林業大學論文精選(九篇)

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第1篇：林業大學論文范文

一、我國高校農林經濟管理專業的辦學模式

（一）農林院校農林經濟管理專業的辦學模式

從培養目標看，各高校都強調該專業基本培養目標是為各級政府部門、涉農企事業單位等培養應用型人才，其中中國農業大學等6所農林院校突出強調專業型，而南京農業大學等3所高校則重點強調綜合型；中國農業大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農業大學、東北林業大學對這方面要求較為寬泛。

從總學分看，各高校農林經濟管理專業的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農業大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農業大學必修課學分比重最高占75％；南京林業大學等5所高校將創新學分納入學分體系，但僅東北林業大學與南京林業大學明確規定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高校基本學制為4年制，同時中國農業大學提出可實行3～6年彈性學年。

從學科設置情況看，以中國農業大學為代表的重點院校，主干學科內容幾乎涵蓋了農（林）經濟的各個方面。在特別課程上，浙江農林大學增設了“學會學習”課程，東北林業大學開設了“農林產品貿易雙語教學”，而西南林學院增設了“法律基礎與企業形象設計”等課程。

從實踐教學體系看，各高校皆強調實習在專業學習中的重要性，包括農村社會調查與社會實踐。

華南農業大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農林大學和西南林學院還加入了企業實習的內容。

在科研教學體系上，中國農業大學等重點高校將畢業論文作為主要考查內容，南京農業大學等5所高校則加入了科研訓練等內容。

在特別制度與要求方面，中國農業大學與東北農業大學都實行了導師制；中國農業大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農業大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。

（二）綜合院校經濟管理專業的辦學模式

農林經濟管理專業屬于部門經濟范疇，一般性通過對國內經濟研究最為成熟的3所大學經管類專業進行調查研究發現：在培養目標方面，清華大學和北京大學強調以培養復合型人才為目標，其中清華大學將專業設于經濟金融學院，培養目標帶有經濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經濟學培養要求；中國人民大學作為國內經濟學領域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經濟學—數學雙學位實驗班的培養模式。

在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環節（15學分）和綜合論文訓練環節（15學分），創新學分可轉換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業論文3個主體。

在課程設置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經濟學為主，其中清華大學偏重于企業管理與財務方面，北京大學側重于理論和應用經濟學方面，中國人民大學的課程設置體現了其在政治經濟學、西方經濟學方面的專業優勢。

在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學校科研資助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現在基地班教學中。

二、北京林業大學農林經濟管理專業辦學模式的改革思路

（一）明確專業培養目標

農林院校不再單一強調應用型或研究型人才，而更多提及復合型、創新型人才；就業也不再局限于農林方向，而要“既能從事農林經濟管理又能勝任一般經濟管理崗位的要求”。地方高校培養目標還應注重與當地實際結合，如東北農業大學強調“立足龍江，面向全國”，服務于黑龍江“農業強省”的需要、“三農”人才培養的需要及農業現代化和社會主義新農村建設的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農業大學“為各級政府部門、涉農企事業單位、教育和科研單位”，清華大學“為經濟、金融、工商等各界及各社會科學學術界”培養人才。

北京林業大學農林經濟管理專業培養目標是“培養具有寬厚經濟學、管理學和（農）林科學基礎知識，突出的專業學術素質和經濟管理能力；熟悉（農）林業生產經營過程和相關政策法規；掌握（農）林經濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。

（二）建立科學的學分體系

各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎課＋專業課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設置要打破傳統公共課、專業基礎課、專業課、選修課基本模式，按照素質結構和專通結合、文理滲透的要求設置課程模塊。另有部分高校對“創新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業大學代替選修），也可硬性規定（南京林業大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業大學農林經濟管理專業課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎教育（必修）＋專業教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業論文設計＋綜合拓展環節，畢業生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。

（三）設置合理的課程內容

農林院校在通識課、專業基礎課上設置差異不明顯，而在專業選修課的設置上有很大不同。如西南林學院在生態、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農林大學還創造性地設置了生態環境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業大學相比，其他農林院校的課程命名更加專業化，如農（林）業企業經營管理學、農（林）政策學等。2011年底，北京林業大學農林經濟專業進行了新一輪的課程調整，在大一和大二重視基礎學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業課設置方面，沒有很好地體現農林院校的特性，建議增加農林院校的專業性設置，比如由“企業管理學”進一步延伸到農林企業的管理等。

（四）豐富實踐教學

多數農林院校建立了豐富的實踐體系，如專業文獻綜述等科研訓練與農村調查等社會實踐。

高校對科研立項的重視和建設程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經濟學人才培養基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農林經濟管理專業實習對“經濟管理”體現不足，尚未完全與林學、林業工程類實習區分開，只有華南農大等少數高校有專門針對經管專業的實習基地。北京林業大學農林專業在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內容多以林業為主。

鄭炎成等針對農林經濟管理專業實習面臨的經費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業大學可以“梁希”實驗班為試點，進行摸索創新；同時專業實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續化和常態化。

（五）實行彈性學習制度

部分學校提出3～6年畢業的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農大給予旁聽權利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內部設置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。

北京林業大學農林專業設置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應有所傾斜。

（六）科研型和就業主導型并行

高校培養的人才并不都是科研型人才，應該在科研型和就業主導型方向有所區分。特別是在專業設置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現場相結合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業大學在科研型和就業主導型方面的區分較少，現在大學生就業也是一個需要解決的難題，因此在就業主導型方面應該加強。

（七）推行導師制

第2篇：林業大學論文范文

摘 要：微生物學雙語課程是北京林業大學生物理科基地專業本科生必修的一門專業基礎課，同時也是學校相關專業重要的專業基礎課。在總結北京林業大學生物理科基地微生物學雙語課程教學經驗的基礎上，從教學內容、教學方式、教學效果和考核方式等方面介紹了精品開放課程背景下微生物學雙語教學改革的探索與實踐。

關鍵詞：精品開放課程；微生物學；雙語教學；教學改革

精品開放課程是由名校提供的免費開放的、數字化的、高質量的教學資源，學習者通過網絡以視頻、文本等形式獲取學習資源，進行自我提升[1]。自2003年教育部正式啟動精品課程建設工作以來，迄今已經建立國家級精品課程3 800多門，并帶動16 000多門省級和校級精品課程建設，覆蓋全國31個省、自治區和直轄市的近千所高校。微生物學課程是當代生命科學中的一門重要的基礎課和主干課，是生物學科多個專業的必修課，在微生物學科發展、專業建設、人才培養等方面發揮著重要作用[2]。筆者通過國家精品課程網站查詢到微生物學相關的精品課程有44門，其中國家級6門，省級22門，校級16門，包括武漢大學沈萍教授主講的微生物學以及南開大學李明春教授主講的微生物學。本文在總結北京林業大學生物理科基地微生物學雙語教學經驗的基礎上，從教學內容、教學方式、教學效果和考核方式等方面介紹開放課程背景下微生物學雙語教學改革的探索與實踐。

1 充分利用資源，更新和完善教學內容

我校生物理科基地微生物學課程的參考教材以國際上經典的、最受歡迎和再版次數最多的Brock Biology of Microorganisms[3]為主。該教材更新速度快，基本上每兩年更新一次，目前已更新到第十三版。教材能及時補充國際微生物學領域的新進展，反映微生物學科前沿研究情況。另外，該教材還提供了許多精美、新穎的圖片，可以更形象地幫助學生理解復雜的過程、機理。除了教材之外，我們還通過國家精品課程網站，拓展教學資源，包括微生物學視頻、微生物圖庫、微生物名人堂、微生物學熱點、著名雜志文章、著名大學和研究所的微生物網站等。在教學實踐中，描述性的教學內容讓學生通過觀看錄像自學。教師在課堂上僅介紹知識點和關鍵內容，為開展案例教學節省了課堂時間。

2 開展案例教學，培養學生綜合能力

案例教學以近年學術刊物上發表的微生物學相關SCI論文為案例。教師在學期初給出若干個微生物學研究的熱點名詞，學生根據興趣自由組合成3～4人的學習小組。每名學生利用課余時間，使用信息學課程上學習到的文獻檢索方法查詢自己感興趣的領域的學術論文。通過論文的翻譯和學習，先進行學習小組內部討論交流，達到對論文所涉及知識點的掌握和貫通，然后將論文的主要內容制作成poster（墻報），最后每個小組推舉1人參加全班的報告交流。學生學習了課堂之外的內容，他們制作的poster還成為教學案例，大大豐富了教學內容。案例教學可以培養學生查找文獻，制作poster，答辯等各種能力，還可以培養學生的團隊意識和集體榮譽感，加強師生互動，激發學生的學習熱情，培養學生的研究興趣和研究思維，對培養高素質的生命科技人才有非常好的促進作用。

3 鼓勵科研訓練，提升教學效果

為了增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，我校在全校范圍內開展了大學生創新創業訓練項目，根據學生申請和答辯的情況可以分別給予國家級、北京市級及校級資助。在校本科生可以以個人或團隊的形式進行申報，項目人數1～5人，選擇指導教師，進入指導教師實驗室開展研究。另外，學院還根據國家理科基地文件精神，為確保國家基礎科學人才培養基金資助項目的嚴格執行，使理科基地大學生科研和創新能力培養得到有效提升，鼓勵本科生積極申報理科生物學基地2012～2015年國家自然科學基金（編號：J1103516）子項目。為了給本科生提供更好的科研條件，學院專門成立了大學生創新實驗室，利用國家理科基地的建設經費，購置了常規的實驗室設備和儀器，包括超低溫冰箱、高速冷凍離心機、紫外光譜儀、PCR儀、電泳儀、凝膠成像系統、顯微成像系統、萬分之一電子天平、pH計、滅菌鍋、超凈工作臺、培養箱、搖床等。通過微生物學課程的學習和教師的引導，培養了本科生進行微生物學研究的興趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，講師2人）指導立項的本科生創新項目有3～4項，進行微生物學研究科研訓練的本科生有10～15名，以本科生為第一作者累計發表SCI論文2篇，核心期刊論文10余篇，其中多數本科生在外校或本校繼續攻讀研究生，從事微生物學研究。除了鼓勵學生參加大學生創新創業訓練項目，我們還同步開設了微生物學實驗課程，在實驗課程中設定開放實驗，學生自己調研實驗原理和方法，與教師交流討論確定最終的實驗方案，通過對學生的文獻調研能力、科研思路、實驗技能、實驗成果總結等環節的訓練，全面提升所有學生的實驗和科研能力。

