特色教育論文精選(九篇)

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第1篇：特色教育論文范文

（一）遠(yuǎn)程教育在高等醫(yī)學(xué)教育中的本地化應(yīng)用

1.技術(shù)方案與設(shè)備配置

采用相關(guān)科技公司開(kāi)發(fā)的全套視頻授課系統(tǒng)及相關(guān)設(shè)備，分別放置在華西和大學(xué)醫(yī)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)、交互式的雙向課堂教學(xué)。該系統(tǒng)基于連接雙顯示器的電腦主機(jī)，而且是面向用戶(hù)端的開(kāi)放式平臺(tái)。借助遠(yuǎn)程信息服務(wù)和教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)傳送遠(yuǎn)程授課信息和學(xué)生的及時(shí)反饋信息。由于華西醫(yī)學(xué)授課要求高質(zhì)量地連續(xù)傳輸視頻和語(yǔ)音信息，為了保證衛(wèi)星或?qū)拵鬏數(shù)囊曨l和語(yǔ)音的高可靠性，信息服務(wù)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)需要不受干擾的衛(wèi)星頻道或充裕的帶寬，實(shí)時(shí)而準(zhǔn)確地傳輸教師授課和學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)。為此，租用對(duì)應(yīng)的衛(wèi)星頻道，并在華西和大學(xué)醫(yī)學(xué)院分別建立VSAT地面站，衛(wèi)星通信方式為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的專(zhuān)用通信信道，教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生可以實(shí)時(shí)看見(jiàn)成都的華西教師的影像和教學(xué)幻燈片，并可以聽(tīng)見(jiàn)相應(yīng)的授課。通過(guò)視頻切換功能，華西教學(xué)點(diǎn)可以將來(lái)自VCR、DCD、投影機(jī)等的視頻信息傳輸?shù)浇虒W(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)可以將臨床動(dòng)手的成果傳到華西，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙向傳送視屏、圖像、語(yǔ)音、文字等多媒體教學(xué)信息。此系統(tǒng)還提供文件傳輸?shù)葦?shù)據(jù)服務(wù)，與醫(yī)學(xué)院師生及時(shí)溝通，同時(shí)支持控制遠(yuǎn)端攝像機(jī)，達(dá)到及時(shí)了解聽(tīng)課學(xué)生的實(shí)況和臨床動(dòng)手情況。由于學(xué)生上課的教室裝有攝像系統(tǒng)，它具備錄制視頻和語(yǔ)音功能，存儲(chǔ)在論壇或在線(xiàn)授課系統(tǒng)中，供學(xué)生在課后任何時(shí)間播放以前上課的任一視屏，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和薄弱的知識(shí)點(diǎn)。此外，為了提高教學(xué)效率，在華西遠(yuǎn)程授課點(diǎn)配置了齊全的遠(yuǎn)程教育電子設(shè)備，高性能背投式電子白板極大地方便了教師進(jìn)行板書(shū)操作，智能攝像機(jī)可自動(dòng)跟蹤教師視線(xiàn)和板書(shū)，圖文投影機(jī)可拍攝事物全貌。為了保證遠(yuǎn)程教育的多樣化，在教學(xué)點(diǎn)設(shè)置有電腦、投影機(jī)、遙控?cái)z像機(jī)、電視機(jī)等輔助設(shè)備，教學(xué)點(diǎn)可以選擇最佳效果的方式播放圖像和聲音，在電視播放效果不佳時(shí)以網(wǎng)絡(luò)代替。

2.教學(xué)安排與管理

華西對(duì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育是高等學(xué)歷教育，招生及學(xué)籍管理由大學(xué)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)，公共課或基礎(chǔ)課由大學(xué)醫(yī)學(xué)院選派優(yōu)秀的獲得華西認(rèn)可的教師擔(dān)當(dāng)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課由華西在華西教研室挑選最有經(jīng)驗(yàn)和最有能力的教師授課。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際掌握知識(shí)的情況，華西和大學(xué)醫(yī)學(xué)院的老師經(jīng)過(guò)詳細(xì)討論和細(xì)致研究，及時(shí)調(diào)整不符合現(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)計(jì)劃，重新安排和設(shè)置課程的難度和進(jìn)度，靈活安排教學(xué)內(nèi)容和考試難度，并制作專(zhuān)門(mén)的教學(xué)視頻、課件和測(cè)試軟件。然而，培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)院學(xué)生，不僅需要教師的課堂授課和課下輔導(dǎo)，更需要課后的學(xué)習(xí)、大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，而這正是遠(yuǎn)程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。為了達(dá)到遠(yuǎn)程教育在運(yùn)用的最大化，華西針對(duì)遠(yuǎn)程教育的特殊難點(diǎn)，采取了一些有效的彌補(bǔ)措施：首先，將課程講解、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)和實(shí)踐注意事項(xiàng)等制成教學(xué)光盤(pán)或存儲(chǔ)至數(shù)據(jù)庫(kù)，定期寄往大學(xué)醫(yī)學(xué)院或更新在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)；其次，選派華西醫(yī)學(xué)院教育管理人員或骨干教師赴大學(xué)醫(yī)學(xué)院工作，對(duì)師生難以進(jìn)行的手術(shù)進(jìn)行示范教學(xué)，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和臨床手術(shù)，幫助其建立比較完善的教學(xué)和臨床操作的體系；其三，接受大學(xué)醫(yī)學(xué)院老師和學(xué)生來(lái)華西進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并在有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。另外，華西教師和大學(xué)醫(yī)學(xué)院師生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件或電話(huà)進(jìn)行聯(lián)系、交流和探討。華西對(duì)大學(xué)的遠(yuǎn)程教育模式，可以應(yīng)用到其他高校和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在應(yīng)用中針對(duì)不同學(xué)校的不同情況應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，應(yīng)充分考慮各校的實(shí)際，不能盲目套用。探索出一套特色的各種“藏化遠(yuǎn)程教育模式”，全面加快教育的步伐，提升教育的質(zhì)量是我們義不容辭的職責(zé)，也是我們研究的目的。

（二）遠(yuǎn)程教育在農(nóng)牧民培訓(xùn)方面的應(yīng)用

自治區(qū)農(nóng)牧科學(xué)院積極探索信息化教育，其推廣應(yīng)用的農(nóng)村現(xiàn)代科技信息服務(wù)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，采用了多種靈活的方法開(kāi)展遠(yuǎn)程信息服務(wù)和教育培訓(xùn)，以及宣傳農(nóng)牧業(yè)科普知識(shí)，拓展農(nóng)產(chǎn)品和畜牧產(chǎn)品的銷(xiāo)路，在的遠(yuǎn)程教育實(shí)際化應(yīng)用中最有代表性。通過(guò)農(nóng)牧科學(xué)院這些年的逐步積累和探索，在深入研究農(nóng)牧民培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，農(nóng)村信息服務(wù)和遠(yuǎn)程教育體系結(jié)合了傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出的一套農(nóng)牧民遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式收到了很好的效果，很大程度上推動(dòng)了農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展。他們積極走進(jìn)農(nóng)牧民家里給予指導(dǎo)培訓(xùn)，除了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作指導(dǎo)和發(fā)放農(nóng)牧民實(shí)用技術(shù)手冊(cè)，還引入了網(wǎng)絡(luò)多媒體信息宣傳與多媒體播放器，傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技相結(jié)合來(lái)提升培訓(xùn)效能。最受農(nóng)牧民歡迎的有三種培訓(xùn)方式：一是專(zhuān)家親臨現(xiàn)場(chǎng)親手操作演示與指導(dǎo)；二是集中于某一地點(diǎn)開(kāi)展培訓(xùn)，請(qǐng)高水平專(zhuān)家親臨授課；三是自主選擇播放多媒體視頻課件與收聽(tīng)語(yǔ)音信息。由于網(wǎng)絡(luò)通達(dá)性和多媒體光盤(pán)課件的數(shù)量性，不能充分滿(mǎn)足農(nóng)牧民對(duì)信息的需求，所以必須開(kāi)展專(zhuān)家授課和專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的活動(dòng)，這樣信息服務(wù)和遠(yuǎn)程教育的效能才能最大化。利用視頻、語(yǔ)音等多媒體資源可以存儲(chǔ)在多媒體課件中的特點(diǎn)，在專(zhuān)家不在身邊時(shí)，農(nóng)牧民可選擇性地觀看課件，對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題尋找答案，或者溫習(xí)農(nóng)牧生產(chǎn)中的主要技術(shù)，最終使其在培訓(xùn)中起到輔助和指導(dǎo)作用。自治區(qū)是一個(gè)藏民族人口比率占90%以上的少數(shù)民族地區(qū)，藏語(yǔ)言文字的使用有著悠久的歷史，大部分農(nóng)牧民在日常生活中更多地使用藏語(yǔ)言，他們的子女入學(xué)前只會(huì)藏語(yǔ)。因此，在農(nóng)牧區(qū)遠(yuǎn)程教育體系中，開(kāi)發(fā)藏語(yǔ)語(yǔ)音和視頻資源是遠(yuǎn)程教育在農(nóng)牧區(qū)得以普及的重要課題，其中也面臨了許多技術(shù)難題。藏文字的數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)化，藏語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)建設(shè)，信息資源藏語(yǔ)整合與藏語(yǔ)信息化傳播技術(shù)，這些具有代表性的問(wèn)題亟待解決，也是農(nóng)牧區(qū)遠(yuǎn)程教育面臨的重大挑戰(zhàn)。藏文字信息化應(yīng)用中，現(xiàn)在存在著多個(gè)信息字庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行信息資源的開(kāi)發(fā)，需要完全按照藏語(yǔ)信息交換用國(guó)家字符標(biāo)準(zhǔn)，這樣形成了信息字庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)在中國(guó)的統(tǒng)一化，同時(shí)加強(qiáng)藏語(yǔ)資源數(shù)據(jù)庫(kù)和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)建設(shè)工作，為信息資源的交換和整合提供方便。

（三）遠(yuǎn)程教育在其他方面的應(yīng)用

充分利用農(nóng)牧區(qū)黨員干部遠(yuǎn)程教育的硬件設(shè)施和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)建設(shè)農(nóng)牧區(qū)藏文信息服務(wù)和遠(yuǎn)程教育互動(dòng)平臺(tái)，使這種農(nóng)村教育培訓(xùn)基地形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，并在全區(qū)農(nóng)牧區(qū)的各個(gè)村建立能夠提供遠(yuǎn)程教學(xué)的教室，包括對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)和基礎(chǔ)教育。開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上農(nóng)牧區(qū)藏語(yǔ)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，提供了實(shí)時(shí)教學(xué)、語(yǔ)音播報(bào)、互動(dòng)式答疑交流、在線(xiàn)咨詢(xún)等選項(xiàng)，使得信息服務(wù)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)更好地服務(wù)于農(nóng)牧區(qū)教育、農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)了科技服務(wù)于農(nóng)牧區(qū)的質(zhì)量和水平。遠(yuǎn)程教育資源不但服務(wù)于學(xué)生，而且給需要的群眾提供服務(wù)，借助此信息平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)科研機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家對(duì)農(nóng)牧區(qū)的農(nóng)牧業(yè)指導(dǎo)，而且可在本鄉(xiāng)或村范圍內(nèi)自發(fā)組織培訓(xùn)與專(zhuān)題討論，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的缺漏。當(dāng)?shù)匦畔⒎?wù)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)為當(dāng)?shù)厝罕娞峁┘夹g(shù)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育和經(jīng)文講解，服務(wù)于農(nóng)牧區(qū)基層宣傳工作，提升當(dāng)?shù)厝罕姷木袼胶臀幕刭|(zhì)，創(chuàng)造和諧、民主、文明的。

二、結(jié)語(yǔ)

