土木建筑畢業論文精選(九篇)

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第1篇：土木建筑畢業論文范文

從2014年開始，遼寧省學位辦加大了對碩士論文的抽檢力度，2015年抽檢數量為2014年的3倍，這在一定程度上引起了相關培養單位的重視。根據2014年遼寧工業大學碩士學位論文抽檢評價結果顯示，在此次抽檢中被抽到的兩本建筑與土木工程專業學位碩士論文中，一本論文的評價結果為良好，一本的論文的評價結果為一般。從反饋的信息來看，評審專家主要從論文的選題、文獻資料的閱讀、論文的成果與創新性、研究手段與技能、基礎理論與專門知識的掌握、綜合分析能力實驗或計算能力及寫作能力與態度等方面進行了評定。從檢查的結果來看，建筑與土木工程專業碩士學位的論文質量還有待于提高，主要缺點體現在：近幾年的文獻資料和參考文獻較少；開展有針對性的試驗比較少；缺少對實驗的針對性分析；缺乏數值模擬結果與工程實例或實驗室數據的對比等等。我們土木建筑工程學院為此專門組織了研討會，將評審專家的意見反饋給我們的專業指導教師。在會上，指導教師們對反饋回來的意見進行了認真的分析和總結，希望對我們今后建筑與土木工程專業碩士論文的質量的提高提供借鑒。我們除了參加省學位辦對碩士論文的抽檢之外，還把我們的專業碩士論文送到一些兄弟院校進行同行評審，評審的結果也同時作為學校評價專業碩士論文質量和專業指導教師能力的依據。

二、師資隊伍建設

（一）校內專業導師隊伍的建設

校內導師隊伍的建設主要是通過加強碩士導師的遴選工作，使得專業素質過硬，工程實踐能力強的指導教師走上碩士生導師的崗位。遼寧工業大學制定了《碩士研究生指導教師考核辦法（試行）》，該辦法規定了一名合格的專業碩士生導師應該達到諸如學術道德、學術論文抽檢情況、畢業論文完成情況、研究生就業情況、科研指標等方面的標準，凡是達不到碩士導師考核要求的教師將被取消其研究生導師資格。另外，學校定期進行碩士生導師的遴選工作，吸收符合條件的教師進入到碩士生導師隊伍中來。通過督促碩士生導師加強自身的學術水平，來提高對碩士生的指導能力。比如，學校規定一個碩士導師在一個聘期內（一般為三年）導師應該完成的科研任務：獲得的縱向課題的數量和質量；發表核心期刊論文的數量和質量；完成的橫向課題進款；獲得的省部級獎勵的數量及獎勵等級；國家發明專利和實用新型專利的數量等等。建筑與土木工程全日制專業學位的碩士生導師要求具有較強的工程實踐能力，所以遼寧工業大學在考核專業指導教師的時候著重強調了導師的工程素質，如果達不到上述要求的標準，專業導師將被暫時停止招生或取消專業研究生導師資格。上述采取的措施，在一定程度上激勵了專業導師加強自身的工程素質、在指導專業研究生時投入更多的精力。

（二）校外專業導師隊伍的建設

聘請具有豐富實踐經驗的并具有副高級以上職稱的土木行業的專業人員作為校外研究生指導教師，并開展聯合培養制度，即雙導師制。與學術型導師相比，專業型導師的能力體現在工程實踐的豐富性和對土木工程技能掌握的熟練性上。我們所聘任的校外專業導師，來自遼寧省內的土木工程行業，如錦州市建筑設計研究院的總工程師，東北電力工程公司的高級工程師，錦州市第一建筑安裝工程公司的高級工程師，錦州寶地集團的高級工程師等等，這些導師都是建筑企業的技術骨干，都具有很強的實踐專業技能，他們指導的研究生涉及到的土木工程專業領域包括設計、施工、土木工程檢測與加固、工程管理等等，符合三師【1】型人才的培養目標。這些校外研究生指導教師善于在工程實際中發現問題，并有很強的解決實際問題的能力，對專業學位研究生的論文題目的選擇有很大的幫助，并且有能力指導研究生解決實際工程當中出現的復雜的技術問題。校外專業研究生指導教師的工程實踐能力雖然很強，但是敬業和投入問題也是當前的一個讓各個專業碩士培養單位很困惑的問題。校外導師和培養單位之間的責權利關系不明確，校外導師的人事關系又不隸屬于培養單位，培養的學生學位論文質量出現了問題，校外導師是沒有什么責任的。而且，培養專業學位的研究生成才，對于校外指導教師來說也沒有帶來實質上的利益，因此他們缺少投入精力的主觀能動性。因此如何解決校外導師的精力投入問題，是建筑與土木工程專業碩士當前面臨的一個難題。難題的破解需要各培養單位、碩士生專業導師和研究生共同努力，比如采取專業碩士研究生畢業之后到其導師所在的企業就業、或是專業研究生的研究成果和企業共同分享、或是培養單位和企業聯合報獎等，這些均是可行的辦法。