4 重視學習能力，綜合評定學生成績

本課程教學改革更加重視學生的學習能力，學習成績采用“6211制”，即總成績為100分，期末考試成績為60分，案例教學占20分，平時作業占10分，學習態度（考勤、討論和答疑等）為10分。期末試卷用全英文考題，鼓勵學生用英文回答，也可以用中文回答。案例教學的成績由學生自己評定，具體做法是學生在做poster演示和答辯時，其他學生都作為評委對答辯同學進行評分，全班同學打分去掉5個最高分和5個最低分后取平均值。

5 結束語

學生通過微生物雙語課程開闊了視野，掌握了國內外微生物學研究的最新動態，培養了英文閱讀的習慣，提高了用英語學習的能力。案例教學環節獲得了學生的肯定，這個環節的培養讓本科生能獲取第一手的文獻資料，為提前進入科研訓練打下了良好的基礎。雖然通過教學改革取得了不錯的教學效果，但在微生物雙語課程教學中也碰到了一些問題，如少數英語基礎差的學生對雙語課程學習有畏懼心理，對這些學生學習積極性的調動是一個難點；英文授課速度慢，而課時有限，在精講和泛講的內容選擇上比較難以把握等，這些問題還需要在不斷探索中調整，積累經驗。

參考文獻

[1] 宋存江，王淑芳，李國強.開放課程背景下的微生物發酵工程教學方法與教學模式改革[J].高校生物學教學研究：電子版，2014，4（1）：3-6.

第3篇：林業大學論文范文

【關鍵詞】民辦大學 加強 核心 競爭力

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0032－03

核心競爭力理論是當代經濟學和管理學相互交融的最高成就之一。“核心競爭力”一詞最先于1990年由美國經濟學家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商業評論》上發表的文章中提出。他們指出：“核心競爭力是在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。”進一步分析，核心競爭力可以表述為是企業長期形成的獨特并不易被競爭對手效仿的，蘊涵于企業內質之中的，支撐企業過去、現在和未來的競爭優勢，是使企業長期在競爭環境中取得主動權的核心能力。

那么，什么是學校的核心競爭力呢？根據對企業核心競爭力的理解，筆者認為：學校核心競爭力應該是學校在長期的發展過程中培育和形成的，蘊涵于學校組織內質之中的，難于被其他學校模仿之獨特的，能夠支撐學校過去、現在和未來的一種基礎性能力或競爭優勢，是能夠使學校在長期的競爭中穩操主動權的基本能力。

本文旨在探討民辦大學的核心競爭力。就我國目前的情況而言，有的民辦大學蒸蒸日上，入學門檻越來越高，如南京大學的金陵學院、東南大學的成賢學院，錄取分數線與江蘇省的本二持平，有些熱門專業甚至超過本二并接近本一分數線，而有的民辦大學卻舉步維艱，每年招生都異常吃力甚至需要該校老師到處游說也不一定能完成招生指標，真是“幾家歡喜幾家愁”，民辦大學的發展出現了很大程度上的不平衡。再加上任何一種行業競爭永遠是“長江后浪推前浪”，所以，民辦大學如何加強核心競爭力以及如何長期地保持核心競爭力，就成了所有民辦大學必須要面對的生死攸關的嚴肅課題。民辦大學除了常規的經濟實力比拼以外（硬件設施不是本文探討的課題，因為筆者堅信所有硬件設施都是可以通過相關的途徑進行改善的）更重要的是他的辦學理念是否適應當今競爭激烈的市場機制。本文以南京林業大學南方學院為例，擬從以下幾個方面來探討民辦大學如何加強核心競爭力。

一、學者：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。

南京林業大學南方學院在其對外的宣傳資料中有如下表述：

南京林業大學南方學院是1999年經江蘇省教育廳批準，按照新機制新模式創辦的公有民辦二級學院。學院座落在風景秀麗的紫金山麓、碧波蕩漾的玄武湖畔的南京林業大學校區內，學院教學設施齊全，生活環境優良。南方學院自1999年建院以來，秉承百年老校――南京林業大學優良的辦學傳統和先進的教育理念，依托南京林業大學優質的教學資源，獨立組織教學，是南京林業大學本科生培養的有機組成部分。南方學院的學生與南京林業大學其它學院的學生共享學校的圖書資料、實驗設施、體育場館、學生公寓等教學生活資源。

這里的“依托南京林業大學優質的教學資源”，對打算報考南方學院的學生無疑具有非常大的誘惑力。南京林業大學有很多一流的樹木學、林產化工、制漿造紙、園林設計、環境藝術設計、室內設計、木材科學與技術、竹類研究、生態保護等方面的著名學者，現有中國工程院院士2名，外聘院士6名，博士生導師128名。前清華大學校長梅貽琦先生曾經說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”作為一所民辦大學要想加強核心競爭力，必須要擁有自己的學者團隊，如南方學院可以共享南京林業大學的學者團隊，對于很多公有民辦二級學院來說，這無疑是“近水樓臺先得月”的好辦法，并在當今的教育市場中具有很強的競爭優勢。但如果是沒有母體學校可以依托的民辦大學，那么也可以采取橫向聯合辦學的模式，和一些名牌大學的強勢學科取得聯系，指派自己學校的專職教師前去進修，獎勵自己的專職教師報考著名學者的碩士或博士，并進而參與本學科的科研工作，這樣就可以采用“借雞下蛋”的策略培養屬于自己的學者團隊。南京的三江學院是一所真正意義上的民辦大學，該校的很多強勢學科都是引進了南京大學、東南大學等名牌大學退休的博士生導師和碩士生導師，采用“傳、幫、帶”的模式漸漸地形成了屬于自己的老、中、青搭配合理的學者團隊，而且三江學院還從廣大的“海歸”派中擇優錄取了很多教學骨干力量，他們的到來又為三江學院輸入了國外先進的教育理念。目前三江學院教師崗位進入的門檻是博士學歷，已經和很多公辦大學處在同一起跑線上，江蘇每年的“專轉本”統一考試，三江學院已經成了很多學生心目中理想的求學之地。

加強民辦大學的核心競爭力，學者是根本基礎，沒有高水平質量的學者，就沒有高水平高質量的學校，而一個沒有高水平高質量的學校則根本談不上什么核心競爭力。學者是學校的最基本的資源，也是學校教育教學發展的根本。尊重學者的勞動，尊重學者的創造，尊重學者的知識、人格、人品，將成為提高高等教育質量的基本前提。而學者為人、為學的風范、崇高的師德和思想境界，就成為能否著力提高教育質量的關鍵。

二、學科：提高教學質量的必然載體

南京林業大學南方學院所依托的母體學校南京林業大學的優勢學科有：

南京林業大學現有3個博士后流動站、3個一級學科博士點、25個博士點、40個碩士點，具有碩士、博士學位整體授予權和副教授、教授任職資格的評審權，并具有農業推廣碩士、林業工程碩士和高校教師在職攻讀碩士學位授予權。現有生態學、木材科學與技術、林產化學加工工程和林木遺傳育種4個國家級重點學科、1個省級“重中之重”學科和4個省、部級重點學科。

對于很多公有民辦二級學院來說，母體學校的學科優勢是加強自身核心競爭力的強大支撐，如依托母體學校徐州醫學院的民辦華方學院的麻醉學也是非常強勢的學科，每年報考華方學院麻醉學專業的學生真是趨之若騖。這也是為什么有很多考生避開一些本二專業而選擇民辦本科熱門專業的原因。對南方學院的學生來說，他們既享有與南京林業大學學生同樣的教學資源，也同樣享有保送讀研究生的權利，如果選擇走考研之路，也與南京林業大學的本科學生處在同一起跑線上，錄取分數線沒有任何差異，關鍵在于自身的努力和付出。但是對于沒有母體學校依托的專門意義上的民辦大學來說，一方面從學校生存的角度來說，需要設置一些與就業市場密切相關的專業甚至是一些高職類的就業熱門專業，但同時也不能忽略優勢學科、新興學科、交叉學科和邊緣學科的建設，尤其是民辦本科院校，否則就不能完成真正意義上的“百年樹人”大計，就會陷入鼠目寸光的辦學怪圈。如今的大學生大多數都是獨生子，家長的意愿也是希望孩子能夠繼續深造，而且大多也能供得起，哪怕是省吃儉用。所以從民辦大學長遠發展的角度來說，沒有屬于自己的優勢學科而空談核心競爭力也只是畫餅充饑和水中撈月。前文所提到的三江學院就已經擁有了一些優勢學科并在新興學科的建設上也闖出了一條新路子，而且有些專業還被評為江蘇省特色專業。

加強民辦大學的核心競爭力，學科是必然載體。學者的聲望和影響總是以一定的學科為基礎的。學校教育教學質量的高低，集中體現在學校優勢學科發展的水平和數量上，同樣也體現在學科優勢的發展勢頭上。學科優勢作為學科發展的亮點，不僅是優勢學科產生的前驅，而且可能是新興學科、交叉學科和邊緣學科形成的先兆。以學科建設為“龍頭”，是學校發展的明智選擇。

