個人履職總結教師精選(九篇)

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第1篇：個人履職總結教師范文

關鍵詞：筆頭；教學實踐；職初教師；實踐智慧

一、問題的提出

由于職初教師缺乏經驗，面對課程中出現的一系列問題往往會無所適從。不知道如何去研讀、分析教材，備課時也常常是以照搬照抄原教案為主。而由此引發的實踐教學活動的組織缺乏有效性、豐富性、靈活性。

二、從筆頭走向教學實踐的探索

1.筆頭的學習和浸潤――行走旅途四部曲

（1）踽踽獨行者――“模仿式”學習奠基礎

例如，我園備課范本的部分截取主題活動：城市風景

活動：熟悉的街道風景（語言、藝術）（要標明相關領域，主要領域在前。）

設計說明：（為什么要設計這個活動？設計思路是什么？實施過程中可能要關注什么？設計說明的編寫要從孩子的角度出發，然后找到與本活動相契合的地方進行闡述。字數300以內。）

分析與反思：這種集中培訓模仿式學習，先讓職初老師明確基本的寫作規范，各部分內容要遵循的原則和要求，事無巨細，面面俱到，通過“模仿式”學習，既為剛工作的新教師奠定基礎，縮短了從何入手的不適應期，又對于有短時間工作的職初教師，能起到良好的借鑒學習作用。

（2）蹣跚學步者――“集中性”備好享資源

例如，我們提倡“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，堅持集體備課、集思廣益，還可以共同制作教具，同時必須考慮自身的優勢和本班的教學實際，在教學設計上可以有自己的特色，具體操作時遵循“寫、議、改、補、記”，在實際教學中也不拘泥于規定的程序。

分析與反思：這種集體備課形式更能發揮教師的集體智慧，教師之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考，經驗和認識，交流彼此的情感、體驗和觀念等。經過備課組的集體研討后，職初教師對于教材的理解更深刻，教學思路更寬闊，彼此合作精神更強了。

（3）如履薄冰者――“針對性”修正促提高

例如，對于職初教師的計劃、教案等筆頭要提前兩周交給年級組長或骨干教師進行檢查指導，針對他們的計劃制訂或教案設計以批注形式，提出適當的建議和意見。同時，結合月末考核，對職初教師的筆頭工作進行檢查，圍繞上面一些原則提出調整建議。并及時通過開會和個別交流談話對教師進一步的指導。

分析與反思：在這種“針對性”指導中，有效彌補了前期集體培訓中的不足。但這只是一方面被動地接受，而真正內化為在自己理解的基礎上進行撰寫，這需要一個過程和中轉消化站。而視導員“針對性”的指導猶如雪中送炭，在關鍵時刻為職初教師答疑解惑，讓老師們心中豁然開朗，不再彷徨！

（4）昂首闊步者――“自由式”討論納精華

例如，一個學期下來，到學期結束時，我們發現職初老師出現了以下狀況：一是對于自己的教學活動及其他筆頭工作的撰寫都有了突飛猛進的變化，他們都有一種想要和大家分享的愿望；當然其中也有個別教師針對出現的問題比較困惑，特別希望從大家的交流中獲得答案。

分析與反思：我們鼓勵職初教師在年級組和園區內自發組成各種小型的交流平臺，提倡他們進行隨機交流討論活動，在遇到問題時主動與身邊的同事交流探討，搭建寬松的互動交流的機會，總結分享問題和經驗，使他們在個體間的交流中“博采眾長”穩步發展，在群體間的分享中“取其精華”不斷提高。

2.筆頭和現場的有效鏈接――知行思交融三協奏

（1）知行合一，常態指導

對于剛剛參加工作的職初教師，既沒有經驗也沒有優勢能力，來參與大型公開教學活動。但我們幼兒園就以機會均等、納賢出新之舉措大膽改革嘗試，讓職初教師也敢于面對開放的場合。這個過程足以讓職初教師經受重重磨煉，而且我們有足夠的自信去面對挑戰，因為我們堅強的視導后盾和“初生牛犢不怕虎”的職初老師會給我們一個滿意的答卷。

（2）行思并進，聚焦幫扶

①找到一個整合點。繪本教學活動《小花布》，針對小班幼兒的年齡特點巧妙地將動物特有的花紋比喻成一塊塊小花布，設計在一本圖文并茂的大圖畫書上，這樣邊看圖書邊層層深入地引導孩子在幫助小動物們找花衣裳的匹配游戲中自然地滲透兒歌，很好地體現了語言和科學領域相互的整合，保留了閱讀活動的本質，實現了教學目標。

②挖掘多元價值點。對繪本的目標價值選擇也應結合幼兒的年齡特點和認知水平來進行，繪本中和生活有關的內容就相對更適合。

（3）學思為重，全面升級

短短的研討活動，讓職初教師獲益匪淺，我們也真切地感受到了方向比努力更重要。老師不但要重視真實的教學現場，更要關注幼兒關鍵經驗的獲得，把每個教學活動置于幼兒長遠發展的視野中去，將理論與實踐相結合，最終提升幼兒的智慧。教師要善于學習、發現和反思，轉識為智，從理論到實踐再反思相互交融在一起，全面升級最終凝聚成實踐教學的智慧。

對于職初教師教學實踐智慧研究的旅程，我們才邁上征途不久，這條路會艱辛又忙碌，但又是充滿溫情和希望的！我們想在老師的心里播下自信、勤奮、希望的種子，與他們一起收獲著勞動，幸福著變化。教師只有處理好了“知、行、思”三者的關系，并力圖做到“知行合一、行思并進、學思并重”，職初老師的實踐智慧才能獲得不斷的發展。讓我們帶著信念上路，懷著希望登程，不管和風，不管苦雨，我們都會在“視導中”始終踏實地、淡定地繼續前行！

參考文獻：

第2篇：個人履職總結教師范文

劉福穎，1993年7月參加工作，本科學歷，中學高級教師，現任北辰區東堤頭中學黨支部書記、校長。

從2011年開始，我區啟動了“邊遠農村校的三年幫扶行動計劃”，舉全區之力對邊遠農村學校進行幫扶改造，從而實現北辰教育的均衡發展。東堤頭中學是北辰區的一所農村邊遠校，但近年來學校發展迅速，無論是教育教學成績，還是教師發展工作，或是體、藝特色發展均走在全區前列。東中的發展可以說明：一所學校的發展不取決于生源、地域，而是取決于校長的辦學思想及他領導下學校所實施的學校管理行為，這種行為能夠造就師資、吸引生源、提高家長的思想認識，甚至改變教育教學環境。這種管理行為就是精細化管理，它幫助薄弱校走出困境。

