鄉(xiāng)下人家課文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鄉(xiāng)下人家課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：鄉(xiāng)下人家課文范文
一、關(guān)注細(xì)節(jié)，促語(yǔ)言規(guī)范
在通讀全文的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)朗讀訓(xùn)練——
A.“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”
1）芍藥 鳳仙 雞冠花 大麗菊這四種花的中間可以加什么標(biāo)點(diǎn)呢？（頓號(hào)）
2）可作者卻在這里加了逗號(hào)。在朗讀的時(shí)候，逗號(hào)和頓號(hào)讀起來(lái)有什么不一樣？（停頓時(shí)間長(zhǎng)）
3）為什么作者沒有用我們想當(dāng)然的頓號(hào)而用了逗號(hào)，他為什么想讓我們?cè)谶@兒多停頓一會(huì)兒？
（預(yù)設(shè)：1.每一種花兒都很美、很香，我們可以在花叢中慢慢欣賞，多停留一會(huì)兒。）
B.“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”
聽，紡織娘在唱歌！這一句在標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用上與上一句相似，因?yàn)榧徔椖锍氖谴呙咔茌p柔，又很有節(jié)奏。我們也來(lái)唱一唱——
（多么優(yōu)美的催眠曲，這真是大自然賦予鄉(xiāng)下人家的一種天然享受啊！）
二、感悟特點(diǎn)，促理性閱讀
四年級(jí)學(xué)生對(duì)于文章的交叉描寫的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及表達(dá)的節(jié)奏是很難發(fā)現(xiàn)與感悟到的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生悟出其中的行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)一步理性地看課文。
1.如果說(shuō)鄉(xiāng)下人家是一幅畫，你看到這幅畫里有什么？這幅畫里有——
長(zhǎng)長(zhǎng)的藤 綠綠的葉 青、紅的瓜 芍藥 鳳仙 雞冠花 大麗菊 綠綠的濃陰 鮮嫩的筍 母雞 小雞 雄雞 小河 鴨子 搗衣的婦女 鄉(xiāng)下人家吃晚飯 天邊的紅霞 向晚的微風(fēng) 歸巢的鳥兒 歌唱的紡織娘 沉睡的人們
2.引導(dǎo)：這么多看似平常的景和物，組成了這幅獨(dú)特而迷人的畫，真是讓人看得眼花繚亂啊。但表面上看似雜亂無(wú)章，其實(shí)細(xì)細(xì)觀察作者的描繪是很有順序的。請(qǐng)大家回到課文中仔細(xì)找找，并說(shuō)說(shuō)你從文中的哪些詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)了作者寫作的順序，用波浪線做上記號(hào)。
1）生找，匯報(bào)。課件出示：屋前、屋后、夏天、秋天
2）從這些詞語(yǔ)可以看出課文是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟嚎臻g、時(shí)間）
3）但這之間還有一組順序被作者藏起來(lái)了，讓老師來(lái)提醒一下大家（出示：白天、傍晚、夜里）
出示排列二：
（1—2）長(zhǎng)長(zhǎng)的藤 綠綠的葉 青、紅的瓜 芍藥 鳳仙 雞冠花 大麗菊 綠綠的濃陰鮮嫩的筍
（3—5）母雞 小雞 雄雞 小河 鴨子 搗衣的婦女 鄉(xiāng)下人家吃晚飯 天邊的紅霞 向晚的微風(fēng) 歸巢的鳥兒
（6）歌唱的紡織娘 沉睡的人們
1）思考：老師把這些詞語(yǔ)換了一下順序，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)：你發(fā)現(xiàn)這三組詞語(yǔ)里，哪一組最熱鬧？引導(dǎo)學(xué)生找出第二組詞語(yǔ)描繪了很多動(dòng)物，很熱鬧。第一組描繪的是植物較安靜，第三組是寧?kù)o的夜晚，更加安靜。）
2）這篇文章節(jié)奏隨著描繪的景物不同而有起有伏，由靜到動(dòng)，最后又歸于平靜。（板書：靜——?jiǎng)印o）
3）老師在文中找了幾句最能代表靜——?jiǎng)印o的幾個(gè)句子，讓我們一起來(lái)感受一下它們的節(jié)奏：
A.看雨后的竹林多么幽靜，散發(fā)著泥土的芬芳，我們仿佛聽到了竹筍拔節(jié)的聲音。請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀讀。
B.看，母雞、小雞、公雞都來(lái)啦，場(chǎng)地上多熱鬧呀。請(qǐng)所有的男同學(xué)來(lái)讀這一句。
C.月明人靜的夜里，伴隨著紡織娘的歌聲，人們甜甜地入睡了。讓我們一起來(lái)讀讀。
4）讓我們把這三句話，帶著這樣的節(jié)奏感，整體地來(lái)朗讀一遍吧！
三、由景入情，促深化感情
從景到情，為了更自然地過(guò)渡，我們需要幫助學(xué)生借助一定的語(yǔ)言文字來(lái)深化。
出示，朗讀：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”
1.這句話告訴了我們什么？（a.鄉(xiāng)下人家很獨(dú)特、很迷人；b.作者非常喜愛鄉(xiāng)下人家。）
2.是啊，作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜歡、熱愛之情溢于言表，文中還有很多作者贊美鄉(xiāng)下人家的詞語(yǔ)呢。讓我們默讀課文，找出來(lái)，標(biāo)出來(lái)。
3.交流：看一看，大家找的一樣嗎？在作者心目中，這是—— “別有風(fēng)趣的鄉(xiāng)下人家；樸素華麗的鄉(xiāng)下人家……”
4.出示圖片，配樂。
引讀：鄉(xiāng)下人家是多么的——（詞語(yǔ)和圖片結(jié)合渲染喜愛之情）
最后感情深化，朗讀：“鄉(xiāng)下人家，不論……”
第2篇：鄉(xiāng)下人家課文范文
2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括【教學(xué)依據(jù)】、【教學(xué)設(shè)計(jì)】和【教學(xué)反思】或【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】幾部分。文稿統(tǒng)一用A4紙打印,左側(cè)裝訂(兩枚),有封面的一份,封面和標(biāo)題字體為黑體2號(hào),正文字體為宋體小4號(hào)字,正文內(nèi)不能出現(xiàn)單位、姓名等信息。
3、設(shè)計(jì)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)過(guò),有較強(qiáng)的操作性,并具有典型性、啟發(fā)性、真切性,最好能對(duì)其中蘊(yùn)含的教育理念和教學(xué)技能有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)封面】
一、標(biāo)題標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**科目***年級(jí)**內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)”。
二、署名寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作,應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。
【教學(xué)設(shè)計(jì)正文】
一、設(shè)計(jì)思想:簡(jiǎn)要說(shuō)明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。
二、教材分析:
1.分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求。
2.分析本課內(nèi)容的組成以及在教材中的地位和作用。
三、學(xué)情分析:
分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難度及將采取的學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo):
依據(jù)新課程教育教學(xué)理念從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)描述,注意將三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起。
五、重點(diǎn)難點(diǎn):
本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
六、教學(xué)策略與手段:
本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。
七、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;2.老師的教學(xué)準(zhǔn)備;3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);4.教學(xué)用具的準(zhǔn)備。
八、教學(xué)過(guò)程:
數(shù)字序號(hào):
描述教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),力求做到:教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn),體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征;努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性,關(guān)注學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系;較好地體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,體現(xiàn)老師有效的指導(dǎo);突出教學(xué)重點(diǎn),巧破難點(diǎn);內(nèi)容安排合理、有序,容量適當(dāng);教學(xué)媒體使用適時(shí)、適量、適度,體現(xiàn)創(chuàng)新性和可操作性。
九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
十一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思或教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明
教學(xué)反思可視為教后總結(jié),“反思”要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念進(jìn)行,可就具體的教學(xué)細(xì)節(jié),要點(diǎn)中穴位。“說(shuō)明”用簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹瞿闶侨绾瓮瓿杀菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)的,為什么這樣設(shè)計(jì),以及如何實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,可簡(jiǎn)單介紹一下解決這些重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)范文(一)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情的朗讀課文,從人物對(duì)話中體會(huì)人物性格特點(diǎn)。(重點(diǎn))
2.了解作者通過(guò)人物對(duì)話刻畫人物形象的表達(dá)方法。(難點(diǎn))
3.從生動(dòng)的故事中,體會(huì)晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù),感受語(yǔ)言中透露出的大義凜然和愛國(guó)精神。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、教師:同學(xué)們,“一人之辯,終于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師”今天我們就接著來(lái)學(xué)習(xí)《晏子使楚》領(lǐng)略春秋末期齊國(guó)大夫晏子的風(fēng)采。在正式進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,結(jié)合上節(jié)課的課后作業(yè),回憶課文的主要內(nèi)容,注意最好按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。
2、教師:同學(xué)們根據(jù)對(duì)你對(duì)課文的初步理解,簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)楚王與晏子的印象分別是什么。
過(guò)度:看來(lái),楚王與晏子都給你們留下了深刻的印象,那么他們二人給你留下的印象在課文中是如何體現(xiàn)的呢?請(qǐng)你結(jié)合科文中的句子,進(jìn)行有理有據(jù)的分析。
(二)研讀賞析,品悟語(yǔ)言
1、教師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,根據(jù)老師出示的自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí):楚王與晏子給你留下的印象在課文之中是如何體現(xiàn)的?在課文中畫出相關(guān)的詞句,并在印象最深刻的地方寫下感受,小組交流討論。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生交流重點(diǎn)詞句,品悟語(yǔ)言,了解寫作的方法,并利用小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。力圖使學(xué)生在反復(fù)的讀文與交流的過(guò)程之中對(duì)課文有所思,有所悟。)
2、全班同學(xué)分成小組進(jìn)行交流
(設(shè)計(jì)意圖:在全班交流的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文本的解讀往往是多元的。所謂見仁見智,只要言而有據(jù),言之成理,我們都應(yīng)給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。首先對(duì)楚王的印象部分進(jìn)行交流。)
3、全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)
(1)楚王的印象
故事一:楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了個(gè)5尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國(guó)。楚王就叫人把城門關(guān)了,讓讓晏子從這個(gè)洞鉆進(jìn)去。
(1)師:誰(shuí)能用自己的話講得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎?
