高效課堂教學課件精選(九篇)
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第1篇：高效課堂教學課件范文
在我國傳統的初中語文教學中存在著很多的問題，其中最為明顯的就是其課堂的教學效率低，課堂的學習氛圍沉悶，學生的精力流失比較高等，以致初中生嚴重缺乏對語文學習的興趣，初中語文的高效課堂無法得到真正的實現。隨著素質教育的發展、新課程標準實施的不斷深入，廣大語文教育工作者不斷探索，擯棄了傳統的“喂養”式教學模式，取而代之的是“自主、合作、探究”的新型教學模式，構建了高效的語文課堂，有效地提高了語文教學質量。
一、教師要轉變教學觀念，創設良好的課堂氛圍
在當前新課程改革的背景之下，語文教師要使課堂的教學效率能夠有所提升，就一定要積極轉變其教學觀念，同時不斷探索和創新語文教學的方式與手段，為學生創設一個良好而舒適的課堂教學氛圍。
1.踐行新課程標準理念，建立新型的和諧關系
在初中語文課堂的教學中，教師要把學生當成語文教學中的主體，充分發揮學生的主體性作用，踐行“自主、合作、探究”的新課程理念，為學生創設良好舒適的課堂氛圍，建立“信任、平等、尊重、民主、寬容、合作”的新型師生關系。這是構建高效語文課堂的前提，使學生在平等的教學氛圍中最大限度地發揮課堂主人的作用，產生對老師欽佩與崇敬之情，進而轉化為對語文的學習動力。
2.教師要創設激趣的教學氛圍
創設激趣的教學氛圍，教師要有效地挖掘課內外教學資源，諸如課前的幾分鐘演講、課中的互動探究、課后熱點評說或辯論等，都能為學生提供一個自我展示的機會，同時還能夠在一定程度上使學生的講演能力有所提升，并且還能夠在一定程度上對語文學習興趣進行激發，從而使課堂的教學氣氛變得活躍。
二、構建高效語文課堂，提高語文教學質量
高效課堂就是在有限的教學時間內完成教學任務和達成教學目標的效率課堂，即用盡可能少的時間獲取最大效益的教學活動。要打造高效語文課堂，提高語文教學質量，這是語文教師始終思考和探索的核心教學問題。多年來，從課堂教學組織模式、教學策略制訂、教學內容整合、教學方法創新等，很多語文教師與時俱進，不斷深入學習現代各種教學理論，不斷實踐，不斷探索，構建了高效的語文教學模式，演繹了精彩的語文課堂，提升了課堂教學質量。下面談談我構建高效語文課堂的一些做法：
1.創新課堂導入，激發學生興趣
創新的導入是課堂教學的重要一環，恰當而新穎的導語，又是激發學生學習興趣的催化劑，是構建高效課堂的重要途徑之一。常言道：“好的開端是成功的一半。”蘇霍姆林斯基也說：“要想孩子與我們共鳴，就需要同孩子的心弦對準音調?！笨梢?，創新的導語，煽情力強，抓住學生的“心弦”、“音調”，強烈激活學生濃厚的學習興趣和求知欲，使學生很快地進入到課堂教學情境之中，高效的課堂就會生成，教學效果自然事半功倍。諸如欣賞一曲音樂、設置一個懸念、介紹一個故事、一副對聯……好的導語像磁鐵一樣吸引學生，學生就會“心隨我動”，激情四射，激起求知的欲望，高效的課堂就會構建起來。
例如，教朱自清散文《背影》時，我讓學生欣賞劉和剛演唱的《父親》。聽歌時，學生有自己的感受，悠揚的旋律讓學生想起了生活中的情節，感人的歌詞在學生內心深處激起層層波瀾，奠定了理解文章的感情基調。聽完歌曲，學生再感情朗讀課文，親情流露，心靈凈化，自然理解了“背影”的深層含義，甚至個別學生喊出了“我的老父親‘央求你呀下輩子還做我的父親’”的呼聲，潸然淚下。
可見，科學而合理的課堂導入，是激發學生興趣、撞擊學生心弦的基調，是構建高效課堂的一條重要途徑。語文教師只有研究“教情”與“學情”，統籌兼顧，把課文中的課內外資源結合起來，才能有效地采取最適當、最煽情的導語導入新課。
2.運用多媒體教學，強化學生的感官效果
當前，科學技術飛速發展，傳統的教學方式已經不能夠與現行的教學標準相適應了，同時傳統的教學方式也無法滿足學生的基本需求，因此，多媒體教學應運而生，并被廣大教師廣泛應用，有效地打造了高效教學課堂。運用多媒體教學模式，借助教學情境的“意象美”，將視頻圖像、音響效果、圖形和文字有機結合起來，突破時空的限制，或溝通課內外教學資源，直觀、清晰、分明地展現于一體，使學生的看、聽、讀等感官產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感受，有效地強化了學生的感官效果，同時還在一定程度優化了語文教學質量，構建了高效的語文課堂。
例如，教學科普文《看云識天氣》一課時，文中涉及的各種云或光彩的自然現象，教師很難講解清楚。講課之前，我搜集了各種云的圖片和相應的天氣的圖片，制成多媒體教學課件，上課時讓學生觀看云的圖片和不同的光彩的“意境美”， 突破了時空的限制，讓學生感性認識了云或光彩的自然現象；并用多媒體配樂朗讀課文，根據課文中的內容產生相應的天氣畫面，不斷變化，美輪美奐，效果極佳。最后，為了拓展云和天氣的關系方面的知識，課件中還引用了勞動人民的經驗諺語，如“高積云，雨淋淋”、“西北天開鎖，明朝大太陽”、“早上烏云蓋，無雨也風來”、“久晴大霧陰，久陰大霧晴”、“太陽現一現，三天不見面”等等。實踐證明，恰當地運用多媒體教學，有利于打造高效課堂，幫助學生構建一個直觀化或形象化的知識體系，激發學生學習的主體意識，強化學生的感官效果，開闊學生的視野，教學效果很好。
3.構建自主、探究與合作的教學方式，提高教學質量
