標志設計教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的標志設計教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：標志設計教案范文

背景

標識作為人類直觀聯系的特殊方式，不但在社會活動與生產活動中無處不在，而且對于國家、社會集團乃至個人的根本利益越來越顯示其極重要的獨特功用。隨著信息時代的到來及經濟全球化，我國服裝企業的品牌標識在市場上都有比較大的“換標”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設計的勁霸全新標識“王者歸來”，替代1996年以來幾經修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標消息公示，又由朗濤公司設計的“LILANZ”字母組合基于原創的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業換標運動絕對不是跟風，也絕不是偶然的巧合。當今的時代是品牌竟爭的時代，在這些看似紛擾的換標事件背后，有著企業諸多理性的思考和足夠的理由。

素有“中國男褲第一品牌” 美譽的九牧王在我國服裝品牌企業“換標”隊伍中也不例外。

九牧王新舊標識式樣對比分析

09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會期間向外正式由香港著名華人設計師陳幼堅設計主持的全新品牌標識和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍。現就從設計技法、審美意蘊、這兩個層次對九牧王男裝新舊標識的創作手法進行對比探析。

1.設計技法層次

（1）九牧王男裝新標識演變過程

演變過程一：圖形取古代盾牌為創作元素，簡化內輪廓打散重組，標識轉角細節處進行了“圓弧”處理，與圓形產生自然過度，造型更加協調、完美。

演變過程二：新的徽章式盾牌形象標識，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構圖形式加強了與盾牌外輪廓的穩定性，為最佳構圖形式。

演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應。

（2）九牧王男裝舊標識演變過程

演變過程：直接采用品牌英文字為標識。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構成的過程。

（3）小結

通過課程的詳細案例分析比較，九牧王男裝新標識通過圖形設計，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產生強烈的視覺形象來吸引、打動消費者，從而產生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個非常大的優勢。該標識的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強，而且企業的內涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨一無二的設計圖形。這一方面受到現代設計共用線面手法的影響；另一方面，因國內眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應，重新整合統一標識形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。

審美意蘊層次

1.九牧王男裝新標識意蘊分析

標識作為一種獨特的藝術形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達意，強調簡潔概括。九牧王男裝新標識采用現代構成手法將傳統的“圓”與“方”有機結合， 傳遞出中國傳統天圓地方的哲學思維及外圓內方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動與不穩定的特點，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩定的特點，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動的事物，和一切消極、被動的事物。圓方互容，儒道互補，構成了中國傳統文化的主體精神。

新標識還有一個典型的特征則是采用徽章與盾牌的結合為設計元素，這代表堅韌、勇氣與堅持不懈的求變精神，是有著非常完美的內涵式圖騰寓意。數字“9”的變形使得九牧王品牌識別標識更加系統化、更加具體化，深咖啡色的標準色在消費者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對于中國人而言，數字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。

2.九牧王男裝舊標識意蘊分析

作為品牌表達的語言，九牧王男裝舊標識并不是時展的產物。其意蘊使消費者不能準確想起是一種民族本質及文化的傳播。其實英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標識不可能有效地傳達公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內涵和信息量極小，消費者接觸到這一標識，絕會有其余雜七雜八的信息干擾企業的信息傳播。

結語

隨著數碼技術的興起，不難發現在將來九牧王男裝品牌標識設計又多了一種表達方式，我們可以更加輕易的解構重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時代的品牌產物。

在標志設計課程教學層面上，該案例九牧王男裝品牌標識的審美意蘊是其企業隨時間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對是人類共同審美的標準與準則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設計技法，傳達豐富的審美蘊含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。

第2篇：標志設計教案范文

過程與方法：通過自學、合作探究等方法解決學生能完成的學習任務，教師引導，提供資料幫助學生解決學習重點和難點。

學習重點：對自己負責，是具有責任感的最起碼的表現。

學習難點：對他人和社會負責。

一、學生閱讀教材51～61頁的正文，然后獨立完成下列填空題，并把教材相應的文字畫上橫線，教師巡回檢查。

1. 是長大成人的重要標志。

2. 是具有責任感的最起碼的表現。

3.一個具有責任感的人不僅能對 ，還會對 、對 。

二、學生分四人一組互查填空題，全班交流后，5分鐘記憶并抽查。

三、閱讀教材59頁情景聚集問題，學生交流討論，教師點撥。

上述現象反映了現實生活中的什么問題？這些問題對我們的成長會有怎樣的影響？

四、學生閱讀教材59頁想一想中的問題，分組討論交流對自己負責很容易嗎？你怎樣理解對自己負責呢？教師引導完成《接力賽》中的填空。

對自己負責，就要 ；

對自己負責，就要 ；

對自己負責，就要 。

五、學生閱讀《故事續編》，分組續編這個故事，每組推薦一人回答續編內容并說明理由。

六、教師閱讀《案例呈現》，分組完成小討論，教師根據學生回答點撥，讓學生把討論的主要觀點寫在教材61頁方框中。

七、教師小結

八、鞏固練習

（一）單項選擇

1.下列選項屬于自己對自己負責的表現有（ ）

①與他人相約，守時守諾 ②誠實守信 ③自尊自強 ④自立自信

A.①②③④ B.②③④

C.③④ D.①②

2.一個人的健康成長，既離不開自己的努力，也離不開他人和社會的幫助。如果有人問你：誰對我負責？回答是（ ）

C.社會對自己負責 D.自己對自己負責

（二）合作探究

九年級（3）班要召開一次以“做一個對自己行為負責的人”為主題班會，假設你是本班的一名學生，請完成老師布置的下列任務：

（1）你認為本次主題班會可以采用什么形式？

（2）請你就其中的一種形式列出活動提綱。

（3）請你收集同學或自己在日常生活中能夠對自己行為負責或相反的例子。

第3篇：標志設計教案范文

無煙日小班教案 1廈門市仙岳幼兒園禁煙活動教案

【活動時間】20xx年5月15日

【活動名稱】爭當禁煙宣傳員(小班社會活動)

【活動目標】

1.了解世界無煙日，認識吸煙對身體健康和環境的危害。

2.體會吸煙的危害，積極爭當一名禁煙宣傳員。

【活動準備】

物質準備：有關“世界無煙日”的宣傳視頻，禁煙標志、圖片和PPT

【活動過程】

一、看照片引出話題

教師引導幼兒自由討論：

教師：這是在哪兒?(醫院)

教師：這些叔叔在做什么?(吸煙、咳嗽)

二、出示圖片和香煙，師幼討論香煙危害

1.討論：圖上的人被什么嗆得直流眼淚?阿姨肚子里的小寶寶為什么哭?

