關于生活的諺語精選(九篇)
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第1篇：關于生活的諺語范文
2.假如上天讓我許三個欲望，這么第一個是今生昔世和你在一起，第二個是來生下世和你在一起，第三個是長生永久和你在一起。
3.從明天起，做一個幸福的人;喂馬，劈柴，環游世界;從明天起，關懷食糧和蔬菜;我有一所屋子，面晨大海，春熱花啟。從明天起，和每一個親人通訊;告知他們我的幸福;那幸福的閃電告知我的;我將告訴每一個人。給每一條河每一座山與一個暖和的名字;生疏人，……
4.一個人總要走生疏的路，望生疏的景致，熱血江湖變態私服，聽陌生的歌，而后在某個不經意的霎時，你會發明，底本化盡心血想要忘卻的事件真的就這么記記了。
5.工作是工作，生活是生活。工作上，自己表演的是職務角色;生活里，自己扮演的是自我。工作只是生命中一小局部，切勿把營生工具當成人生的全體生涯!
6.上蒼不會給你快活、也不會給你苦楚，它只會給你實在的生涯。有人忍耐不了生活平庸而死去，卻不知路生命標身就是奇觀!
7.過所愛的生活，愛所過的生活，速樂的生活，才干生活快活，快活的工作，才有鈍樂人生，生活的幻想實在就是幻想的生活!
8.生活準則：往高處破、朝平川臥、向寬處走。生活立場：存上等心、結中等緣、享下等福。生活目的：為社會貢獻經典，為人生發明出色!
9.你轉變不了環境，但你能夠改變本人;你轉變不了事名，但你可以改反常度;你轉變不了從前，但你可以改變當初;你不能把持別人，但你可以掌握自己;你不能預知亮天，但你可以掌握昨天;你不可以樣樣順害，但你可以事事絕口;你不能延長性命的長度，但你可以決議性命的寬度。
10.和你一起啼過的人，你可能把他忘掉，然而和你一同泣過的人，你卻永遠不忘。
11.我不往想是否可能成過，既然抉擇了遠方，就只瞅風雨兼程;我不往想身后會不會襲來冷風涼雨，既然目的是地平線，留給世界的只能是腹影。
12.繁忙是一種幸福，讓我們沒時光領會苦楚;奔走是一種快樂，讓我們真真地感想生活;疲乏是一種享蒙，讓我們得空充實。
13.法律劃定男人18歲可以從軍，22歲才可以結婚，這充分辯明了兩個答題：1、父人比敵人難纏;2、結婚比打仗危險;3、湊合身邊的人比敷衍敵人難。
14.寂寞的人總是會居心的記住他性命中呈現過的每一個人，于是我老是意猶未盡地想起你。在每個星光隕落的晚上一遍一遍數我的寂寞。
15.生活，就象一個無形的天平，站在上面的每個人都有可能走極其，但這終極都是為了覓找一個均衡的支點，使自己站的更穩，走的更佳，活的更出色!
16.無論昨天今天明天，只要心中有夢永遠是春天;不論陰天雨天晴天，為了你，我拒絕了別人，回頭，卻被你冷漠!心碎了，累了。生活就是這樣，有時只要飽足勇氣跨出一步，所有都會變得與先前設想的好!
17.自己豐盛才感知世界豐碩，自己仁慈才感知社會美妙，自己坦蕩才感觸生活喜悅，自己成功才感悟生命壯觀!
18.風吹起如花般破碎的流年，而你的笑顏撼擺搖擺，成為我命途中最美的裝點，看天，看雪，看節令深深的陰影。
19.確實，盡代公子雖英年早逝，卻獨領清詞三百年。我信任繳蘭性德的才情籠罩了他的人生閱歷，同時也信任有人說的，讀他的詞讀寒了窗外的紛飛暮雨，讀瘦了風雪中的一枝冷梅。
20.從今天起，做一個簡單的人，踏實而務實。不沉溺幻想。不庸人自擾。要快樂，要開朗，要堅韌，要溫暖，對人要真誠。要誠懇，要坦然，要慷慨，要寬容，要有平常心。永遠對生活充滿希望，對于困境與磨難，微笑面對。多看書/看好書。少吃點/吃好的。要有夢想，即使遙遠。
21.我們，不要去羨慕別人所擁有的幸福。你以為你沒有的，可能在來的路上，你以為她擁有的，可能在去的途中。有的人對你好，是因為你對他好。有的人對你好，是因為懂得你的好。
第2篇：關于生活的諺語范文
我相信不少人在一生中，都曾經認真的閱讀過樹。其中影響比較深的，應該是賈平凹，他在小說中對樹有過專門的談論，甚至對其人生也有過不小的影響。這棵藍色的星球上到處是樹，無論是觀賞樹，還是果樹;無論是直指蒼穹的參天大樹，還是那長在山崖上的歪扭著脖子的小樹。我們都是見的多了。小時候，我們在它們身上刻上我們的或是伙伴的名字，隨著時間流逝那些字越長越大，以至于模糊。樹到了春天就會變綠，到了夏天就是一身綠葉為我們遮風擋雨，到了秋天就會有黃色的樹葉像蝴蝶一樣翩翩落下樹，并且伴隨著香甜的果實，到了冬天它會安靜下來，我不知道它是不是在自我總結。反正樹是再平常不過了!然而卻又不平凡的成長歷程。當你有一天，突然靜下心來，來看一棵樹，你就會有以前沒有的感覺。一棵長大的樹有十幾甚至二十多米高，你站在它的腳下，抬頭仰望，你會從中領悟出許多的人生道理...
