小學數學教學案例精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學案例范文

關鍵詞 創設情境；啟發思維；發展能力

在數學應用題教學中，教師要巧設問題情境，在教學內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入與問題有關的情境之中，激發學生的學習興趣。營造一種寬松的研討氛圍，尊重學生，讓學生自由充分地說出自己的想法，發展學生的語言表達能力。下面借助案例談談我的淺薄思考。

案例：

師：同學們，我們已經學習了兩步計算的應用題（揭題）。剛才，朱軍向我請教一道題目，我想請同學們來一起完成這道題：（出示錯應用題例）臨城中心小學六年級有145人參加數學興趣小組活動，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人？

（教師鼓勵學生解這道題，看誰做得又對又快，大部分學生表現茫然狀，坐著不動）

師：同學們怎么不做啊？

生1：老師，這道題沒法做啊。

生2：老師，你可能把這道題目記錯了。

生3：可能是朱軍把題目抄錯了。

生4：老師教育我們做題時要小心，朱軍怎么還把題目抄錯呢？真是太粗心了。

師：哦，原來是這樣，難怪好多同學坐著不動，那這道題是沒法做了？

生1：有辦法，只要加一個條件。

生2：這朱軍太粗心了，浪費了我們的學習時間。

生3：這樣也好，它可以提醒我們，做任何事都要細心一點才好。

生4：我想，可能是老師有意出這樣的錯題考我們的。

師：（微笑）不管是誰的錯，做事還是要細心的好，那么，這道題按剛才生1說的，只要加一個條件就可以了，你們大家說行嗎？

生：（齊答）行。

師：需要怎樣的條件呢？

生1：只要加上一個“六年級一共有多少人”就可以了。

生2：加上“六年級一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計算的應用題。

生3：如果知道“六年級有幾個班，平均每班有幾人”，就能通過兩步計算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。

師：同學們，剛才兩種方法都能解決問題，說明你們都善于思考，但哪一種方法更符合題目的要求呢？

生4：因為是兩步計算的應用題，所以我贊成生3的意

師：你們認為所加條件的數據，我倒清楚，“六年級有5個班，平均每班63人”。同學們，現在你們覺得可以解答了嗎？如果可以，請同學們思考一下，把這道題先補充完整，一會兒我們來交流。

（學生們在認真思考，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個個興趣盎然。）

師：誰來把這道題補充完整？

（同學們陸陸續續舉起手來，老師見生1欲舉又止，并用鼓勵的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。）

生1：臨城中心小學六年級5個班，平均每班63人。其中有145人參加數學興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人？

師：生1把這道題補充得很完整，我們掌聲鼓勵一下。（學生鼓掌）

反思：

《數學新課程標準》指出，學生的學習內容應當是現實的、有意義的具有挑戰性的。教師要努力提供與學生實際生活有關的信息材料，讓學生從被動接受知識向主動參與學習的全過程轉化。這則案例對我有三點啟發：

一、巧設問題情境，激發探究欲望

心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，這種思維才算是真正啟動。因此，教師要通過多種途徑努力創造問題情境，營造氛圍，使學生感到有疑要問，有話要說，這樣才有利于學生思維創新和自主能力的發展，才有利于學生養成想問、要說、好思的良好習慣。

二、充分尊重學生，樹立學習信心

在教學過程中，教師的一句話、一個眼神、一個手勢，運用得當，能鼓勵學生，調動學生學習積極性，使膽小的學生變得勇敢、自信；運用失當，也能挫傷學生的學習積極性。我覺得教師在教學過程中，不僅要注重知識的傳授，技能的培養，也要重視對學生情感的培養，幫助他們增強克服困難的勇氣，樹立學習的自信心。學生出現錯誤時，既怕同學笑話，又怕老師批評，心理壓力很大，這時，教師不能指責學生，否則，就容易挫傷學生的學習積極性，就會扼殺學生自信心。教師要學會寬容，給學生以關愛，小心翼翼地呵護他們的情感，幫助他們尋找錯誤的原因，并加以引導，真正成為學生學習道路上的良師益友

三、啟發學生思維，培養說話能力

第2篇：小學數學教學案例范文

關鍵詞：生活案例；數學教學；質量提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0207-01

數學對于開發學生們的智力有重要作用，作為一門基礎性的學科，數學來源于生活又高于生活，這是對于普遍現象的高度概括，具有規范性和科學性。在我們日常生活中的方方面面，都能夠看到數學知識的運用，例如生活、生產、商貿等等領域，只有擁有一雙善于發現的眼睛，生活之中處處有數學，因此，教師們應當巧用生活案例，讓學生們在生活中找到數學知識的"蛛絲馬跡"，最終達到數學知識的學習目的。