三、實踐基地的建設與維護

建筑與土木工程專業碩士的實踐教育基地的建設與維護對于建筑與土木工程專業碩士研究生的培養質量起到至關重要的作用[2]。依托遼寧工業大學的實踐教育平臺，加強與校外實踐基地的合作，建立遼寧工業大學建筑與土木工程領域校外實踐基地。建筑與土木工程專業碩士專業實踐基地建設是一項長期工作,需要重視實踐基地開發工作,規范實踐基地建設的管理,加大投入保障建筑與土木工程專業碩士專業實踐基地建設,積極維護和發展與專業實踐基地的關系。遼寧工業大學土木建筑學院負責研究生工作的領導定期對簽約的實踐基地進行走訪，在了解企業需求的同時，也了解到在基地實踐的專業碩士的學習情況，督促他們加強在實習基地的學習和實踐。同時，也是對研究生校外指導教師的一個促進。通過建設專業碩士實踐基地，達到學校和實踐基地所在企業互惠的目的，從而使專業碩士實習基地成為學校和企業之間的聯系紐帶。在對企業進行走訪的同時，也邀請企業的負責人和相關專業碩士指導教師來學校座談，為培養建筑與土木工程全日制專業碩士獻計獻策。

四、加強對建筑與土木工程的全日制專業學位碩士生實踐考核與成績評定

遼寧工業大學建筑與土木工程專業學位碩士研究生必須在培養基地進行至少連續半年時間的實習、實踐環節訓練。一般時間定在第三學期，參加實踐的研究生按期提交實習、實踐計劃及報告，實習完畢以后，土木建筑工程學院組織專門的工程實踐應用能力答辯會，專業研究生參加由學院答辯委員會（校外指導教師參加）組織的答辯會，對實踐基地的實踐內容接受委員會的答辯。答辯成績采取兩級分制，分為“合格”或“不合格”。對于考核不合格的專業學位的研究生，督促其按照答辯委員會提出的問題進行修改，一段時間之后再組織答辯。通過這樣的考核，使專業碩士研究生認識到在企業實踐的重要性，加大在專業實踐活動中的精力的投入。

五、結論

第2篇：土木建筑畢業論文范文

安全學科自20世紀50年代建立本科專業發展至今，國內眾多學者就相應的人才培養模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業的培養模式主要存在兩種觀點，即培養通才式安全科技人才和培養行業性安全科技人才。前者要求畢業生掌握適用于各個行業的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業大多設置在能源礦業、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業特色鮮明的工科類院校；中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等少數文科類高校也有開辦此專業。由于當前國內安全生產現狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現有130余所高校開辦了安全工程本科專業，該專業在發展過程中仍存在一系列問題。例如，培養模式上主要采取傳統的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業培養方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環節；多門課程之間存在教學內容的重復，如安全系統工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內容；多采取大班制生產實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協作能力欠缺。培養安全工程專業學生的工程實踐能力是一項系統工程，需要采取系統化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業培養模式的創新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養出滿足社會需求的安全類應用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業培養模式息息相關，構建合理的課程體系是培養安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業的自身特點，以學生個性化發展為核心，以未來職業規劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發展動態）及畢業論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、專業特色課程等組成，專業類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業學習過程中的實踐、創新、綜合能力培養為目標，鼓勵學生參與各類創新創業項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區別于傳統的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業課程設計的設置、創新創業項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發學生的創造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業的研究性實驗教學內容可區分為基礎性、綜合設計性、創新性三大類。基礎性實驗教學主要為強化專業理論理解和培養基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業的綜合設計性和創新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創造一個研究型的學習環境。同時，實驗室還為全校學生創造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業實驗室必須加大相應的經費投入。各高校可以結合本校特色，設置安全系統工程實驗、安全人機工程實驗、工業通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

