電子課本精選(九篇)

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第1篇：電子課本范文

[關鍵詞]數字閱讀標準；數字學習標準；電子課本標準；內容包裝

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0080-08

一、研究背景

隨著數字化媒介與技術的發展，我們有幸處于一個人類閱讀與學習發生巨大變革的新時代。羅伯特，達恩頓將這次變革稱之為人類歷史上繼文字符號、手抄本書籍以及活字印刷術之后的第四次變革。這次變革的顯著特色是帶有鮮明工業文明特征的印刷版紙質圖書不斷嘗試著向數字化閱讀（學習）產品轉變，傳統的閱讀方式與學習模式也隨之受到巨大的沖擊。一個標志性的事件是據法新社報道，擁有244年出版歷史的《大英百科全書》宣布將停止印刷版，實現全部數字化。當244歲的印刷版大英百科全書即將成為歷史之際，“一些人對此十分悲傷，并非常留戀：但這是進入新時代的儀式：是從印刷出版商轉向數字學習產品創造商的最新一步?！?/p>

在傳統紙質書籍向數字化閱讀（學習）產品轉換的進程中，僅僅將紙質書籍內容以數字化方式呈現是遠遠不夠的。特別是在數字化學習領域，紙質課本的數字化轉換更為復雜。電子課本學習內容的組織與關聯、學習資源的共享與重用、學習活動的設計與支持、學習工具及學習服務的調用與請求等問題都需要加以考慮。為此，本研究團隊以國際國內標準化組織電子課本標準研制為契機，試圖從充分體現電子課本教育特性的角度，廣泛吸收現有數字出版和數字學習相關標準，對電子課本的內容描述、內容展示與封裝進行規范，使其兼具數字閱讀與數字學習的雙重特性，并通過互操作對現有的電子出版物及數字學習資源加以綜合應用。本文首先對相關的數字出版與數字學習標準進行了對比分析，然后以電子課本信息模型為核心，從連接閱讀與學習的角度，針對于電子課本資源組織、內容結構、包裝方式、元數據等問題提出了電子課本的內容包裝設計。

二、電子課本信息模型概述

數字化學習資源的建設與共享一直是e-Learning領域研究和實踐的熱點，資源信息模型具有指導資源建設、促進資源共享傳播的重要價值。一個標準的信息模型，代表了這個標準對于內容對象最為本質的理解。根據趙厚福等對數字化學習技術標準發展趨勢的梳理，未來學習技術標準的三大發展趨勢是：學習資源與知識本體的結合，學習資源與學習活動的結合以及學習資源與人際網絡的結合。

基于以上的資源觀，筆者團隊所研制的電子課本標準，首先是從規范電子課本內容描述的角度，提出了電子課本的概念模型，匯總了電子課本的使用情景與需求理解，并在此基礎上設計了信息模型，包括電子課本的內容結構與功能結構。在整個設計中，集中體現了設計者對于電子課本在內容對象、應用情境、行為活動及教學應用需求等方面的理解，具體包括如下方面：（1）概念模型反應了電子課本的應用范圍、功能結構及應用目標：（2）內容結構采用具有教育語義的描述方式，不僅能夠從技術上規范電子課本實體內容對象的互操作，更能夠實現電子課本內容在教育應用層面的編輯、復用與擴展；（3）功能結構從教育應用的角度，規定了電子課本應用過程中需要具有的各種功能，這些功能是電子課本實現教育應用的基礎，也是學習技術標準在學習資源與學習活動相結合方面的具體體現。

三、數字內容包分析

電子課本作為一種特殊的數字學習資源形態，其內容包裝標準研制的目標是規范和統一電子課本內容封裝元素、結構和方法，以便從技術上提出一套規范的電子課本內容互操作問題解決方案。本研究團隊在設計電子課本信息模型的基礎上，進一步對電子課本內容包進行了設計，基本的原則是盡可能兼顧國際與國內的現有標準，盡可能實現對現有數字閱讀資源與數字學習資源的重用，盡可能在具有數字閱讀特性的基礎上體現數字學習的專業特性。為此，本文首先對國際與國內現有數字內容標準的包格式進行分析，并在此基礎上提出電子課本的內容包裝設計。

（一）包格式簡介

內容包裝規范為數字化資源定義了一種標準的數據結構，通過該結構綁定了足夠的附加信息，以便于資源的快速檢索、有效的共享和交換。內容包將展示數字內容的媒體素材文件，按照特定的應用目標加以組合、封裝。通常在一個完整的內容包中，包含有物理文件的清單、組合方式說明文件、元數據信息、內容結構表、附加活動信息文件以及素材文件（素材文件地址）等元素。一個內容包代表一組可在邏輯上獨立使用的素材。一個完整的包可以被重新組合或拆分，且必須能夠獨立存在，其包含了單獨運行或復用該內容包時所需要的完整信息。符合標準的內容包，能夠在同一標準定義的系統中實現復用與互操作，例如：SCORM標準內容包可以在符合SCORM標準的系統中跨系統使用；EPUB標準、IMS-CC標準內容包則可以在遵循各自標準的系統中廣泛應用。

（二）相關標準介紹

1.數字化閱讀領域與數字化學習領域標準分析

電子課本兼具了數字化閱讀與學習的雙重特性。為了盡可能兼顧國際與國內的現有相關標準，盡可能實現對現有數字學習資源的重用，需要對目前相關標準的現狀進行深入分析。

根據本研究團隊進行的數字閱讀格式標準專項調研，至2011年，在數字閱讀領域，公開并得到實際應用的數字閱讀格式標準至少有31個，這些標準分別采用不同的內容包格式，其中大部分采用專用格式，只能供專用平臺應用，比如應用較為廣泛的Kindle的aZW包（亞馬遜專用），牛頓電子書的pkg包（蘋果專用），以及超星閱讀的pdg包（超星專用）。在這些數字閱讀標準中，值得關注的是那些采用了通用包格式的標準，如表1所示。

在數字學習領域，諸多學習技術標準組織針對數字學習內容，也制定了相關的內容標準，這些標準同樣分別采用不同的內容包格式，并能夠在學習管理系統之間進行互操作（見表1）。

從標準研究組織的權威性與專業性、標準的影響力與代表性、以及標準的開放性等角度綜合考量，IPDF組織研發的EPUB標準、ADL組織研發的SCORM標準，以及IMS組織研發的IMS-CC標準，分別可以作為數字閱讀標準和數字學習標準的代表。

2.EPUB標準

EPUB（Electronic Publication）標準是International DigitalPublishing ForumfIDPFl國際數字出版論壇組織研制的一種數字出版物（電子書）的分布、交換標準。IDPF組織是一個居于電子書產業領導地位的國際性標準組織。為促使電子書市場的開放，并在閱讀系統之間實現數據交換，該組織制定了OeBPS（0pen eBook Publication Structure）標準，后演變成EPUB標準，該標準作為電子書內容描述的規范得到了廣泛應用。

目前EPUB的最新版本為3.0，包含一個系列四個規范，每個規范定義了EPUB出版物整體的一個重要組成部分，這四個規范反別是：①EPUB出版物3.0（Publications3.0），定義了出版物級的語義和對EPUB出版物的總體一致性要求：②EPUB內容文檔3.0（ContentDocs3.0），為EPUB出版物內容中的應用定義了XHTML、SVG和CSS的配置文件；③EPUB開放容器格式3.0（.定義了一個文件格式和處理模型，用于將一系列相關資源封裝成一個單獨文件容器（ZIP容器）：④EPUB媒體覆蓋3.0，定義了文本和音頻同步的格式和處理模型。EPUB標準的包格式是其中的開放容器格式（0CF）所規范的。

3.SCORM標準

SCORM（Sharable Content Obiect Reference Model）是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning）擬定的標準，試圖規范數字教育內容的制作和開發，實現分布式應用。通過該標準所規定的統一包裝格式的數字教育內容包，能夠跨平臺重復使用。SCORM是當前最為流行的e-Learning標準，被不同的e-Learning平臺廣泛采用，并以其完備性、開放性廣為業界推崇，當前SCORM的最新版本是2004第四版（2004 4th Edition）。

從SCORM 2.0開始，該標準提出了Core SCORM的概念，主要關注學習內容的組織和封裝。SCORM2.0體系架構方面的核心思路是設計一個簡單、易用的核心模型，并且保證足夠的擴展性，讓其他的組織和共同體可以在這個核心模型的基礎上自由的按需擴展符合不同要求和模式的組件，同時保持互操作性。相比之較早的已經得到廣泛應用的SCORM標準版本，SCORM2，0的“插件式應用思想”提供了一個全新的設計思路。

4.IMS系列標準

IMS全球學習聯盟（IMS Global Learning Consortium）是一個非贏利性的致力于學習技術系統標準制定和推廣的組織，也是在e-Learning標準制定與研究領域的權威組織，與SCORM標準將內容包裝、排序與導航、運行時環境等綜合為一套標準的做法不同，IMS制定了一個系列范圍明確、分工精細、相互配合與參照引用的標準系列。其中著名的標準如：IMS-LRM（IMS Learning Resource Meta-data Specification）為學習資源元數據標準，IMS-SS（IMS Simple Sequencing Speci-fication）為簡單排序標準，IMS-LD（IMS Learning Design）為學習設計標準，對數字內容包進行規范的則是IMS-CP（IMS Con，tent Packaging）標準及IMS-CC（IMS CommonCartridge）標準。