作為學生,我們最基本的任務便是學習,然而困擾我們許久的問題,便是如何能夠把學習搞好,我個人覺得學習不是照搬前人給我們留下的那些裝訂本,印刷本，而是像砌房子一樣,在前人的基礎上進行總結加入一些自己的所領悟的東西,在不斷地總結中那些沉淀下來的,便是我們所能夠學習到的東西，而這一些，我從樹身上得到了很好的領悟，不止一次的我喜歡把那些擇菜的葉子和其他的落葉堆在樹的根角上，這不僅是模仿樹的落葉歸根，更是一種對樹的敬愛之心。其實不難發現，過段時間這些東西便會消失，那些東西都是被樹那發達的根系所吸收，從生物學上講，這是它的選擇性吸收，它只是吸收對它有益的那一部分，它不會把整片葉子都吸收，然后長出一片一樣的葉子出來，樹是如此，人也依然，很多人起早貪黑的學習，她們做的筆記甚至比書本還厚，我不知道為什么同樣在一個環境里學習，有的人在把課本翻翻，把不懂得記下，然后或問老師，或自己找資料，弄懂之后就不管了，上課有時間看看小說，下課打打球，然而學習成績還是那樣好，這些不過就是一種學習方式的問題了，我們應該學習樹的，它用它那發達的根系尋找對它有益的東西選擇性吸收，而不是一直把那些沒多大用的或者重復的東西一直不斷吸收，最后有用的沒多少，但是時間卻浪費了，還會營養不良。
在學習之外，我想我們不得不領悟一些人生道理來充實自己的人生路。在邁入大學時，我想每個人都或多或少的會迷茫一下，想想自己在大學里到底應該怎么做?大學我們能夠學習到什么呢?如果你能夠靜下心來觀察一下樹，或許你就不會迷茫。大凡那些能夠參天的大樹，都是有著其共同的特點：都有自己的一個主干，或許有些個別有兩支主干，但是它們都是只朝著上生長的，這點我很欣賞白楊樹，它沒有香飄十里的芳香花朵，沒有果樹的碩果累累，更別提像檀香木那樣價值不菲，但是它能夠把握自己的主心，無論風打雨淋，它都會想著它的一個夢想，長高長高。正是因為這一顆堅定不移的心，它才有著一覽眾樹小的成就。從樹身上我們可以學習那種心性——既定目標，一往無前。進入了大學，我們就應該自己給自己找一個目標，我給自己的定位的是學習更多的社會經驗，參加社會實踐，我們一旦決定了目標就不要猶豫的一直向著目標前進。或許會有更好的方向讓我們吸收陽光，但是我們的腳步會一直向著自己夢想的方向不懈的前進。人生路不太可能會一番風順，但是我們應該有像樹那樣的心性，自己選擇的路，跪著也要走完，哪管那些阻礙呢。
像樹一樣生長著，卻是需要樹的人生態度的。俗話說，木秀于林，風必摧之。所以，真正成材的大樹是不會單獨的生長在一處的，和我們人類一樣，他們也會選擇群居社會去生活，我看過很多的樹林，也看過那些灌木叢生的山頭，兩相對比之下，我發現成材的數目大多都是生長在一起的，且高度幾乎一樣，再此，我不得不佩服樹的聰明，它知道秀于林風必摧，但是當周圍的樹都長高之后呢，它就不再會是那棵被風摧的樹啦，于是它會適當的遮擋下周圍樹的陽光，這樣 那些長得矮的樹就會快速的生長，于是它也會長得更高了。我們進入大學后，剛開始，讓我聽到的許多的話題便是：誰、誰、誰好高調，又或是誰誰誰好低調，然后便是一大堆的壞話。其實我覺得當你真正的融入了大學這個圈子里去之后沒誰會說你不好。這就是需要我們處理好跟周圍同學的關系，這也是大學必須學習的一大要素，學會如何去團隊合作，如何去共處，如何去雙贏。樹讓我欣賞的另一點便是它的獨立生活能力，從一出生開始，它便是自己一個的面對困難種種，這種態度和能力是我無法企及的。我們大學生是一只腳已經踏入了社會的孩子，學習獨立生活是迫切需要的，我們應該體驗一下在沒有父母保護下的生活是怎樣的，而不是一直沉醉在溫室里。
在樹身上，我領悟了一些哲理，或許還有的我沒有看到，但是不得不承認，樹的成長歷程給我一些指引。它之所以能夠獨立生活在這世界上還是有其原因的。看樹，讓我看出了一些人生道理，那就是像樹一樣學習，像樹一樣生長，像樹一樣存世。總之一句話：像樹一樣生活。
在這里我想抄下俞敏洪的詩,或許你們會有所領悟:
人要像樹一樣活著
人的生活方式有兩種，
第一種方式是像草一樣活著，
你盡管活著，每年還在成長，
但是你畢竟是一棵草，
你吸收雨露陽光，
但是長不大。
人們可以踩過你，
但是人們不會因為你的痛苦，而他產生痛苦;
人們不會因為你被踩了，而來憐憫你，
因為人們本身就沒有看到你。
所以我們每一個人，
都應該像樹一樣的成長，
即使我們現在什么都不是，
但是只要你有樹的種子，
即使你被踩到泥土中間，
你依然能夠吸收泥土的養分，
自己成長起來。
當你長成參天大樹以后，
遙遠的地方，人們就能看到你;
走近你，你能給人一片綠色。
活著是美麗的風景，
死了依然是棟梁之才，
活著死了都有用。
這就是我們每一個同學做人的標準和成長的標準
第3篇：關于生活的諺語范文
【關鍵詞】 生活變動事件；抑郁；因素分析，統計學；學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0226-03