三、學術：大學者，研究高深學問者也。

南京林業大學南方學院所依托的母體學校南京林業大學的學術優勢有：

學校設有22個研究所、中心，擁有19個江蘇省或國家林業局設立的研究開發機構、重點開發實驗室和工程中心。改革開放以來，學校每年開展課題研究400多項，共承擔各類科研開發項目2000余項，其中包括“973”、“863”在內的國家攻關和部省重點項目600余項，國家自然科學基金150項。通過鑒定的科研成果及批準專利450項，有260項獲國家、部省級以上獎勵。其中國家科技進步一等獎3項、二等獎13項、三等獎11項；國家發明一、三、四等獎各一項，自然科學獎二等獎1項；部、省級獎勵220項，中國專利創造發明金獎一項。學校主辦有《南京林業大學學報（自然科學版、人文社科版）》、《林業科技開發》、《室內設計與裝修》和《林業節能》等學術刊物，其中《南京林業大學學報（自然科學版）》已成為中國核心期刊。

學校積極開展對外學術交流，與美國、德國、加拿大等十幾個國家的50多所學校及科研機構建立了廣泛的學術交流和研究合作關系。

前北京大學校長先生曾經說過：“大學者，研究高深學問者也。”任何一所大學的綜合實力在很大程度上都取決于該校的學術水平的高低。大學，為什么要研究高深學問呢？筆者以為應該從三個層面來進行理解：一是大學的性質，研究高深學問者，不應為升官發財，應為國家、人民而學習。大學競爭的目的與企業不一樣，作為一種非贏利性組織，大學所追求的不是私人利益，而是社會公共利益，其產品也不是物質性的，而是知識性的，包括人才培養、科學研究、社會服務，其過程主要不是材料消耗性的，而是具有很強的主體性，是師生之間、教師之間的學習過程。二是時代、社會之需，當今知識經濟的時代，高科技發展的時代，無高深學問，無法適應當今時代、當今社會。三是個人的角度，學則利國利民，利人利己，不學則誤國誤民，誤人誤己。

南方學院依托母體學校南京林業大學的學術優勢，在競爭激烈的教育市場中擁有了自己的競爭優勢，但是南方學院從長遠的角度來考慮也應該培養自己的學術骨干，開發自己的科研項目，因此南方學院的領導階層一方面積極鼓勵自己的專職教師申報科研項目，同時也制定了科研獎勵機制，力爭在依托母體學校南京林業大學的學術優勢的基礎上，擁有自己的學術團隊。

加強民辦大學的核心競爭力，學術是重要標志。從現代高等教育的觀念來看，學術成果在形式上除了包括著作、論文外，也包括科研發明、技術成果、經濟社會發展咨詢報告等等。尊重學術就是尊重知識，就是尊重學者。營造寬松的學術環境，弘揚創新的學術風尚，形成科學的學術評價體制和機制，是提高教育質量和加強民辦大學核心競爭力的必然選擇。

四、學風：提高教學質量的必要保證

學風有兩種含義，一是指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二是指學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。

考量一所大學的學風應該從以下幾方面進行：

一是校園氛圍，包括校園的建筑、景點、綠化等物質文化，這些對師生都能起到耳濡目染的教化作用。

二是學生管理，包括規章制度，行為準則等制度文化。這些能對學生起到規范和約束作用。

三是教育載體，學風的形成總是通過一定形式的活動載體實施教育而逐步形成的，這些活動包括學校的文體活動、社團活動，特別是以素質教育和“三創”教育為核心的科技活動、社會活動等，也包括學術風氣、文化氛圍等精神文化。這些對師生能起到陶冶心靈的作用。

很多百年老校都有屬于自己特色的學風，對于有母體學校可以依托的民辦大學來說，母體學校的學風會深深浸染自己的校園，比如南方學院所依托的母體學校南京林業大學就是一所百年老校，校園環境優美，教師嚴謹治學，學生努力進取，以致于考取了南方學院的學生都覺得自己很幸運。而對于沒有母體學校可以依托的民辦大學來說，則要從長遠的角度來考慮建設屬于自己學校的學風。比如平時就應該注重對教師風范的要求。教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現，是教師的德與才的統一。教師風范是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象征。教師的教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，也表現在科學研究和學術活動中，還表現在教書育人和為人師表等方面。在當前形勢下，教師抵制學術腐敗也是教師風范的表現形式之一。同時還要注重學生學習風氣的培養。學生學習風氣包括學生遵守校紀校規的情況和調動學生學習積極性的措施與效果以及校園課外豐富活躍的科學文化活動等等。學習風氣是學生在學習和生活中所表現出的學習作風和精神風貌，是在長期教育和建設過程中積淀形成的一種風尚。此外考風也是學風的重要表現形式，是考試過程中形成的一種風氣。考風在近年來有惡化的趨勢，因此要看學校為端正考風而制定的規章制度、政策、措施、執行效果。總之，良好學風的建立和形成是個系統工程，需要綜合治理。

加強民辦大學的核心競爭力，學風是必要保證。有沒有良好的學風，有沒有歷史積淀的富有特色的學風，是一個學校能否躋身名校――中國名校或世界名校之根本。學風是學者風范的寫真，也是學科和學術水平的體現。這幾年來，社會各界對高等教育質量的質疑，很多就是針對學風出現某些的反應。學校的學風，實在是社會衡量教育質量和民辦大學是否具有核心競爭力的重要準繩。

五、學生：提高教學質量的根本對象

任何一所大學的終極目標都是為了培養能夠造福社會乃至全人類的優秀人才，因此大學的核心競爭力很大程度上取決于該校所培養出來的學生的整體素質。民辦大學更應該注重對學生綜合素質的培養，以扭轉社會上對民辦大學生的很多不利看法。南方學院針對自身學校學生的特點，專門制定了“南方學院大學生文化素質教育的具體目標”，內容如下：

1．培養大學生樹立熱愛祖國、弘揚中華民族優秀文化傳統的滿足自豪感和正確認識歷史、現在與未來的歷史眼光；

2．引導大學生面向世界，了解和借鑒世界各民族創造的文明成果，正確理解人類的創造力在哲學、文學和自然科學等不同領域的體現并找出他們之間的聯系；

3．培養大學生高尚的道德情操和高度的社會責任感，使他們具有辨別真善美與假惡丑的價值判斷力，學會正確處理人與人、人與社會、人與環境的關系，確立體現時代要求的人文精神和為社會服務的思想；

4．培養大學生形成文明的行為舉止和健康的審美觀點，使他們表現出深厚的文化教養和高尚的藝術情趣；

5．培養大學生掌握服務農（林）業、農村、農民的專業本領，樹立為農林業服務的思想。

除了制定“南方學院大學生文化素質教育的具體目標”，南方學院還針對自己學生的特點提出了加強文化素質教育的具體要求：

1．在語言文學方面：要能正確使用祖國的語言文字，會講普通話，有較強的口頭表達和文字寫作能力；了解古今中外的主要名家、名著、名作和文學發展概貌；有鑒別當代文學思潮的能力。

2．在歷史方面：具有正確的歷史觀，能對歷史人物和歷史事件做出正確的評析；熟悉中國歷史（特別是近現代史）的發展進程及主要的歷史事件；了解中華民族的優秀文化和優良傳統，具有愛國主義精神；樹立民族自豪感和自信心；了解外國歷史的基本常識。

3．在哲學方面，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；能了解中外哲學基本知識；會用辯證唯物主義的世界觀和方法論去分析問題、研究問題，正確認識客觀世界；有辯證的思維能力和思維方法，能正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系，有為國家奉獻和為人民服務的思想；有遠大的理想。

4．在藝術方面：具有一定的審美能力、基本的動手和表演能力、一定的藝術鑒賞力；懂得樂理；能欣賞古今中外經典藝術作品。

5．在自然科學方面：應了解與社會生活和經濟發展密切相關的新知識、新技術及當代科學發展趨勢；能較為熟練地使用計算機和現代辦公技術；具有實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神；具備一定的專業特長和較強的實踐創新技能。

6．在社會科學方面：具有較廣泛的社會科學知識，包括必要的經濟知識、心理學知識、法律知識以及有關當代世界政治與文化格局的知識。

通過近十年的探索和努力，南方學院終于贏得了廣大考生的廣泛認可，每年的招生形勢喜人，這和南方學院超前的人才培養意識和科學的人才培養模式是分不開的。

第4篇：林業大學論文范文

關鍵詞：林業工程；專業學位；研究生；培養教育

21世紀是一個集信息、知識、經濟等多元文化相融合交叉發展的跨越式時代。國家將教育發展和人才培養納入重中之重的特殊地位，教育改革的時代命題是全面推進高等學校的素質教育和創新能力培養。作為21世紀我國經濟和環境發展重要組成部分之一的林業行業，針對21世紀世界林業科技發展的要求，如何改善和調整我國高等林業教育中傳統模式下人才培養的瓶頸問題，是現階段擺在我們高等林業教育工作者面前的一項艱巨而復雜的任務。

一、林業工程領域特色

林業工程是我國生態建設的主力軍，在改善自然環境、維持生態平衡方面始終發揮著重要的作用，特別是對于當今的環境危機和氣候變化方面作出了重要的貢獻。從這個意義上說，林業工程是不折不扣的民生工程。作為國家一級重點學科的林業工程領域，是我國高等教育中的特殊專業，培養的博士后、博士和碩士等高級人才是提高林業現代化水平的領軍人才。隨著新世紀社會主義經濟建設的發展，社會對碩士研究生和博士研究生等高層次人才的需求，不僅僅是數量上的增加，更重要的要求應該在創造性和實用性上。因此，高等林業院校對碩士研究生和博士研究生的教育，特別是培養的專業學位研究生提出了新的要求。

