教師年度考核報告精選(九篇)

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第1篇：教師年度考核報告范文

MGF同志忠誠于人民的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業心和責任感，工作積極主動、認真負責、兢兢業業、任勞任怨、吃苦耐勞、以校為家。

在擔任HX中學政教處主任以來，主抓學生的思想政治教育、安全教育、遵紀守法教育、行為習慣養成教育、疾病防控健康教育以及全校衛生等工作。在校長及德育副校長的領導下，全面貫徹執行黨的教育方針，在 “服務師生”理念的指導下，圍繞學校德育目標，在構建溫馨校園、書香學院、品味校園，全面提高學生的整體素質、努力培養舉止文明、品德優良、心理健康且富有創新精神一代新人的工作中，付出了自己的心血、盡到了自己的職責。

具體工作表現在如下方面：

1、認真貫徹《德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，建立健全制度，加強常規管理。

2、領導年級組長和班主任開展德育工作和班級管理工作，加強對年級組長和班主任隊伍的建設。做好與各處室工作的協調。

3、加強學生思想品質和良好習慣教育，檢查督促學生的日常行為規范的落實。領導班主任做好學生操行、《學生手冊》、每學年的學生綜合素質評定和學困生轉化工作。

4、抓好先進班級、模范班主任、優秀學生的評選和獎勵工作。抓好學生干部的培訓、學困生轉化及時慎重處理各種偶發事件及違紀學生的教育工作。

5、組織全校性大型文體活動，活躍校園氣氛；組織參加社會活動；負責規劃組織學生軍訓。負責開展校容校貌校風的建設。

6、負責對學生進行安全和法制教育，積極協同學?？倓仗幾龊脤W校的治安、保衛、消防工作，做好學校的安全防范工作。

7、定期或不定期邀請公安、司法、交通、消防等部門派員來校對師生進行法紀教育、交通安全和消防教育。積極聯系協助當地派出所或治安隊整治校園周邊治安環境。

8、協調幫助學校各部門積極開展學校、社會、家庭三結合教育活動，熱情接待家長來訪，指導班級開好家長會議，組織班主任做好家訪工作。

9、指導年級部抓好本年級學生思想、學習、紀律、衛生的教育工作，組織考核評比工作。

10、搞好政教處內部的思想建設和組織建設，注意收集和交流德育工作信息。

11、完成學校安排的其他臨時性工作。

在語文教學方面刻苦鉆研教學藝術，努力提高教育水平。為適應新時期素質教育的要求，認真學習新課標，努力改變傳統的教學觀念，堅持學習新的教學理念。在教學過程中把學生的“學”放在首位，以學生為主體，大膽創新。除了認真鉆研教材外，還耐心的深入到學生中去，了解學生，結合學生的實際備課上課。牢牢遵循學校的校訓，教學生“學一點知識，做一個好人”把對學生的品德教育點點滴滴地融入到語文教學中，常以名人、英雄的事跡去感染和熏陶學生。所帶班級教學成績逐年穩步提升。

在擔任班主任工作中，一方面，吸取以往教訓，總結經驗；另一方面，誠懇接受校領導的指導，虛心請教有經驗的老師，勤勤懇懇，用“心”耕耘，以責任心和愛心為基石，以細心和耐心求實效。在班級建設中，抓行為規范和文明禮貌，教學生學會做人，形成良好班風，以班干部為骨干，讓全班同學共同參與班級管理，完成班級事務。與任課教師、家長密切聯系，巧借任課教師和家長的力量，創造教育合力。

因此，所帶的班級贏得了領導和同事的好評，也得到了學生和家長的理解和支持。班級工作也取得了一定成績，所帶班級師生關系融洽，班級管理井然有序，班級凝聚力較強。

2012年8月調任LH學校副校長，主管學校教學工作，并在校長的領導下制定教學常規，對規范老師的教學行為起到了一定的促進作用。在今后的工作中，我會針對自身存在的問題更加認真努力學習先進的教育理論，更新自己的觀念，補缺補差，更虛心聽取他人建議，多請教，加強自身的學習和修養，不斷提升自己的工作水平。今后將一如既往的勤勉工作，為學校教育發展貢獻力量。