當今的新課程標準改革凸現了“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生成為學習的主人。這一要求明確地指出，教師在教學活動中要構建自主、探究與合作的教學方式，積極引導學生，同時給予學生一定的指導，使學生能夠對課文的內容和表達有自己的心得，主動提出自己的看法和疑問，即發現問題、探究問題、分析問題與解決問題，從而獲得更加豐富的知識，提高教學質量。
例如，教學陶淵明的《桃花源記》時，我讓學生課前自主搜集該篇課文相關的背景資料與作者的人生經歷，便于學生在教學時思考一些開放性的問題。課中我設置了這樣的探究問題：（1） 陶淵明文中的世外桃源的生活怎樣？在現實生活中是否存在？如果存在，那么它在哪里？（2）找出文中虛構的句子，并說說它的作用。（3）其實世外桃源是不存在的，為什么作者要虛構？其用意是什么？讓學生進行合作探究，生生互動或師生互動，演繹了“我心入書、書入我心”的精彩課堂，解決了疑難問題，提高了學生的語文綜合運用能力。可見，構建自主、探究與合作的高效課堂，教師不僅讓學生攫取了豐富的知識，也使學生提高了自我評價、自我學習、自我探究、自我解決問題的能力。
此外，構建高效語文課堂還有許多教學方法，諸如啟發式教學、情境激趣法、課本劇表演、談話法、教學效果評價法、實踐參觀法等，或者綜合運用其中幾種教學方法，都可以有效地提高語文教學質量，這里不再贅述。
三、結語
綜上所述，隨著新課程改革的不斷發展，構建高效的課堂教學的探索也不斷深入，我們語文教師要根據學生不同的需求，因人而異，因材施教，對教學的模式要做適當的調整，這樣才能有效地確保高效課堂的構建，保證語文教學質量的提高。
參考文獻
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第2篇：高效課堂教學課件范文
一、教師是高效課堂的“助推器”
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。
因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信。
二、合理分配利用課堂時間
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。
三、注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂?！倍L期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。
如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人。如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。
而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子??？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、加強學生課外學習指導
第3篇：高效課堂教學課件范文
關鍵詞:初中地理教學;構建;生本;高效課堂
初中地理教學的目的，就是為了讓中學生了解更多的地球知識，掌握中國及至世界的一些地理常識性問題，明白環境與發展的關系，等等。以提高學生們的愛國主義思想，培養他們人文素養及科學素養水平，形成全球意識，而且在空間思維能力和各種認知能力上也得到一定的提升，這就需要老師在初中地理教學中進行各種知識的積累，并進行課堂教學的不斷優化與調整，為地理課堂教學取得更大的實效性而努力。只有不斷地優化教學過程，提高教學效率，才能讓中學生掌握更多的地理知識，為我國的社會主義建設服務。
一、初中地理教學中存在的問題分析
1．老師思想觀念落后，專業素質水平低
因為初中地理課程不屬于主課，普遍存在著老師對課堂教學不重視的現象，而且有一部分老師還是兼職教課，覺得中學生只要對考試的部分進行背誦就可以了。因此，在課堂教學中只是把各個知識點進行重點的講解，這種連老師都對中學地理教學不重視，可有可無，可學可不學的教學思想，直接影響著課堂教學的質量和效率，更影響著中學生對地理的認知能力及身心健康的成長。另外，《初中地理課程標準》要求，在初中學校里，擔任地理教學的老師必須要具備專業的地理知識和地理教學的經驗，但就目前的現狀來看，師資力量薄弱，沒有專業的師資水平，有些班級甚至進行地理教學的老師還是業余的，只會按照教材及大綱要求來進行枯燥的講解，使課程的教育不夠深入、細致，根本達不到應該完成的教學目的，就更談不上創設高效的生本課堂了。
2．教學方式單調枯燥，讓學生乏味
傳統的教學模式是制約中學生成長的枷鎖，而新課程理念下的初中地理課堂，卻仍舊延續著這樣的老套而古板的模式。有些老師為了樹立其威信，故意裝出一副嚴肅的樣子，讓學生們望而生畏，這種教學手法保證了課堂紀律，但也使課堂失去了活躍的氣氛，中學生在壓抑的心情下進行學習，肯定收不到良好的效果，而且教學方式還是那種趕鴨子上架的方式，以給學生們灌輸為主，這就難免使學生們對地理課程產生抵觸情緒，對于地理知識更沒有系統的了解，只是讓學生死讀書、讀死書。
3．缺乏思維能力及創新意識的培養
初中地理教學的主要目的是要培養中學生對空間思維的認知能力，學習地理知識不是要死記硬背，而是要能通過知識的理解去合理的運用與掌握，培養他們的思維能力及創新型意識，但在現實狀況下，地理老師總是忽略了這一點，而偏重于課堂講授，這就導致地理課堂上老師一人在唱獨角戲，而學生沒有學習興趣，更沒有積極性和主動性，這種現象嚴重影響了地理教學的質量和效率，更不能達到中學生思維能力及創新意識進行提升的目的，阻礙了學生的發展。
