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一、教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
興趣是最好的老師，提問(wèn)要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是填空式問(wèn)答，也不是判斷式發(fā)問(wèn)，更不搞“提灌式”講解。
什么樣的問(wèn)題才能激起學(xué)生的興趣呢？
1.關(guān)注導(dǎo)入，利用“開(kāi)場(chǎng)白”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半，好的“開(kāi)場(chǎng)白”是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，是把學(xué)生引向知識(shí)海洋的風(fēng)帆。教師應(yīng)該重視開(kāi)場(chǎng)白，因?yàn)樗绊懼鴮W(xué)生的情緒、影響著課堂的氣氛。優(yōu)秀的教師都特別重視開(kāi)場(chǎng)白。一位老師在講課文《獻(xiàn)給母親的禮物》時(shí)，緊緊抓住了母親節(jié)就要來(lái)臨這一契機(jī)，問(wèn)：“母親節(jié)就要來(lái)了，同學(xué)們準(zhǔn)備送什么禮物給母親呢？”這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，又結(jié)合了文章的內(nèi)容，所以學(xué)生回答很積極，課堂氣氛變得很輕松，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)。
2.結(jié)合文章主旨，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”在教學(xué)《最后一課》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“有人認(rèn)為小弗朗士到國(guó)家將要滅亡的時(shí)刻，知道母語(yǔ)是和侵略者斗爭(zhēng)的武器，一堂課促成了小弗朗士的成熟，而有的人卻認(rèn)為早知現(xiàn)在何必當(dāng)初，做了亡國(guó)奴才明白道理又有什么用呢!你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？”學(xué)生聽(tīng)了深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，興趣高漲。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。
3.教師設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的思維。有的教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置問(wèn)題太過(guò)深?yuàn)W，使學(xué)生積極性不高。
二、設(shè)置的問(wèn)題要有價(jià)值。
如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)者是教師，教師應(yīng)該在熟悉學(xué)生、熟悉教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題的價(jià)值在于能啟發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生的思維。我們可以從兩個(gè)方面入手。
1.抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。例如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時(shí)，我把文章的重點(diǎn)放在“我”和家人對(duì)待“羚羊木雕”的態(tài)度上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，不僅讓學(xué)生理解了“溝通”的主題，而且讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道了解決家庭矛盾的方法。
2.抓住課文的難點(diǎn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，我讓學(xué)生找人物之間的關(guān)系，看孔乙己的死與這些人有沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生很輕松地說(shuō)出了文章的主題。
三、設(shè)置問(wèn)題要有層次性。
素質(zhì)教育、道德課堂都要求我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的程度不一，為了能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，應(yīng)該從易到難。設(shè)置問(wèn)題的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序等，還要了解學(xué)生已有的知識(shí)、能力，這樣才能按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，例如教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出本文的線(xiàn)索，根據(jù)文章的線(xiàn)索概括故事情節(jié)。分析人物形象時(shí)，先讓學(xué)生找出有關(guān)人物描寫(xiě)的句子，再分析人物形象，通過(guò)人物形象再反映社會(huì)生活。這樣層次感較強(qiáng)，不但便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且教會(huì)了學(xué)生如何提問(wèn)。
四、設(shè)置的問(wèn)題要為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。
任何教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的同樣是為了更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程要求把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我校采用“菜單式教學(xué)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提供問(wèn)題菜單，教師根據(jù)學(xué)生提供的問(wèn)題菜單編制導(dǎo)學(xué)案。
教師在提問(wèn)時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)高原策略，避免尖峰策略。高原策略，即教師提出一個(gè)問(wèn)題并由許多人回答后，提出深入一層的問(wèn)題，待學(xué)生充分反應(yīng)后，再深一層提問(wèn)，如此循環(huán)，直至某一預(yù)定目標(biāo)。
設(shè)置問(wèn)題的目的應(yīng)是啟迪學(xué)生的智慧，增加實(shí)際體驗(yàn)、理解和把握知識(shí)、方法，提高解決問(wèn)題的能力，因此在問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和選擇回答的對(duì)象。對(duì)于一些具有研究性?xún)r(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)組織討論或組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教師；教學(xué)能力；思考
沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，就沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。如果教學(xué)觀念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。因此教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。為了提升海原職業(yè)中學(xué)教師的教學(xué)能力，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，我校語(yǔ)文教研組積極貫徹上級(jí)教研室的指導(dǎo)精神，本著以教研促發(fā)展的態(tài)度，在落實(shí)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，如期認(rèn)真開(kāi)展了教科研活動(dòng)。
1 教研活動(dòng)總體規(guī)劃部署
開(kāi)學(xué)初校教科室組織召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，學(xué)習(xí)區(qū)教研室關(guān)于學(xué)校教科研活動(dòng)的精神，鉆研區(qū)教研室給予我們的具體指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)習(xí)學(xué)校教研計(jì)劃，明確日程安排。從思想上高度認(rèn)識(shí)開(kāi)展“同課異構(gòu)”的重要性，明確活動(dòng)的形式，學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)的精神。學(xué)期初語(yǔ)文教研組召開(kāi)組內(nèi)會(huì)議，學(xué)習(xí)學(xué)校教科室制定的計(jì)劃，安排組內(nèi)實(shí)踐“同課異構(gòu)”做課教師，明確實(shí)現(xiàn)“五課”活動(dòng)流程，學(xué)期教研的主題、方法、形式、目的。承擔(dān)“同課異構(gòu)”的教師新老搭配，同年級(jí)組教師互相幫助集體備課。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況確定教研活動(dòng)主題，通過(guò)主題教研活動(dòng)解決教學(xué)中存在的困難、問(wèn)題。做課前一天晚自習(xí)時(shí)間，組織語(yǔ)文組教師會(huì)議。做課教師說(shuō)課，要求說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、內(nèi)容、教法、教學(xué)過(guò)程、預(yù)期效果等。根據(jù)教研主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況突出某一方面內(nèi)容。圍繞教研主題，評(píng)議做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體議課，指點(diǎn)疏漏，凸顯教研主題，解決實(shí)際問(wèn)題。做課教師完善議課中的問(wèn)題，議課后第二天早自習(xí)時(shí)間做課，要求語(yǔ)文組教師必須參加。聽(tīng)課教師根據(jù)做課教師的做課、說(shuō)課點(diǎn)評(píng)。指出問(wèn)題和得失，明確以后努力的方向。最后做好總結(jié)工作。針對(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)的成效，及時(shí)總結(jié)教研活動(dòng)過(guò)程中突出的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，部署下次教研工作的重點(diǎn)。
2 教研活動(dòng)取得的成績(jī)
2.1 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式
我校教研活動(dòng)在區(qū)教研室大力幫扶下，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，改變了我校以前教研活動(dòng)的模式，由單純的“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴巴n異構(gòu)”為載體，有主題的“五課”形式。使做課教師駕處理教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力明顯提高，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確、教學(xué)方法得當(dāng)，授課環(huán)節(jié)緊湊，同時(shí)表現(xiàn)出教師獨(dú)有的特點(diǎn)，成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如馬老師《羚羊木雕》的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教研活動(dòng)的主題――注重學(xué)生的體驗(yàn)，馬老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了“情景對(duì)話(huà)”環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)生扮演文中的萬(wàn)芳、爸爸、媽媽、奶奶的角色，再現(xiàn)文本對(duì)話(huà)情景，讓同學(xué)感受人物的思想情感。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了重視語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，遵循了語(yǔ)言訓(xùn)練積少成多、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。又如馬老師《竹影》教學(xué)設(shè)計(jì)中的能力設(shè)計(jì)“繪一繪”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)手畫(huà)竹子，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，既是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，也是課堂教學(xué)的拓展延伸。
2.2 做課教師說(shuō)課能力得到了提升
教師能自主學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，從宏觀方面把握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，教學(xué)思路清晰，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。如馬教師《孫權(quán)勸學(xué)》的說(shuō)課，依據(jù)加強(qiáng)說(shuō)課的教研主題，馬老師對(duì)課標(biāo)“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”和“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的要求深度解析，高屋建瓴，使語(yǔ)文課上升到一個(gè)新的高度，起到模范作用。
2.3 年輕的特崗教師得到了鍛煉