第2篇：教師年度考核報告范文

2010年河南省開始推動文化改革人才培養建設，在全省14所普通本科高校建立了第一批河南省文化改革發展人才培養基地。但是，師資力量普遍不足，已成為該學科發展的主要制約因素。對教師進行繼續教育和培訓是短期內解決師資力量不足的一個主要渠道。要對文化產業專業教師進行再教育，需要一定的經費做保障;投入多少經費取決于如何對文化產業專業教師進行再教育。因此，方案設計與經費保障機制就成為文化產業專業教師教育研究中需要考慮的兩個關鍵問題。這兩個問題是互為條件的:方案設計需要以經費做支撐，經費保障情況制約了有效的方案類型。這就是本文選題的邏輯。劉春花從倫理角度思考了教師教育的意義，即教師教育可以實現教師人生意義與生命價值的提升［1］。曹夕多指出，教師教育屬于準公共產品，其中直接產品屬性偏向于私人產品，間接產品屬性偏向于公共產品［2］。王玉良和曹惠容對國外教師教育經費進行了研究，發現世界大多數國家都很重視教師教育，經費來源或以政府撥款為主，或由各級政府與學校共同分擔，或由政府、社區、學校、個人共同分擔［3－4］。李星云對江蘇省教師教育經費問題進行了研究，提出“應大幅增加教師教育的經費投入，逐步實行免費師范教育制度，進一步加大在職教育培訓力度，完善經費投入法規體系”［5］。經檢索發現，關于教師教育經費的研究僅有寥寥的幾篇，尚未有關于文化產業專業教師教育的研究，而對文化產業教育問題的關注往往指向了學生培養。顯然，該問題尚未引起研究者的普遍關注，但這也恰恰說明，本文選題正好彌補了對文化產業教育研究的不足。也就是說，我們不僅要考慮如何培養文化產業的學生，還要考慮如何提升培養文化產業學生的教師隊伍的素質和水平。后一問題的研究對于文化產業教育意義重大，沒有大批高素質的文化產業專業教師，顯然不利于文化產業人才培養的質量?；诮處熃逃涃M保障理論和實踐的不足、文化產業專業建設的需要和教師發展的內在要求，本文選題有其合理性和現實意義。根據本文選題，我們計劃從文化產業專業教師的特點、文化產業專業教師教育方案設計和教師教育經費保障機制等三個方面入手解決該問題。

二、文化產業專業教師教育的特點及其問題

文化產業專業教師教育具有在職教育、繼續教育和專業教育等三個方面的特點。首先，文化產業專業教師都是在職人員，所以面向文化產業專業教師的教育和培訓具有在職教育的特點。在職人員因為要兼顧其工作，所以無法自由安排學習時間，只能在本職工作之余進行再學習。所以，對文化產業專業的教師教育宜安排在周末或者在寒暑假，并采取集中授課與學習的方式。其次，對文化產業專業教師的再教育屬于教師職業生涯繼續教育的一個組成部分。當前，無論師范大學還是綜合性大學所開展的教師教育都主要面向中小學教師。但是，由于人力資源和社會保障部對高校教師提出了繼續教育的要求，河南省在2013年正式執行該項要求，開始對高校教師進行繼續教育考核。在2014年實際執行時，高校新組建的教師發展中心負責組織和管理繼續教育培訓。繼續教育的考核包括對公需課和專業課的考核。所謂公需課，在當前還有些名不副實，因為它是行政主導下的產物，并非真正解決教師需求而開設的課程。可以通過、參與項目、參加學術會議和獲得獎勵來抵算專業課相應的學分。但是，對于公需課不能通過這樣的形式抵算學分，甚至自己自愿到其他高校參與課程研修的課程也不能算做自己的“需求”課程，教師只能在繼續教育管理系統里對所開設的網絡課程進行選課，或者通過集體參加河南省認定的有培訓資質的教師繼續教育培訓單位的課程來獲得學分。而且，公需課需要學習者交納一定的費用，這大概就是“公需”的要義所在。由于2014年是頭一年實施，河南大學所需交納的68元公需課人頭費用由單位代交。鄭州市則要求高校教師每人交納200元，此舉引發高校教師廣泛的質疑。如果所在高校沒有培訓資質，那么就需要高校教師參與網絡課程學習，其所支付的費用更高，而且要把原本寶貴的課余時間消耗在他們并不認同的所謂“公需課”上。再次，對文化產業專業教師的再教育具有專業教育特點。也就是說，文化產業專業教師真正需要的是能夠提高專業能力、擴展專業知識的課程。只有這類課程才有利于文化產業專業教師的成長，提高其在教學和科研方面的業務能力，最終提升文化產業學科的整體水平。河南省的文化產業專業發展滯后，2006年信陽師范學院是省內第一家獲批文化產業管理專業的高校，直到2010年才又增加了13所高校。但是，對新學科投入不足使得文化產業專業的發展步履維艱。河南省各個高校對新專業開辦費的規定并不一致，例如河南大學在《河南大學“十二五”事業發展規劃》中的表述是“適度投入”，信陽師范學院的表述是，如果“普通專業獲評優秀等級”，給予其“一定經費”支持。只有成為省級或校級名牌專業，才能得到有力的支持，但是這對于新設專業是難以實現的。沒有專門經費的保障，無法吸引相關學科的教師轉型到文化產業專業，對現有教師的工作積極性也會產生打壓，因為教學工作是在摸索中前進，所付出的精力遠遠超出了傳統學科。更為致命的是，如果沒有經費保障，對文化產業專業教師無法實施專業能力提升的計劃，從而會影響文化產業學科整體水平的提高，進而對招生產生不利的影響。

