職高畢業思想總結精選(九篇)
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第1篇：職高畢業思想總結范文
（黃山職業技術學院，安徽黃山246000）
［摘要］高職畢業生就業難的問題已引起各界的廣泛關注，結合本院實際闡述了就業存在的問題，分析了就業難的成因，提出了一些解決就業難的方法措施，對學生的培養與就業提供了有價值的參考。
［
關鍵詞 ］就業；大學生；高職教育
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.097
1引言
隨著高等教育的較快發展及辦學規模的迅速擴大，高校畢業生就業問題已引起社會各界的關注。高職高專畢業生就業率雖呈穩步上升的趨勢，但是，其就業競爭力不強、就業質量不高、就業應聘技能缺乏應該說是不爭的事實。主要因為學生的專業基礎知識不夠扎實、實際適應能力不強、綜合素質不高，以及所學專業不對口、自身擇業觀念錯位等因素。因此，對影響高職高專高專畢業生就業能力的諸多因素進行研究分析，并就綜合能力提升提出對策，十分必要。
2高職學生就業難成因分析
2.1高職高專院校學校培養及就業管理上存在的誤區
一是專業設置不合理。多數高職高專院校在專業設置上缺乏深入的市場調查和嚴格的科學論證，盲目增設專業，缺乏對市場需要人才的數量、規格、技能等評估；專業人才供給與社會需求失衡，導致就業競爭加劇。同時，課程設置缺乏實用性和操作性。
二是師資力量匱乏，對學生的實踐技能培養不夠。國家雖然在不同程度上對專職教師提出了參加專業實踐的明確要求，由于學校與企業缺乏密切的合作，通過實際鍛煉而使專業實踐能力得到提高的教師數量不多。因此具有“雙師”素質的教師很難形成中堅力量。雙師型教師缺乏、課程設置不合理、理論課與實踐課嚴重脫離，畢業生往往由于實踐技能和職業能力欠缺而難以就業。
三是高職高專院校就業與創業指導中存在的問題。目前高職高專院校對于就業與創業指導工作沒有足夠重視，部分學校只重視招生而忽視就業，只求數量不求質量；對就業創業等工作經費投入嚴重不足，無法為畢業生提供全方位高層次的就業服務。其中不少院校至今仍未成立就業與創業指導機構，就業與創業指導課未列入正式的教學計劃中；就業與創業指導安排時間短，就業指導的不力，各方面還沒完善為畢業生搭建充分的就業平臺。
2.2自身定位不準，理想與現實脫節，未樹立正確的價值觀
畢業生剛剛從校園走向社會，許多方面不熟悉，普遍存在對社會的極不適應，這成為許多學生步入社會遭遇挫折和產生心理問題的重要原因，從而嚴重制約了其事業的發展。由于很多學生沒有明確的發展方向，并且對現有崗位缺乏認同，對可能遭遇的挫折缺乏思想準備，對工作提不起興趣，缺乏動力，一旦遭遇挫折之后就很容易打退堂鼓，一蹶不振。
2.3自身條件與企業要求不符
高職高專畢業生出來找工作，都會遇到這樣的情況：企業要求太高，不符合企業要求，原本大專生就可以做的，企業要選擇本科生，明明工作跟身高沒關系，用人單位卻對身高有要求，最困擾應屆畢業生的要數要求有工作經驗，這一要求直接就對應屆畢業生判死刑。高職高專大學生自身的素質與企業要求差距很大，這些條件都是制約高職高專畢業生就業的基本因素。這種情況應該在校期間就要提前預料到，提前做好準備，提前為自己的未來鋪墊。
2.4就業過程中不注重細節，細節決定成敗
高等學歷、較豐富的技能知識為高職高專畢業生就業打下了良好的基礎，但在求職面試時，往往會因為一些細小的問題而與工作失之交臂。當今高職高專畢業生進行面試時，除了常規的問題之外，還會碰到各種各樣意想不到的問題，而招聘單位也正是從這些千奇百怪的面試中，選拔出他們所需要的人才。
3促進高職高專大學生就業的對策
3.1學生要樹立正確的擇業觀
一是調整就業期望值，樹立正確的擇業觀。畢業生擇業時期望謀求到理想職業是可以理解的。但要使期望變為現實，就必須認清形勢，正確把握就業期望值。高職學生在擇業時，要認真考慮所學專業和方向，了解社會對該專業的需求情況，要根據自己的職業興趣、專業特長、性格氣質特點等去確定職業期望值。教師要端正學生的擇業觀念、教育他們樹立新的就業理念的同時，還要讓他們立足于展現自己的實力，做好敢冒風險、克服困難的思想準備。非專業對口不選也是一種擇業的誤區，應該讓這些學生知道，事業的成功并不完全取決于所學的專業，綜合素質的高低才是人生成功的關鍵。
二是教育學生樹立艱苦創業的思想，培養銳意創新的精神。高職學生因為涉世不深、閱歷膚淺，再加上心理不夠成熟，在求職擇業方面對市場競爭的殘酷和創業的艱辛，大都沒有足夠的精神準備。所以，教育他們樹立起艱苦創業的思想非常重要。首先，要徹底拋棄奢求潔凈、高雅、輕松的工作環境和一步到位、從一而終的擇業觀念；其次，要懂得創業的艱辛。要教育學生正視困難，樹立信心，把壓力當作進取的動力，把挫折看作人生的洗禮，把吃苦當作人生的精神財富。
3.2對學生進行就業政策教育和面試應聘技巧指導
畢業當年，分析就業形勢，弄清畢業生就業的有關政策和人才需求信息動向，研究職業熱門和冷門及企業的發展前景，對于畢業生就業的成功是很重要的。學校作為就業制度改革的主體，要加強就業政策宣傳、就業技巧指導，為畢業生提供更多的就業信息和就業機會。要有針對性地對學生擇業、就業進行必要的心理咨詢與心理輔導，使他們更好地了解自己、面對現實，引導他們樹立正確的擇業觀，通過就業指導和心理輔導工作，增強學生心理素質和在人才市場上的競爭力，培養出適應社會需求的合格人才。
3.3提升學生的自主創新能力
培養高職學生專業創新能力是職業教育發展的永恒主題，也是職業教育改革的根本出發點。構建培養高職學生專業創新能力的課程體系，可以提高學生的適應能力和創新素質，并使他們盡快適應職業崗位的要求。創新能力的培養需要一種開闊的思維，鑒于我國的高職學生基本素質較低，他們的思維常有局限性。因此，教師在教學過程中要做到自身的思維開闊，才能在教學中引導學生的思維順勢發展，對諸多相互聯系的事物進行思考、總結，鍛煉其自主思維能力，從實質上提升學生的自主創新能力。
3.4產學合作是提高就業率的另一條坦途
校企結合、產學合作是高等職業教育的顯著特色，也是實現學校、企業、學生三方共贏的一條有效途徑。通過產學合作，拓展了技術與技能培養的教育資源，提高了畢業生對職業崗位能力要求的適應程度，拓寬了畢業生的就業渠道。