精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化及服務質量的精細化對現代管理的必然要求。它力求以最優的謀劃、最佳的配置、最好的方法、最簡的操作達到最大的效益。學校的精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，要求每一個人都要把本職工作做到位，盡到職，對工作負責，對崗位負責。

一、精細化管理實施策略

1.打造“四個一”工作模式。

（1）強化一種精神，即“團結協作、奮力拼搏、艱苦奮斗、爭創一流”的東中精神，這是我校的“魂”。我們將之與師德、師風建設相結合，通過演講比賽、業績宣講、輿論宣傳、典型引領等多種形式強化東中精神在廣大師生中乃至社會上的影響，并根據教育形勢的發展與變化，不斷賦予東中精神以新的內涵，凝聚人心、催人奮進。

（2）培育一種特色，即責任教育。為了讓責任意識能夠強化和傳承，我們將“打造責任校園，培養負責任師生”作為我校的辦學目標，建立起全員育人、首遇負責、德育導師等多種責任管理體制，并通過定崗定責、月督導問責、期末總結匯報等形式強化教師的責任行為，達到“人人管事、事事有人管”的目的。

（3）發揮一種作用，即黨員模范作用。我校在黨員與群眾中開展了“四比三看”活動，即黨員與群眾比一比工作干勁、比一比工作責任心、比一比學習熱情、比一比成長速度；看一看工作業績、確立自己的追趕目標，看一看工作方法、提高自己履職盡責的能力，看一看學生與家長的評價、尋找自身發展的著力點。通過活動充分發揮了黨員的模范帶頭作用。

（4）提倡一種工作作風，即“三實、兩心（新）、一杜絕”的工作作風。三實，即落實的意識、扎實的作風、踏實的狀態，增強廣大干部教師的執行力。兩心（新），即用心工作、創新意識，讓更多的教師成長為智慧型教師。我們堅決杜絕“敷衍塞責，應付了事”的工作方式，強化“工作可以不接，接了就是承諾”的工作方式，并實行干部教師問責制，樹立干部教師的履行職責精神。

2.推行兩項管理體制。

（1）走動式管理。這是世界上流行的一種新型管理方式，在東中推行已有十年了。校長每天行走在學校的每個角落、參與到各種活動中。好處有三：一是掌握了各崗位工作情況的“第一手”材料，明確問題、調整措施；二是及時發現教師工作中的閃光點，推出典型，樹立楷模；三是領導敬業履責在前，引領教師行為上跟進。中層干部人人兼課，超負荷工作，而且清白做人、踏實做事。領導“干活在前、享受在后”精神，帶動教師形成良好的工作作風，引領學校的正氣。

（2）團隊管理機制。我校教師和許多農村學校教師一樣，淳樸、情誼深厚，而個人的能力、素質并不出眾，這就決定他們與城區教師相比“單兵作戰”沒有優勢，而“團隊作戰”卻不一定差。針對學校實際，我們推行橫縱兩條線的“棋格式”管理模式，橫為年級組，縱為學科組，橫縱交叉組成10個大團隊，由10個大團隊又分出備課組、班級組共30余個小團隊。每個團隊都有考評方案、管理措施，還要有目標、有計劃。一個人處在多個團隊中，接受團隊的約束與管理。如，對年級組的管理我們從六個方面著手：一要有考評方案，學校根據年級組的實際情況，為每個年級組制定出行之有效的考核方案，包括年級目標、穩定指數、教師活動要求等，考核方案與績效工資掛鉤。二是年級組組長對組內工作負全責，學校每周要召開組長例會，總結上周工作，聽取并布置下一周的工作。三是每月召開教師教學情況分析會和師生共同參與的年級會。四是對年級組工作除考核指標外，組內要關注四項工作：組里必須建立教師、學生的幫扶機制；要注重師生習慣的培養；要注重發揮骨干教師的作用；要注意收集組內出現的感人事跡材料。五是用活動凝聚人心，學校每學期都要以年級組為單位開展一些活動，如拔河比賽、文藝展演等，凝聚人心，煥發斗志。六是每學期末組長要針對一個學期以來所做的工作，在全校展示，弘揚正氣，鼓勵先進。每一個小團隊也要有細致的管理要求，將成績、工作狀態、工作方法等都納入到考評范圍，實行捆綁式考核，各組都將之認為是最高榮譽。每位教師都積極維護“團隊榮譽”，積極為小組“業績”努力工作。小組和小組之間“爭、趕、超”，人人恪盡職守、踏實做事，展現了學校“和、合、何”的文化。

第3篇：個人履職總結教師范文

各縣（市、區）教育局，經開區文教體局，市局直屬各學校、單位、機關各處室：

為進一步激發教育系統干部、教師干事創業活力，確保全年各項目標任務順利完成，推動xx教育趕超發展，經研究，決定在全市教育系統開展"三問三思三比"活動。現就有關事項安排如下：

一、主要內容

（一）"三問" ,即問動力、問目標、問擔當。 為謀好"十三五",干好"十三五",需要教育部門各級干部和全體教職員工深入思考、認真回答三個事關xx教育發展全局的重大問題：一問動力：xx作為改革的前驅者，xx教育能否成為教育改革的領跑者，"十三五"的xx教育靠什么領跑全省、全國？二問目標：經過"十三五",xx教育能否實現趕超發展，達到全省的中上乃至領先水平？三問擔當：面對"十三五"的艱巨任務，我們要有怎樣的擔當和狀態，肩負起歷史使命和責任？面對"三問",全市教職員工必須要結合xx教育實際，認真思考，積極應答。

（二）"三思", 即思為什么、思做什么、思留什么。一是思考當干部當教師為什么。重溫入黨、入職的初心，反省一言一行是不是符合黨員、干部、教師的標準，想一想有沒有丟失奮斗的目標、偏離前進的方向，堅定理想信念，堅守精神家園，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，切實把個人的價值追求融入到黨和人民的事業之中。二是思考現階段做什么。認清崗位職責，如何立足本職崗位，補短板、育亮點、樹標桿，堅守干事創業的志向，把心思集中在想干事上，把膽識體現在敢干事上，把能力展現在會干事上，把目標落實在干成事上，努力做到知責明責擔責、守責履責盡責，在本職崗位上創造出一流業績。三是思考為后人留什么。牢固樹立大局意識、長遠意識，把握發展的歷史方位，把眼光放在長遠處，將心思用到打基礎上，自覺服務大平臺、融入大格局、把握大趨勢、順應大變革，努力為本校本單位的發展打實基礎、蓄足后勁。