2.加油站為什么發生火災?

(知道吸煙容易造成火災)

教師與幼兒共同小結：吸煙污染環境，使空氣變得渾濁;吸煙既危害自己，又危害別人的身體健康;吸煙容易引起火災，造成財產損失。

3.我們該怎么做?

教師發動幼兒思考如何宣傳戒煙：

三、世界無煙日，爭當禁煙小小宣傳員

1.教師出示禁煙標志。

教師介紹禁煙標志：一根點燃的香煙，加上一條紅色的斜線，表示禁止吸煙。

2.世界無煙日介紹

教師：你們知道每年的5月31日是什么日子?《世界無煙日》，看看別人是怎樣宣傳戒煙的?

【教學觀察與反思】

在這個活動前，幼兒常在自由時間聊了有些“煙”的話題，說爸爸抽煙嘴巴

臭，爸爸抽煙晚上睡覺會咳嗽幼兒對煙的危害已經有些經驗積累。本次活動的重點在于讓幼兒能夠體會煙實實在在的危害之外，參與宣傳禁煙需要從小有這樣的意識甚至做一些自己力所能及的行動。

無煙日小班教案 2保護環境、遠離煙草——你、我齊行動

活動目標:

通過主題班會,加深同學們對煙的認識和了解,掌握煙草中含有多種對人體有害的物質。知道吸煙對人體健康百害而無一利。教育學生要遠離煙草，愛惜身體，保護環境，為我們學校創建無煙學校共同努力。

班會準備：

1、關于抽煙對身體有哪些危害的健康小知識;

2、自己設計一個無煙日的宣傳標語

3、打印《送給家長的話》23份，活動結束后，分發給各位同學

活動過程：

一、認識禁煙標志

1.(課件出示：禁止吸煙標志)同學們認識這個標志嗎?

2、你們在哪里見過這個標志呢?(學生聯系生活交流)

3、為什么這么多地方都有這個標志?(引出課題：保護環境、遠離煙草——你、我齊行動)

二、了解世界無煙日

1、世界無煙日的由來

(教師：有誰能夠告訴老師和同學什么是"世界無煙日"呢?......由學生朗讀PP教師)

煙草是生長在南美洲的一種野生植物，最初印第安人將煙葉口嚼或做成卷煙吸吮。20xx無煙日主題班會教案20xx無煙日主題班會教案。煙草在全球盛行了200多年，直到20世紀，人類才開始認識到煙草對人類的危害。1977年，美國癌腫協會首先提出了控制吸煙的一種宣傳教育方式——無煙日。

1987年11月，聯合國世界衛生組織建議將每年的4月7日定為"世界無煙日"，并于1988年開始執行。但因4月7日是世界衛生組織成立的紀念日，每年的這一天，世界衛生組

織都要提出一項保健要求的主題。20xx無煙日主題班會教案解20xx年的世界無煙日

(教師：從1987年開始到現在，誰能告訴老師今年是世界衛生組織發起的第幾個世界無煙日?......學生回答后出示pp教師

今年無煙日的主題是什么?......學生回答后出示pp教師

口號又是什么?......學生回答后出示pp教師)

3、吸煙有哪些危害呢?

(教師：正因為意識到了吸煙的危害，世界衛生組織設立了"世界無煙日"，用來教育人們遠離煙草，那么吸煙究竟有哪些危害呢?有誰知道，請舉手。......在學生列舉一些后，播放pp教師)

一支香煙里含的尼古丁可毒死一只老鼠;

約一包香煙中的尼古丁能毒死一頭牛;

每天吸一包香煙，相當于吸入了50-70毫克尼古丁，如果一次性地服用了這些量，人足以被置于死地;

除尼古丁外，點燃香煙時產生的約5000種化合物，都是導致癌癥的元兇.

(教師：這里老師告訴大家一組數據......點擊超鏈接"吸煙的危害")

全世界每年死于吸煙及其相關疾病的人數達490萬。全世界每年死于吸煙及其相關疾病的人數達490萬。20xx無煙日主題班會教案本站提供中小學主題班會-主題班會設計-主題班會教案-主題班會實錄。有資料表明，長期吸煙者的肺癌發病率比不吸煙者高10倍至20倍，喉癌發病率高6至10倍，冠心病發病率高2至3倍，循環系統發病率高3倍，氣管類發病率高2至8倍。(點擊超鏈接)

(教師：大家說吸煙對我們的傷害大不大啊?......)

世界衛生組織發表的一項聲明中指出："如今煙草已經成為全球的第二大殺手.吸煙所產生的破壞比非典和海嘯。"(點擊超鏈接"圖片")

無煙日小班教案 3活動目標：

1)知道吸煙對身體對周圍環境的危害，知道向家人宣傳戒煙好處多。

2)有關心環境衛生和人們健康的意識。

3)發展幼兒的觀察力和語言表達能力。

活動準備

1、禁煙標志及禁煙標語。活動前做關于吸煙有害健康的資料調查。

2、紙、筆、剪刀每人一份。

3、相關的課件

活動指導

1、認識禁煙標志

1) 出示課件觀看flash 并提問，教育學生長大后不吸煙。出示z標志與學生一起討論“這是什么標志?你在什么地方看到過?”教師一邊出示圖片引導學生回憶。(汽車站、幼兒園、公共汽車上、電影院、加油站、等)

2) 出示“公共場所禁止吸煙”標語，念給學生聽，組織學生討

論什么是公共場所?為什么要在公共場所禁煙?吸煙對身體有什么害處?對環境有什么害處?請學生結合自己生活經驗講述。

2、了解吸煙對身體和環境的危害。

1)出示圖片《吸煙有害健康》提出問題：圖上畫的是什么?這些畫講一些什么? ⑴圖片上的人長得怎樣?他為什么會咳嗽、生病?學生將自己調查的資料與大家共享 ,

(有吸煙的人牙、衣服、手指怎樣?)

⑵圖上的人被什么嗆得直流眼淚?阿姨肚子里的小寶寶為什么哭?

