地震中的父與子課文精選(九篇)

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第1篇：地震中的父與子課文范文

1、認識6個生字，會寫8個生字，正確讀寫、理解詞語。

2、學習父父親了不起，在險惡的環境面前充滿自信的品格，學做一個意志堅強的人。

3、有感情地朗讀課文；體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。

1.定向誘導

①師：同學們，看到“地震”這兩個字，你會想到什么？②出示課件（地震錄象）。③揭示課題，[板書課題]《地震中的父與子》。④質疑課題，梳理有價值問題，并作為學習目標。

2.自學探究

2.1出示學習目標：

①自由讀文，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞；②地震中這對父與子之間發生了怎樣的故事？③這是一對怎樣的父與子？你能用一個詞來形容嗎？④讀完課文你最想了解什么問題？

2.2學生根據學習目標自學課文。

2.3自學成果展示：

2.3.1課件出示：昔日、拐彎、挖掘、控制、開辟、擁抱、爆炸、廢墟、歡聲笑語、破爛不堪

①輕聲讀詞語，哪些字音你想提醒大家注意呢？

②情境學詞：回想剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就理解了？

③小結：理解詞句我們可以借助文本、借助字典，還可以借助畫面。

2.3.2課件出示：根據句式說說課文講了一件什么事。

課文主要講了——（時間）在——（事故）中，——（誰）不顧自己的生死，克服重重困難救出——（誰）的故事。？

2.3.3這是一對怎樣的父與子？板書：了不起

2.3.4讀完課文你最想了解什么問題？

為什么說這是一對了不起的父與子？從哪能看出來？

2.4再次探究：自學探究：哪些句子最能表現出父親的了不起？劃出令你感動的句子，并簡單寫寫自己的感受。

2.5自學成果交流展示：過渡：從剛才的自學中，我們發現同學們劃出最多、最有感觸的是父親用雙手挖廢墟的場面。（以詩句的形式出示第12自然段的前兩句）

十二小時， 他，滿臉灰塵，

二十四小時， 雙眼布滿血絲，

三十六小時…… 渾身衣服破爛不堪，

他，不停的挖著， 到處是血跡……

沒人再來阻止他。

師：在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出很多的聯想。同學們，深情地讀一讀，看看自己能讀出什么來呢？（學生自由發言，教師主要抓住以下三點隨機點撥。）

2.5.1感受“父親的挖”。

①感受“挖的時間長”：多長的時間呢？（36小時）

師：同樣表示挖掘的時間，這句話為什么把這些表示時間的數字一個個羅列起來呢？讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。出示句子：他挖了三十六小時，沒人再來阻止他。十二小時，二十四小時，三十六小時……他不停的挖著，沒人再來阻止他。生：第二句更加突出挖的時間之長、之艱難。

[練習——指導（關注快慢輕重的變化）——齊讀]

②感受“父親挖掘的辛苦”：父親的動作只有一個字——挖。抓住這個“挖”字想開去，你還能讀懂什么？

[引導學生看插圖]提示：他帶工具了嗎？用什么挖？挖的是什么？再讀——

這里的“挖”還可以換成什么詞？（掰、抱、揀）從這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）再讀——

③感受父親很堅定。

師：研讀：“沒人再來阻止他”。都有什么人阻止他？為什么要阻止他？（課件出示：展現地震場景的視頻）再讀課題，體會危險一直在這位父親身邊。師：你們看到了一位怎樣的父親呀？（學生體會父親的堅定）（板書：堅定）

2.5.2感受“父親可怕的樣子”。

①理解形象：“破爛不堪”是什么意思？“到處都是血跡”是什么樣的？

②豐富形象：他為什么會成這個樣子？在這漫長的36小時中，會出現怎樣的觸目驚心的場面？請大家閉上眼睛想一想，你看到了什么？

③感情朗讀：

3.討論解疑

3.1討論：是什么支撐著讓父親如此堅定的挖著？

出示：他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”（板：不論……我總會……）

品句：這句話到底有什么魔力，讓這位父親擁有這樣巨大的力量，支撐著他留在這片廢墟上堅持挖掘？

3.2回放畫面，感情朗讀。師：所以，正是這一語千金的愛的諾言，支撐著父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了38個小時，這位父親真了不起！偉大的父愛真了不起！