（三）"三比",即比效率、比干勁、比業績。一比效率。看一看面對困難，誰的信心足熱情高；改革創新，誰的舉措好效率高；攻堅破難，誰的辦法多成效好；推動形成一級對一級負責、一級為一級擔當的良好局面。二比干勁。圍繞提升戰斗力、強化執行力，看一看誰的拼搏精神更強、干事勁頭更足、服務意識更優、發展思路更清、工作措施更實。三比業績。對照全年目標任務，曬一曬事業發展的成績單，排一排各項工作的座次表，比一比對發展大局的貢獻值，評一評各線各領域工作的閃光點，亮一亮新一輪發展的好思路、好舉措。

二、具體措施

（一）深入學習研討。堅持集中學習與個人自學相結合，堅持階段性學習與長效學習相結合，以推動思想解放、激發昂揚斗志、創新工作思路為導向，精心制訂學習計劃，合理安排學習時間，依托理論學習中心組、""、考察調研等平臺和載體，組織廣大教職員工帶著責任認真學習、帶著問題深入研討。各級領導班子，重點要以"問、思、比"為重要內容，對標先進，自我加壓，高質量開好"找短板、育亮點、樹標桿"專項攻堅會，并列出補短板、育亮點清單，明確任務書、時間表和責任人。普通黨員干部層面，重點要把"問、思、比"作為下階段黨員組織生活日的主題，結合本職崗位，暢談學習體會，明確努力方向。各校各單位要圍繞重點難點熱點問題，組建一批專題研究團隊，建立健全"師徒結對"傳幫帶等機制，不斷提升學習研討的實效。

（二）發動建言獻策。圍繞科學謀劃十三五發展思路，組織廣大黨員干部廣泛開展大走訪、大調研，問計于師生家長、問計于社會各界人士，掌握真實情況，總結實踐經驗，理清工作思路。各級教育行政部門和各校各單位要設計有效載體，開展"你來提意見、我來補短板"活動，發動廣大干部為本單位和全市教育發展出謀劃策。各級教育行政部門和各校各單位要開展為發展建言獻策活動，進一步明確發展的目標、路徑、責任及要求，厚植xx教育發展新優勢。

（三）亮曬工作業績。堅持"亮、曬、評"相統一，結合年底考核工作，組織開展亮曬業績，統籌硬指標與軟指標，兼顧工作亮點和業績排名，做到重要工作筆筆對賬，重要指標項項公開，在互學互比互評中把先進樹起來。堅持領導帶頭，各級領導班子成員分別領銜的年度重點工作，年底逐項進行對賬盤點。召開各類述職評議會等方式，亮出各級教育行政部門和各校各單位的重點工作實績、難點工作進展和特色亮點所在，廣泛接受評議和監督。

（四）選樹標桿典型。建立并推行年度重點工作承諾履諾制度，引導黨員干部增強責任意識，在履諾踐諾中創造佳績、多做貢獻。深入開展重點專項工作競賽，實行重點工作和項目認領包干制，推動重點難點工作取得突破。深入開展各類專業評比活動，選樹一批"敢擔當、樹標桿"的典型，營造"學先進、比先進、趕超先進"的濃厚氛圍。

三、工作要求

（一）精心組織實施，建立長效機制。各地教育行政部門和各校各單位要高度重視，精心組織，強化措施，明確分工，并分解落實到具體工作環節、崗位和人員，保證各項工作任務落實到位，扎實推進，確保形成長效機制。

（二）創新活動載體，增強活動實效。各地教育行政部門和各校各單位要結合工作實際，掀起"三問三思三比"活動熱潮，通過中心組理論學習、黨支部組織生活、干部職工政治學習等形式，在各個層面組織"三問三思三比"學習討論活動，在認真學習討論的基礎上，進行理性思維、冷靜思考、認真總結、完善思路，并轉化為推動各項工作落實的理念思路、目標舉措，凝心聚力謀發展，真正把辦好人民滿意教育的要求落到實處。

（三）加強典型宣傳，營造良好氛圍。各地教育行政部門和各校各單位要加強宣傳，營造氛圍，活動期間注意及時提煉亮點，報送活動新聞，擴大活動影響力，推進"三問三思三比"活動有效開展。廣大教育干部要以此次活動為契機，進一步統一思想、形成共識，振奮精神、鼓足干勁，繼續推進各項工作的落實，樹立教育現代化強市的新標桿，辦好人民滿意的教育。

各地教育行政部門和市局直屬各學校（單位）填寫《開展"你來提意見，我來補短板"征求活動意見建議匯總表》（附件1），市局直屬各學校另填寫《 "補短板、育亮點、樹標桿"專項攻堅活動"短板"項目清單》（附件2）、《 "補短板、育亮點、樹標桿"專項攻堅活動"亮點"項目清單》（附件3），并于3月12日前報送市教育局組織處。聯系人：姜曉眉，聯系電話：xx,郵箱：xx.

第4篇：個人履職總結教師范文

一、教師應當具備淵博的地理及相關領域知識

給學生一杯水，教師就要具有一桶水。對于初中地理教師而言，地理專業方面的要求越來越高，教師應當對地理教學中所涉及的知識、原理具有較深研究，同時對與地理教學相關的學科、領域也要全面關注。一方面，廣大初中地理教師應當時刻注重地理專業知識方面的學習活動，不能滿足于課堂教學所涉及的內容，要與時俱進，廣泛涉獵社會發展與地理學科之間的聯系知識，在地理教學中才能夠旁征博引、揮灑自如。例如在《世界的語言和宗教》教學中，為了生動地開展教學，教師應當在課前進行充分準備，精心搜集與了解世界上的不同語言種類、特征，以及宗教的分布與特點等方面內容，只有具備了淵博的關聯知識，才能夠保障整個教學活動發揮自如、深入高效。另一方面，初中地理教師還要樹立專業方面的發展方向，尤其是要選擇好地理專業研究方面的課題，以此為抓手開展專業方面的專門研究。

二、教師應當具備深刻分析學生的心理學素養

教育教學工作不同于一般的生產勞動，其工作的對象是具有獨立思維的學生個體，教師在教育教學工作中不能簡單地以自己的眼光思維去看待對待學生，要學會站在學生的角度思考問題、分析問題，整個教學工作要適應學生的身心發展特點。對此，每一位初中地理教師都應當堅持學習心理學知識，并結合教育教學工作實際學以致用。首先，教師要通過學習研究，掌握青春期初中生的一般身心特點，對這一時期學生的叛逆性、獨立性等方面具有清楚的認識，不要將這些問題放大，這是孩子成長過程中正常的經歷，老師對待這些問題首先要理智、平靜，進而在引導中要尊重、平等；另一方面，教師還應當學會分析特例學生，運用個案分析法掌握學生的思想動態、心理發展狀況，以便于為他們量身定做教育引導的方案，側重于引導學生消除地理學習中的消極情感，幫助他們樹立自信心，鼓足勇氣，重新投入到地理學習活動之中。