(3)學生吸煙的害處：其一，如果吸煙，成績會下降，因為一旦吸煙上了癮，朝思暮想的都是煙，學習成績如何拔尖?其二，香煙內的尼古丁害處多，對青少年身體健康有極大影響----能引起肺癌等諸多病癥;其三，中學生無經濟來源，買煙之錢從何而得?家庭情況好者，尚有零花錢;家庭困窘者，怎么辦?若不肯戒掉，為了吸煙，只能另尋出路

(4)吸煙對青少年的危害有哪些

腸吸煙對發育成長中的青少年的健康危害很大，對骨骼發育、神經系統、呼吸系統及生殖系統均有一定程度的影響。

煙草中含有的大量尼古丁對腦神經也有毒害，它會使學生記憶力減退、精神不振、學習成績下降。

·中小學生吸煙有什么害處?

吸煙只是一種習慣，對人體有害無益。研究表明，吸煙時煙霧中有許多有害成分，對人體的呼吸道、心血管、神經系統、消化系統等都有不同程度的傷害。對中小學生來說，吸煙的危害更大

⑶加油站為什么發生火災?知道吸煙容易造成火災。

教師與學生共同小結：吸煙污染環境，使空氣變得渾濁;吸煙既危害自己，又危害別人的身體健康;吸煙容易引起火災，造成財產損失。理解詞語：污染

3、宣傳戒煙：

1)教師：你們家人吸煙嗎?請學生講自己統計的數字告訴大家，教師將數字統計出，讓學生感受目前吸煙的人還是比較多，為了他和家人健康，應該怎么辦?(提醒他不要吸煙)還有什么方法能盡快戒煙?可以發明什么?(戒煙產品)請學生自己想想可以發明什么戒煙產品?

2)你知道每年的5月31日是什么日子?《世界無煙日》，看看別人是怎樣宣傳戒煙

的?學生看課件。

3)指導學生每人制作1個“禁止吸煙”的標志帶回家里，鼓勵學生人人爭做禁止吸煙的小宣傳員。組織學生畫戒煙宣傳畫。

4、教師小結

第4篇：標志設計教案范文

“幼兒園語言教育活動指導”這門課是中職學校學前教育專業的必修課，這門課程主要是引導學生樹立正確的幼兒語言教育觀念，掌握語言教育活動設計與組織方法，以培養學生的幼兒園語言活動教學能力為主，是一門實踐性比較強的課程。但由于學校這方面的專業教師太少，所以很多時候只能讓語文教師來上這門課程。本文對中職語文教師如何上好幼兒園語言教育活動指導這門課進行論述。

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動設計與指導”是學前教育學生必修的專業理論課，涉及語言、科學、藝術、健康、社會五大領域，學好這門課程對于學生畢業后從事幼兒園教學工作意義深遠。語文教師由于對“幼兒園語言教育活動指導”這門課程沒有任何基礎，所以必須從零學起，自己先把這門課程學習好，才可以再談如何教學。教師必須認認真真地通讀整本教材，并且記下每一章節的重點內容和需要注意的內容，對于其中最重要的5個活動，更要深入研究。教師只有認真學習教材后，慢慢形成自己的思路，才會在教學中游刃有余，幫助學生學好這門課。

二、學習摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教學對象是學前教育專業的學生，這個專業的學生大多是女生，部分學生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強，對于學生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發學生的興趣，才能?他們更好地學習這門課程。首先，教師可參考網上的課件、教案，從中挑選出適合學生學習的部分，再結合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請教學習，經常到他們的課堂當中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認真學習幼兒園相關的公開課視頻，從中選出學生感興趣和有利于教學的內容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學習摸索，才能慢慢提高自己的教學技能。

三、精心設計，鼓勵探索

備好教材和備好學生之后，教師就要設計教案和課件。上一節課不難，但是要上好一節課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據學生的反應及時進行調整自己的教學策略，盡量讓學生一步一步達到教學目標。為提高學生的學習興趣，教師可先將教材中的重點內容提煉出來，盡量把課件制作得生動形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關視頻和圖片，讓學生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時間留給學生思考與探索。在課堂上，教師要充分發揮自身的主導作用，以學生為主體，加強對學生學習能力方面的培養。同時，教師還應鼓勵學生敢于提出問題，并解答問題。在這個過程中，教師要注意觀察并針對不同情況進行個別指導，保證每個學生都能學到課上所教的內容，從而達到預定的教學目標。

四、實踐結合，敢于創新

“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教材內容重在講述“怎樣做”，并提供具體的教學建議。學前教育專業的學生是未來的幼兒園教師，他們以后也是要站上講臺的，對他們來說最重要的是學以致用，能夠把所學到的知識應用到實際中。這就需要教師增加實踐環節，以提高學生的實際操作能力。教師在每一章活動講述之后，可讓學生根據書本里的某個簡單的案例再加上自己的想法來設計一個完整的教案，如講述活動里面的“我心愛的玩具”、聽說游戲中的“小白兔吃青草”、文學活動中的“綠色的世界”，等等。教師還可以把同一類型的題目變換一下再讓學生編寫，如談話活動中的“我的爸爸”變換成“我的媽媽”、講述活動“秋天的”變換成“春天的桃花”，等等。教師可對學生設計的教案進行評比，以鼓勵他們更加認真地參與。此外，教師還可讓學生根據自己設計的教案，在課堂上進行演練，這樣不僅可以讓他們從中發現自己的不足之處，還可以訓練他們的普通話和教學技能，從而幫助他們樹立自信心。教師還可讓學生用自己的教學設計在見習期間進行一次教學活動，并且要上交教學反思和心得體會，這樣學生在課堂上的學習才能更好地與實際相結合，進而培養他們在教學中不斷創新的能力。教師還可以通過舉辦說課比賽、組織學生到幼兒園進行實地觀摩等方法，切實提高學生的實際操作能力。

第5篇：標志設計教案范文

關鍵詞：人類學；初中數學；課時教案；文化

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0168-03

有教學經驗的教師一般用自己的方式來理解教材并進行教學，對教材中的課程教學進行了改造。教師要想讓學生親近數學，培養學生有創新意識，有教學經驗教師也必須備好教案。

一、文化事實

課時教案是教師上課之前的準備材料。從文化傳遞角度看，教師的課時教案是老師如何向學生傳好數學而做出來的精心設計。下面就某學校的教師課時教案為例來探討。

教案1：實際問題與一元二次方程。

教學目標：

1.知識與技能。（1）理解封面設計（圖案設計）時，邊襯的寬度與內（外）長方形的長寬的關系。（2）能根據圖形的面積建模。（設未知并列方程）（3）能獨立解決與圖形設計相關的實際問題。（“十”字型，“#”字型等）

2.過程與方法。（1）自主探究：①上下邊襯與左右邊襯的寬度之比。（9∶7）②中央三角形的長寬與面積的關系。（2）合作交流：（27-18x）（21-14x）=3/4×27這個方程的解法。

