生命生命杏林子精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命生命杏林子主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命生命杏林子范文

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重難點

引導學生領悟三個事例中蘊含的意義。

教學過程：

一、在交流中入課——引發生命的思索

（一）導入課題

1.師：我寫一個詞，相信大家都不陌生了。生齊讀。

2.師：在《觸摸春天》中，我們認識了一位用手觸摸春天，用心感悟生命美好的盲姑娘；在《永生的眼睛》中我們又進一步感悟生命的美好，體會了人性的真善美。這節課我們一起隨著臺灣著名作家杏林子再次觸摸生命，感悟生命，同學們伸出手和老師一起把課題補充完整。

（二）讀課題

1.師：大家看，這個題目和我們平常看到的有什么不一樣呢？

2.師：誰來讀一讀？你關注到了中間一個空格，讀出了停頓。

3.齊讀課題。

二、在閱讀中品悟，感悟生命的脈博

（一）初讀課文

師：同學們，請翻開課本，自由朗讀課文，要讀準字音、讀通句子，遇到難讀的多讀幾遍，邊讀邊想課文寫了哪幾件事？

（二）檢查生字詞，概括課文內容。

1.生分組讀詞。

2.老師相機指導讀“動彈”、“糟蹋”。

3.師：“動彈、掙扎、鼓動、欲望”這排詞在說文中的哪個故事？（生板書：飛蛾求生）

師總結：老師用四個字概括了第一個故事，這就是取小標題，誰能用這個方法歸納第二個故事？

4.師：這就是我們這節課要講的三個故事。齊讀板書。

（三）研讀課文

飛蛾求生

1.一生讀第二自然段。其他同學們邊聽邊感受，劃下最受震撼的句子，圈出最受觸動的詞語，寫下感受。

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

2.師：這句話中哪一個詞最能觸動你呢？

生“掙扎“

師：什么是掙扎？

師：小飛蛾啊，小飛蛾，你都被我抓在手中了，還掙扎什么呢？認命吧！（生說）個讀，帶著情感讀。

師：據我所知，你的壽命最多只有9天，微不足道，你就不要苦苦掙扎了。

師：你這么弱小，我的手指稍一用力，你就不能動彈了，放棄吧！個讀

3.讓我們一起來替這只頑強的小飛蛾表達強烈的求生欲望。

總結方法：抓住關鍵詞語重讀，更能幫助你發揮情感。

4.師：你們的朗讀深深地震撼了我。我不禁想，捏在杏林子手中的還僅僅是一只小小的飛蛾嗎？

5.師：同學們，面對著如此珍惜生命的小飛蛾，當你再讀這個課題時？還僅僅只是一個空格的停頓嗎？個讀、生齊

6.師：難怪杏林子在文中最后寫道——（師讀）雖然生命短暫——

瓜子發芽

1.師：感謝小飛蛾給予我們生命的啟迪，剛剛我們運用了劃住最令人震撼的句子，反復品讀；找出最觸動自己的詞語，認真體會；作批注，寫感受的方法學習了第一個小故事，現在請你用這個方法自學瓜子發芽、靜聽心跳兩個故事。

2.學生匯報自學情況。

師：哪個次最能觸動你？（那么惡劣的生長環境、那么短的生存時間、它能長出來連杏林子都沒意料到啊！）

3.師：面對著香瓜子的不屈向上，茁壯生長。難怪杏林子在文中最后寫道——（生齊）雖然生命短暫——

靜聽心跳

1.師：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏著，作為萬物之靈的我們呢？孩子們，請把手輕輕地放在胸口上，閉上眼睛，聽到了那一聲聲沉穩而有規律的心跳嗎？生——

2.師：這就是你的生命，單單屬于你的！來，讓我們大聲的告訴自己——讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

3.師：同學們，在第4自然段靜聽心跳這個故事中又有哪個句子最震撼你？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

4.杏林子為什么會有這樣的感悟呢？同學們課前都預習了課文，誰來介紹一下杏林子？（生匯報預習內容）

5.師：在我們看來，杏林子是最有理由放棄自己生命的人，可是，面對自己的生命，她卻說：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