(2)指名回答。
(楚王要晏子鉆狗洞,想以此侮辱晏子達(dá)到侮辱齊國(guó)的目的。)
(3)從楚王的表現(xiàn)中你看到了什么樣的性格?
(將學(xué)生回答內(nèi)容板書在黑板上)
故事二:楚王對(duì)他瞅了一眼,冷笑一聲說(shuō):“難道齊國(guó)沒人了嗎?既然有那么多人,為什么打發(fā)你來(lái)呢?”
(1)師:楚王問晏子的這兩個(gè)問題目的在于什么?該怎樣讀這句話?
(提示學(xué)生抓住反問的語(yǔ)氣,以及課文中表示人物動(dòng)作神態(tài)的“瞅、冷笑”等詞語(yǔ)。)
(2)根據(jù)學(xué)生抓住的關(guān)鍵詞句,變換字體顏色,指名讀,全班讀。
(3)師:這句話表達(dá)了楚王對(duì)待晏子是什么態(tài)度?
(專橫、無(wú)禮、輕視晏子沒才干,想以此侮辱齊國(guó)沒人才的目的。)
(設(shè)計(jì)意圖:楚王在第二個(gè)故事中問了兩個(gè)問題,而問這兩個(gè)問題的目的在于諷刺齊國(guó)沒有人,也
是說(shuō)晏子是個(gè)無(wú)能之人,言外之意就是你晏子也配訪問我楚國(guó)!專橫、無(wú)禮的人物性格顯而易見。除了楚王的語(yǔ)言,學(xué)生還可能會(huì)抓住“瞅”、“冷笑”這兩個(gè)表示動(dòng)作與神態(tài)的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生理解其中的含義。根據(jù)學(xué)生找到的關(guān)鍵詞句,將其變成不同的顏色,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,加深對(duì)人物性格的體驗(yàn)。)
故事三:楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō):“齊國(guó)人怎么這樣沒出息,干這種事情?”
(1)師:楚王說(shuō)這句話是要侮辱齊國(guó)人什么?聯(lián)系上下文解釋。
(2)指名回答。
(楚王借此譏笑齊國(guó)人沒出息,齊國(guó)社會(huì)風(fēng)氣不好。)
過(guò)渡:
同學(xué)們剛才通過(guò)集體合作,我們通過(guò):初步印象——抓住關(guān)鍵詞句——反復(fù)朗讀、細(xì)心體會(huì)——驗(yàn)證人物性格、品悟文章語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法,看到了楚王真可謂是居心(叵測(cè)),處心(積慮),用心(不良),同學(xué)們積累的詞匯還真多!面對(duì)楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反擊的呢?
(2)晏子的印象
A、能言善辯
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù):初步印象——抓住關(guān)鍵詞句——反復(fù)朗讀、細(xì)心體會(huì)——驗(yàn)證人物性格、品悟文章語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)方法,小組合作完成對(duì)晏子人物性格特點(diǎn)的分析,并完成以下填空:
故事一:
(1)師:咱們先去看看,晏子第一次回?fù)舫醯恼Z(yǔ)句,是哪個(gè)句子?
(2)指名回答。
(3)師:晏子為什么這么回答?他這么說(shuō)的結(jié)果如何呢?
(4)生:晏子根據(jù)楚王的邏輯進(jìn)行推理:
因?yàn)樵L問正常國(guó)家開城門,
訪問狗國(guó)鉆狗洞,
楚國(guó)讓我鉆狗洞,
所以楚國(guó)是_______________________
(5)小結(jié):楚王這城門打得是無(wú)可奈何啊,要不然就承認(rèn)國(guó)家是狗國(guó)了,自己是狗王了。從這次的回答中,我們體會(huì)到了晏子怎樣的特點(diǎn)?(能言善辯)
過(guò)渡:晏子并沒有說(shuō)出最后的推理結(jié)果,但是這結(jié)果卻是現(xiàn)而易見的。那么晏子的語(yǔ)言是不是都如此巧妙,他是不是真的能言善辯呢?同學(xué)們自己根據(jù)前面總結(jié)的學(xué)習(xí)方法,用因?yàn)椤浴木涫酵评砗髢蓚€(gè)故事。
故事二:
因?yàn)槿嗽L問上等國(guó),等人訪問下等國(guó)。
我是最不中用之人,訪問楚國(guó)。
所以楚國(guó)是最不中用的國(guó)家。
故事三:
因?yàn)樽匀粭l件好,產(chǎn)柑桔。淮北自然條件差,產(chǎn)枳桔。
齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂業(yè),在楚國(guó)當(dāng)強(qiáng)盜。
所以楚國(guó)是強(qiáng)盜之國(guó)。
(設(shè)計(jì)意圖:課文當(dāng)中,晏子的語(yǔ)言是極其巧妙的,我們也就是通過(guò)晏子的話語(yǔ)體會(huì)到他能言善辯的這個(gè)最主要的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)前面總結(jié)的學(xué)習(xí)方法很快就能住人晏子的語(yǔ)言進(jìn)行分析,將晏子所說(shuō)的話用多媒體出示。讓學(xué)生反復(fù)朗讀晏子反擊楚王的話語(yǔ),說(shuō)一說(shuō)三處反擊的話語(yǔ)中有什么共同之處?其共同之處就在于晏子都是依據(jù)楚王的邏輯進(jìn)行推理,且只說(shuō)推理過(guò)程,不說(shuō)結(jié)果,但是其結(jié)果卻是不言而喻的通過(guò)學(xué)生自己的推理,從而證實(shí)晏子能言善辯的特點(diǎn)。)
B、愛國(guó)情懷
(1)師:晏子作為一名使臣,他應(yīng)該極力的維護(hù)自己本國(guó)的尊嚴(yán),在反擊的過(guò)程之后總他分明可以利用自己的推理直接指出楚國(guó)是狗國(guó);是不中用之國(guó);是強(qiáng)盜之國(guó)以此貶低楚國(guó),維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán),為什么他卻沒有這樣做呢?
(2)學(xué)生回答
(機(jī)智愛國(guó)不卑不亢)
(3)晏子的能言善辯和愛國(guó)情懷等僅僅體現(xiàn)在這三處嗎?你還能找出相關(guān)的句子嗎?