第2篇：特色教育論文范文

工程的本質(zhì)是創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)科學(xué)與工程教育綜合創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是工程教育的本質(zhì)和核心。工程創(chuàng)新是企業(yè)得以發(fā)展和提升競(jìng)爭(zhēng)力的根本保證，工業(yè)的創(chuàng)新來(lái)源于整個(gè)社會(huì)市場(chǎng)的需求和推動(dòng)，而工程教育離不開(kāi)社會(huì)、企業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同探討工程教育需求與發(fā)展，創(chuàng)新工程教育實(shí)踐方式和環(huán)境。上海理工大學(xué)以“一校八（研究）院（所）”為載體，在改革協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制、提升制造業(yè)自主創(chuàng)新能力等方面，建立了緊密協(xié)作、提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的體制和機(jī)制。我國(guó)作為高等教育大國(guó)，要向高等教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。我國(guó)的高等教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有較大差距。例如，我國(guó)的高等教育存在著教育質(zhì)量不高，資源分配不均等問(wèn)題。如何提高教學(xué)質(zhì)量，建立系統(tǒng)化的國(guó)際人才培養(yǎng)體系，使我國(guó)的高等教育融入全球高等教育體系中，使得我國(guó)的工程教育質(zhì)量和培養(yǎng)的優(yōu)秀人才得到西方發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)可，是我們目前高等教育面臨的主要任務(wù)之一。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索、建立與國(guó)際接軌的高等工程教育認(rèn)證制度，積極加入到國(guó)際工程教育認(rèn)證體系中去是提高我國(guó)工程教育水平，加快與國(guó)際工程教育接軌的重要途徑。開(kāi)展國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，推進(jìn)工程教育國(guó)際化。所謂專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是指通過(guò)國(guó)家間教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作與交流，逐漸形成相對(duì)一致的國(guó)際性認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和方法，必須依照國(guó)際性的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵是評(píng)估專(zhuān)業(yè)教學(xué)是否適合學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入該領(lǐng)域從事專(zhuān)業(yè)工作的要求，因此通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，我們可以明確工程教育國(guó)際化和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立工程界參與工程教育質(zhì)量監(jiān)控的外部評(píng)價(jià)體系和工程教育與工程界的聯(lián)系機(jī)制，構(gòu)建符合國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)課程體系，全力推進(jìn)工程教育國(guó)際化，提高工程教育質(zhì)量和國(guó)際權(quán)威性，實(shí)現(xiàn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升我國(guó)工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，我們可以改變課程體系和人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，全面增強(qiáng)師資隊(duì)伍的國(guó)際化意識(shí)和工程實(shí)踐能力，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育聯(lián)盟，為高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供多樣化的實(shí)踐渠道，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求和發(fā)展接軌，以適應(yīng)21世紀(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

2德國(guó)的教育體系及認(rèn)證制度

眾所周知，在德國(guó)大學(xué)工科教育一直是高等教育的皇冠，德國(guó)的高等工程教育一向獨(dú)具特色，德國(guó)工業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)享譽(yù)世界，這與高等工程教育的質(zhì)量密切相關(guān)。為保證認(rèn)證機(jī)構(gòu)自身的質(zhì)量并統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)的學(xué)科評(píng)審委員會(huì)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)和高校聯(lián)合組建了全國(guó)性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，其中權(quán)威的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)為ASIIN（theAccreditationofBachelor'sandMaster'sStudyProgramsinEngineering,Infor-matics,NaturalSciencesandMathematics,ASIIN）。ASIIN是在德國(guó)最大的工程師協(xié)會(huì)和工程技術(shù)權(quán)威機(jī)構(gòu)(VDI)的倡導(dǎo)下，由各大學(xué)、科技協(xié)會(huì)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育和進(jìn)修聯(lián)合會(huì)以及相關(guān)工商業(yè)組織的研發(fā)機(jī)構(gòu)共同建立的非營(yíng)利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認(rèn)證準(zhǔn)則和程序，是德國(guó)唯一開(kāi)展對(duì)工科、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科本科、碩士教育項(xiàng)目的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，ASIIN下設(shè)董事會(huì)、兩個(gè)認(rèn)證委員會(huì)、13個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和兩個(gè)評(píng)估小組，其中兩個(gè)認(rèn)證委員會(huì)分別負(fù)責(zé)工程與信息學(xué)專(zhuān)業(yè)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證，董事會(huì)由ASIIN的會(huì)員組成。ASIIN的會(huì)員大會(huì)由4方面的會(huì)員組成，即大學(xué)組———(技術(shù))大學(xué)協(xié)調(diào)組，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)組———應(yīng)用科學(xué)大學(xué)協(xié)調(diào)組，工業(yè)會(huì)組———工業(yè)聯(lián)合會(huì)和工會(huì)組織的傘狀組織(會(huì)員9個(gè))，協(xié)會(huì)組———技術(shù)與科學(xué)協(xié)會(huì)以及專(zhuān)業(yè)組織(會(huì)員26個(gè))。ASIIN不僅希望達(dá)到認(rèn)證專(zhuān)業(yè)化的目的，還注重從理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的互動(dòng)探討，ASIIN的會(huì)員大會(huì)把教育服務(wù)的供給方高校與實(shí)業(yè)界的企業(yè)需求方集中到了一起探討；其次，與美國(guó)的ABET相似，ASIIN擁有一個(gè)由800多名專(zhuān)家組成的同行評(píng)估專(zhuān)家?guī)欤趯?zhuān)業(yè)評(píng)估過(guò)程中，認(rèn)真對(duì)待來(lái)自學(xué)界和實(shí)業(yè)界同行的評(píng)估意見(jiàn)；另外，ASIIN與國(guó)際上的認(rèn)證組織、認(rèn)證機(jī)構(gòu)有廣泛聯(lián)系。ASIIN不僅認(rèn)證標(biāo)程序與國(guó)際慣例保持一致，還積極建立與國(guó)際工程教育界、工程學(xué)術(shù)團(tuán)體密切聯(lián)系，2004年9月，ASIIN加入歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃(EUR--ACE)，成為推行歐洲工程教育改革和工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度的領(lǐng)頭羊。同時(shí)，ASIIN也加入了工程教育評(píng)估的國(guó)際性框架———華盛頓協(xié)議組織。ASIIN對(duì)大學(xué)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要涉及開(kāi)設(shè)課程的理由、課程和內(nèi)容的教學(xué)組織和要求、師資和物質(zhì)保障、質(zhì)量保障措施、與教學(xué)相關(guān)的合作項(xiàng)目等。其認(rèn)證流程包括聽(tīng)取學(xué)校簡(jiǎn)況介紹，訪(fǎng)問(wèn)大學(xué)2天，起草審核報(bào)告并與大學(xué)協(xié)調(diào)，最后將報(bào)告遞交技術(shù)委員會(huì)和認(rèn)證委員會(huì)。認(rèn)證決策委員會(huì)根據(jù)評(píng)估小組的鑒定書(shū)和高校方面的表態(tài)作出有關(guān)認(rèn)證的最終決定，具體包括通過(guò)認(rèn)證、附加限定條件的通過(guò)認(rèn)證、不通過(guò)認(rèn)證或者中止認(rèn)證程序（最長(zhǎng)可中止18個(gè)月再進(jìn)行）。

3上海理工大學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐

在上海高等教育普及化、國(guó)際化的背景下，本科教育質(zhì)量的監(jiān)控除了自我評(píng)估外，引入社會(huì)組織的第三方獨(dú)立認(rèn)證，特別是國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證是高等教育質(zhì)量評(píng)估方式的重要轉(zhuǎn)型。上海理工大學(xué)作為以工為主的上海市屬重點(diǎn)大學(xué)，光電學(xué)院“光電信息科學(xué)與工程”作為國(guó)內(nèi)第一家純中國(guó)的“本土”專(zhuān)業(yè)，成功通過(guò)德國(guó)ASIIN標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證和ENAEE質(zhì)量標(biāo)簽EUR-ACE后，我校總結(jié)國(guó)際認(rèn)證的成功經(jīng)驗(yàn)，能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)和機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)即將接受德國(guó)ASIIN評(píng)估機(jī)構(gòu)和歐洲工程教育認(rèn)證聯(lián)盟（ENAEE）的工程教育認(rèn)證，而這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在2012年的專(zhuān)業(yè)選優(yōu)評(píng)估中被上海市教委評(píng)為優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)機(jī)械學(xué)科發(fā)展較快，先后獲得“國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)”、上海市一流重點(diǎn)學(xué)科以及“機(jī)械工程”一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予點(diǎn)，其中“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)作為“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。機(jī)械工程學(xué)院幾年來(lái)與德國(guó)的富特旺根合作，實(shí)施“本科生國(guó)外短期交流學(xué)習(xí)計(jì)劃”，每年均有20名左右的學(xué)生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)，與日本和韓國(guó)進(jìn)行一年的學(xué)生交流，大大提升了學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為了進(jìn)一步提高國(guó)際化人才培養(yǎng)力度，2014年與德國(guó)富特旺根大學(xué)合作辦學(xué)聯(lián)合招生（3+1模式），3年在上海理工大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)最后一年在德國(guó)富特旺根大學(xué)學(xué)習(xí)，完成本科培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，可以獲得上海理工大學(xué)和德國(guó)富特旺根大學(xué)頒發(fā)的學(xué)歷文憑，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和合作辦學(xué)的需要，正著力進(jìn)行ASSIN教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。按德國(guó)有關(guān)規(guī)定,凡經(jīng)ASSIN評(píng)估合格并授權(quán)的大學(xué)本科專(zhuān)業(yè),其合格的畢業(yè)學(xué)生就可獲得德國(guó)正式的學(xué)士學(xué)位。這樣,就實(shí)現(xiàn)了高等工程教育的國(guó)際化,學(xué)生不出國(guó)就能獲得國(guó)外認(rèn)可的正式學(xué)歷文憑。我校的國(guó)際合作辦學(xué)也需要引進(jìn)規(guī)范化的認(rèn)證，認(rèn)證專(zhuān)業(yè)中取得的學(xué)分、學(xué)位和工程師職業(yè)資質(zhì)借此得到國(guó)際化認(rèn)可，同時(shí)對(duì)照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，勇于改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。努力推進(jìn)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的課程培養(yǎng)體系。我校接受?chē)?guó)際工程教育認(rèn)證，是學(xué)校推進(jìn)精品本科建設(shè)的抓手、是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量的載體、是我校卓越工程教育成果的展示，也是我校教育國(guó)際化的執(zhí)行性舉措。為更好實(shí)施國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供制度保障，使得學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)外保障體系做到“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，以外促內(nèi)”，上海理工大學(xué)對(duì)學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系進(jìn)行深入改革，樹(shù)立以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)證理念，為通過(guò)認(rèn)證可以促進(jìn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中建立一套能夠不斷完善的有效機(jī)制。重在對(duì)本科教學(xué)工作的過(guò)程管理，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化管理。我們應(yīng)該適當(dāng)引進(jìn)德國(guó)ASIIN認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評(píng)估，從德國(guó)ASIIN認(rèn)證的角度看我們“卓越工程師”試點(diǎn)工作和“卓越工程教育”項(xiàng)目的實(shí)施。以滿(mǎn)足政府、學(xué)生、社會(huì)等主體對(duì)高等教育質(zhì)量多元化的需求，以實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)質(zhì)量精品化，并與國(guó)際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌，探索一條“工程型、創(chuàng)新性、國(guó)際化”精品本科建設(shè)的有效途徑。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：特色教育論文范文

【關(guān)鍵詞】體育；職業(yè)特色；中職體育教育；體現(xiàn)