（三）多樣化的實習教學模式

認識實習是讓學生了解安全工程專業的主要知識點及職業特性，為后續的專業學習奠定基礎；通過共建校外產學合作認識實習基地，采取教學參觀與專題講座相結合的實習模式，加深學生對安全工程專業的認識。生產實習是在系統掌握安全工程專業基礎課與專業課程后實施，實習地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業實習單位可由學生自主與就業單位取得聯系，或由指導老師推薦。畢業實習的內容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監部門等多個領域，與地區經濟建設、生產實況、科研現狀緊密結合。依據CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩定的實習基地，以保障各類實習基地的有效性與延續性。

（四）課程設計與畢業設計的多樣性

課程設計主要以專業知識為基礎，是安全工程專業人才培養的重要實踐環節，有助于學生深入理解和靈活應用所學的專業知識，并且可以進一步提高學生的綜合應用能力與團隊協作能力。當前課程設計普遍存在一些不足之處，如課程設計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業設計是安全工程本科教學計劃的重要組成部分，其目的在于培養學生具有系統運用所學理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術與管理、安全科學研究及安全工程師的工作。安全工程專業畢業論文（設計）的選題應該緊扣學生的畢業實習單位，以便讓學生更早融入工程實踐中，適應新的社會環境。學生也可以根據未來的就業方向及科研興趣進行畢業設計題目的選擇，按照“導師—學生”雙向選擇的原則確定指導教師。保證畢業論文（設計）的選題盡量滿足工程設計需要，與實習項目相吻合。畢業設計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業的安全問題。

（五）科研訓練項目的設立

安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業，要求畢業生在工作中要有較高的創新性思維和動手能力。開展科研訓練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創建良好的創新型學習環境。為提高本科生的科研能力、創新能力和實踐動手能力，了解安全學科發展的前沿和動態，可以組織和實施校級本科生科研訓練計劃項目。同時，專業教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創新創業項目；學生也可以直接參與專業教師的在研課題。福州大學安全工程專業本科生近年獲批的立項課題涉及企業安全文化體系構建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學生職業安全健康素質調研、手機人機界面設計、建筑工程安全培訓模式構建、防火涂料研制等。學生通過參與各類科研訓練，由此貫穿項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領域的科學知識，而且有助于培養自身的工程設計能力和團隊協作能力。

（六）教學團隊的建設

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優秀的教學團隊。當前從事安全工程專業教育的多數教師是在本科畢業后直接深造而走上教學崗位的，生產現場的實踐經驗比較缺乏。各個高校可以有計劃地安排青年專業教師深入工礦企業一線掛職鍛煉，并建立相應的獎勵制度；或主動聘請在各類企業中專門從事安全管理與安全技術的優秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經驗不足的缺陷。安全工程專業教師要有終身學習的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業最新的技術進展反饋給本專業的學生。改革安全工程專業教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價。實行本科生導師制。每個專業教師負責若干名學生的學業輔導，定期與學生進行直接交流，加強學生在職業道德、誠信和職業素質等方面的指引。

三、結論

第3篇：土木建筑畢業論文范文

關鍵詞：建筑裝飾設計課程；教學改革；校企合作；實訓基地

一、引言

隨著建筑業的快速發展，以及人們對物質和精神需求的不斷增長，人們對建筑裝飾有更高的要求，而市場對于建筑裝飾設計人才的需求也不斷的增多，94年建筑業的體系劃分由原來的“勘察設計業、土木建筑業、設備安裝業”更改為“勘察設計業、建筑安裝業、裝飾裝修業”，據調查，行業年程產值估計在5500億元左右。其中公共裝修2500億元，家庭裝修3000億元。建筑裝飾業作為一個嶄新的行業，已在國民經濟中占據了重要的地位。而家庭裝修業也已占國民經濟總產值3.6%并在快速發展中。

隨著我國高等職業教育的不斷深入，社會對高等職業教育質量也提出新的要求，廣大學生要接受高等職業教育，更需要接受有質量的高等職業教育，這是高等職業教育發展和社會對人才要求的趨勢。

而目前，經過對學生的就業情況及職業發展的跟蹤及調查，發現大部分學生在正式踏入社會開始工作后仍然需要經過2年的再教育方能正式步入工作的正軌。針對這些情況，我們高校就必須通過相應的教學改革來解決這些問題。

