初中地理課本知識點精選(九篇)
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第1篇：初中地理課本知識點范文
在當今這個信息化的時代，大家的注意力越來越傾向于教育工具的使用和教育理念的創新，這就使得互聯網、計算機多媒體等信息技術越來越廣泛地運用到日常教學活動中，微課就是在這樣得一個背景下產生的，并且在不同階段的教學中發揮越來越重要的作用。
一、微課的概念
微課這一概念源自于美國墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯提出的短時在線教學方式。戴維教授指出：微課其實可以短到僅有1分鐘，它將教學中冗長的措辭和細節精簡下來，用來突出教學中最核心的概念和內容。國內的相關研究人員認為：微課主要是為了解決課程教學中的重點、難點、疑點，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活功。它是運用建構主義理論化而成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它將教學的知識點進行細化，制作成生動有趣的、易于學生理解和掌握的形式，從而提高學生的學習質量。
二、微課程在地理教學中的應用價值
1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學中，教師將學生的知識基礎水平綜合納入考慮范圍，依據教材大綱要求，將新舊知識銜接點制作成微課，可以達到課前預習的效果；結合新知識的重難點，設計一些探究性問題，設計導入型微課，以便順利講解新課知識；對于學生理解難度較大的知識點，可以借助典型例題來制作微課，以便幫助學生理解掌握。
2.微課可以讓學生更便捷地開展自主學習。如今，網絡技術飛速發展，從技術層面支持學生自主學習的實現，地理微課時間較短，內容較少，具有較強的針對性，對學生自學有著較大的幫助。同時，不同的學生結合自己的差異化水平，對視頻快慢進行控制，可以結合需求對視頻反復播放，以便有效提升學生的整體水平。借助微課，教師對不同層次學生的學習需求進行統籌考慮，異步教學得到實現，支持分層教學的開展。
3.微課促進教師的成長。地理教師是微課應用的核心，結合實際教學中遇到的問題制作微課，涵蓋問題分析和解決過程，有著較強的實用性，教師在這個過程中能夠不斷反思，進而提升自己的教學水平。在制作微課的過程中，深入研究課題和教學內容，精心策劃教學設計，那么教師的專業素養自然能夠得到提升。
三、微課的一般制作流程
地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計及對微課的具體制作來進行微課教學實踐：（1）確定微課的課題內容。對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況，以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。（2）進行微課設計。教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時記住并掌握該知識點。（3）進行微課制作。最后是進行微課的制作，微課制作是微課教學的核心內容，因此微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂學習中輕松掌握知識點。
四、微課在初中地理教學中的具體應用
1.課前導課，提高學生的學習興趣。傳統的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進行，這種導課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質的體現還不夠充分，誰都能用的圖片和視頻不能體現出專業地理教師的人格魅力。如果有一個專業制作的地理微課就截然不同，學生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業地理教師的心。“親其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經勝出一籌，同時有利于培養學生對于地理學科的興趣。對某些復雜地理現象的形象描述，此類型的微課可采用動畫制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學中的重點和難點，但講解起來干巴巴的。如何生動形象地讓學生掌握和了解這一內容，這是專業地理教師要進一步思考的，動畫制作的微課就能夠有效地解決這一問題。
2.利用微課詮釋重難點問題，啟發學生思維。講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；如果在教學中加入形象生動的微課，較易讓課堂富有感染力，激發學生的興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態、連續的過程真實地再現，協同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大地提高學生學習地理的興趣，使學生的注意力高度集中并產生身臨其境的感覺。“地球運動”是非常抽象的知識，地球運動產生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發生的地點、獲得光熱的多少等知識點。通過微課的直觀教學，使教學內容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，教學深入淺出，化繁為易，從而啟發學生思維，有利于學習和記憶。
3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復習有效性。微課作為一種全新的教學理念，在培養學生形成獨立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對中考地理試題進行全面的整理，歸納常見題型，指導學生掌握基本的解題思路，使學生在遇到類似的題型時迅速抓住解題的關鍵，提高解題速度與解題準確度。其次，利用微課對既往疑難問題進行全面分析，幫助學生了解相應題型常見的思維誤區并掌握易錯點，這樣能夠最大限度地降低學生的解題錯誤率。最后，利用微課讓學生熟悉中考地理題型，消除學生在臨近考試時的緊張心理。
參考文獻：
[1]周玉貞.巧用微課提升初中地理課堂質量[J].新課程，2016.3.