這次詳細(xì)教研活動(dòng)年輕的特崗教師得到了鍛煉，駕馭課堂的教學(xué)能力有顯著提高。《武陵春》這首詞，內(nèi)容短小，語(yǔ)言精練，情感豐富，是李清照后期詩(shī)作中的精品。這首短詩(shī)用一節(jié)課教授，知識(shí)點(diǎn)不多，學(xué)生理解較容易。根據(jù)教研中如何長(zhǎng)文短教和短文長(zhǎng)教這一問(wèn)題，特崗教師田老師用一課時(shí)教授《武陵春》。短文長(zhǎng)教，體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解。整堂課運(yùn)用多媒體技術(shù)環(huán)節(jié)緊湊，知識(shí)點(diǎn)交代清楚，重點(diǎn)落實(shí)到位，難點(diǎn)突破恰當(dāng)及時(shí)，課堂容量大，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛活躍。
2.4 教師從不同層面都得到提高
“同課異構(gòu)”以“五課”的形式呈現(xiàn)，從備課到評(píng)課參與教師面廣，活動(dòng)時(shí)間緊湊，實(shí)效性高，使教師從不同層面都得到提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。做課教師在授課過(guò)程中能充分照顧學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂中的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，教師語(yǔ)言有較強(qiáng)的親和力，使課堂氣氛和諧，取得一定的教學(xué)效果。
3 取得成績(jī)的原因分析
3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視，是我們?nèi)〉贸煽?jī)的一個(gè)重要因素。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就及時(shí)制定下發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教研活動(dòng)工作計(jì)劃》，做了細(xì)致周密的安排，并召開(kāi)了專(zhuān)題會(huì)議，提出了具體細(xì)致的做課要求，提高了教研組長(zhǎng)和廣大教師對(duì)此活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為各組開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)奠定了思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。主題教研活動(dòng)是一條線(xiàn)，貫穿于活動(dòng)的始終。使教研活動(dòng)有了明確的方向，能夠解決教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷，多次到我校指導(dǎo)具體工作，明確我校教研活動(dòng)開(kāi)展的形式，工作的思路，發(fā)展的方向，是我們?nèi)〉贸煽?jī)的主要原因。
關(guān)鍵詞：改進(jìn) 初中語(yǔ)文 教學(xué)
在新課程改革的大環(huán)境下，對(duì)新課程要領(lǐng)的理解，對(duì)新的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與掌握，都對(duì)教師提出了更高的要求。如何更好地改進(jìn)初中生語(yǔ)文教學(xué)，提高初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)呢?筆者作了以下的實(shí)踐和探索。
一、積極營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
理想的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生智慧的火花與情感的交流，達(dá)到文本、學(xué)生、教師的和諧共鳴。教師要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的“開(kāi)場(chǎng)白”，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)導(dǎo)人技巧，如語(yǔ)言描述式、實(shí)物直觀演示式、音樂(lè)渲染式、情境表演式等，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的精神，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們進(jìn)人最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
只有培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，分散或轉(zhuǎn)移其對(duì)某些不利己事物的關(guān)注，達(dá)到趨利避害，從而在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和成功。例如《核舟記》一文，一開(kāi)始，筆者就讓同學(xué)們拿出紙、筆和尺子，讓大家畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)約3.3cm，寬約2.9Cm的長(zhǎng)方形。然后在方形內(nèi)畫(huà)上一只船，船上有5個(gè)人，船頭3個(gè)，船尾2個(gè)，……還沒(méi)等我說(shuō)完，同學(xué)們就嚷起來(lái)，“方框太小了，裝不下那么多內(nèi)容，更不要說(shuō)表現(xiàn)人物神態(tài)，老師是不是故意為難大家哦”。筆者見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟了，輕輕一點(diǎn):“我們辦不到，可是在古代就有那么一個(gè)人能在長(zhǎng)不盈寸的核上把這些東西都栩栩如生的雕刻出來(lái)。不信，咱們就去看一看。”這樣的開(kāi)頭敲在了學(xué)生的興奮點(diǎn)上，使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面從學(xué)生的心理特征出發(fā)，尋找、創(chuàng)造和抓住合適的機(jī)會(huì)。另一方面要在課堂教學(xué)中力求方法多變，使課堂時(shí)常保持一種新鮮的味道，在注重內(nèi)容的同時(shí)，充分利用一切有效的手段和事物。
二、以學(xué)生為中心，搞好趣味教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
新課改的初中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，還必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，搞好趣味教學(xué)、樂(lè)中施教。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：分角色朗讀課文，如《羚羊木雕》這一課，就可以讓學(xué)生扮演我、魏芳、爸爸、媽媽等人物，分角色朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增添語(yǔ)言幽默感，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言妙趣橫生、幽默詼諧，學(xué)生們就愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)學(xué)；經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)常讓他們覺(jué)得有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激將法，比如教師說(shuō):“這樣的問(wèn)題，小學(xué)生都能做，你們做不了?”這樣學(xué)生們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。改革傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激勵(lì)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，讓他們充分享有創(chuàng)新自由、思想自由和情感自由，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。 轉(zhuǎn)貼于
