電工實訓精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工實訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：電工實訓范文
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1000-596 2（2013）07（a）-0056-01
正文
隨著現代化步伐的加快，對維修電工技術要求也越來越高，越來越廣泛了，這就需要職業院校電工專業的學生不僅要具有扎實的理論基礎，而且要熟練地掌握操作技能。職業院校如何做好理論與實踐相結合的實訓教學，培養學生的動手操作能力，提高教學質量，突出專業技能訓練，是當前面臨的緊迫問題。下面結合我在維修電工實訓教學工作二十年中的實踐，談談自己的一些看法。
1.認識技能訓練的重要性
1.1操作技能的獲得，必須通過實訓
山于科學技術的迅猛發展，新技術、新工藝、新設備、新材料不斷的涌現，要求技術操作人員不斷地提高技術水平，而且操作人員還耍具備必要的文化知識和專業技術理論。
1.2不斷加強對實訓教師的培訓
這幾年，國家不惜重金加大支持職業院校教師培訓的力度，每年組織國家級、省級和地區的培訓班，讓教師再次進入大學，不斷學習到新技術、新知識、新技能，并且增進全國職業教師之間的相互交流，以便提高職業教師整體素質和水平，使職業院校的實訓與現代化科技發展同步。我們學院也非常重視對中青年教師的培訓，教師學得好，才能教得好，學生學得好，就業會更好！！！
2.靈活多樣的教學方法是必要的
2.1充分利用多媒體
教材《維修電工技能訓練》與之有配套的多媒體課件，通過課件教學具有直觀的教學效果，節約教學時間。原來需要幾十個小時才能完成的展示，現在幾分鐘或者十幾分鐘就可以系統的、科學的展示完畢。這種教學方法是學生全面了解技能訓練的內容，增強了學生的感性認識，提高了教學效果，一舉多得。
2.2實行模塊化教學
所謂模塊化教學，是指把操作技能與工藝要求合并在一起，按知識結構分為幾個階段，在進行操作技能練習時，講授相關的工藝知識，講授完畢緊接著進行相關課題操作練習的教學方式。
把《維修電工技能訓練》的內容分為幾個模塊，這樣使學生更好的掌握技能的要點和重點。例如：內外線一體化實訓、電動機的維護與檢修一體化實訓、電子電路安裝一體化實訓等幾大模塊。
教師在講課之前，針對課題內容提前準備好相關材料，分成多個小組。入門指導講授時，應詳細、耐心地分析實訓任務，電路圖、布置圖、安裝圖、技術條件及故障檢測方法等，應做到邊講解邊示范操作，直到學生聽明白、看明白為止。講解時指出重點、難點和關鍵地方應注意的問題。然后，讓每個學生都動手練習，在巡回指導中，發現問題并及時解決。共性問題，進行集體指導。
2.3直觀教學必不可少
直觀教學可以使抽象的東西具體化、實質化，更容易讓學生接受，提升學生學習的積極性、趣味性，提高學生的動手欲望！
例如：《維修電工技能訓練》照明裝置安裝這個課題中，涉及到了白熾燈、燈座、開關、插座等幾大類電器元件，都是和我們生活息息相關的，看似都是很簡單，殊不知它們的分類也是很多的，接線方式方法都是有嚴格要求的。燈座分為螺口和卡口兩種樣式，根據安裝形式不同又分為平燈座和吊燈座；開關有明裝和安裝之分，又有單聯和雙聯之分；插座根據電源電壓不同可分為三相、單相，根據安裝形式分為明裝和安裝兩種等等。很多學生平時沒有觀察過這些元件，動手拆卸過的就更少了。利用一些廢舊元件，分發給每位學生，讓他們認真、仔細的進行拆卸、組裝，研究其組成、工作原理等。通過自己動手獲得的知識，學生感覺到充實有趣，再接下來的電路安裝中，他們接受的就非常得心應手了，而且記憶深刻。
2.4啟發式教學也是“重頭戲”
職業院校的學生普遍理論基礎比較差，但是動手能力一般比較強，而且大部分學生的腦子非常靈活，思維活躍，好動是他們的共性。利用學生的這個特點，教師給出課題，做出思維引導，給學生思維的空間，讓學生自己去思考，動手，完成課題要求，實現電路功能。這樣學生感覺到興奮、喜悅，自己的能力很強，很有成就感，愿意多動手，勤思考，不斷的進步。
3.技能訓練和生產產品的關系
維修電工技能訓練包含的內容廣泛，涉及到了各個領域，例如涉及到了電子產品。培養學生成為具有一定操作技能適應現代化生產的操作者，是我們一個目標。在學校我們可以組織學生組裝并焊接一些電子廠品，如：聲控燈、調光臺燈、電子鎮流器等，一些小的電子產品。產品雖小意義深遠：提高學生對電子元件的識別和檢測；提高學生的焊接技術和能力；提高學生動手的積極性和能動性。當學生拿著親手制作的產品，有的希望給作品拍照，有的要求買回家給父母親朋炫耀，有的……那種喜悅和激動無法形容。所以作為教師，應該正確處理好技能訓練與生產關系，把兩者有機的結合起來，相互促進，相互發展，相互提高。
為了保證學生在專業的技能得到全面的開發，專業素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技能使學生在專業技能可持續發展成為可能，從而拓寬學生的畢業時的擇業范圍，增強其對不同工種的適應能力，也適應現代社會快速的發展，本人提出了自己多年從事維修電工實訓教學過程中總結的出來的一些看法，還有很多不足之處，請各位專家、教師多多指教、批評指正，共同進步
參考文獻
[1]《維修電工技能訓練》第四版，王建主編，中國勞動社會保障出版社.
[2]《電機與變壓器》第四版，徐政主編，中國勞動社會保障出版社.