第2篇：初中地理課本知識點范文
山東省肥城市邊院鎮初級中學 劉志洪
學好地理 要做這些：
1、 要學會閱讀地理教科書。它包括了解地理教科書的一般表述層次，會區分教材的重點和非重點，會運用課本插圖、練習題和地圖冊去理解教材。
2 、會獨立地運用地圖這個基本的學習工具。它包括會在地圖上查找地理事物和地理區域的方位、范圍和基本環境狀況；會通過地圖上反映的地理事實數據、掌握地理事實的特征、分布規律和因果關系；會填繪簡單的地圖，反映地理事實的分布和聯系概況
3 、會閱讀和繪制簡單的示意圖和統計圖，表述一般地理問題。示意圖包括生產聯系圖、模示圖和形象示意圖；統計圖主要有曲線圖、柱狀圖、扇形圖等。
4 、會閱讀和制作簡單表解，表述地理知識及其聯系。如單項或多項的地理事物或區域異同的比較表，說明知識系統和概念體系的知識系統表等。
5 、會運用地理知識的邏輯結構去分析地理事實材料和表述地理課題。如根據地理特征的概念內涵概括或表述地理要素特征；根據各地理要素間的相互制約關系，對地理成因和影響關系的判斷和表述；根據生態系統平衡原理對自然和人文地理事物和現象進行評價等。
6 、會在復習中概括知識體系。如編制概念體系、概括章、節、段落教材之間的聯系和系統等。
7、會對所學知識進行自我檢查。包括了解地理課考核要求，熟悉地理課考核方式方法，會出地理考核題目，會評定成績好壞等。
第3篇：初中地理課本知識點范文
【關鍵詞】初中地理 有效課堂 教學調節 學生發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171
初中地理教學的提問反饋主要存在于理答環節，在傳統地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。
有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發學生思維，實現學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節功能。它給予學生充分的思考時間，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現有效理答。
傳統初中地理教學的提問類型多為記憶型提問，觀察型提問以及理解型提問。此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的能力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數較多，隨意性較強，使得我國初中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。
教師在進行初中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據設計相應的探究性問題引入新課。傳統的教學模式下，教師在進行初中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸的教學方式不但不利于學生創造性思維的培養，還不利于學生學習能力的培養，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節的教學時，可以結合這一節的教學目標――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規律和正午太陽高度變化的全球分布規律”來設計相應的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規律，給地球自然環境帶來了什么樣的影響呢？”從而導入新課。許多學生在進行初中地理學習時，往往會認為初中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于初中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學習的興趣。
初中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行初中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對初中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學生對初中地理學習的效率，不利于學生初中地理成績的提高。因此，教師在進行初中地理課堂教學時，可以將初中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯系生活中的一些熱點問題構建初中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢？帶來哪些影響呢？我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害？”讓學生以小組為單位，從對自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。
第4篇：初中地理課本知識點范文
【關鍵詞】： 農村中學；地理教學；問題 ；思考
新課程改革要求地理課程轉變教育觀念，著眼現代學生的全面發展和終身發展，這對地理教師來說是一次挑戰。新課改的興起，讓農村中學也在地理教學方面掀起課程改革的浪潮。結合筆者自己的教研工作及多年的教學實際，對當前農村中學地理教學筆者有以下幾點思考：
一、初中地理教學現狀中存在的問題