三、提倡閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線(xiàn)，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。具體要求是：1.美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。2.通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。3.通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。
四、師生之間積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話(huà)
新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該有人性化的色彩，師生之間的“平等對(duì)話(huà)”保障是其得以實(shí)施的的途徑之一。只有師生之間互動(dòng)才能引導(dǎo)學(xué)生們“走進(jìn)課文”，再“走出課文”。教師在重視學(xué)生作為課文閱讀的主體時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)課文給讀者們的暗示，這才是實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話(huà)中初中語(yǔ)文老師應(yīng)有的態(tài)度。
五、教師課前的預(yù)測(cè)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-207-01
盡管教學(xué)要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”早已成為廣大教師的共識(shí)，但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀教師還是自覺(jué)或不自覺(jué)地照本宣科，畫(huà)地為牢；教師按教學(xué)參考書(shū)的提示教。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育的宗旨，這一宗旨的實(shí)現(xiàn)惟有通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑。今天的教育，面臨著高素質(zhì)的挑戰(zhàn)。探索新的課堂教學(xué)模式，已是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。因此，必須改革課堂教學(xué)，探索新的教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
一、課堂教學(xué)新模式的形成條件
1、教師徹底放下架子，學(xué)生真正成為主人。教師既能是學(xué)生的良師，又能做他們的益友，長(zhǎng)期以來(lái)的師尊、嚴(yán)師，使很多教師舍不得放下架子，學(xué)生更不敢“違師圣旨”，哪怕明知老師有時(shí)是強(qiáng)詞奪理，也甘愿“忍辱負(fù)重”，而甚覺(jué)是聽(tīng)話(huà)的乖孩子，可這樣的好學(xué)生，將來(lái)又怎敢為自己、集體、國(guó)家的合法權(quán)益而義正辭言、慷慨陳詞的辯護(hù)？
2、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。教師必須改變狹隘的教育觀，并努力使學(xué)生和家長(zhǎng)懂得：學(xué)習(xí)的任務(wù)，不只是知識(shí)，還有能力和品質(zhì)；學(xué)習(xí)的目的，不是為提高分?jǐn)?shù)，而是為社會(huì)需求。讓學(xué)生既了解自己的缺點(diǎn)，又看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而努力發(fā)揮潛能，讓大家都知道：學(xué)生，沒(méi)有真正的差生！
3、不斷創(chuàng)新，切莫半途而廢。新的教學(xué)模式，是從傳統(tǒng)模式進(jìn)化而來(lái)的，它既有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又有適應(yīng)新要求的特征。新事物的發(fā)展，并非一帆風(fēng)順。一種理論上認(rèn)為較好的新形式，不一定在實(shí)踐中有好結(jié)果；一種能適應(yīng)社會(huì)的新模式，不一定易被師生接受。這就要求教師在勇于探索、創(chuàng)新和實(shí)踐的過(guò)程中，更要有耐心和毅力，絕不能半途而廢。
二、課堂教學(xué)新模式的具體形式
1、共辯式。是指在教學(xué)中，學(xué)生間、師生間展開(kāi)的共同辯論形式。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的討論式。共辯式重在教師幫助，啟發(fā)學(xué)生全面的、多角度去認(rèn)識(shí)和分析事物。培養(yǎng)學(xué)生全面分析事物的能力、透徹領(lǐng)悟事理的能力和積極思維，迅速辯駁的能力。共辯式可用于基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)體會(huì)、知識(shí)運(yùn)用等許多方面。下面以?xún)善Z(yǔ)文課文為例，談?wù)劇肮厕q式”的應(yīng)用：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第八冊(cè)課文《小麻雀》，學(xué)生對(duì)小麻雀的命運(yùn)，自然形成了兩個(gè)辯論小組，10分鐘的激辯，仍無(wú)定論。大家的目光集中到我身上，希望獲得支持。我笑著稱(chēng)贊了雙方的辯駁技能，又說(shuō)雙方的觀點(diǎn)，我都贊成，請(qǐng)想想，這是為什么？”又一番絞盡腦汁的思索，他們終于明白：小麻雀的命運(yùn)，不僅與它所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，更與它自身素質(zhì)有關(guān)；明白了不能只就某一方面，就輕率盲目的給事物下結(jié)論。語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《背影》，文中作者眼看父親肥胖的身子爬鐵道時(shí)，竟有一學(xué)生“嗤”的笑出了聲。我頓了一下，隨即說(shuō)這位父親小丑似的爬上爬下，真好笑，多丟臉啊！”便沉默了。頓時(shí)，學(xué)生們都積極舉手表白自己對(duì)這位父親的敬佩和熱愛(ài)，同時(shí)，對(duì)剛才發(fā)笑的那位同學(xué)以唇舌討伐。最后，那位學(xué)生真誠(chéng)的對(duì)大家說(shuō)長(zhǎng)期的優(yōu)越生活，腐蝕了我對(duì)真摯偉大之愛(ài)的感情，我才真正成了課堂上的小丑，感謝這位偉大的父親，感謝老師和同學(xué)，讓我清醒了！”共辯式教學(xué)，要求教師有敏銳的思維，能激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，特別注意不能以什么標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生。