4.反饋小結

4.1此時此刻你一定心潮澎湃，你想對文中的父親說什么？拿起筆寫一寫吧。

4.2拓展：閱讀地震中其他震撼的故事。

小結：這位了不起的父親會有一位怎么樣的兒子呢？下一節課，我們繼續學習課文，從兒子身上尋找奇跡出現的原因。

[板書設計]

父親 “挖” （堅定信念）

第2篇：地震中的父與子課文范文

我極不情愿的拿出語文書，趴在桌子上等著老師來上課。老師來了，我們開始上課。

張老師先叫我們把《地震中的父與子》讀一遍，然后把詞語圈出來讀一遍，再標出段落序號。我只標出段落序號，因為我怕詞語畫錯，等著老師來公布答案。接著老師也公布了答案。

之后老師開始提問題：“這篇課文《地震中的父與子》主要講了一件什么事。”全班沉默了一、兩分鐘，靜的連一根針掉在地上的聲音都聽的見！接著有幾個同學舉起手，越來越多。我也舉了起來，但是我根本就不會，因為我知道老師只會叫不舉手的同學。我把手舉得高高的，被張老師看見了，叫我來回答問題，我頓時呆若木雞！

我站了起來，心想∶老天對我也太不好了，沒辦法，誰叫我聰明反被，我只能回答問題了。我想了想，說：“課文主要講美國洛杉磯發生了一場大地震，一位父親為了救自己的孩子，經過了長達38個小時的挖掘，把自己的的兒子及他的同學救出來的感人故事。”張老師聽了說∶“很好，請坐。”接著又說∶“大家把它寫下來！”坐下之后，心想：原來我這么聰明，看來學語文是一件很容易的事，以后我一定要學好語文。

第3篇：地震中的父與子課文范文

那么如何指導學生正確而有效地進行預習，讓預習“腳踏實地”呢？

1.增強預習意識，明確要求任務

葉圣陶先生非常重視預習，認為“在指導以前，得先令學生預習”，“非教他們預習不可”。在新課程改革思想的指導下，教師更加需要重視學習的預習，讓學生知道課前預習的重要性；必須加強認識，不斷倡導，大力宣傳預習的作用，以喚醒學生的預習意識，在思想上共同重視預習，深刻認識課前預習的重要性。

預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務是：①復習、鞏固和補習有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，并把理解不透的記下來。②初步弄清新課中的基本內容是什么、這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什么，并找出書中的重點、難點和自己費解的地方。③預習時要看、思、做結合進行，這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。

2.指導預習方法，建立預習反饋

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在教學中，教給學生預習的方法十分重要，在強調預習重要性的同時，必須教給行之有效的預習方法。預習應該指向學生的智力挑戰，要讓學生通過自己的努力去完成各項作業，使各種訓練扎實到位，讓預習發揮有效價值。

在教學《地震中的父與子》時，我布置了這樣的預習任務：

2.1 朗讀課文三遍，劃出生字詞，標出自然段序號。

2.2 按照課前提示，查閱那次地震的有關資料。第一道是常規題，旨在讓學生在閱讀課文時掃清文字障礙；第二道是讓學生了解更多與課文有關的背景資料；最后一道是課文所要探討的重點，直接指向本文的主旨。在第二天的檢查時，發現第一道預習題完成得最好；第二道查閱資料，有的是父母幫忙完成的，有的是網絡下載的打印稿，雖然數量不少，可是從課堂上交流的情況來看，他們的資料是只能放在案邊的，也就是充其量完成了老師的任務而已，并沒有認真消化；第三道預習題，如果僅從學生寫下的答案看，完成得還是不錯的，他們給出的答案很具說服力。

2.3 根據課文內容思考：這是一對怎樣的父與子？可是，這樣的預習題是否真正在引導學生優先自主學習？預習題是否有思考的價值？看來，這樣的預習是低效的。再一次教學《地震中的父與子》，我布置了如下預習任務：