從根本上說，當前高職高專畢業生就業難的問題，是高職高專教育前進中的問題，發展中的問題，是高職高專教育事業改革和發展必經的過程。在就業大環境嚴峻的形勢下，高職高專院校要教育和引導畢業生正確定位，確立先就業后擇業、先就業后發展的新的就業觀念，提高社會競爭力和適應性，才能真正解決高職高專畢業生的就業問題。同時，解決全球化背景下的高職高專畢業生的就業難問題必須具備系統的觀點，只有政府、校方、畢業生、用人單位四方共同努力，協調發展，才能真正使高職高專畢業生就業難問題得到最終解決，并收到標本兼治、良性發展的效果。
參考文獻：
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第2篇：職高畢業思想總結范文
職高語文教學相較于普高有著相通之處，也有著獨有的特點。主要表現在職高生的語文基礎差、水平低、能力弱，加之學生和家長重專業輕語文，對語文教學效果考評的要求也不高，這使得很多教師的教學處于一種自由散漫的狀態，對教學大綱的理解過于片面，教學實踐也有了偏差。
一、教學目標上，忽視語文學科的工具性
數年來，職高語文的教學局限在知識的領域，教師只停留于系統的講清字、詞、句、章，教懂語、修、邏、常，學生人手一本大詞典，每篇文章必分段落、劃層次，最后總結主題思想和寫作方法，忽視了文章的藝術性和人文性，更談不上審美和鑒賞。
而今，我們更關注“提高學生的文化素養”，關注教學內容的思想內涵，部分教師就從只講工具性走向了另一個極端――只重人文性。一節節語文課變成了思想品德教育的大講壇，《富春江上》就是對祖國大好河山的贊美，《包身工》就是對日本資本家的控訴，《淡淡的深情》是一首母愛的頌歌，《離太陽最近的樹》是呼喚環境保護的悲鳴，尊老愛幼、倫理道德成了教學的主要目標。的確，課堂上豐富的思想情感的迸發是可以感人至深的，可是這些作品本身的風格、特色都被忽略，學生甚至不知報告文學、元雜劇為何物，何談繼承優秀的文化遺產？
“語文是最重要的交際工具”，是“工具性與人文性的統一”，只講工具性或者只重人文性都有失偏頗，這種整合統一性是語文學科的性質和基本特點。我們既要教會學生學懂文體常識、語法修辭，又要教會學生領悟文本的思想藝術精髓，這才是真正的語文教學。
二、教學效果上，忽視語文教學的生活化
語文來源于生活，又服務于生活。美國教育家華特?B.科勒涅斯稱“語文學習的外延與生活的外延相等”。絕大部分的職高生畢業時直接面對的就是就業，這就意味著職高的語文教學必須與生活緊密銜接，長期以來，無論是作為施教者的老師還是作為受教者的學生，都沒有認識到這一點。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內，只有課堂，才有語文。語文與生活的統一性被割裂，這種教學觀念，在現行的職高考試制度下是可以讓學生順利地拿到畢業證書，但怎么能真正提高學生的語文素養，使學生終身受益呢？
我們必須對職高培養目標和培養對象的特殊性有充分的認識和深入的思考。劉國正先生說：“語文訓練，聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”如果職高語文的教學內容僅局限于大綱和教材，教學方法就是簡單地借用照搬普高，那么勢必會與職高學生的生活實際相疏離。在這種形勢下，對教材的加工處理就顯得尤為重要。根據不同的專業設置，我們可以改編、更換、補充教材的內容。例如，對幼師、營銷等專業的學生，應增加培養表達能力的訓練，演講、朗誦、辯論等都能夠讓學生得到很好的鍛煉。對所有專業的學生都應加強普通話的培訓，可以進行交涉、應聘等情景模擬演練，可以讓學生走出去尋找商業招牌的錯別字并與商家溝通修改，還要培養學生撰寫商業信函、公文及簡歷、求職信等方面的能力。呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”這樣，把語文課堂拓展到社會上、生活中，才能讓學生有更多的收獲。
三、教學關系和方法上，忽視教師的主導作用，忽視接受學習
現今的中學語文課堂，在對教師主導性與學生主體性關系這一問題的理解上，也出現了一定的偏差。過去的教師主導論過分夸大了教師的作用，壓制了學生的主動性，現在的學生中心論又過分貶低了教師的作用。
實際上，教師的主導性和學生的主體性不應該絕對對立，接受學習和自主學習也不應該完全地被分裂。我們提倡學生的自主、合作、探究式學習，其實現的前提是學生要有一定的學習能力，而這種能力的培養是需要一個過程的，是絕對離不開教師的引導的。在學習過程中，教師的引導、組織和激勵尤為重要，否則，自主學習就會變成信馬由韁的自由學習，合作學習就會變成熱烈而無效的形式主義，探究學習就會變成不夠開放的淺嘗輒止。職高生大多基礎薄弱，對文化課不感興趣，這是不爭的事實，正因為如此，很多語文知識要靠教師去教授，對學生而言，腳踏實地的接受式學習是夯實語文基礎的重要方法之一，只有基礎扎實了，才有能力展開更高層次的追求。
四、教學手段上，只重“演”和“說”，獨尊多媒體
新課程改革提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。”于是，有些教師把講和練的多與少作為評價一節課優劣的標準之一。為了表現出學生的主動參與，有些語文課變成了形式主義的“戲說”、“表演”。我曾經觀摩過一節《竇娥冤》的公開課，當扮演蔡婆婆的憨憨男生畫著妝跑上舞臺，同學們哄堂大笑，我則強忍著想笑的沖動，不高明的課本劇表演，沖淡了學生對作品和人物命運的領悟，雖然學生們表現活躍，但疏于思考，缺乏知識和思想的碰撞，必然是收獲甚微。樂學教育是課程改革的一種方向，但絕不意味著一味追求強烈的情感體驗。
第3篇：職高畢業思想總結范文
關鍵詞:高職高專職業生涯規劃
Abstract:Theprofessionalprofessionplanisthequalityhighspecialcollegesanduniversitiescareerguidanceworkthemostimportant.Thisarticleelaboratedthequalityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentcarriesontheprofessionalprofessionplaneducationthepresentsituationandthesignificance，andproposedthecurrentqualityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentprofessionalprofessionplaninsufficiencyandthecountermeasure.