2、活動(dòng)式。所謂活，是指將文字符號(hào)進(jìn)行復(fù)蘇、活化的過(guò)程。“動(dòng)”是指將文中的情節(jié)再現(xiàn)的過(guò)程。這種活動(dòng)，不同于簡(jiǎn)單的形象再現(xiàn)，它需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)智力、知識(shí)和技能，理解文意并能合情理的聯(lián)想。它體現(xiàn)了語(yǔ)文與各學(xué)科和生活的聯(lián)系。好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，也是一首好歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讓學(xué)生感受音韻美，用畫(huà)筆畫(huà)出詩(shī)中畫(huà)。如人教版語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課文《出塞》中的明月、邊關(guān)、征夫，人教版語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《曉出凈慈寺送林子方》中的西湖荷色等等。將人教版語(yǔ)文初中八年級(jí)上冊(cè)課文《石壕吏》和人教版語(yǔ)文初中七年級(jí)上冊(cè)課文《羚羊木雕》等改編成電視劇；將人教版語(yǔ)文初中八年級(jí)上冊(cè)課文《傻二哥》中賣(mài)藥糖的情景進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)”表演等，在這樣的“活”“動(dòng)”中，你簡(jiǎn)直可以驚喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生原來(lái)都這么聰明！
3、增新式。這是針對(duì)教材內(nèi)容的局限性，在課堂適時(shí)增加社會(huì)熱點(diǎn)、法制知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、防震減災(zāi)和自我防范等內(nèi)容。社會(huì)需要高素質(zhì)人才，而不是書(shū)呆子。開(kāi)展新聞評(píng)述，讓學(xué)生關(guān)心國(guó)事，關(guān)心天下事，將人生理想、學(xué)習(xí)目的、社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起；開(kāi)設(shè)法制學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何用法律約束和保護(hù)自己，如學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文初中八年級(jí)上冊(cè)課文《故宮博物院》時(shí)，滲透《文物保護(hù)法》，學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，滲透《婦女權(quán)益保障法》，學(xué)習(xí)《生物入侵者》，滲透《進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法》，學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，滲透《義務(wù)教育法》等等；進(jìn)行防范教育，培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂，冷靜理智地解決突發(fā)事件的能力。
4、運(yùn)用式。是指將學(xué)生所獲知識(shí)、能力用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，讓他們明白理論與實(shí)踐的關(guān)系。學(xué)生中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，教師可帶到課堂，讓大家想辦法解決。教師也可假制一些事故，要求學(xué)生立即處理。畢竟，校園不同于社會(huì)，要使學(xué)生將來(lái)成為社會(huì)上的一代風(fēng)流，運(yùn)用式教學(xué)就尤為重要。
當(dāng)然，新的教學(xué)模式會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而日漸完備，但它更期盼著考試制度的合理改革，否則，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為升學(xué)率而教，新教學(xué)模式終會(huì)是表里不一的口號(hào)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 2006年4月高等教育自學(xué)考試體育游戲試題.
[2] [哲學(xué)]《價(jià)值與價(jià)值觀》教學(xué)設(shè)計(jì).
[3] 法治教案.
一、 讓閱讀課“形動(dòng)”起來(lái)
這里所說(shuō)的“形動(dòng)”，是指針對(duì)小班班級(jí)規(guī)模小、人數(shù)少的特點(diǎn)，排列靈活多樣的課堂隊(duì)形，營(yíng)造學(xué)生積極參與的氛圍。
座位排列可以根據(jù)文本的不同課型進(jìn)行變換，教師的位置也隨之發(fā)生變化，不是只站在黑板前或講臺(tái)后，而是在更大范圍內(nèi)來(lái)回走動(dòng)于教室之中，如：創(chuàng)設(shè)“八字型”“圓形”“三角形”等，從而方便教師最大限度地和每一個(gè)學(xué)生接觸，這樣師生之間空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關(guān)系較之于大班有了更大的可能。一般情況下，通常采用的是小組“圍坐式”，即將全班學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位，組內(nèi)成員圍坐在一起。這種形式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，而且拉近了組員之間的距離，便于彼此之間的溝通和交流。以四人組為例：
當(dāng)小組合作時(shí)，組員面對(duì)面交流；當(dāng)老師講解時(shí)，左右兩邊的同學(xué)將身體旋轉(zhuǎn)90度，面向講臺(tái)。這種變化非常靈活，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，而且避免了有些同學(xué)因?yàn)楸硨?duì)老師而影響聽(tīng)課效果。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，上述形式對(duì)開(kāi)展分角色朗讀、課本劇表演、合作探究、話(huà)題辯論等活動(dòng)很有益處。一段時(shí)間的實(shí)踐之后，本人針對(duì)“圍坐式”向部分學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：超過(guò)90%的學(xué)生喜歡此形式，他們認(rèn)為在“圍坐式”的課堂中，自己的膽量大了、思維活躍了，人也變得自信了；三分之二的教師認(rèn)為這種形式有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，只要教師能把控好課堂，學(xué)生就能有效地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此結(jié)果證明了“圍坐式”這種座位形式的變革，為那些不善言辭、膽小羞澀的學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間，使他們從小組中得到某些幫助、安慰，找回了自信，從而更好地培養(yǎng)了“聽(tīng)說(shuō)讀”的能力，也為學(xué)生提供了合作交流的平臺(tái)。