三、完善文化產業專業教師教育的方案設計

沒有明確指向的教師教育，就難以取得有效的教育效果。面向高校專業教師的教師教育，不同于面向中小學教師的以教學法和信息技術水平為指向的教師教育，不同于其他類型職業的繼續教育，因為高校專業教師本身就是專家型的教育工作者，按照大眾化設計的繼續教育課程對高校專業教師沒有吸引力，而且無法提升其水平。針對前述文化產業專業教師教育的特點及其問題，本文提出以需求為導向、以效果為目標的文化產業專業教師教育方案。

(一)對文化產業專業教師繼續教育需求進行專題調研

在針對教師進行繼續教育時經常犯的一個錯誤是，不問教師需求，強行塞給教師一些課程。這種武斷做法不僅讓教師很反感，而且培訓帶給教師的效用很低，培訓的效果很差。因此，無論從成本－效益分析，還是從成本–效果分析看，這類培訓都是無價值或者僅有較低價值的。自《河南省專業技術人員繼續教育管理辦法》實施以來，無論是否愿意，河南省高校教師都必須參與此類繼續教育。從筆者所接觸的高校教師意見來看，大家普遍對公需課有較大抵觸情緒，原因在于公需課缺乏與專業背景的結合，不能提高參與者的水平，但是卻需要投入一定的時間。由于每年都需要完成公需課，且此要求針對全省所有專業技術人員，人們還擔心，公需課會成為有關機構和少數人員牟利的一個工具。但是，遺憾的是，以人事機構為代表的主辦方較少關注此類問題。在他們看來，培訓課程是有必要的，而且是高質量的。事實上，這種想法只能是一廂情愿。對繼續教育必須也應該做到按需提供。不少文化產業教師都是學有專長的學者，而且對自身需求有明確的判斷。這顯然不同于一張白紙似的大學生，因此不考慮需求的單方面供給得不到大部分教師的肯定勢在必然。為了提高繼續教育的成效，需要對文化產業專業教師的繼續教育需求進行專題調研。對于一個學校而言，從事文化產業專業教學的教師數量并不多，對于新開設該專業的學校該專業教師人數更少，所以調研難度不會很大。通過與該專業教師面對面的交流可以了解不同教師對繼續教育的期許，在此基礎上組織對他們的繼續教育就可以收到理想的效果。

(二)有效對接文化產業專業教師繼續教育需求，按需求分層次梯度展開

總體而言，可以將文化產業專業教師的共同需求設計為公需課程，對于個性化的需求可由教師自己完成，所以在滿足繼續教育需求方面應分層次梯度展開。文化產業專業教師多由其他專業改行而來，雖然在原來領域具有一定的造詣，但這些老師由于欠缺經濟學和管理學知識，所以在文化產業教學方面存在一定的缺陷［6］。所以，由這些改行老師開出的課程看上去不像文化產業類課程，而像文學課、藝術課或者其他課程。要解決這一問題，只能對改行的教師加強經濟與管理方面的培訓，使他們在短時間內能夠掌握一定的經濟管理知識，以便將經濟管理內容與文化產業管理課程的教學融入在一起，使授課內容更像是產業的而非文化的。講述不同課程的授課教師需要相關的產業知識。對于不少產業知識而言，文化產業專業教師單靠書本難以獲取，需要通過扎實地在相關產業從業或實踐才能獲得。因此，可以考慮與文化企業合作，建立產學研聯盟。教師可以去文化企業掛職，向文化企業的員工學習操作性知識;文化企業的相關人員可以到學校做報告或進行短期授課，向師生傳授實踐經驗［7］。