抑郁（depression）是一種持續的心境低落、悲傷、消沉、沮喪、不愉快等綜合而成的情緒狀態，是由社會心理因素與生理因素共同作用的結果。處于青春期的中學生容易出現一些不良的行為表現，如抽煙、飲酒、逃學、頂撞教師等，從而導致學習成績下降，嚴重的可導致抑郁癥的產生，甚至自殺行為。近年來，中學生抑郁逐漸受到了人們的重視。一些調查結果顯示，中學生抑郁發生率較高，青少年生活事件與抑郁之間有一定的相關性［1-3］。為了解合肥市中學生抑郁情況及其與生活事件的關系，為中學生心理衛生教育提供科學依據，2006年6月筆者對合肥市中學生進行了調查。
1 對象與方法
1.1 對象 在合肥市整群抽取5所普通中學，以初一、初二、高一和高二的學生作為調查對象，共調查3 798名，其中男生1 933
名（50.9％），女生1 865名（49.1％）；初一學生596名，初二學生532名，高一學生1 343名，高二學生1 327名。年齡11～19歲。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 對所有研究對象進行無記名問卷調查。問卷內容包括性別、年齡、年級、民族、家庭類型、家庭經濟條件、學習成績、父母文化程度、父母職業等。調查員經過統一培訓，以班級為單位填寫問卷，當場收回。
1.2.2 抑郁癥狀的評定 采用Radolff編制的流調中心用抑郁自評量表(CES-D)［4］對抑郁癥狀進行評定。該量表由20個項目組成，每題按最近1周以來發生的頻率(少于1 d，1～2 d，3～4 d，5～7 d)進行0～3分的4級評分制，將有4項為反向評分、總分高于16分定義為有抑郁癥狀。
1.2.3 生活事件評定 采用劉賢臣編制的青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List，ASLES)［5］評定青少年生活事件發生頻度和應激強度。該量表共27個條目，每個條目根據事件發生時的心理感受分為5個等級評定，按人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應和其他共6個因子進行統計學分析，調查期限為過去的12個月內。
1.3 統計分析 資料錄入采用Epi data 3.1軟件，采用SPSS 10.0統計軟件進行分析，采用t檢驗、方差分析、χ2檢驗和多元Logistic回歸分析等分析方法。
2 結果
2.1 生活事件發生情況 中學生生活事件發生率排在前10位的分別為被人誤會或錯怪（87.4％）、考試失敗或不理想（87.1％）、學習負擔重（82.1％）、與同學或好友發生糾紛（79.5％）、家庭施加學習壓力（70.2％）、當眾丟面子（69.0％）、升學壓力（66.0％）、生活習慣(飲食、休息等)明顯變化（64.8％）、被盜或丟失東西（58.8％）和不喜歡上學（57.5％）。
生活事件各項目平均分在(2.38±1.07)～(1.11±0.48)之間，其中得分最高的10個項目依次為考試失敗或不理想（2.38±1.07）、被人誤會或錯怪（2.27±0.99）、學習負擔重（2.22±1.10）、與同學或好友發生糾紛（2.06±1.01）、升學壓力（2.05±1.21）、家庭施加學習壓力（2.01±1.14）、當眾丟面子（1.89±1.05）、家庭內部矛盾（1.70±1.04）、生活習慣(飲食、休息等)明顯變化（1.69±0.97）、遭父母打罵（1.62±0.97）。
不同年級學生生活事件的總分不同，且差異有統計學意義（F=19.722，P=0.000）；家庭類型中，雙親家庭和單親家庭生活事件的總分不同，差異有統計學意義（t=5.485，P=0.000）；不同年齡、性別、民族以及父母文化程度、父母職業、是否獨生子女生活事件的總分比較，差異均無統計學意義。
2.2 抑郁檢出情況 中學生抑郁檢出率為38.4％（1 460/3 789），
其中初一男生為30.9％（97/314），初一女生為41.0％（119/290），差異有統計學意義（χ2=6.751，=0.009）；初二男生為35.9％（107/298），初二女生為51.5％（122/237），差異有統計學意義（χ2=13.073，P=0.000）；高一男、女生抑郁檢出率分別為35.5（238/670），36.3％（244/672），高二男、女生抑郁檢出率為40.7％（265/651），40.2％（268/666），差異均無統計學意義。