目前IMS-CC最新版本為1.2版，該標準是“一個由內容提供者和學習管理系統共同遵循的內容包的描述，同時為完全或保護性開放的分布內容提供了一個通用的格式”。IMS-CC也是IMS在數字化內容包格式方面最新的、最有代表性的標準。

（三）內容包的比較

本文對EPUB、SCORM、IMS-CC標準的內容包進行了比較，比較的項目包括包格式、包元素、包內容分類與組織、元數據四個方面，以便盡可能從兼顧與重用的角度對電子課本的包結構進行設計。

1.包結構比較

包結構是指在邏輯層面為了實現設計目標而對物理資源所采用的組合方式與呈現形式，是電子課本內容資源的表征結構。每一個標準由于其研究機構及目標設定的不同，其包結構是不相同的。上述三個標準的包結構分別如下圖1、圖2和圖3所示。

圖2、圖3所示，（Contenl）Package：內容包；Manifest：內容清單；Meta-data：元數據；Organization：內容組織；Re-sources：資源（引用）文件；（sub）Manifest：子內容清單；Phvsi，cal Files：物理文件；The actual content（實體內容）：HTML（網頁）、Media（媒體）、Activity descriptions（活動描述）、Collabo，ration（協同）、Assessment（測試）、other files（其他類型文件）。

從上述三種包結構的比較來看，數字閱讀領域的EPUB標準包結構采用線性順序結構、單一層次封裝，結構相對較為簡單。這種結構便于數字閱讀內容的順序呈現。模擬了一本紙質圖書自首頁到結尾頁的逐頁裝訂順序。

與EPUB包結構不同是SCORM的包結構與IMS-CC的包結構均采用了嵌套式的樹狀結構（包中含有“SUB”的子包結構）。這一不同點充分體現了數字閱讀與數字學習的區別。后者作為數字化學習內容的包結構，不同于數字閱讀所采用的平鋪方式，需要為數字化學習內容的復雜結構提供相應的支持。這種包結構更適合于知識點內容的展開、教學講解內容的逐層深入，更加符合數字化學習的認知模式。

另一方面，從上述的包結構比較也可以發現，SCORM的包結構與IMS-CC的包結構其形式是完全一致。這是由于ADL并不自己制定規范，而是整合既有的規范，SCORM標準是對已有的一些標準優化組合而形成的參考模型規范。SCORM標準整合了AICC的CMI規范與內容結構，IEEE的Meta-data Dictionary，IMS的Content Packaging、Simple Se-quencing Specification與Meta-Data XML Binding and BestPractice規范。所以在設計包結構時，整合了IMS-內容包裝標準的包裝結構（Content Packaging），而IMS-CC標準也沿用了IMS組織內部的內容包裝標準，因此SCORM標準和IMS標準的包結構是完全一致的，這也是一種適用于數字化學習的內容包結構。

2.包元素比較

由于內容包設計所針對的應用領域與情景存在差異，所以各個標準在內容包的組成元素上，各有不同。在EPUB標準的內容包結構要素分析如表2：SCORM與IMS-CC的內容包裝結構要素如表3：

從內容包元素的表格對比中，可以清楚的看到，相比之EPUB內容，SCORM與IMS-CC的內容包裝結構要素中包含了（Sub）Manifest子包結構：以此來定義整個數字化學習內容包的嵌套結構。

3.包內容分類與組織比較

包內容分類與組織方式代表了在邏輯層面對于包內資源應用、單元包粒度等的理解，不同的內容分類與組織方式對應不同的內容類型，

EPUB的內容組織以一種簡單自然的線性結構方式呈現，具體可將物理資源分為如下類，分類信息的元素包含在OPF文檔中，具體列表如下：SCORM包的內容組織與分類如圖4：

如圖4所示，Organization：內容組織結構；item：內容項；resource：資源（引用）；SCO：可共享內容對象；Assert：內容單兀。

由于SCORM是主要面向Web的內容聚合數據模型，關注學習對象的結構和運行時環境，為了能夠解決可共享內容對象的分布式可重復使用的問題，所以其內容分類與組織比IMS-CC標準更為抽象，其中，ContentOrganization是一個樹狀結構的目錄組織；item為具體的內容項，SCO則是可以被記錄的學習主題，通常至少包含一個學習目標，同時還負責與LMS進行通信活動：而Asset是媒體組件，一個Asset單元=物理文件（physical files）+本內容級別的元數據fmetadatal。

IMS-CC標準則是專門處理LMS學習資源封裝的標準，所以相對于SCORM的內容組織與分類，更帶有數字化學習的領域特色。IMS的內容組織與分類如圖5：

其內容包中learning‘dpplication object就類似于SCORM的organization。由于CC標準是一個資源性標準，其帶有資源與平臺分離的特性，包中學習內容與學習工具分離、學習管理系統負責提供支持學習過程的工具，而學習資源可以存儲在世界各地的資源服務器中，并通過標準化的認證方式，對受限訪問的學習資源提供保護。因此，IMS在CC包中只設計了與SCORM的Asset類似但帶有更強烈數字化學習領域特性的資源分類容器learning application obiect，而沒有在CC包中設計帶有活動色彩的類似SCO功能模塊，CC標準把這部分工作完全部交由LMS完成。這種設計思想帶有了明顯的分布式計算模式和云計算模式的特色，主要的目標是可以使內容資源與LMS脫離，IMS-CC標準具體的organization內容分類如表5：

4.元數據設計

元數據是關于數據的數據fdata about datal，在數字化資源標準中，元數據是關于數字化資源或數據的一種結構化的描述，具有非常重要的意義。EPUB標準、SCORM標準、IMS-CC標準的元數據設計及特點分析如下。

EPUB標準主體部分使用Dublin CorefDCl的15項核心元素，包括：：題名；：責任者；：主題詞或關鍵詞；：內容描述；：貢獻者或其它次要責任者；：日期；：類型；：格式；：標識符；：來源；：語種；：相關信息；：覆蓋范圍；：權限描述。

EPUB標準元數據的特點是采用DC元數據標準，簡單易用。其核心的15項元數據已經能夠描述一本電子書的信息，另外允許使用者自行定義標簽來進行擴展。如需要擴展，可使用擴展元素。

SCORM標準：SCORM元數據基于IEEE Learning ObiectMetadata（LOM）元數（DC元數據可以映射到LOM元數據中）。其元數據的設計采用分級元數據體系，包括：微單元元數據（Asset Meta-data）：可共享內容對象元數據（SCO Meta-data）；內容聚合元數據（Content Aggregation Meta-data）；內容組織結構元數據（Content Organization Meta-data）。

其特點是分級元數據設置，與內容組織結構相互對應，更便于資源包信息的描述，便于資源包的聚合與分離，便于LMS的讀取。

IMS-CC標準：主要基于IEEE Learning Obiect Metadata（LOM）元數據標準：擴展了角色元數據（Roles Metadata）：細分描述了Instructor、Student、Mentor等角色信息。

其特點是角色元數據的引入，便于資源在LMS上的遷移和導入，角色的設置上帶有鮮明數字化學習的領域特色。

四、電子課本的包設計

（一）標準設計目標

標準設計是目標導向的，特定的設計目標將產生特定的標準特性。數字內容的包結構部分是標準設計的主要內容之一。因此，電子課本的包結構的設計需要充分考慮研制該標準的目標。

電子課本標準是電子課本與電子書包系列標準之一，（申報國家標準及ISO IEC/JTCl SC36國際標準）電子課本標準在電子書包的設計框架內關注于規范和引導電子課本的設計、開發及應用；指導實現具有互動特性、關聯特性、開放特性與富媒體特性，能夠兼容泛在資源、具有教育特性的新一代電子課本。該標準主要解決電子課本內容互操作問題，同時力求在電子課本元數據定義、內部結構表征、媒體表現、活動定義等方面全面引入教學特性。

從標準組織及標準制定目標來考量，EPUB標準、SCORM標準及IMS-CC標準均涉及到了資源的共享與復用，遵循標準的資源包能夠在分布式系統上統一使用。所不同的是EPUB標準關注于數字化閱讀，SCORM標準及IMS-CC標準針對與LMS，電子課本標準則力求實現從數字化閱讀到數字化學習的跨越，體現了針對于電子書包等數字化學習終端的領域特色與專業特色。這也對電子課本的內容包設計提出了一定的要求。下文同樣分別從包結構、包元素、包內容分類與組織、元數據4個方面對電子課本內容包進行設計。

（二）電子課本包結構設計

電子課本內容包設計需要能夠兼容目前已經大量存在的符合EPUB標準的數字化資源，而且能夠具有電子課本專用標準特色。因此，在設計電子課本內容包的時候，考慮使用通用的ZIP文件作為格式容器，以EPUB標準的內容結構作為首層結構，即mimetype文件標識其檔案類型、META-INF目錄存放容器信息、META-INF中的container.xml標識電子課本的根文件（rootfile）的路徑和打開方式：并通過ETB-OPF文件夾的設置引入帶有明顯數字化學習特征的嵌套式樹狀包結構：同時在物理文件中，引入富媒體文件，以豐富內容表現層面的展示形式和控制機制。