教學重、難點：

1.教學重點：（1）上下邊襯、左右襯之比。（2）中央長方形的長、寬之積與面積的關系。

2.教學難點：（1）（27-18）（21-14x）=3/4×27×21這個方程的解法。（公式法）（2）方程的取舍（舍負取正，舍大取小）。

教法、學法：

1.先學后教，當堂訓練。

2.自主探究小組合作。

教學過程：

1.出示教學目標。（2分鐘）

2.自主探究（5分鐘）。（1）上下邊襯、左右襯的比。（2）利用中央長方形的長、寬之積建立方程。

3.合作交流（5分鐘）。（1）整理方程；（2）解方程（公式法）；（3）根的取舍（舍大取小）。

4.后教（5分鐘）：（1）彩色邊占封面的1/4，中央長方形占封面的3/4。（2）代入公式時注意符號。（3）取舍根時，根據實際意義。

5.引導小結（3分鐘）：圖形設計（問題）用面積分析長寬找關系。

當堂訓練：第48頁第8題；第49頁第9題。

1.指名匯報。

2.集體訂正。

課外練習：《點撥》。

教案2：關于原點對稱的點的坐標。

學情分析：

學生在之前已經學過平面直角坐標系，也學習了一次函數。因此，學生對點的坐標及原點的有關概念已經比較清楚，在前面學過中心對稱知識后，學生基本具備了學習本節知識的經驗和能力。

教學目標：1.理解點P與點P′關于原點對稱時，它們的橫縱坐標的關系，掌握點P（x，y）關于原點對稱的點的坐標為P′（-x，-y）的運用。

2.培養學生的數學歸納能力和合作意識。

教學重點：

兩個點關于原點對稱時，它們的坐標符號相反。即點P（x，y）關于原點對稱的點的坐標為P′（-x，-y）及其運用。

教學難點：

運用中心對稱的知識導出關于原點對稱的點的坐標的性質，及其運用它解決實際問題。

教學過程：

（一）復習導入

1.作已知點A和已知直線L的對稱點。

2.過已知點A關于已知點O的對稱點A′。

A.

.O

3.引入新課——《關于原點對稱的點的坐標》。

（二）探究活動一

1.建立平面真角坐標系。

2.自主探究（第66頁）。

3.指名匯報。

4.引導歸納：兩個點關于原點對稱時，它們的坐標符號相反，即點P（x，y）關于原點的對稱點為P′（-x，-y）。

（三）合作探究（利用關于原點對稱的點的坐標特征，作已知三角形關于原點對稱的圖形）

1.找對稱點；2.連線；3.邊演示邊引導歸納。

（四）當堂訓練

第67頁練習，第68頁第3、4題。

（五）引導小結

1.你有什么收獲？

2.還想知道什么？

田野工作是人類學研究常用的研究方法之一，而筆者借用田野工作方法，把某學校教師的課時教案作為田野工作中考察對象。以上的兩個案例給讀者一個文化展示。下面以人類學角度來分析以上兩個案例的特點。

二、教案特點

筆者通過比較分析以上兩個案例得出它們的異同。

（一）共同特點

1.它們都有教學目的。教案1和教案2都表現出三個目的。它們分別是知識性目的、技能性目的、素質性目的。教師使學生獲取一定的數學知識，我們就稱它為知識性目的；教師使學生形成一定的順序能力，而且要讓學生應用數學知識來解決實際問題的能力，我們就稱它為技能性目的；教師讓學生得到思維訓練，我們就稱它為素質性目的。

2.它們教法中都有相同的教學模式：“先學后教，當堂訓練”①。“先學后教”大大地促進了學生的思想解放，提高與豐富了學生整個精神水平。從人類學角度說，這種教育模式是體現素質教育的思想及以人為本的教育思想。

3.它們教學過程中都有“自主探究”。“自主探究”使教學活動人性化和靈活化，使教學活動充滿愛。對課堂來說，創設一個溫馨和諧的環境；對教師來說，把對孩子的教育和期望融進日常生活的各個方面，有利于師生的相互理解，更有利于教育活動的開展。因此，和諧學習環境是學生自主學習必要條件。

4.它們教學活動中都有“合作交流”。“合作交流”，使學生除獲得一般能力外，還要讓學生獲得學會人際交往與合作的能力。

（二）不同特點

1.數學文化滲透。教案1把建模文化思想滲透在學生建立方程中，而教案2把數學對稱美滲透在學生作對稱圖形中。

2.數學文化屬性。在教案1和教案2中數學文化某些屬性不同。教案2中“學情分析”體現文化的“地方性”，而教案1沒有“學情分析”這一塊，就不能體現文化的“地方性”；教案2以學生為本，其中人性化比教案1較強烈一些。

3.數學問題意識。數學問題是數學文化的靈魂。因此，在數學教學中的教師都有問題意識，然而，教案中存在不同程度的問題意識。教案2中的開頭和結尾處都提出問題，其問題意識比教案1中的較強且較明顯。

三、思考與建議

“為什么教”“怎么教”“教什么”這三個問題始終伴隨教育活動中。“為什么教”在教師的教案中用教學目標形式出現。“怎么教”用教學手段或教法表現出來。“教什么”用教學內容體現出來。但最重要的是看學生在課堂上做了什么，學到了什么。這個就是我們最關心的事。但筆者卻不以為然。

在研究過程中，筆者感到在教案1和教案2中都存在文化缺陷。這里文化缺陷主要表現在文化情感、文化素養、文化反思、文化評價等方面上，而筆者就比較分析出來的結果提出一點個人的看法。

（一）學生的人格與其文化

對學習文化知識而言，從學生的角度看，學生要學會，要會學，要樂學。筆者認為它們之間存在三角關系

如圖所示：

“學會”表現在“知識與技能”，“會學”表現在“過程與方法”，“樂學”表現在“情感態度和價值觀”。“學會”“會學”“樂學”三者構成的面積，筆者稱其面積為學生的“文化感應區”。學生如果落在這個“文化感應區”里，那么其人格得到尊重，其文化被獲得進步。

（二）文化缺陷

教案文化就是文本文化，是課堂教學理論。理論指導教師實踐，因此，教師要想給學生上好一堂課，必須在備教案下功夫，也就是說教案盡量不要存在文化缺陷。教案1在教學目標缺了文化情感即“情感態度和價值觀”這塊內容。教案1和教案2都缺了文化信息素養、文化反思、文化評價。筆者不想一一討論教案的方方面面，就教案的文化情感和文化反思兩方面論述一下。（1）教案需要文化情感。運用情感教學可以體現教育的人性化。教師是人，學生也是人。人就有各種需求，如果得不到某種需求或不能滿足某種需求，那么必然就產生情感反應。因此，如果我們數學老師要想提高學生對學數學的興趣，那么就要防止情感傾斜。（2）教案需要文化反思。我們需要從人類學的視角對課堂教學之后進行文化反思。什么叫文化反思？其包含文化辨別、批判、調整、理解與支持等意義。課堂教學之后進行文化反思簡稱課后反思。許多教師在寫下一次課時教案時，那么上次課時教案課后反思沒寫，就留下一個空白或有些教師根本不寫“反思”兩個字。這種現象是我們教師當中的通病。

注釋：

①洋思學校，是江蘇省的名校，也是全國的知我校之一，而其教學模式是“先學后教，當堂訓練”。

參考文獻：

[1]徐仲林.文化教育概覽[M].成都：四川民族出版社，1993.