家庭人均年收入8 000元以下、8 000～10 000元、10 000元以上抑郁檢出率分別為40.8％，34.0％，36.8％，差異有統計學意義（χ2=9.510，P=0.009）；學習成績在班上的排名在前1/5，1/5～2/5，中等，3/5～4/5和后1/5抑郁檢出率分別為26.0％，33.5％，38.2％，45.1％和49.6％，差異有統計學意義（χ2=58.621，P=0.000）；家庭類型中，雙親家庭和單親家庭抑郁檢出率分別為37.6％和51.6％，差異有統計學意義（χ2=16.761，P=0.000）；不同年齡、民族以及父母文化程度、父母職業、是否獨生子女抑郁檢出率差異均無統計學意義。
2.3 生活事件應激強度對抑郁的影響 有抑郁癥狀的中學生生活事件總應激量高于沒有抑郁癥狀的學生，差異有統計學意義（t=24.806，P=0.000）；進一步分析發現，有抑郁癥狀的中學生人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應等因子得分均高于沒有抑郁癥狀的學生，差異均有統計學意義。見表1。
因為年級和家庭類型與生活事件和抑郁都有關系，所以對生活事件與抑郁的關系做進一步分析，以抑郁狀態為因變量，自變量中的年級和家庭類型采用強迫引入法，生活事件各因子得分采用逐步引入法進入方程，作多因素非條件Logistic回歸分析。結果顯示，低年級、雙親家庭是抑郁發生的保護因素，生活事件中的人際關系、學習壓力和健康適應等均與抑郁的發生有關。見表2。
3 討論
抑郁是影響中學生心理健康最主要的問題之一，由于使用的量表和對抑郁的定義不同，國內報道的中學生抑郁癥狀檢出率有一定的差異［5-6］。本研究是采用抑郁自評量表對抑郁癥狀進行評定，該量表在國外同類研究中應用較多，國內的研究證明其在群體調查中有較高的信度和效度［7］。調查結果發現，中學生抑郁檢出率為38.4％，初中男、女生差異有統計學意義，女生高于男生；高中抑郁癥狀的檢出率男、女生差異無統計學意義。與國內的相關研究結果基本一致［5，8］，可能是因為初中女生正處在青春發育期，受到的影響因素相對較多。
國外的一項研究結果顯示，單親家庭孩子患抑郁癥的可能性比一般家庭孩子高2倍以上，單親家庭學生心理問題多于雙親家庭學生［9］。本次研究也發現，單親家庭學生抑郁的檢出率明顯高于雙親家庭的學生，單親家庭的學生由于家庭不健全，造成了其心理上的欠缺，常常感到不如別人，讓人瞧不起，且在家庭里得不到足夠的溫暖，容易產生怯懦自卑、狹隘自私的性格，從而易于產生抑郁情緒。
國內眾多的學者研究表明，學習壓力和人際關系是中學生最主要的兩大應激源［5，10-11］。本次研究結果顯示，在中學生產生較大應激影響的前10位生活事件中，與學習壓力有關的共有4項，其中3項與人際關系有關。丁新華等［3］的研究表明，對抑郁產生重要影響的主要是學習壓力和人際交往兩大應激源。本次調查結果也顯示，與學習壓力、人際關系有關的生活事件與抑郁有關。這一方面可能是由于大部分中學生都將學習成績作為成功或失敗和評價自己能力高低的一個標準，學習成績好的學生自信心往往比較強，學習帶來的心理壓力相對較輕；而對于學習較差的學生，繁重的學習任務會使他們感受到沉重的負擔，加上來自于教師或父母的壓力，會給其帶來心理上的負擔，從而容易出現抑郁癥狀。國內外的研究也發現，中學生的學習成績與抑郁呈負相關，學習成績好，抑郁水平低；反之，抑郁水平高［12-13］。另一方面中學生的世界觀和人生觀尚未成熟，心理承受能力有限，且自尊心比較強，很在意別人的看法和評價，學習壓力大、人際關系緊張等事件均會影響到他們的情感，導致抑郁的產生。
第4篇：關于生活的諺語范文
《數學課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求特別強調了數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，我們每一位數學教師務必設計一些富有情趣和意義的活動，把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，讓它們成為一對數學課堂中的“伴侶”，有效激發學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗主動參與探索數學知識的積極性，培養學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題的能力，同時讓學生真正體驗到數學的實用價值。
一、運用生活經驗，解決數學問題
構建智慧的重要基礎，是人們已有的生活、學習經驗。為此，建構主義教學論把“通過自己的經驗主動建構”看成是其“靈魂”。還有學者認為：對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有了許多數學知識的體驗，學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結與升華。鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結合教材內容，創設情景、設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識、解決新問題。