這樣的設計既體現了電子課本包裝結構的兼容性，可以最大范圍地引入泛在資源，又力求在兼容的基礎上實現超越，在包裝結構內加入了核心的電子課本信息模型，用于規范電子課本內容資源，體現教學特性：在實體資源方面，引入了富媒體資源，體現了豐富的媒體特性。從內容表征結構與表現形式兩方面，實現了連接數字化閱讀與數字化學習的超越。

具體的電子課本包結構設計如圖6。

（三）包元素設計

在電子課本信息模型的設計中，有相應機制來控制書本呈現的順序和個性化導覽的順序，因此電子課本的結構要素中不需要包括tour和guide元素，故其內容包結構要素，采用類似于SCORM與IMS-CC的內容包裝結構要素如下表6。

（四）包內容分類與組織設計

電子課本的內容組織與分類體現在其信息模型的設計中，其設計針對于電子課本在數字化學習領域中的應用，相比之SCORM與IMS-CC，專業性更為明顯。電子課本信息模型如圖7，詳細內容請參閱《連接閱讀與學習：電子課本的信息模型設計》一文。

（五）元數據設計

電子課本元數據主要基于IEEE Learning Obiect Meta，data（LOM）元數據標準：以信息模型為基礎，引入了分級元數據設計：擴展了電子課本特有元數據，如以（DC元數據）作為封面元數據、用戶角色元數據：其設計特點是基于IEEELearning Obiect Metadata（LOM）標準的元數據特性，代表了電子課本標準的學習資源特性：而以DC元數據作為封面元數據的電子課本特有元數據設計，又凸顯了其作為電子讀物的特征。

電子課本標準的目標用戶對象是從電子課本內容制作方（出版社）――內容修訂者（服務提供方、教學用戶）――教學用戶方（教師、學生）――管理方（技術管理、內容管理、環境管理等）的一整條用戶鏈。因此角色元數據設計更為豐富。在general meta-date內容項中引入以DC元數據為基礎的coverpage元數據：在content內容項中引入以電子課本信息模型為基礎的分級元數據設計（課本級封面元數據與內容對象級元數據）：在technical內容項中引人電子課本特有的技術元數據：力求體現數字化課本的設計特性，如圖8所示。

（六）電子課本標準內容包裝設計總結

基于以上的對比分析研究，電子課本的內容包裝設計示意圖如圖9所示。

ETB：電子課本標準內容包；META-INF元信息文件夾：signatures.xml：數字簽名文件；encryption.xml：加密規則文件：metadata.xml：補充元數據文件；rights.xml：權限管理文件；manifest.xml（隸屬于META-INF的manifest.xml文件）：補充內容清單文件；container.xml：容器信息文件；ETBOPS：容器結構文件夾；CSS：樣式文件；Image：圖片文件夾；Coverpage：封面文件夾；Cover image：封面圖片；Etbopf.xml：內容結構文件；metadata：元數據；Manifest（ID）；內容清單（分配包內內容項唯一編號）；Content obiect：邏輯內容對象；navigation：導航（動態目錄）；action：內容互操作活動；Content structure：內容組織結構（靜態目錄）；aggregation：內容聚合體（承載一個教學目標的內容單元）；unit：微資源體（語義層面最小內容結構）：Learning map：學習地圖（基于電子課本內容完成輕量級教學設計實現機制）；resource：物理資源文件（引用）；mimetype：媒體類型說明文件。

電子課本的內容包裝設計考慮到電子課本不僅需要滿足紙質課本的資源性載體需求，還要滿足電子課本數字化教學環境、服務、工具等的新需求，因此，物理資源的歸類是采用資源類型的方法，引入富媒體的概念，而在電子課本內容分類與組織上，為了滿足數字化課本的使用需求，采用了課本語義的分類方法。同時引入了學習活動設計、靜態模板、動態模板等來滿足教學活動的需求。通過在電子課本信息模型中定義的各種語義單位的組合，為各種形式的教學提供支持。

電子課本的內容包裝設計力求支持通過電子課本連通學習工具，開展教學活動：請求學習服務，支持包括測試、討論、小組探究、實驗項目等活動的內容。并在用戶對象設計上所考慮的是從電子課本內容制作方（出版社）――內容修訂者（服務提供方、教學用戶）――教學用戶方（教師、學生）――管理方（技術管理、內容管理、環境管理等）一整套應用鏈。因此，電子課本內容包裝設計的元數據也體現了這一特點。

在電子課本信息模型設計的基礎上，電子課本的內容包裝設計同樣試圖實現連接數字化閱讀與學習的設計目標，因此，電子課本的內容包裝設計吸收了EPUB標準、SCORM標準、IMS-CC標準的優點，體現數字化閱讀與數字化學習的雙重特性。電子課本內容包裝與其他標準之間的關系示意圖如圖10所示。

ETB：電子標準；resource：資源文件；cp：內容包裝；MD：元數據；TOOLS：工具集；manifest：內容清單；ref：標準引用；toc：table of content ePub標準電子書目錄；navigation：ETB標準靜態模板；information modd：ETB標準信息模型；Learning map：ETB標準學習地圖，教學設計實現機制（工具）。

在具體內容包結構的設計上，電子課本內容包裝以EPUB內容包為基礎結構，附加整合了類SCORM的數字化學習內容包和電子課本特有元素結構，這樣的復合結構能夠帶來如下優點：

第一，可以便捷實現以EPUB內容包為代表的數字化閱讀內容資源的整合，整個包裝方式帶有廣泛兼容的特性，并可以廣泛使用EPUB內容包的功能擴展方案（如：版權、加密等）。以最小的代價，實現了廣泛的兼容特性。

第二，整合了以SCORM內容包為典型的數字化學習內容包，實現了數字化學習資源的轉換和兼容。符合數字化學習內容資源的應用特性。

第三，加入了電子課本的特有元素，在廣泛兼容的基礎上，實現了特性的超越：體現了電子課本的專業特性。如電子課本封面信息，為用戶采選所需課本提供了便捷：電子課本學習地圖則是一個輕量級的教學設計工具，為教學提供一定程度的教學設計、學習活動腳本、協同學習工具等功能；實現了個性化電子課本的設計目標。

綜上所述，電子課本的內容包裝設計決定了電子課本數字化閱讀與數字化學習的雙重特性，在以EPUB為代表的電子書內容包結構和以SCORM、IMS-CC為代表的數字化學習內容包結構基礎上實現了兼容與超越。

五、總結與展望

第2篇：電子課本范文

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第3篇：電子課本范文

1.國外高校。電子信息工程專業，國外大都劃分在電工類，也有歸在計算機科學類當中。以美國麻省理工學院為例，其電信專業基礎課的設置可以分為電路、電子線路、信號與系統及電磁場4大類。（1）電路類。電路類的體系結構以蘇聯和歐美體系最具代表性。其中，蘇聯體系注重理論基礎，重視分析方法，授課內容強調其系統性和完整性。而歐美體系注重課程的實驗教學及其工程應用性。國外的電路類課程教學體系多，教學內容涵蓋面廣，教學安排具有層次性，強調實驗教學和學生的自我動手能力，以工程應用為背景。同時，注重電路的工程應用背景、注重計算機技術在電路中的應用、注重電路問題的電磁場基礎。（2）電子線路類。美國麻省理工學院開設了“電路和電子學”、“微電子器件與電路”、“模擬電路”等課程及相關實驗。英國劍橋大學通過本科前兩年的基礎理論知識學習，在之后的專業課程設計中，更強調實踐類課程的比例，開設了“電氣和納米材料”、“先進遠程通信”、“電子傳感器和檢測”、“微電子機械系統設計”、“圖像處理和圖像編碼”等課程及相關實驗。（3）信號與系統類。國外信號系統類課程的建設在注重數字技術發展對體系的影響的同時，注意協調理論與實踐的關系并及時跟蹤未來技術及其可能對課程產生的影響。（4）電磁場類。歐美大學的電磁學類課程的教學主要分為三步走：基礎課程教學階段、核心課程教學階段和擴展課程教學階段?；A課程教學階段主要講授電磁現象最基本的物理規律和特性；核心課程教學階段主要講授電磁場與電磁波的基本特性；擴展課程注重的是與工程實踐的接口。

2.國內高校。國內有442所高校設有電子信息工程專業，其中遼寧省有29所。主要開設電路分析理論、信號與系統、模擬電子線路基礎、數字電路及系統設計、通信電路、計算機語言程序設計、微機原理與系統設計、數字信號處理、信息論與編碼、電磁場理論、隨機信號分析、通信原理、自動控制原理等專業主干課13門。

二、我國電子信息類人才需求情況分析

近年來，國內市場電子類發展方向主要有信息服務，電子元器件及集成電路，視聽產業數字化轉型，新型顯示和數字電子及“三網融合”，第三代、第四代移動通信產業及計算機提升和下一代互聯網應用。2014年1月，國內就業市場對電子信息工程類方向的職位需求占總需求人數5.7%左右，到2014年7月，電子信息工程類方向的職位需求增長到總需求人數的1/5。可以看出，電子信息類人才，在國內市場的需求量非常大，且呈現逐月遞增的趨勢。

