技術設計中所起的作用，培養學生軟硬件的綜合應用能力。4）答辯及設計報告：答辯主要檢查的提問課程設計課題的基本原理、基本設計方案、電路圖等相關內容及學生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區分2-3個層次，搶答的題目難度越大則得分越高。總結報告是學生對課程設計全過程的系統總結，按規定的格式進行書寫，作圖要規范，通過撰寫總結提高學生的方案表達能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質。
2.2設計課題內容的改進
電子技術課程設計所選的課題來源于工程實際，能夠反映現實生活中的應用，并且能盡量覆蓋電子技術理論的主要知識點。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計數器、譯碼器、寄存器、循環脈沖發生器等，既要使大多數學生能夠在規定時間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開闊學生思路，發揮學生的創造性和主動性。結合幾個學期的工程實踐經歷，目前電子技術課程設計已經開設的題目有數字鐘、數字頻率計、交通燈控制、籃球比賽計時器、救護車報警器、搶答器、循環彩燈等。在選題時，學生自由選擇提供的課程設計題目，也可以自擬題目。
3教學的收效
上述教學實踐極大地激發了學生的設計熱情，從學生所寫的課程設計總結來看，大多數學生在不同方面都有很大收獲。3.1激發了學生的積極性學生感覺到利用所學的電子技術知識可以實實在在的做出電路來，提高了學生對所學專業知識的信心，激發了學習理論課的熱情。3.2掌握開展實踐活動的科學方法學生對開展工程實踐活動的科學方法和步驟有了切身體會，為進一步學習其它專業課的設計和以后的專業工作奠定了基礎。3.3增強了團隊合作能力以團隊合作的形式完成任務，分別查找資料、模塊設計、電路調試等從而使學生在設計過程中學會相互溝通協調，相互支持配合，增強了責任感和團隊合作能力。
4結束語
第7篇：課程設計實踐范文
Abstract： Production Planning and Control is a specialized course for logistics engineering specialty. This paper studied the construction and application of relevant research practice teaching system from the perspective of teaching content of Production Planning and Control course design. Through the effective integration of simulation systems and professional course design， the quality of course design is improved and the process of course design is optimized. And it discussed the improvement of the implementation method of the course design to provide advice and help for the course design and construction of logistics engineering specialty.
關鍵詞： 生產計劃與控制；課程設計；eM-Plant
Key words： Production Planning and Control；course design；eM-Plant
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0233-02
0 引言
課程設計不僅是高等學校實踐教學環節的重要組成部分，更是強化學生實踐能力的重要環節。在進行課程設計之前，大學生應當掌握堅實的專業基礎理論、廣泛的專業知識以及基本的實驗方法，不僅對培養學生提出問題、分析問題、解決問題以及初步形成科學研究的綜合能力具有重要作用，更是增強學生職業意識以及鞏固所學理論知識的重要途徑。