林業工程一級學科，包括森林工程、木材科學與技術、林產化學加工工程和生物材料工程4個二級學科，具有4個二級學科博士、碩士學位授予點和1個一級學科授予點和博士后流動站。4個二級學科從木材采伐、運輸到木材科學加工技術林產品精細化學加工以至于生物材料工程，具有鮮明的專業集成性，這是本領域獨到的特點。因此，國家對于林業工程一級學科專業人才的培養目標是應該具備堅實的工程基礎，對于該領域專業技能和水平的培養建設基礎必須建立一個寬闊的、能夠與多學科交叉融合的平臺。

二、國內外研究現狀

世界很多國家均不設專業的林業大學，一般在農業院校或者綜合性大學里設立林業學院或者專業，美國也是一樣，在綜合性大學里設立林業專業。從工科基礎的林業工程專業而言，涵蓋三個方向，包括森林工程、制漿造紙和林產品加工。其知識體系是以采運工作為核心，包括制訂規劃、應用方法、機械設備、制材學加工等。針對社會對木制家具和制品的需求以及森林帶來的生態效益和關注度，林業工程高等教育的重點逐漸轉變為生態和工程方面。作為林業教育歷史發展悠久的德國，自1787年開始誕生的林科教育，共在四所大學中設有林學院，分別是哥廷根大學、費賴堡大學、漢堡大學和慕尼黑大學。90年代中后期，費賴堡大學里的林學院也不再細分各個專業，在導師指導下，學生可以根據自己的喜好來自由選擇研究方向，完成規定的學習任務。

21世紀，現代林業科學向著高度綜合性和高度的分化相結合的方向發展，一方面學科劃分越來越細，學科之間交叉融合增多，林業科技研究的內容和知識面拓寬，形成了新的發展機會和生長點；另一方面走向深層次的新的聯合，全面加強了對系統性和綜合性問題的研究。隨著社會對林業行業人才培養的要求不斷深入廣博，新的研究課題被引出，社會需求的復合型人才如何培養？林業院校的教育模式怎樣創新發展？林業高等教育究竟要承擔起什么樣的培養重任？

中國，在林業教育發展上起步比較晚、森林可持續發展基礎條件差、珍貴樹種森林資源貧瘠的國家，只有在林業高等教育和高水平創新人才培養上探索出新的模式和方法，才能在國際林業競爭中有發言權并占有一席之地，否則難以趕超世界林業發達國家，總是步人后塵。

三、專業學位研究生的特點和培養特色

工程碩士是專業學位研究生的一種，是1998年設立的新興的專業學位，是針對工程技術人才進行的、以在職培訓為主的一種新型培養方式。學員學習不離崗，它與其他類型的研究生教育在培養過程的諸環節都有不同特點，課程學習和畢業論文均以解決實際生產問題為主。

本文針對林業工程領域工程碩士招生、培養過程中存在的一些問題，結合全國主要林業院校十年來專業學位研究生管理的經驗。對研究生的技能集成性培養關鍵問題是樹立對人才的集成性教育理念，并針對這一理念如何實施解決問題？林業工程是林業大學的特色專業和重點學科，本領域研究生的特色教育問題，對其高水平人才的要求是既要具有很強的專業知識，又要具有管理能力和洞察世界相關領域前沿問題的能力，如何去實現？建立完善的林業工程領域研究生培養體系，滿足對復合型人才培養的需求。

論文主要從以下方面確定了林業工程領域專業學位研究生技能的集成性培養與特色教育目標：

（1）依托領域專業學位研究生的培養標準和方案，結合企業對人才的需求，為企業培養實用型的高級專業技術人才，提高企業中技術人才隊伍的能力和水平，形成一支穩定的科研團隊；

（2）為加強和促進高等院校與企業的合作和聯系，高校以工程碩士教育培養為紐帶和橋梁，以企業需求建立橫向課題，并根據需要不斷適應和調整，確定切實可行的科研方向，建立以科研合作和產生成果為基礎的高校成果產業化服務模式；

（3）對專業學位研究生的培養要有目標、有規劃，依據研究生自身的工作閱歷和特點，制訂有個性的培養方案，建立一種集成式培養模式，便于在雙方合作時找到共同點；

（4）在培養方案執行過程中，及時獲得相關信息、預測主要矛盾、分析企業和社會需求，保證培養計劃的順利實施和執行，深入企業了解需求，加強調研走訪，尋找與工程師職業資格認證的相互關系；

（5）及時反饋有效信息，依據需要調整培養方案內容，使因條件變化而受到的影響及損失降到最少。

四、林業工程領域專業學位研究生培養的實施方案

作為林業工程領域培養單位，我們在研究生入學時就會對每名專業學位工程碩士的培養制訂預先規劃，針對個人的學習和工作特點，制定出培養方案，并進行優化改進；對于培養方案中的具體計劃和計劃要實現的培養目標，都有時間節點安排，對于所要開展的研究工作內容，優選并確定學校和企業的2位指導教師，結合工作中的問題和該領域研究熱點確定最終的研究方向和論文題目，準備開題報告；在培養方案執行過程中，及時獲得有關計劃的進度信息和完成情況以及效果，并預測執行過程中可能出現的主要矛盾，以便及時采取應對措施，保證培養方案的順利執行；當某些變化或干擾出現時，只須調整培養方案的部分內容，就可使因條件變化而受到的影響及損失降到最少；最后完成畢業論文。畢業論文不局限于研究論文形式，可以是工程設計，也可以是可行性研究報告等。

五、結語

第5篇：林業大學論文范文

關鍵詞：森林資源；管理；林業

中圖分類號：F307文獻標識碼： A 文章編號：

1 森林資源概述

自然資源是人類社會經濟發展的物質基礎，過度的幵采以及不合理的利用方式都在不斷削弱自然資源基礎，不但縮短了不可再生資源的使用壽命，還影響了可再生資源的更新速度，結果就是將自然資源變成經濟發展的制約因素。縱觀世界各國經濟的發展，能源與環境已經成為制約經濟與社會發展的關鍵因素，因此，更為有效的保護與管理自然資源，并合理的開發利用自然資源已經成為實現社會經濟持續發展的前提。

在人類社會發展中，森林資源有著重要的地位，是生態資源的重要組成部分，為保護生物多樣性和社會可持續發展提供了良好的基礎條件。同時森林資源起著為社會經濟發展提供充足原材料的作用，為促進我國經濟發展和人民生活水平的不斷提高有著積極的推動作用。在我國傳統的林業資源經營和管理工作中，通常都是將工作重點集中到木材資源的科學開發與利用上，而很少忽視森林資源中其他價值，這就造成整個森林資源中出現明顯的管理不平衡缺陷，給森林資源發展帶來影響。現代社會發展中，林業工作人員基于森林資源的重要作用進行分析，就林業生產經營模式發生了巨大的轉變，在工作將實現資源新價值作為主要的工作重點，進而采用先進、科學的管理方法來進行森林資源管理。

2 我國目前森林資源管理經營中存在的問題

森林資源管理工作中，其管理主要對象為林地、野生動物、林業環境以及林木材料。而在現階段管理工作中，通常都是以建立健全管理機制和體制為主，優化管理工作人員素質和提高管理工作水平，結合現代化科學技術實現信息化管理系統。在現階段林業管理工作中存在的主要問題有：

2.1 森林資源經營范圍發生變化而產生新的管理問題

過去傳統意義上的森林管理資源是圍繞樹木生產經營為中心展開的林業管理工作。這種管理工作是圍繞樹木這一核心進行林業資源面積、樹木生長情況和森林資源的采伐現狀進行調查，并作出科學合理的應對策略。近年來，隨著人類對林業資源認識的不斷提高，森林資源管理工作也由傳統的管理模式朝著現代化、多元化管理模式轉變。森林資源管理工作隨著目標的不斷豐富和拓展，其傳統的專注于林業生產的管理體系逐步朝著森林環境和野生動物保護的方向發展，生態建設也逐漸成為森林資源管理的核心工作。伴隨著近年來各種林業生態工程建設的不斷更新和推進，森林資源經營對象也出現了新的改變，其由傳統的人工存林和用材林的經營范圍不斷擴大，拓展到目前天然林的領域當中，同時由于森林資源繁衍出的各種生物質能源和生物材料的廣泛采用，森林管理工作也逐步囊括了這些方面，將這些管理工作形成了一種新的管理體制。這種管理體制的出現與產生給企業經營發展帶來了新的難題，同時其與傳統經營管理策略存在的不同方式嚴重影響了企業的發展與經營。在近年來社會發展中，無論是森林經營管理工作對象、目的以及調查結果和方法都發生了巨大的改變，并且森林管理經營工作也充分體現了我國森林資源發展的新趨勢和新要求。

2.2 林權變動帶來新要求

在目前的林業生產經營工作中，以科學化發展觀為主要指導思想，深入分析森林資源的管理現狀和形式，結合目前社會發展現狀和未來發展趨勢為基礎進行深入總結和研究，進而制定出新的林業資源管理工作模式。

3 我國森林資源經營管理取得較好的成績

近年來，在社會發展過程中，我國森林資源經營管理工作也取得了可喜的成績，在工作中能夠不斷的進行改革創新、強化管理體制。在森林資源管理中強調服務至上，在工作中積極努力，不斷進取，同時要培訓員工的基礎知識和創新管理理念，這種做法在目前的社會發展中應用較為明顯。