二、建立高效生本課堂的辦法及策略
1．利用多媒體教學來提高學生的學習興趣
地理教學中最好的輔助工具就是地圖，因為可以通過地圖直觀的進行地理知識的理解，使抽象的問題變得更加的具體，也可以說地圖是地理教學中的第二種語言，而且隨著科學的發展，現在孩子們所用的教課書，都是彩色制版，能從教材的配圖中把復雜的問題簡單化，所以初中地理老師就要抓住學生們喜歡圖文并茂的這一特點，把現代化的多媒體技術運用到地理課堂教學當中，給學生在枯燥的地理知識中加以聲音、圖像的渲染，作為地理老師，可以在互聯網上搜集各種資料，把它們制作成為吸引學生的PPT文件或者小視頻的形式，讓地理變成活動的圖片，給學生以新鮮感，如在學習板塊的漂移時，老師就可以把這一復雜的地理過程用動態視頻來進行模擬，實現動畫上的漂移效果，給學生以真實感，這樣肯定能激發起學生們的學習興趣，提高他們的積極性和主觀能動性，更容易讓學生接受和理解。
2．用生活化的實際來進行地理知識的滲透
貼近生活的東西才是最真實的，對于中學生來說，他們的思維意識還沒有十分的成熟，對于一些抽象的地理現象覺得無法理解和想象，如果能用生活實踐來進行地理教學的話，就一定能使地理教學達到高效性，如地理在認識地圖時，最基本的方法就是要認識比例尺，對于剛接觸地圖的中學生來說，感覺這么大的地方，怎么會被縮小到一張紙上，要想讓學生對比例尺、方向以及圖例進行深入的了解，就可以借用周圍真實的環境來做比喻，讓他們自己畫出教室的擺設圖，或者把學生分成幾個小組，來對周圍的建筑進行建模、繪畫、制作，找到相關概念的真實涵義，這樣的學習方法，不僅有利于老師構建地理教學高效生本課堂，更有利于提高中學生的動手能力、團隊協作能力以及空間思維能力，提高地理教學的質量，為了加強學生們的記憶，還可以留下家庭作業，讓學生們回家把自己的臥室按照比例尺、圖例以及方向等等的地理要求進行研究、繪制，促進他們認知能力的進一步提升和加強。
3．通過情景教學來創設地理教學氛圍
改變傳統的教學模式，改變課堂教學死氣沉沉的現狀，也就是在提高課堂教學的質量，所以作為地理老師，一定要善于抓住學生們的特點，利用情景教學的方式來為學生創設課堂環境，這樣才能使中學生的學習高漲，知識的吸引率也會更高，而且更不要把對地理的學習局限在小小的課堂之上，可以讓學生走出來，接觸大自然，看到真實景象的存在，增強學生們對地理知識的真實感。比如，在學習經線和緯線時，為了讓學生對經、緯線有一個具體的認識，可以把他們帶到操場上進行排隊，然后告訴他們，橫排的學生是經線，豎排的學生是緯線，如果要找一個城市就要找到這個城市經線與緯線的交點，再讀出它們的經、緯度就可以了，這會使學生更容易理解和接收，而且印象也會更加地深刻，在這樣的氛圍下，更能激發起學生們的學習熱情，讓他們可以輕松、自然地進行交流與互動，提高地理教學的高效性。
三、構建初中地理高效生本課堂的注意事項
1．多媒體教學不等于欣賞課
隨著現代化網絡技術的不斷提高，多媒體制作技術也越來越精致，有些課件的制作就像是在欣賞電影大片一樣，如果老師在這樣的多媒體課上不能對學生進行正確的引導與教育，就會使學生本末倒置，忘記了地理學習的根本任務，而只顧著欣賞美麗的圖片和各種超強的音響效果，再加上互聯網科技日益發達的今天，大多數的教學課件都可以在網頁上進行直接的下載，這為老師教學提供方便的同時，也促進了老師惰性思想的萌發，使一些老師直接用拿來主義的作風對學生進行課件的使用和講解，沒有自己的風格，也不適合學生的特點，這樣的多媒體技術在初中地理教學中根本起不到良好的作用，需要進行大力的查殺。因此，多媒體教學為高效生本課堂帶來益處的同時，更要防止它的不足之處制約地理教學的發展。
第4篇：高效課堂教學課件范文
傳統的化學課堂教學基本模式是老師單純的講、學生被動的聽的“滿堂灌”的模式，學生處于被動狀態；而“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。課堂上學生自主學習、合作探究、突出了“以學生為中心”，讓學生成為自己教育自己的主體，成為學習的主人，讓教師真正解放學生、解放自身。在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，人人參與學習過程。課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面、和諧的發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。下面本人就談一談對構建初中化學高效課堂一點粗淺的認識。
1、以問題為抓手，激發學生的思維
思維來源于問題，因此在化學教學中，教學要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如在學習“我們的水資源”時給學生提出如下問題：①你家的節約用水狀況怎樣？②你的家鄉存在缺水問題嗎？③你知道我國正在興建的“南水北調”工程嗎？在學習“珍惜和保護金屬資源”時提出讓學生了解所在社區或村子金屬廢棄物的品種、回收情況、回收價值及金屬廢棄物給環境帶來的問題，提出如何加強金屬廢棄物回收的建議并寫出調查報告并進行交流。學習“溶液的酸堿性”時提出讓學生了解學校附近若干水樣并用PH試紙測定它們的酸堿度。學習“食品中的有機營養素”時提出讓學生了解若干種食品包裝袋，統計相關的食品中使用了哪些食品添加劑，并對調查結果進行分析和評論。學習“生物微量元素與健康”時要求學生調查了解自己家用食鹽，觀察其包裝袋，看是否加碘，并設法進行檢驗等等。當然，問題的設置要抓住重點、難點和關鍵，并由淺入深，由簡單到復雜叩開學生的思維大門，引起學生思想上的共鳴，有效地調動學生的思維積極性，從而提高課堂教學效益。
