實驗生物精選(九篇)

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第1篇：實驗生物范文

當前，各種傳染病仍然是人類生存和發展的大敵，老的傳染病死灰復燃，新發傳染病不斷發生，而微生物實驗室在人類與傳染病作斗爭的過程中起著重要的作用。但由于微生物本身的特性和實驗室安全防護方面的不足，出現了諸如2003年在新加坡和臺灣分別發生的SARS病毒實驗室感染等生物災害事件［1］。生物安全在微生物實驗室活動過程中越來越受到人們的關注。為此，本文僅對微生物實驗室的生物安全若干問題作一探討。

1 微生物實驗室生物安全

微生物實驗室生物安全的核心在實驗室生物安全防護，即實驗室工作人員所處理的實驗對象含有致病的微生物及其毒素時，通過在實驗室設計建造、個體防護、嚴格遵從標準化操作規程等方面采取綜合措施，確保實驗室工作人員不受實驗對象的感染，確保周圍環境不受實驗對象的污染［1］。

2 微生物實驗室生物安全分級

2.1 分級起因

據記載，在微生物實驗室中曾多次發生感染性疾病。在上世紀與實驗室相關的感染性疾病有傷寒、霍亂、馬鼻疽、布氏菌病和破傷風等病例。1947―1973年，美國疾病控制中心（CDC）記錄了109例實驗室感染［3］。1949―1951年，Sulkin和Pikel發表的有關實驗室感染的調查報告，使人們認識到實驗室內培養基或標本的處理及含菌塵粒的吸入是工作人員被感染的主要途徑［4］。1974年，美國CDC/NIH首次提出將病原微生物和實驗室活動分為4級的概念［5］，作為從事致病微生物實驗室工作的一般參考。隨后美國國立衛生研究院制定的《微生物學和生物醫學實驗室的生物安全》和WHO頒布的《實驗室生物安全手冊》基本沿用了此種模式。

2.2 級別劃分

由于病原微生物可通過直接或間接感染方式對健康人體造成切實的或潛在的危害，世界衛生組織（WHO）根據微生物的致病性、感染與傳染的嚴重程度、有效治療和預防措施的有無將其生物危害分為1―4級。我國制定的《實驗室生物安全通用要求》（GB14989-2004），則根據實驗室生物因子對個體和群體的危害程度分為4個級別（危害程度由低至高），為確保操作人員、周圍環境不被微生物感染或污染，從事上述生物危害病原體檢驗或研究的實驗室的生物安全防護也分1―4級，簡稱為BSL 1―4（Biosafety level ，BSL）級，實行分級管理［6］。

3 生物安全2級實驗室要求［7―8］

3.1 實驗室建設和設施

實驗室的建設和設計應著重考慮生物安全防護問題，確保實驗人員和環境的安全，同時保護實驗對象不被污染。例如，從事高致病性微生物工作時氣溶膠形成的問題；節肢動物或嚙齒動物橫行造成的環境污染；實驗室人員進出、樣本檢驗、有毒試劑使用等工作流程問題。應從功能上劃分清潔區和污染區，實驗工作區域、休息場所、樣本接收及處理、生物廢棄物的處置、安放實驗設備和耗材的地方均應清楚地加以區分。

實驗室的墻、天花板、地面應光滑，易于清洗，防液體滲漏，抗化學腐蝕、可消毒，地面應防滑；工作臺面應耐酸堿、有機溶劑腐蝕，耐中等以上的溫度，防液體滲透，可消毒。實驗室出門處應有洗手池，水龍頭開關應設計成用肘部或腳操作，有緊急噴淋設備和洗眼裝置，以保證緊急情況發生時可以立即處理。應有專門的污水排放管道，污水排放前應作消毒處理。實驗室應考慮提供不循環的向內氣流，如不能，則應考慮開窗，這時應安裝防節肢動物出入的紗窗。實驗室的同一樓中應有高壓滅菌器、滅火器、可靠的供電系統和緊急情況下方便疏散的照明燈。在工作場所之外提供實驗人員攝食和休息的地方，提供放置工作人員外衣或生活物品的設施等。

3.2 樣本運送

應按照有關病原微生物或樣本規范運送的要求，將樣本放在可靠、安全、經檢測合格的容器中運輸，嚴防對人員、環境的污染。

3.3 實驗操作

所有的實驗操作應降低氣溶膠或泡沫的生成，操作應在二級生物安全柜內完成。感染性材料的離心操作應使用安全的離心杯，或密封的離心機轉子，在生物安全柜中開啟或封閉感染性材料。禁止用嘴吸取液體。盡可能避免使用注射器。發生液體濺出、溢出等事故時應立即向實驗室負責人報告，及時處理并有相關記錄備案。

3.4 個人防護

應根據操作需要穿工作服（或防護服），離開實驗室時應脫去工作服并留在實驗室內，限制在實驗室以外的場所穿工作服。接觸感染性物質的操作，應戴防護手套，操作完畢或離開實驗室，接觸干凈區域前應摘手套，防止污染其他表面或環境。應穿防護鞋（套），在特定區域操作時應穿特殊的鞋。當微生物的操作不可能在生物安全柜內進行而必須采取外部操作時，應戴口罩、護目鏡、面罩或其他個體呼吸防護用品、防濺出的保護裝置，保護臉部皮膚和黏膜，養成勤洗手的習慣。

3.5 生物廢棄物處置

生物廢棄物是指經實驗分析后被丟棄的含有已知或未知微生物的材料，廢棄物管理是保障生物安全的最后環節［9］。實驗樣本在處理和進行實驗時產生的廢棄物如吸頭、離心管、平皿等應放入適當的容器或防漏的高壓袋內，實驗結束后立即就地高壓滅菌。實驗過程中產生的污染性液體物質、廢棄的液體標本、培養物等應放在盛有消毒液的防滲漏的專用容器中并及時加蓋。實驗中使用的銳器如針頭、注射器、玻璃器具等應放入專用的堅固容器，加蓋。高壓滅菌器應規范操作，保證滅菌效果。