三、培養目標的確定

1.基本定位。電子信息工程專業是一個將電子類和信息類緊密結合的寬口徑工程專業。學生主要學習信息的獲取、變換、傳輸、存儲、處理、顯示和利用等技術，接受電子與信息工程實踐的基本訓練。培養信息技術及其設備、系統與網絡的軟硬件開發及管理能力的高層次應用型人才?；谠摶径ㄎ?，在制定大連大學信息工程專業培養方案時，注重理論與實踐相結合，分別建設了理論類與技術實踐類兩大課程群，在強化理論類課程的同時，依托工程背景，突出實踐應用，形成理論和實踐并重、分析和綜合并重的專業特色，具體做法是：厚基礎———加大主要專業基礎課學時，確保學生的專業基礎知識牢固扎實，為今后繼續深造打下良好基礎；寬口徑———加開“隨機信號處理”、“現代通信技術”、“數據通信”、“DSP技術及應用”和“EDA技術及應用”、“衛星通信”等任選課，以拓寬學生的知識結構，擴大學生的知識面；重應用———增加實驗比例，特別是增大綜合性/設計性實驗比例，同時將電子系統設計、創新項目等與課堂教學有機結合。

2.培養目標。培養具備電子技術和信息系統的基礎知識，掌握信號與信息處理、傳輸、交換及控制技術，具有良好的外語能力，能從事各類電子設備和信息系統的研制、生產與應用和開發能力，可在信息產業及國民經濟各部門就業的德、智、體、美全面發展的技術應用型工程技術人才。

四、課程體系構建

根據培養大綱制定的厚基礎、寬口徑、重工程實踐和應用的能從事各類電子設備和信息系統的研制、生產與應用和開發能力的技術應用型工程技術人才的要求，確立了理論類和技術類兩條專業課程主線。

1.理論類課程群建設。專業性和綜合性是當今科學技術發展的主要趨勢，為了適應這個發展，我們高等教育的教學體系也應該朝著專業化和綜合化的方向開展改革，也就是在保證理論教學效果的基礎上，將理論知識與實踐知識相互滲透、相互交叉是現階段高等教育工科類專業的發展方向。結合我們的自身特點及優勢，制定了大連大學電子信息工程本科專業理論教學體系結構和實踐類教學體系結構。理論類課程體系除公共基礎課外，在專業課程設置上將課程分為基礎課、專業必修課、專業選修課三大模塊，信息與系統和信息與通信兩大課程群。信號與系統課程群包括：電路原理（含實驗）、信號與系統（含實驗）、自動控制原理、數字信號處理（含實驗）和信號檢測與處理；信息與通信課程群包括：信息論與編碼、通信原理（含實驗）、通信電子線路（含實驗）及電磁場與電磁波。

2.技術類與實踐類課程群建設。確定了理論體系結構之后，我們又開展了技術與實踐教學體系論證，以專業培養目標為基礎，以市場需求為指向，形成了具有一定特色的與理論體系結構緊密結合的實踐教學體系結構，完成了計算機四年不斷線計劃，建立了以課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習、創新實踐、畢業設計等為主要內容的五大技術與實踐類課程群建設。高級語言程序設計課程群包括：高級語言課程設計和高級語言編程課程設計；電子技術課程群包括：模擬電子技術（含實驗）、數字電子技術（含實驗）、電子技術課程設計、電子工藝實習；EDA技術及應用課程群包括：EDA技術及應用（含實驗）和EDA技術課程設計；微機與單片機課程群包括：微機原理與接口（含實驗）、單片機原理與應用（含實驗）、電子系統課程設計、印制電路板設計；創新實踐課程群包括：工程項目實踐、大學生創新創業計劃、大學生機器人擂臺賽、大學生電子設計大賽等。

五、培養方案的特點

經過多次調研、分析、修改完善及研討，并經有關專家審核，最后形成大連大學電子信息工程專業2014年的培養方案。其特點如下：

1.提出課程群建設的思想，完善課程體系結構。整個培養方案共分為兩大類（理論類、技術類與實踐類）、7小類（信息與系統、信息與通信、高級語言程序設計、電子技術、EDA技術及應用、微機與單片機、創新實踐）課程群。課程群思想的提出使得電信專業的課程體系結構變得十分清晰，相關課程之間的銜接關系一目了然，便于師生理解和執行。

2.增加實踐環節提高學生工程實踐能力。為了進一步加強學生與就業市場的直接接軌，必須對現有電信專業的技術實踐類課程進行改革。在實踐能力的培養方面，注重以工程背景為實踐類課程設置的核心思想，力求建立完整的專業實踐教學課程體系。加強電子技術、計算機軟硬件及應用、電子系統綜合設計、E-DA技術、DSP技術、嵌入式技術等相關課程建設，采取穩扎穩打、穩步推進的原則。

第4篇：電子課本范文

電解質：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物?；衔镌诩儍舻臓顟B時沒有可移動的自由電子，不能導電。

物質本身就能導電的是金屬單質，不符合電解質的定義。

如硫酸鋇是難溶電解質，在水溶液中電離出的離子濃度太小，故而不能導電必須在熔融狀態才可導電。硫酸是電解質，但

它是共價化合物，只有在水溶液中才會電離，熔融狀態時還是分子，即熔融狀態下不導電，在水溶液里才可導電。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：電子課本范文

調研手記：

初創型科技企業融資難的問題由來已久。沒有利潤支撐、缺乏固定資產抵押物，這類企業往往不容易得到金融機構和風險資本的垂青。

以商業銀行為代表的金融C構，因為無法為企業核心價值定價，不愿意、不敢為其放貸。專業型的創司，也會因投資偏好、創新技術的甄選標準各異，或者評估周期長分歧大，最終影響企業獲得資金的效率。

華軟資本近年主推的“知識產權成長債+期權”業務，采用知識產權綜合評估定價方式，為初創企業提供了一種全新的評估標準。多年堅持技術投資，讓華軟對于科技型企業的技術和知識產權含金量更有發言權。兩年多華軟支持幾十家初創型科技企業，快速融資而經營盤活；用知識產權換融資，用時間換空間，借助資本的力量走得更快更遠。

談到創業投資，有人說商業模式重要，有人說管理團隊重要，而在華軟資本董事長王廣宇看來，創新和技術最重要。

成立8年來，這家“技術控”的投資公司一直專注于戰略新興產業相關的高成長、科技型企業。截至目前，華軟資本投出的案例中，全部集中于新一代信息技術、裝備制造、節能環保領域。受益于國家新興產業的高速發展，華軟資本集團從成立之初3000萬元的資產管理規模，躍升至目前160億元的資產管理規模。

由于多年來在科技領域的深耕，華軟深知初創型科技企業融資的痛點。華軟曾接觸過大量的初創型企業，認為這類企業有技術、產品且業務模式可行，但企業對融資的需求還不清晰；另外從創投機構自身風險管理角度看，這類企業當時并不是絕佳的投資標的。中技知識產權金融服務體系的落地，讓這一問題得到有效解決。

2014年，華軟資本與北京市海淀區國有資產投資經營有限公司等合作，創建中技知識產權金融服務體系，針對科技型中小企業的知識產權評估難、質押難、處置難問題，提供“評保貸投易”一體化解決方案。中技華軟知識產權基金作為投資平臺，引入知識產權“成長債+期權”的嶄新模式，為創業投資和私募股權投資行業開創了新的業務類別。

這一創新模式也迅速得到了各類商業銀行的認可和支持。此前，苦于沒有風控工具和估值手段，即便是針對非常創新的早期企業，銀行也很難提供資金支持。而在上述解決方案下，銀行更積極地參與其中，使得銀行資金真正支持到了創業創新領域實體企業發展。

針對初創企業融資難、融資貴，中技基金的介入很好地解決了這個問題。知識產權企業融資成本為9%。符合條件的企業，可以獲得中關村管委會、北京市經信委、知識產權局等政府部門的政策貼息，進一步降低了融資成本。如果企業資料齊備，最快2-3周即可完成債權手續收到貸款。

創投“國十條”力倡“專業創投”，在創新科技型企業的知識產權定價與融資方面，華軟資本及中技基金有哪些心得？又如何踐行為科技型創投項目提供更全面金融服務？

不久前，在相關部門的支持下，《財經國家周刊》、t望智庫聯合中國創投委組成“創業創新+創投協同發展”專題調研組，與華軟資本董事長王廣宇，華軟資本副總裁、中技華軟基金總經理方銀河進行了深入交流。

《財經國家周刊》：結合多年的科技型企業投資經驗，你是如何理解知識產權融資的？

王廣宇：判斷一個早期科技型公司的價值，還是看它的知識產權。這包括企業的專利技術、非專利技術、商標、域名、軟件著作權以及企業內部積累的知識和獨有技術，都屬于知識產權的范疇，而這也是科技公司最重要的資產。

《財經國家周刊》：中技華軟基金是如何運作“知識產權成長債+期權”的？

王廣宇：相比傳統股權投資市場的復雜估值，知識產權定價更簡明易行。由于融資企業需要把專利資產通過債權和期權提供給投資基金，故對于后者而言，風險是可控的。通過為專利定價，投資基金可以降低企業定價難度，不用過度參考公司總體估值。一開始創投基金主要用“成長債+期權”方式投，投資后如果企業發展好，基金還會主動追加投資。

方銀河：具體看主要分為兩個步驟。第一步，債股結合、投貸聯動。即中技基金和兄弟擔保公司一起幫輕資產科技型企業向銀行借錢，解決融資難。同時中技基金拿到投資該企業的期權，即“交了朋友拿到投資機會”。