（一）當前建筑裝飾設計教學種存在的問題

建筑裝飾實質上是一門實踐性、操作性很強的學科，因為受到傳統的教學理念影響甚遠導致高校培養出來的畢業生只是理論知識比較豐富，但是實際操作能力比較弱，遠遠不能達到職業水平。

1.我們需要培養德、智、體、美全面發展，掌握建筑裝飾基本理論和專業知識，熟悉建筑裝飾設計與造型的基本原理，及房屋內外裝飾工程施工圖繪制與表現技能，裝飾工程施工工藝操作的初步技能。且能夠從事建筑裝飾工程方案設計、施工管理和工程概預算等工作的復合型、應用型、技術型建專裝飾工程技術高技能復合型人才。但是高校的課程之間本質上很難做到聯系起來，學生過多的只是注重各門學科的考試內容，而忽略了課程之間體系的搭建及實際運用。

2.學生的實際操作能力較差，學校的實驗室設備跟不上科技的發展。由于我國的高等教育過多的重視學生的理論知識學習，所以實踐課程不多，學生的實踐操作也很少，這個直接導致學生的動手能力及創新能力差。學校的教學資源有限，教學設備也跟不上裝飾市場的更新，對于市場的新材料及新技術更是感到陌生。

（二）課程教學內容及方式的改革設想

1.建立完善學生的知識體系結構，學科之間相互穿插滲透，教師可以根據教學目的要求，組織學生運用典型案例進行學習、分析或小組協作的教學方式，將所學到的知識運用到實際案例中，從簡單到難，完整的經歷一個裝飾工程的工作過程，從識圖—現場量房—繪制平面圖（CAD）—資料收集，客戶交流—功能分析—方案草圖設計—風格定位—整體色調確定—材料的選擇—細部構造。最后完整的完成一套切實可行的設計施工圖、設計說明、若干張效果圖作為設計的標準。

將學生的課程作業進行展出，讓學生小組進行答辯，加強師生之間的互動，能調動學生自主學習的積極性。助學生將所學到的所有專業知識模塊組合構建，培養學生的動手能力及創新設計能力，對于他們未來的就業打好堅實的基礎。

在課程考核上，一改往日的卷面成績，將建筑裝飾設計課程的成績評定包括課程基礎知識、平時表現及實踐表現三部分為依據，分別占30%、30%及40%，強調了實踐設計能力的考查。

2.通過深化人才培養模式改革，完善專業人才培養方案，實現“工學交替、校企全程合作”人才培養模式，培養學生實際動手能力和專業操作技能。根據職業崗位群對人才的專業知識、專業能力和綜合素質的具體要求，構建并完善系統化實踐教學體系，實現理論學習與技能訓練相結合，校內教學與校外基地頂崗實習相交替，增加校內外實訓時間、優化實訓內容，在不同的學期根據能力培養的需要開展專業實踐。

3.創新課程設置體系，培養國際化復合型的建筑裝飾設計人才。為了能夠使嘉興職業技術學院建筑裝飾工程技術專業的人才培養方案和課程體系切實符合未來社會人才需求的要求，我們教育工作者應該不斷學習和借鑒國內外建筑裝飾專業人才的培養特色，并且通過到建筑裝飾企業開展廣泛而深入的人才需求狀況的調研，以及對畢業生和用人單位進行跟蹤調查，獲取市場對人才需求的信息，并以此為基礎制定建筑裝飾工程技術專業的培養方案和課程體系，并且每隔1年根據新的反饋信息修訂人才培養方案。

對此，我們通過對六個學期進行了課程培養方案規劃。

第一學期組織開展專業認識實習。學生在學習建筑構造、建筑制圖與識圖的同時，主要安排學生到建筑和室內裝飾工地進行認識實習，通過對已建建筑工程、在建建筑工程、在建裝飾工程的參觀和學習，了解專業基礎知識和個人未來發展方向。

第二-四學期結合課程開展課程實訓。學生在學習CAD、裝飾工程施工與組織管理、建筑裝飾概預算、室內設計與表現、3D MAX、Photoshop等專業課的時候，在校內實訓室和基地開展項目實訓。

第五學期組織學生下企業（基地）進行8周的崗前綜合實訓，實習單位以校外簽約基地為主，并在實踐中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第六學期安排16周的畢業實習。實習期間，學生以準員工的身份頂崗實習，同時結合實習內容完成畢業論文（設計）任務。