4 生物安全三級實驗室簡介［10］

4.1制訂嚴格的實驗室操作和技術規程

要求實驗人員應在處理致病性和致死性病原方面受過專業訓練，并有監督機制。實驗室人員工作時必須穿戴隔離服，所有與生物病原等操作有關的步驟，都應在生物安全柜或其他物理遏止裝置內進行。

4.2 一級屏障

安裝包括系列生物安全柜、各種密閉容器和其他為了消除或減少暴露于有害生物材料設計的工程控制設施等一級屏障。

4.3 實驗室建筑設計符合二級屏障的標準主要用于防止感染性微生物逸出進入環境，避免相鄰區域的工作人員和環境暴露于可能的感染性氣溶膠之中。實驗室工作區和公共通道分開，使用消毒設備和洗手裝置；實驗室工作區是一個完全密閉的空間，實驗室只設置密封結構的觀察窗。整個實驗室空氣成負壓狀態；實驗室的進風要經初、中、高效三級過濾，以清除或殺滅含有的病原體［11］，室內空氣外排必須經過特殊裝置過濾，百分之百地殺滅可能存在的各種病原體。所有物品必須要經過高溫、高壓的無害化處理才能帶出實驗室，以確保外部環境的安全［12、13］。

5 微生物實驗室生物安全管理［7、8］

5.1 組織與人員職責

成立生物安全委員會，對實驗室工作人員和參觀者的生物安全負責。制訂和修改生物安全管理計劃，保證計劃的貫徹實施并進行安全檢查。實驗室應任命協助管理層工作的生物安全員，生物安全員負責提交生物安全計劃和培訓計劃，對實驗室的生物安全提出建議和指導，對微生物的危害性作評估，監督操作過程中的生物安全，及時發現隱患，提出解決方案。

5.2 生物安全手冊編寫生物安全手冊且方便員工獲取、閱讀并遵照執行。內容可包括：① 評估實驗中接觸的微生物的危害級別；② 標準或特殊安全操作規程；③ 個人防護要求；④ 意外發生時應急處理程序；⑤ 生物廢棄物處置；⑥ 實驗設備安全消毒程序；⑦ 內務管理制度；⑧ 員工培訓方法與記錄。

5.3 內務制度在實驗室入口明顯位置張貼生物危害標志并表明實驗室生物安全級別，出口處應有發光指示標志。保證工作區域整潔有序。非實驗有關人員、外來參觀、進修人員未經允許不得進入實驗室。實驗室內禁止吸煙、攝食、飲水或其他與實驗無關的活動，實驗設備維護或運出修理前進行消毒。

5.4事故處理制訂報告危險隱患或事故發生的程序。所有報告以文件形式保存，對事故原因、經過、處理及預防作詳細說明。

5.5安全培訓實驗室專業技術人員必須清楚地了解工作中存在微生物的種類與危害級別，自愿從事實驗室工作，接受安全教育，遵守生物安全規章制度和操作規程。為防止出現差錯、事故，避免操作人員獲得實驗室感染，必須經常地對所有員工進行生物安全培訓，保證每個人有好的微生物操作技術，有識別和控制生物危害因子的能力，掌握接觸病原微生物后預防感染的方法。新進人員工作前應熟悉操作規程和個人防護知識，通過崗位培訓考核后方可獨立工作。

5.6健康檢查操作人員應定期作健康檢查，從而監測實驗感染所得的疾病。操作人員就職前進行體檢，在健康時，采集血液并按規定儲存，提供有效的主動或被動免疫，對孕婦等易感者免于接觸或從事高度生物危險性操作作出規定，實驗室發生事故或員工生病時應立即報告，對實驗室獲得性感染的個人作早期檢查。需要時應向每個人提供醫學評價、疾病監測和治療，有關記錄應存檔。

6 我國實驗室生物安全管理現狀和對策

隨著國家對實驗室的認可和論證工作的全面展開，我國已經出臺了《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》、《實驗室生物安全通用要求》、《生物安全實驗室建筑技術規范》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》等相關的實驗室安全的標準法律法規，從確保實驗室工作人員、儀器設備、實驗室清潔和消毒、廢棄物處置等方面管理入手，使得實驗室生物安全管理得到強化和規范。然而，由于實驗室生物安全工作涉及面廣，相關職能部門多，相關人員的實驗室生物安全意識和自覺性還有待強化，目前在實驗室的建設和管理方面尚存在一些隱患。主要存在有關管理制度和措施有待完善落實，對相關人員的安全防護知識和專業操作技能的培訓亟待加強，安全設施需要完備等缺陷［14］。另外，一些臨床門診實驗室和非醫療系統實驗室在生物安全建設和管理方面既缺少有效的防護設施，也缺少生物安全防護意識，是生物安全防護比較薄弱的領域，必須引起相關部門的高度重視。

基于上述現狀，在實驗室生物安全管理上應進一步理順管理體系，明確有關部門職能，形成有關部門各司其職、有機配合的工作格局，加大對生物安全工作的支持和投入，全面加強生物安全工作的能力建設；加強生物實驗室建筑設計與施工的規范管理；加強生物安全知識的傳貫徹力度等措施。只有采取多管齊下的對策，才能盡快將我國實驗室生物安全的監督管理納入標準化和規范化科學管理的渠道，才能充分發揮生物安全實驗室的作用，保障實驗室生物安全。

7 工作體會

實驗室生物安全不是新出現的學科。自人類開始有醫療行為時就存在有實驗室生物安全的問題。當一個生物樣品從人體采集后，進行樣品運送到實驗檢測，以及剩余樣品的處置，直至檢驗報告發出這一連續過程中，始終貫穿實驗室生物安全。

實驗室生物安全以往我們沒有引起足夠的重視，在實際工作中談及的很少。自2004年中國疾病預防控制中心發生了SARS病毒實驗室感染事件后，引起了各級政府和衛生行政部門的高度重視。近年來陸續出臺了有關實驗室生物安全的法律法規及規范管理性文件，將我國實驗室生物安全工作納入規范管理體系。