第二步，有了債權后，基金也就有了較好的辦法和工具去跟蹤企業發展。在投資后的一年內，先后做多次的貸后管理，基金可以查看企業報表和實際經營情況?；鹋c企業從“閃婚”（通過2、3個月的考察決定投不投），變成一場“戀愛”（用一年甚至兩年的時間看一個企業的發展），最后決定做不做股權投資。

《財經國家周刊》：具體投資時對企業所處發展階段有什么要求？

方銀河：在知識產權融資方面，中技基金從很早期的到一定規模的企業都可以幫得上忙。我們的邏輯是，不論企業是小是大，是盈是虧，更多地看企業是否有核心技術，是否有投資潛力和投資價值。比如，目前中技華軟基金“成長債+期權”幾個投資案例包括：已獲數輪融資的網絡文化公司永樂、當時還處于早期幾乎沒有收入的VR公司蟻視、一度持續虧損的初創芯片設計企業集創北方。

《財經國家周刊》：“成長債+期權”模式的市場廣度如何？

王廣宇：目前，中關村內擁有國家級高新技術資質的企業約有1萬家。未來5年內，借助中關村管委會、海淀區政府、海淀國投等多方力量，我們希望可以為500-1000家中關村高新技術企業提供融資服務。在中關村做好后，我們還希望將這一的模式復制到全國。

擁有核心技術的初創企業，需要得到更貼身的服務、更便宜的融資、更前瞻的智慧，才能得到更好的發展。在目前知識產權融資基礎上，我們的團隊還考慮在知識產權運營服務上，幫企業做知識產權咨詢和戰略規劃。

《財經國家周刊》：知識產權金融服務是如何與華軟資本整體業務有機結合的？

第6篇：電子課本范文

【 關鍵詞 】 電子商務；計算機技術；教學改革

The Electronic Commerce Undergraduate Professional Computer Course Teaching Reform to Explore

Tian Tao 1 Qin Yue-ning 2

（1.Business School of Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530006 ； 2.The Xiangsi Lake College of Computer Science and Engineering in Guangxi University for Nationalities GuangxiNanning 530008）

【 Abstract 】 The author analyzes the colleges and universities e-commerce professional talent training mode and teaching system， combined with electronic business professional ability to develop a target for the electronic commerce specialized in computer course teaching all kinds of problems existing in computer class， and puts forward the technical foundation course in electronic commerce in the professional orientation and function， the integration of curriculum system and some reform measures.

【 Keywords 】 electronic commerce； computer technology； teaching reform

1 電子商務專業培養目標與計算機技術能力要求

我院電子商務專業培養目標要求：電子商務專業培養具備現代經濟、管理理論和信息技術等多種知識和電子商務綜合技能的，較好掌握計算機技術和信息化商務技術的基本技能與方法，了解東南亞地區的社會經濟情況及其貿易政策，熟練掌握英語和一門東南亞語言，能夠較好地利用電子信息技術從事網絡環境下的商業、貿易和營銷管理等的實踐或研究、教學等工作的復合型、專業化人才，以適應中國―東盟自由貿易區及北部灣經濟開發區對網絡貿易人才的需求。

1.1 電子商務專業知識結構

電子商務專業是一個近年來發展較快的綜合性學科，從人才培養模式和專業設置的角度來看，主要由經濟學、管理學、市場營銷、計算機科學與技術、通訊工程構成其知識體系；要求培養對象在3～6年時間內，完成本專業基礎理論、基礎知識的學習，并通過管理、營銷、計算機應用技術方面的實戰訓練，達到掌握經濟管理、網絡貿易、市場營銷、在線交易、物流管理等基本理論和方法；掌握計算機信息管理技術、商務應用系統規劃、可行性論證及評估、需求分析、設計、開發、部署與維護的技能；側重在分析和規劃的能力培養。

1.2 電子商務專業計算機應用能力要求

電子商務專業計算機運用能力包括：商務應用平臺規劃、網絡集成運營、網絡營銷。電子商務專業學生在計算機應用能力方面應該具備：①掌握軟件工程理論與規劃方法，網絡信息安全技術與數據挖掘、決策支持系統等方面的知識；②掌握大規模商務應用平臺整個生命周期的管理工作，其中包括規劃、可行性論證、概要分析、需求分析、需求設計、設計、測試、培訓、評估、部署等方法。

2 電子商務專業計算機類課程教學現狀和存在的問題

2.1 培養目標與專業定位不夠準確

電子商務專業計算機課程的設置應該與專業培養目標相一致。電子商務專業建立初期，我院為提高學生就業率，將電子商務專業的學生分成兩個方向，一個技術方向，一個商務應用方向。大一基礎課程結束后，學生必須確定其方向，每個方向的課程設置也存在差異，技術方向的課程偏向于計算機科學與技術專業，側重于軟件工程、數據結構、數據庫、高級語言、商務應用等；而商務應用方向則偏重于會計、營銷、管理、物流等專業內容；兩個方向的交集是數據庫、會計、營銷等專業內容。這樣，偏重于技術的學生，缺乏商務知識，而偏重于商務應用的又缺乏信息管理能力，導致最終的結果是技術方向的學生可以被計算機專業的學生替代，商務方向的學生可以被市場營銷專業的學生替代，電子商務專業的優勢完全沒有得到體現，甚至學生都無法理解電子商務專業到底能干什么。

2.2 電子商務專業師資嚴重缺乏

我院電子商務專業缺乏電子商務專業的復合型教師，專業教師分別由機電、自動化、計算機應用技術等專業領域教師組成；各專業領域教師對電子商務專業的認識程度存在差異，無法明確商務和信息技術真正、合理的切入點，導致計算機應用技術和商務應用知識類課程的隨意和簡單組合；在實踐環節，教師缺乏相應的實戰培訓和應用經歷，僅按照教材上的方法講解并引導學生，難免出現教學實踐和現實應用的脫節。

2.3 計算機課程體系設計不夠合理

計算機課程設置隨意性比較大，目標不夠明確；例如為便于學生考二級，將Access數據庫原理列為基礎課程，大二學生要學習高級語言，又開設網絡數據庫作為先行課程，兩種數據庫課程的開設，缺乏整體考慮。計算機類課程設置不合理，例如計算機類課程設置課時均在50個左右，未能考慮該類課程實踐環節的重要性，嚴重影響學生實踐能力的培養；對于綜合實訓類課程，先行課程安排不合理，例如管理信息系統、Web站點設計，所需的先行課程包括高級程序設計、數據結構、數據庫原理、動態網頁設計及網頁設計、項目管理等。一般為了拿出更多課時安排商務類課程，將必須的先行課程壓縮數個，導致綜合實訓課程無法正常進行，甚至成為演示課程。

2.4 實踐環節薄弱

電子商務專業的教學應該側重于學生實踐能力的培養，因其培養目標是商務+技術的復合型人才。近年來，各高校電子商務專業教學的實踐環節取得了較大發展，建立了相應的專業實訓基地和實驗室，但建設過程也存在一些問題，例如重硬件輕軟件，認為組建了實驗室，配置了電腦，接入了網絡，就可以讓學生動手實踐，這種思維在各高校都普遍存在。

2.5 缺乏綜合性實踐環節

綜合性實驗是高校培訓學生創造性思維、學生潛質的重要實踐環節。目前理工科教育開始逐步注重學生綜合實踐能力的培養，開設了許多綜合性實驗環節，例如電子器件設計，給學生一個課題名稱和內容介紹（或者學生根據課題方向，自擬題目），讓學生綜合所學內容和翻閱各種文獻，完成設計工作，最后提交一個產品，并要求學生對設計過程進行總結。對于許多有創造性實用價值的產品，指導老師會協助學生申請發明專利，通過校企合作推向市場。和理工科相比，電子商務專業在綜合實驗環節還比較薄弱，其原因在于電子商務專業實驗環節起步較晚，高校管理層重視程度不夠和缺乏高素質實踐性教育人才。

3 電子商務專業計算機類課程教學的改革措施

3.1 將教學過程和人才培養目標緊密結合，明確計算機類課程在電子商務專業教學中的定位和作用

重新審視電子商務專業教學體系，明確人才培養目標，樹立“商務+技術”的復合型人才培養意識，熟悉商務過程、精通信息技術是電子商務專業培養對象的絕對優勢。在教學過程，應該合理規劃計算機課程體系，明確計算機類課程在專業教學中的地位和作用，將計算機課程與商務類課程有機結合在一起，而不能片面的剝離；例如在講述市場營銷、物流、經濟管理課程時，可將涉及到的各類信息系統融入其中，并對各類信息系統所涉及的技術、架構、服務等進行講解，同時完善實踐環節，讓學生在實踐過程中不僅熟悉商務過程，同時掌握系統平臺的架構、技術、維護等方面的知識。

3.2 完善實踐教學的軟硬件環境，逐步提高實踐教學質量

計算機信息類課程是電子商務應用的基礎和平臺，作為電子商務專業，實踐、實驗教學是整個培養體系的重點，實驗環境、實訓基地的建立和完善，將直接影響理論教學的效果。在構建各門課程實訓任務的同時，不能忽略綜合性實訓平臺的搭建，綜合性實訓平臺應作為一項獨立實踐環節開設，由專門的教師團隊負責，旨在培養學生參與商務體系的整個生命周期，并靈活運用各類信息技術，為學生進入社會角色提前做好鋪墊。