積極開展校內校外基地教學化的教學實踐，通過邀請校外中級職稱以上的高技術專業人才進行講座交流，達到專業知識框架不斷提升的目標。

3.積極深化校企合作，共享“全真”實訓基地，與本地區龍頭企業合作完成的訂單培養或人才聯合培養項目，培養期結束，學生畢業當年申報。按照“功能完善、設施齊全、師資到位”的要求，與企業合作建設的標準化校內外實踐教學基地，包括：在合作企業內建立的“廠中校”教學場所，企業在校內投資設立的“校中廠”生產性實訓基地。

使學生們能走出書本，走向施工現場，直面施工案例，體驗項目過程的一個教學模式。積極與多家裝飾設計、裝飾施工企業進行合作，共建校內全真型實訓基地，在不斷擴大規模的同時，讓學生積極參與企業項目的實施，培養學生分析和解決問題的能力，使學生能夠通過自己動手操作，親自完成項目。

（三）結語

第4篇：土木建筑畢業論文范文

關鍵詞：工學結合；人才培養模式；應用型本科

中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

“工學結合”作為一個先進的教學模式在國外已經發展一個多世紀了，國內卻只有部分高職、中職院校做著“工學結合”教學模式的改革和嘗試，在高等本科教育層次上嘗試“工學結合”教育模式的改革更是乏有先例。對于應用型本科高校，畢業生面向行業就業是其重要的現實目標，因此，在應用型本科層次上探索“工學結合”教學模式具有重要的現實意義。特別是高等教育大眾化的現在，“工學結合”的教育模式更應該成為應用型本科院校教學模式改革的熱點。

一、“工學結合”教育理念的先進性

（一）“工學結合”教育模式的起源與發展

工學結合教育模式起源二十世紀初。1903年，英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系開始實施了“三明治”教育模式。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年，在美國成立了世界合作教育協會，總部設在美國馬薩諸塞州波土頓的東北大學，協會成員來自40多個國家，每年召開一次國際性會議，影響越來越大。目前，發達國家工學結合教育模式發展的重點是跨國安排學生的工作實踐，以達到教育國際化的目的。2000年協會理事會經討論決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習” ，以進一步凸顯了工學結合的基本特征，便于理解。

（二）“工學結合”教學模式的優勢

工學結合的教育模式歷經一個多世紀的發展，再度成為教學模式改革的熱點，主要原因在于其與行業實際緊密結合的理念。工學結合教學模式把工作實踐作為人才培養的目標，同時也作為培養手段，培養方案以職業為導向，緊密結合具體工作崗位，在實際工作中學習、理解、消化專業理論，積累工作經驗。工學結合的教育模式與行業緊密對接，直接把學生就業競爭能力作為培養目標，因此，對于以培養應用型人才為主的高校，工學結合教育模式相對于傳統教學模式具有不可比擬的優越性。

工學結合教育模式在培養應用型人才中的主要優勢在于：

第一、理論與實踐緊密結合，實踐促進學生對理論的學習和理解，更能促進學生深入自學相關理論知識，開闊專業視野，從而提高了學生深入學習的主動性；

第二、學生在學期間即接觸社會實際，避免了高校畢業生對社會生活不適應的現象，加深了對就業、創業、謀生等概念的理解，利于學生的后續發展；

第三、讓學生早早脫離“象牙塔”中學校對學生過分的“保護”，讓其更加自然的接受社會人中的相互關系的實際情況，能夠自然的與人合作工作，和諧相處；

第四、經受實際工作的鍛煉，增加學生的責任感，鍛煉學生的敬業精神和職業道德，尊重別人的勞動成果，能更加理解家庭中父母、長輩的付出；

第五、經過工作鍛煉和學習提高，增加了學生就業的能力和信心，很多學生能夠在未畢業時就確定了適合自己的工作。

二、國內“工學結合”教育模式的發展的主要問題

“工學結合”教育模式具有很大的先進性，但其在國內的推行和發展卻相當緩慢，存在很多認識的誤區和實際困難，主要表現在以下幾方面問題：

第一、認為工學結合只能在中等或高等職業教育中采用的教學模式，本科院校人才培養的主要目標是專業知識體系的系統研究，而不是直接面向就業；

第二、多數企業不愿意提供工作崗位供學生實習，因為可能影響其業務，更不能為學生實習提供報酬；

第三、工作與學習銜接困難，如果工學不能很好結合，就會相互影響，并且存在工學內容脫機，所學非所用，所用非所學的現象。

三、國內工學結合模式主要問題原因的分析

（一）關于只有中等或高等職業教育才采用工學結合模式的問題

經過研究發現，只有國內僅限于中職和高職院校采用工學結合的模式，在國外，工學結合的模式一直在高等院校中被采用，而且效果良好。國內出現這樣問題的主要原因在于國內本科教育長期以來采用了統一化的模式，其培養模式和課程體系基本上都和研究型大學的本科生教育趨同。即使目前很多本科教育定位為應用型本科，但其模式仍然習慣性的采用了傳統模式，這也是本科教育難于推行工學結合模式的重要原因。