6.杏林子是這樣說的，也是這樣做的。

7.師：難怪杏林子在文中這樣寫道——雖然生命短暫——

8.是呀！杏林子的生命雖然有限，但是——。（板書：光彩有力或無限價值）

第2篇：生命生命杏林子范文

是那飛蛾求生的欲望告訴我？是那瓜苗不屈向上破磚縫的精神告訴我？還是那代表生命的心跳在告訴我？

是的！它們都在用行動無聲地告訴我：它們有多么熱愛生命！

即使那只飛娥早已知道，自己是逃不出人類掌心的，可它仍不放棄，極力掙扎，鼓動雙翅，沒有放棄一絲一毫的希望！即使那截瓜苗生活在沒有陽光、泥土的磚縫中，都不怕困難，在這么惡劣的生活環境下努力成長，盡管它只活了幾天；即使那代表生命的心跳聲是如此短暫，可我們依然可以用它來為人民服務！

第3篇：生命生命杏林子范文

我有一個小盒，里面裝著一只不知名的小蟲子，爸爸說，他看這只小蟲子綠光光的，挺好玩，就抓來讓我看看。

我透過透明的蓋兒，看到一個像蒼蠅似的東西，趴在里面一動不動，我晃蕩了一下，它只是蹬了幾下腿，見無濟于事，也就蜷在一起，任憑我怎樣晃動，都沒有反應，爸爸說：“它在裝死，這是它的防御自我保護能力。“

我打開盒子，伸手捏住它，仍沒有反應，頓時心里感覺這只蟲子沒有讓人憐憫處，上來把它扔在腳下，踩死了它。

但我的腦海中卻閃現，杏林子的<生命，生命>這篇文章，她寫到“趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一鼓生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣的鮮明！“但最終杏林子放了它，就是因為蛾子那種生之欲望感動了她，得以生存。

然而，我像杏林子一樣，我手中也有一個活生生的生命，但唯一不同的是它沒有奮斗，沒有在危險到來，正在生死邊緣徘徊時，再做最后一次奮斗，而是選擇了裝死，看似很聰明，仔細一想，卻傻的很，只會更加速走向死亡。

第4篇：生命生命杏林子范文

一、案例解析

（一）班會實錄（片斷）

1. 了解挫折

小品展示：《期末考試失利》（具體內容略），引出“挫折”含義。組織學生討論：你遇到過哪些挫折？教師小結。

小組朗誦：《生命，生命》

2. 品味挫折

介紹臺灣著名作家杏林子，少年殘疾，經受了種種挫折，歷經磨難終獲成功。教師配合視頻圖片講述杏林子的故事（略）。

組織學生討論：聽后的感受和收獲。

教師接著講述英國著名物理學家霍金不平凡的一生（出示霍金圖片）。

3. 戰勝挫折

教師組織學生交流戰勝挫折的辦法。學生把自己認為有效的辦法寫在笑臉卡上，師生交流。教師小結。（課件出示課題：面對挫折――我做好了準備）

（二）班會解析

整堂課，教師用“了解挫折――品味挫折――戰勝挫折”三個環節，希望學生能學習他人精神，增強抵抗挫折的信心和勇氣，并學習一些戰勝挫折的方法。但在素材的選擇和使用上存在一些不足。

1.素材內容與學生現實需求脫節。班會課上，教師選取了臺灣作家杏林子和英國科學家霍金的事例。這兩位名人，無論是生活時間還是故事內容都和學生現實生活距離遙遠。其實，在這堂課中，教師要求學生小組討論自己面臨的挫折時，學生實際上已經提到他們在日常生活和學習中遇到的挫折：學習不理想；同學關系相處不好；別人愛給自己取外號；爸媽不理解自己；爸媽吵架給自己帶來的煩惱。對于生活在普通家庭的健全兒童來說，這些煩惱所帶來的痛苦就是他們遇到的挫折。而這些恰恰是學生迫切希望解決的實際問題，是最現實的教育素材。

2.素材解讀形式單一。教師選擇杏林子和霍金的意圖是很明顯的，希望學生能向他們學習，做一個有堅強的毅力和頑強的意志的人。但教師解讀和呈現素材的方式較單一：呈現文字、圖片資料，給學生介紹人物生活經歷，然后就請學生談體會。教師沒有以學生為主體，采用多種互動的方式，引導學生體會這兩位名人如何頑強地與病魔作斗爭，以至于在課堂上出現學生無話可說的“冷場”局面。當學生對問題缺少興趣時，也就很難投入到對問題的思考中。正如有學者指出，“長期以來，班會課中，尤其是德育案例或故事教學，往往存在以附帶刻板結論替代學生思辨的現象，從而試圖將需要宣揚和確立的價值觀直接植入學生頭腦”。[1]因此，班會課的效果便可想而知了。