《生產計劃與控制》課程之所以被列為高校物流工程專業的核心專業課程，那是因為其具有實踐性強以及緊密聯系生產實際的特點。但是目前的國內高校受到各種限制已經形成了紙上談兵的教學形式，并且對學生掌握生產系統規劃設計方法的要求隨著企業信息化的發展提出了較高的實踐操作能力要求。由于在目前的教學體系中缺乏能力培養的環節，從而達不到企業的用人要求。
本文重點從提高《生產計劃與控制》課程設計教學內容角度對實踐教學系統的建設和應用情況進行研究，旨在提高該課程的教學效果。在生產物流課程設計方面主要分為解析方法和仿真方法兩種。雖然解析法具有悠久的歷史、應用廣泛且是一種成功的方法，但是由于其過于強調數學抽象，因此，此方法可以求得最優解但是卻不便于分析實際的系統，并且隨著不斷擴大的現代物流系統規模，使得這種方法在求得最優解過程中變得十分復雜甚至求不出最優解。而仿真法則是根據系統的實際結構和組成利用已經對系統調研分析獲得的數據建立的動態模型進行分析，由于此模型不僅對物理特性和邏輯特性進行了很好的表達且貼近實際，因此便于分析系統。因此，運行一次仿真模型只是對系統的一次抽樣的模擬，因此，仿真方法不是一種優化方法并不求出最優解，但是可以根據模型的運行效果進行參數修改，經過反復仿真以求得最優解。因此，隨著我國制造業信息化進程的不斷推進，仿真規劃將會得到越來越廣泛的研究和應用。
1 基于eM-Plant仿真的《生產計劃與控制》課程設計方案研究
1.1 《生產計劃與控制》課程設計建設目標 當學生完成一門或多門專業課程教學后，綜合利用所學知識以及查閱相關資料從而完成方案構思或方案設計計算實踐性環節即《生產計劃與控制》課程設計。此設計不僅有利于培養學生的動手能力和創造能力，并且還為學生提供了一個既動手又動腦且理論結合實際的機會。本文的目標是：解決課程設計教學模式單一且缺乏仿真模擬實踐教學環節的問題，從而充分發揮學生的主動性和創造性。
1.2 基于eM-Plant仿真的《生產計劃與控制》課程設計的內容 本課設根據企業生產現狀及生產流程的分析，運用所學的先進生產物流管理模式，對其進行總體規劃，以滿足柔性生產的要求。
①首先以生產系統為研究對象，提出生產線平衡理論與系統仿真技術相結合，通過對生產線的調查，收集整理生產線的相關數據。數據主要包括產品的BOM（物料清單），年產量，每種產品的工藝流程，每個工序的加工時間以及工人的人數，生產物料的種類、重量和尺寸等信息。物流工程專業開設了物流裝備和一些機械相關的課程，學生可以根據生產物料的種類、重量和尺寸確定物料搬運的設備及生產設備。根據產出量指標確定生產的規模，實現預期的生產目標。根據產成品的種類來設計柔性生產線（也叫混合生產線），能夠成批生產彼此不相關的產品，使得多品種、小批量生產成為一種高效率的生產。要求學生繪制生產線的工藝流程圖。
②然后，對混合生產線進行啟發式平衡設計，采用JIT技術實現對生產節拍的控制從而達到生產平衡。JIT準時制生產方式作為一種獨特的生產管理技術，即通過生產流程化、作業標準化、生產均衡化、資源配置合理化。JIT準時化生產系統是只在需要的時候，按需要的產品生產的需要，通過程序控制、庫存管理和生產，使生產庫存系統達到最小。
③在此基礎上，根據生產流程的種類和生產工藝對總體生產設施應用原則布置方法進行設施布局，主要采用產品原則布置（生產線布置），工藝原則布置（機群式布置）和成組單元布置。對于廠區物流單元布局可采用SLP（系統設施布置）方法設計，最終達到節約物流量搬運成本盡可能低的目地，使生產效率最高，并且要求繪制出生產流程的物流布局圖和裝配工位設計圖。
④再應用Johnson啟發式算法（兩臺機器）、Palmer算法（三臺及以上機器）、遺傳算法或其他算法進行車間的生產排程。這部分設計內容如果課程設計的時間不夠，可以不做。
⑤最后，在對生產線進行仿真實體抽象的基礎上，利用面向對象的離散事件仿真軟件eM-Plant，建立能夠滿足柔性生產要求的仿真模型。仿真模型與物理車間的區別在結構上是相似的，在功能上是同等的，區別在于它并不消耗真實的物質和能源。3D可視化地展現生產系統運行效果，驗證方案的可行性，并分析仿真結果。這部分與前面工作的工作量各占一半。
1）仿真內容包括生產系統仿真模型的建立，人機作業分析的仿真，設施布置仿真，生產排程的仿真，設備數量的仿真，設備調度的仿真，暫存區的仿真，生產系統仿真的輸出，仿真結果分析及優化，最終提供優化設計方案。