1。前言

體育教育是重要輔助課程，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)項(xiàng)目之一，該課程不僅能夠教授學(xué)生基本的體育技能，還有助于進(jìn)一步提升學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生心理品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生勇于拼搏，不畏困難。研究發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，體育教學(xué)必不可少。受到應(yīng)試教育直接性的影響，體育教育教學(xué)常常得不到教育界的重視，導(dǎo)致較多學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中也保持著隨便應(yīng)付學(xué)習(xí)態(tài)度，因而阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展。在此背景下，體育教育不斷進(jìn)行改革，改革過(guò)程中不斷對(duì)職業(yè)特色進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，指出，實(shí)施中職體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地將養(yǎng)成教育、體育特色以及終身體育教育融入到教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)主要目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生意志進(jìn)行鍛煉，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

2。體育職業(yè)特色在中職體育教育中的意義

現(xiàn)如今，職業(yè)教育主要為現(xiàn)代化生產(chǎn)以及現(xiàn)代化建設(shè)提供所需人才。隨著教育方式的進(jìn)一步改革，使得其對(duì)社會(huì)對(duì)所需人才的要求產(chǎn)生了變革，現(xiàn)如今符合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)技能有一定的考核，同時(shí)對(duì)人員健康的體魄以及積極向上的正能量與向上的價(jià)值理念也有一定的測(cè)量。特別是對(duì)于體育教育，只有經(jīng)過(guò)職業(yè)特色貫徹中職體育教育教學(xué)，增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其身心在體育運(yùn)動(dòng)中獲得鍛煉與進(jìn)一步發(fā)展，以便更好的為社會(huì)培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。

3。中職體育教育存在的問(wèn)題

3。1中職體育教學(xué)使用的基礎(chǔ)設(shè)施不足。專(zhuān)業(yè)設(shè)施的充足與否完全體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度，如果中職學(xué)校體育校專(zhuān)業(yè)設(shè)施儲(chǔ)備或建設(shè)存在問(wèn)題，那么則表明，體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今部分中職學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施并不齊全，尤其是中職體育專(zhuān)業(yè)，體育器材、體育設(shè)施、體育場(chǎng)地都沒(méi)有準(zhǔn)備充分，缺乏實(shí)踐基地，也缺乏實(shí)踐設(shè)備，學(xué)生無(wú)法得到體育實(shí)踐，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則忙于學(xué)校擴(kuò)招等工作，沒(méi)有給予體育專(zhuān)業(yè)提供物質(zhì)保障，嚴(yán)重影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。3。2中職體育教學(xué)目的不明確。研究發(fā)現(xiàn)，在中職教學(xué)中，體育課程所占的比例較小，但體育教學(xué)內(nèi)容又較多，課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)性，很難推動(dòng)體育教學(xué)計(jì)劃，并且沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)體育發(fā)展方案，體育項(xiàng)目沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生體育綜合能力的考察，只根據(jù)一項(xiàng)或者是幾項(xiàng)體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其遭到應(yīng)試教育長(zhǎng)期的直接影響，使得學(xué)生對(duì)于體育課程的看法存在一定的片面性，且其看法處于根深蒂固的狀態(tài)。很多學(xué)生和老師都沒(méi)有提高對(duì)體育課程的重視。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)人對(duì)體育鍛煉熱情不高。有的學(xué)生則把體育當(dāng)作休閑，在實(shí)際的體育課程教學(xué)中處于不積極參或者不鍛煉的現(xiàn)象。部分學(xué)生則認(rèn)為體育是娛樂(lè)的，體育課中不遵循教師的教學(xué)思路進(jìn)行，往往進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)。在老師看來(lái)，由于學(xué)生對(duì)體育課程的不重視，而體育課程本身也并非納入考試中，并非是關(guān)鍵科目。同時(shí)對(duì)中職學(xué)生技能學(xué)習(xí)沒(méi)有直接性的幫助。因此，在教學(xué)中，往往不夠重視。課前沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)也沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。造成中職體育教育的開(kāi)展多表現(xiàn)為無(wú)序狀況。由此表現(xiàn)出體育課程教學(xué)不夠明確，使其沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。3。3中職體育教學(xué)強(qiáng)度低。從素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)應(yīng)該是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于學(xué)生、老師的觀念問(wèn)題以及教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致中職體育教學(xué)的根本沒(méi)有發(fā)揮出其實(shí)際意義——提升學(xué)生身體素質(zhì)。探究其原因發(fā)現(xiàn)，中職體育教學(xué)強(qiáng)度低，因而無(wú)法將其作用體現(xiàn)出來(lái)。在中職體育教學(xué)的課堂中，教師沒(méi)有針對(duì)性的制定課程的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生多以個(gè)人自由活動(dòng)為主。因而體育專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐課程的教學(xué)效果不是很理想。一般來(lái)說(shuō)，很多老師都是演示一遍體育課程中的項(xiàng)目練習(xí)，然后讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。在沒(méi)有詳細(xì)、科學(xué)的體育訓(xùn)練強(qiáng)度計(jì)劃下，很多學(xué)生都是盲目訓(xùn)練，或者根本不參與，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)質(zhì)量較差。3。4中職體育教學(xué)內(nèi)容與模式過(guò)于單一化。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，大部分中職體育教師都在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不注重趣味性教學(xué)，由于體育運(yùn)動(dòng)就是不斷的重復(fù)運(yùn)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容較為單一枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)生欲望，使學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的積極性降低。除此以外，體育實(shí)踐內(nèi)容單一：中職體育教學(xué)沒(méi)有按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行體育實(shí)踐，沒(méi)有做到根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)新體育教學(xué)模式，未能將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行平衡，而是采用傳統(tǒng)而單一的實(shí)踐教學(xué)方法，缺乏系統(tǒng)性、層次性以及針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力不具有促進(jìn)作用。

4。關(guān)于體育職業(yè)特色在中職體育教育中的體現(xiàn)的幾點(diǎn)建議

4。1轉(zhuǎn)變中職體育教師及學(xué)生的觀念。在中職體育課堂中，教師和學(xué)生都是參與者。如果僅僅從教師或?qū)W生的角度去改變其觀念，起到的效果一般不好。體育課堂必須是兩者共同互動(dòng)，積極參與，方可帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。因此，必須同時(shí)轉(zhuǎn)變中職體育老師以及學(xué)生的觀念。從老師的角度去看，老師不夠重視中職體育主要原因?yàn)轶w育課程本身并沒(méi)有納入應(yīng)試的范疇。而中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的技能為重點(diǎn)，即社區(qū)輸送人才，但體育教學(xué)技能對(duì)學(xué)生做的相關(guān)性不大，因此不重視。雖然中職體育課程并非是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生必考科目，但體育課程是素質(zhì)教學(xué)的一部分。在推行素質(zhì)教育后，教師應(yīng)該積極應(yīng)時(shí)地轉(zhuǎn)變對(duì)體育課程的看法以及見(jiàn)解。真正去認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)課程的重要性，并能夠按照教學(xué)大綱去開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)的一部分，沒(méi)有一個(gè)健康的身體，那么就不能全身心投入到學(xué)習(xí)中去。而體育課程本身教學(xué)的體育項(xiàng)目較多，如果不去學(xué)習(xí)，那么個(gè)人所掌握的體育項(xiàng)目比較單一。加上體育項(xiàng)目中，各個(gè)項(xiàng)目的鍛煉效果有所不同，對(duì)應(yīng)的身體機(jī)能鍛煉效果也有差異。因此，中職學(xué)生應(yīng)改變對(duì)中職體育教學(xué)的看法和態(tài)度，秉著正確的心態(tài)在課堂中，要積極按照老師的要求、訓(xùn)練內(nèi)容等進(jìn)行體育活動(dòng)。4。2通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)。在實(shí)際的中職體育教學(xué)中，要對(duì)體育教學(xué)的目的以及實(shí)際的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確處理，并按照體育職業(yè)特色，促進(jìn)體育教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生的體育水平以及專(zhuān)業(yè)能力。此外，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)特色、教學(xué)進(jìn)展有機(jī)結(jié)合，從而為社會(huì)輸送更多的體育人才。眾所周知，興趣是最好的老師。只有通過(guò)興趣的開(kāi)發(fā)，才能將體育所體現(xiàn)價(jià)值理念與魅力體現(xiàn)出來(lái)。即在開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，教師要將重點(diǎn)分好，做到具有針對(duì)性教學(xué)。體育教學(xué)過(guò)程中，教師要將體育教學(xué)內(nèi)容中的生活性、實(shí)用性以及現(xiàn)代性體現(xiàn)出來(lái)，使同學(xué)們對(duì)體育帶來(lái)的價(jià)值進(jìn)行直觀性的了解，從而產(chǎn)生體育意識(shí)。充分的把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)興趣予以激發(fā)出來(lái)，同時(shí)將其潛在的自身的體育意識(shí)激發(fā)出來(lái)。4。3中職學(xué)校需加強(qiáng)體育實(shí)踐。職體育教學(xué)須將提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力作為核心，對(duì)其觀察能力、思維能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要重視體育實(shí)踐，從而給予經(jīng)濟(jì)支持，將體育設(shè)施配備齊全，打造一個(gè)較好的實(shí)踐環(huán)境；其次，將體育實(shí)踐的力度進(jìn)一步加大，讓學(xué)生能夠在體育實(shí)踐中驗(yàn)證體育理論，練習(xí)體育技能，從而全面提升體育知識(shí)掌握能力與體育實(shí)踐能力；最后，將課堂教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度作為開(kāi)展體育實(shí)踐的參考依據(jù)，從而強(qiáng)化體育實(shí)踐與體育教學(xué)的協(xié)調(diào)性，保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力的提升。4。4在中職體育教學(xué)中開(kāi)展人性化教學(xué)模式。要快速提升體育教學(xué)效率，就要將中職學(xué)生作為主體地位，開(kāi)展人性化教學(xué)，將休閑娛樂(lè)與競(jìng)技體育相互聯(lián)系。努力為學(xué)生營(yíng)造融洽的課堂氣氛，掌握體育技巧的同時(shí)，還可以愉悅度過(guò)體育課程，讓學(xué)生較直接的體驗(yàn)到體育帶來(lái)的趣味。同時(shí)教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)中職體育進(jìn)行探究，教師要將自己的情感投入教學(xué)中，以積極的態(tài)度面對(duì)教學(xué)，感染學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，開(kāi)展人性化教學(xué)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。而中職學(xué)校在開(kāi)展體育技能學(xué)習(xí)時(shí)，重視學(xué)生體能、技能以及運(yùn)動(dòng)行為的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性。由于每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不同，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平做針對(duì)性指導(dǎo)，讓他們找到自己喜歡的體育項(xiàng)目。最后，不斷完善考核方式，改變期末測(cè)試的考核方式，并做綜合考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)以及體育提升程度做客觀評(píng)價(jià)，全面實(shí)行人性化教學(xué)策略。

第4篇：特色教育論文范文

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣學(xué)校德育

自1998年推出新的課程改革以來(lái)，臺(tái)灣學(xué)校的道德教育發(fā)生了重大變革。臺(tái)灣與大陸一衣帶水，血脈相連，秉承著相同的歷史與文化傳統(tǒng)，在當(dāng)今邁向現(xiàn)代化的過(guò)程中也面臨不少共同的問(wèn)題。臺(tái)灣道德教育改革的成敗，對(duì)大陸道德教育的改革具有重要的啟示和借鑒意義。

一、臺(tái)灣課改中德育內(nèi)容和形式的變化

與以往歷次課程改革相比，本次臺(tái)灣課改在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、科目的設(shè)置、教材編寫(xiě)的規(guī)定等方面都發(fā)生了巨大的變化。新課程不再?gòu)膫鹘y(tǒng)的德、智、體、群、美五育角度界定教育目標(biāo)，而是以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的分科課程體系，以“人與自己”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三大范疇為線(xiàn)索，將所有的學(xué)科科目整合為語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技、綜合活動(dòng)七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