（一）、專業師資力量薄弱。專業教師少，專職教師也很有限。中考中地理分值從四十分降至三十分，更加導致部分學校對地理教學不夠重視，大部分學校只能保證九年級有一至兩名專職地理教師，其余年級都是由其它學科教師兼任，之所以兼地理教學的原因也是為了湊足課時。這些老師的地理專業基礎都相對薄弱，對教材不熟悉，很多就只是照本宣科，念完課本了事。更不用提抓知識點和處理教材的重難點了。
（二）、初中地理教學資源嚴重不足。學校地理教學資源相當缺乏，課堂輔助教學單一，沒有相關資料、圖片、教具、更談不上多媒體輔助教學，使課堂教學顯得單調。曾在調研時聽16節課中帶地球儀上課的有三位老師，上課利用地圖輔助教學的只有兩位老師，而只有一位老師運用了多媒體輔助教學。農村學校基本就一間多媒體教室，安排不過來。還有在很多學校沒有完整配套的地理教學所需的教學掛圖、地球儀等基本教學工具，其它地理教學期刊之類的更加無從談起，給地理學科的教育、教學水平的提高造成了很大障礙。
（三）、地理教師缺少交流平臺。本就不多的業務進修、教學交流、觀摩學習機會一般只能用于“主課”教師，這在很大程度上影響了農村地理老師業務水平的提高。與老師交流中他們提到很想有出去外面學習和觀摩的機會。目前學校一般就九年級地理是專職的老師所以地理的教研活動也僅限于這一兩個九年級的地理老師。人數少而沒有自己單獨的教研組，這門綜合性質強的學科有的學校歸類為政史地，有的歸為生地，有的就在綜合組。這就造成教研活動次數少，人數少，交流少，無法正常的有效的開展。
（四）、地理課堂形式單一，教學方式方法、教學手段陳舊。
1、教學方法還是灌輸式、填鴨式、注入式，講授法占主導的教學方式在這些學校中存在的比例相當高。在調研工作中發現，課堂教學模式可能是存在兩種，一種是體現三維目標，體現了新課程的基本思想，與中學地理課程標準接近的課堂教學模式，另一種則是以講授為主的灌輸式的教學模式。例如在某中學老師的《地圖》課基本就是依照參考書上的順序照念，學生除了做練習外沒有其它活動。而有的老師在上“地形與地勢”一節內容時，一整節課沒有出現一副圖片，沒有一張地圖。筆者認為講述四大高原時，課本呈現不同景觀圖片，在教學這一部分內容就應當配合黃土高原的窯洞、內蒙古高原的畜牧業、青藏高原的牦牛和云貴高原的梯田這些圖片啟發學生不同的地理環境對人們生產和生活不同影響，以及人類是如何因地制宜、合理利用資源，使人和環境協調發展。
2、忽視學生讀圖能力的培養。地理教學離不開地圖，地圖是地理教學中非常重要的工具、特殊的一種語言，很多的地理事物及地理現象是通過地圖上表現出來的，但我們的地理教師就是一本課本，一支粉筆就完成了整節課的教學任務。教師把重點放在了基礎知識點中“文字”的介紹，然后要求學生課后去背，去記，忽視地理教學理念是培養學生的地理學習能力。
（五）、教師的積極性、主動性不高。基礎年級較多的兼職教師忽視地理基礎年級的重要性，僅有的幾位專職教師每年都放在了九年級他們感到壓力大任務重。而兼課教師沒有“安全感”，有教師說到自己今年安排上地理可能明年就要改行上語文，所以沒有安全感缺乏積極主動鉆研的動力。小學科評優評先的機會少，導致學科教師沒有激勵的方向。
那么如何更好的改變地理教學現狀，提高我們地理教學，使學生更為有趣的主動的學習地理。筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、認真鉆研教材，吃透教材。針對自己學生的實際情況調整教材的順序，調整教材的內容難度，增刪教材的知識點，形成一套符合學情、符合自己的新教材。比如在《天氣與氣候》的復習課上，把天氣、氣溫、降水結合在一起講解，羅列出氣溫和降水分布規律，整合成自己的一套“新”教材。層層遞進的設計，沒有脫離教材，但又不完全依照教材。八年級第一節《中國位置》內容課上，可以先把七年級上冊的知識做一個復習，如半球的劃分，中低高緯度的劃分，溫度帶的劃分，然后結合這些知識點再進入中國位置的介紹和評價。
二、教師要提高自己的“三板”能力。課堂教學中的板書、板圖、板畫，往往是一個優秀地理教師手中營造地理教學情境的一種“武器”。一堂好的地理課，往往也是與充滿“地理味”的板書、板圖、板畫相聯系的。在以黑板為主要載體的一般教學條件下，“三板”教學技能水平與地理教師的課堂教學質量直接相關。即使在現代化多媒體輔助地理教學裝備條件迅速改善的形勢下，“三板”教學在地理教學中仍然具有“錦上添花”的作用。教師要不斷的養成和形成繪圖的習慣這不僅會讓知識更加形象化也會在無形中讓學生養成良好的地理素養。我們的一線教師總是強調繪圖能力差而不愿意在學生面前畫，不敢在黑板上畫。而這一點大塘中學李葉青老師的課堂上做得比較好。
三、課堂注重三維目標的實現。 把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機結合，不可淡化“雙基”，同時注重地理科學素養的培養，會用地理知識分析我們周邊的地理事物和地理現象。
1、注重學習地理方法的引導。初中地理，著眼點是不給學生傳授系統的地理學，而應該是通過一些與學生生活聯系密切的地理知識，傳達地理思想及地理觀點，突出人口、資源、環境、可持續發展，培養學生學習地理的興趣、地理學習能力及現代公民基本的地理素養。在地理教學過程中，先引導學生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發展十分重要。因此教師要訓練學生掌握獨立運用地圖冊和課本地圖的技能，培養閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內容的理解和識記，并根據地圖結合教學內容向學生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿意的教學效果。教學中還要注意先“果”后“因”，讓學生學會分析地理的方法而不是死記硬背。如探索板塊構造學說和兩大火山地震帶，我們可以先通過展示玉樹、汶川、青海的地震圖片和事件設問---學生思考---師生共同探究這樣一個過程來完成。但往往我們的老師是先告訴學生板塊構造學說的內容再用讓學生記住事例用來考試。這樣學生下次碰到其它地方的地震可能就沒有不知道如何分析。