1.在課堂導入過程中運用生活案例，拉近學生與數學知識的距離

俗話說，良好的開端是成功的一半，具體到數學教學中也是如此，要想把一節數學課堂開展好，教師們就必須要進行高效的課堂導入，這是教學活動的起始環節，對于整個教學活動具有基石性作用。大量的教學實踐表明，生動形象的生活案例能夠大大激發學生們的數學學習興趣，最終能夠影響到學生們的數學水平和數學素養，因此，小學數學教師們必須要充分運用各種類型的生活案例來進行數學教學，從而對學生們產生熏陶作用，為了高效開展這項工作，許多數學教師都對生活案例的運用進行了深度探索，并在課堂導入的過程中運用了生活案例，從而有效激發了學生們的能動情感。小學教師們在課堂導入環節的開展過程中，應當利用生活案例來激勵學生們的學習情感，培養他們對于數學知識的學習興趣，這就需要教師們尋找出合適的教學案例，讓這些案例更加貼合課堂知識和課堂內容。例如，在講解"三角形的認識"這一節數學內容的時候，教師們就可以充分利用生活案例來進行課堂導入，可以向學生們提出問題："我們生活中有哪些物體的外形是三角形呢？請把這些物體的圖片收集出來，也可以把這些物體帶到教室中來。"這樣一來，學生們就能夠在生活之中去尋找三角形，做到了生活案例與數學知識的有機結合，從而有助于培養他們對于數學知識的興趣。

2.在知識要點中運用生活案例，促進學生們的深入理解

數學是一門比較復雜的學科，在數學教學之中，會涉及到很多種類型的知識點，對于這些知識要點，教師們可以充分運用生活案例來進行講解，從而促進學生們的深入理解。在數學學習活動之中，學生們需要通過學習建立起良好的數學知識素養，因此，教師們應當把數學素養的培養當做重要的教學目標，采取各種有效手段來提升學生們的數學素質，這不但包括數學知識內容的理解，而且也包含對于數學知識內涵的理解。眾所周知，小學生們的性格特點是比較活潑好動的，因而對任何事情都缺乏耐心，不能持之以恒地完成一些學習任務，這就需要教師們格外關注這項話題，利用生活案例給予學生們一些刺激，增進學生們的注意力，在這種教學引導的過程中，教師們需要合理選擇生活案例，讓這些案例能夠貼近學生們的日常生活。例如，在講解"分數的意義"這一節內容的時候，由于學生們以前完全沒有過相應的了解，因而會感覺到一定的難度，此時，教師就可以把2個橘子帶到課堂中來，然后分給兩個學生，如果一人一個的話，每個人得到的是完整的一個，如果把1個橘子分給兩個學生呢？我們把橘子剝開成兩半，那么久自然而言地引出了1/2的概念。

3.在案例教學過程中運用生活案例，幫助學生有效解析

生活案例的融入有利于學生們進行數學知識的有效解析，例如，有一個如下的數學問題：每年的三月十二日是我國的植樹節，在植樹節期間，學校購買了一大批樹苗，一班學生們在樹苗種植的過程中十分積極踴躍，第一天栽培了全部樹苗的1/5，第二天比第一天多栽培了全部樹苗的1/20，求解沒有栽培的樹苗占全部樹苗的百分比。這個問題就是一個典型的"分數加減法"類型的題目，與此同時，這也是與學生們的日常生活息息相關的一個題目，在傳統的教學案例解答過程中，分數加減法是比較復雜的知識點，學生們不容易進行理解，因而在心底里會有一種畏難情緒，在分析題目的時候也會有一種消極和畏懼的心理，為了幫助學生們克服心理上的負擔，教師可以在講解案例的過程中充分運用數學學科的生活性特點，從而為學生們打造出良好的學習氛圍，這是一種極其重要的情感基礎。學生們通過詳細閱讀數學題目，可以主動分析題目的條件和內容，"一班第一天栽培了全部樹苗的1/5"，根據這個條件，就可以把全部樹苗的數量看做是1，"第二天比第一天多栽培1/20"，因而就可以把第二天栽培樹苗的數量看做是1/5+1/20，用整體樹苗數量1減去第一天和第二天栽培的數量，就可以得到剩下的樹苗數量。在上述生活案例教學的過程中，教師們針對學生們的生活經驗和認知特點展開了教學，因而能夠幫助學生們打下堅實的數學基礎。

總而言之，教師們應當充分利用生活案例來開展小學數學教學，只有不斷進行相關的教學探索和教學實踐，才能夠讓數學課堂變得更加充滿生機與活力，最終促進小學生數學素養的全面提升。

參考文獻：

[1] 楊永青.案例教學：數學生活化的有效途徑[J].教育教學論壇，2014，28：270-271.

第3篇：小學數學教學案例范文

【關鍵詞】小學數學；概念教學；案例分析

西師版小學數學教材的優點在于，將數學教學內容與現實生活內容相互融合，特別是對數學概念知識以案例的形式表達出來，引導小學生從經驗的角度理解數學概念，對小學生正確地理解數學起到一定的促進作用.