2）參數設定包括決定設計的決策變量（如機床失效率、設備布局、零件加工工序）、工作負荷（如原材料到達規律）和運行規則（如先進先出）等內容。仿真軟件將這些數據轉換成制造系統模型，這個模型包含制造系統中各模塊的相互關系，并且是系統內隨機現象的統計模型。用戶仿真時，首先確定初始狀態（如暫存區容量、設備加工時間），從初始狀態，仿真軟件以時間為自變量按照模型的規則運行，跟蹤所發生的各種事件（如零件傳送、設備故障）。
3）最后設置多次運行設定不同的仿真情形、仿真運行時間和仿真前的熱身時間等信息，仿真軟件會輸出仿真結果，包括產出量，仿真時間，空閑時間，加工時間，設備利用率，零件通過率等統計性能參數。仿真結果分析包括加工時間波動、故障率和暫存區容量變化對產出率的影響，對象參數優化，瓶頸分析，對生產線平衡前后的重要指標進行比較，以達到生產線的平衡得到了極大的改善，生產率得到較大提高的目的。
通過計劃和控制生產物流從而對企業的生產物流系統進行優化，從而使得企業的物流暢通無阻，不僅可以保證生產過程的物料需求，又可以保證生產的正常運行。具體方案如圖1所示。
1.3 基于eM-Plant仿真的《生產計劃與控制》課程設計的實施 在課設過程中，學生每人一題，每人上交一份研究報告和仿真模型。為了使得生產系統能夠滿足制定生產率的要求，學生應當通過對實際生產系統進行分析建模并給出生產綱領，對構建生產系統的設備進行合理選擇，從而優化各種參數以及平衡負荷，此外，還要對設備進行合理布局。研究目標是使生產線布局合理，物流順暢，生產線平衡率在85%以上，且具有較高的柔性。不僅滿足現有生產線的需要，為未來的擴展留有足夠的空間。
課設成績由平時成績（包括課設答疑情況，設計進度），研究報告（包括內容全面），仿真模型（包括復雜程度，與實際系統接近程度等），答辯成績（包括自述，回答問題）四部分組成。研究報告內容包括背景描述，仿真研究的目標，收集數據定義模型（包括精確數據、來自客戶或建模者的推斷），建模過程，對象的參數設置，編寫控制程序，設計仿真實驗（說明每種設計所需要的仿真次數、每次仿真的時間長度和初始狀態等），運行仿真程序，輸出仿真數據，仿真結果分析，模型優化分析。
2 結束語
本文研究的《生產計劃與控制》課程設計是生產管理模式與仿真技術在生產系統規劃設計中的應用。本課設內容涉及到《生產計劃與控制》課程和《物流系統仿真技術》課程的主要知識點，以及《物流裝備》課程和《系統設施布置》課程的相關內容，這種以《生產計劃與控制》課程為主體綜合四門課的理論知識應用實踐，有更重要的意義，使學生對這四門專業課融會貫通。課設應用了《生產計劃與控制》課程的一些重要的知識點——生產線平衡、生產排程、設施布置、柔性生產線，解決實際生產系統中典型問題，培養學生理論與實踐相結合。針對獲得的生產系統的規劃方案運用物流仿真軟件eM-Plant建模驗證，實現在工程數據的驅動下，優化設計方案。3D動畫顯示，給用戶直觀展現生產線的工作過程，以更直覺、更生動、更精確的方式給出生產車間的生產過程仿真結果，形成對生產線特征的準確理解與直觀評價，培養學生的動手能力和創造力。
參考文獻：
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第8篇：課程設計實踐范文
實踐課程作為英語專業課程體系的重要組成部分，是實現理論學習與實踐結合的重要途徑。本文通過介紹英語專業實踐課程的內涵、實踐課程教學模式，闡述如何進行英語專業實踐課程設計，以為英語專業實踐課程設計提供更多有益參考。
關鍵詞：
英語；實踐課程；教學模式；設計
課題：院級課題以就業為導向的英語實踐教學課程的開發與應用(X2014014)。
引言
隨著經濟全球化進程的加快和國際間交流的頻繁，英語專業日益受到青睞。但英語作為一門語言，在充分學習相關基礎理論的同時，也必須通過實踐課程來營造交流運用的機會，這就需要我們對英語專業學生的課程內容進行深入研究，科學進行課程設計，才能真正將英語實踐課程教學的作用發揮到位，才能提高在校英語專業大學生的實踐能力和水平。
1、英語專業實踐課程的內涵