第2篇：電工實訓范文
關鍵詞 中職 中級維修電工 教學改革 模塊化實訓 任務驅動
電氣自動化技術專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”――畢業證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。
以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：①理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力；②與其他課程內容交叉重復，降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費；③實訓時間長，影響其他課程的教學安排；④實訓項目教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。
學習情境的選取職業資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型PLC技能實訓，以適應科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型PLC技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業活動，設計了皮帶啟停控制、皮帶點動連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。
每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。這種OTPAE（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，作為中心。
模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業和計算機控制技術專業、2006～2008檢測技術及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發了學習興趣。
2009年5月，我們組織專業教師對正在企業實習且與企業簽訂了就業意向的114名2006級電氣自動化技術專業學生進行了畢業咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業很有幫助。
《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：①對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；②將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優化了教學資源；③引入了小型PLC技能實訓，貼近了生產實際需要。
通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業的人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。
參考文獻：
[1]勞動部，機械工業部.中華人民共和國職業技能鑒定規范（考核大綱）：維修電工[M].北京:機械工業出版社，1996.
[2]勞動部培訓司.維修電工生產實習（第2版）[M].北京：中國勞動出版社，1994.
[3]職業技能鑒定教材編審委員會.維修電工（初級、中級、高級）[M].北京：中國勞動出版社，1998.
[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[5]中國陶行知研究會.現代大職業教育之路[C].合肥：安徽教育出版社，1998.
第3篇：電工實訓范文
關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學
自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。
1相關理論基礎
1.1非電類電工電子技術
非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實訓教學模式
分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。
2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題
2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳
就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。
2.2無法學以致用，工作的應用性不大
日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實訓教學模式單一，靈活性不高
相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實訓評分機制落后
現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。
3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策
為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑。總之，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。
4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建
4.1中職實訓教學模式
對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。
4.2實訓基地實訓教學模式
針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。
4.3企業實訓教學模式
現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。
5結語
非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。
參考文獻：
[1]孫艷,張偉宏,賈旭,王帥.依托電工電子實訓提升學生創新能力的研究與實踐[J].實驗室科學,2014(05).
[2]劉浩,解寧,吳建華,沈兆奎.電工電子實訓考核評價系統的構建與實踐[J].實驗室科學,2013(06).
第4篇：電工實訓范文
【關鍵詞】電子電工；實訓；影響
社會的發展好壞主要看的就是人才的多少和科技含量的水平高低，所以隨著電子科技時代的發展，對這方面的人才的需求量也越來越高，所以這方面人才的競爭也隨之越來越大，開展電工電子課程教學質量的要求也越來越高，然而這是一門注重理論和實訓相結合的課程，要想在學出來后在這人才濟濟的行業中占得一席之地，那么只有在掌握理論的同時加大實訓課的學習才能有所成就。
一、電工電子實訓課程教學所存在的不足之處
1.單方面偏重于理論教學或者實訓教學。偏重于理論教學：由于在傳統教育思想的模式影響下，很大部分學校教學都在期末考核時以理論考試為重中之重，實訓教學基本被忽略；理論教學體現了一個學校的學術高低，實訓教學卻基本沒有開展過。在電工電子課程這個專業中，實訓課是很重要的，然而由于學校把工作教學的重心一直放在理論教學上，使得很多學生在畢業后出現有力無處使的感覺，形成這樣的現象的原因就是實踐教學在電工電子課程中沒有得到重視，因此，使學生學習到的理論知識與實踐能力出現嚴重的脫節，導致學生動手能力與創新能力不強，使得學生畢業后在這激烈的競爭中無法占有一席之地。
偏重于實訓教學：電工電子課是一門理論和實訓都很重視的課程，但是有的學校的教學課程太過于注重實訓課程而缺少了對理論知識的學習和基礎知識的積累，從而導致了在實訓課時，實訓內容與理論內容脫節，理論知識積累得不夠使得實訓課程的進展不順利。
2.實訓的基地少而且教學落后。由于電工電子在科技的發展中占有很重的比例，導致這個崗位的工作競爭很激烈，所以很多大學生在在校時不能在相應的崗位得到很好的鍛煉。而且由于學校和相關的企業等沒有建立好的合作，加上就業難的因素，使得大學生的實訓機會減少，再加上中國的發展很快，所以淘汰性也加快，教學改革有的沒有做到與時俱進，電工電子專業實訓教學內容有的停留在已經淘汰的范疇之類，使得學生在畢業后不好與社會接軌。
3.在校外實訓的時候過于分散。由于學生人數眾多，無法和一個相關的企業聯系集中多人去一起實習，所以，學生只能自己找地方實習。而由于社會競爭的加劇，致使大多數學生找到的實習地和自己的專業不符合，這樣就根本起不到把學習到的理論和實踐相結合的效果和作用，學校也沒有辦法對分散實習進行有效的監督和檢查。
二、針對電工電子實訓教學的不足之處的對策
1.加強認識，提高重視程度。現在，隨著大學生數量的急劇增加，使得大學生就業的問題面臨著一個重大的挑戰，特別對于與科技發展息息相關的電工電子更是如此，要想學生離開學校后能在這日趨激烈的競爭中取得一席之地，那么在學生在校期間，校方就應該從思想上重視理論教學和實訓教學的重要性，對于實訓課要建立完整和相對獨立的實訓教學體系，加大實訓教學內容，增加實訓教學隊伍。對于理論教學應該時時關注電工電子行業的發展動向并且與學生進行調查，嚴格對理論考試的監督，只有這樣，才能在學生掌握扎實的基本知識的同時，更好更快的把理論知識與實訓課程相結合，取得創新，才能更適應當今時代的潮流，在面對社會時不被淘汰。
2.增加電工電子實踐基地，教學與時俱進。電工電子的實訓課程在其教學中是不可或缺的，是以后學生在畢業后更早更快融入社會的最優方式，所以學校應該積極的與相關的企業或者工廠聯系并取得合作，讓學生能夠在在校期間便能有機會把理論知識投入到實訓教學中去，讓他們能在進入社會前把實訓與理論緊密的相結合，從而在實訓的時候能夠發現自己的不足，并加以改正，贏得進入社會的第一步。對于社會市場上電工電子行業的動態也應該隨時給學生公布，書本知識也應及時更新，不能讓課本中出現已經淘汰的或即將淘汰的產物，從而導致學生的思想也落后于當今世界的格局。
3.集中制實訓或強制性實訓。由于分散實訓不利于管理，導致學生在實訓期間放任自流，所以學校應該對學生進行集中制實習管理，或許因為學校規模或名聲不大，不能在同一個企業獲得更多的實訓點，那么學校應指定學生在不同的地方的實訓點，并與該實訓點企業加強聯系，對學生實行強制管理。
綜述：只有把理論與實訓相結合，才能更好更快的適應當今飛速發展的世界經濟格局。
參考文獻：
[1]雷群安.高校實踐教學存在的問題及對策研究[M].焦作師范高等專科學校學報，2010（1）.