[2]莊孔韶.人類學通論[M].山西教育出版社，2004.

第6篇：標志設計教案范文

關鍵詞：教案 學案 中學歷史

上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得更精彩完美，而忽視了學生的學習情緒和自主學習能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生預先參與，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動接受。這樣的教學與提高學生素質的要求是很難適應的。要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心；基礎是培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中加強學生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統的“教案”改革為指導學生自主學習的“學案”，正符合這一教學需要。

從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到學生如何學，用具有公開性和透明度的“學案”來預先溝通師生之間的教學關系。我的做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學指導綱要，稱之為“學案”。一般是每學期初將整個學期的“學案”編制完成，每課時獨立一份；通常要提前一周印制完成，發放到學生手中，人手一份。“學案”增強了教學的民主性和雙向交流性，使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答問題，進行自我能力訓練，也可以學生之間討論交流。這樣學生依靠自己學習能力可以完成的學習內容，就可以在課前先消化；學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點、難點問題，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些老師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

在編制“學案”時，要依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習。我在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：

一、知識結構、基本線索

包括學科知識結構、單元或章的知識結構、各節基本線索，它是學科知識的基本脈絡。通過知識結構、線索分析，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量，體現老師主導作用。

二、基本史實概念和觀點

基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據不同的教學內容和要求來設計自學指導，通常從三個方面著手。一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：包括時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等要素；三是事件的影響：包括性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現，讓學生在自學同時完成題目，鞏固學生掌握知識的效果。

三、運用能力訓練

學習是為了運用運用。能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力，因此可以按照教學內容要求，結合學科相關信息，如學科及教學、考試研究的最新成果、新觀點，對本節課所涉及的歷史現象的內在、外在聯系進行分析，弄清現象與本質、原因與結果、論點與論據的關系，培養學生運用基本史觀分析解決問題的能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應有一定層次的難度，學生自學時按照自己能力水平不同程度地完成訓練 。

四、學生探索及反饋

在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學探索的反饋。學生層次不同、思維方式有較大差異，自學過程中可能發現許多新問題、提出各種不同的思考。及時從學生的反饋中發現并正確引導，對培養學生開拓性思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好指導，也可以讓學生在課堂上即時提出，供討論。

完成了上述自學指導工作，師生之間已經有溝通的共同基礎。再進入課堂教學這一環節，要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動。首先，可利用一部分時間，采用提問等方式，檢查學生對知識結構、基本史實、概念、觀點的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。特別要引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵辯論，充分發揮教學的民主性，學生之間、師生之間平等交流、互相促進。同時注意教師的主導作用，要把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。一些開放性問題在課堂沒能完成的，可留作課后繼續討論，也可以此為啟發點，指導學生課余撰寫相關的歷史小論文，進一步提高學生的學習層次。

從“教案”到“學案”的改革，涉及到諸多方面的問題。我的改革嘗試，僅僅是一個初步探索，具體操作中還存在不少問題，如教師備課工作量大，需要查閱的資料多，受到信息量來源的局限；在學生自學時間安排、能力訓練形式及課堂組織教學方面，都需要在實踐中不斷探索和改進。

參考文獻：

[1]王鐸全主編：《歷史教育學》，上海教育出版社，1996年版

第7篇：標志設計教案范文

1.鼓勵學生創作，讓課堂“更新”

首先，要讓學生成為課堂的主體。教師要根據教材內容，設計出多樣化的教案，鼓勵學生參與到課堂的教學中。例如《 中國青銅藝術 》（蘇少版六年級上冊，下同）這一課，屬于“欣賞·評述”板塊。我對此設計了不同教案：第一種，學生自主欣賞、評述，學生點評，教師總評。第二種，學生先列出感興趣的青銅器作品，然后查閱相關資料，逐一解釋、說明，師生共同欣賞、總結。第三種，先用點、線、面或色彩臨摹自己喜歡的青銅器作品，分析不同的表現形式會出現怎樣的畫面效果，最后再來欣賞原作。不同的教案針對不同的班級和學生。無論是哪個教案都注重學生的參與，讓學生成為課堂的主體，這樣的教學自然會收到較好的效果。

其次，要鼓勵學生動手。通過動手，充分開發學生的能力，發揮他們的創造力。例如，教材中有一節關于裝置藝術的內容，要求學生利用廢舊材料創作一件雕塑。我就讓學生從身邊現有的材料入手，鼓勵大膽創作。結果不少學生利用鉛筆、鋼筆、小尺、書籍等材料，創作出了許多造型獨特的文具裝置藝術品。這種新穎的教學形式，不僅使學生的思維得到了開拓，也讓他們的學習興趣高漲起來。

2.利用信息技術，讓課堂“更活”

相對于只有粉筆和黑板的傳統教學手段，利用信息技術開展教學無疑有更大的優勢。首先，多媒體課件提供的圖形、聲音、文字等交互界面，能營造出豐富多彩的教學環境。其次，利用信息技術能從網上獲得海量的圖畫和視頻，使教學內容充實，教學過程生動活潑。這不僅能有效地提高學生的學習興趣，而且還能讓學生更容易理會和掌握教學內容，從而加快學習進度，提高學習效率。

例如，在教學《 版面設計 》這一課時，我沒有直接教學生如何進行版面設計，而是先安排他們用一節課的時間上網查資料。這節課，學生從網上收集了大量有關壁報編輯的資料和設計素材。在第二課時，我先讓各學習小組交流本組的創作思路，并展示收集的資料；接著，我逐一進行點評；最后由各學習小組根據討論好的方案創作出本組的作品。他們的設計自然是各具特色，精彩紛呈。這樣的教學安排讓課堂更有活力，遠比教師一個人從頭到尾“唱獨角戲”效果更好。