(三)對文化產業專業教師繼續教育效果進行考核

在文化產業專業教師接受繼續教育之后要及時對教育效果進行考評。考評內容應由自述、公開報告和學術委員會審核三個部分構成。在過去，不少教師使用公共經費接受繼續教育之后其成效如何不為單位和同事所知。目前，國家已經加強了對高校經費使用的監督，因此對利用公共經費進行繼續教育的成效進行評價就勢在必行。專業教師在接受繼續教育之后，應向學院提交繼續教育自評報告。報告內容要涵蓋繼續教育的時間、地點、授課教師、授課內容、授課時數、學習效果等必要信息，以便學院能夠據此準確判斷專業教師所接受的繼續教育對于其技能增進的成效。學院審核之后，應將自評報告存入教師個人信息檔案，以供將來在評職稱和人員聘用時參考使用。為了使其他不能接觸自評報告的人員有機會了解繼續教育的效果，可以要求專業教師在全院公開就繼續教育內容做報告，邀請全院感興趣的老師和學生旁聽。這種公開化的方式也可以避免人們對繼續教育的無端猜疑，將繼續教育大白于全院教師的監督之下。如果要完善對繼續教育的考核，可以將專業教師的自評報告交給學院的學術委員會審核，審核對象包括報告的真實性、必要性和實際效果，學術委員會在審核過后應向學院提交審核報告，就這三方面的內容做出評價。

四、文化產業專業教師教育的經費保障機制

借鑒國外經驗，要順利推行文化產業專業教師教育，需要構建一個合理的經費保障機制。在這個保障機制下，能夠充分利用校內和校外的教育資源，實現政府、高校、文化企業和文化產業專業教師對教育費用的合理分攤。首先，高校自身要重視文化產業專業教師教育問題，設置有關經費支出科目，并將經費落實到文化產業專業教師教育方面。其次，高校要積極爭取政府對文化產業專業建設的支持，通過多種途徑優先考慮文化產業專業在申報教育教學項目方面的指標。再次，高校要與文化企業開展校企合作，利用文化企業的環境為文化產業專業教師提供實踐平臺。最后，文化產業專業教師要重視對自身的再教育，努力利用各種機會提升自己的能力。要認識到，進行教師教育的目標是拓展文化產業專業教師的能力和知識，因此，凡是有利于拓展其能力和知識的活動都屬于對文化產業專業教師進行教師教育的范疇。因此，文化產業專業教師教育的內容就不僅涵蓋了其被動接受的培訓、參與的科研與教學能力提升活動，還包括其通過自身努力提升能力和知識體系的活動。與文化產業專業教師教育的實質內容相呼應，可以具體考慮如下保障機制。

(一)在新專業開辦費中單列文化產業專業教師教育經費

在河南省的多數設置文化產業專業的高校，該專業都是近年來新開設的。根據學校教學有關文件，對新開辦專業通常都提供新專業開辦費的資金支持。但是，不少高校并未將新專業開辦費落實。對于新開辦專業而言，客觀上需要學校在資金上予以支持。首先，新開辦專業需要從其他專業調配教師或者招聘新教師。這需要學校在政策上予以一定的傾斜，鼓勵教師進入新開辦專業。可以對進入新開辦專業的教師個人進行崗位補貼，以補償其犧牲時間為新專業發展所做出的貢獻。其次，需要制定新開辦專業培養計劃等有關教學文件。這些工作都需要人員去做，但因為其超出了教師工作職責之外，所以需要對教師的工作提供一定的勞務報酬。更為重要的是，新開辦專業需要加大在師資培訓方面的支出。為了提高專業教師在文化產業專業領域的教學能力，需要通過多種途徑對教師進行培訓。因此，在新專業開辦費中通常應單列文化產業專業教師教育經費。應保證這部分經費的?？顚Ｓ?，切實地致力于提高文化產業專業教師的教學和科研水平，最終服務于文化產業新專業的建設。