第5篇：電工實訓范文
關鍵詞：信心；興趣；方法；實訓評價體系；專業教師
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-038-02
隨著科學技術的發展和電子系統的日益復雜化，電子電工實訓課從內容到形式都將發生深刻變化。目前職業學校對學生的培養普遍存在與工廠脫節的現象，在企業只需幾個月就熟練掌握的技能而在校學了二三年卻依然不會。為此，提升學生技能水平、增強自身競爭力是實訓教學改革重點。本文結合電工電子實訓課程的教學改革情況，提出了相關的改革措施，以便使電子電工實訓教學體系逐步趨于系統和完善。
一、電子電工實訓課教學存在的問題。
目前，我國中專生基礎普遍較低，很多職校實訓課主要以基礎驗證型實驗為主，教師主要指導學生根據理論課所學的原理，按照教科書上的操作步驟，進行記錄數據、書寫實驗報告。加之學校配備的實訓教學設備陳舊簡陋，配套數量較少，多個同學共用一臺設備，實訓教學效果受到很大影響。此外，實訓室里有各種設備的阻擋，課堂紀律的把握比較難，講課效率低下。因此，這狀況造成了實訓內容與實際工作或生產的技術要求相距很大，學生能將所學的知識駕駑于實際運用的能力差等問題。
二、重振學生學習的信心是教學的前提。
信心比黃金更重要，它是學習得以持之以恒的保障，是學習的動力源泉。為此，對于學習成績不好的中專生來說，培養學生對學習的信心是首要，大多數學生對學習失去信心的原因是學生在小學、初中階段不認真學習，貪玩或學習方法不科學、或因家庭、社會環境等因素，無心向學而荒廢學業。所以，很多中專學生在以往的學習生活中，多是在批評與被遺棄中走過的；有一些成績時，得不到家長、同學、老師的肯定和關注，沒有學習的榮譽感、成就感。為此，職業教育可以從這方面入手。
（1）給予學生更多的關注、愛護和鼓勵，讓學生感到老師心中有他。即使是些小的成績，有些小好轉也應以表揚。例如面對一個常常遲到的學生，今天如果來得比昨天早，雖然還是遲到了，我們還是應該表揚他比昨天有進步。盡量少罵和批評，多一點關愛之心，肯定他的成績讓他感受到進步的喜悅，達到逐漸打開學生心靈之窗，拉近師生的距離，為師生的心靈溝通、教與學架起橋梁；即使批評也應以一種學生能接受的形式。
（2）多舉例一些本校甚至本專業一些成才的實例，讓他們知道來到這個學校讀中專也是能成功的，不一定比考上高中的同學差。如我校本專業的11級（2）班的朱某和徐某因努力學習被學校免試推薦上大學――桂林電子科技大學。再如11級（1）班的學長張某，現在在北海市的兩個冷凍廠上班，工作輕松，就是看機器，有故障就解除，沒事可以休息，一份工作二千多塊錢，這樣一個月就能輕松拿到五千元左右的工資。而且經過學校的調研，目前，整個北海市有九十多家冷凍廠，其中很多廠都缺電工專業人才，讓學生知道讀本專業的就業前景是可觀的。
三、激發學生的學習興趣是教學的關鍵。
興趣是最好的老師。要讓本來就不愛學習的孩子們喜歡上學習這門課，首先得讓他們喜歡上你。你如果想讓孩子喜歡你，光傻呵呵地愛他們是不行的，你還要注意走進他們的世界，愛他們之所愛，至少也要關注他們之所愛，和他們取得共同語言，否則他們對你的愛就很可能不領情。
其次，讓孩子們喜歡上這門課程。這要求教師在課堂上少講或不講理論太深的內容，多動手，少理論作業，充分發揮這類學生愛動手、動手能力強的特點；如在第一學期中《電子技術基礎》的教學，通過帶領學生制作簡單而又有趣味功率放大電路，把學生的精力引到小電路的制作上，盡管作品只要能把聲音放大，甚至只有尖叫刺耳的噪聲，對于他們來說，都能看到他們成功的喜悅。在這種成功帶來的的時候，可以教學生進一步辨識元件，元件好壞判斷，根據原理圖制作成印刷圖進而講授電路工作原理、制作成功與失敗的原因，會收到意想不到的教學效果。最后，表揚制作成功的，指導修復未成功的；創造條件讓每位學生都制作成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
四、適時采用合適的教學方法是教學成功重要保證。
作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大多年齡在15--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。
其次，使用直觀演示法，是學習效率較高的方法之一。如各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式，引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。
項目教學法是電子電工實訓課使用最頻繁的方法。把項目教學法應用于中職電子電工實訓教學，是一種實用有效的方法。教學時，師生通過共同實施一個完整的項目工作，運用知識與技能，學生在教師的指導下主動學習，學生根據自己的興趣做出選擇，充分調動內在動力，教師利用學生的優點開展活動，培養學生的多種能力。
最后，實訓教學中還要講究以點帶面，以老帶新。在課堂實訓操作分組上，學習好的、動手能力強的大約平均分配到各組，以能力強的帶動能力差的；在課外成立電工服務興趣小組，以高年級的帶動低年級，使專業內形成精英帶動后進，形成良好的學風；通過對外服務，培養學生社會交際能力，專業能力、服務能力、經營管理能力、收費藝術等。
五、完善實訓課的評價體系是上好實訓課的核心。
項目 配分 評分要素
4個電阻的測量（29分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確得1分，否則得0分。
檔位選擇（4分） 每正確選擇一次檔位得1分。
歐姆調零（8分） 每次測量前進行歐姆調零得2分。
操作方法（8分） 每次操作姿勢、方法正確2分，操作姿勢、方法欠妥0～1分。
讀數（8分） 每次讀數快準2分，讀數準但慢或有誤差1～2分，讀數錯誤0分。
2個電池直流電壓的測量 （11分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確得1分，否則得0分。
檔位選擇（2分） 每正確選擇一次檔位得1分。
操作方法（4分） 每次操作姿勢、方法正確2分，操作姿勢、方法欠妥的0～1分。