三、教師應當具備敏銳領悟新課程要求的能力

當前，教育改革的深入發展要求廣大初中地理教師能夠敏銳領悟新課程提出的各項要求，并將其有效貫徹落實到教學工作實際之中。初中地理教師首先應當積極參加新課程改革方面的學習研究，聽取專家學者的講座，通過觀摩課、指導課等形式進行觀摩學習，對新課程理念的各個方面具有更加全面深刻的理解，對其如何有效貫徹落實到教育教學工作中具有直觀形象的感知，從而進一步提高對新課程要求的領悟能力。教師在地理教學工作中還要學會改革與創新，只有通過改革創新才能夠深入貫徹新課程理念。教師一方面要注重學習地理教學刊物、教學網站以及優秀教師的先進教學經驗，另一方面要結合教師自身工作實際，融會貫通地加以運用，將先進的教學經驗與自己的教學工作緊密結合起來，并在教學實踐過程中總結經驗、提煉成果，達到螺旋上升、相互促進的效果。

四、教師應當具備熟練掌握運用電教設備技能

電教設備是初中地理教學工作得以順利開展的重要輔助工具，對于初中地理教師而言，尤其是中青年教師，應當強化學習，熟練掌握這些電教設備的使用。一方面，教師要學會正確、熟練地使用。許多教師缺乏電腦與網絡方面的能力基礎，在電教手段運用方面不夠熟練，針對這樣的狀況，教師應當強化學習，既要積極參加教育部門組織的各種信息技術手段學習，提高自身的信息技術運用能力，同時還要通過自學、在線研究等各種方式充實自我、提高自我，使自己能夠熟練地運用電教手段，服務于地理教學工作，從教學設計到教學組織、教學鞏固各個方面發揮電教媒體的作用。例如在《地球的運動》教學中，為了幫助學生直觀形象地掌握地球自轉與公轉的規律，教師可以運用多媒體課件進行地球自轉與公轉的模擬演示，形象直觀地將這一規律展示在學生的面前，對于提高學生的掌握效果方面具有積極意義。另一方面，教師在電教手段的運用中還要逐步提高自主設計能力，尤其是多媒體課件的運用方面，要逐步從拿來主義轉變為自主創新，獨立地設計制作地理教學課件，將各種文字、圖表、圖像、影音資料融合起來，設計與制作成內容豐富、形式多樣、更具吸引力的教學課件，有效提高地理教學活動的生動性。

五、教師應當具備良好的團隊協作意識

在地理教育教學工作中，廣大教師應當打破個人單打獨斗的狹隘思維，應當崇尚集體協作、共同前進的理念。在教學設計上應當通過集體備課的形式，大家坐下來一起研究教學的重難點及其突破途徑，分析學生的思維與思想特點，探討如何優化教學設計、提高地理教學效率。在這一工作中，廣大教師要樹立團隊協作的意識，尤其是平行班地理教師更要打破各自為陣的狀況，勇于將自己的教學經驗技巧表達出來，供大家分析研究借鑒吸收。在每一位教師都能夠暢所欲言開展教學研究的過程中，大家能夠汲取到更多的教學技巧，吸收融合為自己的教學經驗，這樣的教學研究活動才更具實效性。有了團隊的支撐，有了大家的相互協作，地理教學工作中的各項重點難點就能夠迎刃而解、逐個突破。由此可見，具備良好的團隊協作意識也是當前初中地理教師必須具備的基本素養。

第5篇：個人履職總結教師范文

學習，自身素養

學習是強根固本之舉，不管工作再忙，我都不忘學習，是學習讓我了工作的權。在學習過程中，我有“位”要有“為”的信念，胸懷“誠”字，抱定“勤”字，“實”字，把“”思想的學習貫穿于人大代表職責的全過程，理論學習和知識及新知識學習相，理論與相，學用、學用相長。政治理論學習，思想政治素質，以“”思想武裝頭腦，解決問題的能力;法律知識學習，依法辦事，依法行政的。知識學習，真才實學。教育工作經濟工作發展我地對工作要求，需要學習充電;另一注重理論、注重調查，在實踐中的真才實學。

克盡職守，代表職責。

一名人大代表，最的職責為行使權利，面對黨和的重托，我深深體會到，當代表就要職責，當代表就的意愿反映上去。想的，做的。本人對教育管理，協助鄉黨委制定并實施了《關于控制中小學生流失，九年制義務教育》、《禁止任何組織與個人招用應該義務教育的適齡兒童、少年就業的規定》。

放暑假之前向秦皇臺教委建議：廉潔執教，堅決個人有償補課。和教師分析總結了教師有償補課的弊端：教師個人有償補課，有損于教師形象，有損于師德，有損于學生健康成長。金錢的誘惑，就可以拋棄教師職業規范，就一心想著把培養學生成材為己任，就會逐漸失去事業心、責任感。教師個人有償家教，于學生、于教師、于家庭、于社會，有百害而無一利的。旨在督促全體教師廉潔執教，的教育形象;使教育系統爭先創優的風氣，為辦滿意的教育筑牢思想防線。

在日常工作中，我身體力行，工作，盡工作的失誤，以防代表、教師的聲譽，來代表形象，也為向人代會質量較高的建議和議案積累素材。平時注重收集鄉情民意，時常在下班和“雙休日”到教師中間、家長之間盡她們的所思、所想、所盼、所愿，傾聽教師、家長的意愿和呼聲，每次參加人代會，地把的情況反映上去，做的代言人。兩年來，屆人大代表向人代會的“，控輟”、“整治學校周邊環境”、“留守兒童教育問題”、“秦皇臺鄉中心街路燈安裝”等多個建議被學校、采納，并予以實施。?