(二)以教改項目方式對文化產業專業教師繼續教育經費提供支持

也可以考慮以教改項目方式支持新專業的教師。畢竟，如果一位教師從原本熟悉的專業改行教授文化產業課程，他實際上已經犧牲了個人利益，對教師本人而言，機會成本是比較高的。而要想在當前大規模招聘對口的文化產業專業教師是不現實的。所以，有必要以某種形式對文化產業專業教師加以補貼，以培育新專業所必需的文化產業教師力量。一種可行的方式就是采取針對個體教師的教改項目立項的形式。這種方式的好處在于:第一，可以給予文化產業專業教師一定的資助;第二，為文化產業專業教師提供了一個教改項目，使其在評職稱時能夠滿足某些要求;第三，通過完成教改項目，主持項目的專業教師可以提升自己的教學研究水平，從而在間接意義上實現了教師教育的目標。不僅學校可以此種方式對文化產業專業提供支持，學院也可以提供類似的支持。例如，將文化產業某門課程的建設設計為一個教改項目。相比注重形式的各種教學檢查與評估，這樣的教改項目更能見實效。因為以課程建設為目標的教改項目可以將項目結項的條件設定為教學課件、試題庫和案例庫，這樣就相當于補償了新專業教師的備課勞動。通過連續幾個學期的資助，最終可以完善教學內容，建立起標準化的試題庫和案例庫，為新專業教學和考試帶來極大的便利。而且，這種教改項目可以產生的一個隱性利益在于，一旦教授某門課程的教師因某種原因離職，教學活動不會受到較大的影響。

(三)將文化產業專業教師教育納入到專業技術人員繼續教育的學分認定中

近兩年一些省份開始對專業技術人員進行繼續教育，并將其納入到年度考核、評優和職稱晉升之中。其制度設計的初衷可能在于，督促專業技術人員不斷學習新知識，增長新本領，實現自我的超越，最終在全社會形成終身教育的氛圍。這種想法本身沒有錯，錯在了繼續教育的形式上。前面已經較多地討論了這種繼續教育的弊端，那么如何對其進行校正、變強迫為自主就是當前急需解決的問題。只有將教師自身的成長納入到繼續教育的受益方案之中，才能充分調動文化產業專業和其他專業教師參與繼續教育的積極性。倘若能夠使繼續教育體系有效對接專業技術人員的需求，就可以避免培訓的低效用，甚至負效用，提高專業技術人員參與公需課的積極性。因此，應進一步探索將專業教師所從事的其他有助于自身科研和教學能力提升的活動都計入繼續教育的公需和專業學分中。例如，文化產業專業教師為新開課程編寫的電子教案、試題庫，為提升教學和科研水平在網絡上從事的學習，都應被視為繼續教育的一部分。專業技術人員繼續教育的目的是督促專業技術人員不斷學習和提高，而不能成為制約或者阻礙專業技術人員提高的一道屏障。高校教師所從事的知識生產工作決定了他們的大多數活動都屬于繼續教育的性質，因此，需要拓展繼續教育認定范圍，將文化產業專業教師教育納入到專業技術人員繼續教育的學分認定之中，以鼓勵文化產業專業教師對自身水平的投資。

(四)在特色學科、優勢學科等學科建設項目申報上進行指標傾斜

隨著國家對高校扶持政策的調整，河南省自2012年以來加大了學科建設力度，每年對特色學科、優勢學科、特色專業進行大力支持，獲批學科得到的建設經費十分可觀。但是，由于指標限制，每年只有少數學科成為被資助對象。如果高校能夠在申請指標方面對文化產業專業加以照顧，那么該專業由此獲得的學科建設經費將對專業發展起到較大的促進作用。如果文化產業專業獲批了相關學科建設項目，學院應該確保將建設經費大部分致力于文化產業專業教師教育，以便完善文化產業專業師資隊伍，提高文化產業專業教師的授課水平和科研水平。

(五)與企業和社會教育部門合作，共同承擔文化產業專業教師教育成本