2、注重教學形式的多樣性。每個知識點的教學中要思考有沒有好的導入設計，這是讓學生進入思考的關鍵，也是各個知識點間的銜接過渡。在“34個省級行政區”內容及“大洲和大洋”內容上，大部分教師反復地記憶中國有哪34個行政區及其省會、簡稱和哪幾大洲、大洋的名稱，反復記憶大洲、大洋的大小順序，而忽略了通過各種活動、問題設計，讓學生完成教學內容。比如讓學生觀察其輪廓形狀，根據重要經緯線、拼圖、組圖、甚至是畫圖，可以小組競賽、搶答、角色扮演等多種形式，掌握其位置包括相對位置。
四、豐富地理課堂資源。地理課程資源包括旨在實現地理課程目標的各種因素和條件。作為初中地理教師應當充分利用和開發校內外的地理教學資源。可以自己設計教學資源，如在地球儀的設計中教師指導學生用桔子和筷子制作小地球儀，在等高線的學習中，可以指導學生用土豆切片來幫助想象。既彌補了課堂教具的不足又激發了學生的學習熱情，提高了課堂學習效果。教師可以結合熱點新聞與教學內容整合提出探究性地理問題。例如，利用新聞報道的“美國遭遇颶風”進入美國及美國氣候的探究，“中日間問題”可以進入日本及板塊的運動的探究，“中東沖突、伊拉克戰爭”可以成為西亞的探究導入。教師要善于觀察身邊的新聞和事件，結合地理知識深入分析。地理新課程標準中也提到“學習生活中有用的地理，學習對終生發展有用的地理及改變地理學習方式。”
總之，在教學中我們要尊重學生，關注學情及個體差異，豐富地理課堂，利用各種直觀和現代化的手段來解決課程的重難點，引導學生進行探究性學習，真正做到學生為主體教師為主導的課堂活動。
參考文獻：
第5篇：初中地理課本知識點范文
一、圖文并茂的初中地理教學形式之價值探微
（一）是現行教學模式變革的重要立足點
教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應當具有基本的地理圖表識別與應用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質量的全面提升。
（二）便于激發學生的興趣及參與熱情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應盡量將課堂教學內容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內容的同時力求通過教師的引領使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。
二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思
（一）尋找多媒體技術與地理教學之間的完美契合點
有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術將地理圖表等內容進行展示，更談不上在多媒體技術和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質構造、政治、經濟、文化、宗教等內容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。
（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學
自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現象的產生原因、分布規律以及發展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發展的方方面面。教師引導學生以地理學習內容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。
（三）培養學生的用圖習慣，開展圖文并茂的初中地理教學
第6篇：初中地理課本知識點范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0111-01
在地理學中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學科的學習也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進行學習，學生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區的地形特點、行政區劃及其他地理信息。“以圖導學”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學生具體認知某種地理信息。教師采用“以圖導學”教學模式，可以幫助學生提升讀圖分析能力、地理知識應用能力，并培養學生良好的地理學科素養。在此，筆者談談如何采用“以圖導學”教學模式來優化初中地理教學。
一、以圖導課，激發學生的學習興趣
地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環境等都在為成績服務，學生處于“唯知識為上”的學習氛圍中，這不利于學生的發展。在地理課堂中，運用圖形進行知識點的講授與對比，可極大地激發學生學習地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學效果。可以說，“以圖導課”是初中地理課程改革的重要嘗試。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區”時，筆者將北方地區所轄的東北三省、黃土高原及北京等區域的自然風光、氣候地形等相關圖片制作成PPT，用以引入本節課的內容。筆者一邊播放PPT，一邊進行講解，學生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節課中，我們將一起學習、探討北方地區的地理信息。”這樣，自然地切入了正式的教學活動，學生的學習興趣被激發，學習氛圍極為濃厚。