Keywords:QualityGaoZhuanProfessionalprofessionplan
2009年4月2日，全國普通高校畢業生工作電視電話會議上，國務院副總理張德江強調，對高校畢業生“要全面開展就業指導服務。”并表示，“要抓緊有關配套政策的具體實施辦法，力爭在4月份全部出臺。”大學生就業狀況和就業能力再次引起公眾和媒體的關注，并由此引發了對大學職業規劃教育的深入探討。
職業規劃，也稱職業生涯規劃，它是以美國學者Super.D.E(舒伯)生涯發展理論為主的管理理論，指的是個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。包括從事什么職業，在什么組織和地方從事這個職業，在這個職業隊伍中擔任什么角色，在人生的職業變更以及為實現職業規劃接受的各種教育和培訓等[1]。
1.高職高專院校學生職業生涯規劃教育的現狀及意義
1.1當前高職高專院校學生職業生涯規劃的現狀。
1.1.1學生主體職業生涯規劃意識淡薄。
據報道74%的學生選擇所學專業是因聽從父母和老師的意見而選擇的，對所學專業了解甚少，從沒有考慮過自己的職業興趣和能力傾向;23%的學生是和父母商量后而選擇的，選擇的依據是將來比較容易就業，而沒有考慮自己的興趣和潛能是否適合這一職業;只有3%的學生是對所學專業有了一定了解，然后根據自己的興趣、能力來選擇的。
許多學生擇業目標不明確，在擇業的過程中存在著誤區。如有的學生片面追求高工資、高待遇，忽視專業能力水平和專業需求，忽視單位發展潛力和個體發展前景，有的學生一心向往大城市、發達城市、東部和沿海地區，不愿意到中小城市、發展中城市和中西部地區建功立業;有的學生對自己的興趣、愛好等各個方面缺少充分了解和掌握，在臨近就業時無所適從、不知道自己到底應該干什么。這些誤區，都對學生擇業產生了一些不利影響。
1.1.2從學校的職業生涯規劃工作情況來看。
對職業生涯規劃教育的重要性認識不夠，缺乏具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材，課程建設目前處于摸索過程中，還沒有形成具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。沒有形成學生從進校到畢業全面的、系統的職業生涯規劃教育體系。目前，對學生的職業生涯規劃教育局限在新生入校時開設的職業生涯規劃課程和畢業前的就業指導，缺少了大量的對中間實踐環節的指導，職業生涯規劃教育缺乏系統性和連續性。
學校生涯規劃與指導工作欠缺，一方面是經驗不足，不具備擁有專門知識的職業指導教師，沒有能力提供職業生涯規劃教育與輔導;另一方面是因為觀念守舊，在思想認識上重視程度不夠，即使招生就業部門，畢業之前給學生提供一些招聘就業的信息，沒有對學生進行及時的就業指導工作，致使招生就業部門未能真正起到有效指導學生就業的目的。
1.2高職高專學生職業生涯規劃的意義。
高等教育大眾化帶來了高等職業教育的迅速發展，高職院校畢業生面臨著前所未有的就業的壓力，如何進行大學生就業指導教育，如何開展大學生職業生涯規劃，如何使畢業生順利走向工作崗位，已成為高職院校大學生就業指導教育工作的熱點與難點。高職院校進行的大學生職業生涯規劃是學校實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，也是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。因此，高職院校應重視學生職業生涯規劃教育，幫助他們科學合理地規劃自己的人生，培養職業興趣，激發職業熱情，樹立正確的擇業觀和職業觀，提高從事某一專業的專業技能和職業發展能力，養成學生吃苦耐勞、敬業奉獻、拼搏進取的生活習慣，正確處理個人興趣與社會需求和所處環境之間的關系等具有重要的意義。因此高職高專院校科學開展學生職業生涯規劃是經濟和社會發展的必然要求，是實現高職教育培養目標的必然要求，也是學生成長成才和緩解就業壓力的迫切需要。
2.加強高職高專學生職業生涯規劃教育的對策
2.1幫助學生落實在校期間生涯規劃。
具體、明確、可行的學期行動計劃是幫助學生落實在校期間生涯規劃的重要保證。
高職學生在校期間職業生涯規劃的具體實施步驟可分為三個階段:
第一階段(一年級):使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業生涯規劃的內容，了解自我。認清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進而制定學習目標，確立職業目標。主要途徑:主要利用課堂教學進行職業生涯規劃的基本理論、基礎知識的傳授，幫助學生正確地認識自己的興趣和潛能，了解工作和職業，明確職業生涯規劃的步驟和方法，培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。開展專業教育，讓學生詳細了解所學專業;開展職業生涯規劃培訓，使學生了解生涯規劃的重要性及生涯規劃步驟。學年末，建議學生寫簡歷，使簡歷在線。目的是促使學生用行動寫簡歷。使學生不斷了解自己，以及不斷的進步和成長，反復地修正、調整、更新在線的簡歷，到畢業時，簡歷就很有目標了。
第二階段(二年級):使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，學會利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的職業目標。主要途徑:主要是職業道德和就業知識的教育。通過開設專題講座，向學生介紹職業生涯規劃的成功典型例證，指導學生進行自己的職業生涯規劃;通過咨詢活動，對學生進行一對一的個性化、有針對性的指導，幫助學生解決在規劃過程中遇到的具體問題;在參與實習、兼職、假期工作或志愿者活動中獲得一些工作經驗。
第三階段(三年級):通過各種職業生涯的教育指導，使大學生順利就業或繼續深造。主要途徑:督促學生對前兩年的準備做總結。檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分;組織學生參加招聘會;幫助學生完善求職材料;舉辦就業政策、就業程序的講座;組織學生畢業實習，指導學生利用直接渠道接觸社會職業，以取得及時、真實的職業信息，學校要不斷強化畢業生的角色，以便更快地適應社會，更好地實現由“學生”到“職業人”的轉變，這樣才能有更強的“就業競爭力”[2]。
2.2學校應樹立科學的職業生涯規劃理念，高度重視職業生涯規劃教育。
職業生涯規劃教育既是時展的需要，也是高職生成材的需要，是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式。科學的、合理的職業生涯規劃不僅是高職生順利就業的有效舉措，是實現自我發展的必由之路，而且也是推動學校可持續發展、構建和諧社會的前提和保障。因此，要站在戰略的高度來認識職業生涯規劃教育的重要性。要進一步加強和改進我國高職高專學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:
2.2.1編寫具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。