讀數（4分） 每次讀數快準2分，讀數準但慢或有誤差1～2分，讀數錯誤0分。
交流電壓的測量（8分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確1分，否則0分。
檔位選擇（1分） 正確選擇檔位得1分。
操作方法（3分） 操作姿勢、方法正確3分，操作姿勢、方法欠妥的0～2分。
讀數（3分） 每次讀數快準3分，讀數準但慢或有偏差1～2分，讀數錯誤0分
時間 1分 規定7分鐘內完成得1分，超過規定時間5分鐘的倒扣1分。
衛生 1分 實訓完后，自覺整理器材及衛生的得1分。
實訓課程的考核要根據學生在學習過程中的學習態度、操作情況、實驗結果的準確性，側重技能方面的考核，綜合評定學生的成績。為了杜絕學生應付實訓課，我們將實訓課程考核分解為幾個過程，細化成績的評定。
（1）實訓態度：把每次的實訓課分準備和德育兩部份。準備是前一個星期通過課堂教學把實訓內容相關的知識點進行講解，教師提前布置實驗任務，讓學生準備。上實訓課前，檢查學生的課堂筆記，鼓勵學生有備而來。德育主要考察學生的出勤和課堂紀律，根據簽到以及課堂的情況打分，遲到、早退按照不同程度扣分。實訓態度成績一般占20%。
（2）操作：實驗操作當堂打分，根據學生在實訓室里的表現，主要包含操作的規范性、實驗結果的正確性和衛生情況。操作階段的成績一般占50%。 下面是指針式萬用表的使用操作考核標準的一個案例。標準從操作、時間等方面都給以配分，在操作時，主要考查學生在高壓情況下是否有用右手單手操作的安全常識，標準使學生對操作的要求一目了然。
（3）實驗報告：實驗報告是考查學生實驗總結和分析能力的依據，成績一般占30%。
實訓評價方法從學習態度、操作技能、安全文明生產等方面給學生做出了明確評分標準，學生在此評價標準下，可以對照評價標準規范自己的實訓過程，明確自己技能訓練的要求，確保實訓過程的規范性，以及自身的行為習慣、操作技能得到了進一步的規范和提高。
六、教師要活到老，學到老，不斷提高自身的業務能力。
電子技術的發展非常迅猛，新知識、新技術層出不窮，這就要求教師必須不斷地學習新理論，掌握新技術。專業教師應不定期到企業向有豐富經驗的工程技術人員請教，加強實踐教學環節，提高專業技能；學校要組織多樣化的教師學習形式，采用“請進來”、“送出去”相結合的模式，并鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化和技術改造等，努力建設一支“雙師型”專業教師隊伍。
結語
經過一段時間的探索與實踐，我們基本上形成了具有本校特色的電子電工實訓教學的新體系，通過教學改革，大大提高了學生的實驗水平及其分析問題、解決問題的能力。隨著學校專業方向的不斷調整，電子電工系列實訓教學體系的改革還將繼續深入下去，改革的工作任重道遠。
參考文獻：
[1] 戚新波.電工技術基礎[M].電子工業出版社，2013.5.
[2] 沈龍明.中小學課堂教學藝術[M].高等教育出版社，2004，6.
[3] 李宏翰.心理學[M].廣西師范大學出版社，2004，7.
[4] 唐德海.徐學.教育學[M].廣西師范大學出版社，2004，6.
[5] 汪高法.電子技術基礎，課程一體化教學的探索與實施[J].職業教育研究，2008，8.
[6] 張志云.電子技術實訓模式的研究與實踐[J].職業教育研究，2008，9.
第6篇：電工實訓范文
對中等職業學校的學生而言，電子電工技術是一門比較難學的科目，理論性和實踐性都很強，學生在學習過程中往往很難將理論與實踐很好地聯系起來。因此，在專業課教學中增加實訓項目的訓練，以此來強化學生的實踐操作能力，并將動手操作與理論教學有機融合，可以大大提高學生的學習興趣，取得較好的學習效果。
實訓課，其實就是在教師的指導下，學生對某一獨立專題進行電路的制作與調試，通過實訓來培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，使學生掌握本課程的實際操作技能。經過多年實踐，實訓課在電子技術課程教學中的重要作用已經顯現出來，從而推動了課堂教學，使實訓課與課堂教學相輔相成，有機地融為一體。
一、提高學生對實訓課的興趣
興趣是最好的老師。基于學生對電子電工專業基本的感性認識，首先要做的是激發他們的興趣。一是利用學生在剛接觸實訓室產生的好奇心給他們講解安全用電知識，滿足他們對求知的欲望，激發對這門課的學習興趣，為實訓課的開展做好鋪墊。二是實訓課要以動手操作為主，讓學生看到整個實訓的過程及結果，這樣能幫助他們更好地理解相關的電路原理。三是在教學中，對于學習懈怠的學生，尤其是電子元器件焊接這一部分，在他們反復的練習焊接拆焊，認為已經掌握了焊接和拆焊的技巧而覺得沒必要重復性的練習時，要做好思想工作，可與往屆較好的作品相比較，讓學生正視自己的不足。四是適時舉行焊接比賽，在比賽中激發學生的學習興趣，實現電子電工實訓課的有效教學。
二、鞏固和深化了理論教學
注重實訓并不意味著輕視理論教學，相反，有效的實訓教學是為理論教學打基礎。在以往的授課計劃中，理論課在整個課程中所占的比例達到了90%，太多的理論分析使學生產生了畏難情緒，許多學生漸漸失去了學習的興趣和信心。因此，根據課程教學計劃，針對中職學生的學習特點，在理論課程體系設計中，教師要把理論課的授課內容限制在“實用、夠用”的范圍內。除了原有的實訓項目外，增加基本電路模型的實訓項目，如二極管伏安特性曲線的測試、三極管放大原理的測試、交越失真的測試等，從而加大實訓課的比例。在實訓過程中，學生從理性認識過渡到感性認識，而書本上的電路和由元器件構成的實際電路有著很大的區別，這個距離造成了學生認識上的一些誤區，甚至形成了一種學習障礙。實訓課恰恰彌補了這一點，學生在實際測量時會與書本上的波形數據作對比，發現實際電路的參數往往和理想的計算值之間存在著很大的誤差，這些問題會引起學生的深思。而教師正好可以借此契機引導學生將感性認識上升到理論的高度，從而使學生明白課堂上所學的理論知識并非是空中樓閣，它既是從實踐中得來的，又比實踐來得更為理想化。
三、培養了學生對電路的綜合應用能力