(4)學(xué)生回答
(證明齊國(guó)人數(shù)多時(shí)所說(shuō)的話也是有力證據(jù)。他利用了“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀挨著肩膀,腳尖挨著腳尖”夸張的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明齊國(guó)人多。)
同學(xué)們,課文中表示齊國(guó)人數(shù)多的句子可以用哪些成語(yǔ)代替呢?出示古文與課文內(nèi)容。(張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵)
(5)分角色朗讀課文,師生配合讀文
(設(shè)計(jì)意圖:將學(xué)生再次引入文本,抓住文中關(guān)鍵的詞句,將自己的理解入情入境的表達(dá)出來(lái)體會(huì)楚王的蠻橫與晏子的能言善辯,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子對(duì)國(guó)家尊嚴(yán)的維護(hù),培養(yǎng)他們的民族自豪感。)
(三)積累運(yùn)用,總結(jié)方法
這節(jié)課我們不僅認(rèn)識(shí)了一位能言善辯的晏子,也看到了一位蠻橫無(wú)理的楚王。希望今后我們?cè)賹W(xué)習(xí)寫人記事的文章時(shí),要注重文章之中人物對(duì)話刻畫人物性格的表達(dá)方式,并從動(dòng)作、神態(tài)等方面感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng),并把這種方法運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中去。
(四)總結(jié)評(píng)價(jià),拓展延伸
創(chuàng)設(shè)情境:假如你就是晏子,你將如何應(yīng)對(duì)楚王的侮辱?從三次對(duì)話中任意選著其中的一次進(jìn)行反駁。
(六)作業(yè)安排
將課文中的小故事排練成課本劇,加以展示;推薦《晏子春秋》中《糾治晏子家不得其俗乃逐之》的故事。
教學(xué)設(shè)計(jì)范文(二)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“檐”、“飾”等五個(gè)生字。會(huì)寫“棚”“飾”“冠”等十四個(gè)生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容,走近鄉(xiāng)下人家,感受田園詩(shī)情,激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛。
4.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言,積累精彩句段。
5.圍繞“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課前準(zhǔn)備
1.生字、詞語(yǔ)卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料。
一、聯(lián)系生活,談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們,咱們文成是個(gè)山清水秀的地方,有許多的旅游名勝,你們知道有哪些?(百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居),這些風(fēng)景,吸引了很多游客來(lái)游玩,同時(shí)他們也非常喜歡到我們這的鄉(xiāng)下去玩,用現(xiàn)在流行的一個(gè)詞說(shuō)就是體驗(yàn)“農(nóng)家樂”。我猜很多同學(xué)的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉(xiāng)下是嗎?那你一定去過(guò)鄉(xiāng)下,在鄉(xiāng)下你都見到了什么?
(指名說(shuō),激發(fā)興趣 …… )
師:今天,就讓我們?nèi)ムl(xiāng)下人家走一走,看一看,怎么樣?帶著你此時(shí)此刻的心情讀讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1 、自由讀文,初步感知
師:請(qǐng)大家打開書,用你喜歡的方式朗讀課文,遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想:鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象?試著用一個(gè)詞或者一句話概括。
2 、指名讀文,掃除障礙
師:這篇課文雖然長(zhǎng),但是生字不多,只有五個(gè)。下面我請(qǐng)同學(xué)們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結(jié)”“冠”。
(指名讀,自由練讀)
師:你們看,難讀的句子只要多讀幾次,就能讀通順了,所以同學(xué)們要多讀課文。
3 、反饋交流,提煉中心
師:課文讀完了,咱們來(lái)聊聊鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象?
(指名交流)
師:作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢?課文中有一句話,寫出了作者的感受,你們知道在哪兒?jiǎn)?
(出示句子:鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景)
a. 劃出句子,齊讀
b. 老師還想請(qǐng)同學(xué)們讀這句話,不過(guò)這次讀跟剛才那次有所不同,你們得用回答我問題的語(yǔ)氣讀這句話。可以嗎?聽好了!
問題一:鄉(xiāng)下人家在什么時(shí)候什么季節(jié)的景色最美?(強(qiáng)調(diào)“
不論 … 不論 … ”),哦,我聽明白了。那不論什么時(shí)候都有哪些時(shí)候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢?(春夏秋冬)
問題二:鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道怎樣的風(fēng)景?(強(qiáng)調(diào)“ 獨(dú)特、迷人 ,板書)能換個(gè)詞嗎?
c. 同學(xué)們剛才通過(guò)朗讀很好的回答了老師的問題,你們很會(huì)讀書!現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么?(指名說(shuō))
生交流后師小結(jié):鄉(xiāng)下人家,到處都隱藏著一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。老師就被其中的一道風(fēng)景給吸引住了,你們看——
三、閱讀片斷,想像畫面,品味語(yǔ)言,感受美景
1 、雨后春筍圖
(出示片斷:還有些人家,在屋后種幾十枝竹,綠的葉,青的竿,投下一片綠綠的濃陰。幾場(chǎng)春雨過(guò)后,到那兒走走,常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)。)
a. 自由讀。師:同學(xué)們,讀讀看吧!我相信你也會(huì)像我一樣喜歡上這道風(fēng)景的。
b. 指名讀。師:誰(shuí)讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風(fēng)景了?請(qǐng)你來(lái)讀!
c. 品味語(yǔ)言。師:這道風(fēng)景中什么東西吸引了你?它什么地方吸引你?
竹:“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”,顏色多美!
筍:請(qǐng)你讀讀這個(gè)句子,哪些詞讓你眼前一亮?“鮮嫩,成群,探”,小筍芽,你“探”出頭來(lái)想干什么?多聰明、多可愛的小筍芽啊!怎樣讀出竹筍探出頭來(lái)的樣子?
d. 想像畫面。師:讀到這,同學(xué)們閉上眼睛,你仿佛聽到了什么?看到了什么?
e. 畫面起名。師:一段文字,加上同學(xué)們的想像,它已經(jīng)變成一幅美麗的畫面,咱們給這幅畫面起個(gè)名字吧!你想給它起個(gè)什么名?同學(xué)們真是起名高手!老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。
2 、師總結(jié)學(xué)法:同學(xué)們,一段文字,讀著讀著,我們就把它想像成了一幅畫,讀著讀著,我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩(shī)意的名字。今天,我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。下面把時(shí)間交給你們!出示“學(xué)習(xí)錦囊”: 1 、在文中選擇自己最喜歡的一個(gè)片斷讀一讀,邊讀邊 想像畫面,并且給它起個(gè)好聽的名字。 2 、在旁邊寫下讀書時(shí)的感受、發(fā)現(xiàn)、疑惑 ……
(生自主學(xué)習(xí),師巡視情況,并對(duì)個(gè)別有特色的批注加以表?yè)P(yáng)
如:老師看到有些同學(xué)把片斷中好詞好句劃了出來(lái), 真是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。有些同學(xué)已經(jīng)把風(fēng)景的名字寫在旁邊,還有些同學(xué)寫到自己仿佛看到了什么 …… )
3 、全班交流
師:誰(shuí)想把自己最喜歡的一處風(fēng)景跟大家分享。你可以讀給大家聽,也可以說(shuō)給大家聽,你還可以演出來(lái),畫出來(lái)。
院里雞群圖
出示:雞,鄉(xiāng)下人照例總要養(yǎng)幾只的, ……
. 你喜歡哪一處風(fēng)景?你想用什么方式來(lái)展現(xiàn)?
a. 讀。你為什么這樣讀?他讀得怎么樣?誰(shuí)還想讀?聽了你的朗讀,我的眼前仿佛真的出現(xiàn)了 ……
b. 說(shuō)。說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)片斷?(這是只驕傲的雄雞,偉大的母雞 …… )為什么這么說(shuō)?你從哪里看出來(lái)?“率領(lǐng)”“大踏步”,你說(shuō)得很好,帶上這種感受再去讀一讀,你會(huì)讀得更好。
c. 演。有沒有用演的方式來(lái)表現(xiàn)一下這只的公雞?
e. 你們給這幅畫面起個(gè)什么名字呢?生自由交流。
門前鮮花圖
出示:有些人家,還在門前的場(chǎng)地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,他們依著時(shí)令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。
a. 你給這道風(fēng)景起了個(gè)什么名字呢?為什么?見過(guò)這些花嗎?出示圖片欣賞,你在鄉(xiāng)下人家還看到過(guò)哪些花?(桃花、油菜花、梅花、杜鵑花 …… )當(dāng)鄉(xiāng)下人家的門前開滿鮮花的時(shí)候,你能用上哪些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。(百花齊放,爭(zhēng)奇斗艷,五顏六色 …… )與其說(shuō)是鄉(xiāng)下人家,還不如說(shuō)是一座美麗的大花園呢!
b. 誰(shuí)想去這座獨(dú)特的花園里賞花?那就通過(guò)你的朗讀把大家?guī)У侥莾喝?(誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的朗讀。我已經(jīng)聞到花香了,可是還沒看到花,誰(shuí)再來(lái)讀讀?你為什么這樣讀?)
c. 讀著這段話,你還有哪些疑問嗎?樸素和華麗相對(duì),矛盾嗎?不,鄉(xiāng)下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾,用漂亮的彩色紙包裝,它們就長(zhǎng)在土里,是最樸素,最自然,也是最美的花!
d. 讓我們一起再來(lái)美美地讀一讀吧,讀出花的美!