二、案例重構

這一堂主題班會課真實反映了目前小學主題班會課普遍存在的問題。因此，解決這些問題首先要以“生本課堂”理念為支撐，將素材與學生現實需求有效對接，同時豐富素材的解讀方式，從而變“教”為“學”，充分體現班會課的主體價值。

（一）重構主題班會課的思路

1. 承接：以生為本，關注學生的主體需要

首先，素材的選擇要把握主題，關注學生的現實需求。材料的選擇是為了詮釋主題、深化主題，為主題服務。因此，在選取素材的時候，首先要對班會課的主題進行解讀，選擇能夠深化主題思想，貼近學生生活實際的素材。案例中這堂班會課，主題是“抗挫折”，那么，教師首先要了解“挫折”的含義，關注發生在學生身上的“挫折”。當然，教師還要了解這些“挫折”產生的原因，明確這堂班會課要達到的目標。以此為基礎，教師才能有目的地選擇那些最能打動學生心靈的教育素材，或者選取那些最能引起學生共鳴的教育故事。總之，只有那些能深化主題，充分關注學生生活實際與現實需求的素材才是有價值的。

其次，素材的使用要對接學生的能力基礎。素材選取后，教師還要依據學生的知識基礎、情感能力和理解能力，將素材進行具體化、層次化的再開發。

一是具體化，即將呈現的材料的重點或關鍵內容具體、細致地呈現出來。在上述班會課，教師不能僅僅講述故事。如在講述杏林子的故事前，應以若干具體問題加以呈現：杏林子小時候遇到了什么樣的困難？想象一下，生活中會具體遇到哪些困難？杏林子在成功的路上，遇到了怎樣的困難？聽了杏林子的故事，最打動你內心的是什么？……只有通過把杏林子的故事具體化，將高高在上的人物拉入具體的現實生活中，才能引導學生深入探尋杏林子從小到大在學習生活中遇到的實際困難，使之產生敬佩之心。

二是層次化，即材料的呈現應講究層次，遵循由淺入深、由易到難、由表及里、從感性到理性的原則。在這堂課上，教師要引導學生在霍金的故事中，先產生感性的共鳴，繼而進行理性的分析。這樣從感性到理性，有層次有步驟地將素材展示給學生，才能激發學生興趣，促進學生思考。

2.轉換：變教為學，凸顯學生的主體地位

（1）豐富素材解讀方式。教師可以通過小組討論、角色扮演、頭腦風暴等形式，鼓勵學生主動參與，積極思考。如在一堂以“禮儀”為主題的班會課中，教師事先組織學生排練了一個小品《打招呼》，故意選派平日里對禮儀并不重視的學生表演。小品表演結束后，請扮演小品的同學談體會：“在剛才扮演過程中，自己有什么感受？”這個小主角談到自己在扮演的過程中遇到冷遇時的感受：“雖然我明知道這是在表演，但是對方不禮貌的行為還是讓我很難受。”這樣的效果就比老師滔滔不絕地說教要好。當然，教師要直觀呈現素材，也要講究一定的方式與技巧，充分利用視頻、錄像、背景音樂等多媒體技術，來營造一種情境氛圍，調動學生多方面的感官，進而達成班會課的目標。

（2）由個體教育激活群體教育。利用社會心理學的從眾理論，可開展小組討論或邀請班級有一定權威和影響力的學生談體會和感想。這類學生的話語對班級其他學生的影響是很大的。同時，因為學生用自己的語言來表達，其他學生更易于理解和接受，這樣就能實現部分學生引領其他學生，將個體教育轉換成群體教育。