學生在進行電路的制作時，先要看懂電路圖，培養的是學生對電子線路的讀圖識圖能力。在進行組裝時，要明白各元器件引腳的功能、極性和質量好壞檢測的方法，培養的是正確使用、安裝并焊接元器件的能力。另外，在調試電路時，要使用萬用表、示波器、信號發生器等來進行檢測和維修，這培養了學生正確應用電子儀器儀表的能力。除此之外，學生有疑問時，教師要鼓勵學生通過查閱書籍、上網查詢等途徑去查閱相關的電路資料和手冊，培養學生的信息搜集和處理能力。學生在組裝電路的過程中，要動腦筋思考電路整體的布局是否合理、緊湊、美觀，是否將對電路參數的負面影響降到了最低，這些又培養了學生理性思考的意識和審美能力。在出現電路故障進行排故和調試時，學生要運用理論知識進行分析、檢驗和反饋。因此說，一節實訓課往往比一節理論課更能培養學生的綜合應用能力，而教師也能從中發現學生的許多閃光點，比如有的學生由于基礎差理論課聽不懂，但是當成功制作完成一個電路時，那種成就感和喜悅感會鼓舞他們，使他們有繼續學習的勇氣和信心，而這些都是單憑課堂理論教學難以實現的。
四、講究教學方法，分層次教學
電子電工實訓的學習要注重理論與實踐相結合、因材施教、分層次教學。在焊接電子產品時，首先要了解其內部電路原理，才能更好地實施組裝與維修，把實物與圖例相對比，由先畫原理圖再布線逐步改為直接在萬能板上布線設計。對于一些不易理解的電路原理，我們可以滲透在實訓中講解，或者是采用仿真軟件邊制作電路圖邊講解，然后觀看仿真效果，達到掌握的目的。在學生實訓時，教師要巡回指導，了解學生實訓進程并對出現的問題做出指導和講解，并在每次實訓課結束前，對課上出現的問題集中性進行講解。
五、培養了學生的合作學習能力
在每次實訓課之前，教師可以利用第二課堂的時間提前對各學習小組組長進行培訓，讓這一部分相對比較優秀的學生率先行進行電路的組裝調試，這樣教師一方面可以從中預先發現學生在實訓中出現的問題并提前做好應對措施，達到更好的備課目的。另一方面也可以讓這部分學生成為教師的得力小幫手，在實訓時充當指導和小老師的角色，從而大大減輕了教師的負擔。在實訓時，教師須采用小組學習法，將各小組的實訓完成情況納入考核機制，如針對出勤、學習態度、完成效果等方面進行綜合考評，小組之間的競爭力會大大激發組長們的熱情。他們現身說法，不遺余力地進行指導，為的是使自己的小組可以獲得更高的評價，得到共同進步。這樣一來，不僅使教師得到了很大程度的解放，也培養了學生的合作意識和團結精神。
第7篇：電工實訓范文
【關鍵詞】技工教學；維修電工；實訓；策略；改革
隨著教育教學的改革，近幾年來大多技工學校陸續開設了實訓類的教學班，尤其是維修電工專業這種實踐性很強的教學，更要注重對學生獨立實踐與自主創新能力的培養與發展，因此教師要根據學生會的實際情況及教學內容對實訓教學的策略進行創新性的改革，做好實訓教學的準備與實施工作，鍛煉學生的實際操作能力，在實踐中更好地掌握技術，從而有效保證實訓教學的質量。
1 維修電工在實訓教學中面臨的問題
當前很多技工學校還是采用傳統意義上的教學模式，按照統一的教學計劃與教學大綱執行課程教學，而學生也必須按照教師所采用的教學方式來切實完成教學任務。但隨著社會的飛速發展，對技工學校的學生的自主能力、綜合素質以及創新能力提出了更高的要求。因此，在維修電工的教學課程中，尤其是目前實訓教學還有一定的問題，從而制約了學生的動手實踐能力。
1.1傳統的教學模式難以激發學生的學習興趣
傳統的教學模式過于依賴課堂教學上只是體系的教授，但技工學校的教學應更加注重學生對教學的應用。因此，如果學校教學如果不重視學生對知識的應用和動手操作能力的培養，就容易讓學生逐漸失去實際操作的本領。
因此，在現代技工學校教學中存在嚴重的理論教學與實訓教學在內容與時間上的脫節問題，長此以往就會造成實踐無法有效地運用理論知識，所以學生就會對維修技工失去學習興趣，進而無法保證教學的質量。
1.2傳統的實習訓練的內容與方式較為陳舊
目前，大多學校在進行維修電工教學時仍然沿用陳舊的教學模式，例如二極管與三極管的測試、定律定理的驗證、簡單電路的焊接等內容，但是卻缺少新技術與新器件，難以吸引學生的注意力。從某種程度上看，這種教學方式雖然涵蓋的知識面很廣，但其知識點較為零散，因此整個教學與實際運用之間沒有很好地聯系，以致課程教學缺乏相應的主線。另外，傳統的教學模式導致很多學生在實訓教學中的動手能力相對較差，無法完成獨立性的操作，從而無法激發學生在實訓教學中的自主創新力。
1.3實習訓練的設備不足
今年來，隨著教育事業的發展，技工學校也在不斷加大招生的力度，但在實訓教學的硬件設施方面卻沒有很好的跟進，因此造成教學實訓設備的老舊、緊張，同時還存在場地不足的現象。在實訓教學中，學生可以按照小組的形式開展實踐操作，所以會導致一部分學生沒有親自動手操作的機會，久而久之學生的實際操作技能就無法得到有效地提高，會直接影響到維修電工實訓教學的質量。
2 改革維修電工的有效實訓教學策略
對學生自主施加能力的培養，關鍵在于發展學生的個性。要想有效提高學生的綜合素質水平，就必須要著重培養學生對學習問題的提出、分析與解決的能力，從而在解決問題的過程中獲得新知識。一位優秀的教師應該是引導學生發現知識與真理的，而不是將知識與真理教授給學生。所以說，談就想的學習方式可以充分發揮學生的學習主體作用，從而培養學生的觀察、動手以及科學探究的能力，有效鍛煉和培養對信息的傳遞、獲取與處理的能力，還有團結協作與分析判斷的能力，只有這樣才能真正培養學生的創新意識與創造才能，切實改革維修電工的實訓教學，最終有效培養并發展學生自主實踐力的目標與方向。
2.1實行開放式的實踐教學
在現代化教學中，技工學校的教學必須要實現開放式的實踐教學，其實訓教學的內容必須要根據不同學生的個人實際情況來自主安排，讓學生成為實訓教學真正的學習主體，將實訓教學充分調動學生的學習主動性與積極性。此外，在教學評價體系上也要實行相應的課程學分制，將裝也課程劃分為必修、普修和選修課三大類，只要學生修滿每一門課的學分就表示這門課程合格。而實訓的教學課程應該有效按照項目教學方法或者教學模塊來組織實訓的教學課題，在實際教學匯總要充分了解學生的學習需求、特點及興趣，從而進行有效的學習在對學生實行開放式的教學與評價時，不管是在實訓的內容、時間或者次數上都要具有一定的彈性、針對性和靈活性，從而有效培養學生的實踐自主能力。
2.2建立并完善對學生實踐能力的考核標準