四、小結(jié)歸納、升華情感
1 、同學(xué)們,一節(jié)課的時(shí)間是有限的,這節(jié)課我們只能欣賞到這,鄉(xiāng)下人家還有許許多多獨(dú)特、迷人的風(fēng)景,只要你細(xì)細(xì)去看,用心觀察。老師這兒有一本鄉(xiāng)下人家的畫冊(cè),請(qǐng)大家欣賞。
第3篇：鄉(xiāng)下人家課文范文
人教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)第六組課文圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題，編排了4篇文章。每篇課文都從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活，巧妙地運(yùn)用了擬人這一修辭方法，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛、贊美和向往。
比如《牧場(chǎng)之國(guó)》一文中，“牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。”專注原指專心注意，現(xiàn)在作者把“專注”用在牛身上，用來(lái)說(shuō)明牛吃草時(shí)的認(rèn)真。這一擬人寫法讓我們感受到牛無(wú)論吃草還是站立時(shí)，都像人那樣深沉含蓄，不時(shí)地琢磨著生活中遇到的各種問題，回味著草原的無(wú)邊美景。由此可以看出整片草原是何等的安靜祥和，外界對(duì)牛沒有一點(diǎn)兒干擾。可見，這一處擬人中，不僅寫出了牛的神韻，如人般富有智慧，更寫出了牧場(chǎng)之國(guó)――荷蘭，這個(gè)鄉(xiāng)村田園般國(guó)家的寧?kù)o、祥和、美麗，也讓我們感受到作者對(duì)荷蘭這個(gè)國(guó)家的喜愛和向往。
再如《鄉(xiāng)下人家》一文中，“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”。在這里，作者同樣用到了擬人。春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個(gè)“探”字，擬人化的手法讓人感受到嫩筍迅速的長(zhǎng)勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái)，充分展示了春季的勃勃生機(jī)，也把這原本平凡的場(chǎng)面寫活了。此處雖然僅用了一個(gè)擬人，卻使語(yǔ)言變得優(yōu)美，讓我們感受到鄉(xiāng)間田園生活的意趣橫生，感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往。
跟隨本組課文，走進(jìn)鄉(xiāng)村生活。體味擬人妙用，積累精彩片斷，感受田園詩(shī)情畫意。
【小博士語(yǔ)錄】
鄉(xiāng)村生活美如畫，
田園風(fēng)景醉人心。
柳樹扭腰花含笑，
蟋蟀唱歌雞起舞。
平凡事物擬人化，
賦予人性更生動(dòng)。
【現(xiàn)場(chǎng)演練】
雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。
他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會(huì)見到一群鴨子，游戲水中，不時(shí)地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
――節(jié)選自陳醉云《鄉(xiāng)下人家》
雞在鄉(xiāng)村是比較平凡的動(dòng)物，作者通過(guò)對(duì)雞擬人化的描寫，“率領(lǐng)一群小雞”寫出了母雞的負(fù)責(zé)，將領(lǐng)風(fēng)度。“聳著尾巴的雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去”又寫出了雄雞的悠閑自得、高傲自信。作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物進(jìn)行擬人化描寫，使鄉(xiāng)村人家里面雞的形象一下子在我們的腦子里豐滿起來(lái)，變得活靈活現(xiàn)，也讓我們感受到了作者喜愛鄉(xiāng)村生活，向往鄉(xiāng)村生活。
再如，“他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會(huì)見到一群鴨子，游戲水中，不時(shí)地把頭扎到水下去覓食”這句話中，作者抓住一個(gè)“扎”字，寫出了鴨子覓食時(shí)的樣子和神情。此處的擬人化描寫，使鴨子變得更加富有靈性，如人般機(jī)靈、身手敏捷；同時(shí)也讓我們感受到作者對(duì)鴨子的喜愛，對(duì)此種鄉(xiāng)村生活的向往。“從不吃驚”不僅寫出了鴨子與人和諧、自然相處的場(chǎng)面，也讓我們感受到鄉(xiāng)村生活的那份輕松和自在。
運(yùn)用擬人化描寫，不僅能使句子變得生動(dòng)有趣兒，也可以通過(guò)擬人化的描寫表達(dá)自己的情感，把平凡的場(chǎng)面寫活。
思考題 你還能想像一下鄉(xiāng)下人家里雞的其他樣子或形象？用上擬人的方式來(lái)寫一寫。
【照貓畫虎】
爺爺?shù)男〔藞@
文 陳敏慧
爺爺雖然上了年紀(jì)，但身體健朗。平時(shí)，爺爺覺得總是無(wú)所事事，于是拾掇起了一個(gè)小菜園。
菜園雖小，但里面蔬菜種類繁多。
你瞧，韭菜在春風(fēng)中扭動(dòng)著纖細(xì)的腰肢，向我們招手示意：俗話說(shuō)：春季吃韭菜，百病不近身。園子里的其它青菜們你擠我碰，不甘示弱，長(zhǎng)得一棵比一棵綠，有的為了能獲得青睞，拼命地往上瘋長(zhǎng)。
夏天就更熱鬧了。胖胖南瓜爬滿地，絲瓜架上蕩秋千；穿紫袍的茄子害羞地躲到葉子下乘涼；毛豆個(gè)個(gè)挺個(gè)大肚子，試與冬瓜比胖瘦……
爺爺?shù)男〔藞@，不僅為我們供應(yīng)了一年四季的蔬菜，還給我們帶來(lái)了快樂！我和爺爺一樣，愛上了這個(gè)小菜園！
作者系浙江省紹興市紹興縣
楊汛橋紫薇小學(xué) 四（3）班學(xué)生
第4篇：鄉(xiāng)下人家課文范文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這一理念是針對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的過(guò)程，即為接受并記憶“標(biāo)準(zhǔn)”閱讀結(jié)論的過(guò)程這一弊端提出的。要改變這種現(xiàn)狀，就必須鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本語(yǔ)言的意義，即為語(yǔ)言的習(xí)得。
這種語(yǔ)言的習(xí)得，不僅在于獲取語(yǔ)言承載的情感、主旨等信息，還在于領(lǐng)會(huì)文本作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法、作用、效果等內(nèi)容。我在執(zhí)教四下《鄉(xiāng)下人家》這課時(shí)，為了突破本課的教學(xué)重點(diǎn)――引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。我引導(dǎo)學(xué)生在感受第5自然段自然和諧的田園風(fēng)景畫時(shí)，讓學(xué)生緊扣“和諧”一詞，展開了語(yǔ)言的習(xí)得。
師：再來(lái)讀一讀第5自然段，想一想：文中是如何寫這幅田園風(fēng)景畫的和諧？
生：鄉(xiāng)下人家能和歸巢的鳥兒一起和諧共處。
生：鄉(xiāng)下人家還能與紅霞、微風(fēng)、鳥兒做朋友，這就是人與自然的和諧。
師：人與自然的和諧僅僅體現(xiàn)在這一方面嗎？再結(jié)合上下文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：第4自然段中，搗衣的婦女與水中覓食的鴨子的和諧。
生：第6自然段中，秋天的夜晚，紡織娘為人們唱催眠曲，也是一種和諧。
師：鄉(xiāng)下人家的和諧是那么美好，那生活在縣城的我們，和諧之處又會(huì)是怎樣的情景呢？
生：上學(xué)過(guò)馬路時(shí)，我按照交通規(guī)則來(lái)走，這是我與城市的和諧。
生：坐校車時(shí)，我和同學(xué)都能按秩序上下車，這是我與同學(xué)之間的和諧。
師：由此看來(lái)，和諧無(wú)處不在，給人以美的享受，帶著這份美好，再來(lái)賞析這幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
圍繞“和諧”一詞，我試圖引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。一方面，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊地抓住文本語(yǔ)言，來(lái)理解特定語(yǔ)境下語(yǔ)言文字的美；另一方面，我又緊扣學(xué)生生活實(shí)際，在語(yǔ)言文字運(yùn)用中，領(lǐng)悟文本用語(yǔ)的精當(dāng)之處。文本語(yǔ)言的習(xí)得從文中來(lái)，反觀生活再回到文中去的過(guò)程，是學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的過(guò)程。
二、 指向言語(yǔ)模仿的運(yùn)用
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并挖掘文本語(yǔ)言隱藏的訓(xùn)練點(diǎn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣文本語(yǔ)境，進(jìn)行說(shuō)與寫的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言模式來(lái)表達(dá)生活。此類言語(yǔ)模仿，可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中作句式訓(xùn)練，還可以抓住片段進(jìn)行仿寫。我在教三上的《秋天的雨》這課時(shí)，為了讓學(xué)生感知秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧設(shè)語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)：
師：仔細(xì)讀讀課文，秋天的雨都把哪些顏色給了誰(shuí)？
生：它把黃色給了銀杏樹；它把紅色給了楓樹。
生：金黃色是給田野的；橙紅色是給果樹的。
師：課文又是如何把這些顏色寫具體的呢？讀讀相關(guān)的句子，想一想：這些句子都有什么相同的地方？
生：都把什么比作了什么。
生：都把它們當(dāng)作人來(lái)寫。
師：除此之外，秋天的雨還會(huì)把哪些顏色給了誰(shuí)呢？拿出紙，仿照文中的句式來(lái)寫一寫，看誰(shuí)能把句子寫得既生動(dòng)，又具體？
……
在層層遞進(jìn)的指導(dǎo)朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的寫作手法，并掌握這種寫作手法，結(jié)合文本語(yǔ)境進(jìn)行句式訓(xùn)練，試圖通過(guò)言語(yǔ)模仿，加深學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞的理解，進(jìn)而感受秋天的色彩美。
三、 指向言語(yǔ)創(chuàng)造的運(yùn)用
閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中，不應(yīng)該是消極地接受，而是積極地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、甚至創(chuàng)造，是學(xué)生借助自身對(duì)文本的理解，以及對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，對(duì)文本語(yǔ)言加工、潤(rùn)色的實(shí)踐過(guò)程。
對(duì)于言語(yǔ)創(chuàng)造的運(yùn)用，可以是語(yǔ)言材料的重組與內(nèi)化，也可以是語(yǔ)意內(nèi)容的豐富與拓展。我在執(zhí)教三下《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要珍惜時(shí)間，在反復(fù)誦讀這篇清新、淡雅又略帶憂傷的散文基礎(chǔ)上，我緊扣文本語(yǔ)言――“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”巧構(gòu)言語(yǔ)創(chuàng)造的突破點(diǎn)。
師：課文中哪些地方具體寫到了“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”？
生：爸爸說(shuō)的話。
生：太陽(yáng)落山。
生：鳥兒飛行。
師：不管是爸爸說(shuō)的，還是“我”自己看到的自然現(xiàn)象，都在告訴我們時(shí)間一去不復(fù)返。同學(xué)們，我們也時(shí)時(shí)刻刻處在時(shí)間的河流里，你能結(jié)合自己的生活，來(lái)說(shuō)說(shuō)還有哪些時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了？