教材是教學的基礎資源，是規定教學內容、設計教學方法、展開教學模式的主要依據，教材建設是高職院校教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養高質量人才的基本保證，高職院校的職業生涯規劃教材要結合時代、專業、學生的實際情況，以理論知識的應用和實踐技能的培養為重點，體現科學性、針對性、實用性、系統性、前瞻性，突出操作性、訓練性，編寫出具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。[3]
2.2.2加強師資隊伍建設。
職業生涯規劃是一門建立在心理學、管理學基礎上的綜合性、應用性很強的一門課程，需要專門的人員來從教，要對任課老師和就業指導人員進行職業生涯規劃理論與實踐、人力資源開發與管理、人才測評與設計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，考取國家認可的職業指導師資格，每年至少參加一次相關專業培訓，以適應就業形勢的變化和就業指導工作的實際需要，從而提高教學與指導水平，為學生提供更為專業的職業生涯規劃教學和指導。
2.2.3加強職業生涯規劃宣傳，鼓勵高職高專學生自主創業。
職業生涯規劃利于創業人才的發現和創業意識的培養，有利于創業素質和能力的準備。目前就業形勢嚴峻是大學生自主創業提出的現實原因，自主創業是經濟持續增長發展的強勁動力已成為各國的共識，這也是我國提倡大學生自主創業的深層次原因。十七大報告更明確提出今后要以創業帶動就業，提出了這一解決就業難題的新思路，這就必將為大學生自主創業提供更多的政策保證，同時也為中國經濟的發展指明了一個新方向。據統計我國高校畢業生自主創業率極低，一直保持在0.3%—0.4%(西方國家為20%—30%)，而其中高職生創業成功率不到2%。[4]針對目前高職院校學生自主創業的現狀，應把高職學生自主創業的工作重點放在自主創業型人才的發現和學生自主創業素質和能力的準備上，重點扶持個別學生成功創業，形成星星之火，以帶動高職院校學生自主創業的浪潮到來。
學校應通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用。
總之，高職高專院校應建立以職業生涯規劃課程為基礎，以專題講座為補充，以職業咨詢為輔助，以職業見習實習為特色，以就業指導為重點，以專業化師資隊伍為保障的職業生涯規劃教育體系，幫助學生根據自己的興趣和潛能，做出職業決策，為順利就業奠定基礎。
參考文獻
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第4篇：職高畢業思想總結范文
生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性強。我熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。
學習上，我從剛跨入職高時的失落與迷茫，到現在即將畢業的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰mm角色的轉換。這除了有較強的適應能力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于職高三年的學習積累和技能的培養。我自認為無愧于職高三年，剛入學時：我曾為職高生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發光。所以，我確信，職高生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學習，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經過三年那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學習時間抓不緊、各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌來迎接未來的挑戰！
學期末，我去單位進行了為期一個月的實習。這次實習經歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習意義及對會計工作的認識和總結：
1。作為一個會計人員，工作中一定需具備良好的專業素質，職業操守以及敬業態度。會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員必須要有極高的素質要求。
2。作為一個會計人員要有嚴謹的工作態度。會計工作是一門精準的工作，要求會計要準確的核算每一項指標，牢記每條稅法，正確使用每個公式。會計不是一項具有創新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數字來反映問題的。所以，從事會計工作的人員必須要加強對數字的敏感度，及時發現問題、解決問題、及時彌補漏洞。
第5篇：職高畢業思想總結范文
關鍵詞： 高職高專英語教學 英語項目化教學 問卷調查 網絡問卷調查
一、高職高專英語教學現狀
隨著我國加入世界貿易組織，國際交往日益增多，英語教學的地位在高職高專的教育、教學中越顯其突出作用。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是當前職業教育的辦學方向。
長期以來,我國高職高專英語教學雖然一直在改革，但仍然停留在“過級英語”課程與教學狀態,學生學習和教師教學仍在英語學科知識體系束縛之下,并沒有形成以崗位實踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學體系。這種狀況使高職高專學生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯系,在畢業前實習中,大多數學生即使通過了某些級別的英語等級考試，也對本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會應用。這不僅給高職高專學生在畢業頂崗實習中帶來了很大困難,甚至影響了學生的就業競爭能力。在這種情況下,變革傳統的英語課程與教學的學科體系,重構英語課程與教學的工作過程體系,進行基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究就顯得非常必要。
二、項目化教學法定義及調研情況
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。
其實施的流程如下：
1.明確項目任務：教師提出任務，同學討論。
2.制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導。
3.實施計劃:學生分組及明確分工，合作完成。
4.檢查評估:學生自我評估，教師評價。
5.歸檔或應用:記錄歸檔，應用實踐。
那么如何在高職高專英語中實踐項目化教學呢？我和課題小組的成員通過學生和社會兩種方式進行調研。
首先，以調查問卷的形式在大二學生中進行調研，針對這一群體我們供發放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數學生希望教師能有針對性地進行教學，多訓練一點在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個方面，而不是僅僅學習枯燥的英語語法和應試能力。