2．以實驗為抓手，培養學生的興趣
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，興趣是學習的重要動力。教師如何運用好化學實驗激發學生的學習興趣，直接關系到教育效果的好壞和學習效率的高低。因為化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。因此，如何設計實驗，讓學生親歷實驗過程，從而掌握相關的化學知識就尤為重要了。對于九年級的學生來說，由于第一次接觸化學實驗，那種因新奇而產生的興奮勁頭，更是在那成功的瞬間而達到了空前的高漲。如在講“可燃物燃燒所需的條件”時（所需器材：大燒杯、薄銅片、沸水、玻璃管、鑰匙、白磷、紅磷）先不急于告訴學生結論，而是讓學生通過實驗思考如下問題：①為什么放在薄銅片上的紅磷不燃燒而白磷燃燒？②為什么放在熱水中的白磷不燃燒而放在薄銅片上的白磷燃燒？③那一根玻璃管對準熱水中的白磷通入空氣，白磷是否燃燒？同時在化學課上增添一系列趣味性實驗，如：“噴霧寫字”；“魔棒點燈”；“自制汽水”；“燒不著的棉布”;“斬妖除魔”；“自制簡易凈水器”；“從花中提取酸堿指示劑”；“自制葉脈書簽”等等。隨著向學生提出一系列實驗的疑問和趣味實驗，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們學習的興趣，樹立學好化學科的決心，從而提高課堂教學效益。
3、以情景為抓手，引發學生的求知欲
第5篇：高效課堂教學課件范文
關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學模式
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0058-02
課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標必須在課堂中完成。課程標準要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”， “紋絲不動”變成“自由活動”， “注入式教學”變成“自主探索”。要求教師不但要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法。如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效數學課堂，讓課堂煥發生命的活力呢？
一、有效課堂教學源自于創設情境、激發學生的學習興趣
根據小學生的心理特征，在課堂教學中創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發學生的學習興趣。我在教學蘇教版二年級上冊“認識乘法”時，按照教學預設先出示小動物情境圖讓學生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向學生提問：“根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？”一個學生提出：“小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）”。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說：“雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）”。我再問：“你是怎樣想的？”學生想了想說：“4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12?！焙?！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：“那有沒有不同的方法？”話音剛落，就有學生舉手說：“小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）”。幾個學生附和著說：“嘿！我也是2×3=6（只）”。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，告訴學生：“幾個幾相加還可以用乘法算?！庇钟袑W生舉手說：“雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）”。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“×是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”……
二、對學生實行民主管理
我不提倡那種和學生打成一片的做法，因為完完全全把自己交給學生的話，教師就會失去自我，變得不自然起來。學生需要教師的尊重，可由于年齡小，可塑性強，更需要教師的指導和糾錯，這時我就是嚴格的老師。有時我又要扮演成大朋友，去呵護他們的自尊心。如上課時，有學生在下面玩玩具，我不是統統收繳，而是暫時保管，下課后歸還，并囑咐學生以后上課別再玩了，教師遇事多以一顆童心去理解學生，就會受到學生歡迎。