一、西師版小學數學教材內容實現了理論與實踐的融合

西師版小學數學教材按照新一輪基礎教育教學改革指導意見，在教材的編寫上，將數學教學內容與學生的日常生活緊密結合起來.讓小學生從經驗的角度出發學習數學，從生活常識中提煉數學知識，不僅可以對數學知識以深入理解，而且還能夠靈活地運用數學知識解決各種問題.

小學數學概念教學是小學數學知識教學中的基礎部分.為了將小學生的數學學習興趣激發起來，可以創造問題情境，讓小學生針對數學概念從探索中學習，讓枯燥的概念學習變得更為有趣.開展情境教學，就是引導小學生通過不斷地觀察而針對數學問題采用猜想的方式進行思考，然后讓小學生親自操作，自主驗證概念理解的正確性.對于小學生所不理解的問題，可以鼓勵小學生相互討論，以合作的方式解決.當小學生在解決數學概念學習中所遇到的疑難問題的時候，如果獲得了一定的成就，就會提升自信，加之小學生充滿好奇心，且很喜歡探索問題，就會堅持下去，直到對數學概念充分理解為止.

二、充分認識小學數學概念教學中所存在的問題

數學課堂教學的時間是有限的，小學生的學習能力也非常有限.數學教師無論采取何種教學方式，都要以完成教學計劃為主，而小學生學習的目的則是為了在考試中獲得好成績.因此，數學教師開展課堂教學，往往會從完成教學任務的角度出發，如果教學任務量大，就依然是以聽課和做習題為主，并不會展開情境教學.特別是數學概念教學，如果教學計劃并不符合教學實際，數學教師就會采用傳統的教學模式.這就難以對學生的學習自覺性以培養，導致學生對數學教師產生心理依賴感[1].比如，在小學數學概念教學中，數學教師往往會用30分鐘時間進行數學概念教學，留下10分鐘時間讓學生做與數學概念相關的數學題，以深化小學生對數學概念的理解.對于沒有聽懂數學課的小學生而言，要能順利地進入練習階段是很難的.當然，也因此導致小學數學概念教學失敗.

三、采用案例分析法開展小學數學概念教學

在小學數學概念教學中引入案例分析法，就是要引導小學生按照自己的思維方式獨立學習.這就意味著課堂教學中要以“學”為主導，“教”要圍繞著學而展開.課堂教學以案例為主要參考內容而展開，其目的是讓小學生對數學概念以充分理解.以西師版第七冊小學數學教材中“角的度量”為例.為了讓小學生對這一節中的數學概念問題以理解，可以教材內容為參考，設計問題情境，也可以根據教學需要開展數學教學活動.問題情境是讓小學生針對教師所提出的問題展開思考，而思考的過程中就會根據自己的需要而查閱資料.由于是自主參與到數學學習中，因此而會從應用的角度理解數學知識，從而對數學概念以充分理解.

首先，數學教師可以給出學生自主學習的目標，即“角”的理解.針對教師所提出的問題，學生可以用自己的方式對相關概念以理解，之后，將自己的理解與教材中的概念解釋相對比，查看所存在的不同.之后，教師讓學生以討論的方式解決不同之處.比如，對于“角”的理解，數學教師可以讓小學生用量角器量一量教材中的一些圖形，看看度量的結果是否與書中給出的答案一致.在西師版第七冊小學數學教材中的65頁中有度量60°角.但是，學生度量的結果就會有所不同，或者是60°，或者是120°.如果對“角”的概念沒有準確理解，就會令小學生感到疑惑不解，為什么同樣是一個角，而度量的結果會有所不同.此時，數學教師就可以引導學生在教材中關于“角”的概念方面尋找答案[2].這種教學方式使抽象的數學概念從解決問題的角度出發而獲得理解，能夠讓抽象的數學概念讓小學生從經驗中獲得，要比死記硬背獲得數學概念知識的效果會更好.

總結

綜上所述，小學生的形象思維能力比較強，而數學概念具有較強邏輯性，內容表達的抽象性很強.導致小學數學概念教學具有一定的難度.西師版小學數學教材在教學設計上是具有一定實用性的，但是，當設計內容落實到數學課堂教學中，就需要面對一些實質性的問題.在小學數學概念教學中，將案例分析的教學方法引入其中，可以有效地突破數學概念教學中的難點，獲得良好的教學效果.