（二）關于企業排斥“工學結合”教學模式的問題

成功“工學結合”模式一定是多贏，即企業、學生、院校都能獲益。目前企業排斥院校的所謂“工學結合”模式主要原因在于結合的并不成功。在當今人才競爭激烈的環境下，沒有哪個企業不是求賢若渴的，只要是真正的有價值的人才，企業一定會敞開懷抱接收。現代企業都非常重視企業的人才戰略，合作培養人才以解決其人力資源問題，從根本上有利于企業核心價值的實現。但是目前較多的“工學結合”教學模式，在設計上，較少考慮企業的核心利益及價值，畢業生培養完之后往往跑到競爭對手那邊就業，反而給企業帶來負面影響。另一方面，校企結合的深度不夠，不能產生很好的人才培養效果，也是企業排斥的重要原因。

（三）關于“工”和“學”銜接困難的問題

“工”和“學”銜接困難的問題主要在于工學結合模式的設計和預期錯位問題。一方面來源于校方對企業工作崗位所需的知識、能力和素質要求了解不夠深入，在設計“工學結合”教學模式是考慮不夠充分，相關課程設置也不盡合理；另一方面來源于企業難于使工作時間足夠靈活來適應高校的教學活動，企業在安排工作任務時不能充分考慮到高校的培養模式。因此，關鍵在于工學結合模式的設計上。

四、“工學結合”教學模式應用于應用型本科的可行性研究

首先，應用型本科高校的定位決定了畢業生成功就業是其重要的培養目標。

不管應用型高校是否接受，其現實定位是非研究型的，決定了它很難在科學研究、高端人才培養方面與研究型高校競爭，面向行業，解決畢業生的就業問題是其現實的選擇。因此，應用型高校畢業生的重要目標是進入專業相關行業就業。因此，應用型高校在根本上具有采用“工學結合”教學模式的需要和可能，其根本目標是一致的。

其次，高等教育大眾化使得高等本科教育更加類同職業教育

高等教育大眾化已經成為不爭的事實，這就意味著高等教育成立少數院校培養專業精英外，大部分本科教育與職業教育的差異在逐漸弱化。原本“流行”于高職教育的工學結合模式步入高等本科教育也是趨勢的必然。

第三，“工學結合”模式中本科生較高職或中職學生具有更強的自學能力和綜合素質。

中職或高職教育受學生起點或生源層次的限制，使得學生的知識、能力結構或有欠缺，在進行工學結合過程中，通過訓練可以勝任工作，但缺乏總結和提高的過程。而本科學生具有較為扎實的理論基礎和較高綜合素質，具有較強的歸納、總結能力，同時具有較強的自我知識擴展能力。企業則更看重本科學生的潛質，愿意培養并使其成為自己優秀的員工。

第四，本科教育四年學制可以使“工學結合”更加深入。

高等職業教育3年學制使其理論教學和工作實踐的時間都難以保證，“工學結合”常常變成了體驗式實習，不能進行深入的工學結合。而應用型本科完全可以用累計三年的時間在校學習必備的基礎知識和專業知識，累計一年的時間在企業工作。這為工學結合教學模式提供了比較寬松的空間，也為企業工作任務的連續性提供的保障。

因此，在應用型本科高校，推行“工學結合”的教學模式是完全可行和必要的，而且在當前高等教育大眾化的背景下，“工學結合”教學模式應該逐漸成為教學模式的主流。

五、應用型本科軟件專業“工學結合”培養模式的探索

作者所在高校是典型的應用型本科高校，招收學生為三批次本科層次，不管從家長意愿，學生學習實際等方面，畢業后的主要目標都是面向行業就業，能夠為地方經濟建設服務。因此作者以我系軟件專業作為試點，進行了“工學結合”培養模式的大膽探索，取得了一定的效果，獲得了寶貴的改革經驗。