（1）用一兩句話按主次關系寫出插圖中的任務關系，并能以文中語句為根據，寫出他們的性格特點。

（2）在文中劃出“我知道，不論發生什么，你會和我在一起”，有幾次劃幾次，并想想是否重復嗦？

（3）在細讀課文的基礎上，完成填空：這是一對（ ）的父與子。可以用文中的詞，也可以自己提煉，但是必須從課文中找出依據。

通過以上預習，無論是個體學生的精確訓練，還是對預習進行檢測評估，都會很容易得到落實與保證。這樣的預習題，學生無法從任何輔助資料上得到現成的答案，必須與文本進行認真的研讀和思考才能完成。這樣的預習才是有效的！

3.養成預習習慣，提高自學能力

第4篇：地震中的父與子課文范文

【關鍵詞】語文；小學；情感；激發；共鳴

教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”于是我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？我覺得那得要激發學生的情感，樂彼所樂，悲彼所悲，從而引起學生的感情共鳴，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！

一、以音樂渲染，激發學生情感共鳴

將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調節學生情感使人產生共鳴，能激發學生想象，啟迪學生思維。

例如，在教學《地震中的父與子》一文，揭題時我先播放一首傷感的歌曲（電視臺抗震節目悲傷背景音樂）。悲傷的音樂、神秘的語言和表情給學生帶來一種心靈上的期待，接著，破裂字體“地震”伴隨“”的一聲墜落而下，使學生視覺、心靈都受到強烈震撼，有的孩子嚇了一跳，直拍胸口，營造出了災難來臨時的那種可怕。帶著這種心有余悸的感覺，學生談了自己對地震的認識：學生1：地震來臨時非常可怕，房屋都倒塌了。學生2：地震時，很多人來不及逃出來，被壓在里面，失去了生命……在學生談了自己對地震的認識后，伴著音樂展示一組2008年汶川震后的圖片，教師解說：這就是地震，它無情地摧毀了我們美麗的家園，一切都變成了廢墟；它殘忍地奪去了成千上萬人的生命，一切慘不忍睹；它讓年輕的妻子失去了丈夫，讓白發老人失去的兒子，悲痛欲絕。接著導入課文：在巨大的災難面前，人類是渺小的、脆弱的，然而在美國洛杉磯大地震中，一對父子卻創造了生命的奇跡，今天，就讓我們走進課文《地震中的父與子》，去感受這對父子帶給我們的心靈上的震撼吧！這樣的音樂渲染，深深地扣住了學生的心弦，激發學生的情感。

二、以語言感染，激發學生情感共鳴

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。

三、以讀中感悟，激發學生情感共鳴

新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情，讀中感悟是一個好法子。在教學《鳥的天堂》為例，我讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是從課文哪些語句體會出來的？學生會劃下認為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數”指什么？……并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源――師、生、文本在對話中得以開發利用。

四、結合生活實際，激發學生情感共鳴

生活總有許多相通之處，人與人之間的各種關系也是始終存在的，各種關系使人與人之間產生了各種情感。這些情感古人有，現代人也有。將文學作品與現實生活結合，將自己在生活中的情感與作品所展現出來的情感進行溝通，就極易產生共鳴。例如讀陸游的《游山西村》這首詩，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”道出了生活中的哲理，使我們產生相同的感受。

總之在教學過程中，教師教學的感情要生動形象，具有激發性和感染力，激發學生的情感，引起學生的感情共鳴，使學生與作者感情豐富，這樣既有利于理解，又有利于學生的情感發展，變單純的知識教育為素質教育，培養新型人才。

第5篇：地震中的父與子課文范文

關鍵詞：新課改；小學語文；教學改革；策略

在我國《小學語文新課程標準》中指出，語文教學不應該僅僅注重對學生語文知識的講授，還應該要注重激發小學生的興趣，為學生培養自主學習的習慣。在新課改的要求下，小學語文教學改革必須應該進行改革。