【參考文獻】

第4篇：小學數學教學案例范文

關鍵詞：人教版數學；小學數學；案例；教學研究

我國的教育事業以提高社會人才質量、培養綜合素質高的人才為出發點不斷革新，小學教育屬于人生的起始教育階段，對學生的知識、技能和人格的影響很大，而小學數學對于培養學生理性思維和創新能力有著不可取代的作用，對小學數學教學的相關研究可以促進教師反思并改進教學方法。

一、我國小學數學教學的現狀

對專業知識掌握不到位是我國小學數學教師的首要問題，根據調查顯示，很多小學數學教師根本沒有受過專業的優化教學方法、內容的培訓；其次，部分教師對教材的認識和理解也存在一些偏差，他們不能完全理解教材、將教學環節認清，也難以把握數學課程中的重難點，無法對學生作出正確指導；最后，大部分數學教師在教學過程中會直接給學生灌輸知識和解題方法，沒有讓學生自主探究的能力得到培養和發揮，同時也讓學生對學習產生厭惡感，沒有達到教學的目的。

二、通過案例對人教版小學數學教學進行探究

1.為學生創設數學學習情境

通過對人教版數學第四冊中有關除法的學習，小學生能夠將除法應用得十分到位，并且能夠合理綜述除法計算題的用意、條件和含義。在人教版小學數學教材中，大量的情境圖片能夠讓小學生更快地明確除法的含義。例如，在第29頁的例題3中，有一幅描繪被平均分為三組，每組5個小孩，共15個小孩，一起做游戲的情境圖。數學教師要讓學生明白圖片要表達的意思，然后向學生提問，如：每5個人一組，一共能分成幾組？那么學生通過情境圖的提示，立刻說出能分成3組，這也說明學生能夠完全理解情境圖所描述的含義了。而后，教師應該接著提問，例如：要是把小孩分成3組，那么每組有多少人呢？學生以敏捷的思維能力很快告訴教師每組有5個人。通過情境圖和提問設置，教師將學生很快引入到了除法的實際應用中，這樣既能夠讓學生快速理解教學內容，又能夠讓學生掌握除法在生活中的用法。

2.讓學生充分吸收基礎知識

在人教版小學數學實驗教科書第四冊第68頁中，涵蓋了“20以內數的認識”“100以內數的認識”等知識，這一部分不僅是計算的基礎，同時也在生活中有廣泛的應用，而學生通過數數、實際體驗和操作等過程對數的概念有所認知和了解。筆者通常利用小木棒，將小木棒綁成十捆、一百捆，讓學生經過先數、再估計最后去發現規律的認知過程，體驗數學知識與生活的緊密聯系，積極思考并探究數學問題。

在這一課程教學中，筆者根據學生已有的知識基礎和生活經驗進行教學。首先，借助小木棒讓學生一個一個地數，得出10個一是10，讓學生十個十個地數，得知10個十是100，這兩種方法是學數數的基本方法，再加上學生之前對100以內額數已經有所掌握，因而能很快地掌握其中的要領，形成數字整體概念，讓學生的基礎知識得到了充分的展示。

3.提高學生自主學習能力

在人教版小學數學實驗教科書第六冊第二單元中，專業知識依據由淺入深、由易到難的順序來編排。那么教師在教導學生時可以先讓學生自主學習，為學生創造自主學習的學習氛圍，為學生提供小木棒、橡皮、粉筆等助件，讓學生動腦思考，動手實踐，讓學生對所學知識形成自身的儲存庫，掌握其中的本質。例如，求解15除以5的結果，實際上就是將15分成5組，每組多少個，將整十、整百、整千轉化為第四冊除法的內容，學生通過動手排列等方法得出結果。這種方法的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，也能提高學生學習的積極性，鍛煉學生自主思考和動手實踐的學習能力，幫助學生將簡單除法應用到更為繁雜的除法運算中。

4.提高學生的學習探究能力

課后練習的設計根據本節課的內容進行練習，幫助學生鞏固本節課的知識，同時通過學生估計意識的培養，體現數學與生活緊密相連的教育理念。在反饋練習“填一填”中，更是為學生提供了開放的空間，讓他們開放性地思考，開放性地交流，因此得到開放性的結果，在不知不覺中拓寬視野。培養學生多角度、全面地看待、分析問題的習慣，從而為學生自立自強地成長打下基礎。

片段：填一填 600

師：小組商量一下，你們小組準備怎么填？你們是怎么數的？

組1：400，500，600，700，800，我們是一百一百地數的。

組2：598，599，600，601，602，我們是一個一個地數的。

組3：580，590，600，610，620，我們是十個十個地數的。

組4：200，400，600，800，1000，我們是兩百兩百地數的。

組5：老師，我們把上面4個小組的結果倒過來填也可以。

師：通過這個題我們看出，數數的順序不同、數數的規律不同，那么得到的結果也不一樣。只要同學們善于觀察、善于思考，相信就會有不同的收獲。

參考文獻：

[1]賴南燕，方燕妮，謝 .《小學數學教學法》案例教學模式的實踐與研究[J].數學學習與研究，2010（1）.