3.3 推動電子商務專業教師隊伍的專業化建設

電子商務專業對教師隊伍的要求比較高，教師應具備扎實的理論知識，實踐能力和業務拓展能力。教師隊伍的建設應該側重幾個方面。

教師隊伍的繼續教育。繼續教育不限于學歷、職稱的提升，應該“走出去”，和各類電子商務企業相結合，對教師進行培訓，甚至讓專業教師到企業參與商務活動，進行深入鍛煉、學習，教師的商務素養提升了，自然會影響到教學的實踐環節。

加強課堂教育。在當前科研氛圍濃重的高校，教學過程被許多教師輕視，這種趨勢要遏制，課堂教學必須保證質量，讓每位任課教師都能站穩講臺。

加強學科建設。以學科建設促進教師隊伍建設，教師按學科分類，加強各專業學科與交叉學科間的交流，促進各專業知識體系的融合。

提高專業教師待遇。這是目前急需解決的問題，電子商務專業教師所承擔的教學、實踐任務和其他專業相比，比較繁重，因涉及到信息技術，要不斷學習，在薪資待遇方面，要對其進行補償，這樣才能留住人才，穩固教師隊伍。

從企業、高校引進專業領域有一定建樹的專家，學者，作為學術顧問或者學科帶頭人，創建良好的學術和人才培養環境。

3.4 營造自由學習氛圍

在教學方法方面應該突破常規，去除說教思維，根據前沿的商務信息技術應用，實時調整教學內容；通過啟發式和案例式教學方法，提高學生自主學習能力和實踐能力。專業教師團隊可以走出學校，加強和商務企業合作，從企業獲取各種應用項目，為學生營造實戰氛圍，讓學生主動參與項目規劃、分析、論證、設計、開發、測試、試運行、部署上線、維護等全過程；讓學生在實戰中成長，在實戰過程發現問題，主動尋求解決方案，在實戰過程，可加強學生團隊協作能力的培養、團隊思維能力的提升。該教學模式是電子商務專業應用復合型人才培養的重要手段；在設計綜合實訓項目時，可以讓學生自主設計題目，根據自身情況，自由組合團隊，并協調團隊內部分工，這樣有助于培養學生獨立思考的能力。

3.5 引入開放式實驗教學模式

高校實行開放式實驗教學，就是要實現從教師為中心向學生為中心的教學觀念的轉化，從單純的知識傳授向培養學生創新能力的方向轉化，從根本上提高實驗教學質量。傳統的實驗教學是學生集中做實驗，密度比較大，時間安排比較緊促，學生很難很好地消化和吸收。采用開放式實驗教學后，學生要做實驗，必須提前預約，學生預約實驗就需要提前主動的做好實驗的準備工作，有助于學生變被動學習為主動學習，實驗效果更佳，使理論與實際更好地結合。

為學生服務、為教學服務是實行開放式實驗教學的出發點和最終目的，對學生來說，相應地增加了學習時間，強化了對學生動手能力、獨立思考能力、創新能力的培養，而對教師來說，意味著教學時間的延長、工作量的增大。在電子商務專業實驗教學中引入開放式實驗教學不僅可以解決實驗資源配置不合理的問題，也為綜合性實驗科目、獨立實驗項目的設立奠定了基礎條件。

參考文獻

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[2] 瞿彭志.經濟管理類院校專業實驗室建設的思考[J].實驗室研究與探索， 2004， 23（4）：76-79.

[3] 徐學軍.實驗教學要加強學生創新能力的培養[J].經濟師，2004 （4）：106-107.

[4] 郭廣生，齊再前，白守禮.構建科學合理教學科研基層組織是培養創新人才的根本保證[J].中國高教研究，2004（12）：57-58.

[5] 孫剛成，田伏虎.談創新性教學的理念、原則和方法.教育探索[J].2008（7）.

[6] 孫軍軍，趙明清.企業信息安全現狀與發展趨勢分析.信息網絡安全，2012年第10期（總第142期）第90頁.

[7] 周國勇，陳磊.信息系統安全檢查工作體系設計研究.信息網絡安全，2012年第8期（總第140期）第167頁.

基金項目：

廣西壯族自治區自然基金青年基金項目（2010GXNSFB013053）。

作者簡介：

第7篇：電子課本范文

本科教育根據培養人才類型的不同，可以分為普通本科教育和應用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培養理論研究型人才或為培養理論研究型人才打基礎。應用型本科教育主要面向生產生活實踐，培養大批應用型高級專門人才，我國大部分“二本”、“三本”高等院校是從事這類教育的主力軍[1]。我院自2011年5月被國家教育部正式批準升格為本科院校，管理層就把我院定位在應用型本科，因此應用型本科教育中的課程教學模式的探討勢在必行。

應用型本科教育的實踐教學主要以培養技術應用能力為中心，強調以實踐和綜合訓練為主的職業技能訓練、工程技術實踐和高新技術應用。電子實踐是工科專業學生必修的重要實踐課程，對提高學生的工程實踐能力和分析解決實際問題的能力起著重要的作用。本文針對當前電子實踐教學所存在的弊端，結合應用型術科教育的人才培養目標及全國大學生電子設計競賽的啟示，通過調整實踐內容和教學模式等教學改革，將使電子實踐教學環節更加符合應用型本科教育人才培養要求。

1 電子實踐課程教學現狀分析

目前國內許多大學都開設有電子實踐這門實踐課程，但基本上都采用固定的實踐組織模式，即要求學生在計劃的專周時間內完成一種或兩種電子產品的裝配和調試。這種教學模式對學生的動手能力的培養有良好的效果，但也存在以下幾方面的問題：

（1）該教學模式主要強調培養學生的動手能力，學生一般只要按照實踐指導書或電子產品的安裝說明書按部就班操作就能完成產品制作，這不利于學生創新能力的培養。

（2）由于是全班選用同一種電子產品進行裝配和調試，這就使學生沒有自主選擇的余地，影響了學生動手的積極性。

（3）將電子實踐作為一門實踐課程，只安排在整個培養計劃中的某一學期的某一周或幾周，不能很好的兼顧到學生的知識和能力的積累對教學產生的影響，若安排太前學生的專業知識不足勢必影響教學效果，若安排太后又會錯過引導、激發學生學習、創造熱情的最佳時期。

電子實踐作為實踐教學體系的一個重要組成部分，如何合理安排教學，有效培養學生的動手能力和創新能力，實現整個實踐教學環節的連貫性和系統性，是實踐教學的關鍵。因此，探討電子實踐課程的教學模式意義深遠[2]。

2 電子實踐教學環節的教學思路

電子實踐教學環節不僅僅是為了培養學生的動手能力，更是希望學生通過自主設計制作和調試完成一個合格產品的過程，從而激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。它以電子產品研發、生產為工程背景，通過實際的電子產品設計、制作、調試，使學生了解電子產品制造過程，掌握制作電子產品的開發流程和操作技能。因此，圍繞這一教學思路，我們根據學生專業知識的積累情況將該環節劃分為三個不同的階段進行。

2.1產品認識階段

在產品認識階段安排的主要內容包括常用電子元器件的識別與檢測、電路焊接工藝、電路電氣原理圖與印制電路版圖的識讀、簡單電子產品的制作調試與檢修、常用電子儀器儀表的使用方法。該階段的主要目的是讓學生了解電子行業基本技能、基礎工藝知識及行業現狀，掌握應具備的基本技能，在未掌握較多專業知識的情況下引導激發學生的學習興趣，并作為學生的一種創新啟蒙，鼓勵學生的課余制作。

傳統的電子實踐教學在該階段通常是安排組裝由插針式元件組成的電子產品，然而隨著電子技術的迅猛發展，新工藝、新知識不斷涌現，這種傳統的制造工藝正逐步被SMT（表面貼裝技術）所取代，如果對新技術、新產品的知識缺乏了解，將來就難以滿足社會科技前沿需求與時代的發展需求。因此，在實踐電子產品的選擇應兼顧到這兩種工藝技術的應用。由插針式元件組成的聲光控延時自熄開關和由表面貼裝元件組成的USB音箱，電路結構相對簡單，成品實用，是認識和掌握這兩種工藝技術的理想載體。

在專業培養計劃中，該環節宜安排在學生未接觸較多模擬電子技術知識之時。這個時期的學生對基礎電路已有認識，但對電子電路還不是很熟悉，這樣的安排有利于學生對新知識的探索，同時有助于學生對后續電子技術課程的學習。

2.2產品制作階段

在產品制作階段安排的主要內容是印制電路板的設計制作、電路結構較復雜的電子產品的裝配調試與檢修。全國大學生電子設計競賽作為教育部倡導的四項學科競賽之一，在培養學生動手能力和綜合素質方面發揮了極為重要的作用[3]。從歷屆電子競賽賽題分析可以看出，很多自動控制類、電源類、數據采集類和信號類的題目在設計制作時都會涉及單片機的知，單片機作為入門較快的微計算機技術，是初學者應用最廣泛的電子設計平臺，學生只有在熟練掌握單片機應用的基礎上，才能進行較完整的電子制作，綜合應用所學電子知識參與電子競賽等創新活動，同時也為嵌入式系統的學習和畢業設計奠定基礎。因此，單片機應用是應用型本科院校的學生必須掌握的重要技術之一。目前大多數高校的單片機應用實踐是依托于實驗室，這就存在兩方面的問題：第一，實驗室所能提供的設備臺套數有限，不可能顧及到每一個學生，若因此增加臺套數又會帶來管理和維護方面的問題；第二，實驗室即使采用開放模式也無法滿足同學相對集中的使用需求。綜合以上因素，在這個階段可以安排電子系統開發工具如單片機仿真器、在線調試器等電子產品的裝配與調試，所選的單片機類型可以是PIC、51或凌陽。這樣的產品綜合了模擬電子技術、數字電子技術和單片機應用等知識，既有利于學生鞏固原有的專業基礎知識，又為后續的單片機技術學習提供了硬件保障，從而使學生不受實驗室場地和設備的限制，能夠在任意的時間地點進行學習和創新活動。而實驗室則主要為學生提供更高層次的設備讓學生進行學習。由于選擇的產品電路結構已較復雜，且在這個階段學生已接觸較多的器件及封裝，此時安排印制電路的設計制作，能夠讓學生較好的熟悉電路設計軟件，掌握電路板工業設計規范。