3.融匯其他學科，讓課堂“更博”

古人云“他山之石可以攻玉”。音樂長于抒發感情而短于敘事狀物；繪畫長于象形賦彩，短于敘事和表現聲音；文學長于敘事、抒情，但短于圖畫和聲音。如果它們相互之間能取長補短，我們的課堂形式不就更生動、教學內容不就更廣博了嗎？為此，我認為可以通過以下兩步來實現。

第一步，要把其他學科的思維方式有機地融入美術學習中。例如上《 造型·表現 》這一課時，我們可以讓學生為語文課本配上插圖，畫完后再加上適當的文字說明，使畫面更有內涵。“文配畫”“詩配畫”“繪畫與評畫”等多樣的課堂形式，能拓寬學生的視野，并達到觸類旁通的效果。又比如，在上《 畫臉 》一課時，可以先對學生講授臉譜知識，再讓學生戴著自己繪制的臉譜吟唱幾句京劇；還可以在展示臉譜圖案的同時播放音樂，讓學生想象音樂中的情緒和形象。再比如，可以讓學生嘗試用繪畫的形式來“寫”日記，記下一天中印象最深的一件事，從而讓他們學會用繪畫的形式來表現自己的內心世界。

第8篇：標志設計教案范文

關鍵詞：業務；競賽；培訓師；職業化

作者簡介：王春暉（1973-），男，吉林白城人，冀北電力有限公司培訓中心，中技講師。（北京102401）

中圖分類號：G726     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）09-0032-01

建設“一強三優”電網，必有堅強的人才支撐。原華北電網有限公司的“人才強企”發展戰略、智能電網技術的發展以及“三集五大”電網運營管理模式的變革對原華北電網有限公司培訓中心（以下簡稱培訓中心）的核心競爭力提出了更高層次的要求。

2009年初，培訓中心確立了“建設現代培訓中心，實現健康可持續發展”的建設目標。建設現代培訓中心就是把培訓中心打造成理念超前、管理科學、文化先進、師資職業、設施完備，與世界一流電網、國際一流公司相適應的專業化、研究型培訓機構。建設目標中提出的“師資職業”，是提升培訓中心核心競爭力的堅強后盾，是構成現代培訓中心的核心要素，也是現代培訓中心的重要標志。培訓師隊伍職業化建設的是建設現代培訓中心、實現健康可持續發展的動力源泉。

培訓中心通過學習和實踐科學發展觀活動，將培訓師隊伍職業化建設作為整改方案之一，是建設現代培訓中心歷程上的重要舉措。2009年以來，培訓中心先后通過制度建設、信息化建設、標準化建設、現場實踐和業務競賽等一系列舉措，積極推進培訓師隊伍職業化建設的進程，不斷提高培訓師的業務素質和職業能力，規范職業行為。其中，業務競賽成為一個突出亮點。2009年至2011年，培訓中心先后舉辦了培訓師授課技能競賽、培訓師課件制作競賽、教案設計與編寫競賽和優質培訓項目評比等一系列的培訓師業務競賽活動。這些競賽活動在培訓師職業化建設中發揮了舉足輕重的作用，具體體現在以下方面。

一、規范職業行為

培訓師業務競賽，從競賽方案和評分規則上，體現了培訓管理制度和標準化建設對培訓師職業行為的規范性要求。2009年的培訓師技能大賽，是培訓中心有史以來規模空前的綜合性教研活動。競賽包括培訓師授課技能競賽和課件制作競賽兩個項目以及開賽之前的示范課和培訓師職業化專題培訓等一系列活動。教研活動以培訓中心資深培訓師的理論授課和實踐訓練活動為載體，展示了既科學嚴謹又生動活潑的培訓授課過程。劉秀敏老師的《班組團隊建設》示范課就培訓師授課的儀容儀表、語言教態、內容表述、教學組織、互動技巧與課件制作等行為要素進行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線路10m電桿配電線路作業訓練》實際操作示范課，使用標準化作業指導書，重點強調危險點分析及預控措施，落實安全管理責任，建立完善的施工作業標準；在教學過程中突出工前準備、危險點分析及預控、示范操作、作業指導、課后總結五個環節。兩位老師的示范課梳理了授課的標準流程，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，為打造職業化培訓師隊伍和提升核心競爭力奠定了基礎。

示范課之后，培訓中心舉辦了培訓師能力提升培訓班。聘請海爾集團金牌職業培訓師孫海藍授課。通過培訓，廣大培訓師了解了海爾大學的前沿培訓理念、學習了先進的培訓模式、探討了統一規范的課件制作，并對培訓經驗進行了梳理，就授課技巧進行了切磋交流，達到了業務能力提升的目的，為中心探討創新培訓模式與課件制作規范開創了新思路。

通過示范課、能力提升培訓和競賽等一系列活動，梳理了培訓授課的標準流程，明確了課件制作的規范，修訂了授課教案模板，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，推進了培訓師工作的標準化建設和培訓師隊伍的職業化建設。

2010年的教案設計與編寫競賽，明確了教案編寫的意義，對進一步規范教案的編寫形式，提高教案的編寫質量，充分發揮教案在培訓教學過程中的作用起到了推進作用。競賽后，培訓系統認真學習并整理了競賽評委的評審意見，并結合培訓系統對教案的專題討論結果，參考專業網站的教案范本，汲取優秀教案作品的閃光點，重新制定了培訓中心教案模板，并將新模板應用于信息化辦公平臺，使之成為培訓師日常工作的常規工具。

2011年的優質培訓項目評比，則通過競賽活動全面規范了培訓項目策劃、培訓教學實施、培訓運行管理和培訓總結評估全過程。

二、提升職業能力

培訓中心的培訓師業務競賽，在內容上與培訓師隊伍建設規劃以及培訓形勢對培訓師能力素質的要求結合緊密。競賽評分規則對培訓師的授課能力、課件制作和教案編寫水平以及培訓師綜合業務能力在培訓項目中的應用等提出了明確而具體的要求，這些要求對培訓師的業務能力發展方向起到了引導的作用。