1小學語文教學中存在的問題

1．1教師灌輸式教學，語文教學課堂缺乏活力：小學生正處于一個天真活潑，對周遭事物都十分好奇的階段，在這個時候他們比較好動，并且小學階段正是培養小學生良好習慣的最佳階段。但是在我國大多小學學校的課堂上，教師更多的是注重學生是否遵守課堂紀律，是否有上課認真聽講，是否有真正學到知識，而過于壓制小學生的天性，忽視他們獨立思考能力和創新意識的培養。通過對小學語文教學課堂的調查也不難發現，在這一時期，小學生的好奇心極其旺盛，他們經常會問各種各樣在語文教師看來非常幼稚的問題，很多教師都因為覺得麻煩不愿意回答學生的問題，只是讓小學生聽話，認真聽課，久而久之學生也就失去了課堂提問的興趣，語文教堂氣氛過于嚴肅沉重，缺乏活動。同時這種依托教材，灌輸式的教授知識的方法，嚴重的壓制了學生獨立思考的能力，不利于小學生對于語文教學的學習。

1．2師生關系疏遠，小學生畏懼提問：小學生離開家庭，邁入學校，教師在他們的眼里成為最被依賴的存在，他們不僅信賴教師，更畏懼教師。在小學語文教學中，如果語文教師在課堂上采取嚴厲的態度對待學生，學生就會產生畏懼感，對于所學的知識即使帶有疑問也不敢進行質疑。一是因為他們害怕自己提出問題，遭受到語文教師的批評和其他同學的嘲笑。二是許多學生都會擔心自己因為提出的問題過于簡單，而被其他人認為“不聰明”。在這種沉默的教學氛圍下，小學生的語文教學效果很差。

1．3小學語文題海戰術，作業太多：小學語文的改革還應該培養孩子多讀課外書，不應注重題海戰術。只有多讀，多看，孩子才見識多，多讀書，應該學習美國小學語文的做法，建立閱讀圖書卡片，每天或每周布置閱讀要求，讓家長簽字，督促孩子完成，每周閱讀書目可老師提供，小學一二年孩子讓家長每天檢查完成，從啟蒙教育開始讓孩子們都養成愛閱讀的好習慣。

2新課改背景下小學語文教學的改革策略

2．1激發小學生語文學習的興趣，引導小學生自主學習：小學語文教學效果的高低在很大程度上都取決于小學生對于語文這門課程是否具備一定的興趣。只有小學生喜歡語文這門課程，愿意參與到其中來，當他們對教材內容有想法或者有疑問時，才會想要進行提問，獲得老師的答疑解惑。并且他們會自主進行課外閱讀，為自己的語文學習進行文學知識積累。因此，小學語文教師在課堂教學中激發小學生對語文這門課程的興趣，讓他們感受到這門課程的魅力，喜歡上語文，只有熱愛，他們才會積極的參與到課堂教學當中來，當在語文學習中遇到難點問題時，他們也會通過各種方式和手段去解決，如通過網上教學資料查詢與同學之間溝通和交流等。例如在學習小學語文課文《地震中的父與子》這一課時，小學語文教師可以采取分組討論學習的方式激發學生的學習這篇文章的興趣。首先小學語文教師可以布置下討論的課題，讓學生先在課下做好這篇文章的預習工作以及相關資料的查找。其次，教師將學生分成小組，針對這篇課題進行課堂討論，教師在一旁給予指導。最后教師選取一名小學生進行最終的發言總結。通過這種學習的方式在一定程度上激發了小學生學習語文的興趣，同時還讓學生感到新奇有趣，集中了學生的注意力。

2．2語文教師進行課堂設計，充分運用多媒體技術：在新課改環境下，教師講授課程的方式也不再是單一的，小學語文教師可以運用多媒體技術進行輔助教學。因此在教學前，語文教師應該做好課堂設計，在這一堂課中小學語文教師首先要合理規劃課堂時間，如課堂講授運用的時間長度、多媒體視頻播放的時間長度、學生發表觀點和想法的時間長度等。其次教師要設置相關環節來激發學生學習語文的興趣，如將角色扮演法或者情景教學法等。最后在下課之前，可以讓學生進行發言總結或者布置作業讓學生根據小學語文教學內容自己制作相關語文教學內容制作相關的PPT，以此來激發學生學習化學的熱情。在這里我們仍舊以小學語文課文《地震中的父與子》以課為例，首先小學語文教師可以網上搜集有觀的地震事件的資料，如圖片和視頻等，然后將其圖片或者視頻播放給同學們，讓同學們體會地震帶給人們的傷害，以此來激發學生學習這篇課文的興趣。其次教師可以將地震中那些感人至深的真事向同學們講授，然后以此來引出本篇文章《地震中的父與子》，讓同學們在文章中體會愛和情的美好。在這個教學過程中，小學語文教師要將多媒體技術的優勢充分發揮出來。