英語專業實踐課程是實踐教學體系的重要組成部分之一，實踐教學體系是指與專業課程體系相對應的實踐技能訓練體系。它以專業課程體系為基礎，既與技能訓練有著密切的聯系，又同理論課程教學保持同步，且相互融合。[1]因此，英語專業實踐課程即是使大學生將所學英語基礎知識運用于實踐之中，使理論與實踐相結合的課程。這既是國家對高等教育教學工作的要求，也是提高英語專業學生的語言運用、駕馭能力是不可或缺的。
2、英語專業實踐課程教學模式
現階段，我國高等院校英語專業課程體系仍然以教師進行知識講解答為主的課堂教學模式，這種教學模式的缺點在于它注重對英語專業知識的講授，而忽視對學生實踐能力的培養，而這與國家對英語教學要求和標準的要求不相適應的，我們需要加大對英語實踐課程設置的力度，盡最大努力設計出符合我國教育培養要求、符合教育規律和學生未來職業發展需求的英語實踐課程教學模式。筆者結合自己多年來對英語實踐課程教學的認識，在總結本校多年來英語專業教學經驗的基礎上，借鑒先進院校的做法，認為英語專業實踐教學應采用任務型教學模式和問題導向型教學方法。這種教學模式下，每個課程項目是一個系統工程，由若干個項目任務組成而具體的項目任務再可被分解為若干需要解決的問題。通過解決具體問題完成相應任務，從而實現項目整體目標。[2]在這一課程教學模式下，教學目標實際上被轉化為項目目標，且必須滿足明確性、相關性、時限性、可衡量性和可實現性等原則的要求。英語專業實踐課程采用這一教學模式具有很大的現實效果和意義；一是它有助于培養和提高英語專業學生的實踐能力，是促進英語教學發展的有力保證。二是使學生英語理論知識學習與實踐完美結合，實現理論與實踐的完美對接，是提高英語專業教學質量，培養新時期應用型、復合型人才的關鍵。
3、英語專業實踐課程設計
3.1英語專業實踐課程設計的主要思路
3.1.1堅持以就業為導向的設計理念。在如今就業形勢比較嚴峻的新形勢下，英語實踐課程設計必須堅持以就業為導向的設計理念。我國一直在進行教育體制改革，如何更加合理的設置課程、如何改進教學方法，如何促進學科發展和不斷深入一直是改革的重點。學校在進行英語實踐課程設計時，必須堅持以就業為導向，根據未來崗位需求設置實踐課程內容，使所設置的實踐課程始終滿足學生職業發展需要和創新需要。
3.1.2堅持以能力提升為重點，注重課程的實用性。英語專業作為一門語言專業，必須以培養學生的語言應用能力為重點，不斷強化對學生技能的培訓，使其在具備熟練的交流能力的基礎上，針對未來崗位需求，開設報關員、外貿單證員等專業技能實踐課程，使學生將英語知識與崗位所需技能結合，真正做到學有所用，畢業后能夠快速進入角色，滿足用人單位對崗位的需求。
3.1.3堅持不斷創新教學模式，提升綜合技能。英語專業實踐課程教學可以有多種模式，應針對不同模式的效果妥善選擇。目前，很多學校為切實提高英語專業實踐課程設計水平和教學效果，不斷拓展實踐教學模式，常見的有頂崗實習、校企合作，模擬仿真等等。例如，有的學校為了切實提高學生的口語能力、閱讀水平，將實踐課程“搬到”外貿展銷會現場、出口產品推介會現場，使學生能夠“真刀實槍”地接受實踐課程。
3.2英語專業實踐課程體系設計的方法對策
實踐課程設計以培養能力為出發點。英語專業實踐課程設計應不斷汲取發達國家的成功經驗和做法，將實踐課程盡可能設計的靈活、多樣、并具有多變的特點。要根據社會需求，以主題形式對實踐課程內容加以整合，在強化其聽、說、讀、寫能力的基礎上，著力培養學生的分析問題和解決問題的能力、獨立思考能力以及創新能力，使學生能夠各種素質齊發展。要根據學生專業所涉崗位，共同深入細致探討該崗位的目標任務，進而形成實踐課程的知識和能力點，最終構建“崗位課程”目標、任務、知識和能力體系。[3]同時，學校應為英語專業學生不斷拓展校外實踐機會，將實踐課程“搬到”校外。如，加強與校外相關單位的聯系，一方面邀請這些單位的相關崗位專業人員講解崗位知識，使學生提前積累實踐所需的理論。另一方面，為學生搭建實訓平臺，如參加定崗實習、參加各種外貿交易博覽會，使學生能夠既得到語言交流的的鍛煉，也得到未來崗位的訓練，使英語專業的實踐課程更具有針對性和實際效果。
4、結束語
總之，英語專業實踐課程設計是促使學生提高英語學習主動性和學習效果的重要手段，對培養學生綜合能力提升具有十分重要的作用。因此，要在實踐課程設計上下功夫，滿足人才培養的需要。
作者：張瑜婉 單位：湖北工業大學工程技術學院
參考文獻：
[1]楊賢玉，柯寧立.“英語+方向”特色英語專業實踐課程體系的建構.考試周刊.2015年第95期：72.