……
從文本到生活的無(wú)縫對(duì)接，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)意的豐富與拓展。面對(duì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，同學(xué)們生活中不乏這樣的例子，再加上有文本的示范表達(dá)，這讓學(xué)生們說(shuō)得頭頭是道：“上個(gè)星期，我到肯德基吃了，雖然還會(huì)再去吃，可再也吃不到上個(gè)星期的肯德基快餐了”；“今天我的本子被同學(xué)撕破了，本子再也回不到?jīng)]破前的樣子了”；“現(xiàn)在，小學(xué)生太累了，再也回不到幼兒園時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光了”……學(xué)生的真情流露，從某種程度上說(shuō)，不僅是對(duì)文本語(yǔ)言的深化理解，還是內(nèi)心表達(dá)情感的一種富有創(chuàng)造性的說(shuō)寫訓(xùn)練。
四、 指向閱讀策略的運(yùn)用
所謂的閱讀策略，也就是在閱讀教學(xué)中，教師示范引導(dǎo)，教給方法；學(xué)生利用方法，反復(fù)實(shí)踐。我在教學(xué)三下《她是我的朋友》這課時(shí)，為了體會(huì)阮恒這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解描寫人物神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，來(lái)揣測(cè)人物內(nèi)心活動(dòng)。為了教給同學(xué)們閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。我結(jié)合第5自然段，抓住阮恒的第一次動(dòng)作描寫：舉――放――舉，引導(dǎo)學(xué)生探究阮恒此時(shí)內(nèi)心的想法。在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的角色扮演下，體會(huì)到了阮恒在是否獻(xiàn)血的問題上，思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救朋友，強(qiáng)忍著自己的痛苦――誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血，自己就要死掉，最后下定決心舉起手來(lái)。本段文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握透過(guò)人物動(dòng)作，揣測(cè)人物內(nèi)心的閱讀方法。我第一步的示范教學(xué)，就是為了學(xué)生第二步的自主實(shí)踐――運(yùn)用這種閱讀方法來(lái)閱讀阮恒的其他八處神態(tài)、動(dòng)作描寫。學(xué)生不僅讀出了輸血過(guò)程中，阮恒“痛苦”的加劇，還想象到阮恒內(nèi)心世界的復(fù)雜（恐懼而勇敢）。在讀文本，話內(nèi)心的閱讀策略指引下，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的自主感與存在感，立刻被激活了。
第5篇：鄉(xiāng)下人家課文范文
新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法閱讀教學(xué)景物一、理論的依據(jù)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的重要性，在我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中就有表述：“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”在閱讀教學(xué)中要求“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”這就要求我們教師在教學(xué)中要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，指明學(xué)生向上探索的方向，教給學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。蘇軾說(shuō)：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得春所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之。”因此培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)W有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，是我們每一位教師都應(yīng)該去認(rèn)真研究和探索的。
二、想法的產(chǎn)生
四年級(jí)下冊(cè)第一單元《走遍千山萬(wàn)水》這一訓(xùn)練組的課文，都是寫景的文章，此時(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了前三篇課文，《古詩(shī)三首》包括：《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》。但在學(xué)習(xí)中，找文中景物的過(guò)程，學(xué)生做的不夠好。不僅這一單元的課堂上做的不夠好，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中學(xué)生做的也不夠好，找景物的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生眉毛胡子一把抓，分不清主次。如何利用好這幾篇寫景課文，教給學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)方法呢？我覺得前三篇課文，是訓(xùn)練學(xué)生能力的基礎(chǔ)，而后面的閱讀課文《七月的天山》，只能算是練習(xí)題。那就要從前三篇精讀課文入手。既然學(xué)生不會(huì)找景物，那就教一下這方面的學(xué)習(xí)方法吧。學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，讓學(xué)生拿《七月的天山》做訓(xùn)練好了。有了這個(gè)想法，就著手設(shè)計(jì)教案。
三、方法的產(chǎn)生
學(xué)習(xí)寫景物文章，如何找準(zhǔn)景物？我領(lǐng)著學(xué)生重新從第一課開始。
引導(dǎo)學(xué)生思考《獨(dú)坐敬亭山》寫了什么景物？你是怎么找到的？學(xué)生說(shuō)出是直接劃出來(lái)的景物，因?yàn)榈谝痪鋵懙氖潜婙B，第二句寫的是孤云，三四句寫的是看不夠的敬亭山。
《望洞庭》都寫了什么景物呢？先引導(dǎo)學(xué)生思考，作者望洞庭的什么？學(xué)生回答：月光下的山和水？問你是怎么知道的？學(xué)生回答：“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”中潭面就是湖面，“白銀盤里一青螺”寫了水和山的顏色，水是“白銀盤”，山是“一青螺”。之后學(xué)生總結(jié)出是抓重點(diǎn)詞找到的景物。
《憶江南》和《望洞庭》是不同的，問學(xué)生哪里不同？如何找景物，都有什么景物？學(xué)生說(shuō)出是第二三句中找到的景物——江花、江水。后來(lái)總結(jié)出是在重點(diǎn)句中找到的景物。
《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》我引導(dǎo)學(xué)生看題目，從題目看出了什么？學(xué)生說(shuō)從題目中找到了課文要描寫的景物，從題目中找到描寫的景物，之后再去找課文中的重點(diǎn)段，重點(diǎn)段里詳細(xì)的寫了景物。
學(xué)生在練習(xí)中用以上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在找《七月的天山》景物的時(shí)候，遇到了問題，因?yàn)檫@篇課文和以前的課文是不同的，有學(xué)生說(shuō)可以利用從題目中找景物的方法，知道了這篇文章寫的是天山，那分別寫了天山的什么呢？有學(xué)生說(shuō)可以從重點(diǎn)段中找，在重點(diǎn)段中，找景物，又遇到了分歧，因?yàn)槊鑼懙木拔锾嗔耍笥忠龑?dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)段中描寫比較多比較具體的部分找的景物。就這樣剝洋蔥一樣終于找到了《七月的天山》中描寫的景物：天山的雪水、原始森林、野花。
于是，我們總結(jié)出了在文章中找景物的方法：（1）如果文章中景物描寫的少，那就直接劃出來(lái)。（2）從重點(diǎn)詞中找出來(lái)。（3）從重點(diǎn)句中找出來(lái)。（4）從重點(diǎn)段中找出來(lái)。（5）從題目中找出來(lái)。（6）從重點(diǎn)段中描寫比較具體、比較多的部分找出景物來(lái)。
四、方法的實(shí)施
學(xué)生掌握了如何找準(zhǔn)景物的方法后，我選取了第六單元《田園生活》這組課文，讓學(xué)生按照上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法找景物。老師的快樂感染著學(xué)生，加上這種方法學(xué)生學(xué)的也輕松，所以練習(xí)的課堂也是輕松愉快的。一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生們找準(zhǔn)了《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》《麥哨》中的景物。
在找《鄉(xiāng)下人家》第一自然段景物的時(shí)候，我們遇到了問題，第一自然段有同學(xué)說(shuō)寫的是瓜，有的同學(xué)說(shuō)寫的是藤，有的同學(xué)說(shuō)寫的是瓜架。后來(lái)同學(xué)討論出來(lái)，無(wú)論藤和瓜，都是瓜架上的，那就是寫的夏天瓜架上的景物了。這個(gè)問題也同樣出現(xiàn)在《麥哨》的第四自然段。剛有一個(gè)同學(xué)提出：“老師這個(gè)第四自然段描寫了好多景物，有油菜花、蠶豆花、麥田好多景物啊。”馬上有個(gè)同學(xué)給他講解：無(wú)論油菜花還是蠶豆花還是麥田，都是田野里的，這一段主要寫的是春天田野中的景物。我為學(xué)生的善于總結(jié)而感到欣慰。在《鄉(xiāng)下人家》第五自然段的討論上，同學(xué)們分歧很大。有同學(xué)說(shuō)這一自然段沒有具體寫哪一樣景物，都寫的很籠統(tǒng)。但這一段是確實(shí)是寫景的，而且寫的非常美，經(jīng)過(guò)大家的討論，同學(xué)總結(jié)出這一自然段是寫夏天傍晚的農(nóng)家田園風(fēng)景。原來(lái)找景物也可以總結(jié)出來(lái)呀。于是我們?cè)谡揖拔锏姆椒ㄖ杏旨拥谄邆€(gè)方法：通過(guò)總結(jié)找景物。
五、方法的重要性
在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，如何教、怎樣教？是教教材還是用教材？這些一直是我們語(yǔ)文老師在討論、在思考的問題，我覺得用教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才是最重要的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法才會(huì)學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，不是偶然的靈感乍現(xiàn)，而是心系學(xué)生、冥思苦慮的結(jié)果。老師應(yīng)該是一名思考者，并且能夠依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法就是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力，而這種積沙成塔的學(xué)習(xí)方法積累，必將為學(xué)生今后創(chuàng)新能力的厚積薄發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：鄉(xiāng)下人家課文范文
一、立足“年級(jí)”目標(biāo)