這一點和我們的社會調查不謀而合，我們充分利用現有的網絡資源優勢，在“問卷星”上設置相關題目，有針對性地對企業需要什么樣的人才進行問卷調查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業或個人認為高職高專畢業生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業或個人認為高職高專畢業生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業或個人認為高職高專畢業生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認為高職高專學生沒有具備英語教學所需達到的翻譯水平，同時也希望高職高專英語教學中，教師能加強學生在聽、說、譯這些方面的訓練。
三、項目化教學在高職高專英語課程中的應用
要做好在高職高專英語英語課程中實行項目化教學，還必須改變以往那種教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心。學生也要由原來的“啃書本”轉變到“做任務”上來。大體上整個英語的教學過程可分為三個階段：項目的準備、實施與評價（王民權、梅曉妍，2007）。
（一）項目的準備階段
在準備這一階段，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后學生討論，最終確定項目的目標和任務。比如在《21世紀大學實用英語》中每一單元前面都有一個“starter”，這是一個很好的練習，可以當成任務分配給學生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發思想的作用。
（二）項目的實施階段
這一階段通常由學生制定項目的計劃及工作步驟，學生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
例如，《21世紀大學實用英語》第一冊第一單元的聽說部分，對話的主題是“Introduce oneself”,就是進行自我介紹。那么我們要實現的目標就是讓學生學會介紹自己和介紹別人。因此學生接受任務后，以小組為單位，自己制定計劃和工作步驟，找到達到這一目標的最終方式，當然是要結合實踐和練習，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。這只是教學中一個簡單的例子，但是這個過程不同于以往簡單的“教”。傳統的教學是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學生被動地接受知識。項目化教學，是以學生為中心，讓他們主動參加到教學過程中來，在實踐練習中，學生把知識變成了自己的，同時也運用了所學的知識。
（三）項目的評價
這個階段主要是學生自我評價、不同小組之間評價和教師對學生的評價。在評價階段，評價內容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結出各個小組所呈現的內容，通過匯總使學生把握有關項目的知識。學生通過評價反思自己的成功和不足，進一步提高自己。以《21世紀大學實用英語》課程為例，在整個教學過程中，打破傳統課堂教學按教材章節順序進行的方式，而是以做項目的順序進行。根據該課程的知識結構，開發出與各項內容相適應的實驗項目，如在聽力方面將整個課程內容分成“場景設計”和“對話還原”兩個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個任務，構成課堂教學內容，如“場景設計”這個項目，主要任務是讓學生根據聽力所給的選項進行模擬可能出現的對話模式。這樣，學生可以在沒有聽原文的情況下，開發自己的思維，進行想象和構建，將每個小組構建的不同的場景進行綜合評價，找出最接近的一個，然后用聽力原文進行驗證。其結果將聽力與口語很好地結合起來，學生不再是進行很枯燥的聽力訓練，而是在完成項目中既獲得樂趣又能學到知識。有的小組在做任務的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時也增加了學生學習的成就感。
每次任務完成后，先由學生對自己進行自我評價，然后教師檢查評分。這樣，在每次課堂教學中，圍繞一個任務學習某些語言知識，訓練某些語言技能，啟發學生的思維，共同來完成并評判這個項目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務的工具，既調動起學生學習的興趣，同時也收獲了較好的教學效果。
四、結語
總之，外語學習是一個需要大量時間和精力的過程。在這個過程中，要求作為教師的我們，結合當前的社會環境條件，在傳統教學模式的基礎上不斷嘗試創新，思索總結自己的教學經驗，及時調整自己的教學方法和模式，形成自己獨特的現代化教學方法，在進行知識的傳授的同時，更好地發揮引導者的作用，提高學生的學習效果。而根據高職高專英語教學的現狀實行項目化教學，正是教師所要進行的一項教學改革的探索，我們要積極總結經驗和教訓，為高職高專英語教學改革作出貢獻。
參考文獻：
［1］雷術海.高職公共英語課程項目化教學改革研究.濟南職業學院報，2010，（1）.
［2］于麗.高職高專英語教學現狀的調查與思考.
［3］孫翠娥.項目化教學的困惑與對策.科教文匯，2009.7（上月刊）.
［4］陳繪如，劉李娥.項目化教學改革中存在的問題及對策.中國科教創新導刊，2008.
［5］肖明.項目化教學的探討與實踐.廣州白云學院學刊，2006.
［6］雷術海.基于基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究.張家口職業技術學院學報，2009.6.
第6篇：職高畢業思想總結范文
【關鍵詞】初中數學 職高數學 銜接 教學現狀 提高
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0024-01
2014年6月，國務院召開了全國職業教育工作會議。在深刻闡釋職業教育戰略定位的基礎上，明確提出職業教育“必須高度重視，加快發展”。總書記還指出，“要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。然而，大多數學生不愿學習，對數學缺乏熱情、毫無興趣。這是職高生在數學學習中存在的較為普遍的問題，也給教學帶來了一定的難度。如何使這些基礎薄弱或學習困難的職高生步入正軌，并向好的勢頭發展，如何提高職高數學學習的有效性，已經成了擺在每一位數學教師面前的課題。同時，職高數學教學的內容的抽象性，概括性，邏輯性等都比較強，因而使許多學生對數學學習更是望而生畏，怯而止步。作為一名職高數學教師，首先關愛每一位學生，激發他們的學習興趣;其次應做好初中與高中的銜接;第三，責無旁貸地在平時的課堂教學中探索解決學生數學學習存在問題的方法，及時變換自己的教學。 我結合十年來職高數學教學的實踐，談一下自己的體會：
一、農村職高生源情況分析