三、選擇適合學生的多種教學方法，轉變教學方式
課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，教師的教學方式要適應學生的需要，滿足學生的需要，要利于每一位學生的發展。
傳統教學注重結論，而現代教學強調過程，掌握知識的多少已不重要，如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。
（一）運用學生的視覺感知，讓學生去看、去想
兒童記憶材料是以視覺加工為主的，學生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，教師首先要深刻地領會教材的編寫意圖，如北師大版的數學教材以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來；其次，要合理地運用這些圖畫，創設問題情境，激發學生的學習興趣；最后，要鼓勵學生在自己理解的基礎上，大膽想象，提出數學問題。
（二）調動學生的知識積累，讓學生去說、去問
課堂教學時，教師除了要精心設計問題情境，讓學生去看、去想，還要充分運用學生已有的知識積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭語言，加深對數學知識的掌握。例如，教學比較“高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過馬路的情境，讓學生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學間彼此“比一比”身高的情境，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后“做一做”結合具體情境讓學生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。在這些活動中學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。又如：在教學“分蘋果”時，為了幫助學生掌握“10的分解與組成”，教師根據學生的積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學生邊讀兒歌邊表演，滿足了學生的表現欲望。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。
（三）營造開放的課堂氛圍，讓學生去玩、去動
活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應學生的天性，從學生的愛好和興趣出發來設計教學，將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”、 “淘氣”、 “笑笑”、“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、 “擊鼓傳花”、 “找朋友”等游戲展示活動內容，或以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。
（四）活用現代教學手段，讓學生去聽、去悟
多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。教師要立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，課堂也“活”起來。
四、課堂內容當堂消化
教學中，教師應該讓學生做到“堂堂清、日日清”，不讓學生留“尾巴”，不把希望寄托于課后死記硬背。尤其是數學學科的教學，不少教師喜歡占用大量的課堂時間講習題，講得學生“昏昏欲睡”，這樣的課堂何來效率？我在講需要記憶的定義時，不是在課堂上“蜻蜓點水”，讓學生在課后花大量的時間機械記憶，而是在課堂上給出限定的時間讓學生快速記憶，然后通過一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。
第6篇：高效課堂教學課件范文
【關鍵詞】： 教學內容 預設 生成 效果 學法指導 課堂管理 意義
一、如何構建高效課堂
（一）備課求“實”-----預設、生成，相輔相成。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。
有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。
有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。
（二）課堂求“活”------形式、方法，把握有度。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；
依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。
2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。
二、構建高效課堂的意義
（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