立足“年級(jí)”目標(biāo)，指的是以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于習(xí)作（寫話）的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況制訂各年級(jí)習(xí)作（寫話）目標(biāo)，然后以此為參照，有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。因?yàn)椋Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，僅提供了“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和各“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，還是顯得過(guò)于籠統(tǒng)，運(yùn)用這些目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作還是有一定的模糊性。比如課標(biāo)中三年級(jí)與四年級(jí)歸為第二學(xué)段統(tǒng)一要求的，至于三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，要達(dá)到什么目標(biāo)，并沒有明確的規(guī)定。所以，教師應(yīng)依課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，參照學(xué)生年齡、習(xí)作基礎(chǔ)，以及現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學(xué)生實(shí)際的習(xí)作（寫話）年級(jí)達(dá)成目標(biāo)。心中有目標(biāo)，教學(xué)才不盲目。如，筆者根據(jù)課標(biāo)與本班學(xué)生實(shí)際制訂的四年級(jí)的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內(nèi)容與他人分享。2. 樂于積累詞句，并根據(jù)需要嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美詞句。3. 能根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)句子的表達(dá)效果。4. 能按對(duì)話描寫時(shí)提示語(yǔ)的四種形式寫對(duì)話，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。5. 自然段――學(xué)習(xí)在一個(gè)自然段中，圍繞一個(gè)意思寫完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個(gè)意思，用幾個(gè)自然段表達(dá)清楚。7. 學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，有順序地表達(dá)。8. 學(xué)寫書信、便條，格式正確。9. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。10. 正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有了較為詳細(xì)的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學(xué)時(shí)，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。
二、單元“整體”備課
1. 領(lǐng)會(huì)教材編寫特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內(nèi)容，少部分從文體等角度定專題內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)教材安排了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。習(xí)作在“語(yǔ)文園地”中也相應(yīng)地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉(xiāng)村生活的感受，寫敬佩的一個(gè)人及自由表達(dá)。其中，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，熱愛生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個(gè)人，這四項(xiàng)內(nèi)容是說(shuō)、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切。其他四項(xiàng)則是說(shuō)、寫分開安排，讀寫的關(guān)系就不明顯。教材這樣編排，還有一個(gè)不足之處：同一冊(cè)教材，不同的單元之間，習(xí)作訓(xùn)練缺乏有機(jī)的聯(lián)系。“語(yǔ)文園地”中的習(xí)作編排各單元之間彼此沒有什么規(guī)律。這就要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材，以“單元”為整體設(shè)計(jì)教學(xué)，摒棄閱讀教學(xué)中重讀輕寫的習(xí)慣，把閱讀與習(xí)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)于說(shuō)、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切的單元組，要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)組織讀寫教學(xué)；對(duì)于說(shuō)、寫分開安排的單元組，要認(rèn)真鉆研教材，側(cè)重一兩點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。另外，教師還要關(guān)注到各單元的寫作技能的訓(xùn)練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓(xùn)練的盲點(diǎn)，努力達(dá)到有序地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。
2. 把握單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，挖掘讀寫結(jié)合的練點(diǎn)。
現(xiàn)行人教版教材中，盡管有些單元組說(shuō)、寫合一安排，但關(guān)于寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)的方式不一，這就需要教師謹(jǐn)慎把握。有的單元組在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”中分別點(diǎn)明，這可以說(shuō)是以明線形式出現(xiàn)。有的則在課后的思考練習(xí)題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學(xué)生在自我閱讀體驗(yàn)中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)小林和小東的對(duì)話，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)“排比修辭手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”，讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處。五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展三”中的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生填寫“課文中”和“習(xí)作或課外書中”的“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方”等說(shuō)明方法的例子，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是“說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法的運(yùn)用”。
因此，教師可從各單元的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”等入手，準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，再依據(jù)“側(cè)重點(diǎn)”尋找“訓(xùn)練點(diǎn)”。如四年級(jí)第二學(xué)期第六單元，“我的發(fā)現(xiàn)”提示學(xué)習(xí)擬人的修辭手法。該單元的習(xí)作要求：“在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來(lái)。可以寫自己經(jīng)歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)。寫的時(shí)候，把要想寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，還要注意運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句。寫完后認(rèn)真讀一讀，改一改。”筆者再聯(lián)系本單元的兩篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》《古詩(shī)詞三首》，兩篇略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》《麥哨》，并根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，確定了本單元兩個(gè)寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。“單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)一”是“用擬人的修辭方法把句子寫得生動(dòng)、形象”。為訓(xùn)練此寫作技能，《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)確定為：“擴(kuò)寫‘綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙’，注意用擬人的修辭方法把句子寫得生動(dòng)、形象。”“單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)二”是“學(xué)習(xí)通過(guò)描寫和中心關(guān)系最密切的普通事物來(lái)抒感的表達(dá)方法”，因此《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)確定為：“仿照《鄉(xiāng)下人家》的寫法，寫一寫《城里人家》。”這樣準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)單元整體備課，讀寫結(jié)合的教學(xué)就不會(huì)陷入“盲人摸象”的困境。
第7篇：鄉(xiāng)下人家課文范文
關(guān)鍵詞：揣摩語(yǔ)言；模仿語(yǔ)用；創(chuàng)造個(gè)性
常言道：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”所謂的“語(yǔ)言溫度”便是每個(gè)人表達(dá)個(gè)性迥異的意境使然。不同的表達(dá)個(gè)性，才形成語(yǔ)言藝術(shù)的豐富多彩。語(yǔ)文教材的文章皆是編者精挑細(xì)選的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化的極佳藍(lán)本。學(xué)生若能習(xí)得名家語(yǔ)言個(gè)性，集百家之長(zhǎng)，定能豐富自己的表達(dá)形式，形成自己的表_特色，創(chuàng)造獨(dú)特的表達(dá)個(gè)性。
一、揣摩語(yǔ)言個(gè)性，感悟表達(dá)意境
教材中的文章，語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性鮮明、各不相同。如李漢榮的散文《山中訪友》，營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，憑借的是新奇的構(gòu)思及其豐富的想象力。老舍的《貓》，活靈活現(xiàn)地展示了貓的性格古怪和小貓的淘氣，盡顯主人的無(wú)盡疼愛，依托的是風(fēng)趣親切、樸實(shí)流暢的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文章的表達(dá)個(gè)性進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的語(yǔ)言個(gè)性特征。通過(guò)具體、典型語(yǔ)句的研讀，感悟作者的用意、表達(dá)情感和表達(dá)效果，尤其是語(yǔ)言個(gè)性對(duì)表達(dá)效果的正效應(yīng)。
在教《珍珠鳥》時(shí)，我就抓住作者語(yǔ)言細(xì)膩的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者對(duì)“小家伙”濃濃的愛憐之情。
（出示課件）“喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”