農村職業學校的學生大多是留守學生，父母文化不高且常年在外務工，婆婆爺爺在家無力管教且過分溺愛等原因，導致他們行為習慣差，學習習慣差，對學習毫無興趣，甚至個別學生可以說是在中小學就被認定為差生，數學成績尤為薄弱。就因為如此才迫于選擇職校，升入職高學習，大多數學生就為混混年齡，長長身體，拿個畢業證。這是農村職高普遍存在的問題，因此，給教學帶來了很大的難度。“教師教得費力，學生不愿學習，數學教學的效果不明顯，學生的數學成績普遍較差”。
二、相對初中數學，職高數學的變化
九年制義務教育倡導全面提高學生素質，現行初中數學教材在內容上進行了較大幅度的壓縮、上調，那些在高中學習中經常應用到的知識，如：十字相乘法、根與系數的關系、立方和（差）公式等都不作要求或要求較低。高中數學是由幾塊相對獨立的知識拼合而成。（如高中有集合、不等式、函數、指數函數與對數函數、三角函數、數列等），同時，職高中數學需要學生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要一定的分析問題、解決問題的能力，而高一數學一開始便觸及抽象的集合語言以及以后要學習的函數語言、空間立體幾何等。相比之下，初中數學內容少，知識單一，基本題型及基本方法反復訓練，而且題型比較有規律，方法比較死，涉及的基本數學思想及思維方法較具體。
三、學習環境、教師教法的改變
進入新的學習環境，學生需要對周圍的環境進行階段性的適應.學校環境，周圍同學，教師，以及周邊環境的改變都對成長期的學生有很多的影響，尤其是我們職高學生基礎相對較差，學習缺乏興趣，自控能力不足，容易受到社會不良因素的影響，認為進入學校就已經完成了家長布置的任務，在學校混滿三年，拿到畢業證就好。這就要求職高教師的教學相對于初中的教學有很多改變。在初中，最終目的是升學，且所學內容少，涉及題型簡單，課時較充足，教師在重難點內容上反復強調、舉例示范，學生有很多課余時間進行演練、鞏固。而高中，內容難度大，獨立性較強等。這些問題使大部分學生感到困惑，甚至有的學生開始畏懼，不愿學習。如何做好初中和高中的銜接工作，幫助他們盡快適應角色的轉變，將直接影響他們學習效率、學習成績的提高。
四、如何提高教學質量，做好銜接工作
1、重視師生的感情溝通與交流，給予學生關心、幫助、信任、期待等能促進學生奮發向上的動力，樹立他們的信心，培養他們的學習興趣。
巴班斯基認為，教學是教和學之間激起的“教育共振”的過程，因此在教學過程中要注意師生的感情溝通與交流，對學生要有愛心、耐心和細心，要講求心理策略，對學生加強激勵法、表揚法，通過語言、行動把精神傳給他們，讓學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。
2、提高思想認識，轉變學習觀念
首先，學生從初中升上高一，幫助他們全面了解高中數學知識體系，明確高中數學課程。其次，要讓學生明確數學的地位，講清高一數學在整個高中數學所占的位置和作用，增強學生學習數學的興趣，讓他們主動去適應新的學習生活。
3、重視學習方法的指導和學習習慣的培養。
職高學生的學習方法和學習習慣都存在著較大的問題。所以教師應特別注重學生學習方法的指導和學習習慣的培養。包括（1）引導學生養成課前預習的習慣;（2）引導學生學會聽課;（3）引導學生養成及時復習、系統小結的習慣。
4、做好初、高中數學知識銜接教學
數學知識層次深入的，職高數學知識也涉及到初中的知識。可以說是某些初中數學知識的拓展和延伸，但是相對來說，難度增大了，若能正確處理好新舊知識的串連和溝通，便能順利地進行初中數學與職高數學的教學銜接，使學生快速適應職高數學的學習。在教學中，必須采用“低起點，小步子”的指導思想，先復習初中舊知識，進行鋪墊，達到降低教學難點，減緩坡度，讓學生在已有的水平上，轉變學習觀念，通過努力，有所成就感，以便更好地理解和掌握新知識。
五、學好高中數學的建議
記數學筆記， 建立數學糾錯本，熟記一些數學規律和數學小結論，使自己的運算技能嫻熟。對知識結構進行梳理，形成板塊結構;對知識進行歸類。 閱讀數學課外書籍與報刊，多做數學課外題，拓展自己的知識面。及時復習，強化知識體系。學會從多角度、多層次地進行總結歸類。無論是作業還是檢測，都應把準確性放在第一位，而不是一味地去追求速度。
參考文獻：
[1]張奠宇.當代職高數學教育存在的問題[J].數學之友，2009，20（10）：33-34.
第7篇：職高畢業思想總結范文
教學體系是人才培養目標、人才規格以及培養過程的總體設計，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學體制的基本依據,也是現代教育思想、觀念在人才培養模式中的具體體現。實踐性教學體系的構建是實現專業應用技能培養的總體規劃和依據，只有構建科學合理的教學體系，才能順利實現人才培養目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術專業還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構建談點個人的經驗和看法。
一、現狀分析
目前，高職高專建筑裝飾專業的實踐性教學體系主要存在以下的問題。
1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業道德的培養應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。
2、實踐性教學體系缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。
3、實踐性教學方面沒有規范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。
4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。
5、只注重畢業證書，不重視市場準入的職業資格證書培訓，學生就業，缺了一張綠卡，少了多次就業機會。
以上不合理的因素必然導致培養出的建筑裝飾專業的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。
二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路
1、轉變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業教育的根本任務是在于培養德、智、體、美全面發展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。
2、以調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業，也不可忽視有市場優勢的小型企業，充分了解建筑裝飾業的人才市場需求，對就業崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業最直接的就業崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監理員；分析職業崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。
3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業課程教學課時的50%以上，從而加大專業課的實踐性教學環節時間。