（二）促進了學生的發展，增強了學生的自信?！白鲋袑W”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。
三、構建高效課堂對教師能力的要求：
（一）高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
（二）準確地教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
（三）靈活的課堂管理能力。無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
（四）機智的課堂環節把控能力。環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
四、存在不足及困惑
（一）課堂活動要求容易養成難。高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。
第7篇：高效課堂教學課件范文
一、采取得力措施，構建高效課堂
高效課堂源于教師在課堂教學中所采取的措施是否得力，即看教師是否從根本上找到課堂教學低效的原因，進而采取相應的措施構建高效課堂。具體來說，教師可以通過以下七種措施來構建高效課堂：第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。第三，抓好教師備課中的備學生問題。第四，研究和設計好課堂提問。第五，加強對課堂節奏的把握和管理。第六，積極實施小組互助學習制。第七，推行作業分層布置制度。
當然，這些措施在使用的時候，還要求教師能夠因地制宜，不可機械生硬地套用，要考慮到班級的實際情況和學生的學情，這樣作用會更加明顯。
二、研究課堂教學導入策略，提高教學質量
初中思想品德新教材把握了時代要求和社會發展理念，緊貼學校教育和學生生活實際引導學生體驗和反思，提高了對學生思想、情感、智慧的挑戰性和吸引力。教材選取了具有深厚生活底蘊、很強感染力、盡可能貼近學生生活實際的案例、素材，并以美的方式呈現，使其可讀性、趣味性、靈活性、針對性都很強。但在實際教學中，由于各學校和學生的生活背景等實際情況的不同，教師應精心篩選教材中的素材、案例，充分挖掘課程資源并巧妙利用，激發起學生的興趣，培養他們的能力，使其感受到愉悅，體驗到成功，做到用教材教，而不是教教材。在課堂導入方面，我曾經嘗試過下列方法：
1.巧用名人名言創設情境，幫助學生感悟、明理。初中思想品德教材中有不少的名人名言，教師應有選擇地利用，還可進行補充。例如，我發動學生利用網絡查詢、收集有關挫折的勵志名言。結果，學生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學生共收集了幾十句有關挫折的名人名言，如“不經歷風雨，哪會見彩虹”“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“苦難對于能干的人是一筆財富，對弱者是一個萬丈深淵”等等。這不僅幫助了學生感悟明理，開拓了學生的視野，還讓學生積極參與了教學，培養了他們的動手能力。
2.諺語或俗語通俗易懂，最易讓學生理解、接受。例如，我讓學生收集有關團結合作的諺語，學生收集了如“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”“人心齊，泰山移”“一個巴掌拍不響，一人難唱獨板腔”“柴多火好，人多計巧”“單絲不成線，獨木不成林”“一只蜂釀不成蜜，一顆米熬不成粥”“團結一條心，黃土變成金”等諺語。這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動的諺語有效地增強了學生的學習興趣，利于學生理解、感悟，培養學生的團隊精神。又如，在《走進法律》的教學中，我利用“國有國法，家有家規”“無規矩不成方圓”“一失足成千古恨”“若要人不知，除非己莫為”“法網恢恢，疏而不漏”等俗語化難為易，幫助學生理解法律的基礎知識，讓學生輕松愉快地明白了道理。
3.巧用歌曲創設情境，渲染氣氛，陶冶情操，啟迪智慧。歌曲作為一種藝術，本身就具有很強的感染力，給人以美的享受和啟迪。而喜歡唱歌、聽歌又是孩子的天性，所以利用歌曲來創設情境，渲染氣氛，陶冶情操，是常見的一種好方式。例如，在《團結就是力量》的教學中，我先讓學生欣賞《三個和尚》這首動畫歌曲，學生興致盎然，并跟著唱了起來?！耙粋€和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝，你說這是為什么？”歌曲在激發學生興趣的同時，也激發了他們的思維。課中，我又讓學生欣賞《團結就是力量》這首雄壯、高昂的合唱歌曲，學生激情飛揚，齊聲高歌《團結就是力量》，創造了課堂教學的，有效地升華了情感。這樣，少了說教的成分，多了情感的滲透。
4.巧用學生身邊的榜樣、小故事等也可以收到很好的效果。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，而且身邊的榜樣最具說服力，也最能夠起到影響、感染作用。在新課堂的教學中，只要教師用心挖掘教材，開發課程資源，并進行有益的探索，一定會有收獲的。
三、注重寫教學反思
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！币虼耍姨貏e重視寫教學反思。