學習數學知識是學生生活經驗的組織和重新解釋的過程，教師要結合教學內容，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、創設生活情景，激發學習興趣
在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，激發學生學習興趣，使求知成為一種內在動力。 如在教學“米”的認識時，我利用已有的知識“厘米”，讓學生動手去測量教室的長，在測量過程中感受到用“厘米”作單位太麻煩，從而產生學習較大的長度單位的興趣。.這樣既為學生學習新的數學知識作好了鋪墊，又充分調動了學生探索學習數學知識的積極性和興趣。
生活是數學的源泉，緊密聯系生活的“源頭性”的數學問題既能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，更能激發學生強烈的探究興趣。
三、運用數學知識，解決生活問題
第5篇：關于生活的諺語范文
和睦能結鄰家。
鄰居好，一片寶。
鄰居好，無價寶。
鄰居好，賽金寶。
人到難處鄰里來。
得好鄉鄰勝過親。
多年鄰居變成親。
隔鄰居，不隔心。
好親戚不如窮菜園。
行要發伴，居要好鄰。
千金買戶，八百買鄰。
非宅是卜，惟鄰是卜。
鄰家失火，不救自危。
是親必顧，是鄰必護。
一家有事，四鄰不安。
和得鄰居好，勝過穿皮襖。
荒年無六親，旱年無鶴神。
第6篇：關于生活的諺語范文
市一中院昨天消息：打得熱熱鬧鬧的景德鎮市“得雨活茶”和北京“得雨生茶”商標專用權官司，終于在市一中院作出判決。
法院認為北京“得雨生茶”侵權成立，判令被告停止使用該商標，在《中國消費者報》刊登聲明以消除影響，并賠償景德鎮市得雨活茶有限公司經濟損失10萬元。
景德鎮公司說，“得雨活茶”是人民大會堂的國宴用茶，是江西省知名品牌、著名商標，“得雨”商標為注冊商標，無形資產為11078萬元。然而北京“得雨生茶”，在北京、浙江等地銷售，嚴重侵犯了原告“得雨”商標專用權。原告多次派人調查取證，并于2003年9月向北京市工商局投訴，工商局對被告進行了查處。
被告則認為，“得雨生茶”的外包裝及裝潢完全由其獨自創作完成，得雨公司的商標是“得雨”兩個漢字和漢語拼音組合，而非“得雨”兩個漢字。因此，被告沒有侵犯原告的注冊商標。
第7篇：關于生活的諺語范文
【關鍵詞】高中物理生活化教學特征
1.前言
貼近生活是科學學科的顯著特點之一，這些學科的主要知識通常來源于對生活的仔細觀察。高中物理作為中學主要的基礎性自然學科之一，亦是如此。毫不夸張地說，高中物理源于生活。鑒于此，高中物理教師在課堂教學中，可以將所講授的知識生活化，通過一些生活現象闡述物理原理，在課堂上營造出一種生活化的氛圍，進而提高學生們的學習熱情以及學習積極性，并引導學生將所學知識與日常生活聯系起來，學習致用，提高學生們分析問題、解決問題的能力。
2.生活化教學方式的主要特征
在課堂教學中營造生活化的教學氛圍，要求教師在教學過程中將知識與現實生活有機結合起來，通過具體、生動的現實生活闡釋抽象的知識、原理，以此提高學生們的學習積極性、主動性以及創造性，引導學生們學以致用，用所學知識解決現實中的實際問題。生活化教學的實現要求教師在開展教學活動時具有較高的生活知識敏感度，能夠為學生創設一種主動思考的學習情境，將所講授的知識最大程度的生活化。
生活化教學的特征主要表現為兩個方面，其一是引導學生們關注生活經驗，其二是將現實生活與未來生活進行有機結合。就高中物理學科而言，其知識的特點就是源于生活，源于自然。該學科所包含的物理原理以及物理定律都是建立在對日常生活觀察、總結的基礎之上的。因此，學生們可以通過已學的物理常識從生活中獲取一些直接的觀察經驗，而這些經驗成為了其學習物理的主要資源，為其進一步學習物理提供了前提和基礎。此外，學生們還以將自己所學的物理知識進行有效的生活化“平移”，用其解決日常生活中遇到的難題，真正做到學以致用[2]。
3.實現高中物理生活化教學的主要途徑
實現高中物理的生活化教學，必須在課堂上進行生活化的植入，這就對高中物理教師的能力提出了更高的要求。作為高中物理教師，應充分發揮自己的創造性，實現物理原理與生活現象二者的有機結合，啟發學生們積極思考，并鼓勵學生們積極參與到課堂教學中去。總的來說，高中物理教師可以從以下幾個方面著手：
3.1 利用生活化的問題主導課堂教學
以常見生活現象為切入點引發學生們的思考是利用生活情境進行物理教學的最佳途徑。物理教師首先進行提問，然后組織學生進行思考，在課堂上形成一種主動探討的氛圍，讓同學們通過自己熟悉的情境消除與新知識之間的隔膜，鼓勵學生們積極參與課堂教學，進而形成一種有效的參與式教學模式。