4、在課程體系安排上，構建以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業綜合實踐和畢業設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第
二、
三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第
三、
四、
五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業調研、畢業實習、模擬建筑工程招標投標和畢業設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業知識面，以便更好適應社會，附加如《監理概論》、《施工項目管理規范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規范》、《結構設計規范》及《施工質量驗收規范》等專業規范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。
5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。
6、完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。
構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環節的基礎建設，建立穩定合理、長效健全的人力、環境、設備三保的支撐保障體系。
三、構建實踐性教學體系的現實意義
1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業的教學改革。
2、實踐性教學體系的改革符合本專業職業能力形成規律，探索出了專業技術應用能力培養的科學途徑，經過專業技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業道德的培養，才能提高本專業學生的綜合能力，培養出合格的高職高專人才。
3、依托行業并服務行業，有利于提高“雙師”素質，實行產、學、研相結合，兩者共同發展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業證書和職業資格證書“雙證”有機結合，為就業開通綠色通道。
總之，教學體系的科學合理安排主要突出了學生實踐能力的培養，體現了專業技術不是考出來的，而是練出來的。理論知識一般掌握就行，主要是學會應用，只要通過了生產實踐中的考核，怎會得不到社會的認可？也只有在生產實踐中考核合格，才會得到社會的認可。
隨著改革開放事業的不斷進步，經濟和社會發展對高等教育事業提出了更高的要求和期望。要促進高職高專教育事業的持續健康發展，為社會提供更多更好的應用型建設人才，就必須在高等教育的競爭潮流中準確和科學定位，形成和突出自身特色。只要定位準確，培養出來的畢業生就能夠“下得去、留得住、干得好”，受到用人單位的歡迎。只有構建科學合理的實踐教學體系，并通過對技術應用性、實用性及綜合職業能力的培養和崗位技能的訓練，才能更好地主動服務行業，緊貼行業發展急需，抓住機遇，謀求發展。
第8篇：職高畢業思想總結范文
［關鍵詞］高職院校；英語教學；語言綜合運用能力；思考改進
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）41-0173-01
1 高職高專英語教學任務
隨著我國改革開放力度的不斷加大,以及經濟全球化和社會生活信息化的日益普及,高職高專英語教學的任務及其重要性日益突出。從某種程度上講,英語教學也面臨著巨大的挑戰,英語教學水平的優劣將直接關系到能否培養出適應市場經濟需要的高級應用型、復合型的現代人才。為實現高職教育的培養目標,高職英語教學應以培養學生實際應用英語的能力為目標,突出英語教學的實用性和針對性,注重培養學生應用英語在今后從事實際工作當中的能力。
2 教學對象存在問題
由于生源關系,高職院校學生英語基礎普遍較差,缺乏學習的熱情,往往有一種自卑的心理和畏難的情緒,也缺乏學習英語的自信心、積極性。而有些學生也想學好英語,但由于基礎較為薄弱水平較差,壓力大缺乏學習信心，努力了一段時間后沒有明顯的進步從而又一次的失去了學習英語的信心和動力。教師教起來很費力,因此探討高職院校英語教學的策略與方法具有重要而現實的意義。
根據我院近兩年入學新生英語水平測試及走訪問卷調查,發現高職生在英語學習方面主要存在以下問題：
(1)基礎語言知識掌握不扎實,包括語音、語法、詞匯等,發音存在較嚴重問題,常將輕濁輔音、長短元音混為一談,單詞重音掌握不好,語流、語調、節奏把握不準,缺乏語感,基礎語法知識以及單詞的搭配使用掌握不牢固,常用句式結構不熟悉,問題集中表現在寫作和口語表達上,常使用一些中國式表達方式,對語言規范的掌握能力很有限,且比較模糊,思維和言語的內容基本上無聯系,語言的綜合運用能力較差。
(2)部分學生口語表達問題較嚴重,如有些學生基本音素發音非常不標準,特別是來自邊遠農村的學生,受方言影響較重,缺少基本的發音訓練,口語表達缺乏語感;個別學生雖口語較流利,但表達生硬空洞,缺少內涵,表達方式缺乏變化,直接影響了口語表達的質量。
(3)聽力是薄弱環節,特別是內容較長、語速稍快時,把握不住中心思想,這也是多數學生普遍感到頭疼之處,而聽力的提高“費時費力,見效慢”,主要取決于學生基礎語言知識的掌握和能否持之以恒地堅持練習,以及天賦的“辨音”能力。
(4)閱讀時不注意從整體上來把握文章結構、寫作手法、修辭等的運用,詞匯量不足也嚴重影響了對語篇的理解和把握以及寫作水平的提高。多數學生仍習慣于做選擇題,不求深入理解和對文章的宏觀把握。
(5)寫作能力普遍薄弱,寫作過程中普遍存在時態、句子結構混亂、用詞不當、毫無章法等現象,內容缺乏思想深度。文化知識欠缺,對西方文化了解較少,文化意識不強,跨文化交際能力急需提高。
(6)英語學習缺乏持之以恒的韌勁和后勁,部分學生入學后第一年,學習勁頭還比較足,一是由于來自高考的學習動力還未褪去,二是根據以往畢業生的實際情況學習英語只是為了學生在畢業時能夠順利通過全國高等學校英語應用能力A、B級考試,取得證書來換取畢業證而已,盡快通過A、B級考試,覺得學英語的目的達到了。有的雖沒過A、B級,隨著大二后專業課增加,對英語學習也失去了信心,感動很茫然也不知該學什么、怎么學,學習缺乏后勁,沒有目標和動力。需要教師給予專業化指導。
(7)無法盡快適應大學的學習方法。到了大學,老師要求做習題的量、布置作業量也少,突然之間不知該怎么學和學什么了。有些學生反映每天除了背背單詞,讀讀課文外,就不知該干什么了,很茫然,這一現象非常普遍,這和我國目前大部分高中仍采用傳統的應試方法有關,這與大學所強調的培養語言應用能力的主導思想脫節,學生不熟悉大學的教學指導思想和教學規律,需要教師在學生入學時加以引導。
針對以上情況,我們采取了以下措施,以提高教學水平,培養學生具有扎實的語言基礎知識,較強的語言綜合運用能力、文化意識和跨文化交際能力,豐富其文化內涵,使其具有較高的文化素養和較強的思辨能力。
3 教師隊伍的建設和英語教學的改進
(1)教師的素質和教學質量有待于提高。從目前來看高職院校英語老師基本上是由高等院校畢業的學習英語專業的教師來擔任。