2．3語文教師關心愛護學生，創建平等友好師生關系：小學生由于年齡比較小，又是剛剛離開家，步入校園，面對陌生的環境，他們的心理極其敏感和脆弱。因此，在小學語文教學中語文教師除了重視對語文知識的講授，還應該更加關心和愛護學生，創建平等友好的師生關系。首先教師必須要創新自己的教學觀念，平等的對待每個學生，與學生構建信任和諧的師生關系，讓小學生不再懼怕老師，而是將教師當做可以信任的人，大膽的表達自己對于教材內容的質疑和想法。其次，在語文課堂教學中，語文教師要鼓勵學生敢于質疑，不懂就問，提高自己的成績。最后教師對于學生要多一點耐心，多一點呵護，少一點批評，少一點指責，讓學生從喜歡上語文教師開始，進而喜歡上小學語文這門科目。

參考文獻

［1］馬應昶．淺析新課改背景下小學語文教學的改革［J］．新課程（小學），2012，01：18－19．

第6篇：地震中的父與子課文范文

【教學過程】

一、聯系舊知，直奔“真情”

1.導入：同學們，人間自有真情在，本組課文的字里行間涌動著人間最高尚最美好的情感。人們對一代偉人的無限愛戴、崇敬及懷念；中國人民志愿軍與朝鮮人民比海還深比山還高的情誼；母愛的無私，親情的可貴。關于美好情感的作品很多，我們一起互相把課外積累的展示給大家看。

2.交流、展示積累的有關情感的句子、名言、古詩等。（師生共同交流，出示課件）

3.揭題：今天，一對父子演繹了一段感人的故事。（板書課題，學生讀題）讀完課題，你想到什么？ 地震給你印象怎樣，能用幾個詞說說嗎？“中”又說明什么？

4.過渡：災難還在繼續，危險隨時降臨，這時父與子之間會發生什么呢？捧起書本來，我們一起來讀讀這個故事，沒讀通順沒讀過癮，別停下來。

【設計意圖】按主題組織編排課文是新教材的突出特點。教師的導語既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。讀題讓學生提問，這是對學生“閱讀期待”的誘發，凸現學生作為閱讀主體的地位。

二、初讀課文，淺層理解“了不起”

1．初讀課文，用幾句話概括課文寫了一件什么事。

2．再讀課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。（答案可以是各種各樣的。學生發言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起）

【設計意圖】讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時又尋找到閱讀本文的突破口。

三、再讀課文，深層理解“了不起”

1．學生默讀課文。劃出自己感受深的句子多讀幾遍，和同桌說自己的體會，還可以在句子旁注上自己的體會。

2．集體匯報自己的體會。

(1)關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點。①他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事，我總會跟你在一起!”從這句話中，你體會到什么?②這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?（答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結）③“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?（學生小組討論，然后派代表發言。采用對比的方法讀一讀，讓學生在對比中領悟，如果把這句話改為“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”你認為好嗎?）

師小結：多么堅忍不拔，絕不放棄的父親，多么恪守諾言有責任感的父親。

(2)關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：①挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?②38小時，漆黑的瓦礫堆底下七歲的阿曼達會遇到什么困難，他如何表現？師小結：親情產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!③“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”從這句話中，你讀懂了什么?