其中，“社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”被認(rèn)為是“充滿(mǎn)各種價(jià)值觀和價(jià)值判斷的領(lǐng)域”，因而要承擔(dān)道德教育的主要責(zé)任。作為本次課程改革的新設(shè)學(xué)科，“社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”被界定為一個(gè)統(tǒng)整自我、人與人、人與環(huán)境之間互動(dòng)關(guān)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容包含歷史文化、地理環(huán)境、社會(huì)制度、道德規(guī)范、政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，民主法治、人際互動(dòng)、公民責(zé)任、鄉(xiāng)土教育、生活應(yīng)用、愛(ài)護(hù)環(huán)境與實(shí)踐等方面，不僅涵蓋和整合了原有的社會(huì)、歷史、地理、公民、道德、鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)等科目的內(nèi)容，而且在范圍上比上述學(xué)科有了很大擴(kuò)充。1993年和1994年課程標(biāo)準(zhǔn)中要求開(kāi)設(shè)的“道德與健康”、“公民與道德”科被取消，“道德教育”一詞似有淡出臺(tái)灣教育界之勢(shì)。

臺(tái)灣“教育部”頒布的《社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要》擬定了九大主題軸，作為該領(lǐng)域組織課程內(nèi)容的框架，這九大主題軸依次是“人與空間”、“人與時(shí)間”、“演化與不變”、“意義與價(jià)值”、“自我、人際與群己”、“權(quán)利、規(guī)則與人權(quán)”、“生產(chǎn)、分配與消費(fèi)”、“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”、“全球關(guān)聯(lián)”。同時(shí)，《社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要》將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，即一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)、七至九年級(jí)。在學(xué)級(jí)分段的基礎(chǔ)上，依據(jù)十項(xiàng)“能力指標(biāo)”制定出“分段能力指標(biāo)”，再按各分段能力指標(biāo)組織社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、本次課改中德育改革的幾個(gè)方面

受本次課程改革的影響和沖擊，臺(tái)灣學(xué)校道德教育出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的變化：

1．德育在課程設(shè)計(jì)中不再占據(jù)中心地位

盡管臺(tái)灣小學(xué)和中學(xué)的舊課程標(biāo)準(zhǔn)是分別制定的，但都十分注重道德教育。1993年的課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)要把培養(yǎng)“德、智、體、群、美均衡發(fā)展”的人作為設(shè)計(jì)目的，要求把課程設(shè)計(jì)的中心放在“品德教育”上(另一中心是“生活教育”)；中學(xué)也同樣提出了五育均衡發(fā)展的設(shè)計(jì)目的，同樣強(qiáng)調(diào)“品德教育”是課程設(shè)計(jì)的中心(另兩個(gè)中心是“生活教育”和“民主法治教育”)。而在新課程綱要中，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有“人文情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)和能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)”的人上，德、智、體、群、，美等概念在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的界說(shuō)中消失，“品德教育”不再是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。另外，在本次課程改革擬定的六項(xiàng)重大議題中，“道德教育”未列其中，因此，道德教育也很難像六項(xiàng)重大議題那樣能夠在滲透到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面受到來(lái)自課程綱要方面的規(guī)范和支持，道德教育“由各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同承當(dāng)”極易流于空談。

2．德育目標(biāo)在課程總目標(biāo)中的權(quán)重下降

在1993年小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的七項(xiàng)教育目標(biāo)中，至少有兩項(xiàng)目標(biāo)直接關(guān)涉道德教育內(nèi)容且被規(guī)定了具體的內(nèi)涵，如第一項(xiàng)“培養(yǎng)勤勞務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)守法的品德及愛(ài)家。愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)、愛(ài)世界的情操”；第四項(xiàng)“養(yǎng)成互助合作精神，增進(jìn)群己和諧關(guān)系，發(fā)揮服務(wù)社會(huì)熱忱”。中學(xué)1994年課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的五項(xiàng)目標(biāo)中，也有兩項(xiàng)直接關(guān)涉道德教育：第一項(xiàng)“培養(yǎng)自尊尊人、勤勞負(fù)責(zé)的態(tài)度、陶冶民族意識(shí)及愛(ài)家、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)的情操，養(yǎng)成明禮尚義的美德”；第四項(xiàng)“培養(yǎng)互助與民主法治的精神，增進(jìn)群己和諧關(guān)系，涵育民胞物興的胸懷”。以權(quán)重計(jì)算，1993年和1994年的課程標(biāo)準(zhǔn)中，德育目標(biāo)在全部目標(biāo)中所占的比重小學(xué)為2／7，中學(xué)為2／5。而在新課程中，德育目標(biāo)在課程總綱提出的10項(xiàng)目標(biāo)中只有第五項(xiàng)(尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作)與德育有直接關(guān)系，占全部目標(biāo)的1／10，德育目標(biāo)在課程總目標(biāo)中的權(quán)重大大下降了。

3．德育內(nèi)容設(shè)計(jì)的離散性與連貫性并存

在原課程標(biāo)準(zhǔn)下，德育目標(biāo)在道德教育內(nèi)容的確定和組織中扮演著重要的角色。而在新課程綱要中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再像以往那樣被分門(mén)別類(lèi)地劃分成眾多單科科目，而是整合為七大領(lǐng)域。“道德”與“歷史”、“地理”、“公民”等內(nèi)容一起融入了“社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，合科教學(xué)受到鼓勵(lì)。相對(duì)于社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是被大大地整合了，而對(duì)于“道德”等其他原有學(xué)科來(lái)說(shuō)，內(nèi)容則是被分化和分散了。在“社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”包含的12項(xiàng)內(nèi)容中，只有“道德規(guī)范”、“人際互動(dòng)”、“公民責(zé)任”三項(xiàng)與道德教育有較為直接的關(guān)系，占全部?jī)?nèi)容的1／4；在“社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”一百多個(gè)分段能力指標(biāo)中，有關(guān)道德教育的內(nèi)容不僅數(shù)量較少，而且是散見(jiàn)于幾個(gè)相關(guān)的主題軸。道德教育內(nèi)容在各年段的分布遠(yuǎn)不如原來(lái)按“德育目標(biāo)”設(shè)計(jì)的那樣密集、系統(tǒng)，呈現(xiàn)出離散的特征。但另一方面，本次課改采用了按年段分設(shè)能力指標(biāo)的做法，且各學(xué)習(xí)領(lǐng)域從一年級(jí)到九年級(jí)的基本學(xué)力都分別由同一個(gè)研制小組負(fù)責(zé)，中學(xué)和小學(xué)間道德教育缺少銜接的局面得以扭轉(zhuǎn)。從這一意義上說(shuō)，道德教育在目標(biāo)和內(nèi)容上都更連貫了。

4．在能力取向基礎(chǔ)上關(guān)注情意目標(biāo)

本次課程改革提出的能力指標(biāo)注重以行為目標(biāo)的方式呈現(xiàn)教育目標(biāo)，關(guān)注教育目標(biāo)中那些能夠檢測(cè)到的因素。在道德教育方面，表現(xiàn)為倡導(dǎo)道德教育的生活化，注重學(xué)生基本道德能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生“可以帶著走”的基本能力。不過(guò)，道德教育不僅涉及道德能力的培養(yǎng)和道德知識(shí)的掌握，情感、意志和價(jià)值觀的教育也是道德教育不可或缺的重要方面。為此，新課程在以能力作為目標(biāo)取向的同時(shí)，也十分重視情意因素在社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的作用，在該領(lǐng)域的一百多項(xiàng)能力指標(biāo)中，雖然大多數(shù)都是以認(rèn)知目標(biāo)的形態(tài)出現(xiàn)，但實(shí)際上許多能力指標(biāo)在設(shè)計(jì)上都含有情意目標(biāo)的成分，并在多個(gè)層次上表現(xiàn)出來(lái)。其中，與道德教育具有直接關(guān)系的表現(xiàn)層面包括：自我實(shí)現(xiàn)方面——養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品德、接納自我、肯定生命的價(jià)值、發(fā)展自信與開(kāi)放的態(tài)度、建立積極的人生觀等；民主素養(yǎng)方面——守法、負(fù)責(zé)任、尊重他人、發(fā)展和諧與平等的關(guān)系、培養(yǎng)互相合作的精神、體驗(yàn)民主的信念和價(jià)值等；本土認(rèn)同和世界觀方面——對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同、對(duì)國(guó)家的情操、對(duì)世界各地人民的尊重等。

5．以多項(xiàng)策略推動(dòng)情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

對(duì)情意目標(biāo)的實(shí)施，社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要提出了四項(xiàng)策略；(1)支持與鼓勵(lì)：對(duì)那些具有天生的基礎(chǔ)、會(huì)隨成長(zhǎng)而展開(kāi)的正面情意(如愛(ài)心等)，要予以不斷的支持和鼓勵(lì)；(2)感染與感動(dòng)：教師自己應(yīng)具有“愛(ài)、關(guān)懷和好奇等情意”，以身作則，感動(dòng)學(xué)生，同時(shí)，教師還要盡量營(yíng)造愛(ài)、自由和尊重的學(xué)習(xí)氣氛，形成良好的師生和生生互動(dòng)關(guān)系，感染學(xué)生；(3)協(xié)助學(xué)生確定價(jià)值觀和發(fā)展價(jià)值體系：價(jià)值的教學(xué)不在于直接教導(dǎo)和灌輸，而在于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究和互動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生檢視自己的價(jià)值選擇，反省自己的價(jià)值觀念，澄清自己的價(jià)值觀，修正自己的價(jià)值判斷和發(fā)展自己的價(jià)值體系；(4)善用多元教學(xué)策略：多元教學(xué)策略是指在“以學(xué)生為中心”的原則下，采用各種可以靈活教學(xué)的方法，如“社會(huì)議題辯論”、“道德困境討論”、“角色扮演”、“創(chuàng)作與欣賞”、“發(fā)表”、“合作學(xué)習(xí)”、“主題探索”、“方案教學(xué)”、“學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)”、“戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)”等。此外，由于情意的發(fā)展比認(rèn)知的發(fā)展更為復(fù)雜，所需時(shí)間更長(zhǎng)，新課程綱要要求教育工作者要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，并取得家庭和社會(huì)等方面的配合。

6．以自然、長(zhǎng)期和質(zhì)性的手段評(píng)估情意學(xué)習(xí)

新課程綱要認(rèn)為對(duì)情意學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要在于改進(jìn)教學(xué)和給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答仯仨殘?jiān)持情意評(píng)價(jià)的自然、長(zhǎng)期和質(zhì)性原則：(1)采用自然情境下的觀察，避免進(jìn)行正式、人工化和具有情境壓力下的考核。自然情境下的觀察包括觀察學(xué)生的同伴關(guān)系、自治活動(dòng)、社會(huì)參與和公共服務(wù)等。(2)進(jìn)行長(zhǎng)期和多次的評(píng)價(jià)，避免短期和少數(shù)幾次評(píng)價(jià)帶來(lái)的不準(zhǔn)確判斷，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和信息來(lái)源的多元化，學(xué)生日常的作品、行為表現(xiàn)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴之間的評(píng)價(jià)資料都可以相互參照，綜合運(yùn)用。(3)采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，避免以客觀式紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行情意評(píng)價(jià)。質(zhì)的評(píng)價(jià)方式包括“檔案評(píng)估”、“情境測(cè)驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)日記”、“深度訪(fǎng)談”等。