3.1 森林管理體制完善逐步完善

在現代化科學技術的發展中，我國森林資源管理體制改革取得了巨大的進展，其主要是圍繞集體林權制度改革做好了相應的準備工作，同時對其相關配套任務提出了完善的思考理論。通過多年的林業改革和創新，其逐步實現了山有其主、主有其權、權有其利、利有其責的林業管理體制，這種管理措施和方法的廣泛應用為林業生產發展提供了改革動力，極大的解放了林業生產能力，提高了林業管理技術水準。就目前我國社會生產技術發展中，林業管理制度的發展與完善得到了國家政府的大力支持，同時也得到了農民群眾的全面配合。這就為林業管理體制和技術的完善提供了廣闊的市場依據。

3.2 林地林權保護更加規范有序

在過去的社會發展中，由于林業破壞所造成的環境污染和生態危機十分嚴重，在現代化科學技術下，實現合理有效的科學技術管理是目前工作人員探究的重點，也是林業企業發展的主要前提。在林業發展中能夠，既要保證現代化林業建設覆蓋率目標，同時還要能夠滿足社會經濟發展的能源需求。通過過去多年的實際工作經驗得出，在目前的社會發展中，林業征地目標基本編制明確，林地保護利用逐步規范，同時對于林業生產技術管理也得到了進一步加強與優化。

3.3 森林資源監督執法能力明顯提高

一是森林資源監督作用得到有效發揮。經過多年實踐，我國森林資源監督工作逐步形成了聯席會議、監督通報、案件督辦、跟蹤檢查等一系列制度，為加強森林資源保護管理發揮了重要作用。各監督機構還聘任了基層森林資源監督工作聯絡員，充實和完善了監督體系，使森林資源監督的整體功能得到有效發揮。二是森林資源管理隊伍素質得到切實加強。

4 正確把握我國森林資源經營管理工作的方向和原則

推進現代林業建設和林權制度改革對森林資源經營管理提出了新的要求。林權制度改革是推進現代林業建設的重大舉措，其根本目的就是要激活各類林業生產要素，進一步解放和發展林業生產力。

4.1 高質量地完成林業發展區劃、礦區植被恢復規劃和林地保護利用規劃編制工作。這三項工作都是國家林業局黨組確定的重點工作。

4.2 認真組織實施征占用林地定額管理及林地保護管理的相關政策。一是要做好征占用林地定額的分解落實工作。二是要抓緊出臺征占用林地專家評審辦法，今后原則上對征占用自然保護區、重點公益林區和森林公園等生態區位重要的林地，都要經過專家評審，各地也要抓緊建立省級評審專家庫，出臺相關辦法。三是要盡快建立征占用林地預審制度。

結束語

森林資源是林業生產的物質基礎。森林資源狀況是衡量林業工作成效最重要的標準。森林在發展過程中因受人為經營活動和自然因素影響，森林資源始終處于消長動態變化之中，因此，必需加強對森林資源的管理與監督，建立科學有效的管理體系。

[1]徐永飛.國有林區森林資源管理法律制度研究.東北林業大學碩士論文，2007,04,01:

[2]張美華.中國林業管理體制研究.西南農業大學博士論文，2002,05,01:

[3]邢紅.中國國有林區管理制度研究?北京林業大學博士論文，2006,05,01:

[4]李紅勛.西部大幵發林業生態環境建設管理體制研究.北京林業大學博士論文，2002,05,01:

第6篇：林業大學論文范文

關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業特色

北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。

(3)課程特色

①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創新性教學改革措施

①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。

②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于

(4)網絡教學

網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻

第7篇：林業大學論文范文

關鍵詞：實習苗圃；景觀建設；人才培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）27-0133-04

實踐教學是高等教育人才培養中不可缺少的重要環節，實踐教學與理論教學既有緊密聯系，又有相對獨立性。尤其對于高等林業院校來說，開設的很多專業實踐性比其他高校更強，實踐教學是農林院校人才培養和教學建設的重要組成部分；是加強學生專業知識教育，增強學生感性認識，提高綜合素質，培養學生實踐創新能力的重要環節。教學實習基地尤其是校內教學實習基地是開展實踐教學不可或缺的教學資源，其建設和管理在高等林業教育中處于至關重要的環節。校內教學實習基地建設的目的是結合專業特點服務于本科實踐教學，為學生創造良好的實驗、實習環境和條件，達到全面提高本科生實踐教學質量的效果，最終使之成為提高人才培養質量的重要保障。因此，林業院校都在加強建設校內實習實訓基地，以提高自己學生的動手能力和專業操作技能。

北京林業大學結合學校實際情況，充分發揮就近資源的作用，于2010年創建了校內綜合性實踐教學平臺――教學實習苗圃，作為實踐教學單位面向全校師生開放，主要為林學、園林、園藝、水土保持、自然保護區、環境科學、生物、草業、森林保護等專業的學生提供實習實驗平臺，總面積31 181平方米，設校直屬專職辦公室管理。

隨著國民經濟迅速發展，人民物質文化生活水平不斷提高，高校師生對環境的要求也愈來愈高，希望在工作、學習中也能有美的享受。因此，利用園林藝術化手法，加強設施建設，打造集實習、休閑、觀光于一體的花園型苗圃是學生實踐能力培養場所的建設發展方向。

一、教學實習基地的建設發展在農林類專業人才培養中舉足輕重

（一）北京林業大學對學生實踐動手能力培養場所的建設規劃

高等林業院校的目標是培養行業高級應用型人才，而提高學生實踐能力是實現這一目標的關鍵。因此，許多院校都非常重視學生實踐能力培養場所的建設，投入了大量資金，建設了各種類型的校內實習基地。那么，建設什么樣的實習基地才能達到新時代農林專業人才培養的目標，是人們亟待研究又無先例參考的問題。因此，實習基地建設往往采用邊建設、邊使用、邊研究的方式進行。

北京林業大學教學實習苗圃成立于2010年10月26日，建設六年來已初見成效，基本建設任務已經全部完成，在總體管理上已形成以培養學生實踐能力、動手能力、創新能力、管理能力于一體的一套模式，實習苗圃迎來一個新的發展時期――建設發展的成熟期和穩定期。

下一步，教學實習苗圃的建設思路是對工作的優化和深化，要開拓性地開展工作，將苗圃的景觀美化建設與培養學生實踐動手能力相結合，為師生提供一個優美、芳香宜人、賞心悅目、生態健全的實習環境，提高實習效果，同時更好地達到農林院校生物類專業人才培養的目標。

（二）教學實習苗圃目前在培養學生實踐動手能力上的概況

北京林業大學實習苗圃距離校本部西北門僅300米左右，非常方便學校師生前來開展實驗、實習，學生可隨時到園內觀察植物的生長情況。自2011年3月正式投入使用以來，實習苗圃每年安排生物類10個專業（班）的實習課程（含專業新開課）32門，38門次；接待實習班級66個班，113班次。

作為學校培養學生實踐操作與動手能力的教學平臺，苗圃的實習用地主要是圃地和溫室。其中，圃地按功能劃分為花卉培育及景觀區；草坪草培育及景觀區；藥用植物展示區；大苗以及特色植物展示區；園林小品和水生植物展示園區等。在園林及植物相關學科的人才培養中發揮著重要作用。苗圃現有現代化教學實習連棟溫室一個，目前已在里面開展林木育種學、花卉種苗與園林苗木生產學、切花盆花生產、園林建筑、建筑空間綠化等多門課程的實驗操作及實習設計環節。

教學實習苗圃不僅為各項實習課程提供了有力保證，也為培養大學生課外研學的能力開辟了新途徑。苗圃內專門留出一部分用地供本科生進行課外獨立科研與實踐活動，滿足他們開展創新課題申報和研究的需要，培養提高學生的動手能力。五年來，共接待本科生國家級創新實驗、大學生科研訓練以及本科畢業論文實驗63項。

（三）教學實習苗圃的景觀建設與本科人才培養的關系

在上述人才培養思路指導下，北京林業大學教學實習苗圃的規劃建設原則是以開展本科生實踐課程為主，兼備行業培訓、科普教育、游憩等功能。也就是說，苗圃不單為培養學生實踐操作服務，還要作為校園景觀的一部分，為師生提供游憩、休閑的場地，使教學、培訓、展示、服務等功能融為一體。所以，北京林業大學十分重視教學實習苗圃的景觀建設，在達到可持續性高效利用土地資源基礎上，力求集林業苗圃、園林苗圃、花圃為一體，圃容圃貌美觀；換句話說，苗圃環境景觀建設應與培養本科生實踐能力、創新能力與相結合，將教學實習苗圃打造為集觀賞與實踐一體的花園型多功能開放性綜合教學基地。

例如，花卉培育及植物景觀區可以結合引種栽培實習課程，訓練學生利用一二年生草本花卉、多年生宿根花卉以及球根花卉類營造多種草花景觀；大苗以及特色植物展示區可以放手讓學生依據植物造景的原則和人的審美觀進行植物種植布局；園林小品和水生植物展示園區可以根據地形和景觀效果，引導學生設計置石、噴泉等小型景觀。

二、北京林業大學教學實習苗圃的主要景觀對本科人才培養的作用

（一）連棟溫室內的古建景觀

2013年，苗圃與園林學院共同建設了連棟溫室，里面設有國家級園林實驗教學示范中心。該示范中心修建了兩個教學實踐觀摩古建亭廊，分為北式和南式。2014年5月1日，北式亭彩繪完成，示范中心正式完工。作為《園林建筑》課程實習的對象，園林實驗教學示范中心的這幾處亭廊建筑不僅為園林專業學生進行古代園林建筑設計和施工提供了標準范例，還讓學生近距離觀摩到古代建筑的內部結構――為達到這一目的，亭廊在修建時特意設置能反映屋頂內部結構的平面鏡；還在北式南式亭柱上各留下一處古代油漆工藝的分層解析面。