實訓教學和理論教學應該是一樣的建立有效理的考核制度：第一，要針對教師進行一定的考核，主要是考核教師的實訓教學大綱是否科學、合理，教學計劃是否完成，還有實訓教學的目標和預期的教學效果是否真正達到等。與此同時，考核制度一定要做到公正、公平、公開，盡可能避免或減少人為因素的影響。第二，要針對學生的實踐能力進行必要的考核，將考核的重點放在崗位的職業技能和職業能力的鑒定上，使鑒定的標準盡可能地符合國家相關職業資格的鑒定，從而有效隨進維修電工教學的有效性。在實際實施和操作的過程中，應有效開展西歐那個和性與階段性操作評價的有效結合，在此基礎上進行合理的教學考核，從而更科學、全面地評定學生的實踐能力，保證維修電工實訓教學的質量，從而更好地促進了學生的個人發展。
2.3實行設計性與綜合性的實習訓練
維修電工的教學是要建立在實訓教學的基礎之上的學科，因此很過規律及概念都要開展相應的實訓教學，但目前大多技工學校開張的實訓教學內容都是實驗性的，難以鍛煉學生的自主操作能力，沒有一定的教學保障但隨著電子技術與科技的發展進步，新的產品、技術和工藝不斷涌現出來，新知識也在不斷地更新，因此實訓教學就需要結合維修電工的專業需求，有效調整其實訓教學的內容，是當地融入新知識點，改變原有的實驗性教學，而是向設計性、綜合性的實訓教學方向發展。與此同時，還要在維修電工的實訓教學中有效運用多媒體教學手段，從而增加實訓教學的時代性、趣味性。例如，在實訓教學中可以添加電子時鐘、晶體管收音機的安裝，或者開展一定的調試實訓等，在創新教學中增加新教學環節，更好地極大學生對實訓教學的學習興趣，從而提高實訓教學的質量。
3 充分利用實訓教學來激發學生對理論知識的學習興趣
興趣是一切學習的動力和源泉。所以，在實訓類的教學中教師應該從教學實踐出發，有效地組織學生進行實踐操作，積極主動地參加課外活動，從而鍛煉和培養學生的自主操作和創新的能力。活動的方式與內容要豐富多彩，教師要利用教學實踐充分調動學生的學習積極性和主動性，更好地體現學生在實訓教學中的主體地位，教師要給予學生適當的幫助，改善傳統意義上單一的教學和學習模式，最終激發學生對維修電工理論知識的學習興趣，讓學生有效了解和掌握專業知識與技能，促進學生的發展。
4 總結
實訓教學是對學生職業技能的有效培養和檢測，能夠通過學生的親自操作，有效將理論知識與操作技能結合在一起，從而激發學生學習的積極性，促進學生對專業只是與技能的了解和掌握，進一步提高學生自身的綜合素質，利于教學的開展，最終達到技工教學的目標，讓學生更好地適應未來社會的發展需求。
參考文獻：
[1]徐建綱.淺談技工學校電類專業實習的教育教學[J]. 科教新報（教育科研）. 2011（19）
[2]郭建明.技工學校電工專業模塊化教學改革探討[J]. 廣西教育. 2010（09）
[3]白麗榮，薛輝.技工學校《電力拖動》課程教學改革初探[J]. 職業技術. 2007（04）
第8篇：電工實訓范文
關鍵詞 ： 實訓教學；電工電子；技術應用能力；實踐
作者簡介：張保軍（1960-），男，三門峽職業技術學院電氣工程系助理實驗師，從事實驗實訓教學及儀器管理。
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是培養具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線需要的應用性高級專門人才。因此，實踐教學在高職教育中占有重要的地位。
一.實踐教學的目的是培養學生的技術應用能力
1.認識在實踐中深化和發展
首先是轉變教育思想、更新教育觀念， 堅持以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，以行業為依托，以加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養為核心，充分發揮國家職業教育改革試驗區先行先試的功能，堅持改革創新，突破發展瓶頸，創造新鮮經驗，提升服務能力。肯定了培養德智體全面發展，掌握必須基礎知識和專業理論知識，具有勝任各個行業第一線專業技術崗位的實踐技能和初步經營管理能力的應用型技術人員的培養目標。 確定了以勝任職業崗位要求為目標，以能力培養為主線，以用人單位的要求為質量標準的制定高職教學計劃的指導思想，并按照“拓寬口徑、重在應用、強化技能、適應需要”的思路，設計知識結構框圖、技能訓練項目體系。
隨著《職業教育法》、《高等教育法》的正式實施，確立了高等職業教育的法律地位，明確規定了“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”； 高職教育要“使學生掌握本專業必備的基礎理論，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。” 第三次全教會《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的發表，高職教育的定位更準確了，使我們進一步認識到高職教育要以素質教育為基礎，以能力培養為主線，融掌握知識、強化能力、提高素質于一體。新開發的教學計劃由理論教學和實踐教學這兩個平行的互為支撐的體系構成。理論教學體系的核心是構建課程和教學內容體系。實踐教學體系由操作技能、實驗技能、工藝設計技能、崗位見習、英語訓練、計算機應用、畢業設計和社會綜合實踐共8大類3O余項構成。實踐環節占總周數的比例達到45%，扣除部分無實踐環節的文化課課時，實踐教學與理論教學之比為 1：1。其次在六點共識基礎上探索和實踐。在全國高職院校改革實踐的基礎上，教育部對高職教育人才培養模式的基本特征歸納了六點共識。這六點共識就是：（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2）以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必需夠用為度；專業課加強 針對性和實用性；（4）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大比例；（5）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；（6）產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。在六點共識的基礎上，全國高職院校正在繼續探索和實踐。