授課技能競賽的評分規則要求培訓師課程導入環節清晰，引言提綱挈領，使學員漸入佳境，內容講授正確，概念表述準確，理論分析精確，重點難點明確；層次清晰，承上啟下，且授課內容具有遞推的梯級邏輯關系。在立足教材的基礎上，適當介紹近年來本專業、行業發展的新動態和新進展，注重學員創新意識的培養；注重理論聯系實際，結合實例說明理論內容的實際應用價值，引導學員將理論應用于實際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線明確，重點突出，語言生動流暢，表意準確、簡練，不累贅，廣泛采用啟發式、案例式教學，注重培養學員的學習方法、思維方式、提高學員分析問題、解決問題的能力，對重點、難點內容的小結簡明扼要，并且授課均嚴格遵守上、下課時間。通過授課技能競賽，鍛煉了培訓師對課程內容的講授技巧和對授課現場的掌控能力，增強了在授課內容表達方面的科學性、邏輯性、先進性、實踐性；促進了授課手段、語言運用、授課思路，在環節把握方面考查了課程導入、要點小結和時間掌控能力。

培訓師通過參賽，整合、梳理了自我的教學經驗與授課技巧，是對自身業務素質的高度總結與集中展示。

課件制作競賽要求培訓師科學合理、深入淺出地表現授課內容，廣泛收集整理與課題有關的文字、圖片、視頻、動畫等素材，圍繞授課內容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優秀課件構思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設計、色彩構圖和內容呈現等諸多方面進行了細致入微的巧妙設計，做到主題明確，突出重點，文字內容有提煉升華，課件結構能體現出明顯的課程導入、主體和小結等關鍵環節，所舉案例、展示動畫或圖片等與講授內容具有內在的必然的聯系，并具有很強的說服力。所有參賽課件都結合了現代電網企業對培訓內容的實際需求，與培訓中心教學內容結合緊密，對學員掌握理論知識或實踐技能有直接的教育功能和指導作用，且對于遠程培訓或網絡教學具有參考價值。

教案設計與編寫競賽要求參賽作品充分體現教案的作用和意義，反映編寫者對授課思路和教學環節的設計，體現教學過程的邏輯內涵，說明授課技巧的運用方案和對學員互動的組織策略。

優質培訓項目評比要求各參賽項目組闡述培訓項目開發背景、培訓項目設計思路和方法（培訓需求分析和培訓方案策劃的過程）、培訓教學實施效果（培訓內容安排的適宜性和培訓師授課效果及學員反饋情況）、培訓組織管理特色和培訓項目總體效果（培訓項目的先進性和實效性）。通過優質培訓項目評比活動，提升了培訓質量，規范了培訓管理，優化了培訓內涵，突出了培訓效果，積極推進了培訓品牌建設，促進了培訓師的職業技能在培訓項目實施過程中的運用能力。

培訓師業務競賽搭建了培訓師業務交流和技能展示的平臺，引發了培訓中心空前的學術交流和業務學習熱潮，是教研活動的生動載體，同時也是促進培訓師隊伍業務能力提升和推進職業化建設進行的有效手段。

三、優化職業素養

培訓師業務競賽的作用重點在于規范職業行為和提升職業能力，同時對培訓師的職業素養也存在積極影響。授課技能競賽除考查培訓師業務技能之外，對培訓師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競賽要求理論授課著正裝，實操授課著工作裝，部分項目還依據安全規程要求配戴安全帽、安全帶、防護手套等。在精神面貌上，要求培訓師儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學資料方面，要求培訓師的課件、教案使用統一模板。這使得培訓師更加注重職業形象。

培訓師業務競賽的具體方案和內涵間接考查了培訓師對培訓管理制度和標準化手冊的執行情況以及信息化辦公系統的應用水平，是培訓中心羽翼文化在培訓師理念中的滲透和傳播，是多項建設成果的實踐解讀。

業務競賽使得培訓師再次審視自身的社會角色，增強了傳播知識、傳授技能、傳承文化的使命感，強化了需求為導向、學員為中心、質量為根本的培訓理念，傳播了求實、求新、求精的工作作風。

第9篇：標志設計教案范文

2010年江蘇省教育科學研究院下發了《關于組織開展全省職業學校“五課”教研和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號）（以下簡稱《通知》）。四年來，廣大教師在教案撰寫、課件制作和說課幾方面已經積累了比較成熟的經驗，形成了比較科學的范式，但對答辯卻常常一頭霧水，產生了一些畏難情緒和畏懼心理。筆者于2014年參加專業技能課程“兩課”評比，經過層層比拼，獲得農林牧漁類示范課。 

一、教案、現場和答辯說課的區別 

“兩課”評比由教案、現場說課和答辯三部分構成，采取單項評分、總分排序的辦法確定獎項，不超過參評教師總數20%的比例確定為示范課，不超過60%的比例確定為研究課。答辯和教案、現場說課相比難度最大，也最能體現一位教師的綜合素質。 

（一）教案 

《通知》要求所有參評課必須使用國家或省規劃新教材。在備課方面，要求教師依據教學大綱（課程標準），結合學生學習的現狀和特點，確定教學目標，開發課程資源，對課程進行二次開發和教學設計，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。專業技能課程，重在教學內容和職業標準對接、教學過程和工作過程對接的研究。評比設教學目標、內容安排、教學策略、教學程序、資源開發、教學反思六個評價點。也就是說，“兩課”評比無論是教材的約定、內容的規定、程序的確定、標準的核定都是非常具體的。參評教師有足夠的時間和精力對“教案”進行打磨和潤色，因此教案的質量差距是不顯著的。 

（二）說課 

“兩課”評比中的“說課”是課后針對一個完整的教學單元，把課是怎么上的，有什么得失等問題說給專家聽，以匯報自己的教學設計和教學實踐，同時求教于專家以獲得引領和指導。說課應涵蓋哪些內容，不同的教師有著不同的理解，主要包括教材分析、學情分析、教學目標、教學設計、教學實施、教學反思幾個方面。有的選手加入了教學資源、板書設計等。其中教材分析、教學目標屬于“教什么”的范圍，而教學實施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學情分析、教學設計、教學反思屬于“為什么這樣教”的范疇。[1]評比設目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思、教師素養八個評價點。說課課件要針對一個完整的教學單元（或章節、話題、框題）或一個完整項目，教學時數不少于8課時，內容多，跨度大，對專業技能課程來說有時還涉及理論教學和實踐教學，要求課件有一定的概括性、典型性和表現力，有一定的難度。但是，由于課件制作時間充裕，有時甚至可以吸納學科專家和技術能手參與，對參賽教師的語言、服飾、動作等進行全方位的設計和演練，因此課件和教案一樣，質量差距也是不顯著的。 