7．注重道德教育實(shí)施的教師自主性

本次課程改革頒布的課程綱要不同于以往的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一致性和規(guī)范性，對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)科目、每周授課時(shí)數(shù)、實(shí)施原則、各科課程目的、時(shí)間分配、教材大綱、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方法等都作出了詳細(xì)的規(guī)定，教師在課程設(shè)置和實(shí)施方面的自主空間十分有限。本次課程綱要只規(guī)定了課程目標(biāo)、基本能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和基本授課節(jié)數(shù)，諸如每周授課節(jié)數(shù)的確定、課時(shí)的安排、教材的選擇等都由學(xué)校和教師自行決定；同時(shí)，由于政府開(kāi)始退出教材編寫(xiě)市場(chǎng)，只負(fù)責(zé)教材的審定，德育教材與其他教材一樣開(kāi)始民間化，任何團(tuán)體和個(gè)人都可根據(jù)課程綱要擬定的主題軸及分段能力指標(biāo)編制教材，教師因此被賦予了更多的專(zhuān)業(yè)自。相應(yīng)地，道德教育的情境性、針對(duì)性受到了重視，廣大一線(xiàn)教師在道德教育的具體內(nèi)容編排、單元及教學(xué)主題的確定、教法的選擇等方面都具有了更大的自主性。正因?yàn)槿绱耍壳芭_(tái)灣校本道德教育教材和資源得到了前所未有的開(kāi)發(fā)。

三、開(kāi)放性課改弱化了德育的本土理念

臺(tái)灣道德教育出現(xiàn)的上述變化是在臺(tái)灣10年教改和課程改革的大背景下發(fā)生的，是臺(tái)灣1998年以來(lái)課程改革的一部分。這一變化的結(jié)果是道德教育的概念消失或弱化，道德教育的內(nèi)容被整合到“社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域”，出現(xiàn)了離散性特征。與此同時(shí)，“社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”作為一個(gè)內(nèi)涵更為豐富、外延更為廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅包容了道德教育，而且包含了地理環(huán)境、歷史文化等另外十幾項(xiàng)內(nèi)容。在當(dāng)代學(xué)科知識(shí)的發(fā)展出現(xiàn)分化與綜合的趨勢(shì)不斷力n速的背景下，中小學(xué)的課程改革走綜合發(fā)展之路，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是必由之路，是值得肯定的。本次課程改革重視教師自身在學(xué)習(xí)內(nèi)容選定和教學(xué)組織中的作用，實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的開(kāi)放性，這些多少帶有后現(xiàn)代風(fēng)味的改革思路，有利于改變以往過(guò)于注重預(yù)定和統(tǒng)一性的道德教育模式，為教師發(fā)揮自己的能動(dòng)作用提供了更大的空間，也為道德教育依據(jù)具體情境和資源有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)造了條件。此外，在能力目標(biāo)取向的基礎(chǔ)上重視情意目標(biāo)，提出實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)的策略和評(píng)估方式，這些改革思路雖然都是面向所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是單單針對(duì)道德教育的，但它們對(duì)道德教育的有效開(kāi)展無(wú)疑具有積極的促進(jìn)作用。

第5篇：特色教育論文范文

論文摘要：英國(guó)職業(yè)教育立法的歷史悠久，經(jīng)歷了職業(yè)教育立法的萌芽、初步發(fā)展、法規(guī)充實(shí)和法規(guī)體系形成等階段，具有注重及時(shí)制定職業(yè)教育法規(guī)為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)、職業(yè)教育立法過(guò)程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、重視職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的籌措和職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)監(jiān)督以及就業(yè)指導(dǎo)工作的立法等主要特點(diǎn)。

英國(guó)是個(gè)重視職業(yè)教育立法的國(guó)家，其職業(yè)教育的立法不僅具有悠久的歷史，而且職業(yè)教育的法規(guī)體系比較完備。英國(guó)職業(yè)教育立法的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?職業(yè)教育的立法具有哪些主要特點(diǎn)?我國(guó)可以從中獲得哪些參考與借鑒?本文試對(duì)此加以探討。

一、英國(guó)職業(yè)教育立法的發(fā)展歷程

為了推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，英國(guó)在職業(yè)教育的每一個(gè)發(fā)展階段都會(huì)頒布一些具有重大影響的法規(guī)。根據(jù)英國(guó)職業(yè)教育法規(guī)體系建設(shè)的歷程，可以把英國(guó)職業(yè)教育的立法分為立法萌芽、初步發(fā)展、法規(guī)充實(shí)和法規(guī)體系形成四個(gè)階段。

(一)職教立法萌芽階段

19世紀(jì)50年代以前，是英國(guó)職業(yè)教育立法的萌芽階段。英國(guó)最早的職業(yè)教育立法可以追溯到1562年頒布的《工匠法》，該法把存在很久的師傅帶徒弟的做法確立為一種正規(guī)的學(xué)徒制，統(tǒng)一了英國(guó)全國(guó)的學(xué)徒訓(xùn)練。這一時(shí)期，英國(guó)職業(yè)教育的立法基本上是建立在傳統(tǒng)手工業(yè)學(xué)徒制度的基礎(chǔ)上，故不能完全稱(chēng)作現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育立法。

(二)立法初步發(fā)展階段

19世紀(jì)50年代至20世紀(jì)初，是英國(guó)職業(yè)教育立法的初步發(fā)展階段。l9世紀(jì)下半葉，德國(guó)、美國(guó)等一些國(guó)家在經(jīng)濟(jì)上逐漸趕上英國(guó)，成為英國(guó)強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，英國(guó)政府開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性。為了比較英國(guó)與歐美等國(guó)的職業(yè)教育制度，1881年，英國(guó)成立“皇家技術(shù)教育委員會(huì)”考察本國(guó)和歐洲其他國(guó)家的職業(yè)教育。根據(jù)考察報(bào)告的建議，英國(guó)于1889年頒布《技術(shù)教育法》，該法正式將職業(yè)教育納入學(xué)制，規(guī)定在各地設(shè)立技術(shù)教育委員會(huì)，主管技術(shù)教育和中等教育；地方當(dāng)局有權(quán)征收技術(shù)教育稅，將所得的稅款用于資助職業(yè)教育的發(fā)展。這樣，大眾化的職業(yè)教育才得到正式承認(rèn)．并直接接受?chē)?guó)家干預(yù)，英國(guó)職業(yè)教育從此逐步走上正軌。

(三)職教法規(guī)充實(shí)階段

20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代．是英國(guó)職業(yè)教育的法規(guī)充實(shí)階段。為了促進(jìn)職業(yè)教育繼續(xù)向前發(fā)展，英國(guó)政府于1902年和1905年分別頒布了《巴爾福法案》、《技術(shù)學(xué)校法規(guī)》。于1909年和1910年相繼頒布《職業(yè)交換法和《職業(yè)選擇法》。這幾個(gè)法規(guī)頒布實(shí)施后，英國(guó)的初級(jí)職業(yè)教育獲得較大的發(fā)展。白皮書(shū)頒布實(shí)施之后．英國(guó)的各級(jí)職業(yè)教育特別是高級(jí)職業(yè)教育獲得了較快的發(fā)展。到20世紀(jì)60年代初，英國(guó)基本上形成了一個(gè)由技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)以及四種繼續(xù)教育學(xué)院構(gòu)成的、涵括初、中、高三個(gè)層次的職業(yè)教育體系。

(四)法規(guī)體系形成階段

經(jīng)過(guò)100多年漫長(zhǎng)的職業(yè)教育立法過(guò)程，到20世紀(jì)90年代初，英國(guó)基本建立了一個(gè)較為完備的職業(yè)教育法規(guī)體系。首先從英國(guó)職業(yè)教育法規(guī)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看，既有綜合性的法規(guī)如《技術(shù)教育法》，又有規(guī)定職業(yè)教育某一方面的具體性法規(guī)．如《職業(yè)交換法》、《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》等，還有相關(guān)性的法規(guī)，如《地方稅收法》中對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)作出規(guī)定。其次，從調(diào)整職業(yè)教育法律關(guān)系的角度來(lái)看．既有調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)部關(guān)系的法規(guī)．又有調(diào)整職業(yè)教育外部關(guān)系的法規(guī)，如《就業(yè)與訓(xùn)練法》對(duì)英國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)市場(chǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了有效的協(xié)調(diào)。再次．從職業(yè)教育法律效用的角度來(lái)看，既有側(cè)重于職業(yè)指導(dǎo)的法規(guī)，又有側(cè)重于就業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)的法規(guī)，還有側(cè)重于征收職業(yè)教育基金的法規(guī)。

二、英國(guó)職業(yè)教育立法的主要特點(diǎn)

英國(guó)職業(yè)教育的立法對(duì)英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，從這個(gè)意義上說(shuō)，英國(guó)職業(yè)教育的立法史也是英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展史。縱觀英國(guó)職業(yè)教育立法發(fā)展的基本歷程，可以發(fā)現(xiàn)英國(guó)職業(yè)教育的立法具有以下主要特點(diǎn)：

(一)注重及時(shí)制定職業(yè)教育法規(guī)，為職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)

職業(yè)教育立法是職業(yè)教育發(fā)展的保障機(jī)制．職業(yè)教育立法必須跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，及時(shí)為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律支持與監(jiān)督。l9世紀(jì)50年代以前，英國(guó)政府雖然不重視職業(yè)教育，但還是針對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)徒培訓(xùn)頒布了《工匠法》、《工廠(chǎng)法》、《都市企業(yè)法》等法規(guī)。l9世紀(jì)下半葉，英國(guó)政府開(kāi)始重視發(fā)展職業(yè)教育，并于1889年及時(shí)頒布第一部(技術(shù)教育法》，這一法律的頒布大大鼓勵(lì)和推動(dòng)了英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，為英國(guó)職業(yè)教育的順利實(shí)施提供了法律上的保障。二戰(zhàn)后，英國(guó)為了復(fù)興經(jīng)濟(jì)，振興科技。大力發(fā)展職業(yè)教育，在1944年頒布的《巴特勒法案》中提出把職業(yè)教育正式納入公共教育體系，該法對(duì)英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。1964年，英國(guó)針對(duì)當(dāng)時(shí)職業(yè)培訓(xùn)缺乏法律依據(jù)的問(wèn)題，又及時(shí)制定了《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》，并于1973年頒發(fā)《就業(yè)與訓(xùn)練法》改革職業(yè)培訓(xùn)體制，以應(yīng)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)面臨的新挑戰(zhàn)。

(二)職業(yè)教育立法過(guò)程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

英國(guó)每個(gè)重要職業(yè)教育法案制定之前．都要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的深入調(diào)查和科學(xué)研究，然后發(fā)表專(zhuān)題報(bào)告，或以政府白皮書(shū)的形式公布，廣泛吸取社會(huì)各界的意見(jiàn)，修改之后再呈送議會(huì)討論審核。如英國(guó)在制定1964年《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》之前，勞工部早在1958年就技術(shù)人才的培養(yǎng)制度問(wèn)題發(fā)表了“卡爾報(bào)告”，1962年英國(guó)政府又針對(duì)當(dāng)時(shí)的產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練體制問(wèn)題頒發(fā)了“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練白皮書(shū)”，1963年英國(guó)根據(jù)“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練白皮書(shū)”提出的建議確立了《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》的框架。并提交議會(huì)討論和審核，1964年3月該法案獲得通過(guò)。在英國(guó)職業(yè)教育的立法史上，還出現(xiàn)過(guò)許多具有重大影響的專(zhuān)題報(bào)告和白皮書(shū)，如1884年發(fā)表的“塞繆爾森報(bào)告”，1956年頒發(fā)的“技術(shù)教育白皮書(shū)”，1961年發(fā)表的“擴(kuò)大技術(shù)教育機(jī)會(huì)”白皮書(shū)等。

(三)通過(guò)立法為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金保障

充足的資金來(lái)源是職業(yè)教育發(fā)展的前提條件。英國(guó)不僅在制定職業(yè)教育法規(guī)時(shí)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展資金進(jìn)行了規(guī)定，而且在相關(guān)法中也有類(lèi)似的規(guī)定。資助職業(yè)教育。1989年在總金額為807000英鎊的關(guān)稅和貨物稅中，至少有740000英鎊用于技術(shù)教育。1964年英國(guó)還在《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)”可向所屬本系統(tǒng)的企業(yè)主征收訓(xùn)練費(fèi)，以支持自身的活動(dòng)并向企業(yè)主實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)給予資助，這在法律上解決了長(zhǎng)期以來(lái)阻礙產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練發(fā)展的訓(xùn)練費(fèi)用問(wèn)題，大大提高了英國(guó)各企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性。