實驗室生物安全作為體系管理，必將會有一系列的管理制度來系統管理，這樣就會使原來一些不規范的操作受到約束。為此，每個工作人員必須要有一個正確的認識，對原有的不規范的行為要干預，錯誤的陋習要改變，盡可能將對人員、環境的生物污染控制到最低。當然也要注意，不要因實驗室生物安全管理，而超越了實際工作現狀，影響正常的臨床診斷、疾病控制、科學研究工作的開展。同時，必須考慮到實驗室生物安全是有共性，亦有個性，要針對不同的實驗對象采取相應的安全措施。

第2篇：實驗生物范文

1、發酵實驗：準備一個透明的礦泉水瓶，一個氣球，一小包酵母粉和一些白糖。將酵母粉和白糖放入瓶子，加入30攝氏度的溫水，再把氣球套在瓶口處，置于陽光下，大約過二十多分鐘，氣球就會脹大，由此說明酵母在溫度等條件適宜的時候進行發酵作用，產生二氧化碳。

2、水草對魚類生存的影響的實驗：將小魚分別放到瓶子里，分別加入相同足量的水，1號瓶加水草，2號瓶不加。分別蓋緊瓶蓋，觀察記錄，每半小時記錄一次小魚的狀態。

3、光合作用實驗：準備幾個密封的管子，還有一些花草，用昆蟲代替老鼠，按照生物書上的實驗等效替代，驗證植物光照條件下植物會光合作用產生氧氣。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：實驗生物范文

筆者認為，應該重視中學生物課外實驗的教學，其理由如下：

一、課外實驗有利于培養學生的獨立工作能力

由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。

二、課外實驗有利于培養學生的實驗能力

課堂實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生觀察、分析和動手操作的機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

三、課外實驗有利于培養學生的創造能力

許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊 （上）中的“看看種子怎樣萌發和長成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在伸長”、“觀察葉色與光照有沒有關系”、“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。

學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

四、課外實驗有利于培養學生聯系實際的能力

生物學知識和人的生產、生活實踐有非常密切的關系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”、“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養了學生理論聯系實際的能力。

五、課外實驗有利于鞏固和深化課內知識

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“種子萌發過程”、“根的向地性生長過程”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。

第4篇：實驗生物范文

【關鍵詞】 課堂實驗；規范操作；實驗教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

初中生物新教材學生課堂實驗共37個，這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物的基本方法。”努力創造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實驗教學，培養學生的能力，發展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是我們生物教師的責任。自己經過十五年的初中生物實驗課教學實踐，談幾點體會。

1 明確實驗目的，激發學生學習動機

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

2 指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌（5-7cm）；二、對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像，用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

3 指導學生觀察實驗現象

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規范操作解剖，將觀察后的器官，系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分。

4 對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查

第5篇：實驗生物范文

關鍵詞： 高中生物實驗課 “三熟悉” “三分析”“三方法”

對大部分的學生來說，高中生物實驗課是既新鮮又陌生的，而我們的實驗又需要學生有一定的動手能力，以及對實驗原理和現象進一步理解的能力，這些都在一定程度上導致了學生對實驗課的感覺猶如“雞肋”，棄之可惜食之無味，更有甚者對實驗及相關試題還會產生一定的恐懼感。這就需要教師對學生進行正確的引導以更好地解決該類問題，并探索出一條行之有效的創新之路。

一、實現目標要使學生做到“三熟悉”

1.熟悉實驗原理和目的要求

夸美紐斯曾說過：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求。”因此，在每一節實驗課之前，都應使學生了解他們將要學的是什么，原理是什么，如何運用，用在何處等。在講解“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的實驗時，應明確其原理，滲透作用發生的條件，這樣他們就非常清楚接下來要做什么、怎樣做了，自然也就達到實驗目的了。如在講解“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗時，我們先讓學生理解本節實驗課自始至終都是圍繞三個反應式進行的：①還原糖+斐林試劑磚紅色沉淀；②脂肪+蘇丹Ⅲ橘黃色（或脂肪+蘇丹Ⅳ紅色）；③蛋白質+雙縮脲試劑紫色。學生理解了實驗原理后，便很快地將桌上的材料與試劑作了分組，順利完成實驗。

2.熟悉實驗材料和試劑

做實驗時一些學生往往按步驟做，用到什么找什么，常常會手忙腳亂，做一步忘一步，一旦考查選材原因、試劑作用、什么時候用到什么試劑，就會張冠李戴。所以在學生理解了實驗原理掌握實驗目的后，要讓他們先說出要想完成此實驗所需的材料是什么，可能用到的試劑有哪些，再根據原理講解選用原因。以“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”為例，學生可能會認為甘蔗也可以作為實驗材料，這說明學生對還原糖的概念理解不清楚，此時教師應及時糾正學生，并適當鞏固還原糖的概念。同時，由于這是學生親身所遇的問題，往往記憶深刻，在以后的做題中也不易出錯。而對于試劑的使用我往往會采用引導的方法，讓學生積極思考。如在講解選修3中“DNA粗提取與鑒定實驗”時，我會先講清不同濃度的NaCl溶液的作用，然后讓學生思考：這幾種濃度的NaCl溶液估計會在什么時候使用，此時學生的興趣往往會很濃，積極性也很高，很容易以此為線索將實驗步驟有機串聯起來，達到舉一反三的效果。然后，我趁熱打鐵讓學生帶著求證的想法進入下面的課堂學習。

3.熟悉步驟和操作

步驟及操作是否正確是影響實驗結果的重要因素，對于步驟我一般采取“看―思―看―述”的方法，形成“分組―處理―培養―記錄”的框架，并加以靈活運用。如取材可以放在分組中，處理往往是加試劑并尋找單一變量，記錄要抓好實驗指標，需要制片的還要把制片這一步驟加入。此外還要抓好步驟間的銜接，這有利于實驗考核和相關實驗分析。如解離到什么程度才可漂洗，漂洗多久才能染色等。

二、解讀目標要做好實驗“三分析”