在專業培養計劃中，該環節宜安排在數字電子技術課程學習中期，單片機應用課程學習之前或剛接觸這門課程，這樣對電子技術感興趣的學生就可以通過自學提前熟悉單片機，從而在低年級就能參加如電子設計競賽的學科競賽和創新活動。該環節也可根據不同專業的培養要求選擇其它的電子產品如電視機等進行裝配調試訓練。

2.3產品設計階段

在產品設計階段安排的主要內容是電子系統的綜合設計、制作、調試、檢修，電子企業的生產現場組織與管理及工藝文件制定知識。該階段的主要目的是培養學生綜合應用各項知識和技能的能力，以電子競賽的比賽模式來組織教學，以電子產品的設計為目標。為了使設計的對象是實際的電子產品，可以選用一些難度適中、功能多樣涵蓋不同專業知識的電子產品（如按電子競賽的不同選題方向的）供學生選擇，在去除產品的電路部分后只留下外殼、檢測元件和執行機構，讓學生根據該產品的功能、性能參數、結構特點、工業規范及經濟成本等因素進行產品設計或功能擴展和參數提升。學生也可自主選題完成一種電子產品的設計制作。學生可以自由組合成項目小組，每組成員一般為2～3人，分工合作共同完成選定產品的實踐內容。在教師的指導下，學生需完成電路設計、到市場采購元器件、電路板設計與制作、產品的組裝與調試，最后提交一份產品說明書。在整個訓練過程中學生可以充分發揮自己的創新思維，在掌握單片機等知識的基礎上，自主開發出一些具有實用價值的產品。不僅鍛煉了學生的學習能力、創新能力、文字組織能力，還培養了學生的團結協作精神?？紤]到應用型本科的學生將來可能從事生產一線的管理工作，因此在該環節可增加電子企業的生產現場組織與管理及工藝文件制定知識，以拓寬學生的知識面，增加學生就業的籌碼。

在專業培養計劃中，該環節宜安排在檢測技術等專業課程學習之后，這有助于學生綜合應用所學知識，如單片機應用系統設計的總體設計方法、CMOS電路設計方法、數字系統設計、低功耗系統設計、可靠性設計以及平臺開發等進行設計創造，這是學生就業前的一次重要的實戰演練。

第8篇：電子課本范文

【關鍵詞】電子封裝;課程設置;實習基地;實驗平臺

隨著電子技術的迅速發展，越來越多的電子器件應用到許多領域中，也帶動了相關行業的飛速發展。尤其是隨著物聯網技術的進步，各式各樣的傳感器構成了智能網絡的基礎。封裝技術作為電子產品領域中的關鍵技術之一，具有舉足輕重的作用。電子封裝是將利用半導體加工方法制備出的微元件、電路等用特定的封裝材料保護起來，形成機械保護并進行電學信號傳輸，從而構成微系統及工作環境的制造技術。由于電子封裝專業在半導體制程中屬于后道工序，其前道和半導體制備芯片相關聯，后道和器件的使用息息相關，所以其涵蓋的內容非常多，牽涉到材料、化學、電子、機械等學科，尤其許多新型傳感器的出現，對電子封裝專業提出了更高的要求。近些年來，電子封裝對器件的可靠性評價、性能測試等領域也開始有所擴展和延伸。作為一門較新的專業，電子封裝專業建設和本科生培養處于探索性階段。目前國內高校的電子封裝專業大多起源于材料學院，尤以焊接技術、金屬材料專業居多。如哈爾濱工業大學、上海交通大學、南京航空航天大學等。但是電子封裝專業作為一門全新的學科和專業，在信息技術飛速發展的今天，其本科生教育培養模式需要與時俱進，才能夠跟上當今時代的發展。江蘇科技大學電子與封裝專業借鑒了國內其他高校在電子封裝專業方面的建設，同時根據自身的特點，結合長三角地區半導體行業蓬勃發展的優勢，對電子封裝專業本科生培養及專業建設進行一些有益的探索。因此，本文從電子封裝專業的多學科交叉及工程化應用較強等方面的特點出發，通過課程設置、實習基地建設和實驗平臺搭建，從封裝專業的理論學習，到實際專業封裝生產線的感性認知，再到封裝設備的實踐操作，構建電子封裝專業的本科教學理論－認知－實踐的系統性模式。

一、課程設置

由于電子封裝專業是一門典型的交叉學科，牽涉到的基礎學科較多，因此在課程設置方面既要考慮到其知識專業性，又要考慮到其知識綜合性。江蘇科技大學立足于長三角區域，針對目前電子封裝技術專業存在較大的人才供需矛盾(據統計我國每年對電子封裝專業本科層次的人才需求超過7萬人)，以半導體材料和器件制備為基礎，結合電子元器件的設計與模擬，對電子元件的封裝材料、封裝工藝、封裝設計等方面進行基礎教育，培養電子封裝及其相關領域中工藝開發、材料改進、儀器研制等方面的專業工程技術人員。在專業課設置上，涵蓋從器件的原理、封裝的工藝和可靠性測試方面等，具體有以下7門專業必修課。半導體器件物理、微連接原理、電子封裝材料、封裝結構與工藝、電子封裝可靠性、封裝熱管理。在選修課程的設置上重視電子封裝專業中的基礎理論、實際應用、動手能力、思維開拓方面的培養，對目前迅速發展的封裝領域中的知識進行了綜合性的構建，從理論到實際，從工藝到應用，設置了10門專業選修課，包括微加工工藝、MEMS器件與封裝技術、電子設計自動化、集成電路設計、微電子制造及封裝設備、表面組裝技術、微波與射頻電路、電磁兼容技術、先進封裝技術、有限元技術及在封裝中的應用。江蘇科技大學電子封裝專業的課程體系設置，一方面體現了電子封裝專業的綜合化、專業化的特點，另一方面突出了實踐性和理論性結合的特色。尤其在現代化的教育體系下，既要突出學生的專業性特點，又要兼顧學生的知識綜合性，同時還需對目前學生的動手能力和實踐能力進行專業化培養。尤其對于半導體及信息技術專業方面日新月異的發展，開設了“先進封裝技術”課程，對目前晶圓級封裝、三維封裝等目前較為新穎的封裝模式進行關注，及時反映封裝領域的最新動態。

二、實習基地

電子封裝專業不僅對理論知識有深入的了解，對實踐能力也有更高的要求。尤其是電子信息工業的迅速發展，對人才掌握的知識綜合性要求越來越高。目前，電子封裝專業不僅僅是對其本身所涉及的封裝設計、封裝工藝、封裝材料等方面，而且隨著封裝工業方面的發展，尤其是晶圓級封裝技術的發展，很多封裝工藝和微加工工藝高度融合在一起。所以對于從事電子封裝領域的工程技術人員、研究人員，不僅要掌握封裝相關的理論基礎，還要求對加工工藝實踐的掌握。從工科院校的人才培養角度出發，目前國際教育界公認實踐才是工科專業教育的根本，必須在理論教育的基礎上，讓學生到相關專業工程實踐中去實踐學習，在實際解決問題的過程中掌握相關的專業知識。江蘇科技大學目前積極建立與電子封裝企業的合作，通過到企業的見習與實踐，讓學生對課堂講授的基礎知識有更深層次的認識，同時通過企業技術人員直接參與實踐教學環節，加深學生對封裝領域中的工藝、設備等方面的認知。并且，江蘇科技大學與江陰長電、蘇州捷研芯、蘇州納米城等單位建立長期穩定的實訓和見習基地，采取與這些企業單位實際生產接軌的流水線式實習安排，在實習期間讓每個學生負責生產制造過程中某一項工序，并定期進行輪換工作，如前道工藝中的光刻、濺射、刻蝕等微加工工藝，同時對后續的封裝工藝如切片、邦定、貼裝和封裝等具體工藝的實訓，保證學生在學校學習理論知識的同時，也能掌握一定的實際封裝方面的技能。江蘇科技大學地處長三角地區，長三角地區(上海、江蘇、浙江)以上海為核心，半導體及信息產業在長三角地區中占有重要地位，是國內集成電路、傳感器制造和封測技術最先進產能集中地區。其中，中芯國際在上海擁有8吋及12吋晶圓廠;臺積電在上海松江擁有8吋廠，并已決定在南京興建12吋廠;聯電則以收購方式取得蘇州和艦8吋廠經營權;力晶與合肥市政府合資興建12吋廠。學校與相關的企業聯合建立實習、實訓和見習基地，一方面可以使理論教學與實踐相結合，提高學生的知識實際應用能力;另一方面，可以讓企業的一些研發型設備可以充分利用，實習資源共享，提高設備的利用率。此外，通過學生在企業中的實習，讓學生掌握更多實踐知識的同時，也讓企業在學生實習期間考察他們的能力，為企業在未來招聘人才提供更多的選擇。