第5篇：小學數學教學案例范文

關鍵詞： 數學； 評價； 案例

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學生回答錯誤后，教師就說：“說的不對，請坐下。”“錯了，誰再來？”……

案例二：在某學校家長開放日的一節小學一年級數學課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8。”這位教師用了三句話這樣評價：“很好！很接近！誰還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發現，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡單贊揚的話語，這樣的評價當然能激發學生的學習興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡單的贊揚，評價不明確，導致學生求知不深入，淺嘗輒止。或給予言過其實的評價讓學生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對，坐下。”等簡單定論，打擊了學生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發現，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學生愛思考愛發言；第二句“很接近”，既給予了學生希望又婉轉說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學生更多的表現機會。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評價語上多練內功，使評價語發揮激勵、指導的作用。如果我們進行課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，就一定能在課堂教學中揮灑自如，使學生以更強的自信心投入學習。在目前，一線課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1.評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調、籠統、含混不清，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評價定勢。二是以優秀生為中心的評價定勢。三是以整齊劃一答案為中心的評價定勢。2.評價側重于學業成績，忽視不同學生的不同需要。新課標提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。然而，現實中一部分教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而對學科教學中豐富的培養目標，如對自信心、創新習慣、思維推理、實踐能力、表達能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價以教師為主體的評價現象十分普遍，而忽視學生的參與與主體性的發揮。有時組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。

三、啟示

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生需要教師的激勵，評價猶如的勁風，是學生前進的直接動力。要真正營造充滿生機，煥發人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評價手段，注重正確性、激勵性、多樣性、多元化評價，同時無聲語言的評價是補充。讓評價具有真誠性、針對性、指導性、多樣性和獨創性，發揮評價所具有的神奇作用，促進學生主動的、全面的、和諧的發展。1.正確性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象。教學過程中的學生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時充當一個“三岔路口的標志牌”，及時明確的“指出方向”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找到前進方向。2.激勵性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。3.延時性。教學活動的本質是互動交流，課堂教學應該是一種多向互動的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。當學生回答錯誤時，教師應避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，而要學會轉化、調動體態語言、讓學生評價等多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。4.獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學校為榮，明天某某學校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進步。”等等。教師要充分發揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達方式，語氣誠懇，態度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻：

第6篇：小學數學教學案例范文

【關鍵詞】小學數學；案例教學

對教師來說，每一種教學方式都應該以嚴謹的計劃作為輔助，案例教學也不例外.教師應該從學生的角度出發，結合他們的需求，制訂具體的教學改革措施.其次，教師還應該利用案例的一些特性，改變教學中存在的問題.這是案例教學的特點之一，也是教師在今后教學中要加以利用的地方.最后，為了增加教學的合理性，教師還應該適當地聽取學生的建議.

一、制訂嚴謹科學的教學計劃

顧名思義，案例教學是以案例為基礎的一種教學方式.從學生的情況來看，教師應該從學生的角度出發，制訂嚴謹科學的教學計劃.所謂嚴謹，是指教學方式應該充分地契合學生的特點和需求，能夠在實際的學習狀況中達到既定的教學目的.在這種情況中，教師應該考慮以下問題.首先，教學計劃的可行性.案例教學的主要組成是一些例子，因此教師應該從教學的角度進行分析，合理地選擇例子.所謂科學，是指這些案例應該符合學生的情感和學習需要.這就需要教師對學生的情況有足夠的了解，以便滿足他們的切實需求.

例如，在學習“四則運算”的時候，教師就可以制訂一些教學計劃，保證教學的進度和質量.四則運算是學生計算能力的基本組成，它是基本的數學能力，在學生接觸這些運算方法的時候，應該首先對他們各自的含義有一個整體的了解.加法和減法是相對的，而乘法則是加法的另一種表現形勢，除法則是由乘法轉變而來.由此可以看出，加法是四則運算的基礎.在教師進行加法教學的時候，可以選擇合適的案例，幫助學生進行學習.例如，一個蘋果和另一個蘋果放在一起就是兩個蘋果，這就是加法的最簡單形式，這樣的直觀講解也可以讓學生對加法的內涵有一個具體的認識.除此之外，教師還可以利用案例滿足學生的情感需求.上述的案例可以改變課堂學習的氛圍，讓學生重新定義數學課堂，并且對教學的內容產生了濃厚的興趣和好奇心.這些都是案例教學所帶來的改變，教師發揮它的積極作用.

二、利用案例教學的特點，改變數學課堂中存在的問題

在小學數學課堂中，由于教學內容的限制，導致學生對課堂缺乏足夠的興趣，從而影響了教學的水平.針對這種問題，教師可以利用案例教學的特性進行一些改變.在這個過程中，教師首先要做的便是發現并總結教學中存在的問題.就教學問題而言，它們之間也存在普遍的差異性.為此教師可以將其進行一些劃分，根據問題的不同，制訂相應的解決措施.首先，教師要解決的便是學生的學習情緒問題.這些主要是由于學生無法在課堂中得到應有感受，從而對數學學習失去了興趣.為此，教師應該利用案例教學的特點，選擇合適的帶有趣味性的案例，幫助學生獲取學習的興趣，改變學生對知識的理解.其次，學生的學習效率問題.在不同的學習情況中，學生所面臨的情況也有所差異.從以往的教學案例來看，多數學生的學習效率會受到教學方式的影響.因此，教師應該在案例教學中做出一些改變.