學生通過對這些景觀建筑的地形、結構與構造等，進行測繪與圖紙繪制滿足園林建筑課程實習內容的需求。另外，還可以利用正在建設中的建筑小品讓學生現場觀摩施工過程或者直接參與其中，通過這種教學手段可以使學生對建筑的結構感觸更深刻，工程施工方面的動手能力更強。

同時，古亭廊還成為實習苗圃的特色景觀之一，成為師生休閑游憩的觀光地點以及園林界小型聚會的好去處。學生可以在日常休閑、散步、觀景的同時，學習到建筑結構、建筑材料、建筑造型等方面的專業知識，真正達到寓教于樂的效果。

2015年實習苗圃與中國風景園林學會、園林學院、清華大學建筑學院等，在連棟溫室古建亭廊大廳，聯合舉辦了兩次 “三頃園沙龍”，主題為“風景園林中的科學問題”，近30人參加了研討，內容主要包括棕地改造、海綿城市、園林植物的培育等方面，大家各抒己見進行學術討論，現場效果很好，這些活動為實習苗圃的學術平臺營造和對外行業培訓宣傳產生了積極的推動作用。

（二）水生植物展示園區的水景植物風光

實習苗圃水生植物園由苗圃高級工程師閆榮教師設計、監理，天津碧祥龍園林工程有限公司施工建設，于2012年7月10日開工建設，2012年9月13日建成驗收。

水生植物園工程建設為教學苗圃實習平臺增加了新內容，可為園藝、園林、風景園林、自然保護區、林學、生物技術等相關專業的多門課程提供植物實驗操作場所，也可以為藝術類專業提供寫生場所。

水生植物園區建筑面積880平方米，其中水面252平方米，模擬濕地205平方米。由深水種植區、淺水種植區、濕地種植區和部分水面組成，能夠種植沉水植物、浮水植物和挺水植物，可為多個學院的生物類專業學生提供這三類水生植物的觀察和鑒別實習。

其中，淺水區種植多品種荷花、睡蓮，旁邊濱水處配植水生木槿、石菖蒲、花菖蒲、檉柳、迎春等營造出一個三季有花、四季有景的小空間。伴隨著置石、跌水產生的潺潺流水聲，使此處成為一處獨特的湖面休閑觀賞區。

在工程設計方面，使用了14種園林面層材料，運用了多種施工技術如7種動態水景形態、3種防水形式；路面采用9種鋪裝材料，設有兩處噴泉、1處涌泉。這些景觀設計要素可以為相關專業學生做水景園設計時，提供更多的考察機會和學習案例。

水生植物展示園建成時栽植有水生植物27種，陸生喜水濕植物50種，共計77種植物，形成了美麗的水生植物景觀和水景景觀。在展示園門口還布置了植物分布介紹圖牌，以方便初學植物的學生前來觀看識別各種植物。

水生植物展示園區建成后，每年都有很多專家、學生前來參觀、實習、考察。北京林業大學校慶期間，一些校友也前來參觀指導。

（三）營造地形，建設特色植物園展示區

2012年，苗圃建設的特色植物展示區――彩葉植物展示區景觀基本成形，用于學生開展特色植物認知，兼作采穗圃，主要種植了16種彩葉樹種。

該展示區用修建水生植物園挖掘的土，在水生園北側人工堆起一座南北向小山頭，構成蔽朔風的屏障，并科學設計、合理構建觀賞型人工植物群落。展示區地形起伏雖然不大，但喬木―灌木―草本復層結構明顯，讓園林及其他相關專業的學生身臨其境地感受到以植物造景及人工植物群落的構建為主要手段，喬、灌、花、草、藤并舉的多樣性種植形式的實例。

該展示區以彩葉樹種為主景，主調鮮明，再以豐富多彩的華北宿根植被和小型花灌木來兼顧季相、景色變化，山北坡多為耐寒之禾草，山之南坡為宿根花卉。其中，還用了很多有待開發園林應用的新型彩葉品種如金葉榆、金葉接骨木、紫葉風箱果、紅葉楊、各色花葉及斑葉連翹等。在小山南側，利用地形構成的小氣候條件（山體和高大的喬木擋住了冬季北風和寒流），引種了歐洲常綠小灌木如金葉忍冬等。該植物展示區不僅成為實習苗圃一個特色景觀，還讓學生學習到復層人工植物群落喬灌草的合理配置設計原則――疏密相間、高低錯落有致，層次豐富多樣；以及用科學合理的植物選擇進行景觀搭配，注意花期的銜接及色彩的搭配 ，保持持久的景觀效果，形成“三季有花、四季常青”的山林風光；特別是拓寬了學生日后工作中設計彩葉園或秋景園時，對彩葉樹種的選擇范圍。

（四）完善多用途教室美化裝修

苗圃還建有一個192平方米的多用途溫室，它既可當溫室種植植物（相關實習課程穴盤苗種植室），又可以做學生實習中教師上課的教室，還可以做陳列室（展示學生實習優秀報告和教學實習成果）以及學生“創意工坊”（創新實驗創意操作室），為大學生發明創造提供培育場所等。2012年，實習苗圃對多用途教室進行地面鋪裝，美化裝飾教室外墻，購置各類特色家具等，不僅美化了苗圃環境，還為大學生發明創造提供了美麗舒適的操作場所。

（五）建設巖石園景觀

2014年，實習苗圃結合原有生態排水渠護坡，建設了70米長的巖石專類園，栽植巖生特色植物，以供園林及相關專業本科生學習植物配置的專類園之一――巖石園的設計方式以及巖生植物認知識別。2015年春季，苗圃組織相關專業師生利用苗圃培育的樹木花卉，動手將巖石園進行了綠化美化，效果良好。在勞動中大大提高了學生的動作操作能力。

（六）屋頂花園景觀

苗圃建設的一處屋頂花園在基礎設施完成的根基上，2014年春季鋪設防水層、阻根層，填充基質，完成了屋頂花園的植物種植綠化。為便于學生觀察屋頂花園使用的植物材料種類及生長狀況，特意在屋頂花園東立面設置了玻璃隔斷。屋頂花園上共種植了38種植物供學生識別及觀測，同時為將來工作后設計屋頂花園積累植物素材。

三、教學實習苗圃開展圃貌優化和景觀提升工作更有利于培養學生的實踐能力

苗圃是樹木、花卉展示的場所，更是培養學生實踐操作與動手能力的教學平臺，建設花園式苗圃是提高生物類專業學生實踐能力，尤其是植物類實驗能力的措施之一。為實現這一目標，這兩年，苗圃管理辦公室結合本科生培養計劃，加強圃容圃貌建設，對實習苗圃的主要景觀進行優化提升，不僅達到更好的美化效果，也使實踐教學環節的培養效果得到了更好的鞏固。

2014年春季開始，藝術學院的學生到苗圃開展花卉景觀寫生，這使得教學實習苗圃的功能進一步擴大。繪畫寫生對花卉景觀的品質要求更高，苗圃在今后的培育苗木及營造植物景觀工作中要更加注意景觀品質的高標準要求。

（一）圃地道路邊緣的景觀改造

苗圃的防護林帶以國槐、絳柳為主，間植紫荊、黃刺玫、美女櫻等灌木。防護林帶與排水渠之間距離為1.5米，林下可以為園林、生物、草業等專業的教學實習培育耐蔭、耐半蔭宿根植物品種，配合生物類專業開展中草藥課程實習，培養學生對中草藥的認知能力；同時也充分利用苗圃土地，增加苗圃地的使用率。

2015年開始，苗圃管理辦公室在不多占地的情況下，在主要路邊種植了花帶，使圃容圃貌煥然一新。花帶以宿根花卉為主，如春季開花的德國鳶尾、夏季開花的馬鞭草、秋季開花的八寶景天和秋菊、冬季觀賞麥冬的綠葉和子的紅果……使苗圃四季都有美麗的植物景觀；通過現場學習花帶的設計與施工，也使園林及相關專業學生對《園林花卉應用設計》的理論知識有了與實踐結合的機會，提高了學生的花卉景觀設計能力。

（二）水生植物園景觀改造

2014年深秋，在水生植物園池邊種植的郁金香、風信子等，2015年春季長勢很好，形成學校最早的春季花卉景觀；接著，實習苗圃帶領相關專業學生將溫室里去年冬季培育的各類花草移植在水生植物園濱水區，形成了很美的花境景觀，吸引了大批師生及社會人員前來參觀。6月，郁金香等球根花卉枯萎后，又帶領學生將溫室培育的一年生花卉種植在原有的地塊，用這些夏季開花植物營造了夏季水生園濱水景觀。這些舉措，都讓學校師生在沉醉美景的同時，不知不覺地學習到了花卉配置、色彩構圖、花草養護等方面的實際操作經驗。

下一步，苗圃將與園林專業同學共同開展水生植物園景觀更新改造建設。

（三）巖石園的植物景觀補充改造

2016年春天，在上年綠化的基礎上，巖石園補充栽植了大量草本巖生花卉。迄今，巖石園已經成為教學實習苗圃耐旱宿根植物展示的主要平臺之一，可以為培養生物類專業學生的植物基礎，提供數十種巖生植物的識別與生長觀察。

（四）屋頂花園植物景觀的改造

教學實習苗圃于2016年完成了屋頂花園植物景觀的改造，這次改造以宿根草本植物為主，不僅提升了屋頂花園景觀效果，還向學生突出展示了屋頂花園植物的生態防護功能。

此外，實習苗圃還將配合相關學院師生實習項目進行特色樹木園植物配置調整；開展花境植物改造及精準灌溉示范等景觀提升工作。

四、結語

總而言之，實踐教學是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑；而高校實踐教學基地不僅要成為訓練學生專業技能，鞏固結合理論與實際，培養學生動手操作能力的教學場所，也需要成為師生休閑娛樂，陶冶情操的生活場所，才能有助于新時代綜合性人才的培養目標。實踐基地的景觀建設尤其是植物景觀不僅能保持生態平衡，消除污染，凈化空氣，防塵抗噪，還有利于消除疲勞、促進思維、增進學生健康，從精神層面促進培養“德、智、體”全面發展的國家建設人才，因為優美的環境無疑是一種積極的精神教育因素，有利于教育學生熱愛自然、熱愛科學、熱愛學校。