師：“讀著這句話，你有什么體會(huì)要與別人交流？”
生：“作者很喜歡這只小珍珠鳥，稱它為‘雛兒’。”
生：“作者很疼愛這只小珍珠鳥，稱它‘小家伙’。”
生：“從‘喲’這個(gè)字可以感受到作者很驚喜。”
師：“是啊，馮老先生的文筆可真是細(xì)膩啊！從他的用詞就能感悟到要表達(dá)的意境。這樣的語(yǔ)句還有嗎？”
生：“作者還寫了小珍珠鳥的可愛。紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛……它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”
生：“作者還寫了小珍珠鳥的靈巧。它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。‘輕易’這個(gè)詞寫出了小珍珠鳥的靈巧、機(jī)靈。”
又如，在教學(xué)《貓》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)氣詞對(duì)表現(xiàn)作者情感意境的拿捏有著不可替代的作用，透露出作者對(duì)貓的無(wú)限憐惜與疼愛。如果把這些語(yǔ)氣詞刪去，語(yǔ)言個(gè)性和表達(dá)效果就黯然失色。我做了如下設(shè)計(jì)：
師：“文章第一段中的語(yǔ)氣詞特別多，輕聲讀一讀，感受一下它們的作用。”（出示課件）
生：“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。……說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？ ”
師：“如果把這幾個(gè)語(yǔ)氣詞刪去，又會(huì)是怎樣的呢？讀一讀吧。”
生：“感受不到作者對(duì)貓的疼愛之情。”
生：“沒有了對(duì)貓的親昵感！”
師：“哦，原來(lái)作者用的這些語(yǔ)氣詞是大有用處呀！真是別具匠心。”
二、模仿個(gè)性語(yǔ)用，習(xí)得表達(dá)技藝
引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語(yǔ)言特色，目的是感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙和技法，最終為“我”所用，提升表達(dá)水平，培養(yǎng)表達(dá)特色，形成表達(dá)風(fēng)格。所以在感悟文章語(yǔ)言個(gè)性后，教師應(yīng)創(chuàng)建平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，或模仿、或比較、或補(bǔ)白、或拓展，把名家的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)化為自己的表達(dá)技藝。比如，《珍珠鳥》一文中的句子“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”是學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)的極佳“母句”。我讓學(xué)生模仿馮先生的表達(dá)個(gè)性，展開豐富的想象，續(xù)寫小珍珠鳥在屋里的活動(dòng)情景。
生：“這小家伙一會(huì)兒落在窗臺(tái)上，一會(huì)兒落在窗簾架上……”
師：“嗯，你想象出小珍珠鳥活動(dòng)的兩種畫面。你看，馮先生不但寫出了小珍珠鳥落在哪里，還寫出來(lái)小家伙在那個(gè)地方做什么。你也模仿這種方式說(shuō)說(shuō)。”
生：“這小家伙一會(huì)兒鎮(zhèn)定自若地站在窗臺(tái)上，用紅嘴梳理著背上的羽毛，一會(huì)兒倒掛在窗簾架上，好奇地望著屋里的主人……”
師：“好極了，這就有了大作家的味道了！學(xué)得真快！”
通過(guò)這樣的模仿實(shí)踐，學(xué)生能較快習(xí)得名家的表達(dá)特色和技巧，迅速提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水準(zhǔn)。
比較語(yǔ)言、比較語(yǔ)用特色也是進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用深化的有效途徑。如《珍珠鳥》的開頭寫道：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”結(jié)尾寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的世界。” 這種“頭有勁尾有味”的方式使得文章主題鮮明。課上，我請(qǐng)學(xué)生想想，還有哪些文章也有這樣的特色？
生：“《把鐵路修到拉薩去》課文反復(fù)出現(xiàn)‘課題’這句話，突出了修路者的決心和勇氣！”
生：“《鄉(xiāng)下人家》的結(jié)尾那一句是總結(jié)，又突出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的向往。”
生：……
通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能夠感悟到篇章架構(gòu)的表達(dá)效果，也能夠在習(xí)作時(shí)模仿這樣的謀篇布局，從而不斷提高自己的表達(dá)水平。
三、集百家之長(zhǎng)，創(chuàng)造表達(dá)個(gè)性
學(xué)生感悟名家表達(dá)個(gè)性，模仿他人表達(dá)技藝，還需要教師有意識(shí)地去引導(dǎo)、強(qiáng)化和提升。學(xué)生平時(shí)的日記、小練筆、習(xí)作等都是融合的契機(jī)。在平時(shí)的小練筆時(shí)，我總是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)，或?qū)W(xué)生的一些個(gè)性鮮明的表達(dá)手法及時(shí)予以肯定、表?yè)P(yáng)、交流、分享，在學(xué)生中營(yíng)造個(gè)性化習(xí)作表達(dá)的良好氛圍。如在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》等課文后的一次習(xí)作時(shí)，我暗示學(xué)生多模仿自己喜歡的大作家的寫法，模仿名家的語(yǔ)言特色來(lái)創(chuàng)作，這樣，習(xí)作一定更加精彩。一位學(xué)生寫道：
我的夢(mèng)想是長(zhǎng)出一對(duì)翅膀。
我要飛到田野上，看看莊稼有什么需要。如果它們需要陽(yáng)光，我就用我健壯有力的翅膀扇走烏云，讓太陽(yáng)出來(lái)，灑下溫暖的陽(yáng)光，讓莊稼盡情地進(jìn)行光合作用；如果它們需要雨水滋潤(rùn)，我就用我健壯有力的翅膀扇來(lái)烏云，讓淅淅瀝瀝的雨水為莊稼解渴，讓莊稼喝得足足的、飽飽的，讓莊稼長(zhǎng)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。
我要飛到小河里，用我那健壯有力的翅膀扇走漂浮在小河上的垃圾，讓被污染的小河水恢復(fù)干凈，讓小河水清澈見底，讓河里的小魚小蝦能夠自由自在地生活、嬉戲，讓小朋友能夠在小河里快樂地游泳。
我要飛到月球上，在月球上栽花、種樹，讓月球上有人類需要的氧氣。這樣，我們地球上的人就可以搬到月球上去居住，讓地球減少一些負(fù)重，減輕地球的負(fù)擔(dān)。
我多么希望自己能有一雙翅膀呀！
文章雖稚嫩，但可看出名家大作的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)對(duì)小作者的影響是實(shí)實(shí)在在的。評(píng)析時(shí)我表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，其他同學(xué)投去了羨慕的目光。
語(yǔ)言大師的表達(dá)藝術(shù)是長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐積累的結(jié)果，其間的表達(dá)藝術(shù)是小學(xué)生借鑒的“源頭活水”，是小學(xué)生極其珍貴的“表達(dá)營(yíng)養(yǎng)”。教師要積極發(fā)掘教材中名家的表達(dá)個(gè)性，引領(lǐng)學(xué)生去揣摩、去剖析、去感悟、去模仿，吸取其語(yǔ)言表達(dá)之精妙，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)之素養(yǎng)。久而久之，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平自然會(huì)得到提高，長(zhǎng)期實(shí)踐，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性定然會(huì)與眾不同。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔允t.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
第8篇：鄉(xiāng)下人家課文范文
實(shí)施創(chuàng)新教育是新課標(biāo)、新課改的一個(gè)共同的教學(xué)理念。其核心是研究和解決學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。在深入開展課程改革的今天，探究性教學(xué)就顯得更加重要。探究性教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，就要實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。語(yǔ)文探究性教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究求知中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，形成習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣
俗話說(shuō)：“教得有趣，學(xué)得就有味。”就是說(shuō)，教師在課堂上要重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)情緒”。一個(gè)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)的高超，就在于他能善于采用各種有效的方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中接受新知識(shí)。如在講授人教版四年級(jí)下冊(cè)21課《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，巧用電教設(shè)備，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面對(duì)瓜果飄香、雞鴨成群的鄉(xiāng)下人家時(shí)，不自覺地會(huì)喜歡上本節(jié)課。板書課題后質(zhì)疑，你喜歡這樣的鄉(xiāng)下嗎？你的感受如何？你能用手中的畫筆把你最喜歡的部分畫下來(lái)嗎？這樣的問題使學(xué)生處于一種好奇，興奮的狀態(tài)，會(huì)迅速地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去。
二、刨設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)
要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”說(shuō)明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。在講授《觸摸春天》一課時(shí)，我問了學(xué)生課文的主人公為什么叫安靜？你的名字有什么樣的故事？通過(guò)與學(xué)生生活有聯(lián)系的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了人人參與的課堂。這樣，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
三、激疑引思，揭示講述
教學(xué)生有疑問，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、那么，何時(shí)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛、揭示性講解呢？我認(rèn)為要抓住本質(zhì)的、主要的知識(shí)，關(guān)鍵的內(nèi)容，根據(jù)每課的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)鍵的地方進(jìn)行啟發(fā)質(zhì)疑和揭示講解。所以教師不僅要于善于提問，而且要讓學(xué)生思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位。在講授《翠鳥》一課時(shí)，課文講到了翠鳥的嘴巴和羽毛這欄的外貌描寫和翠鳥捉魚的動(dòng)作描寫。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)課文后僅僅停留在翠鳥的喜愛之情上。為了讓學(xué)生更明確本節(jié)課的寫作方法，我在引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本單元的作文要求后，提問：作者為什么要選擇翠鳥的嘴、羽毛和爪子這幾個(gè)部分來(lái)寫？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生明確了這些都與捕魚有關(guān)系。接著，老師滲透了寫作方法，在寫人物或動(dòng)物時(shí)要注意把外貌描寫與下面要選擇的事例結(jié)合起來(lái)。學(xué)生也掌握了寫作的訣竅，為下一步的作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