老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)由零亂轉(zhuǎn)為有序。如在教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí)，文中有這樣一句“余強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)”應(yīng)該讀“qiáng”，還是“qiǎng”？四人小組展開(kāi)討論，有的學(xué)生認(rèn)為“三大白”中“白”是罰酒用的酒杯，這里作者是被罰，應(yīng)該是勉強(qiáng)喝酒，讀“qiǎng”；有的學(xué)生認(rèn)為作者在湖心亭賞雪，偶遇飲酒賞雪的金陵人，可謂是“酒逢知己千杯少”，很痛快地喝下“三大白”，所以不能讀成“qiǎng”，應(yīng)該讀“qiáng”。雖然后來(lái)全班再次討論，結(jié)合全文情趣決定取第二種意見(jiàn)，但學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自信、探究精神、思維品質(zhì)恰恰是我們?cè)趯?shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中所追求和提倡的。
二、 讓閱讀課“神動(dòng)”起來(lái)
小班化閱讀教學(xué)僅僅注重“形動(dòng)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵在于教師樹(shù)立以生為本的先進(jìn)理念，將理念落實(shí)于行動(dòng)，讓課堂因情而動(dòng)、因趣而動(dòng)、因疑而動(dòng)、依法而動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
1. 因情而動(dòng)。即采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與作者對(duì)話(huà)。
首先，“創(chuàng)設(shè)情境”在小班化閱讀教學(xué)中不失為激發(fā)學(xué)生情感的一種好方法。不可否認(rèn)，缺少情境的閱讀教學(xué)容易死氣沉沉，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而小班化之“小”，正便于情境的創(chuàng)設(shè)，且可以達(dá)到參與面廣、效果好的目的。我們可根據(jù)教材文本的不同，創(chuàng)設(shè)多種情境，如問(wèn)題情境、求異情境、生活情境、情感情境、故事情境、學(xué)科情境、知識(shí)情境、想象情境等的呈現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生極有興致地投入學(xué)習(xí)中，也能夠獲得更多的思考和啟示。比如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與文本相關(guān)的經(jīng)歷與體會(huì)，學(xué)生說(shuō)完自身經(jīng)歷后，再進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，就能迅速沉浸到課文的情境中。再如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《化石吟》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞化石展開(kāi)想象，想象化石上的圖案、揭示的信息等，為進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。
其次，關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生入境。我們要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，再讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向去解讀作者的生活體驗(yàn)、情感傾向，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的期待與興趣，提高對(duì)語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟能力。一位教師上《童趣》時(shí)這樣導(dǎo)入：“童年時(shí)期在我們的心目中都是美好的，發(fā)生了許多趣事，令我們終生難忘。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝环昼娭畠?nèi)說(shuō)說(shuō)你們的童年趣事，看誰(shuí)說(shuō)得又多又好。”教師話(huà)音剛落，各小組學(xué)生的小手就紛紛舉了起來(lái)，像一片片的小樹(shù)林，教師點(diǎn)了一些學(xué)生交流，大多學(xué)生說(shuō)得既流暢又動(dòng)情，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)。因?yàn)榻處熽P(guān)注到了學(xué)生的生活體驗(yàn)，所以學(xué)生急切想進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，使整節(jié)課的氛圍都很熱烈、和諧。
真正的閱讀教學(xué)，應(yīng)是教師、學(xué)生與文本作者、教科書(shū)編者心靈的對(duì)話(huà)。閱讀教學(xué)如果能真正做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，那么，我們的教學(xué)就能真正適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的閱讀需求，真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈世界。小班化教學(xué)為我們走近學(xué)生、了解其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)提供了方便與可能。以前班級(jí)人數(shù)較多，我們難以了解、掌握每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況，只能選取一些有代表性的學(xué)生個(gè)體加以了解，現(xiàn)在班級(jí)變“小”了，我們可以把關(guān)注點(diǎn)輻射到每一個(gè)學(xué)生，采取讓學(xué)生在書(shū)上做批注、做預(yù)習(xí)筆記、寫(xiě)紙條、面對(duì)面交流等多種形式把握每個(gè)學(xué)生的閱讀狀況，從而增加教學(xué)的針對(duì)性。如在《孔乙己》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)孔乙己的態(tài)度來(lái)把握學(xué)生的閱讀感受，在教學(xué)中分別與持有不同態(tài)度的學(xué)生對(duì)話(huà)，逐步將學(xué)生引入文本的內(nèi)核、作者的內(nèi)心。
2. 因趣而動(dòng)。“興趣是最好的老師。”從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上是憑著興趣學(xué)習(xí)的，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，教師如果在閱讀教學(xué)中善于激趣，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