（二）重構主題班會課的設計

1. 認識挫折

小品展示：《期末考試失利》，引出“挫折”話題。（課件出示課題：面對挫折――你做好了準備嗎？）

討論：你遇到過哪些挫折？

2. 了解挫折

對學生討論的內容進行分析和分類。（這一環節以現場生成為主。學生自由討論，教師適時引導，將討論的話題分類：學業成績、父母關系、親子關系、師生關系、同學關系等。）

請學生具體談一談遇到挫折時產生的心理感受，如“同學給自己取外號”。

教師小結：挫折是成長過程中必須要經歷的“風雨”。每個人的成長都不是一帆風順的，都會有因不如意而產生的挫敗感，關鍵是如何認識，調整心態，積極面對。

3. 品味挫折

視頻介紹臺灣女作家杏林子。

分小組討論：

（1）杏林子小時候遇到了什么樣的困難？想象一下，他在生活中會具體遇到哪些困難？

（2）杏林子在成功的路上，遇到了怎樣的困難？你認為杏林子取得非凡的成就，主要原因是什么？

（3）聽了杏林子的故事，最打動你內心的是什么？你覺得杏林子身上有什么樣的精神？

（4）杏林子的這種精神對解決你面臨的挫折有沒有幫助？

講述霍金的故事（展示霍金圖片）。

教師引導學生想象并體驗霍金在吃穿住行中遇到的困難（設計坐在輪椅上閱讀書寫的情景，讓學生體驗后交流）。

4. 戰勝挫折

分小組交流討論：如何戰勝挫折？分組交流不同的主題：學業成績、父母關系、親子關系、師生關系、同學關系等。

組員交流，并邀請學生談談自己面對困難，戰勝挫折的經歷。

教師小結。

詩歌朗誦：《生命 生命》

（課件展示：面對挫折――我做好了準備！）

參考文獻

第5篇：生命生命杏林子范文

這篇文章的作者是臺灣一位知名的女作家：杏林子。杏林子是臺灣人，她從12歲就得了類風濕性關節炎，全身關節的百分之九十都遭病魔侵蝕，以到扭曲變形。但她從未放棄過，她靠自己的信心和毅力，成為了臺灣一位知名的女作家。

一次，墻角的磚縫中掉進了一粒香瓜子。作者本以為這粒香瓜子將會永久呆在磚縫里，沒想到過了幾天，這粒種子在太陽公公和雨水姐姐的照顧下長出了一截小瓜苗。真是令人不可思議，小小的種子居然可以沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯成長。

是啊！在我們的生活中也有許多這樣的事。

比如，小草從泥土中倔強地鉆出來，在陽光下展示著它完美的勇敢性格。蚯蚓在地下默默無文地來來去去，沒有人能體會它們對生命的渴望，你們感受到了嗎？

第6篇：生命生命杏林子范文

杏林子，又名劉俠。12歲時，她染上了類風濕關節炎，但是她卻忍著病痛為自己，為社會創造了無數的奇跡。這篇文章表達出了她強烈的生命意識和積極的人生態度，她希望每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值。文章中，小飛蛾在險境中掙扎，源于對生活的熱愛。香瓜子在墻角磚縫中長出的小苗，展示出生命的頑強和力的拼搏。“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命，呼喚自身的生命意識，促使人們嚴肅地思考人生。這些本來是尋常的小事，但作者卻由此感悟出深刻的道理。“我能嗎？”我時常這樣問自己，但也會片刻后自信的回答“恩，我能！”

記得，我讀過一個故事，名叫《小泥人過河》文中講的是一個小泥人為了得到一顆金子般的心，不屈不撓的，用自己的意志跨過了一條湍急的河流，最后當它發現自己上岸的時候，它擁有了一顆金子般的心，在陽光的照耀下閃閃發光，然而他的身體卻因此被河水沖走了，它的心長在它的心上！

我明白，它作為一個小泥人，只有以一種奇跡般的勇氣和毅力，才能夠讓生命的激流蕩清靈魂的濁物，然后，照到自己本來就有的那顆金質的心！

第7篇：生命生命杏林子范文

通過預習，一方面，學生可以溫故知新，既加深對舊知識的鞏固掌握，又能為新知識的接受奠定良好的基礎，也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的橋梁作用；另一方面，通過預習，學生對所要學的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂，自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上提出問題，師生共同探討。這樣既節省了不必要的泛泛講授時間，給學生提供更多的探討機會，又激發了學生的學習興趣，使聽課具有針對性。同時，預習也給學生提供了一個自學能力的舞臺，預習時學生會努力查閱、搜集信息資料，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力，久而久之，學生的自學能力將逐步提高。學生養成了良好的預習習慣，不僅提高了學習效率，而且還影響學生個性品質的形成，對人的一生有重要的現實意義。