1.取材分析

正確取材是實驗成功的關鍵，許多實驗失敗是因為取材不當，因而在實驗分析時，首先要考慮取材是否正確。例如，在“生物組織中還原糖的鑒定”實驗中，選用甘蔗、桔子、橙子都得不到實驗的正確結果，是沒把握好還原糖的界定和顏色干擾的原因。在“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中，準確切取洋蔥根尖生長點部位，是實驗成功的前提。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂期細胞，就是切取部位不正確導致的，即沒有選準根尖的生長點部位。選修3中的“DNA粗提取與鑒定”實驗，要選用鳥類的紅細胞，而不能用哺乳動物的紅細胞，關鍵在于有無細胞核。

2.藥品和試劑分析

藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。

（1）關于量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如“葉綠體色素的提取和分離”中，丙酮、層析液的量就要按規定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使提取色素濃度降低，減少濾紙條上色素相對含量，使層析效果不明顯，這是色素帶顏色過淺的原因之一。

（2）關于濃度問題。實驗中規定的濃度，都是人們經過多次試驗后，認為最適合的。實驗員在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。實驗“綠葉中色素的提取和分離”用的是無水乙醇，實驗“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”、“低溫誘導植物染色體數目的變化”、“DNA粗提取和鑒定”使用的是95%的乙醇，實驗“土壤中小動物類群豐富度的研究”、“胡蘿卜的組織培養”使用的是70%的乙醇，實驗“脂肪的鑒定”使用的是50%的乙醇，這些是根據作用機理確定的，不能隨意變動。“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗中蔗糖的濃度、“DNA粗提取與鑒定”實驗中氯化鈉的濃度，以及“探究生長素類似物促進扦插紙條生根的最適濃度”實驗中生長素類似物的濃度都是有講究的。

（3）關于純度問題。無水乙醇是良好的有機溶劑，根據相似相溶原理，要提取有機物一般可以考慮它。比如“綠葉中色素的提取和分離”可以使用無水乙醇，若無，可用95%酒精加適量無水碳酸鈉代替，但不能用95%酒精代替。

3.步驟及操作分析

對于步驟和操作關鍵是要引導學生作好分析的，這也是高考能力要求的關鍵。①漏某個實驗步驟。如“觀察植物細胞的有絲分裂”中，根尖用15%鹽酸和95%酒精配制解離液解離后，若不經漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應，從而影響著色；制片時，用鑷子尖把根尖弄碎并要壓片這些操作易漏掉，這樣組織細胞不易分散開來，導致細胞重疊不易觀察染色體數目和形態。②操作方法錯誤。在具體操作某個步驟時，沒有按規定的操作方法做，肯定會影響實驗結果。如臨時裝片制作時，有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片氣泡較多；壓片方法錯誤，嚴重影響觀察效果。在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗中，應用鑷子撕取紫色洋蔥外表皮，不少學生是用刀片削或挖，以致取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞，還有若取的是外表皮，由于不具紫色，很難觀察到實驗現象。③操作不嚴格。如解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數不足。制作洋蔥表皮臨時裝片時，未將清水滴中卷起的表皮平展開來；做質壁分離復原實驗時，滴入清水的次數少；濾液細線劃得不細不齊都會對實驗結果有一定的影響。

三、達成目標要掌握“三方法”

1.演示法

一堂實驗課若由教師完整演示，有時會導致學生來不及做，失去實驗探索的意義，難以讓學生深化相關知識，所以教師要好好設計以便及時演示，最好和學生同步，以便及時發現問題和解決問題，激發學生共同探索驗證的激情。在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗時，當我把實驗結果適時展示給大家時，下面一片嘩然，有的說我怎么只有兩條或三條，有的說怎么有兩條重合了，有的說怎么色素帶彎得厲害或顏色過淺等，而且相互之間還攀比。于是有學生就問問題，有學生主動要重做，這與以往草草了事大相徑庭。

2.問題法

沒有問題的課不算好課，我覺得這句話不僅是對教師，更重要的是對學生而言的，教師講得再精彩而學生沒有思維，那只是曇花一現，所以學生若能自己提出問題，則更能激發思維，提高探索熱情。以上提到的問題，只要當眾解釋是因為時間或濾紙條畫法或色素的濃度等造成的，他們就會豁然開朗，有的學生再次實驗，印象就會更加深刻。這樣獲得的成功會有助于學生分析能力的發展，有助于動手能力的提高。

3.歸納法

第6篇：實驗生物范文

關鍵詞： 高中生物 實驗課堂 演示實驗 分組實驗

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，掌握一定的生物實驗能力是學習生物學科必須實現的重要目標之一。實驗能力作為一種綜合性能力，包含實驗操作能力、觀察能力、歸納總結能力、創新思維能力等多種能力，因此，實驗是踐行新課改理念、全面培養學生綜合素質的有效手段。高中生物教師要學會積極利用實驗的諸多功能，不斷優化實驗課堂，讓學生在高質量的實驗課堂教學中全面提高實驗能力。

一、優化課堂演示實驗

在實驗課堂上，演示實驗在其中占據著舉足輕重的地位。演示實驗是教師結合教學內容，在課堂上進行的一種示范性實驗。通過實驗演示，可以直觀地展示生物概念、規律，可以為學生的實驗操作提供模仿的范本，提升學生的實驗操作能力。不僅如此，課堂上的演示實驗一般都緊扣教學內容，能夠把文字知識轉變成直觀的實驗現象、實驗數據，這對于加深學生對知識的理解，啟發學生的思維活動具有重要意義。為了保證演示實驗的效果，教師在進行實驗時一定要注意以下幾個問題。

（一）保證實驗的成功率

保證演示實驗的成功率是教師要達到的最低要求，倘若課堂演示實驗總是出現失敗，這樣不但會拖慢教學進度，還會降低學生對實驗的信心，那么，怎樣才能保證實驗的成功率呢？這就要求教師做演示實驗之前認真備課，通過備課，不僅明確了解該演示實驗需要達到的目的，同時，還要處理好實驗演示和講解之間的關系，在什么時機進行演示，什么時機進行講解等，這些教師在課前都要通過備課活動清楚地設計好，才不至于在實驗演示的過程中出現手忙腳亂的情況。另外，即使是一些較為簡單的實驗，教師在進行演示之前也最好提前演示，以及時發現實驗器材、實驗材料及實驗過程中可能出現的問題。