2.實訓教學是實踐教學的重要組成部分
實踐就是人類為了自己的生存和發展所進行的能動地改造世界的一切社會性的客觀物質活動。實踐具有客觀實在性、自覺能動性、社會歷史性等特點。實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力， 實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準， 實踐是認識的最終目的。
實訓教學是實踐教學的形式之一，是實踐教學的組成部分 。所謂實訓教學是以培養學生的能力為目的，學生在教師的指導下運用所學的理論知識，在實際操作中提高實際能力的教學活動。高職教育的培養目標一般而言是“技術型”人才。因此，高職實訓教學不僅僅是提高學生的動手技能，更重要的是智力技能、創造技能，提高學生的技術應用能力。
二、我院電工電子實訓教學的實施情況
實踐是理論聯系實際的最佳結合點，是知識轉化為能力的橋梁。隨著電子信息產業的迅猛發展，電子信息類專業人才走俏，社會需求持續增長； 同時，社會也需要大批具有創新精神和較強實踐能力的電類專業的應用性技術人才，為適應這一發展趨勢，我院擴建了電工電子實訓基地。并根據相關專業的實際教學情況分階段安排 了相關的實訓教學內容。在學生學習了《電工原理》課程，有了一定的專業基礎知識 ，掌握了一定的實驗技能后 ，安排了兩周的電工實訓。主要內容分為兩部分，一是基本技能訓練，學習搭接焊和穿孔焊兩種常用基本焊接技術； 二是安裝測試一臺MF50型磁電武萬用表。萬用表是電專業技術人員的常備工具。因此，在安裝調試達到萬用表的精度后，學習用萬用表正確地測試數據，檢測常用元件也是實訓的內容之一。
在學生學習了《低頻電子線路》課程后，安排了一次電子實訓，內容是設計制作一直流穩壓電源。要求學生根據所給出的原理圖，按老師講授的印制電路板設計知識，自行設計并制作印制電路板，然后檢測元件，安裝調試電源。讓學生對電子產品從提出設計方案到設計、安裝 、調試，最后完成產品的整個過程有一個比較全面的了解，為相關的課程設計打下良好基礎。
再次實訓是黑白電視機的安裝調試。它的原理比較復雜， 涉及到各類元器件幾百個 ，是對學生以往所學知識的一次綜合性的檢驗，使學生各種實踐能力的綜合體現。如識圖能力、元件識別檢測能力、動手能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力等都能在這次實訓中得到進一步的提高，為學生在不久的將來走上工作崗位墊好基礎。
三、對加強實訓教學的幾點思考
1.為學生創造更多的動手機會
在實訓中一些元器件的檢測僅靠萬用表是不行的，需要專門儀器設備。但由于價格比較貴 ，配置數量較少，再加上學生平時接觸較少不會使用，因而有些關鍵元器件的測試是由老師代勞的。建議 能開設《常用電子儀器的使用》專題講座，或編寫印發《常用電子儀器使用手冊》，使學生能在操作過程中做到心中有數，有規可依、有章可循。在經費允許的情況下增加儀器設備的臺套數，為增強學生實踐能力提供堅實的物質保證。
2.強化創新意識
產品的創新依靠設計的創新、技術工藝的創新。創新不是憑空產生的，它需要有良好的功底和基礎，需要老師正確引導，給學生充足的空間發揮其主觀能動性。如在電源實訓中，原理圖是由教師給出，印制電路板由學生設計，我們是否可以嘗試由教師先講授例題，然后給出設計指標，原理圖也由學生自行設計完成，元件參數由學生自行計算。由學生設計的電路圖可能存在著這樣或那樣的錯誤與不足，需要教師進一步指導。雖然學生和老師都會付出更多的時間與精力，但相信學生能夠有更多的意想不到的收獲。
3.增加技術含量，使產品跟上時代的步伐
當今電子產品迅速提升，向數字化、集成化發展，我們的產品也應緊跟時代的步伐 ，在產品的類別和型號的選擇上有所變化。使學生實訓完成后不僅學到了知識與技能，而且能夠擁有一件美觀實用又不落伍的產品。如果學院能夠聯系到銷售渠道，還能夠創造經濟效益，補貼學校在實訓費用上的開支。
4.積極開展產學結合、校企合作
結合實訓的內容，聘請相關廠家的專家來校舉行專題講座，介紹新產品、新工藝、新技術。也可由院方聯系相關廠家前往參觀學習，開闊視野，拓寬知識面，還可與廠方緊密合作搞一些產品的開發。產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑 。
5.完善考核方式
現今的實訓考核一般采用的是：按分段考核成績占60%，產品統調質量占 10%，實習報告占20%，其它表現占10%的比例來評分 。一旦在分段考核的某一環節出了問題，勢必影響成績，打擊學生繼續完成下面實訓的積極性。 而那些一帆風順， 一點錯都不出的學生未必比出了錯后反復思考、查資料找原因的學生收獲大。 因此，應該給出了錯的學生一個改正錯誤，提高成績的機會。建議教師根據實際的進度分別安排幾次討論課，讓出了故障的同學談談自己出錯的原因和自己是如何排除故障的，如果說得透徹細致，可在分段考核成績上加分。故障一定是五花八門的，通過討論，也可以使那些沒有出故障，或出不同的故障的學生增長見識。最后再由老師歸納總結 ，這樣既提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又可以提高學生的學習興趣。
6.加大力度提高教師的 “雙師型”素質和能力
高職培養的是技術應用性的人才，動手能力、實踐能力尤顯重要，而以往的教育方式是理論課教師介紹理論，實訓課教師輔導學生操作，在某種程度上造成了教師本身的理論與實踐的相對脫節，不利于技術應用性人才的培養 。高職教育需要既有理論深度又有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。學校應為教師創造更多的到工廠企業參觀、進修 、實踐等學習機會，提供更好的鍛煉動手能力的環境。“師高才能弟子強”，教師的能力與素質的提高必將帶來學生的相關能力的優勝，高質量的具有創新精神和較強實踐能力的應用性技術人才必將成倍涌現。
參考文獻 ：
1.高孟. 淺談高校電工電子實訓教學[J]. 科技信息，2012，（24）.