在教學《生命生命》一課時，由于本單元的主題是關注生命，本文又針對“生命是什么”發出質疑，從“飛蛾強烈求生”、“墻角瓜苗頑強生長”、“作者傾聽自己心跳”三個小故事而感悟到生命的意義：生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。而對于小學四年級的小學生而言，這個問題確實深奧，于是在預習時，要求學生不但要讀通課文，還要查找資料，了解作者杏林子的生平經歷，同時在文中做好批注，寫出自己的感悟及不理解的地方。在授課時教師也能有的放矢，例如，在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：“為什么飛蛾求生的欲望令作者震驚？”我引導學生抓住“掙扎”“極力鼓動雙翅”等重點詞語，在讀中品，在品中悟，悟到了飛蛾的生命因強烈求生而美麗。由于課前學生搜集了有關杏林子的資料，在學習課文第三、四自然段時，學生很自然地悟出，杏林子的生命因自強不息、不向命運屈服而美麗，不僅懂得了要珍惜生命、善待生命，而且還知道了抓住文中重點詞句、標點符號聯系上下文來理解句子，以及聯系作者的生活經歷來體會，都是學習語文的好方法。由于預習到位，整節課水到渠成，學生都積極參與，興趣盎然，起到了事半功倍的效果。

那么如何引導學生有效開展預習活動呢？我認為可以分下列幾個步驟進行：一是通讀文本。這是預習的第一步，就是要求學生通過查閱字典、詞典，掃除文字障礙，讀通課文，了解文章講了什么內容。二是學會思考。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解，孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。預習時，要引導學生在讀通課文的基礎上，聯系課后思考題，對文本進行深度理解，理清文章思路，了解篇章結構及作者寫作手法的運用，同時要做到“三到”，即“眼到、手到、心到”，做到不動筆墨不讀書，要隨時做好批注，寫下心得體會。三是勤于質疑。這是預習的深化。古人說：“學貴有疑”。愛因斯坦也認為：提出問題比解決問題更重要，更能顯出一個人的創造才能。預習深入了就會有疑，疑，就是要求學生在精讀課文，思考揣摩文本中有關問題的基礎上，進一步鉆研，發現問題，提出問題，這是一種較高標準的預習要求，一般來說，學生很少能做到這點，所以必須注重培養學生質疑的習慣和興趣。

第8篇：生命生命杏林子范文

第一次讀了課題，我感到了作者杏林子珍惜生命，熱愛生命的感情。

從飛蛾求生的事例中我體會到了：飛蛾都有那么強烈的求生欲望，都要死了也不放棄對生命的渴望，極力的撲閃著翅膀，希望可以活在這個世上。動物都有這么強的求生欲望，而我們的人類呢？有的人遇到一點困難就退縮；有的人動不動就自殺；有的人白白的糟蹋自己的生命，連飛蛾都不如。

生命生命這篇課文給了我深深的啟迪，從現在開始我們要珍惜生命，讓它發揮自己的輝煌吧！

廣東汕頭潮南區實驗小學二年級:34007236aa

第9篇：生命生命杏林子范文

新課程的改革實施如乘春風翩然而至的燕子銜來了一粒飽滿而結實的種子播撒在每位語文教師的心田上，遍及全國各地，一如生根發芽般長成了綠意盎然、生機勃勃的景象。我們在課堂教學中走進課改的模式里，如雨后春筍般的教學手段的運用，憑借各種課件，引領學生走進神秘大自然，探索新鮮事物，觀察人文地理，知曉人間冷暖真情，感悟生命贊歌。由此，在新課程教學平臺上，應讓學生走進文本，彰顯學生的個性化閱讀，凸現課堂教學的人格魅力，還學生一片綠意，讓文本回歸課堂。