（二）保證實驗的可觀性

在演示實驗的過程中，觀察活動是學生從事的主要活動，演示實驗的可觀性高低直接影響演示實驗教學效果的好壞。教師在進行實驗操作時，首先要保證實驗操作動作的規范性，同時，在進行實驗操作時，要注意把操作活動同知識點的講解結合起來，這樣學生才知道觀察實驗過程的時候應該重點觀察哪些現象。另外，演示實驗的環境也是保證實驗可觀性的重要因素，教師要盡量選擇視線較好、亮度適中的實驗環境，注意把實驗器材放到較高位置，以便坐在后排的學生也能觀察清楚，同時，在進行操作時，要盡量面向學生，以便讓全班學生都能看清楚實驗過程。

（三）重視實驗思想的滲透

演示實驗的目的不僅是讓學生觀察實驗現象、實驗過程，通過演示實驗，學生還要能夠從中領悟到實驗思想，學會對實驗過程進行分析，這才是培養學生實驗能力的關鍵一環。因此，在進行實驗操作時，教師要注意對學生的思維活動進行引導，例如，筆者在做“酶的高效性”的演示實驗時，在進行實驗操作前，先給學生提出幾個要求：比較兩個試管的氣泡產生的速度和量的區別；注意觀察兩個試管中衛生香燃燒的猛烈程度的區別，并思考出現區別的原因。通過實驗前的問題引導，學生在整個實驗觀察過程中，都目的十分明確，并且思維始終處于較為活躍的狀態，從而使學生在不斷的思維和總結中逐漸領會整體實驗思想，提高學生的綜合實驗意識和能力。

二、增強學生分組實驗效果

在課堂實驗中，學生分組實驗也是其中不可或缺的內容組成部分。所謂分組實驗，是指在教師的指導下，由學生親自動手操作完成實驗任務的一種實驗方式。通過實地操作，學生能夠切實培養實驗操作能力、數據分析能力、歸納能力、總結能力等，這是學生實現實驗整體能力提升的必要環節。在學生分組實驗過程中，教師要注意以下幾個問題，保證學生分組實驗的有效性。

（一）引導學生進行課前預習

在每次實驗之前，教師都要給學生留一定時間預習，通過預習活動，學生能夠掌握實驗目的、基本操作規律、實驗原理等，有利于增強實驗效果。需要注意的是，這里所說的預習不是對實驗進行簡單的瀏覽，而是要對實驗內容、實驗過程進行深刻的思考。為了保證預習效果，教師可提前圍繞實驗內容設計一些問題，讓學生通過思考問題達到熟悉實驗原理、實驗過程的效果。

（二）注意發揮學生的實驗主體作用

在學生實驗中，學生應充當學習主人的角色，教師一定要保證學生親自動手參與實驗的機會。當然，學生實驗大多以小組形式開展，這就容易出現一些學生在實驗小組中不愿意動手的問題。當教師遇到這些問題的時候，要注意對學生進行適當的教育引導，以及適當的鼓勵，務必讓每個學生都真正參與到實驗活動中，發揮出應有的實驗主體作用。

（三）注意學生實驗結束后的總結工作

實驗課并不是為了單純訓練學生的動手能力，而是讓學生在動手過程中學會思考，學會運用實驗手段獲取知識。為了實現這一目標，在學生實驗結束以后，一定要讓學生注意對實驗過程進行總結。學生就實驗過程中出現的問題、產生的疑問、取得的成果進行一系列的思考總結，在總結和質疑中不斷培養思維能力，使學生逐漸養成思維縝密、條理清晰的好習慣。

總之，在新課程改革的背景下，傳統實驗教學思想、實驗教學模式都應當順應潮流，進行一定程度的變革，只有經過變革的實驗教學，才能培養出創新性人才。高中生物教師要不斷優化課堂實驗教學，用高質量的實驗教學改變學生的學習方式，努力發掘學生的潛能，調動學生的主觀創造性，為學生綜合素養的全面提升提供優良的環境和土壤。

參考文獻：

[1]曹建.高中生物實驗教學的實踐研究[J].高考（綜合版），2013（01）.

第7篇：實驗生物范文

1存在問題

微生物實驗教學不僅是培養生物技術專業人才的重要實踐教學環節，而且也是培養微生物相關學科(食品、醫藥、環境、檢驗檢疫等)學生實驗技能，提高其創新實踐能力的關鍵環節.結合微生物相關工作的實際需要，分析我校生物基礎實驗教學中心生物技術專業的微生物學實驗教學存在以下問題.

1．1實驗教學資源不足

近年來，以省級基礎實驗教學示范中心建設和新校區建設為契機，我院實驗室環境建設得到不斷改善，中心現有各類實驗室面積達3000m2余，儀器設備1000余臺(套)，總價值1000余萬元.各實驗室寬敞明亮，實驗室布局集中、合理，能滿足全院生物類實驗課的排課需要.但是，在實驗教學過程中還存在部分基礎設備(比如天平、高壓滅菌鍋等)、藥品耗材臺套數不充足的問題.大量的學生人數和教學內容與有限的藥品耗材臺套數和實驗課時之間存在諸多矛盾.因此，在想保證微生物實驗教學與理論教學進度相銜接的情況下，又受實驗教學資源的限制.在實驗過程中存在至少兩個小組學生公用一套完整的基本設備及藥品耗材，在有限的實驗教學資源和實驗學時下，大多數學生都未能親自參與動手操作，到學期末還是不能掌握相關的基本技能.

1．2教學模式陳舊，不能突顯學生主觀能動性

以往的微生物學實驗教學多為實驗教師把實驗目的、原理、內容、材料與方全部板書在黑板上，學生對照黑板和依賴實驗講義按部就班地按照老師的要求進行實驗操作，使實驗教學成為了老師單向灌輸、學生被動接受的教學程序，學生缺乏動腦、動手、分析和解決問題的主動能動性，這在一定程度上大大泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的洞察力.此外，實驗前期的準備多數都由實驗教師自己親臨親為，學生們對有些實驗過程幾乎完全不了解，進而造成了學生缺乏獨立自主的實驗能力.