例如，在學習“四則運算”的時候，教師就可以從學生的角度出發，合理地選擇案例，解決課堂中存在的問題.四則運算主要是針對學生的計算能力，但是它的內容枯燥，難以得到學生的青睞.為此，教師可以為它建立合適的數學模型，將運算融于具體的情境中，以此改變數學課堂的氛圍.對學生來說，這種教學改變可以有效地改變他們對數學學習的認知，從而獲得一些帶有針對性的教學改革，滿足學生的學習需求.

三、在教學過程中適當聽取學生的建議

對教師來說，雖然教學經驗豐富，但是畢竟是一個人的思維，在案例教學中，教師應該適當地聽取學生的建議.案例教學的特點決定了它的內容是多樣的，而且要隨著教學的改變而不斷調整.此外，教學是為學生服務的，學生有責任和義務參與到教學過程中.在具體的實施過程中，教師應該首先保證學生對教學問題有足夠的了解，并且嘗試在教學中提高學生的參與度.為此，教師可以采用互動的方式，就案例與學生進行一些交流，這樣方便教師對學生的建議有一個整體的了解.除此之外，教師還可以經常聽取學生的建議.值得注意的是，雖然學生的建議帶有一定的可取性，但是由于受到學習經驗等諸多因素的影響，教師需要合理地選擇學生的建議.更重要的是，學生的建議并不是統一的，教師無法滿足全部學生的需求，只能聽取大多數學生的建議，從而獲得良好的教學體會.為此，教師可以選擇多種方式，聽取學生的建議，除了課堂上的互動之外，教師還可以從學生的練習、作業中得出結論，發現學生的思維需求，在教學中做出合適的調整.

結語

案例教學是一種效率較高的教學方式，它能夠滿足學生們在教學中的需求，從而達到提高教學效率的目的.從小學數學的角度來看，教師應該從學生的角度出發，制訂嚴謹科學的教學方案.除此之外，教師還應該發現教學中存在的問題，并且利用案例教學的相關特點解決這些問題.除此之外，教師還應該從學生的角度考慮問題，合理地利用教學案例以及互動關系，及時地了解學生的情況，聽取學生的建議.值得注意的是，教師應該根據學生的情況和數學課堂的情況，選擇學生的建議.在不同的時期內，教師都應該尊重學生的建議，并且努力滿足學生的需求.

【參考文獻】

第7篇：小學數學教學案例范文

關鍵詞 小學數學 導學案 應用 反思

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0023-02

在有限的教學時間里，怎樣取得更好的教學成果成為我們教學改革的重要目標。著名教育家夸美紐斯說過：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。“學案導學法”正是適應這種教育理念出現的一種教學方法。我通過本文淺談在小學數學教學中使用“學案導學法”的一些教學體會。

一、關于學案導學法的要求

1.以學定教

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在編寫導學案的時候、要考慮教學內容、教學策略的時候，一定要以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。在課堂教學過程中，學生“學什么”“怎樣學”決定教師“教什么”“怎樣教”，導學案讓教師走向學生、關注學生，以學定教，用學生的學情來決定教法、教學內容、教學策略。

2.吃透教材

要讓數學學案真正體現出導學的作用，不H就要精心設計好學案，而且在教學中充分利用好，要讓學案發揮出“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用。在編寫導學案時要吃透教材，要理清學習內容之間的關系，如教學三角形的面積計算時，由于三角形的面積是與它等底等高的長方形或正方形面積的一半，所以，在學案中，我們應該先復習長方形或正方形面積計算方法，然后讓學生自己動手將長方形或正方形沿對角分成兩份，在這個過程中，適時地進行啟發，學生很快就能自己掌握三角形的面積計算方法。

3.呈現梯度

數學學案內容的編寫要能夠呈現出思維的梯度，符合學生的認知層次，既不是知識點的單一重復，也不是讓學生難以下手，應當有適當的啟發，在學生原有認知的基礎上，實現“跳一跳能夠到”，能夠舉一反三，產生遷移，形成系統的知識體系。在編寫導學案時，要針對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題，讓每一個都能在解決學生思考、參與、探索問題的時候輕松、高效地獲得數學知識、提高思維能力。