第9篇：電工實訓范文
中職生的現狀分析：眾所周知，進入職校的學生大多數是問題生，學習、紀律相對較差，多數又是獨生子女，嬌生慣養，長期養成了許多壞毛病，自控能力差，缺乏耐心，怕吃苦，尤其是厭學現象嚴重，有的甚至抱著圖輕松、混日子、自暴自棄的態度。這給教學工作帶來了很大的難度。但是職校生較普校生仍有三個可以利用的優點：好動手、喜歡走出教室勞動、就業意識強。而實訓課教學也恰好順應了這三個優點，這就為上好實訓課打下了基礎。
然而，僅憑中職生的三個優點就能上好實訓課是不可能的，還必須采取多樣化的教學方法，挑起競爭意識，激發學生對學習實訓課的興趣。做好實訓記錄，嚴格考評制度，這是我上實訓課的初步嘗試。
嘗試一：采取多樣化的教學方式。
大家都知道，任何事情如果只是一味地重復，都會讓人感到乏味。教學也是如此，如果長期重復一種教學方法，不管是教師還是學生也會感到乏味的，必然影響到教學的效果和質量。因此，采用多樣化的教學方法就是采用循序漸進、分組研究和獨立嘗試相結合的教學方法。
循序漸進的教學方法：教師講解演示學生操作教師指導歸納總結學生鞏固。這是教師普遍喜歡的傳統教育方法。然而，訓練中發現：如果長期使用此法教學，學生在實訓過程中往往會表現出心不在焉、缺乏興趣，有些同學甚至把實訓課當作是玩耍課。學生在實訓過程中基本上只是跟隨教師的步伐，而缺乏提問，沒有創造性的思維和舉動。優點：訓練中，學生能避免盲目無序，易接受，實訓的紀律好。例如在進行三相異步電動機點動控制和自鎖控制明線配線時，本人采取了循序漸進的教學方法。因內容簡單，又剛剛接觸電工實訓，學生充滿了新鮮感；加上學生好動手的特點，所以，實訓結果不錯。弊端：教師的教占主導地位，學生主動性差，盲目跟從，依葫蘆畫瓢，缺乏積極參與的主觀能動性。
分組研究的教學方法：教師提出問題學生分組研究小組操作教師檢查、評價、總結學生鞏固。
優點：這種方法學生占主導地位，能夠充分調動學生的積極性，使學生眼、手、腦三者并用，發揮集體智慧的作用，共同學習，共同提高。但是同樣存在缺點，那就是個別同學濫竽充數、不懂裝懂。這就要求教師在安排分組時應該特別注意，必須要求小組成員都掌握研究成果，教師檢查時任一同學都能向教師匯報研究成果。發現問題要及時引導，盡可能地給予表揚和鼓勵，以增加他們的自信心，充分激發他們的學習興趣，提高操作技能。評分方法是小組成員同分。在進行三相異步電動機正反轉控制電路明線配線時，采用此法，同學們研究的情緒特別高漲，十組當中竟然有兩組與教師事先做的一樣，器件安裝合理，布線整齊明了，材料節省，無搭橋，無跨線，工藝水平較高。當公布總結評價結果時，同學們高興得歡呼雀躍。這種方法較循序漸進雖然用時較多，但學習效果好，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，同時讓他們學會了團結協作、發揮集體智慧的能力。
獨立嘗試教學方法：教師提出實訓課題學生獨立嘗試教師檢查、評價、總結學生鞏固。這種教學方法能充分調動學生的積極性和主動性，富有挑戰性，能增加學生的成就感。首先讓學生嘗試操作，然后給予理論指導，促進了學生獨立操作技能的形成。它的特點是能給學生提供一個獨立實踐的機會，學生學習興趣高，印象深，技能掌握得牢，能充分樹立學生的自信心，可以充分發揮他們的創造力和想象力，有利于提高學生獨立思考、大膽實踐的能力。例如：當學生有了一定的操作技能時，就可以采取獨立嘗試教學方法。在進行三相異步電動機順序啟動控制電路線槽配線時，我便采用了此法，收到了良好的效果。
嘗試二：做好實訓記錄，嚴格考評制度。
做好實訓記錄，指的是紀錄學生日常具體的實訓情況。同時它又是學生實訓的具體評定和成績，記錄著學生從開始到結束技能訓練的成長歷程。實訓時，每一個實訓課題都必須做出詳細的實訓記錄，記錄中有每一個同學此課題實訓存在的問題和教師給出的成績。因每個同學操作的速度不同，為了鼓勵操作又快又好的同學，凡是前五名者分別給加上5、4、3、2、1分。每個課題先做完的舉手示意，教師當眾根據操作情況，填寫實訓記錄，包括存在的問題、給出的成績和加分情況。對待學生一視同仁，養成習慣，嚴格考評。這樣既增加了透明度，又讓每個學生對自己的技能評定成績心服口服。嚴格考評制度，就是從實訓一開始就定下嚴格的考試規定。我是這樣要求的：每個課題都必須認真對待，考出好成績。如有不及格的，本課題鞏固階段允許補考一次，且成績只記60分。期中考試成績的記法：以以前每次課題成績加上期中考試成績取平均數。期末考試成績的記法：期中考試成績加上以后每次課題成績取平均數。只有這樣才能引起學生的足夠重視，挑起競爭意識，增加學生的緊迫感和任務感。使他們掌握一技之長，以適應社會的發展需要。