學生是一個個充滿活力、天真可愛的個體，他們如春天的使者，給課堂帶來綠色生機，無限希望，對學生應像對待春天的使者，課堂教學也該如此。

一、以純情對話解讀了文本。如我校王老師執教的《小雨沙沙》就是這樣的情形。

師：你知道下的是什么？

生：小雨。

師：那是哪個季節的？

生：春雨。

師：春雨給大地帶來了什么？老師用橫線請你填寫。

生：點綠了小草、滋潤了大地。

師：還有呢？

生：各種花。

師：你能用"春"字說一字句話吧？

生：春雨滋潤著大地。

生：春風吹綠了小草。

生：春天小燕子飛來了。

生：春天，花紅柳綠。

生：春天，萬物復蘇。

生：春天，美極了，感謝春雨。

師：是呀，真美，這美好的春光不能錯過，這小雨沙沙給大地帶來了各種生命，你看該感謝誰？

老師輕聲細語地道出春天的無限生機，學生用純真的話語回答春雨給春天帶來綠色希望，也讓學生是在一種身心舒暢的放松狀態下進行有效的閱讀，以一顆天真純潔的童心接近文本，接近大自然，與春天這一個大自然有了個親密接觸，走進文本，與文本有效溝通、對話、無形中讓學生在課堂上進行一趟輕松愉快、美好的閱讀旅程，學生讓我們仿佛置身于學生的時間里，傾聽他們富有綠意靈動的話語，聽到他們對大自然的理解的聲音，學生能夠直觀說出了集知識、課堂、積累、訓練于一體的有效課堂，利用了學生的純情特點，提升了課堂，以學生為本，直入課堂，煥發了生命的律動，點燃的生命的激情，顯示了生機盎然的情景，對學生的有效學習充滿了綠色希望。

二、以感官心情誦讀文本

人的感官是非常靈敏的，尤其孩子的聽覺，而在文本的有效教學上，我們都以學生這一個體承載著課堂上追求文本閱讀，尋求綠色生命動感呈現

三、以豪情誦讀文本

在教學《船長》一課時，當學生讀到"面對船上的混亂局面，哈爾威船長堅定有力地命令奧克勒大副'哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他'的時候"我同樣堅定有力地對孩子們說："請你再讀這句話，我相信一定有問題問船長"說實話我自己的話是一驚一乍，弄不好會陷入一潭死水，語感就不會起到微波助瀾作用，無疑這也是給課堂中有一種訓練語感的同時，也同時讓學生從語句中慢慢品味出哈爾威船長的威懾力，以及他能船上人員所下達命令中對生命的保護的魄力。

我請學生設想，當時船上的混亂局面以及后果，學生自行脫口說出隨時發生的后果，所以在這危急時刻，船長威嚴地下達自己的命令

學生齊讀：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

師：還有第二個理由支持船長的這一命令嗎？

生分析：

⑴救援時間只有二十分鐘。

⑵時間緊急，救援時間會使人更處于混亂狀態。

師：看來時間就是生命，船長的命令有力而嚴厲--

這一問一答中，無形中讓學生在文本中找到了答案，讓語句的朗讀訓練也有張有弛地進行著，讓他們一覽無余地領會船長危急時刻臨陣不亂中對婦女兒童生命保護存在的意義以及船長那把死的危險留給自己把生的希望讓給別人的豪情壯志。由此學生豪邁地讀出船長說話時的語氣也情不自禁地走進了文本閱讀同時迫切地感受到生之希望的意義。

四、以感情誦讀文本。

一位教師在上《生命生命》這一課時，出示一幅杏林子患重病期間的感人畫面觀察，旁邊寫上杏林子說的一句："一粒其貌不揚的香瓜子，卻能頑強撐開磚縫、茁壯成長，而我......"老師一語驚人，令在場的老師都傾聽著，學生小手如林地高舉著，并且令人刮目相看的是老師用一句最簡樸的話語說："杏林子，你想說什么？"貫穿了課堂，讓學生爭先恐后地傾吐自己的內心感受，學生純真可愛的道出了課堂的理解，尤其是老師將命運交響曲與一一呈現汶川大地震中的畫面那種對生命注釋時，學生已情不自禁，詩意般地表達出：生命是一種等待，是一種堅持，生命是一種力量，生命是一種希望，生命有限而又是無限時，我感受到學生對生命成長的理解，傾聽他們生命成長的拔節聲，傾聽他們心靈呼喚，感受他們情感真情涌動，仿佛看到他們內心深處的精彩世界。

五、以激情誦讀文本。