由此可見，教師在課堂教學(xué)中，善于設(shè)疑，同時(shí)善于在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講析，對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力會(huì)有很大的幫助。
四、引導(dǎo)多議，鼓勵(lì)多問
教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有疑，學(xué)生必然會(huì)提出很多的問題。學(xué)生提出問題后怎么辦？是由教師一個(gè)人忙于回答，還是發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來(lái)議論探求答案？我認(rèn)為最好還是引導(dǎo)學(xué)生多議多問，讓學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題。記得在講授《生命生命》一課時(shí)，我在給學(xué)生出示了杏林子的個(gè)人資料：從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，就這樣保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。有位學(xué)生舉手問：老師，杏林子手不能抬是怎么完成寫作的？我放手讓其他同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問題，實(shí)際上對(duì)于這個(gè)問題我也沒有準(zhǔn)備。有的同學(xué)就給出了這樣的解釋：她會(huì)請(qǐng)求她的爸爸或媽媽來(lái)幫助她把手放在稿紙上，寫累了后，再極力地活動(dòng)手指，為了不總是麻煩別人，她會(huì)堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持，因?yàn)樗裏釔圩约旱纳掠谙虿∧нM(jìn)行挑戰(zhàn)。這樣，加深了學(xué)生對(duì)杏林子的敬佩之情，加深了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，更感動(dòng)于這樣的事跡。所以，學(xué)生再讀課文時(shí)，感情發(fā)生了明顯的變化。這樣在課堂上讓學(xué)生多議，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并依靠師生的智慧來(lái)共同解決問題，這樣的學(xué)習(xí)才能生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。整堂課下來(lái)，疑中有讀，讀中有議，相互啟發(fā)，從文中發(fā)現(xiàn)疑難問題再議，這樣學(xué)生就能深入理解，牢固掌握知識(shí)。
第9篇：鄉(xiāng)下人家課文范文
【關(guān)鍵詞】寫作；閱讀；訓(xùn)練
作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分，是教師覺得最為棘手的，也是學(xué)生最為頭疼的。學(xué)生經(jīng)常覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫。作文就好像是建高樓，從字詞到段落再至篇章，循序漸進(jìn)才能水到渠成，而段落的訓(xùn)練起到了樞紐的作用。因而，在課堂中進(jìn)行寫作的訓(xùn)練是最為有效的手段。《課標(biāo)》也建議“教師應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法的指導(dǎo)”，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平，為習(xí)作課做好準(zhǔn)備。新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，……”可見，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如何激發(fā)孩子們的寫作興趣，提高孩子們的寫作水平呢？我們應(yīng)該從閱讀教學(xué)入手，就是教師在課堂上以文本為例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，積累優(yōu)美詞句，教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，寫話。
一、閱讀仿照提技能
“閱讀仿照”主要就是進(jìn)行片段的訓(xùn)練，技法的遷移，在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，是讀寫結(jié)合的一種形式。教材中的每篇課文都是經(jīng)典的范文，只要教師善于抓住切入點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，就能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的第三自然段時(shí)，先經(jīng)過(guò)閱讀，了解了結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生仿照這一自然的寫法寫一寫其他的動(dòng)物，如“**，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。”為開頭寫一段話。學(xué)生對(duì)這類的話題比較感興趣，寫起來(lái)也得心應(yīng)手。而且每一年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)不同，教材也會(huì)有層次地循序漸進(jìn)。如四年級(jí)上冊(cè)中的寫景課文和四年級(jí)下冊(cè)的寫景作文比較，上冊(cè)注重篇章結(jié)構(gòu)，如地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、時(shí)間的順序等；下冊(cè)注重寫法技巧，如比喻、擬人、排比等修辭方法的使用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”運(yùn)用課本中的典型性的美文可以更有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，且這些課文學(xué)生信手拈來(lái)，仿寫起來(lái)不費(fèi)吹灰之力。這樣的訓(xùn)練可以寫在筆記本上，也可以寫在書本空白處，耗時(shí)短，簡(jiǎn)單實(shí)用。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)就成為有源之水、有本之木。
二、用想象拓展思路
小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，生活空間相對(duì)狹小，寫作文往往是“巧婦難為無(wú)米之炊”。教師應(yīng)結(jié)合課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，也鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁，移花接木。新教材中，只要我們認(rèn)真j地去鉆研，細(xì)心地挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多“空白”。有的在省略號(hào)處，有的在文章中間，也有的在結(jié)尾處，這些地方蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。如在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)中，針對(duì)開始圍觀人對(duì)伽利略的態(tài)度,而當(dāng)伽利略成功的完成試驗(yàn)后，走下比薩斜塔的時(shí)候，人們圍上去會(huì)對(duì)伽利略說(shuō)什么呢？用上“當(dāng)伽利略從斜塔上走下來(lái)，人們紛紛圍上去，有的說(shuō)……有的說(shuō)……”的句式來(lái)說(shuō)話。這時(shí)的學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有話可寫。既結(jié)合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，對(duì)所學(xué)的文體能做到較好的掌握和訓(xùn)練。
三、用表演促進(jìn)表達(dá)
小學(xué)兒童由于自身的年齡特點(diǎn),對(duì)表演等直觀的事物有很大的興趣，讓學(xué)生自己參與的課文的表演中來(lái)，既提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)的語(yǔ)言的發(fā)展。有些課文，作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”,尤其是古詩(shī)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容卻很豐富，但跟我們現(xiàn)代語(yǔ)言的使用又有所不同，讓學(xué)生用直觀的表達(dá)方式更容易理解。如教完古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》后，讓他們發(fā)揮自己豐富的想象，在腦海里串一串，李白和汪倫當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，讓學(xué)生演一演李白和汪倫離別的場(chǎng)面，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，再開展小練筆，把離別的過(guò)程給寫下來(lái)。通過(guò)表演，學(xué)生已經(jīng)把語(yǔ)言積累在心中，情緒也高昂，就到了不得不寫的地步。
四、用繪本引起興趣
孩子們愛讀這樣的書，在快樂的閱讀中躍躍欲試。繪本閱讀，都存在著許許多多可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展想象的空白。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、研究者、成功者。”繪本閱讀，其簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了多次的閱讀，積累了一定的語(yǔ)言，想象思維更加的活躍，如果在繪本閱讀中，找到關(guān)鍵處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并嘗試寫話活動(dòng)，就可以促進(jìn)語(yǔ)言和思維同時(shí)發(fā)展。如美國(guó)作家勞拉的《要是你給老鼠吃餅干》中，在小老鼠提出了很多的要求后，它會(huì)真的睡著嗎？那么孩子們有沒有興趣把這個(gè)故事接著往下寫呢？孩子們展開想象的翅膀，自由地續(xù)編，對(duì)照欣賞，適當(dāng)修改。
把種種好的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿在閱讀教學(xué)的全過(guò)程：如，觀察，積累，想清楚再寫，勤讀樂寫、修改作文，規(guī)范書寫等。以本促寫，在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)寫作，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，做出了巧妙的鋪墊，為學(xué)生以后的寫作搭橋鋪路。在閱讀教學(xué)中落實(shí)寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為自覺的行動(dòng)，把寫的要求落實(shí)在“筆尖”上，這樣學(xué)生寫作的速度明顯加快，作文水平也會(huì)有較大的提高，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的有效性。情動(dòng)而辭發(fā)，當(dāng)我們充分激發(fā)起學(xué)生寫作的需求，當(dāng)我們給予了孩子表達(dá)的廣闊空間，當(dāng)我們?yōu)楹⒆觽兇罱ㄆ饘懽鞯钠脚_(tái)，我們將收獲更多的欣喜。
參考文獻(xiàn)：