例如，高中物理教師在向同學們講授牛頓第三定律這一章節的知識時，可以設置一個小實驗，并要求學生們主動參加，進而將抽象的物理知識生活化、現實化、簡單化。高中物理教師可以選取一名同學配合其實驗，要求該同學到講臺面前，并要求其并攏雙腳，用手撐住黑板，身體呈現一個斜度。完成這些工作之后，要求這位同學恢復正常的站立姿勢，但前提條件是不得移動雙腳。在這種情況下，該學生必須借助“使勁撐一下黑板”這一行為讓自己恢復正常的站立姿勢。待這位同學恢復正常站立姿勢后，就讓講臺下的同學進行思考，并舉例說明生活中還有哪些現象和剛才的實驗原理相同。這個時候，臺下的同學會積極回來，如跑步、劃船等。之后，再引導同學們思考為什么剛才這位同學在“推黑板”試圖使自己恢復正常站立姿勢時會向后退，進而引出在物體上作用力時，力不是單向的這一物理原理。總而言之，通過這個實驗，可以引出力這一概念，引出力的方向這一問題。物理教師對上述問題進行綜合整理之后，就使“牛頓第三定律”的內容簡單的呈現在了同學們的面前。
3.2 練習設計的生活化
實現高中物理的生活化教學，出了要將生活化引入物理課堂，還需要引導學生們在生活中主動發現問題，分析問題，并提升自身解決實際問題的能力，而并非純粹的對物理公式生搬硬套。為有效實現該教學目的，高中物理教師應在日常教學過程中，引入一些自主小實驗，并組織學生親自做實驗，并根據實驗過程完成實驗報告。該方式不僅可以幫助學生深刻掌握物理原理的淵源，而且還為學生們創造了很好的實驗氛圍，使其了解各種物理定律的具體使用方法。與此同時，還可以大大提高學生們的動手能力。
例如，高中物理教師在向同學們講授完電磁學方面的知識時，可以讓同學們在課下總結生活中哪些現象應用到了電磁原理，電磁原理為人們的生活帶來了哪些便利，并要求每位同學以自己最為熟悉的，并且應用到了電磁原理的家用電器為對象，分析其工作原理。以這種方式布置家庭作業，不僅可以為同學們提高提供更為廣闊的自我發揮空間，還可以督促學生們通過查詢圖書、網絡等途徑親自進行試驗調查，并且在資料收集整理的過程中汲取更多的知識，豐富自己的視野，提升自己分析問題、解決問題的能力[2]。
4.結語
總而言之，在高中物理教學中引進生活化這一概念，徹底變革了學生們利用物理知識的方式，同時也徹底改變了傳統物理教學模式給學生造成的一些“紙上談兵”的痼疾，使同學們真正意識到學以致用的價值所在，同時也引導學生利用所學知識更好的認識生活，感受生活。作為高中物理教師，應積極采取有效措施，在課堂教學過程中實現生活化教學，充分激發學生們學習物理的興趣，調動學生們的學習積極性，進一步高中物理教學質量，完成新課改背景下物理學科的教學任務和教學目標。
參考文獻
第8篇：關于生活的諺語范文
一、“創”生活情境
在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的規律。可采用討論、辯論、小組活動、參觀、調查等活動“激發學生學習科學和技術的興趣，為他將來的工作、生活、參加社會活動從知識、能力、觀念等方面做準備”。例如在學習初二物理“連通器”時，我是這樣導入課題的：同學們，2003年全國人民抗擊“非典”，取得了巨大的利。在這里，老師，想請教大家一個問題：香港淘大花園爆發“SARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起淘大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排泄地面上的污水，從而造成與衛生地漏相連的U型存水彎頭內
沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。你知道這是為什么嗎？又例如初三結合“能lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨源的開發和利用”教學，組織辯論“地球上能源會枯竭嗎？”不僅強化了學生的節能保護環境觀念，而且還培養了他們的表達能力和應變能力。又例如學習了熱學知識后，教師可提出這樣的問題（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？（2）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現象。這是為什么？（3）夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？
二、“駁”錯的生活經驗