師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。

3．分角色朗讀課文，從“他挖了8小時”至結尾。

4．送一句話給他們：“地震中的父與子了不起。”（全班同學看著板書齊說）

【設計意圖】“讀懂”既包括讀懂句子所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式。這個環節意在讓學生領悟“父親”與“兒子”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言表現形式。

第7篇：地震中的父與子課文范文

答：標點符號早已成為語言表達的一個重要組成部分，除了表示斷句、語氣的作用外，更具有表情達意的特殊功能。一些超常規的標點符號使用，不僅可以使語義得到延伸，而且還可以獨立地負載特定的語言信息，從而相對獨立地完成一定的語言交際任務。“他挖了8小時……沒人再來阻擋他”一句中的逗號即是如此。

從標點符號的一般用法上說，頓號和逗號都用在句子的中間表示停頓，其主要區別有二：一從停頓的時間看，頓號短促，逗號略長；二從是否表示并列來區別，頓號表示詞和詞之間的并列，逗號表示連貫，沒有并列的意思。以此推論，“8小時”“12小時”“24小時”“36小時”之間是詞語并列，理當使用頓號，可作者偏偏用上逗號，這是一種突破常規的標點符號用法，自然有著特殊的價值。

聯系《地震中的父與子》一文，我們不難看出，當兒子被廢墟深埋，生死未卜，作為父親該是如何心急如焚，以至于面對其他人時，父親“雙眼直直地看著”，并不時發問：“你是不是來幫助我？”對于這樣一位從身體到心理都瀕臨崩潰的父親而言，即便是非常短暫的一分鐘、一秒鐘都是那樣的漫長，那樣的難熬。此時此刻，此景此情，用頓號而不是逗號來表現，就顯得恰如其分、簡潔有力，收到了“此時無聲勝有聲”“一切盡在不言中”的藝術效果，真可謂是“不著一字，盡得風流”啊！在小學語文教材中，此類的例子還有很多。輕易放過或簡單教過都是不可取的。正確的做法應該是精心設計，巧妙處理。以上述這句為例，可分步進行教學：

一是理解內容，感悟寫法。教學這句話，要聯系下一句，想想寫什么，從哪些方面寫的？在此基礎上，抓住關鍵詞語，啟發學生結合生活經驗展開想象，并用自己的話把“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”的樣子說具體、說細致。讓一個隨著挖掘時間的推移而變得越來越累、越來越臟、越來越苦、越來越不成人樣的父親形象逐漸豐滿起來，高大起來，活生生地立在孩子們的腦海里、心田上，從而為這父親的舐犢情深而感動。

二是引導比較，發現“異常”。先提出問題：讀讀第一句話，你覺得有什么特別的地方嗎？學生就會發現特別之處有兩個：一是不直接點出父親挖了36個小時，而是把表示時間延續的數量詞并排羅列；二是“8小時”“12小時”“24小時”“36小時”這些詞語是并列關系，課文卻用上逗號而不是頓號。接著閱讀思考：為什么要特意進行數量詞的排列，而且用的是逗號而不是頓號？引導學生體會到：這樣寫一方面能感性化、具象化地呈現父親不斷挖掘的艱難與漫長的過程，讓人感受到堅持的不易與可貴，進而產生心靈的震撼，并發出由衷的感嘆：真是個了不起的父親！另一方面能留下空白，給人以豐富的想象空間，使父親的形象變得更為有血有肉、生動感人，進而對“不論發生什么，我總會和你在一起”這一揭示文章主旨的語言內涵有深切的體悟和深刻的認識。

第8篇：地震中的父與子課文范文

一、加強雙基學習，重視學科融合，是培養學生問題意識的基礎。

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識，是產生問題意識的前提；博采眾長，涵攝百家，是問題意識產生的前提。所以我們在日常的教學中，應重視學生基礎知識的學習、掌握，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量。基本技能的訓練是語文教學的一項重要任務，也是培養學生問題意識的一條有效途徑。比如，通過指導學生學習字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等，提高學生語言的運用能力；通過學習作品的內容、語言特色、表達技巧，提高學生的寫作能力；通過摘錄、圈點、簡評等的訓練，提高學生的鑒賞能力。隨著學生這些語文能力的提高，越來越多的問題就會出現在他們的腦海中，促使他們主動思考、解答、反思。另外語文學科與其他學科有著非常密切的聯系，加強語文學科與他們的聯系、融合，可以使各學科在教學內容、背景知識、實踐應用等方面能夠相互滲透，從而引導學生從多學科的角度觀察問題、分析問題和解決問題，有助于問題意識的加強。