北京林業大學實習苗圃以其優美的環境、高負離子的空氣、繽紛多姿的植物精華，在實習課程之外，成為廣大師生晨讀和親近自然的最佳場地。不僅如此，讓學生在實習苗圃景觀建設中，隨時親眼目睹四季花卉樹木的觀賞效應及其景觀應用效果，有助于增加生物類專業學生對植物的感性認知；觀摩或參與實習苗圃各類景觀建設還可以提高相關專業學動手操作能力，并增加他們的工作經驗。通過這些實踐環節的培養訓練，期待相關專業本科生畢業時，能獨立進行常見花卉的鑒別、栽培、繁殖、管理、整形、修剪等工作；園林專業同學還能準確進行花卉立體裝飾和花壇、花境、巖石園、園林建筑小品等景觀的設計與施工管理。

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第8篇：林業大學論文范文

大學建設發展的內在規律和趨勢，要求大學校長不斷提升管理的專業化水平和科學管理的能力。從中外高等教育發展史來看，凡是杰出的大學校長，必定是教育理念和實踐創新兼備的教育管理家。

《管理觀察》：目前，我國具有行業特征的院校，多數是由專家擔任校長的，您作為管理學家擔任林業大學的校長，是偶然還是必然？

宋維明校長：大學管理是一項復雜的系統工程，需要遵循大學作為學術組織的內在規律。大學校長是一所大學的法定代表人和行政負責人，直接影響著大學辦學質量及其走向，更對大學內部治理和改革發展起著舉足輕重的作用，其身份界定應以“管理者”的標準為主。

當前，高等教育治理體系和治理能力現代化成為高等教育發展的主要任務之一，大學管理的難度和復雜程度在不斷增加，對大學校長的能力和素質提出了越來越高的要求，中央明確提出大學的黨委書記和校長要努力向“懂教育的政治家，講政治的教育家”的“兩家”標準看齊。在這種新常態下，大學校長必須全心全意地投入管理實踐中，主動承擔起現代大學治理中應有的責任。大學校長要努力遵循校長這一職業的規則，以嚴實相濟的標準要求自己，不僅要熟悉高等教育規律，準確把握高等教育發展的階段特征，更要具備較強的行政管理能力，以寬廣的學術視野和國際視野推動管理創新。

行業院校是我國高等教育事業的重要組成部分。行業院校的校長歷來備受社會各界關注，充分反映出大家對行業高等教育發展的關心和期待。教育部直屬的33 所行業高校中，校長既有專業學術型背景，也有管理學術背景，大家各展所長，有效推動了行業院校事業特色發展、創新發展。據一項研究調查結果顯示，從全國范圍內看，教育背景為管理學的中國大學校長已經占到十分之一。無論大學校長的學術背景如何，其崗位性質決定了管理治校是大學校長的主業，也是其核心價值的具體體現。大學校長必須安心學校教育管理的事務，以教育家的情懷辦好大學。

至于我就任北京林業大學的校長，這既源于上級組織的認可，也是廣大師生的充分信任，寄托著他們對我發揮管理特長辦好北林的美好期盼。2010年我擔任校長以來，堅持貫徹黨委領導下的校長負責制，全心全意依靠教職工辦學，學校的發展取得顯著成效。面對未來高等教育日趨激烈的競爭格局，我只有恪盡職守，將工作重心更加聚焦于以師生為本的管理創新，深入推進綜合改革，切實發揮學校在行業內外的創新引領作用，推動學校發展再上新臺階，跑好手中的北林發展“接力棒”，才能不辜負組織的重托和師生的期望。

《管理觀察》：當今，我國正由教育大國向教育強國轉型，您作為一位管理型校長，有哪些優勢和作為？

宋維明校長：當前，我國高等教育正站在一個新的歷史起點上。2015年下半年，國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出到本世紀中葉基本建成高等教育強國。建成高等教育強國的根本標志是建成一批世界一流大學和一流學科，也是高等教育質量建設的一次重大轉型發展。要求我國的高校堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力，推動學校內涵發展，勇敢地肩負起時代賦予我們這一代高等教育工作者的光榮使命。

與“雙一流”的標準相比，我國高校還有很大的差距，行業院校更需要準確把握面臨的機遇和挑戰。行業院校在對接社會和行業產業需求、提高創新人才培養質量，在優化學科結構、建立多學科協同創新機制體制，主動服務國家戰略需求學術大師和創新團隊匯聚，產出更多高質量高精尖的科技創新成果等方面，都還需要著力破解深層次的體制機制障礙，實現關鍵領域的突破。

大學建設發展的內在邏輯，要求大學校長不斷提升管理的專業化水平。從中外高等教育發展史來看，凡是杰出的大學校長，必定是教育理念和實踐創新兼備的教育管理家。他們通過長期的辦學實踐，探索形成了體現高教規律、符合學校的治校方略，引領大學不斷發展和前進，其管理創新理念與學校發展相得益彰。從這一角度來看，管理型的大學校長在推動高校發展中具有很多優勢，必將大有作為。

管理型的大學校長與現代大學治理要求的匹配度更高。高校實現教育治理體系和治理能力現代化，需要大學校長充分運用管理學規律，從大學學術組織的特點出發，推動管理與教學、科研、社會服務的相互滲透，充分調動各方面的積極性。比如構建學科管理體系、組織跨學科團隊建設、激發校內管理內在動力等方面的工作，就要求大學校長與時俱進、開拓創新，使政策制定、過程管理充分體現管理學的內在規律，不斷提高管理的效益。

此外，堅持學科、科研、人才三位一體，提升學校創新核心競爭力；保持大局觀，注重實施管理創新戰略和制度創新戰略，既統籌全面工作，又突出重點；有效整合匯聚校內外資源，助推實施開放戰略，提升學校的國際學術競爭力等等，都需要大學校長加大科學管理力度，持續推動管理創新。

二、大學怎樣進行管理創新

管理創新是高校改革發展的永恒主題之一。無論是人才培養、科學研究，還是學科建設，都需要立足國情和校情，遵循大學發展的基本規律，以科學有效的管理為保障。

《管理觀察》：您是怎樣運用和依靠管理創新來推動高校改革與發展的？

宋維明校長：管理創新是高校改革發展的永恒主題之一。無論是人才培養、科學研究，還是學科建設，都需要立足國情和校情，遵循大學發展的基本規律，以科學有效的管理為保障。近年來，北林圍繞推動管理科學化這一目標，從落實教授治學、強化聘任制改革、建立高效管理服務體系、推動綜合改革、建設現代大學制度等方面入手，開展了一系列實踐探索，取得了顯著成效。

《管理觀察》：北林大在管理創新，特別是聘任制改革方面是怎么做的？

宋維明校長：這其中的具體實踐很多。我僅以聘任制改革推動校院兩級管理改革、大學章程建設完善大學治理體系兩項工作作為案例介紹一下。

我首先介紹一下學校的聘任制改革。學院是大學管理體系中最重要的分權層次，承擔著人才培養、科學研究、學科建設等主要任務的具體運行、管理和協調工作。但是長期以來，學院一級的辦學活力不足，成為制約學校發展的重要因素，需要對目標設定、資源配置和績效考核等機制進行科學設計，確保學院成為相應權力和責任的統一體。因此，在2011年啟動的新一輪崗位聘任制改革中，學校明確提出了分類管理、評聘分開，嚴格聘期、強化考核，科學分配、學院主體的實施原則。圍繞這一原則，我們精心設計崗位聘任制改革方案，先后制定了20多個制度性文件，包括崗位設置與聘用、績效津貼分配及所有系列崗位聘用和配套的獎勵制度、考核辦法等。崗位聘任制改革方案首次圍繞學校五年發展任務，組織人事、科技、教務和研究生院等部門聯合工作，建立了學校―學院―教師逐級設置的任務體系，實施聘期任務目標管理，逐級簽訂任務責任書，強化崗位意識和聘期概念；強調保障激勵，兼顧公平穩定，建立科學合理的收入分配制度，大幅度提高教職工收入。在此過程中，學校確立了學院在管理改革中的主體地位，將設崗、聘用的更多權力下放，促進學院自主規劃隊伍建設，支持學院根據實際選擇合適的發展模式，不搞一刀切。

同時，我們堅持激勵約束機制并舉，加強績效考核及其配套激勵約束機制建設。更加突出績效導向，強化教學、科研、管理的評價機制和評價結果的運用，實行考核結果反饋機制，完善激勵約束機制并嚴格執行。學校特別倡導大學是學術的殿堂，引導教師注重精神要求，形成良好的教書育人和科技創新的氛圍。

改革的實施為學校發展注入了巨大的推動力，集中體現在教學投入、科研產出及資源聚集等方面。近年來，我們有11個本科專業入選國家卓越農林人才教育培養計劃，新增一批教學名師、國家級精品教材、精品課程、教學成果獎。大力推動研究生教育改革，研究生成為科技創新的生力軍。學校“十二五”科研經費達到9.05億元，比“十一五”增加95%，其中自然科學基金項目增長174%，國家社科基金重大項目實現突破。獲得國家級獎勵5項，省部級獎勵20項。與“十一五”相比，SCI論文收錄2159篇，增長了560%，全國排名由148名上升到85名，躍進了63名；EI收錄1096篇，增長了186%，全國排名由163名上升到86名，躍進了77名。新增12個省部級以上創新平臺。學校科研實力穩居全國同類高校領先地位。人才強校戰略實施取得新進展。2015年，有12人次獲得青年千人、長江學者、北京市突出貢獻專家、四個一批人才等國家和省部級人才稱號和項目。