經過周密的調查研究，我們與哈市某IT人力資源外包公司和哈爾濱某科技有限公司進行了深度的校企合作，以部分學生為實驗學員，接受了為期近一年的“工學結合”模式培養，最后這些實驗學員全部實現了行業高端就業，平均薪資在四千五以上。我們采用的“工學結合”教學模式簡單歸納如下：

我系軟件專業采用的“工學結合”教學模式由五階段構成：

第一階段：公共基礎及專業基礎的學習階段（第一至四學期）。

本階段歷時四個學期，全部在校內完成，教學內容適當整合，精華公共基礎課程，整合專業基礎課程，理論注重實用、夠用為度；

第二階段：面向軟件研發崗位的實用技術學習階段（第五學期）。

本階段歷時一個學期，在校內由來自企業的工程師和校內教師共同完成，主要內容為軟件研發所需要的實用技術。主要包括Oracle數據庫、JavaEE框架技術等主流工具與平臺。

第三階段：進入公司進行封閉式集訓階段（第六學期）。

本階段歷時六個月（含兩個假期），在合作的公司進行封閉式項目集訓，使學生快速熟練掌握主流軟件開發技術。結束后與企業簽訂就業意向合同，主要包含公司承諾的薪資待遇和學生為企業供職的年限。

第四階段：崗位技術整合與綜合提升階段（第七學期）。

本階段歷時一個學期，由校內教師和企業工程師共同在校內完成，主要內容為軟件工程、項目管理、專業英語等課程。重點在于整合、總結和提升所學的實用技術。在本學期完成畢業設計和畢業論文。

第五階段：進入企業工作階段（第八學期）。

本階段歷時一個學期，學生正式進入企業（或外派企業）工作，簽訂正式的就業合同兌現承諾工資待遇。

六、結束語

第5篇：土木建筑畢業論文范文

1.專業結構

目前,我國工程管理類專業主要分為工程管理專業、工程造價(管理)和自主設立的專業。1998年國家教育部頒布新的普通高等學校本科專業目錄,將原有的管理工程專業(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產經營管理(部分)調整為工程管理專業。2003年4月,工程造價本科專業的設立得到教育部的批準,從而提升了該專業的學科地位,為工程造價專業的發展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學特色,部分高校結合其辦學過程中形成的優勢領域,在《專業目錄》外自主設立專業。在回復問卷的102所院校中,截至2004年,設立工程管理專業的本科院校已有91所,設立工程造價(管理)專業的本科院校已有24所,自主設立相關專業的院校有32所。

2.學校類型

為了了解設置工程管理類專業院校類型分布情況,我們對此進行了調查統計。調查顯示,目前設置工程管理類專業的院校,在院校類型上(根據本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業技術院校和綜合類院校。設置工程管理類專業的各類院校的具體數量和百分比分布。

二、我國工程管理類專業本科培養目標課程設置方案

我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業介紹》及相關資料對工程管理專業業務培養目標和培養要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業內涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業的培養目標是:具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。業務培養要求是:本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業的課程設置方案:本專業培養方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業管理方向課程以及其它相關方向課程。

三、調查情況

1.工程管理專業方向結構

工程管理專業的服務面較寬、涵蓋內容廣,許多學校在工程管理專業下設置專業方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業方向的設置增強了專業的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業的設置方向進行了調查。工程管理專業是該工程管理類專業中的主體專業,在我們調查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業下設立有專業方向。我國工程管理專業涉及方向較廣,但主要方向有房地產方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經濟持續穩定的發展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數量和質量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發展。[3]

2.課程設置

課程設置可以體現專業培養目標、學生的知識結構,是工程管理專業培養兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設置我們根據收回的48份教學計劃對工程管理專業主要方向的課程設置進行統計,結果如下:房地產經營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產經營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向學校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。(2)各方向學分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。

四、課程設置的結構分析

在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向學科基礎較重視。在專業選修課中,開設房地產開發與經營和物業管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向對專業選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創新能力的培養。在專業必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產開發經營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向對專業必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向專業必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業必修課程。在實踐課中,設有畢業論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養。在課程建構時,應把培養學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。

五、結論

(1)專業課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結構基本一致。

(2)目前,工程管理專業主體仍主要依附建筑業,技術平臺課程趨同。隨著電信網絡工程、水利工程管理的產生,技術平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業課程設置往往因該專業依附的產業不同,其技術平臺課程與方向課程有較大差別。