二、訓練批判性思維，創設問題情境，是培養學生問題意識的關鍵。

批判性思維就是不相信權威，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度思考問題。

訓練學生的批判思維，應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看做是知識的權威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。老師應引導學生挑戰“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。例如，我在引導學生學習《我不是最弱小的》時，把“薔薇花定位為最弱小的！同學們認同這種觀點嗎？”一石激起千層浪，學生們紛紛發表自己的看法，各抒己見。有的說：“我認為薔薇花不是最弱小的，它還保護了花下的小草、小螞蟻等比它更弱小的動植物。”有的說：“我認為薔薇花、小草、小螞蟻也不是最弱小的，風雨才是最弱小的。因為風雨看起來雖然瘋狂，但這些動植物最后戰勝了它。風雨過后，花兒更艷了，草兒更綠了，小螞蟻又去勞動了。”巧妙的點撥喚起學生潛伏的批判性思維，引出學生獨到的見解和深刻的思考。總之，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解。

三、教給學生質疑問難的技巧，是培養學生問題意識的金鑰匙。

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧，提高學生的思維品質。

1.學會從課文中尋找問題。

（1）圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的“眼睛”，要是學生能圍繞課題提問題，就培養了學生的審題能力，同時也加深了對課文內容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”？為什么？

（2）從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文加以理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問和解決疑難來突破。比如《地震中的父與子》中有一句“人們都認為這位父親失去孩子，過于悲痛，而精神失常了。”這位父親失常了嗎？作者為什么這么說？

（3）從關鍵句、重點句、中心句中尋找疑點。《地震中的父與子》最后一句話“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”是全文的文眼，為什么說這對父子了不起？課文中哪些地方表現了了不起？

（4）抓住課文的重點尋找疑點。在閱讀中，可以根據課文記敘的重點，通過前后比較，從中發現疑問。通過這樣的尋疑解難，學生對這篇課文的主題思想，以及寫作特點就會得到深刻的理解。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內容有何聯系？

（5）對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《和他的大黑騾子》一文中，為什么要花很大的篇目寫和他的大黑騾子關系密切？這樣的安排有什么好處？

2.從答題中學會問問題。

對于那些不知如何提問的學生來說，老師的提問和老師設計的問題對他們具有很大的示范性和啟發性。所以，教師要給學生做好提問示范，設計的問題要能引起學生思考的興趣，且具有一定的梯度，讓懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發學生的進取心，使學生在層層剖析中，在問題的解決中突破教材的重難點。例如，在教學《西江月·夜行黃沙道中》時，就可設計如下問題：

（1）辛棄疾是哪個朝代的？他的作品主要是反映什么的？這首詩的題目“夜行黃沙道中”點明了哪些內容？

（2）開頭兩句創設了怎樣的一個環境？中間兩句作者描寫了怎樣一個畫面？他是如何描寫這個畫面的？

（3）“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”反映作者怎樣的一種情緒？

（4）這首詩表現出了作者怎樣的情懷和追求？

第9篇：地震中的父與子課文范文

閱讀教學是是教師、學生、文本之間對話的過程，可以說：教學即對話，對話的過程就是學習的過程。教師處于主導地位，課堂語言極為重要。應利用富有情感智慧的情智語言，促進學生在最近發展區內發展。現以筆者所執教的《地震中的父與子》為例，淺談如何利用情智語言，促進學生在最近發展區內發展。

一、情智設疑，引領學生進入最近發展區

學習貴在有疑，疑引發學生的學習內驅力。進行教學設計時，教師要全面分析學情和教材，找準最近發展區，并科學地確定不同層次的“最近發展區”目標，通過提問語言建立學生的最近發展區。設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教育教學活動。有效的提問應做到言簡意賅，指向明確，富含智慧。