1．3教學內容陳舊、實用性不強

目前，我院生物技術專業微生物學實驗教學內容與生物科學專業相比，并無明顯差異.實驗教學的順序基本上是根據理論教學內容的順序安排，前后實驗內容相對比較孤立，銜接不夠，連貫性不強.選用的實驗項目以基礎驗證性實驗為主，綜合性設計性和研究創新性實驗項目相對較少，這對學生思維興趣、動手能力、創新能力的培養和提高均有一定的局限性，不利于學生對知識系統化學習和整體性的把握，學生對對所學的知識難以融會貫通［12］.

1．4考核方式太過單一

實驗課的考核是衡量實驗教學質量一個不可或缺的重要環節，若無行之有效的考核機制，教學改革也可能流于形式，達不到預期的理想效果.以前，我院生物基礎實驗中心對實驗考核方式太過單一，以期末筆試成績(占60%)、實驗報告成績(占30%)和平時考勤成績(占10%)作為評定最終實驗成績的依據，沒有突出體現學生操作技能，造成學生偏重理論，不重視操作技能訓練，實驗時不愿意多動手操作，實驗結束后不能夠認真分析總結，長期這樣不利于學生基本技能的培養，不利于學生的主動學習.因此調整實驗考試方式十分重要.基于以上問題和不足，對我院生物技術專業微生物學實驗教學改革和探索勢在必行.

2微生物實踐教學的改革探索

2．1優化管理，應對資源不足

我院生物基礎實驗中心以“加強建設、規范管理、提高質量”為工作思路，堅持制度建設與規范管理相結合，目標考核與過程管理相結合，強化實踐教學，提高學生實踐能力，努力把實踐教學質量提高到了一定的水平.優化管理，最大限度的實現資源共享，擠出大量資金添加了真正不足的實驗儀器設備，做到臺套數充足，基礎實驗力真做到了學生1人一組，綜合實驗3人一組，建立一門課一學期完整的實驗臺套數，大型儀器資源共享，小型儀器耗材開學第一次實驗就分組落實，裝箱鎖柜，責任到學生，課結束后統一歸還，損壞照價賠償，優化管理，保證實驗教學順利有序開展.同時，加強學科帶頭人和實驗教學團隊的建設，組織教師到實驗教學改革執行優良的實驗教學中心去交流和學習，形成理論與實驗教學互通的隊伍結構.

2．2整合教學內容，改革教學方法

根據專業建設目標，依托已有學科基礎和優勢，我院生物技術專業定位在“偏應用微生物方向”為特色的人才培養.為此，生物技術專業微生物學實驗內容應根據學院培養學生的目標、實驗條件、社會對生物技術專業微生物相關崗位技術知識點、技能點精心選擇實驗項目(力求知識性、綜合性、應用性為一體)，從整體上強調基礎性和系統性，突出實用性、實踐性，職業性、強化學生的職業訓練.基于以上理念，近兩年來，我院為了適應整個實踐教學體系充分體現綜合性與創新性的發展要求，對生物技術專業微生物學實驗教學大綱與教學計劃區別于生物科學專業，并在基礎上進一步修訂與完善，在實驗對象、實驗材料的選擇上盡量選擇常見的、應用性強的以及學生感興趣的實驗課題(藥品或食品中有害或有益微生物的檢測、分離純化及鑒定等)，讓學生可從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發展，將微生物實驗的基本技術(顯微技術、無菌操場技術、分離純化技術)有機結合起來，這樣使微生物實驗既增強了實驗的綜合性，也增強了實驗的系統性，實驗課不再是理論課的依附，而是從知識結構、技術技能、創新能力等方面培養了學生綜合能力.同時，在微生物實驗教學過程，組織更新實驗項目和教學內容，實現實驗教學內容的系統性、科學性與先進性，利用興趣提升學生學習能動性，使學生在實驗過程中找到樂趣，寓教于樂，從而達到學以致用.加強了實驗教學的開放性與互動性，如鼓勵學生課余時間利用實驗室條件開展自主性、研究性實驗.例如學生完成的自主開放實驗“酸奶乳酸菌的分離純化及乳酸飲料的制作”、“水中大腸菌群的檢測及水質狀況評價”、“食用菌的菌種分離純化及栽培”等成果已被納入面向全院開設的專業選修課《生物實驗基本操作規范及安全》中，進一步擴大了校級選修課《生命科學導論》課程的影響，為學生今后進一步深造，為學校進行創新型、應用型人才培養工作奠定了堅實的基礎.

2．3以學生為中心，重視實驗過程

通過對相關企業對生物技術專業微生物相關崗位需要的能力調查［13］結果表明，企業需要的崗位能力除對無菌操作技術、細菌常規分離、純化及檢驗、質控等外，實驗前期的準備工作和實驗后期的處理工作、微生物安全常識、自我防護知識、團隊合作精神等也是企業重視的能力.但在目前傳統的實驗中，實驗前的準備大部分均由實驗教師自己完成，這很容易造成學生被動地學習，對整個檢驗過程不能全面地了解.因此，現在整個實驗過程中我院均以學生為中心，鼓勵學生參與實驗的課前準備，如通過土壤微生物分離、純化及活菌計數的整個流程，使學生不但學到了培養細菌(牛肉膏蛋白胨培養基)、放線菌(高氏一號培養基)、霉菌(馬鈴薯培養基)三大培養基的制備，且掌握了基本的滅菌技術(高壓蒸氣滅菌、火焰滅菌、紫外消毒滅菌)、無菌操作技術、分離純化技術、革蘭氏染色技術、鑒定技術及平板菌落計數計數等基本實驗技能.實驗絕大部分過程都讓學生參與準備，獨立操作，自己完成.通過訓練，不然培養了學生發現問題、解決問題的方法能力及相互協作能力，也使學生增加了責任感，提高了實驗效率和效果.同時，我院力促科研資源全面向本科生開放，以本實驗教學中心為基地，以分子生物學與生化藥學重點實驗室、生態中心重點實驗室、竹原纖維中心等已有科研平臺為依托，以項目研究為載體，培養學生的科學思維、科學研究能力和創新精神.學校還專門設立了綿陽師范學院本科生創新實驗項目，我院不少同學獲得了經費資助.近兩年，大二以上年級的本科生70%以上均參加了科研創新項目.