4.樂學會學

興趣是學生學習的內驅力，無論是在傳統課堂還是導學課堂，教師都要注重激發學生的學習興趣。在學生學習的過程中，由于導學案給了學生更多自主學習的時間，通過有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，提高學生的參與度，讓每個學生都感受到作為學習主體的地位，讓于學生變“苦學”為“樂學”；變“要我學”為“我要學”。但是在學生學的過程中，老師一定要做好“導”的工作，不僅要做好課堂引導，還要對學生進行學法指導，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做的每一個環節中，讓學生去理解掌握科學的學習方法，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

二、學案導學法在數學教學應用的教學反思

在我的教學中發現同一教學班里體現出對于同一份學案，基礎好自覺性強的學生使用學案導學的教學效果發揮的非常好，學案落實得也很好；但是對于自覺性差和學習習慣不好的學生，學案的使用效果相對起來要差一些，預習學案他們應付差事，課堂學案不認真填寫，復習學案也起不到查漏補缺和反思小結的作用。

第8篇：小學數學教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0158-02

在教學中進行情感與態度教育，既要考慮學生的認識能力，又要注意數學學科自身的特點和規律，應結合具體的教學內容，采取滲透式的教學方式，讓學生在探索數學知識的過程中潛移默化地受到良好的情感與態度的教育[1]。

1.小學數學案例教學法的發展

數學教學中的情感發展主要包括相互關聯的三個方面，其具體內容如下：第一，學生對數學、數學學習活動的興趣。主要包括對數學的好奇心與求知欲；在數學學習活動中的主動參與以及對數學學習的喜愛等。第二，自信心和意志力。主要包括學生在數學學習中獲取成功體驗，逐步樹立學好數學的信心以及鍛煉克服困難的意志。第三，學習數學的態度與習慣。主要包括探索創新、合作交流與嚴謹求實的態度及習慣。小學生情感發展的基礎是他們在學習過程中的情感體驗，讓學生具有積極的情感體驗是數學教師應該注意的問題。

2.案例教學法在小學數學課堂教學中的運用策略

進行情感與態度的教育，應注意以下幾點。

2.1充分挖掘教學內容中的教育因素。小學數學教學內容中蘊含了豐富的教育因素，教師在教學時要充分挖掘這些教育因素，使學生在學習數學知識的同時，情感與態度也得到同步發展。

（1）充分利用內容中具有教育意義的數據和統計材料。小學數學教材結合有關教學內容列舉了一些反映我國社會主義建設和改革開放所取得的巨大成就，反映生產技術水平、科學技術水平和人民生活水平不斷提高的數據及資料，學生通過對這些材料的理解，既可以感受到數學在刻畫、描述現實世界過程中的作用，也可以激發學生學好數學報效祖國的熱情。

（2）充分挖掘數學背景知識中的教育因素。數學是人類的一種文化，它的內容是現代文明的重要組成部分。數學教材不但是數學知識的載體，而且也是數學文化價值的體現。在小學數學教材中，結合有關內容介紹一些關于數學發展與數學史料的知識，不但可以豐富學生對數學發展過程的整體認識，而且使學生從中受到愛祖國、愛科學的教育。例如：結合圓周長的教學介紹我國古代數學家祖沖之在探索圓周率的計算上所取得的巨大成就，不但可以豐富學生的數學知識，而且還可以激發學生的民族自豪感。同時，通過深入了解祖沖之解決問題的過程，讓學生體會到"一分耕耘，一分收獲"的道理[2]。

2.2充分挖掘現實生活中數學素材的案例教學法。數學來源于生活，是有關數與形方面的生活經驗的系統化。在小學數學教學中應選擇與現實生活聯系緊密的素材作為教學內容，充分體現教學內容的生活性和現實性，使數學貼近學生的生活實際，使他們對數學產生真實感、親切感，讓學生知道數學知識的來源和作用，從而認識數學的價值。例如：教師認真組織學生參與小學數學的實踐活動，一方面可以使學生靈活運用數學知識

解決問題；另一方面，可以使學生親身體驗到數學在實際生活中的存在和作用，明確學習的目的和實際意義，受到良好的情感與態度的教育。

2.3結合數學知識的教學滲透情感與案例教育。教學活動永遠具有教育性，這既是教學過程的基本規律，也是知識教學與教育的辯證統一。在教學中要充分體現教學具有教育性的規律，把數學知識的教學和有關情感與態度的教育結合起來，將教育滲透于數學知識教學的過程中，讓學生在主動探索數學知識的發生、發展及應用的過程中，受到良好的情感與態度的教育。例如，學習"9加幾的進位加法"時，數字本身枯燥，再加上要把枯燥的湊十法用語言說出湊十的過程，學生學習起來更沒有興趣了，我采用的小策略是"給數字賦予情感"，學生就很有興趣學習了。