如在學習《地震中的父與子》一文的開頭，筆者就進行了如下設計：

師：這是一對怎樣的父子呢？課文中已經給了他們高度的評價。

生：他們是一對了不起的父子。

師：同學們，老師讓你們就這句話設計一個問題，你們會怎樣設計呢？

生：為什么說這是一對了不起的父與子？

師：你們真會設計問題，懂得抓住中心詞想開去。老師也想就全文的內容自己設計一個問題。可以嗎？

生：好。

師：父親在救助兒子的過程中哪些描寫最讓你感動？

師：第三個問題就讓老師和你們一起來合作設計。我們在描寫人物的時候要抓住人物的什么描寫？

生：外貌、語言、動作、心理、神態描寫。

師：現在結合課文想一想，課文中抓住父親的這些描寫，是想表達什么呢？

生：對兒子的關心，愛護。

師：那我們可以把問題設計成什么？

生：作者是怎樣地抓住父親的外貌、語言、動作和心理活動描寫來表達父愛的？

師：這三個問題是我們合作的成果，讓我們一起來解決這些問題。

開課伊始，教師就設計了根據文章中心句與內容提出質疑這一環節，把學生的最近發展區定義為通過學習，解決這三個問題。明確地通過合作設計問題的方式為學生指引了學習的方向。有效地引領著學生進行質疑的語言實踐，他們會帶著這些重點問題去閱讀全文，進入最近發展區。

二、情智引導，實現學生在最近發展區內的發展

教學創造學生的最近發展區，在通過情智質疑后，學生的最近發展區已建立，那就需要教師審時度勢，隨機作出應變，運用情智語言有層次地進行引導，用生動形象、富有激情的語言感染學生，促使學生深潛于最近發展區，自然而然地沉浸于教師營造的氛圍之中進行分析、思考、體驗，實現學生在最近發展區內的發展。

師：遇到這么多人的勸阻，父親還是在不停地挖，你們有什么要問問這位父親嗎？

生：父親，你為什么要這樣堅持啊？

師：誰來替父親回答？

生：因為我曾經對孩子說過：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：這位慈愛的父親曾在兒子遇到什么情況下說了這句話？

生：在兒子遇到困難的時候，他會陪在兒子身邊，在兒子病的時候，他會和兒子在一起，在兒子高興的時候，他會一起高興。

師：當兒子埋在廢墟下的時候，不論多難，他都要去挖開瓦礫，找到兒子，這就叫（生接句子：不論發生什么，我總會跟你在一起。）

師：所以他（指向句子示意學生讀。）

這個環節，從內容的理解到表達方式的感悟，教師緊緊扣住學生的交流進行一步步的引導，教學節奏緊湊，學生無論是在知識、情感還是技能上都有收獲，實現了最近發展區內的發展。

三、情智評價，鞏固學生在最近發展區內的提升

閱讀課堂是互動交流的課堂，教師作為學習活動的組織者、引導者和參與者，其評價在學生的心目中具有一定的權威性，對學生的評價將對學生的知識結構和技能形成具有深遠的影響。學生在交流中的回答匯報、交流感悟是學習效果的體現，教師要對學生的交流進行反饋，運用感情真摯、準確得體的評價語言對學生的學習成果以客觀、公正、得體的評價，使學生產生積極的反應，在師生、生生進行語言碰撞的過程中，教師運用情智語言引導著學生在已創設好的最近發展區內實現最近發展區內的發展，鞏固學生在最近發展區內的提升。

筆者在《地震中的父與子》一文中，運用了情智評價語言。在讀書時“你的聲音很有感染力，簡直可以和中央臺的播音員相媲美了。”在學生回答精彩時“你能自己發現問題，自己主動解決問題，學習不進步才怪呢。”在學生理解不到位時“雖然你說的不是全部正確，但是我知道，你感受到了父愛的崇高，你關注到了父親感情的變化。來，請把你的感受再融入課文中，細細品味。”

在情智評價前，學生一開始認識的程度是比較淺層面的，還處于最近發展區中的原始水平。情感也屬于較溫和的狀態，對課文要傳遞的內涵理解的不到位。教師抓住學生回答中用詞不當之處不斷加以評價引導，對學生理解精彩的地方進行激勵評價，進而讓學生內心深處的情感一步步地被激發，做到情動辭切。

四、情智搭設，二度建構新的最近發展區