（三）答辯 

《江蘇省職業學校“兩課”評比答辯評級表》僅僅在“說明”中約定了專家提問的四個方面：第一，從材料閱審及說課中提出有關課程性質、課程功能、教學理論等方面的問題；第二，從相關教學大綱及教材中提出有關課程目標與任務、課程內容與要求、教材體例與特色等方面的問題；第三，從說課中的教學設計提出有關教法學法、教學策略、教學結構、資源開發等方面的問題；第四，從說課中的教學實施提出有關目標達成、師生互動、學生發展、信息技術應用、工學結合等方面的問題。以上4個方面的問題既有宏觀的也有微觀的，既有理論的也有實踐的，既有過程的也有方法的，既有靜態的也有動態的，既有預設的也有生成的，既有實然的也有應然的，既有課內的也有跨界的，其廣度、角度和深度近乎開放。答辯的問題通常不會超過4個，但是專家可以根據選手答題情況進行追問。答辯不僅檢測參賽教師的基礎知識和專業能力，還是對教師心理、學養等深層次問題的考驗，答辯對“兩課”評比的影響顯然遠遠超過教案和現場說課。 

二、對答辯問題的概括和答辯建議 

（一）對答辯問題的概括 

答辯由于受時間、場所、手段等條件的限制，無法客觀地再現教師理論教學和實踐操作情境，因此評委只能根據選手回答問題的邏輯性、科學性、準確性、簡捷性，以及回答問題時所表現出的敏銳和機智，作為綜合判斷教師能力、水平和綜合素質的標尺。同時，選手對評委可能提出的具體問題也難以預估，因此，要贏得評委的認可并獲得高分，必須具備合理完善的知識結構。盡管教師的專業知識是不斷發展演變的，但是在某一歷史階段教師的專業知識具有相對確定性。盡管具體的問題是變幻的，但是問題的類型卻是相對穩固的。選手可以根據教師的知識結構框架，結合執教的專業技能課程的特點進行有針對性的、系統的、全面的準備，做到有備無患。 

（二）答辯建議 

回答問題通常包括三個環節，即聽清問題、思考問題、回答問題。聽清問題是回答問題的前提，因此評委提問時選手不僅要全神貫注地聽，而且要仔細觀察評委的神態和肢體語言，弄清問題的實質和關鍵。聽清問題之后，除非特別簡單、特別熟悉的問題，一般不要立即回答。通常要對問題進行全面、系統的思考和梳理，理出回答問題的思路，突出回答問題的重點。思考問題的時間不宜太長，否則會影響整個答辯進程，容易引起評委的反感和疑慮。思路理清后開始作答，通常在作答前要設置一個答題開關，即詢問或告知評委開始答題。答題時要針對評委的意圖系統回答。涉及問題的邏輯順序時，除非特別復雜的問題一般不要跨層回答，否則容易導致邏輯混亂。對于同一層次的問題，并列的知識點一般不要超過4個，否則容易導致前后矛盾，如開頭說“我想從以下4個方面回答”，結果只回答3個方面。回答問題結束后，應該給評委一個答題完畢的信號，便于評委質疑、追問、繼續提問或給予指導。

    三、答辯的禮儀和技巧 

（一）答辯的禮儀 

首先要關注評委。關注評委體現選手敢于和評委交流的膽識和自信。其次要注重聆聽評委的提問。第三回答問題時既不要搶，也不要等，更不能對評委的反應漠然置之。對評委的質疑、追問要及時回應、積極回答。最后對評委的點評、指導要真誠感謝，答辯結束后要有禮貌退場。 

（二）答辯的技巧 

1.答的技巧。首先要沉穩不慌張，相信所有的問題都是可以回答的。其次要巧借過渡快速思考。第三，答題思路要清晰。最好在同一邏輯層面回答問題，而且答題的要點不能太多，最好不要超過3個。因為一是答題時間有限，二是要點多了容易出現混亂和錯誤，當然答題要點數目的確定最終要看題目的含量和自己掌握的程度。第四，答題之后要及時給評委傳遞“回答完畢”的信號，以便評委作出評判或進一步提問。 

2.辯的技巧。答辯之“辯”不是辯駁之“辯”，而是辯解之“辯”，答辯的目的不是把評委辯倒，而是要讓評委認同，至少不能讓評委反感。針對選手的答題情況，評委通常會問三類問題：一是對選手所答問題的質疑，要求選手給予明確的答復；二是對選手所答問題的追問，要求選手作進一步深入闡釋；三是對選手所答問題的引領，要求選手作為同行進行探討。選手根據自己對問題的了解和把握，可以分三種情形予以回答：一是對確認的問題要斬釘截鐵地回答，在呈現完美答案的同時傳遞自信的姿態；二是對猶豫的問題給出幾種可能，把評委的提問轉化成向專家討教的機會；三是對不會的問題不能抱僥幸心理瞎懵，而是要表明將來一定系統深入學習爭取在專家的引領幫助下解決問題，其實表明態度也是一種回答。 

“答”和“辯”之間沒有明顯的界線，通常先答后辯，答中有辯。“答”要重突出點，“辯”要有的放矢。 

四、答辯外的功夫 

（一）答辯可以準備 

答辯的問題看似漫無邊際，其實答辯是教案設計和說課的后續賽項，它的價值在于為教案設計和說課作必要的支撐，可以是理論的進一步澄清，也可以是經驗的進一步解說，可以使疑難問題得以化解，也可以讓優點、特點、亮點得以突出，還可以為說課疏忽和缺陷作必要的補充和修正。參評教師可以從一般教育教學理論和方法，專業教學內容，教案和說課中涉及到的概念、原理、方法、注意事項等方面作精心準備。要使教案和說課過程中出現的所有概念都知其然知其所以然。 

（二）答辯底蘊在教研 

《通知》要求，“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面。而“兩課”評比是在普遍開展“五課”教研的基礎上進行的評比活動，旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師。要達到上述目標，教師僅僅停留在教書層面是遠遠不夠的。教師在教學實踐中積累的經驗誠然是重要的，它能使教師的教學達到游刃有余的純熟之境，但若缺少了系統的理論知識武裝，缺少了教學研究基本能力的扎實功底，教師的教學活動就難免要陷入盲目和停滯，教師本身點滴的感性經驗上升不到理性高度，很難達到對教學本質和規律的把握，教學實踐只能在低水平上低效重復和循環。所以教師不能囿于狹隘的教學經驗，而要通過教研尋求突破和超越。[2]參賽教師只要平時注重學習和思考，勇于實踐和創新，答辯時就能答得準確辯得精彩。 

參考文獻：