第9篇：課程設計實踐范文
關鍵詞：油氣田勘探；課程設計；知識體系建立；考核方式
《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業在大學期間，專業課基礎之上的綜合實踐課程。教學內容是以簡化的油氣田勘探工程實例為基礎，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學生明確油氣田勘探的研究對象、內容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個環節聯系和主次關系；最終建立專業知識結構，以應對今后復雜多變的地質研究工作。是本專業中是實踐課程的核心。筆者在長期的教學中，認識到該課設的實際困難也獲得一定的經驗，希望和大家分享討論。
1知識體系整體建立
石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個十分復雜的工業過程、使用了地質、電、磁、地震、數學、物理等大量的技術手段。這使得《油氣田勘探課程設計》研究內容十分豐富，它包含了《沉積學》、《地球物理測井》、《數學地質》等專業課程一部分專業知識與工作方法。如果分割教學會使學生誤以為是各個專業課的實踐復習，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設計為學生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學生對油氣田勘探工作有全面的認識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術手段是為主要目的服務的各個枝節。然后才能討論各個實驗的對象、方法及流程。即各個專業課知識體系是服務于油氣田地質勘探工作的，各個專業課實踐工作是油氣田勘探的有機組成部分。具體體現在教學中，應首先以實際油氣田工程作為實例，去講解勘探流程與結果，從而建立和強調該課的知識體系，在其基礎上再講解各個部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達到“綱舉目張”的要求學生在學習中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。
2教學方式整分結合
如所述該課設知識面廣、內容十分豐富。它涉及各個專業課如《礦物巖石學》、《沉積學》、《構造地質學》等專業課程知識點時，既不能一一展開講解，學生難以消化；也不能一帶而過，因為缺少關鍵環節將使整體工作不能完成。同時由于使用了多種技術手段，必然產生多種類型的數據記錄；這些數據的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質軟件各個階段的地質成果，其意義、描述、聯系也是非常復雜的，如果僅滿足于專業軟件教學，該課程設計有失偏頗，僅強調地質教學，又不能解決實際問題。這要求在教學工作中必須以實驗的知識點為核心，集中主要教學力量攻破各個知識節點，同時兼顧各個部分的客觀聯系。具體體現在教學方法上，應在學生建立整體認識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標為核心，以實際例子為指導，在實練實訓中解決教學問題。分組教學時，要將主要成果逐步展現出來，做一步學一步并及時答疑；同時要將各個步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學能夠保持整體觀，明確各個知識點的聯系。以便各組之間聯系與協調，使學生認識到各知識點的聯系與目標，并為課后的復習留下空間。
3考核方式逐步細化
一門課的考核方式直接影響了該課的教學效果，過去該課程設計對學生的考核停留在布置課程報告上，又因為是分小組完成，同一類型小組研究內容一致，所以小組內報告相似程度較高。現在改為平時成績占總成績的50%，并依照程式化的指導書逐一考核。考核內容從最后的一本報告，改變為平時考核為主。這也依賴于教師面對面的指導與交流、手把手的操作與監督。在分組教學的前提下，可以地質成果圖件為考核核心，圖件質量、制作過程、地質描述等細化內容被列入了考核目標。這對學生提出了更高的要求，減少了相互抄襲、偷工減料的現象。小組教學不對該課的考核細化做出了貢獻，它切實提高學生的實際動手能力和學習態度。
4結語