有人說(shuō)，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)比作一首樂(lè)章，那么，有趣味的閱讀課一定是“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝，“終曲”余味無(wú)窮。首先是“起調(diào)”扣人心弦，即趣味導(dǎo)學(xué)，先聲奪人。教師可以采用猜謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎等方法引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，著重在“趣”字上做文章，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，切實(shí)做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如本人教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)采用猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，用兩則昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生了解了蟈蟈的特性后，再讓學(xué)生擬一則謎底是“蟈蟈”的謎語(yǔ)，全班學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍至極。一位教師上《我的母親》時(shí)運(yùn)用猜讀法：先給學(xué)生出示和他母親的照片，請(qǐng)學(xué)生為兩張照片上的人相面，激發(fā)了學(xué)生的興趣以及閱讀期待。教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，力爭(zhēng)在課堂伊始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興致，把學(xué)生自然而然地引入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
其次，“主弦律”引人入勝，寓教于樂(lè)。在小班化閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍。如上文提及的分角色朗讀、課本劇表演、話(huà)題辯論、答小記者問(wèn)等；還可以小組為單位設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽環(huán)節(jié)，如誦讀競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、討論問(wèn)題的正確率競(jìng)賽等；也可以采用角色互換來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生試著當(dāng)小老師來(lái)講課。另外，教學(xué)內(nèi)容不同，活動(dòng)的形式也應(yīng)不一樣，如學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，可采用課本劇表演形式；學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，可采用講故事比賽形式；學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，可采用誦讀競(jìng)賽或?qū)懺?shī)比賽的形式。在一堂課的教學(xué)中，也可綜合使用這些形式，使語(yǔ)文教學(xué)更加靈動(dòng)、蓬來(lái)。
例如《羚羊木雕》的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度復(fù)述故事；可以運(yùn)用“答記者問(wèn)”的形式，由學(xué)生分別充當(dāng)記者、父母、孩子的角色，由“記者”來(lái)采訪(fǎng)“父母”“孩子”對(duì)此事的看法；還可以開(kāi)展“成長(zhǎng)不煩惱”的訪(fǎng)談活動(dòng)，由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討“成長(zhǎng)所帶來(lái)的煩惱”這一話(huà)題。這樣的教學(xué)充滿(mǎn)了無(wú)限的活力與濃厚的趣味，具有引學(xué)生入境、提高學(xué)生興致、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)之功效。
再次，“終曲”余味無(wú)窮。課堂教學(xué)也是如此，收尾雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時(shí)甚至是幾句話(huà)，卻往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)，可采用總結(jié)歸納式，即對(duì)一堂課的內(nèi)容重點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法進(jìn)行梳理、概括、提煉。可采用首尾呼應(yīng)式，即照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況；或照應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使教學(xué)做到有始有終，如上文提及《童趣》一文的結(jié)束環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照作者和我們自己的童年趣事，通過(guò)比較分析，你有哪些新的發(fā)現(xiàn)。可采用峰回路轉(zhuǎn)式，即拋出一個(gè)嶄新的話(huà)題或觀點(diǎn)，留給學(xué)生回味無(wú)窮的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生思維。另外，還可采用諸如想象描繪式、能力遷移式、自由活動(dòng)式等，如讓學(xué)生想象文本中的空白部分進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以鞏固對(duì)文本核心內(nèi)容的理解，例如教學(xué)魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，可在結(jié)束環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象“阿長(zhǎng)為‘我’買(mǎi)書(shū)的經(jīng)過(guò)”。總的來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，要盡量能體現(xiàn)語(yǔ)文教師的匠心與獨(dú)特設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣一直延續(xù)下去。
3. 因疑而動(dòng)。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”本人認(rèn)為這里的“大疑”在語(yǔ)文教學(xué)中可理解為“主問(wèn)”，即教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的問(wèn)題。
有些語(yǔ)文閱讀課，因教師提出的問(wèn)題太多太碎，使語(yǔ)文課變成了問(wèn)題研討課，失去了它本應(yīng)具有的情趣和韻味。在小班化圍坐式的小組學(xué)習(xí)中，如果教師不能精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深層次的合作探究，那學(xué)生的積極性就會(huì)被泯滅。此時(shí)就需要給學(xué)生一個(gè)“抓手”，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)“抓手”獲得深刻的閱讀體會(huì)。在這方面，“主問(wèn)題”可以說(shuō)有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