三、實驗平臺

江蘇科技大學電子封裝專業針對目前國內半導體及信息產業的迅速發展情況，為了能較好較快地培養電子封裝領域比較緊缺的人才，在理論教學的同時，也非常注重實驗教學。目前電子封裝系在新校區規劃了用于實驗教學的凈化間，主要包括兩個部分:一是包括黃光區內的光刻、顯影、濺射等半導體器件的前道加工工序;二是包括劃片、邦定、回流、鍵合等封裝工藝。前道工序主要包括光刻機、濺射設備和刻蝕設備等，通過實驗教學，使學生在操作過程中更能深入了解光刻、濺射等工藝的具體原理和實現步驟，能讓學生更好地了解電子器件的制備過程，從而拓寬學生的視野，為學生走向工作崗位奠定良好的理論和實驗基礎。后道工序主要指封裝工藝，設備主要涵蓋劃片機、金線鍵合機、金屬植球機和回流爐等。通過這些設備的實際操作，可以使學生對封裝領域中的零級封裝、一級封裝有比較深入的認識，可以根據設備的相應功能實現所設計的需求。同時，江蘇科技大學根據目前封裝領域的高速發展趨勢，購置了包括3D打印機、晶圓鍵合機等較為新型的設備，通過這些設備的具體操作和實際應用，讓學生在關注目前封裝領域中發展的主要趨勢，尤其是目前業界比較關注的晶圓級封裝和三維封裝，做好這些方面的知識儲備，為以后走向工作崗位或者深造奠定良好的基礎。

四、結語

電子封裝專業作為一個新興的交叉型專業，近些年來在國內外都有迅速的發展。尤其隨著消費電子、汽車電子和物聯網等領域的高速增長，作為電子器件中關鍵技術之一的電子封裝技術備受關注，而且專業的電子封裝領域人才培養還滯后于封裝技術的發展需求。因此，高校的電子封裝專業人才培養需要滿足市場發展的需求，不僅要關注電子封裝專業的多學科交叉及工程化應用較強等方面的特點，而且在教學過程中需要多元化的課程設置，包括器件設計、加工工藝、應用材料、測試方法等方面的理論教學，結合實習基地的實際參觀認識和學習，到實驗平臺整體流程的操作，培養學生的綜合性能力，能為電子封裝專業輸送更多更好的專業人才.

【參考文獻】

［1］胡慶賢，董再勝，王鳳江等．電子封裝技術專業人才培養體系的構建［J］．產業與科技論壇，2011，11(10):173～174

［2］簡剛，汪蕾，胡慶賢等．微電子封裝專業《薄膜材料與工藝》教學探索［J］．產業與科技論壇，2014，14(13):154～155

［3］廖秋慧，劉淑梅．微電子封裝專業的課程建設與教學實踐［J］．產業與科技論壇，2013，10(12):178～179

第9篇：電子課本范文

關鍵詞： 電子類本科生 創新精神 實踐能力 實踐教學改革

1.引言

電子信息技術突飛猛進，知識更新速度快，而電子信息技術又是實踐性很強的學科，它既要求科技人才具有廣泛扎實的理論基礎，又要求具備較強的創新能力、動手實踐能力?？茖W技術的進步對電子技術實踐能力提出了新要求。然而，由于高等教育的擴招，大學教育發生了從精英教育到大眾教育的變化，學生之間的差異不斷擴大，對培養電子類本科生電子技術實踐能力帶來了困難，要解決這一問題，就需要對培養模式和課程體系進行改革。本文提出了“注重基礎、綜合應用、提高創新”三個層次的培養模式，以對不同的學生執行“基本要求，需求選擇”的較為靈活的教學模式。

2.培養學生創新精神和實踐能力實驗教學改革的思路

為了在新的形勢下適應學生創新精神和實踐能力的培養，應當加強實踐教學內容和方法的改革。

學生創新能力培養必須加強綜合性的實踐能力培養。學生參與一個課題實踐的全過程，可體驗如何選題和進行需求分析，如何利用資料，確定整體方案和設計單元模塊，熟悉主要器件和儀器設備的使用場合和方法，掌握現代化的設計、開發和調試方法和工具，系統集成的技術，性能測試及故障分析、寫出技術總結，從而受到完整系統的訓練。綜合性的實踐有利于培養學生綜合應用所學知識來解決實際問題的能力。

學生能力的培養應注重創造性的培養，而不只是“紙上談兵”或動手技能的培訓。學生要克服實踐中的盲目性，善于理論聯系實際，學理論課的時候想一下哪些技術和成果用到了這個理論，而實踐時又要聯系到所用到的理論，這樣以理論指導實驗，實驗結合理論，可達到“理論得到了運用，理論得到了加深，理論得到了升華”的效果，出現故障會分析，解決問題有方向。課程設計把基本理論、基本原理與工程設計、工程實踐密切結合起來，對培養學生的創新能力更有效。

工科學生創新能力的培養可從創新設計開始，創新設計能力的形成，通常是一個從模仿設計、自行設計到創新設計的漸進過程，通過設計去指導實踐，在實踐中出現的問題能解決，發生的結果能預計，調試不盲目，實踐有目的，提高實踐的質量。通過實踐驗證設計，修改設計，提高設計水平，增強工程設計能力。

3.培養學生創新精神和實踐能力實驗教學改革的具體嘗試

（1）各種實驗所占比例進行更新。減少驗證性實驗，增加設計型和創新型實驗。逐步改變過去的基礎實驗為主設計實驗為輔，幾乎沒有創新的狀況，實現以設計實驗為主，驗證實驗為輔，增加創新性實驗的科學模式，使學生既驗證理論又培養設計能力，從而對所學內容的理解更加深刻。

（2）更好地做好開放性實驗。開放性實驗是調動學生的積極性和主動性，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，提高科學實驗和獨立工作能力的一種有效途徑，目的是進一步提高理論教學和實驗教學水平，培養學生的創新能力，并使學生較早、較深入、較全面地了解和掌握現代電子技術的發展動向。開放性實驗又分為兩種：一種是基礎課開放性實驗，實驗內容主要針對一門課程的內容，例如電路、模擬電子、數字電子等，使學生在完成必做的內容后，根據自己的興趣選做的實驗。另一種是綜合開放性實驗，實驗內容不限，使學生有足夠的機會完成實驗的設計、系統的組成、測試和調整相關參數，這樣學生有足夠的思維空間獨立分析問題、解決問題，從而在理論與實踐結合上開拓新思路。

（3）優化、加強課程設計，改變課程設計的授課方法。指導老師輔導程度得當，既不要輔導太細，局限學生設計開發的思維空間，助長學生的懶惰心理，又給予一定的講解，做到以引導為主，指導為輔，更好地開發學生的創新設計的思維能力。本著“多樣化、綜合性、研究型、趣味性”的原則，精心設計實驗題目和內容。設計多個題目，學生選做的實驗空間加大。每一個題目都和當前新技術、新產品甚至生活中常用品有聯系，有的是學院正在進行的項目的一個子模塊。難度和工作量適中，設計的內容既要和所學的理論知識緊密聯系，又要有一定的提高，這樣既可激發學生的學習興趣，又不使他們在中途望而卻步。

（4）優化畢業設計環節，注重實際工作和創新能力的培養。圍繞項目做設計，身臨其境地鍛煉工程能力。在畢業設計選題時，既要考慮專業技能的提高，又要兼顧實際需要，盡可能為學生提供參與工程實踐機會，使學生在真實的工程環境中，親自動手完成部分任務。對于新知識新方法，提倡和鼓勵學生自學，使學生在完成實際工作的過程中獲得新知識，并且鍛煉實際工作能力。

（5）在各個階段中，有意識地、循序漸進地引導學生運用設計的新方法、新手段、新工具。電子信息技術飛猛發展，電子設計的新方法、新手段、新工具也不斷涌現，但由于教材的滯后性，教材、大綱很難及時地涉及到這些內容，這就要求相關教師給予介紹和指引。例如EDA技術，CPLD、FPGA和相關的內核，以及一些虛擬儀器的使用；一些仿真軟件，如Protel、Mutisim、PCpis，在設計時加以運用，可解決實驗設備跟不上實驗內容更新的步伐的局限性，以軟代硬，淡化軟件和硬件設計的界限，讓學生體會和掌握設計方法學所帶來的科學化和高效率。

4.結語

新方法注重應用型人才的培養，強化實踐環節的訓練，充分利用一切可利用資源，培養具有知識更新意識和創新能力的畢業生，解決了舊的模式下學生只學知識，不懂工程，更談不上創新和實踐能力培養的長期困擾工程教育的難題。

參考文獻：

［1］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海：上教育出版社.

［2］陳謀.高校本科實驗室建設的新思路探討［J］.電氣電子教學學報，2004，（4）.

［3］王友仁等.探索研究型課程教學模式，培養學生工程實踐與科技創新能力［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2004，（2）.

［4］陳則王.提高課程設計教學質量的方法與實踐［J］.東南大學學報（哲社版），2003，（2）.