本職工作，獻身教育事業

一名區人大代表，又是一名教師，肩負著神圣而光榮的使命，應為教育事業的發展的一份力量。

多年我一直從事畢業班教學。是畢業班，肩上更多了一份責任感和使命感，我時刻告誡，要給初中學生生涯劃上完滿的句號。在平時的工作中，我教育教學規律，運用學校現教育教學資源，把學校的課堂教學落到實處。

1、備課細致。平時教材，參閱資料，向經驗的教師請教，并一起教學問題，力求理解教材，把握重難點。在制定教學時，從學生的情況入手，同層次的學生不同的要求，教學預案編寫詳盡，除此之外我還注重教學反思，學生的精彩發言，好的解題思路，教學中的困惑和障礙值得記錄的寶貴資料，總結經驗，吸取教訓，才能使的教學能力。

2、注重課堂教學。高年級學生特點，學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練，注意，難點。課堂上，我運用多種教學方法，從學生的，注意調動學生的性，培養學生的性，激發學生的興趣，教給了學生知識，更教會了求知、合作、競爭，端正了學生的學習，培養了的學習習慣和方法，使學生學得，向40分鐘要效益。后進生而言，僅僅靠40分鐘的課堂教學是遠遠的，我還課余對學困生輔導，查缺補漏，并與家長，溝通情況，使學校和家庭的力量起來，幫助學生走出學習的困境。

3、參加校內外教學研討活動，汲取他人的寶貴經驗，我聽、記，力求每次學習都有大的收獲。也了與同行的差距，既而也帶來了我學習的。我課余上網新的教育信息，閱讀教育類的書籍和雜志，使地的領會新課標的精神，并付諸于課堂教學。工夫不負有心人，我在教育教學理念上的轉變和。XX年年12月相繼、區級執教公開課《直線、射線和線段》、《相交弦的性質》、《圓和圓的位置關系》;XX年年撰寫《教學案例》獲區級一等獎，制作數學課件《圓和圓的位置關系》獲市級一等獎，撰寫教育教研論文獲省級、市級一等獎;XX年相繼被評為第六批教學能手、學科帶頭人，在2011年又被評為第七批區級學科帶頭人，并在xx區組織的優質課、說課評選中一等獎;在區教研室組織的《中考數學解讀》教輔資料編寫中擔任副主編;并連續《互動同步訓練》等教輔書的編寫工作。

4、把學生教好，讓每一位學生，是教師最大的心愿，也被每位教師看做最高的榮譽。的迎接畢業考試，學生薄弱環節，我精選題目對學生訓練，使學生解決問題的能力一步步，我深信學生的數學思維能力了，才能游刃有余的應對畢業考試。我還關注市、區教研室的文件，近幾年中考中的新題型、熱點問題、數學典型問題了專項訓練，學生畢業試卷上各個類型的題目的得心應手。付出總有回報，中考鄉鎮組名。數學畢業考試中我班學生了非常優異的，有四名學生被xx中學提前錄取，xx同學名的好。對學有余力的學生我訂閱、學習《中學生數學報》，并組織參加競賽;我輔導的學生xx，xx、xx等多名學生在奧林匹克數學競賽中獲獎，為升入理想的高級中學鋪平了道路。

5、我做為學科帶頭人、教學能手，在自身工作的，承擔了培養、青年教師成長的工作。把的經驗毫無保留地傳給年青人。時常仔細閱讀分析年輕老師的創新課、課，幫助年輕教師的教學方法。每次聽課后，我都會評課，幫助授課者找出優缺點，使的方向。在我和幫助下，xx和xx兩位青年教師，、區級組織的優質課評選中分別市級、區級一等獎，并有多篇論文獲市級、區級一等獎。以后，我會一如既往地在自身工作的，好師徒結對工作，注重與青年教師探討，把在教學經驗、知識結構、技能等微薄的經驗，與的青年教師分享，傳、幫、帶、盡到老教師應盡的職責。

也許剛才我過多的談到了我的本職工作，那是我總，對本職工作的，是崗位工作職責的要求，更是人大代表最起碼的履職。

第6篇：個人履職總結教師范文

正是對教育的一份熱忱，對人生的一份領悟，對生活的一份熱情，讓葉小棠被身邊的人稱為一個輻射正能量的人。

學習與分享，讓自己更專業

1979年，葉小棠受做音樂教師的母親的影響，報考了師范專業。在當時人們普遍不重視英語的年代，葉小棠的英語成績是班上的佼佼者。大學畢業后分配到一所高中任教，葉小棠憑著對英語教學的熱愛，在教學中充分發揮她聲音優美甜潤的長處，讓每一堂課都充滿激情、釋放精彩，激發了學生對英語學習的濃厚興趣和持久熱情。她每年都被評為最受學生歡迎的英語教師。

2000年，葉小棠調入渝中區教師進修學院。在新的工作崗位，為了踐行“成就教師、發展自我”的院訓，她不僅努力搞好教研活動、培訓工作，也勤奮學習、提升自己，主動充電、豐富自己。她說：“學習，讓自己更專業。”教研活動中，她從不空洞地大談學科教學理論，而是把自己的教學實踐經驗與老師們一起分享，把自己多年來研究的英語教學方法和教學體悟與老師們交流。在教學研究與教師培養的工作過程中，她善于組織教師學習教育理論，在理性認識中豐富自己；引導教師堅持教學相長，在師生交往中發展自己；引領教師反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；鼓勵教師投身教育科研，在把握規律中端正自己；倡導教師相互交流學習，在借鑒他人中完善自己。作為一名教研員，無論是教師培養還是教學指導，她總是用積極認真的工作態度去履行職責，以樂觀向上的人格品質去感染身邊的人，培養了一批又一批的優秀教師、骨干教師。在她帶領下，渝中英語教育質量在重慶市名列前茅。葉小棠也因此多次被評為渝中區特色教研員、重慶市基礎教育教研工作先進個人。

把選擇權交給孩子

與兒子交流，葉小棠總是尊重孩子的意見，把選擇的權利交給孩子，并用心地提供孩子成長的良好環境。兒子也很感激母親的這一份信任。他告訴母親：“您和爸爸工作都很忙，雖然沒有常對我的思想與行為進行說教，但你們身上優秀的品質與良好的素養一直都在潛移默化地感染我。你們經常買回大量的書籍、學習資料擺放進我房間的書架，并不時地告訴我一些別人成長的故事，這一切都讓我體會到了你們對我的期望。”

從小學、中學到大學，葉小棠從沒有忽視對孩子的關心，從不忘在百忙中抽出時間和孩子在一起。她會約孩子一起喝咖啡、吃肯德基、看電影、唱KTV……并借這些機會和孩子溝通交流。在交流中了解孩子的學習與生活動態，心情與思想狀況。葉小棠說：“遇到交流問題產生分歧時，我不會給孩子洗腦，也不會粗暴地干涉他的決定，而會同他交流、溝通，在充分尊重他意見的基礎上，幫助他做出自己的選擇。”正是這一份信任、這一種認同，讓兒子快樂生活、健康成長。葉小棠高興地告訴記者：“我兒子是西南政法大學今年即將畢業的研究生，已經以優異的成績考取了某市檢察院，即將成為一名檢察官。”