主問(wèn)題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)之一是整體閱讀、深化理解，往往具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的特點(diǎn)，在教學(xué)中具有一問(wèn)能抵許多問(wèn)的藝術(shù)效果；也可以選擇有思維深度的教學(xué)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)可以是某一教學(xué)內(nèi)容，可以是某一教學(xué)話(huà)題，也可以是某一研究問(wèn)題，這一“主問(wèn)”要能引起學(xué)生合作探究的興味，最好具有一定的開(kāi)放性，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組有更多的選擇權(quán)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，從而使閱讀教學(xué)更顯活潑生動(dòng)。
主問(wèn)題的設(shè)置，有利于保持學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，由此問(wèn)生發(fā)出去，在彼此思維的碰撞中不斷迸發(fā)出火花，進(jìn)而產(chǎn)生許多有價(jià)值的或獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有助于提高學(xué)生討論的興趣、效率和深度。
比如，楊絳女士所寫(xiě)的《老王》一文，可以緊緊抓住對(duì)中心句――“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”的理解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握全文內(nèi)容。這一主問(wèn)可以衍生出許多小問(wèn)：句中“幸運(yùn)的人”指誰(shuí)？她真的幸運(yùn)嗎？“不幸者”又是指誰(shuí)？“愧怍”一詞應(yīng)如何理解？只要解決了這一主問(wèn)，學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也就理解了。再如教學(xué)牛漢先生《我的第一本書(shū)》時(shí)，可以圍繞文章的第一小節(jié)設(shè)置兩個(gè)主問(wèn)來(lái)帶動(dòng)對(duì)全文內(nèi)容的理解和挖掘：一、對(duì)于“我的第一本書(shū)”，為什么“看了很難笑起來(lái)”？二、“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”，這句話(huà)中“最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”應(yīng)如何理解？
閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩。主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，同時(shí)也要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣教學(xué)才可能是高效的、生動(dòng)的。
4. 依法而動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生往往因缺乏正確的閱讀方法、答題方法而對(duì)課堂失去興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而卻步，此時(shí)教師如給予一些方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，即能轉(zhuǎn)變局面，使學(xué)生重拾信心，繼續(xù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和熱情。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。”教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授知識(shí)更為重要。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師指明一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展新知；教師引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。如讓學(xué)生復(fù)述故事或概括文章主要內(nèi)容，先要教給他們一些方法，讓學(xué)生有法可依、有章可循；讓學(xué)生賞析詞句時(shí)，也要教給他們一些思考的方法或角度，否則學(xué)生會(huì)無(wú)所適從或隨意而為。有時(shí)單純進(jìn)行方法的傳授，對(duì)于學(xué)生而言仍覺(jué)過(guò)于理性，缺乏具體可感的認(rèn)識(shí)，所以此時(shí)教師可提供一兩個(gè)范例。
如本人在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生賞析文中的人物描寫(xiě)，我先告訴學(xué)生人物描寫(xiě)的角度及要注意的內(nèi)容；緊接著我又舉了一個(gè)范例以便于學(xué)生操作。接著，學(xué)生根據(jù)方法和示例分組開(kāi)展互助學(xué)習(xí)。學(xué)生的發(fā)言雖不能個(gè)個(gè)盡如人意，但其中也不乏精彩之處，有的甚至是教師在備課時(shí)都未能想到的。
教師還要注意將整體引導(dǎo)與個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合，個(gè)別化指導(dǎo)有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。尤其要關(guān)注那些不愿意表現(xiàn)的學(xué)生，為他們提供一個(gè)施展身手的機(jī)會(huì)和顯露才華的舞臺(tái)，使他們樹(shù)立起自信，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)揮。小班化教學(xué)的核心理念即是“關(guān)愛(ài)每一個(gè)”，如果每節(jié)語(yǔ)文課教師都能認(rèn)真聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的聲音，每個(gè)學(xué)生都能與教師進(jìn)行一次對(duì)話(huà)，那么，學(xué)生肯定會(huì)逐漸從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高素養(yǎng)、收獲成功，從而獲得一種成就感，久而久之，學(xué)生自然會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上語(yǔ)文。
著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家張志公說(shuō)：“語(yǔ)文課有一項(xiàng)特定的、無(wú)可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥多么重要，它能維護(hù)和保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使之更持久，且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。