我從事了多年的思想品德課的教學工作，我一直在思考：學生在不同的情況下，會處于什么樣的心理狀態之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，教師應采取什么樣的方式予以幫助才能收到實效。同時，我還思考自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響。
通過不斷的教學反思，我認為面對現在的學生，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還要付出更多的愛。愛學生就是要尊重學生，信任學生，關心學生。學生需要教師的撫慰，盼望教師的理解和寬容，因此，教師的言行不能傷害學生的自尊心。在和學生相處時，教師必須用真心去接納學生，用真情去投入，并且要面向全體學生。我相信，教師扎實的基本功、高尚的敬業精神和自身的人格魅力，一定會被學生所承認，一定會受到學生的愛戴。我相信，只要教師在教學中不斷反思，就能在反思中逐步成長并走向成熟。
第8篇：高效課堂教學課件范文
一、無效“小組合作”，課堂教學表面繁榮
“小組合作學習”是新課標提倡的一種學習方法，有利于培養學生的合作精神和交際能力。但是有的教師片面追求小組合作，頻繁使用這一方法，隨意性很強，每布置一項任務，就讓學生開展一次小組討論，看上去學生討論得轟轟烈烈，但由于討論的問題缺乏設計，合作活動有形式無實質內容。有的任務僅靠一己之力即可完成，有的問題人人都能回答出來，根本無須討論，合作學習淺嘗輒止而無功效。
分析：上述問題的原因不是英語老師缺乏先進的教學理念，而是老師沒有把握好合作學習的實效性和可操作性。在“小組合作學習”中，老師本應充當組織者、引導者，卻往往變成無為的旁觀者?；顒又腥狈熒?、生生之間的互動，看不到學生之間任何思維的碰撞，看不到老師的點撥和引導，往往是流于形式而使課堂教學效果低下。
對策：課堂組織最終是為落實教學目標，確保課堂教學有效的?！靶〗M合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的課堂組織形式。
首先，要科學分組。通常四人或六人組成一組，這樣可以保證人人都有充分發言的機會。一個小組中，既要有性格外向的學生，又要有性格內向的學生，既要有學習能力強的學生，也要有學習能力弱的學生，這樣可以使小組成員具有互補性，做到相互影響，取長補短。
其次，要創設情景。通過創設小組活動情境，激發學生興趣。 活動應貼近學生的生活，能夠讓學生有話可說，極大地激發學生的參與熱情，活躍課堂氣氛。由于組成小組的人數少，討論時人人都有發言的機會，而且不受拘束，特別是一些學習困難生在這樣的學習情景下，消除了在同學和老師面前不敢發言的心理障礙。
第三，要形式多樣。要靈活運用多種形式開展“小組活動”，提高語言學習效率，如自由發言式或輪流發言式。在活動中，學生不但增強了綜合語言運用能力，還增進了小組成員之間和班級同學之間的相互了解。當然，老師應當根據學生的實際情況和教學內容選擇合適的討論方法。
第四，要課內外結合?！靶〗M活動”還應該從課內延伸到課外。由于課內合作受時間和空間的限制，學生合作學習的效果不能得到充分體現。因此，適當進行課外學習能對課內學習起到彌補和促進作用。
二、無效“課堂提問”，無法激活學生思維
課堂提問是我們最常用的一種教學手段。教師提出問題讓學生回答，啟發學生思考，通過問答開展師生之間的雙邊活動。但在平時的教學中總會看到這些現象：（1）教師一個勁問，學生被動地答。（2）學生回答捧著課本念，教師聽之任之。（3）學生回答不出來，教師包辦代替。
分析：首先，老師在課堂教學中還是以“自我為中心”，不愿意把一部分權力下放給學生，讓學生也有機會提出問題。其次，老師低估了學生的能力，出于降低難度考慮，默許學生在回答問題時捧著課本念。
但在實際生活中，我們在回答別人問題時是不會看著文本念的，這樣做久而久之會造成學生無法真正開口用英語與別人交流。第三，為了追求一節課的“暢通無阻”，尤其公開課時，老師為使自己的教學活動達到預先設計好的效果，對課堂的提問就“走馬觀花”或“蜻蜓點水”，學生稍微答錯或答不上來就立即讓學生坐下，然后老師自己說出答案。
對策：首先，鼓勵學生自問自答。在教學過程中，除了老師對學生提問外，還應當多鼓勵學生提出疑難問題，由學生一起討論，教師則在必要時加以指導、解答。其實讓學生提問勝過老師自己提問，因為提出問題的難度比回答問題難度大，不經過認真思考是提不出像樣的問題的。鼓勵學生提出問題，也是學生積極開動腦筋、深入理解課文、形成能力的一個過程。因此，從新課程理念出發，我們應該把主動權讓給學生。
其次，鼓勵學生獨立答疑。老師在讓學生回答問題時，要讓學生把書本合上再回答，直至答出，答對。因為只有經過大腦加工整理后得出的答案，才能貼切地符合所要回答的問題，也只有這樣做才能鍛煉思維，發展思維，培養自學能力。
三、無效媒體運用，課堂教學喧賓奪主
多媒體技術的運用為老師和學生提供了一個模擬、操作和實踐的全方位英語教與學的互動環境，但從目前多媒體教學的整合情況看，還存在著不少問題。主要表現在：教師課件制作、多媒體使用能力有限。許多老師對課件奉行“拿來主義”，直接從網上下載一個課件，不管是否符合本班學生實際情況，直接拿去上課。
分析：教育信息化給雖然給課堂教學注入了新的活力，但同時也帶來了一些負面效應。從表面上看，學生的學習興趣很濃，但實際上許多同學只不過在看熱鬧，那些五顏六色的圖片和動畫轉移了他們學習的注意力。教師在課件使用中一味追求媒體效果，忽視了媒體在本節課使用的必要性和實效性。