在我們的日常生活中，長久形成的經驗牢固占據我們的思想，生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種，有時利用學生生活中的錯誤經驗來導入新課，會產生好的教學效果。例如講慣性定律時，可先提問學生：“維持物體的運動是否一定要有力的作用？”對這些問題的回答，初學者常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在于學生的生活經驗被假象所迷惑。例如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。當老師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗，給予否定時，學生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣學生就會帶著極大好奇心迫切的地想要解決這個問題。“駁”錯的生活經驗不僅可集中學生的注意力，更重要的是能使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的。要正確認識世界，掌握自然界的客觀規律，還必須經過嚴格的科學分析，要珍惜和尊重前人的勞動成果。通過學習，學生對原有感性知識作一番完整的分析，以獲得一個比較全面的認識，這對于培養學生的認知能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。
三、“借”將抽象的知識生活化
初中階段的教學，處于一種感性教學階段，隨著高中的學習，知識由感性的教學逐漸向理性的抽象的教學深入，從而導致學生“望理生畏”進而對物理的學習失去了興趣，這就要求教師在教學過程中從生活實際入手將抽象的知識生活化，逐漸培養學生的學習興趣。例：人教版物理第一章《運動的描述》第三節“速度變化快慢的描述-加速度”這一節中關于加速度概念的理解就是本章的難點也是重點，學生在初中階段從來沒有涉及過這一個概念，所以對于學生來說完全是陌生的，因此在教學過程中教師就要考慮如何將抽象的知識生活化。
四、“作”從生活中搜集實驗材料制作器材
第9篇：關于生活的諺語范文
血管新生在惡性腫瘤生長及轉移中起著重要作用，中藥特別是活血化瘀藥物在治療惡性腫瘤的血管新生中起著重要的作用，有干擾血管生成因子的釋放或阻斷血管生成因子，抑制內皮細胞的增殖，誘生腫瘤壞死因子并提高其活性的作用。
【關鍵詞】 活血化瘀藥；惡性腫瘤／藥物療法；血管新生／病理學
腫瘤的新血管生成是腫瘤的生長、轉移和移灶生長的必要條件，抗新血管生成治療不僅可以限制腫瘤生長和防止其轉移，而且對腫瘤的診斷和治療也有極大的幫助。中醫理論認為血瘀是腫瘤形成發展的主要病理機制之一，而且見之于腫瘤病程的各個階段。二十多年來，許多具有抗血管生成作用的物質相繼被報道，它們在血管生成的各個環節發揮作用，從而抑制腫瘤血管生成。中藥特別是活血化瘀藥在這方面也取得了一些成效，下面就活血化瘀藥抗血管新生的治療應用研究作一介紹。
1 惡性腫瘤血管生成機制和抗血管生成機制
原發和轉移性腫瘤在生長擴散過程中都依賴血管生成。雖然腫瘤血管生成是一個動態的連續過程，但從病理角度可分為6個相對獨立的步驟：①腫瘤的各種成分釋放多種血管生成因子；②血管內皮細胞(EC)在血管生成因子作用下出現形態學改變，包括各種細胞器數目和大小增加，偽足出現；③EC和腫瘤細胞釋放蛋白溶酶以降解毛細血管基底膜和周圍的細胞外基質，繼而引起細胞外基質重塑；④EC從毛細血管后微靜脈遷徙出來形成血管新芽；⑤EC增殖；⑥腫瘤血管重建［1］。抗腫瘤血管生成可以采取以下策略：①干擾血管生成因子的釋放或阻斷血管生成因子的作用，包括使用反義核酸和干擾性RNA等；②抑制內皮細胞的增殖；③抑制基底膜的降解；④阻斷內皮細胞表面整合素的作用；⑤其他非特異性機制。
2 活血化瘀藥抗腫瘤血管新生的現代研究
2.1 干擾血管生成因子的釋放或阻斷血管生成因子的作用 惡性腫瘤特異生長因子(TSGF)是腫瘤細胞及周邊毛細血管大量擴增的物質基礎，在腫瘤形成早期釋放到血液中，促使血管增長。而蘇木抗癌有效成分CAEB2能顯著降低荷瘤鼠血清中TSGF值，說明CAEB2阻礙腫瘤引發周圍血管增生，抑制了腫瘤的生長發展，使腫瘤的治愈變為可能［2］。
蔡利軍等通過建立人胃癌裸鼠原位移植瘤模型，以生理鹽水為對照，觀察和比較溫郁金及生理鹽水腫瘤抑制率和腫瘤轉移情況。用免疫組化法檢測2組移植瘤瘤體中COX2和VEGF表達。結果顯示溫郁金治療組瘤體中COX2和血管內皮細胞生長因子(VEGF)表達明顯下調，認為：溫郁金具有抑制人胃癌裸鼠原位移植瘤生長和轉移的作用，其作用機制可能與下調COX2和VEGF的表達有關。