教育圈外的另一份擔當

第7篇：個人履職總結教師范文

優秀骨干教師政府特殊津貼的申報、推薦、評選和授獎，遵循公開、公平、公正、擇優的原則，并將評選表彰所需獎勵經費每屆1 782萬元和專家評審工作經費20萬元，納入財政預算，具體做法如下。

組織領導，高位推動

為認真做好“曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼”的評選工作，曲靖市人民政府成立由市政府分管領導擔任組長，教育局、財政局等相關部門為成員的評選工作領導小組，領導小組辦公室設在市教育局，具體負責評選審核工作。曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼評選范圍為曲靖市行政區域內各級各類學校在職教師，采取個人申報和組織推薦相結合的方式，逐級推薦。評選工作按“資格審查-專家評審-市教育局復評-領導小組終評-公示-市政府常務會議審定”六個步驟進行。

組織推薦與個人申報相結合

2014年7月，曲靖市政府辦公室印發《曲靖市人民政府辦公室關于首屆曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼評選工作的通知》，根據差額推薦評選的原則，高校、中等職業學校和幼兒園教師按200%的差額比例推薦，高中、初中、小學教師按150%的差額比例推薦；根據各縣（市、區）教師數量和教育教學質量，將推薦名額分配到各縣（市、區）和市直學校。

各縣（市、區）教育部門和市直學校廣泛宣傳、認真組織了基層推薦。推薦工作堅持公開、公平、公正的原則，嚴格按照自下而上、逐級推薦、差額評選、民主擇優的方式進行。組織推薦時，所在學校在一定范圍內召開會議，根據評選條件和教師工作業績，擇優遴選推薦。工作業績優異但因受名額限制，沒有被組織推薦的優秀教師，可個人直接申報。

經縣級教育部門和學校的層層推薦，市教育局共收到組織推薦和個人申報評選材料700余份，經市教育局和市人社局進行資格審查，符合申報推薦，提交評選材料694份。

三級評審，量化評分

評選工作采取專家組評審、市教育局復評、市領導小組終評的三級評審、量化評分方式進行。

市評選工作領導小組分學段聘請以退休優秀教師為主的60名專家，組成專家評進行審組。專家組按學段分成高校、中職學校、高中、初中、小學、幼兒園6個評審小組，對申報人進行量化評分，并撰寫專家組評審意見。根據專家組評審結果，按115%的差額比例，由市教育局對申報材料進行復評；在市教育局復評的基礎上，按110%的差額比例，提交市評選工作領導小組終評；市評選工作領導小組評審后，等額提出擬表彰人選進行公示。擬表彰對象公示無異議后，提交曲靖市政府常務會議最終審定。

2014年9月10日，曲靖市政府印發《曲靖市人民政府關于表彰孫成科等329名教師享受曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼的決定》，市政府召開第30個教師節慶祝表彰大會，對329名享受政府特殊津貼的優秀骨干教師進行表彰激勵。從2014年9月起，按月發放每月 1 500元的政府特殊津貼。

動態管理，定期考核

曲靖市優秀骨干教師政府特殊津貼實行管理期制度，每屆管理期為3年，并在管理期內實行以下管理方式。

市、縣兩級教育主管部門對特殊津貼獲得者分別建立相關檔案和信息庫，實行定期考核，動態管理。由所在學校根據該教師所承擔的教育教學、管理工作任務及科研課題等，制定管理期內的工作目標及年度工作目標，每學期及學年都要對工作情況進行總結報告，教育部門與學校每半年考核一次，考核不合格者從下月起停發特殊津貼。

特殊津貼獲得者在管理期內，因個人違反師德師風有關規定，違反校紀校規，師德師風考核或年終履職考核評定為基本合格（基本稱職）或不合格（不稱職）等次的，從下月起停發政府特殊津貼，并報市教育局、市人力資源和社會保障局、市財政局備案。

特殊津貼獲得者在管理期內違反法律、法規，受到黨紀政紀處分或被依法追究刑事責任的，由所在學校收回證書和已發放的政府特殊津貼，并報市教育局等相關部門備案。

津貼獲得者可以連續申報評選，但再次申報的教師，必須在獲得政府特殊津貼后，工作上有新的突出貢獻。

以獎促教，突顯成效

第8篇：個人履職總結教師范文

關鍵詞：課改 改革 教師評價體系 做法 意義

近年來，不少的教育專家和教師都在談課改、研課改、做課改，我也如此。課改到底如何改？課改為什么越改越難？課改的出路在哪？課改是否與我國的經濟體制改革一樣進入了深水區？諸多問題困惑著我們一線教師。[1]

一、影響課改原因分析

有人說：“學校之美，美在課堂”，我很欣賞也很贊同這種觀點。確實，課堂是教師完成教學任務、實現教學目標的主陣地。因此，課改的重點應在課堂，課改的難點也應在課堂。

但是，恕我直言，當下不少的課改示范（優質）課，存在著“作秀”的成分，中看不中用。有不少優質課都是經過長期的個人或集體準備，反復試上而成。試想，我們一線教師（本人是一名在教學一線工作了32年的省級骨干教師）針對每一節課有這么多的備課時間嗎？他們即使有機會觀摩了，也不敢更不能保證每天每節課都大膽地去探索、去實踐，特別在農村學校。對于一線教師而言，即使偶爾進行一節或部分“應付式”、“表演式”的課改教學，也一定不會達到真正意義上的課改。這樣，就一定影響課改的推進。

二、現行教師評價體系、基本內容及弊端

1.目前，我國許多學校一般實行獎懲性評價制度。主要是通過檢查和鑒定教師是否履行了工作職責，他們的工作表現和工作績效是否符合校方的期望；二是根據教師以往的工作表現和工作績效，作出獎懲和處罰的判斷。獎懲性評價偏重于“鑒定”、“分等”，屬于一種即通過對教師以往工作的總結，對教師進行評價，進而做出相應的晉級、加薪、降級或解聘等決定。這是一種單純運用利益驅動機制的自上而下的評價，必定不能得到所有教師的認可和積極的反應，更難以從根本上激勵教師努力提高自身素質，改進工作的內在動機。

獎懲性評價，內容一般包括以下四個方面：德、能、勤、績。其中在這四個方面還分別設有A級指標、B級指標、C級指標甚至D級指標。而我在具體研究和實踐中，根據這些指標內容，將它們分成了兩類，便于比較和操作。德和能是表現性指標，考核內容以文字條款呈現，勤和績是完成性指標，考核以數據呈現。

2.從表一不難看出，教師評價體系中的表現性指標（德、能、勤三項），屬于最基本的考核條款，對于表現稍好的教師都能滿足條款要求，而這三項所占考核分值比例約為50―70%，評價時這三項很難拉開距離。而評價體系中的完成性指標（績），所占考核分值比例約為50―30%，但這項指標往往又用“數據”來體現，如及格率、優分率、低分率、提高率、升學率、人均分等等。這些“數據”成了評比教師的重要依據，也是教師間拉開距離和教師獲得好等次的重要砝碼。