2.4給學生創造獲得成功的機會。根據有關調查表明，在眾多小學生中，學習成績好的、長期受到教師鼓勵和肯定的學生，其自信心明顯好于學習成績差、很少受到教師表揚和肯定的學生。因此，教師應充分相信每個正常的學生都有能力學好數學，每一位學生通過努力都能達到課程標準所規定的學習要求。教師應面向全體學生，充分體現義務教育的公平性，讓每一個學生在學習過程中都能獲得提出問題、回答問題以及討論交流的機會。既要讓優秀的學生充分發揮自己的潛能，獲得更大的發展；更要向學習基礎水平較差的學生提供適合的發展條件，讓他們經常獲得成功的體驗，使不同的學生都能得到最佳發展。例如：對學生的作業應采用分類要求。對優秀生應讓他們在完成基礎題后，還應完成一些具有思維難度的練習；對中等生，應在完成基礎題后，鼓勵他們去完成一些具有適度挑戰性的練習；而對一些學習上暫時還有困難的學生，只要求他們完成一些基本練習，并讓他們獲得與優秀學生同等的獎賞[3]。

3.結論

總之，在實際教學中，教師應根據學生的文化環境、家庭背景和他們思維發展水平等方面的差異，全面貫徹面向全體與尊重個別差異相結合的教學原則，將不同的案例教學法應用在對不同認識水平的學生教學中去，提出不同層次的教學要求，把不同難度的學習任務交給具有不同學力水平的學生去解決。

參考文獻：

[1]陳宏宇，戚建明. 淺析案例教學法在高等數學教學中的作用[J]. 中國電力教育，2013，01：81-82.

第9篇：小學數學教學案例范文

【教學內容】

《剪紙》

【教學目標】

1.了解剪紙藝術悠久的歷史，了解12生肖的基本知識及民俗文化。2.初步掌握對物體的概括、裝飾表現能力。3.通過學習增進對生活美的感受力及審美能力。

【教學重點】

生肖剪影的概括方法。

【教學難點】

剪紙基本技法運用，圖案的連貫性。

一、教學過程

1.教師活動。（1）剪紙藝術在我國歷史悠久，每逢過年過節，家家戶戶窗上都會貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會貼有大紅的團花，還有很多表達喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學生活動——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學生了解剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。（2）學生討論，談一談看過后的感想或自己對《剪紙》知識的了解。

3.教師活動。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導學生各抒己見，老師啟發。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態，采用從外形進行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動、形象。（2）請同學們選一個自己熟悉喜愛的小動物，嘗試自己剪一個小動物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學生活動。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動物的方法。（2）按要求練習剪自己喜愛的小動物。（3）展示作品，學生互評。

5.教師活動：師：（出示一種動物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會送這個禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態夸張）兔（添加團花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運用折、剪、刻等技法進行形象表現）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學生活動：（1）在教師引導下，了解學習12生肖的基本知識及民俗文化，初步掌握對物體的概括表現能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設計意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學生對“十二生肖”動物較熟悉，在這一環節中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導學生從外形特征著手，抓住了動物的簡練、生動、形象的基本特征，學習突出事物的形態從外形進行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術基本意圖用簡潔生動的語言傳達給學生，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動中，通過學生樂于接受的方式，實現人文主題與知識技能兩者的有機結合，改變枯燥的藝術技能學習，使學生的藝術能力與人文素養得到有效提高。

二、學生創作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個生肖，也可以為家人剪一個送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點綴花紋

3.教師巡回輔導，及時表揚

三、展示與評價

1.學生邊展示邊自我表達與評價

2.學生互評及教師講評

四、知識拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學反思】

課改以來，美術教學明顯地發生了新的變化，展現在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學的關系。課堂上教師重視美術情景的創設和藝術氛圍的渲染；注意突出情感體驗、積極引導學生參與美術實踐；從偏向少數拔尖學生轉變為面向全體學生；從單純追求美術知識技能轉變為關注學生的全面發展及審美素質的提高；從美術教學與社會脫節轉變為緊密聯系社會生活、聯系學生已有的生活經驗；從過多的統一模式、標準答案轉變為追求教學的多樣化、個性化；從強化競爭的教育轉變為以合作為基礎的教育；從教學技術手段單一轉變為充分發揮教學多媒體潛在優勢，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯系實際，既有教學能力又有科研能力的學者型教師轉變。

在本課教學中，美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，讓美術課的教學內容走向綜合，融知識、藝術、人文等為一體。這不僅有助于發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力，而且使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響，將會使學生學會關注生活、熱愛美術、了解人與社會之間的密切關系，學會在生活中發現美，欣賞美，學會自主創造表現美。這樣才能體現美術教學在培養學生素質全面發展方面的得天獨厚性。因此我感到教師在教學中應注意：

1.是教師要做有心人，精心設計“主題情境”。要讓學生敢于聯想，針對不同的學習目標和學習內容精心設計出多樣的“主題情境”。在本教學案例中，就是設置了“十二生肖”這一主題情境，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。