張前等［3］從紅花中提取分離羥基紅花黃色素A，利用雞胚尿囊膜(CAM)實驗觀察羥基紅花黃色素A對新生血管的抑制作用，并通過RT2PCR實驗，觀察羥基紅花黃色素A對CAM組織中堿性成纖維細胞生長因子(bFGF)、血管內皮細胞生長因子(VEGF)及其受體(VEGF2R)(flt21)的mRNA表達的影響。結果發現羥基花黃色素A能使CAM血管數明顯變細減少(P＜0.01)并能顯著抑制CAM組織中bFGF、VEGF及VEGF2R(flt21)的mRNA表達(P＜0.05)。從而得出結論：羥基紅花黃色素A能顯著抑制CAM新生血管生成，其作用機制之一是通過抑制bFGF、VEGF及VEGF2R(flt21)的mRNA表達來實現的，提示羥基紅花黃色素A可能是一很有潛力的血管生成抑制劑羥基紅花黃色素A抑制新生血管形成的機制研究。
槲皮素P53和ras基因對VEGF都有調節作用，槲皮素可明顯抑制突變型P53及ras基因的表達而發揮抗腫瘤作用，孔令泉等［4］應用乳腺癌大鼠模型發現槲皮素在抑制大鼠乳腺癌的發生及生長的同時，還可顯著降低乳腺癌組織微血管密度，明顯減少乳腺癌組織中表達，其作用機理可能與以下因素有關：VEGF受體具有TPK活性，而槲皮素具有抑制TPK活性的作用；野生型P53可下調VEGF表達，突變型則相反，槲皮素可明顯抑制突變型P53蛋白的表達，并呈時間劑量依賴性；ras基因可上調VEGF的表達，而槲皮素可抑制的ras表達。
2.2 抑制內皮細胞的增殖 丹參可以抑制血管平滑肌細胞的增殖和DNA的合成，它是從抑制血管平滑肌從收縮表型向合成表型的轉變，來抑制血管平滑肌的增生和分泌膠原，使血管壁膠原含量下降，從而抑止血管的新生。
雷公藤甲素抑制血管生成的主要機制之一是通過基因水平下調血管內皮細胞uPAmRNA的表達，從而減少uPA的蛋白表達，干預PAs纖溶酶系統在血管生成中的作用，從而抑止血管內皮細胞的遷移［5］。uPA在血管生成過程中發揮更重要作用。uPA不僅能上調人皮膚成纖維細胞中cfos、cjun、cmyc和CyclinA的表達［6］，促進細胞增殖，還可激活細胞外基質的水解［7］，以利內皮細胞遷移。此外，uPA還參與細胞的粘附和趨化［8］，發生遷移的血管內皮細胞中uPA的表達上調。簡言之，雷公藤甲素通過抑止血管內皮的增殖，遷移，細胞的粘附和趨化來抑止血管新生。
去甲斑蝥素(NCTD)通過增加核轉錄因子2J的抑制分子J的表達，引起血管內皮細胞壞死，抑制血管新生。提示在腫瘤病變的過程中，如能用抑制腫瘤組織周圍受誘導的血管內皮細胞增殖，可控制腫瘤組織的進一步發展。
2.3 誘生腫瘤壞死因子(TNF)、提高TNF活性 赤芍通過誘生腫瘤壞死因子(TNF)來抑制腫瘤血管新生。TNF是抑制腫瘤生長的有效物質，腫瘤內的新生血管是TNF的攻擊目標TNF在早期增高血管內皮細胞的凝血活性，而后造成內皮細胞損傷，進一步加重局部循環障礙TNF還能抑制腫瘤誘導的毛細血管內皮遷移，阻礙腫瘤內血管生成。
2.4 其他非特異性機制
當然，中藥是多種有效成分的復合體，其抗腫瘤作用也不可能局限在某一方面，很多中藥都是從多方面抑止腫瘤血管新生的。如丁志山等［9］采用模型觀察了姜黃素對血管生成的影響，并利用培養的腫瘤細胞27721，采用電鏡及流式細胞儀觀察了姜黃素誘導27721細胞凋亡作用。結果表明姜黃素的抗腫瘤機理是多方面的，既可誘導腫瘤細胞凋亡，又可抑制腫瘤新生血管的生成。進一步的研究認為姜黃素抑制腫瘤血管生成的作用理有以下幾個方面：影響細胞增殖周期和誘導凋亡，從而直接抑制腫瘤血管內皮細胞的增殖；下調腫瘤血管內皮細胞生長因子(VEGF)基因的表達，減少細胞中的水平；抑制基質金屬蛋白酶活性。對于活血化瘀方劑的研究也取得了一些成效，如有研究表明：髓清丸可抑制血管內皮細胞由G1期進入S期，起到抑制內皮細胞增殖的作用。
3 小結
抗血管生成治療與傳統的抗腫瘤治療相比，有以下優點：①血管內皮細胞基因穩定，因此一般不產生耐藥性；②抗瘤譜廣，不良反應小；③與傳統的化療、放療等聯用，表現出較好的協同效應。其不足之處在于：僅對新生血管有效，對已形成的腫瘤血管療效欠佳；本類藥物大多只能抑制腫瘤生長，無法徹底殺滅腫瘤細胞；臨床試驗達不到動物試驗的療效；長期應用的不良反應還須進一步觀察。隨著研究的深入，抗血管生成治療應會呈現良好的應用前景。
【參考文獻】
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［2］喬麗娟，田艷偉，等.蘇木抗癌有效成份作用荷瘤小鼠TSGF的觀察［J］.山西職工醫學院學報，2001，11(2)：5-6.
［3］張 前，牛 欣，閆 妍，金 鳴，等.羥基紅花黃色素A抑制新生血管形成的機制研究［J］.北京中醫藥大學學報，2004，27(3)：25-29.
［4］孔令泉，吳凱南，林 輝，等.槲皮素對實驗性乳腺癌中血管生成抑制作用的研究［J］.中國腫瘤臨床，2001，28(4)：29.
［5］丁 怡，趙慶亮，李勇剛，張 杰，王秋林，王樹人，等.雷公藤甲素對血管內皮細胞遷移活性的作用［J］.四川大學學報(醫學版)，2005，36(3)：347-350.
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