3.獎懲性評價雖有其許多合理性，但它的確存在不少弊端。比如：

3.1從評價體系看，德、能、勤、績四個方面的評價指標，沒有涵蓋教師在培養學生過程中所承擔的大量隱性工作。它主要關注教師的課堂教學行為，忽視了教師自愿做出的與學校教育教學目標相一致的行為，如：奉獻精神、合作精神等。

3.2從評價標準看，所采用的定性語言，對不同程度區分度不大，如“認真”、“積極”、“始終”、“較好”等，這些彈性語言在表述上的模糊，很容易導致參評人員對其內涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結論的準確性。

3.3從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結果的區分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對于“師德”這一評價指標，應該怎樣設計具體合理的量化指標呢？指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性，要知道，離開對事物的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學的基本精神。

3.4從導向性看，重他評，輕自評；重行政性評價，輕專業性評價；重終極性評價輕過程性和發展性評價，重過去表現輕未來影響。

可見，獎懲性評價起決定性作用的還是完成性指標中體現在教學成績的“分數”上“數據”，因此分數成了評價的終極性指標。這也使得教師為了一個好的評價等次，不得不整天圍繞“分數”轉。

三、如何構建新型教師評價體系

依作者拙見，課改正進入深水區。如何激發廣大教育工作者積極地、主動地投入到實質性的課改中去，著力構建適應新課改要求、符合新課改精神、體現新課改特色的新型評價體系就勢在必行。

1.我國對中小學教師的評價，至今還沒有形成獨立的、耕植于中國的、系統的教師評價理論和具有可操作性的科學的評價體系，國內教育界多以引進和借鑒國外相對成熟的評價經驗為主。

2.課改是在不斷的探索中推進，我想，不能因為沒有成熟的評價體系，就不去設想，不去構建。因為課改的關健是教師，新課程，新理念，新課準，新教法、新學法……一切都是新的，沒有千千萬萬的一線教師積極的實踐和創造性的工作，課改能成功嗎？還有意義嗎？

3.新型教師評價體系應是多元化的，它的構建，需要一個探索實踐的過程，但處在課改中的現階段，評價的體系中至少應包括表現性評價、自我評價、他人評價、過程性評價、終極性評價、發展性評價幾個方面。

4.在新型教師評價體系中，要特別重視過程性評價和發展性評價，因為在這兩項看不見的工作，是教師特別需要得到認可和肯定的地方。對于能夠“定性”不好“定量”的工作（如師德、態度、履職等）可列為基本條件滿足項考評，要弱化以 “考試成績”優劣為主要指標，評定考核等次的影響。

總之，新型教師評價體系的構建，需要廣大教育工作者的積極參與、不斷探索、不斷實踐、不斷總結。只有這樣，才有可能形成一套較為完善、行之有效的評價體系。我相信，科學的評價體系，一定會對當下的課改產生重要的積極影響。

第9篇：個人履職總結教師范文

關鍵詞： 高職院校 教育管理 班主任工作

高等職業院校教育同經濟的發展關系最為密切，是以市場需求為導向，培養生產、建設第一線的實用型人才為主要目標，在我國社會主義初級階段和發展社會主義市場經濟中具有重要意義。高職院校的班主任是高職高專學生教育工作最直接、最基礎的組織者、領導者和實施者，擔負著對學生進行管理、教育、服務等重要責任，班主任工作在高職院校教育管理中起著不可替代的作用。就班主任具體工作而言，需著重從入校、就讀和畢業三個階段上把握工作要點來展開，為社會培養合格的技能型專門人才，促進經濟和社會發展。

一、高度重視入校時的入學教育

1.分析思想狀況。職業技術院校是培養實用型人才的重要基地，有必要對高職院校學生的思想狀況進行深入分析研究，正確對待高職院校大學生不同的思想表現。近年來，新生的思想狀況主要表現為：一是正在走向健康成熟的方面，具有強烈的愛國主義精神，對社會的認知，能與經濟發展規律相適應，符合國情和社會發展方向，個體表現有上進心，注重自身綜合素質的全面提高。二是呈現出需要改進和完善的方面，思想比較活躍，自我意識強，導致學習的目標方向不穩定、價值觀念時常波動、心態意識易受環境影響，特別渴望得到社會認可等。

2.做好信息收集。班主任要認真收集新生的學習成績、以往表現、家庭情況等信息，從學籍檔案調查，也可從學生報到第一天開始注意觀察學生的言行、性格愛好、組織協調能力等，摸清真實情況，掌握第一手資料，為今后班級管理、教學管理、學校和家庭共同教育引導打下堅實的基礎。

3.開展入學教育。班主任要主動積極配合學校利用各種形式認真開展入學教育，這是新生接受高職教育的第一堂教育課，達到了解學校、了解所學專業和設置、端正專業思想、明確學習目標等目的。入學教育的主要內容有：學校的歷史沿革、發展規劃、各項規章制度等；專業教育內容和設置，使學生了解所學專業，進一步認識專業要求，明確學習目標，初步規劃未來發展；進行人生觀教育，讓學生盡快融入新的班集體，樹立良好的心態，培養正確的人生觀、世界觀和價值觀。

4.加強心理輔導。高職教育是大多數高職學生應試教育的次選，在心理上存在不及高校甚至失敗的影響，這種影響在相當程度上阻礙了他們自身潛力的發揮，也傷害了自尊與自信。這就要求班主任要熱愛學生，更以平等、和諧發展的觀念教育引導學生全面發展，創設輕松、和諧的教育氛圍，尊重個性，發掘、培養每個學生的潛力與優勢。要鼓勵學生勇于正視自身的弱點，克服困難，挑戰自我，樹立強烈的自信心。

二、認真抓好就讀期間教學管理

引導學生自主管理、主動發展是時代的需要，這樣才能提高學生的綜合能力，為學生就業創業打下一定的基礎。因此，在日常的班級管理中，要注意發揮學生的主動性，培養自我教育和自我管理的能力。學生不僅是客體，而且是班級管理的主體。

1.確保學生參與管理。學生是班級的主體，在一定程度上具備了獨立分析問題、解決問題的能力，班主任應積極引導和幫助學生參與班級規章制度的制定、班級活動計劃的安排，讓學生自主地選擇解決問題的途徑和方法，獨立地承擔和分擔責任和義務，熱心地服務于集體，不僅增強學生的班級集體榮譽感，而且增強班級集體的凝聚力，增強學生遵章守紀的自覺性，更有利于班級管理，有利于學生的成長成才。