《管理觀察》：北林大章程建設方面有什么創新？

宋維明校長：大家都知道，大學章程在現代大學制度體系中居于核心地位，是推動依法治校、構建大學治理體系的重要基石。學校高度重視大學章程制定，將其作為深化學校綜合改革、構建現代大學制度的具體實踐來抓。

自2012年開始啟動大學章程制定工作以來，通過不懈努力，2015年，《北京林業大學章程》經教育部核準正式。北林的大學章程通篇貫穿了管理創新的理念，成為學校依法自主辦學、實施管理和履行公共職能的基本準則和依據，為推進學校治理體系和治理能力現代化奠定了基礎。主要有幾個方面的特色：

一是注重對學校辦學特色、理念文化的總結與概況。章程對學校的辦學歷史、發展進程、學校校訓、建設目標等都作了集中表述，保證學校歷史文化、精神理念的傳承有了明確的載體，同時也突出了學校承擔的國家責任和發展愿景。

二是對管理體制作出全面規定，明確了學校治理結構。章程對堅持和完善黨委領導下的校長負責制做出明確規定，在建立黨政協同的運行機制等方面進行了積極探索，結合學校實際對學校黨委、校長等具體職權范圍做出規范，明確各自的工作職責。

三是規范了內部學術組織的構成、職責和運行機制。章程在總結學校實踐經驗的基礎上，強調了學術治理體系是學校內部治理體系的重要組成部分，并根據教育部頒布的《高等學校學術委員會規程》，對校內的學術治理體系做出了具體規定，實現了學術權與行政權的適度分離和相互配合的具體制度安排。

四是規范了學校內設機構的類別、設定權限和原則。章程重點明確了學校的校內管理體制、管理規則，將“學院”作為單獨一章單獨闡述，強調了學校實行校院兩級管理體制，突出了學院在學校辦學活動中的主體地位，體現了面向學院的授權和放權，推動管理重心下移，激發了辦學活力。

五是明確了校內民主監督運行機制。章程將“民主管理與監督”作為“治理結構”的單獨一節予以重點闡述，明確了黨內監督、行政監察、民主監督，拓寬監督渠道，暢通意見表達，保障利益相關人員的知情權、參與權，推進制度規范，完善學校內部自我監督，建立權力運行約束機制。

接下來，我們將在學校綜合改革的實施過程中，落實大學章程各項要求，不斷完善現代大學制度體系，努力探索更多的管理創新實踐經驗。

三、創建特色院校關鍵在于能力建設

行業院校實現特色發展，能力建設至關重要。高校能力建設的內涵和外延很豐富，需要聚焦重點、破解難點。北林的建設目標是國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學，學科建設能力如何直接關系到這一目標的實現。

《管理觀察》：北京林業大學始終堅持特色辦學之路，這與您親自主抓的“學校能力建設”有哪些關系？

宋維明校長：中央對行業院校發展始終寄予厚望，明確提出要以創新、協調、綠色、開放、共享發展理念為指導，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，促進行業院校辦出特色辦出水平。我們要主動適應這一新要求，加快學校特色發展。

行業院校實現特色發展，能力建設至關重要。高校能力建設的內涵和外延很豐富，需要聚焦重點、破解難點。近年來，北林以學科建設為龍頭，以政產學研用一體化辦學模式改革為牽引，深化教育教學改革，開展了深入探索，積累了一些經驗。我著重介紹一下學校狠抓學科建設、深化政產學研用一體化辦學模式改革的有關情況。

北林的建設目標是國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學，學科建設能力如何直接關系到這一目標的實現。為此，我們重點推進學科組織和管理體制的變革，遴選、聘任學科負責人，構建學校、學院、學科和教授四位一體三級組織兩級管理模式，充分發揮學院建設和管理學科的主體作用。學校主動適應一級學科建設的需求，成立林學、林業工程和生態學一級學科建設協調小組，構建跨學院重點一級學科建設模式，從單一學科外延的增長向學科多元綜合交叉轉變。各學科以學科方向、學科平臺、學科人才為重點，積極謀劃“十三五”發展新思路，進一步凝煉創新主攻方向和重點領域。

由于頂層設計到位，建設措施責任落實，有效激發了學科內生動力，學科建設取得顯著成效。我們形成了2012年全國學科評估中獲得全國第一的林學和風景園林學為主干，加以富有潛力的林業工程學和農林經濟管理學的特色鮮明的四大一級學科格局。學科發展水平不斷提高，在一些國際重要大學、學科排名中的地位有了新提升。在2015年國際高等教育研究機構（QS）世界大學農學林學排名中，學校進入全球前51―100位，位居我國農林高校前列。2015年9月，學校進入基礎科學指標（ESI）植物與動物科學、農業科學學科排名的全球前1%。2015年《美國新聞和世界報道》（USNEWS）大學排名中，我校進入全球750強，位列712。中國有57所高校入圍，北林是5所農林大學之一，也是唯一的林業大學。“十三五”期間，我們將搶抓“雙一流”計劃的戰略機遇，圍繞優勢特色學科，強化辦學特色，打造更多的學科高峰，建設若干個世界一流學科，帶動學科綜合實力顯著提升。

《管理觀察》：北京林業大學能力建設有什么經驗和體會？

宋維明校長：行業院校的辦學模式是高等教育發展的熱點問題。近年來，我們以“政產學研用”一體化為目標，著力推動學校與各類社會創新主體建立深度融合的政產學研用協同發展關系，建設一批拓展學校人才培養、科學研究和社會服務功能的科教平臺和實驗基地，實現了校內外創新資源的聚合，為學校創新能力的提升提供了機制、資源等方面的保障。

牽頭發起政產學研用共建的跨校、跨區域創新聯盟。2012年，學校牽頭與國家林業局速豐辦、中國林科院、竹藤中心、東北林業大學和南京林業大學等單位合作，建立了“林木資源高效培育與利用”協同創新中心，發起組建國家木材儲備戰略聯盟，吸納91家會員單位，服務國家木材安全戰略。2015年，學校聯合30余家大學、科研機構和企業成立中國生態修復產業技術創新戰略聯盟，建設以企業為主體、“政產學研用”相結合的“生態修復技術創新共同體”。

政產學研用共建國家級大學科技園，形成綠色產業鏈企業聚集、研發聚集。學校于2014年獲批國家級大學科技園。借助這一平臺，吸引東方園林等生態環保領域龍頭企業10余家入駐園區，與學校相關學院共建校企聯合研發中心，吸引產學研合作研發經費超千萬元。科技園“十二五”期間，累計在孵企業100家、畢業企業50家，培育學生科技創業企業60家，實現產值100億，轉化科技成果100項，培育創新創業人才1000人，“科技創新+孵化+創投”的發展模式初見成效。

主動推進校地、校企、校社合作，探索多樣化的政產學研用合作新模式。學校立足綠色北京建設，與北京市園林綠化局、海淀區政府、延慶縣政府等推動平原綠化技術研發、生態涵養區規劃發展等合作，建立北京園林綠化協同創新中心、城鄉生態環境北京實驗室等重點科技創新平臺。學校適應京津冀協同發展的要求，2015年底與保定市人民政府簽訂戰略合作框架協議，圍繞保定在京津冀協同發展中實現綠色崛起這一主線，依托“北京林業大學白洋淀生態研究院”和“北京林業大學木結構建筑研究與檢測中心”兩個核心平臺，以生態濕地保護建設、京津保生態過渡帶建設、木結構建筑研發應用等三大重點任務為驅動，多領域、全方位開展協同合作。

學校對接中原花木產業升級，在中原花木產業第一縣的河南省許昌市鄢陵縣建立科研中心，組織15個高水平科研團隊入駐，開展了以種質資源庫建設和花木品種引進創新為重點的科研聯合攻關，為鄢陵縣花卉企業開展規模化的人才繼續教育。此外，學校還與廣西、陜西、貴州、四川、內蒙古、湖北等省區林業廳進行廣泛的合作，與吉林森工集團、億利資源集團等企業共建創新研究聯合體，針對森林經營與管理、生態修復等方面進行深度合作。

文化軟實力是大學能力建設的重要組成部分。近年來，北京林業大學注重將文化的傳承創新有機融入人才培養、學科發展和師資隊伍建設等各個環節，大力倡導立德樹人的根本價值取向，營造了潛心學術、教書育人的良好師德師風。學校主動適應可持續發展的時代需求，凝練了“知山知水，樹木樹人”的校訓，探索綠色教育教學、綠色科學研究、綠色文化傳播、綠色校園建設四位一體、相互促進的綠色大學文化建設之路。

學校開設近40門綠色文化、生態文明類公選課，充分讓學生身心浸染“綠色”，全方位推動生態文化的實踐傳播。學校堅持生態文明實踐教育30年，相繼形成大學生“綠色咨詢”、“綠橋”和“全國青少年綠色”等品牌活動。聯合全國50余所高校，開展“國家自然保護區考察”、“國家林業生態建設工程調查”、“農村水資源調查”等大學生實踐考察活動；深入百余個農村及社區開展環保調研和綠色咨詢；率先推廣垃圾分類回收和校園農耕項目；種植首都大學生青春奧運林2千余畝。

第9篇：林業大學論文范文

通過參考文獻我們可以看到作者在寫作當中引用借鑒了哪些文獻資料，可以判斷這篇論文的學術價值和意義，參考文獻的撰寫也是非常重要的。下面是學術參考網的小編整理的關于互聯網iso論文參考文獻，供大家閱讀欣賞。

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