對策：首先，強化現代教學業務學習。教師要通過自己的不斷學習，熟練掌握多媒體的基本操作，充分利用好網絡資源，避免對課件的“拿來主義”。其次，媒體使用應當恰到好處。教師不能從一個極端走向另一個極端，不要認為上一節優秀課就必須使用多媒體教學。日常教學中，應在充分發揮多媒體輔助教學作用的同時，避免濫用多媒體。比如，英語課堂前幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。
第9篇：高效課堂教學課件范文
1 加強基礎知識教學是培養創造力和創新意識的前提
創造和創新，必須依靠牢固的基礎知識?；A知識是培養創造力和創新意識的前提。離開基礎知識，創造和創新就是無根之木，無源之水。只有掌握扎實的基礎知識，創造才是有價值的。離開基礎知識，學創造就是空談。
在教學長方形的周長計算方法時，我先讓學生動手操作，在釘子板上圍出一個長方形。然后對學生說明：長方形的兩組對邊分別叫做長方形的長和寬。接著，讓學生用尺子量出長方形的周長。我發現了有的學生把長方形的四條邊的長度一一量出；而有的學生則只量出一條長和一條寬。在全班交流時，我讓只量一條長和一條寬的同學說出理由：長方形的對邊相等，所以只要量出一條長和一條寬，就知道另一條的長和另一條寬了。量出長方形的長和寬之后，我讓學生獨立算出所圍的長方形要用多長的線，并且討論一下是怎樣算的。告訴學生，所算出的線段長度就是這個長方形的周長。接著了出示：一個長方形，長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？讀題后，讓學生獨立試算。發現學生有這樣幾種算法：
（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；
（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）
接著學生分組討論：這些算法對嗎？為什么？
得出：（1）、長方形的對邊相等，2個長和2個寬之和就是它的周長；（2）（3）把四條邊的長和寬的長度加起來，就是長方形的周長；（4）因為2個長和2個寬之和，即是2個長和寬的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是對的。（4）比較簡便，由此可歸納出：長方形的周長=（長+寬）×2。我們可以用這個公式計算長方形的周長。
這樣，讓學生動手操作，從感知到表象，再抽象概括的認知過程。整個數學公式的獲取過程，都是學生親身經歷的過程，學生既獲得了基礎知識，又學會的探索問題、解決問題的方法。
學生的實踐能力和創新精神的培養是長期的過程，基礎知識、基本技能是各種知識在大腦中儲存和加工的過程，只有重視技能和知識的有機統一，學生才能在獲取知識過程中，發展智力，才能進行想象、聯想、思維、創造。
2 營造課堂實踐活動平臺，巧妙構筑學生實踐能力和創新思維的時機
數學知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。數學知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。因此，在課堂教學中，要根據學科特點，根據小學生的年齡和心理特點、認知規律，用準確、生動、簡潔和富有兒童化的語言，形象、行動、清晰地陳述、說明或驗證數學原理和方法，引導學生細致發觀察，一絲不茍的操作，準確完整的口述算理，從而有效的促進知識內化。
在教學“分數的大小比較”時，我是這樣做的：拿出兩張同樣的正方形紙，一張折出它的1/2并涂上顏色，另一張折現它的1/3并涂上顏色，然后比一比1/2和1/3誰大誰小，得出
然后讓學生按剛才的方法，實際再操作一遍。通過動手擺一擺，畫一畫，涂一涂，比一比等實際操作，讓多種感官參與學習過程，提高學習參與興趣，調動積極性。這樣，通過讓學生動手試做，觀察比較，促進了感知，有效地轉化為內部的智力活動，使學生更好地理解知識本質含義；通過教師積極創設的問題情境，提出問題，激發學習興趣，讓學生自己討論，尋求結論，創造性地解決問題；使學生由“學會”轉化為“會學”“善學”，做到知識的遷移。
3 提倡學生標新立異，培養學生實踐能力和創新意識
在日常教學中，常常會遇到學生標新立異的奇特想法。對此，我們應該以欣賞的目光激勵孩子，并縣巧妙地引導，提出必要的要求。如：對那些課堂上愛說話的學生，不能只是簡單地用紀律加以約束和制止，而應當適當地了解一下他們到底說了什么，是否對課的內容有疑問，是否想出了什么新思路和新觀點。這樣，對于學生的創造性思維和創新意識就會有所發現，從而避免了一些簡單的生硬的批評，扼制學生的創造性想象力。具有較強創新精神的人，往往不因循守舊，喜歡標新立異、有個性。
例如：一只燕子要以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長多少年？這一題，大多數的學生解答方法是：（1）一只喜鵲要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鵲的壽命比燕子長多少年？27-9=18（年）。答：喜鵲的壽命比燕子長18年。可是，有一位學生突然站起來說：“我還有另外的方法?！彼慕夥ㄊ牵?×（3-1）=18（年），并且很快地說出了理由。
我當堂表揚了這位同學的探索精神和善于動腦筋，并且鼓勵大家向他學習。同學們受到鼓舞，在此后的學習中，他們都認真思考，積極動腦，尋求不同的解題方法。