2.建立合理的管理體制。在班主任工作中，要抓重點抓關鍵，在班級管理中提倡采取干部定期輪換。班干部從學生中選舉產生，由學生自我推薦作競選演講，再由學生無記名投票，民主選舉，組建班委會，這樣既可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有助于學生干部擺正個人和集體的位置，正確處理個人和集體的關系，實現自主管理和共同提升，實行班務分工協作。班主任放權于班委會，推行自主管理，班級事務由班長牽頭全權負責，班委在各自職責內分工協作，班長負責督促、檢查班委履職情況，記載班務日志。團支部負責組織學生的思想政治教育，組織和團結團員青年圍繞校園文化、思想陣地、專業學習等重點開展豐富多彩的活動，引導學生青年思想上不斷成熟，立場更加堅定，信仰更加堅定。

3.加強專業教育，培養和提高職業能力。班主任在按照學校及系要求開展的相關專業教育的基礎上，讓學生真正了解自己所學專業，根據社會發展需要，結合專業特點，引導掌握扎實的專業理論知識，還應幫助在日常學習、生活中，確立近期與遠期學習目標，要培養提高學生的專業實踐能力，獲取相關職業資格。另外，社會實踐作為職業教育的重要組成部分，是培養學生適應社會能力、創新能力和實踐能力的重要途徑，班主任應從一年級開始就引導、鼓勵學生利用課余時間、雙休日和寒暑假參加社會實踐活動，不斷增強就業能力。

4.及時溝通交流，形成合力。要做好班主任工作，僅靠班主任一個人的力量是不夠的，還需要各方面的共同努力。一方面，需要任課教師和學生的配合。要注重與班級各任課教師的聯系，不定期地向他們了解對學生的學習要求、課堂表現等方面的情況和意見，同時也要深入班級了解學生對任課教師的教學意見、要求、學習上的困難等并及時反饋給任課教師，這樣，任課教師可以因材施教，有的放矢，使學生真正地掌握相關知識，解決疑惑問題，增強學習效果。另一方面，加強與學生家長的溝通。班主任代表學校對學生進行管理和教育，同時，學生的教育離不開家長的參與和配合，班主任要隨時和家長進行聯絡和溝通，讓家長更多地了解班主任工作和學生的學習、在校生活等各方面表現，在這種相互信任、相互理解、相互支持、相互配合的基礎上，形成合力，達到督促、培養、教育、引導、提高的目的。

三、主動開展畢業時的就業指導

在經過上述兩個階段的教育學習后，班主任在學生畢業時的就業指導工作對學生將來的職業生涯發展就顯得尤為重要。

1.積極開展頂崗實習實踐，樹立符合現代經濟社會發展的就業觀。頂崗實習是大學生從學習時代步入社會參加工作的重要過渡環節，也是大學生從“自然人”向“社會人”過渡的重要階段。班主任要積極引導高職學生轉變實習、就業觀念，調整實習、就業心態。這一階段，班主任要注重加強高職學生自我理解與分析的能力培養，以平常心面對實習與就業形勢，以冷靜的思維來進行生活中所謂重大的抉擇；要排除諸如不滿、憤感、嫉妒、焦慮等負面情感對正常思維、決策的干擾；要打破傳統意義上的“一錘定終生”的陳舊就業觀念，強化擇業的自主意識，使學生順利走上實習崗位，促進學生樹立新型的符合現代經濟社會發展的就業觀。

2.努力深入調查研究，指導畢業設計，提高求職技能。班主任要熟悉學生的專業，掌握行業發展趨向，認真分析專業需求的地區分布狀況，了解往屆畢業生的就業去向，對社會的就業需求進行調查。要對就業需要潛力較大的行業和單位做到心中有數，指導學生開展畢業設計，為促進就業提前打好基礎。班主任還要著重提高學生信息搜集能力和求職技能。鼓勵學生積極利用學校提供的條件，搜集用人單位資料信息；結合專業特點和市場需求，組織學生召開模擬招聘會，開展系列就業指導實踐性教學，讓學生了解應聘過程中的一般程序和應注意的問題，強化求職技巧；鼓勵學生積極參加社會上組織的各種類型的就業現場招聘會和企業來校召開的招聘會，鼓勵同學交流求職工作的心得體會，幫助學生提高擇業就業能力、求職質量和求職成功率。

3.加強創業指導，鼓勵創業，促進全面發展。創業不僅要解決自身的就業問題，而且要能為社會創造就業機會和就業崗位。而班主任則可以在畢業指導工作中做許多關于創業更具體、更細致的工作，充分利用政府、學校、企業等方面提供的創業平臺、政策措施，鼓勵學生創業，轉變就業觀念，由被動求職到主動創業，打破安于現狀的就業觀念，樹立開拓進取、自主創業的新觀念。一方面，要對創業大學生進行必要的創業知識教育，讓他們了解和增加創業風險、創業技巧、創業法律等意識，以及經營管理、市場營銷策劃、公共關系、保險等知識，做好創業的知識儲備。另一方面，要指導學生收集分析創業案例，汲取創業者成功經驗。邀請創業成功者“現身說法”，增強說服力，請創業成功者宣講創業過程、創造成果，傳授經驗與技巧，并帶動學生參加創業活動，大力營造“想創業、敢創業、會創業”的氛圍，促進學生全面發展。

4.建立跟蹤反饋長效管理機制，推進高職院校教育教學工作。班主任要認真做好就業跟蹤調查工作。學生就業后，班主任仍要與學生保持密切聯系，一方面通過學生獲取更多的就業信息，另一方面總結學生就業中存在的問題及經驗，把這些反饋給院系和學校，以推動學校招生就業工作的進一步落實。另外，學生畢業后仍有可能遇到就業不滿意甚至失敗，因此，班主任憑著對學生長時間的了解，對就業工作的熟悉，對學生的真摯的愛，還要跟蹤服務，正確引導，排解困難。幫助再就業也十分重要，這也是當前高職院校需要引起關注的重要工作之一，這關系到學校的再培養和再服務，甚至關系到社會影響。

總之，班主任是高職院校學生管理的中堅力量，班主任工作是一項系統工程，需要方方面面的配合和支持。班主任工作需要進一步解放思想，求真務實，開拓創新，有針對性地做好高職學生教育管理，提高學生的工作質量，培養合格人才，促進高職教育發展。

參考文獻：

［1］丁紅瑞.淺談高校班主任工作［J］.教書育人，2007，（18）.

［2］趙治斌.高職院校班主任工作重點［J］.中國西部科技，2010，（26）.