(四)運(yùn)用立法逐步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)監(jiān)督

英國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)起步較早，職業(yè)培訓(xùn)的立法也較早．如1652年頒布的《工匠法》，1802年頒布的‘工廠(chǎng)法》等，但由于英國(guó)政府一向認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)是產(chǎn)業(yè)界的事，很少介入職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)處于一種自由化的狀態(tài)，發(fā)展緩慢。l9世紀(jì)末，英國(guó)政府逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)的重要性，于是在1889年頒布的(技術(shù)教育法》中試圖將職業(yè)培訓(xùn)引向強(qiáng)制性發(fā)展的道路，結(jié)果卻未能打破自由化職業(yè)培訓(xùn)的傳統(tǒng)。二次世界大戰(zhàn)后，英國(guó)各級(jí)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，政府開(kāi)始把加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)并使之法律化的工作提上議事日程。1962年英國(guó)政府頒發(fā)的“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練白皮書(shū)”指出，熟練勞動(dòng)力的長(zhǎng)期缺乏已經(jīng)成為阻礙戰(zhàn)后英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。1964年英國(guó)頒布實(shí)施的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》對(duì)職業(yè)培訓(xùn)控制協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、職業(yè)培訓(xùn)的財(cái)政制度以及職業(yè)培訓(xùn)的設(shè)施等都作出了明確的法律規(guī)定。1793年英國(guó)又頒布實(shí)施《就業(yè)與訓(xùn)練法》，提出設(shè)立“人力服務(wù)委員會(huì)”負(fù)責(zé)促進(jìn)就業(yè)和訓(xùn)練事業(yè)的發(fā)展。該法實(shí)施以后，英國(guó)政府通過(guò)“人力服務(wù)委員會(huì)”依法對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的干預(yù)達(dá)到了歷史上前所未有的高度。

(五)注重就業(yè)指導(dǎo)法規(guī)的制定

英國(guó)政府歷來(lái)非常重視就業(yè)指導(dǎo)，也十分注重為就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)提供法律依據(jù)。1909年，英國(guó)頒布了(職業(yè)交換法》，這是世界上第一個(gè)有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的法律，該法規(guī)定英國(guó)國(guó)家勞工部必須在全國(guó)各地設(shè)立青年職業(yè)介紹所和青年職業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，作為對(duì)青年實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。1910年，英國(guó)又頒布《職業(yè)選擇法》，該法規(guī)定各地方教育局負(fù)責(zé)l7歲以下青少年學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。1948年，英國(guó)政府頒布(雇傭與訓(xùn)練法》，明確要求英國(guó)各地的中學(xué)必須對(duì)所有在校學(xué)生實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)。1964年，英國(guó)在頒布實(shí)施的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)”應(yīng)積極參加和配合中央青年就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)青年就業(yè)委員會(huì)的工作。1973年，英國(guó)又在頒布的《就業(yè)與訓(xùn)練法》中規(guī)定，地方教育機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)在校學(xué)生和畢業(yè)生提供職業(yè)指導(dǎo)并安置就業(yè)；在“人力服務(wù)委員會(huì)”之下設(shè)置“就業(yè)服務(wù)處”，該機(jī)構(gòu)在英國(guó)設(shè)有1000多個(gè)就業(yè)中心，具體負(fù)責(zé)就業(yè)服務(wù)的規(guī)劃、發(fā)展和實(shí)施。

(六)依法設(shè)置職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)以保證職業(yè)教育工作的順利開(kāi)展

職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)是發(fā)展職業(yè)教育的組織保證，英國(guó)在制定職業(yè)教育法規(guī)時(shí)，非常注重依法設(shè)立職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。如1964年頒布的(產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，設(shè)置“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)”，該機(jī)構(gòu)由勞資雙方代表和教育專(zhuān)家代表按一定比例組成，成員由政府就業(yè)大臣任命。這在法律上確保了政府對(duì)產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的宏觀控制，保障了產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的有關(guān)各方在組織上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。1793年頒布的《就業(yè)與訓(xùn)練法》規(guī)定，設(shè)立由勞資雙方代表、地方教育局代表、教育界代表按一定比例組成的“人力服務(wù)委員會(huì)”，該機(jī)構(gòu)的設(shè)立把英國(guó)訓(xùn)練和就業(yè)的管理權(quán)統(tǒng)一了起來(lái)。

三、英國(guó)職業(yè)教育立法對(duì)我國(guó)的啟示

“他山之石，可以攻玉”，英國(guó)職業(yè)教育立法的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探討我國(guó)的職業(yè)教育立法具有一定的參考與借鑒。

(一)加快職業(yè)教育立法的步伐，完善職業(yè)教育的法規(guī)體系

對(duì)比英國(guó)，我國(guó)職業(yè)教育的立法比較滯后。首先從職業(yè)教育法規(guī)的層次結(jié)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育的法規(guī)可分為三種：職業(yè)教育法律，職業(yè)教育法規(guī)和職業(yè)教育規(guī)章。在法律地位和法律效力上，職業(yè)教育法律的層次最高，法規(guī)次之，職業(yè)教育規(guī)章層次最低。目前在我國(guó)職業(yè)教育的法規(guī)體系中，主體為職業(yè)教育規(guī)章，職業(yè)教育法規(guī)較少，職業(yè)教育法律更少，只有一部《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，另外還有一些地方性法規(guī)及規(guī)章。我國(guó)應(yīng)加快職業(yè)教育單項(xiàng)法立法的步伐。其次從職業(yè)教育法規(guī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育法規(guī)對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的規(guī)定較多，對(duì)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、普通學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)方面的規(guī)定較少，這種立法的不平衡狀態(tài)不利于我國(guó)職業(yè)教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我國(guó)要加大企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、普通學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)等方面的立法力度，構(gòu)建完整的職業(yè)教育法規(guī)體系。

(二)強(qiáng)化職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)立法，保證職業(yè)教育的資金投入

經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直都是困擾我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的難點(diǎn)之一。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題顯得越來(lái)越嚴(yán)重。1996年我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)總額的11．5％。2000年下降為8．4％；1996年行業(yè)舉辦職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)占職業(yè)教育總經(jīng)費(fèi)的比例為11．33％，2000年下降為5％；另外，一些地方職業(yè)學(xué)校還把一部分學(xué)雜費(fèi)挪用到其他方面。有些地方政府不重視職業(yè)教育投入的現(xiàn)象仍然存在。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源是缺少必要的法律保障機(jī)制。因此，我國(guó)迫切需要加大對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)立法的力度，并把它作為我國(guó)職業(yè)教育立法的一個(gè)重點(diǎn)。

(三)加強(qiáng)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)立法，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展

通過(guò)立法增強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的意識(shí)，建立起教育部門(mén)與經(jīng)濟(jì)部門(mén)聯(lián)合管理，產(chǎn)業(yè)界直接參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的體制，約束和規(guī)范企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)行為。另外，為了提高企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的熱情，還應(yīng)該通過(guò)立法保證企業(yè)能在職業(yè)教育和培訓(xùn)中獲利。例如英國(guó)在1964年頒布的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，國(guó)家通過(guò)征收培訓(xùn)稅對(duì)參與產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的企業(yè)主給予經(jīng)費(fèi)資助，這一舉措大大提高了英國(guó)企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性。

第6篇：特色教育論文范文

關(guān)鍵詞：廣東特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；體系構(gòu)建；若干問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：劉合群（1953-），男，湖北黃石人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；王婷婷（1989-），女，四川廣安人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）30-0007-04

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是廣東職業(yè)教育發(fā)展中的重大問(wèn)題，也是建設(shè)廣東職教強(qiáng)省的顯著標(biāo)志。名義上廣東雖已是職教大省，處處“敢為人先”，但在構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中卻難盡如人意，存在著定位不突出的問(wèn)題，沒(méi)有凸顯廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的區(qū)域性特色；體制機(jī)制缺少突破的問(wèn)題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的進(jìn)程；行政部門(mén)既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問(wèn)題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。反思廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建遇到的諸多問(wèn)題，究其原因，主要是沒(méi)有突出廣東特色的定位問(wèn)題和缺少大膽改革，敢于突破的創(chuàng)新意識(shí)。文章結(jié)合廣東的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)需求，以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)提高哲學(xué)意識(shí)，打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，減少簡(jiǎn)單的行政指令，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，組建廣東職教研究院，嘗試完善“3+2”，發(fā)展5年制高職，建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通渠道的多元銜接模式，以招生制度改革為突破口，加快建立富有嶺南文化內(nèi)涵，能解決廣東特色定位問(wèn)題，體現(xiàn)新時(shí)期廣東精神的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問(wèn)題

毋庸諱言，廣東的職教改革一度走在全國(guó)的前列，廣東省已然是名副其實(shí)的職業(yè)教育大省，但離職業(yè)教育強(qiáng)省還存在一定的差距。究其原因，主要是具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未形成。體系未形成，問(wèn)題在于定位不突出、體制機(jī)制缺少突破、行政部門(mén)利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙。

（一）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位不明確，沒(méi)有凸顯廣東的區(qū)域性特色

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建是服務(wù)廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的必然訴求，也是廣州新型城市化建設(shè)的重要舉措。但現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建存在定位不明確的問(wèn)題，影響廣東區(qū)域性特色的彰顯。主要表現(xiàn)在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識(shí)不明確，推動(dòng)廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度不高。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識(shí)還不夠明確。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的關(guān)系通過(guò)人才供需結(jié)構(gòu)得以反映。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的規(guī)模、教育層次、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生影響，職業(yè)教育的發(fā)展又推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、優(yōu)化調(diào)整。因此，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育體系的對(duì)接，重點(diǎn)是要按照專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對(duì)性，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)服務(wù)。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，推動(dòng)廣州新型化城市建設(shè)的定位不突出。事實(shí)上，體系的構(gòu)建能促進(jìn)新型化城市的建設(shè)。廣州新型城市化建設(shè)需要新型技能人才；新型技能人才培養(yǎng)需要新型職業(yè)教育；新型職教需要新的職教制度保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建可以為廣州的新型城市化發(fā)展，提供技能人才的人力支撐。

構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度不高。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)就在校企合作，而行業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。行業(yè)對(duì)職業(yè)教育參與度不高主要是由于行業(yè)自身的認(rèn)識(shí)觀念上缺少內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的人力資源需要職業(yè)教育培養(yǎng)。另外，行業(yè)無(wú)法從職業(yè)教育活動(dòng)中獲得利益，缺少營(yíng)利的內(nèi)驅(qū)力。這是導(dǎo)致行業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的另一重要因素。

（二）構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中缺少體制機(jī)制的突破，影響體系構(gòu)建的進(jìn)程

體制機(jī)制缺乏大膽突破，是廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)和層次銜接的主要障礙，直接影響了體系構(gòu)建的進(jìn)程。廣東省作為我國(guó)改革開(kāi)放的先行區(qū)，職業(yè)教育的改革也“敢為人先”，但在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)中還存在不盡人意之處。作為廣東的特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建之頂層設(shè)計(jì)要注重在目標(biāo)上服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在類(lèi)型特征上有層次銜接的保障機(jī)制，在評(píng)價(jià)方面有個(gè)性化的類(lèi)型評(píng)價(jià)體系。這樣的頂層設(shè)計(jì)才有利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，體制機(jī)制不敢突破表現(xiàn)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的陰影依然存在。事實(shí)上，有計(jì)劃的招生是可取的，但在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下形成的招生機(jī)制則是不可取的，因?yàn)闃?gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要集中的招生制度，但高度集權(quán)的招生機(jī)制，靈活性不夠，則會(huì)影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。雖然廣東職業(yè)教育類(lèi)的招生有單獨(dú)招生、自主招生、高職院校與本科聯(lián)合招生，職業(yè)院校招收專(zhuān)業(yè)碩士等多種形式，但這些招生形式都沒(méi)有政府正式的行政指令，也沒(méi)有形成具有法律效應(yīng)的文件，所以招生的改革力度不大，而且大多都無(wú)法落實(shí)和執(zhí)行。因此，體制機(jī)制不敢突破的問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次不完善，尤其是技術(shù)本科教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)銜接中的突出問(wèn)題。