(2)科學選取教材和教學內容。目前高職院校的英語教材不能體現職業教育的特色,教材內容與學生所學專業及實際工作崗位相脫節,或者實用性不強,使得學生在畢業后不能將所學的內容應用于工作崗位上。
(3)利用課堂教學和業余時間要充分了解學生學習狀況,注重體現因材施教。高職學生的英語水平參差不齊,普遍較差,針對學生的薄弱環節先進行摸底考試,結合學生的實際情況分層次進行教學,幫助學生樹立起學習信心,明確學習目的,轉變學習態度,夯實英語學習基礎,課堂上教師應以“學生為中心”,根據學生的特點和需求,設計教學內容和教學方法,多種方法相結合,及時調整教學進程,保證教學目標的實現。
(4)更新傳統教學理念,靈活采用教學方法。教師應根據學生所學專業的特點和教學需要,廣泛收集和儲存豐富的教學資料,并進行總結和提煉,優化教材和教學內容,將指導學生的課外學習與課堂教學相結合,二者相互促進,互為補充。指導學生充分利用校內的各種學習資源進行有效學習,拓寬知識面,提高文化素養和內涵,增強思辨能力,促進語言學習。
(5)整合教師資源,優勢互補,提高教學質量，教學中應定期舉辦中外教師座談會,為他們搭建交流平臺,中外教師互相切磋教學經驗與體會,取長補短,優勢互補,共同提高教學水平。學生既能掌握扎實的語言知識,又能身臨其境地領略真實的語言與文化,受益匪淺。
(6)建議開設英語選修課,滿足不同層次學生的需求。針對學生英語水平參差不齊的現狀以及不同需求,開設不同形式和內容的選修課。
綜上所述,高職院校的英語教學的發展既面臨著機遇,同時也面臨著挑戰,作為高職院校的英語教師不同于普通高校教師,應視具體情況采取切實有效的教學策略與方法。不斷提高自身的業務水平和職業素養的同時還應潛心鉆研教學方法,體現職業教育特色,真正做到人才的培養與就業崗位的零距離,人才培養標準與企業用人標準的零距離。
第9篇：職高畢業思想總結范文
[摘 要]就業形勢日趨嚴峻的今天，以國家教育部為首，各級院校將創業教育放到了一個前所未有的高度。本文針對高職高專院校開展創業教育所存在的問題，以筆者所就職的上海中僑職業技術學院為例，結合學院“做人做事做學”校訓，對創業教育提出了幾點思考。
[關鍵詞]高職高專 創業教育 創新能力 做人做事做學
教育是培養人的活動，是人類延續其文化傳承的根本途徑，是一個民族實現自我證明的重要方式。教育作為國家軟實力(soft power)的重要內容，對國家與民族的未來發展可謂舉足輕重、居功至偉。
創業教育(enterprise education)是教育界自上而下的系統工程。在就業形勢日趨嚴峻的今天，國家教育部對創業教育的認識也越來越重視，尤其是針對高職高專院校的技能型學生，如何指導學生進行有效地創業教育是擺在高職教育院校面前的重要工作。
筆者曾有幸參加了“國際化人才培養創新型企業管理”新加坡國際研討會，學習了新加坡南洋理工大學科技創業中心開發的創業教育領導力高級研修課程(Entrepreneurship Education Leadership Programme)，后考察了江蘇省規模最大的高職院校——無錫商業職業技術學院創業教育基地。作為高職院校一線教師，我通過自身的一些考察與體會，聯系實際并結合專業具體情況，參考國內外創業教育、創業課程的優秀成果，對高職院校的創業教育模式、創業課程開發做了一些探索性思考。
一、高職高專院校創業教育發展狀況
1.高職高專創業教育理論起步晚
創業教育研究和實踐在歐美國家開始教早，尤其是美國，在創業教育的實踐中已積累了豐富的經驗。在美國，創業教育已經形成一個相當完備的體系，涵蓋從初中、高中、大學本科到研究生的正規教育，源源不斷地培養出大批具有創新和創業能力的人才。創業教育早已波及到世界其他國家的政府和大學，德國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國都提出要把美國的經驗吸收到本國，鼓勵大學畢業生創業，并且在理論和實踐上取得了一定的進展。總體來看，國外的創業教育研究比較重實證研究，研究的成果表現為創業教育課程體系、教師培訓、教學方法、教育實踐等。
我國創業教育理論起步較晚。國內最早提出創業教育的是胡曉風先生，他在1989年1月6日的《人民日報》上發表文章《更新教育思想進行創業教育的探索》，提出要對學生進行創業教育，但他所提倡的創業教育是發端于陶行知先生的“生活教育”，與我們現今所談的創業教育有所區別。從上世紀90年代開始，我國的教育工作者把理論研究與實證研究相結合，使創業教育在理論研究上取得了一系列進展，取得了一批研究成果。這些論文或專著在介紹國外創業教育經驗、討論國內外創業教育現狀的同時，對創業教育的理論意義、目標以及創業學科體系的建設、大學生創業素質和能力的培養進行了初步探討。但在高職高專教育領域，有關創業教育的研究成果相對較少，創業教育研究主要還是對創業教育的現狀和意義進行論述，理論研究和實踐總結不夠，高質量的研究論文比較匱乏。
2.高職高專院校創業教育發展緩慢
隨著信息產業迅速崛起，納斯達克市場交易活躍以及新經濟的產生，各類創業者，包括科技人員、管理人員、學生等人員創業熱潮的興起，創業學領域在近十幾年來非常活躍，得到了很大的發展，主要體現在教學、研究、政府態度和創業者參與程度上。
創業教育在中國的發展可以追溯到1997年，在這一過程中，許多高校都做了有益的自發性的探索，隨后創業教育進入政府引導下的多元化發展時期，試點院校分別通過各自不同的方式對創業教育的開展進行了實踐性探索，本科院校創業教育也已經形成了比較典型的模式，代表院校分別有清華大學、北京航空航天大學、江西財經大學等。
高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規模，都無法跟本科重點大學相比，創業教育相對落后，發展緩慢。高職高專院校首先對創業教育支持不夠，其次缺乏既具備相關專業的理論，又擁有一定創業經驗和創業實踐能力的師資隊伍，再加上創業教育的課程體系不完備、創業實踐不足、創業教育評價體系的缺乏，使得高職高專院校很難進行規范化的創業教育。又由于辦學理念的不一樣，使得一些在本科院校行之有效的創業教育方式不能在高職高專院校發揮預期的效果。
二、學院開展創業教育的基本理念
1.定位準確，不盲目，不跟風
創業教育符合現今最新的教育浪潮，能給沉悶的技能教育帶來新鮮的血液，再加上如今網絡工具的唾手可得，年輕一代對于電子商務應用的熟悉，創業特別是網上創業變得近在咫尺。但對于高職院校來說，不能盲目跟從本科院校的創業教育來實施，受眾群不一樣，采用的方式也應該不一樣。從全局來說，要根據學院總體發展方向和專業建設需要來開展對應的創業教育。
創辦于1993年的上海中僑職業技術學院，經過多年的辦學積淀，綜合辦學實力不斷提升，辦學水平和綜合效益逐年提高。學院在新一輪的內涵發展思考與實踐中，將創業教育納入了學院中長期教育改革和發展規劃中。我院所提倡的創業教育是指以提高受教育者創業素質為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。高校的創業教育不同于以解決生存為目的的就業培訓，因此，創業教育在目標設計上以培養學生的創業精神、創業技能和責任意識，以造就具有創新能力的創業一代作為基本思想定位。其中，創業精神的培養包括創業意識和創業心理品質等方面的培養，而創新能力的培養則包括對學生創造力的開發、思維的開發、創業理論知識的掌握、創業實踐能力等提高和綜合能力的培養等。通過這種教育，學生即使畢業時不能立即創業，也作好了今后自主創業、崗位立業、業務拓展的準備。