2．4以實踐技能訓練為根本，革新實驗考核方式

合理的成績評定有利于學生平時更認真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學生動手的能力［14］.以往，我院實驗課終成績以理論考核為主，實驗報告為輔，理論考試和實驗報告雖在一定程度上可反映學生接受知識的情況，但不能以此作為唯一的考核標準.學生對實驗方案設計、實驗操作的熟練程度、實驗報告撰寫與結果分析能力、實驗習慣以及團隊合作精神與組織能力等方面也是評價學生實驗成績的重要依據.近兩年來，為了使生物技術專業學生對微生物實驗課有足夠的重視，進一步加強學生基本操作技能訓練和提高實驗課質量，實行“實驗考勤綜合操作加筆試”的綜合評定考核方法，選擇既有代表性、又有較嚴格的操作要求的實驗進行技能操作考試，讓每個學生獨立完成.因此，我院現將課程考核分為以下四部分:①理論考核(40%).微生物學實驗必須掌握的基本理論知識及技能理論知識.②綜合設計實驗考核(20%).綜合設計實驗項目，學生以小組為單位，在組長的帶領下，查閱相關資料，每組撰寫實驗方案，安排時間進度，準備所需一切儀器設備，獨立完成，直至完成結果的報告.教師根據整個過程的表現給予評分，重點關注的是學生掌握知識的水平及團隊精神與合作能力.③操作技能考核(30%).將學生必須掌握的操作技能歸納為若干小項目，做到技能操作標準化.在學生充分練習熟悉的基礎上，考核時由學生隨意抽簽決定考核內容，教師一對一進行操作技能的現場考核，現場打分.操作技能考核也可與學生第二課堂活動結合起來，開展操作技能競賽活動.④平時成績考核(10%).主要是對學生平時上課時的綜合評定，包括考勤、回答問題積極性、態度、實驗習慣及實驗報告等.

3結語

第8篇：實驗生物范文

關鍵詞：生物實驗室；實驗；管理；材料；栽培；自我提升；活躍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-384-01

生物是一門以實驗為基礎的學科，而實驗室是進行生物實驗的重要場所。生物實驗室是進行生物實驗教學、培養學生技能、開發學生智力的場所，建設和管理好生物實驗室，就為教學和開展實踐活動打下良好的基礎，也能充分發揮實驗室在生物教學中的作用。在學校隨著管理的精細化，將實驗室的管理也納入制度化、規范化的科學管理體系，使實驗設施能更好地服務教學。

隨著教育的發展，各級政府等管理部門都注重學校的硬件建設，實驗室是其中的重要組成部分，每個實驗室的配備都耗費了不小的財力，理化實驗室由于中考實驗操作的要求，平時能發揮它的真正作用和價值，但生物學科由于其所處的地位是非中考學科，學校的重視程度差一些，有一定規模的學校能開足課時有專業的任課教師已經不錯了，實驗室基本也就是擺設，只是需要的時候有人檢查建設情況而已，并沒有真正發揮應有的價值，這也是大多數學校存在的問題。

在平時的教學中我們也發現，現在的孩子尤其是城里的孩子，見過的也少，認識的生物少，有時候特別常見的他們也是不知道，這跟他們的生活環境有關，每天兩點一線式的生活，使他們沒有時間去親近大自然，對什么都陌生，但是對什么又感興趣，何不嘗試利用實驗室栽培、種植一些花草呢，給只有模型標本的實驗室也賦予生命的色彩，讓生物實驗室“活”起來呢？可以嘗試以下方法。

一、充分利用實驗室的硬件

眾所周知，實驗室里的儀器和配備的標本模型價值不菲，與其讓它們在那里睡覺，倒不如拿出來使用，充分發揮這些硬件設施的價值，目的是體現出學科的特色，讓孩子們從中能學到一些東西，能培養孩子們的興趣和愛好，學會一些儀器的使用方法。

顯微鏡是生物實驗最基本、最常用的儀器，學會熟練使用顯微鏡是第一任務，同時就能利用配備的永久裝片，例如人血涂片、莖的橫切、葉的橫切、根尖的結構等，用來觀察細胞，觀察結構特征；人體的模型、骨骼通常我們都是直接觀察，其實可以真正讓學生實際操作一下，重新安放一下各器官，感受一下各器官大體所在的位置，學生的記憶才能更深刻，效果很顯然要比看圖更好。

現在的實驗室很多都有多媒體，可以讓孩子們比比誰的裝片做得好，誰的實驗過程更科學，誰的實驗能力強，也可以觀看視頻。

二、栽培實驗室常用的植物，創造條件飼養一些小動物

生物實驗室是少有人問津的地方，可以說是一個被遺忘的角落，利用率也比較低，很多老師為避免麻煩，索性都是講實驗，免去了組織實驗的環節，還為學校節省實驗的開支，從經濟角度看很劃算，但不能培養學生的實驗動手操作的能力，也是一件遺憾的事情，所以有必要讓實驗室活躍起來。

實驗室常用的實驗材料中，植物主要有天竺葵、吊蘭、銀邊吊蘭、紫鴨食草、豌豆等，首先要做好扦插，教給他們方法，讓他們親自動手，這樣既完成了實驗室所需要的材料準備，也讓他們學會了扦插的技術，定期給澆水，直至成活，從而培養學生的責任感；可以種植玉米、大豆等植物，用來觀察根和根瘤，以及植株的生長過程。由于引進了植物，一個有活力的實驗室已具有了雛形，每天這里都有肉眼看得見的生命存在，也讓生物實驗室有了新的生命。

只有植物的實驗室有些單調，可以試著創造條件養些動物，可以養鼠婦、蚯蚓、金魚，有條件的話可以養幾只兔，小雞也可以，這些都可以用于教學的實驗，可以讓學生體會和感覺生物世界的多姿多彩，進一步培養學生的觀察能力。