（三）行政部門(mén)既得利益沖突導(dǎo)致的體系構(gòu)建障礙問(wèn)題，不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)整體，不能被政府行政部門(mén)的管理權(quán)限所割裂。而政府職責(zé)的越位和缺位，導(dǎo)致行政部門(mén)之間相互既得利益產(chǎn)生沖突，影響了廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。政府的越位是由于在我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制中，職業(yè)教育管理應(yīng)該歸屬于教育主管部門(mén)，而職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定應(yīng)該由人力資源和社會(huì)保障部門(mén)管理。但實(shí)際上卻是相互獨(dú)立分散的體系。政府職責(zé)的缺位在于地方政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對(duì)職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。正是由于政府職責(zé)的越位和缺位導(dǎo)致各行政部門(mén)的既得利益有了沖突，例如人力資源和社會(huì)保障部門(mén)認(rèn)可的學(xué)歷卻不被社會(huì)公開(kāi)認(rèn)可，而教育部門(mén)管轄下的中高職教育雖然具備學(xué)歷被社會(huì)公開(kāi)認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)，卻缺少技能考證的便利條件。

中國(guó)的行政管理是一種高度集權(quán)化的管理模式，帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制痕跡，特別是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制遺留下的部門(mén)管理職責(zé)和權(quán)限，形成了一定的部門(mén)既得利益，有時(shí)就會(huì)影響職教管理的科學(xué)性。譬如教育廳與人力資源與社會(huì)保障廳在管理職業(yè)教育上的矛盾就是典型例子，誰(shuí)都不愿意失去曾經(jīng)有的管理領(lǐng)域。諸如此類(lèi)的行政部門(mén)既得利益沖突導(dǎo)致的問(wèn)題，很不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。

二、構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題的原因分析

（一）需要提高哲學(xué)意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)辯證的發(fā)展觀念，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要提高哲學(xué)意識(shí)。哲學(xué)講究的是辯證的唯物主義思想，要運(yùn)用辯證的發(fā)展觀念，處理好整體與部分，共性與個(gè)性的關(guān)系，促進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。在當(dāng)代中國(guó)，堅(jiān)持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展為主題、以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線(xiàn)，是關(guān)系我國(guó)發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。 因此，要在發(fā)揚(yáng)、繼承已有的職業(yè)教育體系優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為方向，堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，兼顧職業(yè)教育的層次、類(lèi)型、階段、形式和分布，既要注重縱向銜接也要考慮橫向融通。

強(qiáng)調(diào)辯證的發(fā)展觀念就是要按照廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的整體布局，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)。同時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，正確認(rèn)識(shí)和妥善處理廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的各個(gè)方面關(guān)系，統(tǒng)籌局部利益和整體利益，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的積極性。從而確立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的正確方向。

（二）要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，推動(dòng)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式。廣東職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的陰影尚存，職業(yè)教育發(fā)展一直跟隨著國(guó)家教育部的步伐，中規(guī)中矩，亦步亦趨，缺少敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的陰影，即高度集權(quán)的體制機(jī)制，阻礙了職業(yè)教育發(fā)展的民主思路，從而使改革舉措遭遇一定的阻力，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

一方面，政府部門(mén)延續(xù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理模式，將學(xué)校舉辦權(quán)、教學(xué)管理權(quán)、教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)集于一身，不僅有很大的行政權(quán)力，而且有很大的經(jīng)濟(jì)權(quán)力，混淆了政府與辦學(xué)者的角色，加劇了教學(xué)領(lǐng)域的行政化[2]。另一方面，在構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中產(chǎn)生的一些新想法，總是要經(jīng)過(guò)層層行政部門(mén)審核，最終還不一定能通過(guò)審批。這種高度集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)陰影，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（三）減少簡(jiǎn)單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策引領(lǐng)，加快廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要減少簡(jiǎn)單的行政指令，加強(qiáng)科學(xué)決策的引領(lǐng)。“職業(yè)教育體系是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類(lèi)別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能的整體。”[3]目前，在國(guó)家政策的引導(dǎo)和扶持下，廣東省政府進(jìn)行了有益的嘗試和探索，雖然已初步建立起包括初等、中等、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的職業(yè)教育體系。但在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中還存在僅服從于簡(jiǎn)單的行政指令，缺少科學(xué)決策的引領(lǐng)。這種現(xiàn)象從社會(huì)學(xué)層面來(lái)看，缺少社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間的聯(lián)系；從文化學(xué)層面來(lái)看，沒(méi)有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識(shí)，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)程。

首先，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，缺少社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間的聯(lián)系。社會(huì)學(xué)是“從社會(huì)整體出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。”社會(huì)關(guān)系是指社會(huì)中人與人之間關(guān)系的總稱(chēng)。人的本質(zhì)就是一切社會(huì)關(guān)系的總和，也就是說(shuō)人與人之間天然存在著某種關(guān)系。簡(jiǎn)單的行政指令則只注重社會(huì)個(gè)體行為，沒(méi)有注意到社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為之間是相互聯(lián)系，密不可分的。

其次，從文化學(xué)的角度出發(fā)，沒(méi)有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識(shí)。文化學(xué)是一門(mén)研究文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科。人是文化性的存在。從根本上來(lái)說(shuō)，文化就是人化，在文化當(dāng)中，處于核心層面的是人的存在，對(duì)文化的存續(xù)發(fā)揮著至關(guān)重要作用的乃是人的生存方式。所以從文化學(xué)的角度出發(fā)，要堅(jiān)持以人為本，踐行厚于德、誠(chéng)于信、敏于行的新時(shí)期廣東精神。也就是說(shuō)構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要以滿(mǎn)足人的需要為主旨。構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展，為了豐富嶺南文化的深刻內(nèi)涵。因此，注重人的個(gè)體發(fā)展需求，堅(jiān)持以人為本在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中不可或缺。

三、 構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點(diǎn)思考

（一）發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期廣東精神的統(tǒng)領(lǐng)作用，為構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定好位

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位在服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)于廣州新型城市化建設(shè)。定位問(wèn)題的明確，更有利于凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系和新時(shí)期的廣東精神。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了滿(mǎn)足人的可持續(xù)發(fā)展。正因?yàn)榇耍貏e關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容。把中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀等內(nèi)容滲透在職業(yè)教育主體的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內(nèi)容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇運(yùn)用上。把以嶺南文化特征為指向的新時(shí)期廣東精神：厚于德、誠(chéng)于信、敏于行，體現(xiàn)在構(gòu)建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中。結(jié)合廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，探索構(gòu)建以服務(wù)我省加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)和技能為基礎(chǔ)，以深化體制改革和機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力，統(tǒng)籌整合資源，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加快建立起政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)支持配合、社會(huì)力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開(kāi)放、有序規(guī)范、協(xié)調(diào)發(fā)展，能充分滿(mǎn)足人民群眾對(duì)終身教育需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才需求的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）組建廣東職教研究院，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端引領(lǐng)

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要敢于突破體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)藩籬。在高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中需要平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)，使廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建成為一個(gè)可操作的教育實(shí)體，而組建廣東職教研究院正是突破體制機(jī)制束縛，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端引領(lǐng)的重要舉措。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中，要求“以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國(guó)南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地”[4]，進(jìn)一步明確了廣東省職業(yè)教育的發(fā)展方向，就是要構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，需要有高端人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)標(biāo)志，所以，可以考慮組建一個(gè)廣東職教研究院，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)為依托，以全省高職院校為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士為目標(biāo)，實(shí)行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績(jī)合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書(shū)和碩士學(xué)位證書(shū)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，起到高端引領(lǐng)作用，從頂層設(shè)計(jì)入手，積極探索高端技能型人才專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過(guò)應(yīng)用型本科教育對(duì)口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來(lái)，而在質(zhì)量和特色上下功夫。

（三）以多層次銜接的機(jī)制為基礎(chǔ)，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其關(guān)鍵是要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)教育的多層次銜接。這是體制機(jī)制突破的又一重要舉措。當(dāng)中包括探索建立從中職向高職、應(yīng)用型本科、專(zhuān)業(yè)碩士縱向銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈條。如中高職銜接可以通過(guò)擴(kuò)大高職面向中職招生試點(diǎn)范圍，完善“3+2”，發(fā)展5年制高職的途徑，深化教育教學(xué)改革。普通教育與職業(yè)教育的銜接可以通過(guò)建立普職學(xué)歷互認(rèn)的立交橋和拓展教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通的渠道。普職學(xué)歷互認(rèn)可以讓所有的學(xué)生互相溝通與學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容相互銜接融通可以增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需要的聯(lián)系，學(xué)校可以以此為基礎(chǔ)更加注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所依賴(lài)的基礎(chǔ)能力[5]。通過(guò)多元化的培養(yǎng)形式，實(shí)現(xiàn)教育的多層次銜接，全面推進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

（四）以招生制度改革為突破口，建立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建，需要以自主招生、注冊(cè)入學(xué)、技能高考等等招生制度的改革為支撐，給學(xué)校以應(yīng)有的自主招生權(quán)利，促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制更富有生命力。構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要打破高考“一考定終身”的弊端，逐步形成綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。由學(xué)校封閉式招生，創(chuàng)新為開(kāi)放式招生；由以應(yīng)屆生為主，創(chuàng)新為應(yīng)屆生與往屆生并重；由單一知識(shí)考試，創(chuàng)新為考試與注冊(cè)相結(jié)合。例如技能高考是一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。這種以技能考核為主，文化考核為輔的考試模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類(lèi)型特征，是一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新，它對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系運(yùn)行機(jī)制的建立具有示范性意義。只要解決好生源問(wèn)題，廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建才是以人為本，才有生機(jī)和活力。

構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系缺乏大膽改革的突破意識(shí)。因而需要在堅(jiān)持辯證的發(fā)展觀念基礎(chǔ)上，處理好整體與部分協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；注重結(jié)合廣東省的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和文化傳承，尊重職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，服務(wù)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和廣州新型城市化建設(shè)；加快建立具有廣東特色和亮點(diǎn)的體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽(yáng)河.提高職業(yè)教育質(zhì)量有待去行政化[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-03-24（4）.

[3]歐陽(yáng)河，等.職業(yè)教育體系論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（30）：5-8.

第7篇：特色教育論文范文

教育科研論文，簡(jiǎn)稱(chēng)教育論文，它是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來(lái)把握：教育論文是探討問(wèn)題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)有以下方面：

（1）通過(guò)科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問(wèn)題的熱情與智慧。

（2）通過(guò)科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見(jiàn)解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）通過(guò)科研論文撰寫(xiě)過(guò)程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書(shū)面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專(zhuān)門(mén)地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問(wèn)題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說(shuō)文更富理論色彩和專(zhuān)門(mén)性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題。它不象一般論說(shuō)文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說(shuō)文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見(jiàn)解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專(zhuān)門(mén)化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過(guò)提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫(xiě)成論文。教育論文如果沒(méi)有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見(jiàn)，不能主觀臆斷或憑空說(shuō)教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過(guò)周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說(shuō)科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有涉及的新問(wèn)題；能對(duì)別人研究過(guò)的問(wèn)題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開(kāi)掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問(wèn)題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來(lái)證明已證明過(guò)的問(wèn)題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開(kāi)辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒(méi)有獨(dú)特的真知灼見(jiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話(huà)。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題的探討論論證和表述的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專(zhuān)家對(duì)教育的論述以及專(zhuān)業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒(méi)有探索，也就沒(méi)有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線(xiàn)。即在撰寫(xiě)教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問(wèn)題的方案和措施或意見(jiàn)和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來(lái)的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過(guò)程，就是探索的過(guò)程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫(xiě)論文的前提。

6．實(shí)用性

第8篇：特色教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：英特爾未來(lái)教育，電大課堂，教學(xué)質(zhì)量，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育

 

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢(shì)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形式已逐漸被社會(huì)所熟悉和接受，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展，在電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育紅紅火火的背后，一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題是我們從事電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的人不得不面對(duì)和解決的，那就是如何保證電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育質(zhì)量。提高電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合的復(fù)雜課題，但無(wú)容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統(tǒng)教育如此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也是如此。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外，多了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的標(biāo)志性特色，正因?yàn)檫@樣，電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育過(guò)程中，很長(zhǎng)一段時(shí)間里過(guò)分強(qiáng)調(diào)虛擬課堂建設(shè)遠(yuǎn)程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實(shí)，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有別于其它遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的重要特征，是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育仍有面授課堂，電大系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化這一特色。調(diào)整處理好面授課堂和虛擬課堂的關(guān)系，用面授課堂引導(dǎo)虛擬課堂，辦出電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特色。

一、開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)課中存在的問(wèn)題

（一）重虛擬課堂輕面授課堂

虛擬課堂作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的標(biāo)志性特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域不斷被強(qiáng)化。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也不例外，一段時(shí)間以來(lái)甚至認(rèn)為面授課堂應(yīng)該淡出電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。在這種觀點(diǎn)的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設(shè)上，不斷壓縮減少面授課時(shí)，想通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備建立起來(lái)的虛擬課堂低成本高效率地滿(mǎn)足一切學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需求，而其中片面追求經(jīng)濟(jì)效益的思想影響著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其實(shí)虛擬課堂并沒(méi)有我們想象中的那樣神奇。先不說(shuō)目前科學(xué)技術(shù)還遠(yuǎn)不能替代人的勞動(dòng)，學(xué)生不可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決遇到的所有學(xué)習(xí)問(wèn)題與困難。在虛擬課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)概念化的、沒(méi)有任何及時(shí)反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿(mǎn)個(gè)性的人。即便網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)設(shè)一般疑難問(wèn)題解答也不能滿(mǎn)足眾多學(xué)生個(gè)性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過(guò)是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的及時(shí)反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)看似近在眼前，但從不注意自己，更不認(rèn)識(shí)自己的遠(yuǎn)在天邊的老師，如何能產(chǎn)生師生共鳴？即使技術(shù)上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學(xué)生的問(wèn)題，“師生分離”不僅是時(shí)空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們?nèi)鄙偾楦猩系慕涣骱腕w驗(yàn)，不可避免的在心理上產(chǎn)生一種隔離感和疏遠(yuǎn)感，學(xué)生感受不到普通學(xué)校校園中那種和諧、熱烈和充滿(mǎn)朝氣的氣氛，更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育至少在目前條件下，應(yīng)該在大力建設(shè)虛擬課堂的同時(shí)仍需加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，否則將會(huì)以犧牲遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量為代價(jià)。電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的過(guò)程遠(yuǎn)程教育論文，更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在建設(shè)虛擬課堂的同時(shí)，加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特色。

（二）教師觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變

面授輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但我們的一些教師在教學(xué)過(guò)程中常常不自覺(jué)地又回到傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，經(jīng)常出現(xiàn)“課時(shí)不夠”的現(xiàn)象。其實(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的輔導(dǎo)教師其工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師的工作量，在教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的工作才能勝任和適應(yīng)。因而作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的輔導(dǎo)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到肩上所負(fù)的重任及時(shí)代對(duì)自己提出的要求，不斷學(xué)習(xí)和研究遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論，研究輔導(dǎo)課教學(xué)規(guī)律和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)學(xué)校也要充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育輔導(dǎo)教師的工作特點(diǎn)，尊重和重視輔導(dǎo)教師的勞動(dòng)，適當(dāng)提高課時(shí)酬金。

（三）學(xué)生到課率低

面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有通過(guò)學(xué)生一定量的自學(xué)，輔導(dǎo)課才能達(dá)到應(yīng)有的效果。但在實(shí)際面授課堂教學(xué)中，有的學(xué)生根本沒(méi)有提前自學(xué)或預(yù)習(xí)，其結(jié)果是趕不上課程進(jìn)度。也有的學(xué)生自學(xué)能力較低，不善于自學(xué)，他們把所有希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，根本無(wú)法理解課堂知識(shí)。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)面授輔導(dǎo)課失去信心，不愿意聽(tīng)課。還有部分學(xué)生入校時(shí)就抱著混文憑的想法，根本不想聽(tīng)課。最終導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課到課率很低。

（四）課堂教學(xué)效果差

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課堂教學(xué)主要包括集中性的面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上直播課，音像課等。過(guò)去一段時(shí)間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，我們特別注重技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化。沒(méi)有對(duì)面授輔導(dǎo)教師進(jìn)行必要的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，其結(jié)果是有了先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育論文，但沒(méi)有駕馭這些設(shè)備和開(kāi)發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新，不能充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的技術(shù)裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。

二、英特爾未來(lái)教育的特點(diǎn)

英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目是英特爾（Intel）公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究型的學(xué)習(xí)，如何將計(jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

（一）探究式的學(xué)習(xí)方法

教育正在從傳授答案的教育，向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教育轉(zhuǎn)變。“英特爾未來(lái)教育”將建構(gòu)主義的教育理念，“無(wú)微不至”地體現(xiàn)在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)模塊中，全書(shū)沒(méi)有講什么是建構(gòu)主義，但通過(guò)一系列具體的可操作化過(guò)程，我們知道了原來(lái)這就是建構(gòu)主義的理念。這種探究式的學(xué)習(xí)方法正是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的。

（二）互動(dòng)式的教學(xué)

“英特爾未來(lái)教育”隨時(shí)隨地不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)師生之間、學(xué)生之間的討論，師生之間、學(xué)生之間形成了互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。學(xué)習(xí)的過(guò)程不再僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，還是構(gòu)建健康、和諧的人際關(guān)系的過(guò)程。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通，用“英特爾未來(lái)教育”理念組織課堂教學(xué)可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關(guān)系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學(xué)子回歸電大課堂。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程

“英特爾未來(lái)教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過(guò)程中探求、感知知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展個(gè)性。這種獨(dú)特的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以大大引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在每個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。

（四）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)量規(guī)

“英特爾未來(lái)教育”要求教師為每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)的信息，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、將“英特爾未來(lái)教育”理念引入遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的幾點(diǎn)建議

（一）對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)及“英特爾未來(lái)教育”理念培訓(xùn)

要將“英特爾未來(lái)教育”理念引入致電大課堂教學(xué)中去，對(duì)教師進(jìn)行“英特爾未來(lái)教育”理念培訓(xùn)是必要的。要求每個(gè)電大輔導(dǎo)教師至少參加一期“英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)班，學(xué)校把教師培訓(xùn)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要親自參加教師培訓(xùn)和教育科研。學(xué)校要統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、教研、課程改革，并建立相應(yīng)的人事獎(jiǎng)懲制度促進(jìn)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

在培訓(xùn)過(guò)程中遠(yuǎn)程教育論文，對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)部分要體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要讓教師體會(huì)到信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應(yīng)手地將信息技術(shù)整合到自己的日常教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）建立網(wǎng)上“英特爾未來(lái)教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立網(wǎng)上“英特爾未來(lái)教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)是十分必要的。通過(guò)“英特爾未來(lái)教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)的綜合利用和進(jìn)一步完善。有了這個(gè)平臺(tái)，所有輔導(dǎo)教師，不論是校內(nèi)教師或是外聘教師都可以不受時(shí)間空間的限制，進(jìn)行有效地交流與溝通，給教師以自我學(xué)習(xí)和不斷提高的機(jī)會(huì)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，讓更多的學(xué)生參與各種問(wèn)題的討論，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，讓教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（三）每個(gè)專(zhuān)業(yè)選定1～2門(mén)課進(jìn)行試點(diǎn)

引入“英特爾未來(lái)教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學(xué)效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術(shù)和教學(xué)技巧，以及對(duì)“英特爾未來(lái)教育”理念的充分理解。在試點(diǎn)初期每個(gè)專(zhuān)業(yè)先選定1~2門(mén)課程進(jìn)行試點(diǎn)會(huì)比較穩(wěn)妥。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和應(yīng)用水平的提高，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)課程。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行宣傳展出

對(duì)采用“英特爾未來(lái)教育”理念組織教學(xué)課程，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷地進(jìn)行宣傳與展出，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和討論中來(lái)。

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[2]自主學(xué)習(xí)的組織形式設(shè)計(jì)[J].北京電大學(xué)報(bào)， 1998，2.

第9篇：特色教育論文范文

本學(xué)期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學(xué)校校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅(jiān)持“七種意識(shí)”，突出“五個(gè)重點(diǎn)”，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性的目的。本學(xué)期我們要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，鼓勵(lì)教師注重發(fā)現(xiàn)自己工作的問(wèn)題，應(yīng)用教育理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在工作實(shí)踐中不斷反思，讓反思成為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。使學(xué)校教師的工作與教育科研融為一體，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)我校教育的改革與發(fā)展。

二、具體目標(biāo)

1、以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。

2、加強(qiáng)“十一五”各類(lèi)課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。

3、深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。

三、主要措施

（一）以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。

1.開(kāi)展課堂觀察研究。學(xué)校要借鑒課堂觀察經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)課堂觀察活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察改變教師的教學(xué)理念，改善我們的研究方式，促進(jìn)“有效課堂”的形成。學(xué)校的各個(gè)教研組要在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下選定課堂觀察切入點(diǎn)，全面啟動(dòng)“課堂觀察”的研究。在平時(shí)聽(tīng)課活動(dòng)中也要滲透課堂觀察的意識(shí)，個(gè)人自行確立觀察主題，并記錄在行動(dòng)研究手冊(cè)中。

教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學(xué)”這一主題，設(shè)計(jì)行之有效的小課題研究方案，在實(shí)際的教學(xué)工作中加強(qiáng)教學(xué)反思，形成典型個(gè)案，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.本學(xué)期我們繼續(xù)倡導(dǎo)教師以研究學(xué)生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強(qiáng)以課題研究形式為載體進(jìn)行教育科研的同時(shí)，致力于營(yíng)造多種形式并存的科研態(tài)勢(shì)，每個(gè)教師都要在課堂教學(xué)中尋找自己教學(xué)中的課題，牢固樹(shù)立四種意識(shí)：科研文化意識(shí)、協(xié)作（團(tuán)隊(duì)）意識(shí)、課題意識(shí)、精致意識(shí)。做到讀書(shū)、實(shí)踐和寫(xiě)作三者結(jié)合，選擇教育日記（教學(xué)反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動(dòng)研究》手冊(cè)。

（二）加強(qiáng)“十一五”各類(lèi)課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。

課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級(jí)規(guī)劃課題課題實(shí)施工作。各個(gè)課題組要制定好本學(xué)期的課題實(shí)施計(jì)劃和課題研討活動(dòng)的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運(yùn)用行動(dòng)研究法，體現(xiàn)教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展好主課題研究的研討活動(dòng)、沙龍活動(dòng)，期末要寫(xiě)好與主課題相關(guān)的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動(dòng)，主動(dòng)吸納有志于主課題研究的人員，擴(kuò)大研究隊(duì)伍。

（三）深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。