三、充分利用實驗室的實物材料

完成了實驗室的動植物材料的準備，就為我們下一步的實踐活動打好了基礎。實驗室固有的材料基本上都是標本、模型和永久裝片，只利用現成的達不到目標，當然培養學生的動手能力是非常重要的，因此還得讓他們親自制作。這時我們就能利用準備的材料，栽培起來的活的材料就有了用武之地，學生能利用這些親自動手做一做臨時裝片，在熱水中看到葉片上的氣孔的存在，練習做一做徒手切片等。

四、作為教師自我提升的場所

其實許多從事生物教學的人，并沒有真正做過一些實驗，也可能就是專學的時候做過一次，可以說有些東西并不是很難，但真正認真的做做，可能就會發現問題，即使是同一個實驗，不一定每次做都能成功。

我曾經幾次做光合作用產生淀粉的實驗，但真的發現問題了，有的時候根本就不成功，為了能達到每次都能成功的目的，我就多次嘗試找原因，最后發現，課程安排的時間已經是冬天，即使是東西走向的房間，日光也比夏季弱得多，光照兩三個小時是不夠的，實驗失敗的可能性大增，而學校的房間是南北走向的，光照時間更短，如果是夏季就很容易成功。所以通過我的親身實踐，我感覺要想讓自己的業務精，不斷進行實驗實踐是提升自己能力和水平必須的，才能真正做到常教常新，才能體會實踐出真知。其實做好教科研走進實驗室是必須的。

第9篇：實驗生物范文

各級醫院的檢驗科是醫學檢驗專業學生實習和就業的主要場所，同時是患者各類標本（血液、體液、尿液等）的集中場所，這些標本可能攜帶有各類病原微生物，如病毒、細菌、真菌等，是主要的污染源和傳染源所在，也是造成醫技人員職業感染的主要因素。而且我國乙肝病毒攜帶率高，艾滋病感染者也逐年增多，這些都給檢驗科醫技人員造成了威脅。調查顯示，實習生是發生職業感染的主要人群之一，這可能與實習生的工作經驗、基本操作技能的熟練程度、心理素質以及實驗室生物安全知識缺乏，不懂得個人安全防護有關。因此，在校學習期間要加強醫學檢驗專業學生的實驗室生物安全教育，使學生重視實驗室生物安全，在以后的實習和工作中預防醫院感染事件的發生，降低感染率。

二、實驗室生物安全教育的方式

由上可知，進行實驗室生物安全教育具有必要性，實驗室生物安全教育已成為醫學生尤其是醫學檢驗專業學生知識體系中不可或缺的一環。筆者認為，可采取以下幾種方式進行實驗室生物安全教育。

（一）在基礎課程學習中增加實驗室生物安全教育。醫學檢驗專業學生在第一學期就開始醫學基礎課程的學習，這時就必須要求學生遵守實驗室內的規章制度（不穿工作服嚴禁進入實驗室，嚴禁在實驗室喝飲料、吃零食等），提高學生的認識，使學生重視實驗室生物安全防護，并有一定的了解，從而在以后的實驗課中不斷得到強化。

（二）在專業課學習中加強實驗室生物安全教育。進入專業課學習后，醫學檢驗專業學生就逐漸接觸到血液、尿液、痰等標本，同時標本中的未知生物危險因子也威脅到學生的安全。因此，帶教教師要以身作則，反復強調進入實驗室時要遵守實驗室生物安全的規章制度，加強生物安全教育，增強學生的安全意識。傳授學生標本采集處理的注意事項，使其正確掌握操作技能。同時，對于實驗室廢棄物（如注射器、血液等）的處理，要按照實驗室的規定進行處理，不能隨意丟棄。同時，要做好實驗室的清潔與消毒工作。要使學生掌握基本的實驗室安全防護知識和技能。

（三）開設實驗室生物安全課程，進行系統教育。開設實驗室生物安全課程，主要立足于實驗室生物安全防護知識、規范化實驗操作技能和相關法規，有助于增強學生的實驗室生物安全理念，有助于增強學生的生物安全防護意識，提高防護水平。針對醫學檢驗專業操作要求較強的特點，以及結合學生未來崗位的特點，尤其是要增強學生防范實驗室生物安全隱患的意識，加強個人生物安全防護。對學生進行實驗室生物安全知識系統教育，使學生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關問題時應采取的措施，增強學生的實驗室安全意識，從而有效降低實驗室感染事件的發生。

（四）在見習、實習過程中強化實驗室生物安全教育。在見習、實習過程中，帶教教師要盡職盡責，加強實驗室生物安全教育，幫助學生熟悉操作技能，提高對銳器傷、標本污染、氣溶膠等職業感染因素的認識，掌握安全防護措施。同時，還要組織開展形式多樣的實驗室生物安全專題講座或培訓，促使學生不斷提高、加深生物安全認識，培養、增強個人防護意識。

三、開展實驗室生物安全教育的保障措施

開展實驗室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式進行教育的同時，還需要通過以下幾個措施加以保障。

（一）提高教師對進行實驗室生物安全教育的重視。我國開設實驗室生物安全教育的時間比較短，可能會有一些困難，這就需要使教師認識到對醫學檢驗專業學生進行實驗室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共識，從而更好地進行實驗室生物安全教育。

（二）建設規范的生物安全實驗室。醫學院校實驗室最低生物安全防護要求是一級、二級生物安全防護實驗室。但現有的醫學檢驗教學用實驗室建成早，實驗室設計不規范，不符合實驗室生物安全防護要求，因此，需建設規范的生物安全實驗室。只有具備了規范的實驗室，才能給教師和學生提供實驗室生物安全防護，同時也是進行實驗室生物安全教育的基礎。

（三）建設優秀的師資隊伍。高職學生的自學能力比較差，其學習知識主要來源是教師，因此，要建設優秀的師資隊伍。要在校內教師中開展實驗室生物安全培訓，使教師掌握全面的實驗室生物安全相關知識，這樣，教師才能更好地在專業課和其他基礎課程中融入實驗室生物安全知識，對學生進行實驗室生物安全教育。可以選擇有生物安全實驗室科研和管理工作經驗的人員參與實驗室生物安全課程教學,并安排他們參加一些“病原微生物實驗室生物安全培訓班”之類的培訓，以提高他們的業務水平。