又如，筆者在講解“北方地區氣候”的內容前，利用多媒體將北方地區所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學生們紛紛舉手發言，并且大部分學生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學生考慮到了地勢因素。這樣教學，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學生理順了學習思路，也為后續教學奠定了良好的基礎。
二、趣味填圖，培養學生的地理空間感
初中生雖然比小學生認知事物更加理性，但是其在學習過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學生的這一偏好，結合學生的認知能力水平與教學內容組織“趣味填圖”活動，那么，學生將更加容易理解與掌握教學內容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養良好的地理思維。
例如，教學人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區”第四節《祖國的神圣領土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學生以學習小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學生填地名，并要求學生以旅游向導的身份向大家介紹該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學，學生不再使用死記硬背的方式來學習地理知識，其學習興趣濃厚，學習程度加深。
三、引導識圖，培養學生的自主學習能力
在地理學習中，學生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學習技巧和方法，從而培養其自主學習地理知識的能力。
例如，教學人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節《合理利用土地資源》時，筆者首先引導學生對我國草原牧區、山林地區及平原地區的城市村落分布地圖進行分析、總結，并針對土地利用現狀，要求學生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學生以學習小組為單位對課本中的插圖進行分析，期間教師巡回指導，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區適宜耕地”的統一認識。此外，筆者還利用相關視頻資料幫助學生從不同側面了解土地利用問題。這樣教學，實現了“授之以漁”，使學生在學習地理知識點的同時掌握了學習地理知識的方法，培養了學生的自主學習能力。
第7篇：初中地理課本知識點范文
關鍵詞：地理；形象思維；實踐；探究
一、如何培養初中生地理形象思維能力
1.培養學生思維能力，把地理課作為一個重要支點
地理形象思維能力在地理課程中占有十分重要的地位，它貫穿于地理課教學的始K。地理課不僅要重視學生的邏輯思維能力，更要注重學生形象思維能力的培養，全面開發學生的左右腦，使左右腦相互配合，調動思維能力，學會不斷思考，不斷解決新問題。地理課程，并非單一的理論化教學，因為地理學科自身的獨特性，它會涉及各種圖像、圖表、平面圖、剖面圖等的學習，因此學生不僅需要掌握理論知識，更要在教師的引導下，在腦中構建清晰的圖像以更好地理解各個知識點。教師在教學過程中會從幻燈片、模型等資料中展示各個概念，必要時會通過生動的語言描繪情景，引導學生進行想象，這就為學生形象思維的培養創造了良好的條件，從而從地理課中學生能夠很好地學習如何培養自己的思維能力，把理論與實踐相結合。
2.從感性認識上升到理性認識，培養學生的抽象思維能力
任何知識的學習都需要由感性認識上升到理性認識，只有這樣才能更加深入地理解知識點的概念。教師在教學過程中應加以引導、點撥，引發學生積極思考，使學生學會把書面知識進行加工整理，并深入思考，學會將理論知識進行總結，上升為規律性的認識。例如，關于“我國地勢”的教學過程中，讓學生通過觀察圖片，自己發現特點、尋找規律、總結規律、歸納總結。通過等高線發現我國地勢呈現“西高東低”的狀況，像三級臺階一般，引導學生想象。再通過地勢可引導學生對水流進行想象，大部分河流由西流向東，總結河流與地勢之間的關系。地形階梯的分布又與地勢地貌有怎樣的關系等。教師在教學過程中把“教”的部分轉化為學生“學”的過程，并且讓學生學會主動學習、主動思考。
3.聯系生活，培養學生發散思維能力
教師在上課過程中應避免只強調對知識的死記硬背、生搬硬套，讓學生通過機械的習題訓練來強化知識點。而應更多地注重培養學生自我發現、自我總結，把課堂交給學生，發揮學生最大的潛力，讓學生自己去分析、解決、獲取新的知識點，讓學生在小組學習中學會討論與交流。教師在課堂上主要起一個引導、點撥與總結的作用。教師應指導學生學會聯系實際生活，將課程教學更多地與實際生活相連。例如，在學習等降水量線時，分析這些等降水量線為何如此劃分，聯想實際，分析南北方降水差異，東部與西部降水的差異、植被特點、飲食特點等，從學生的分析過程中，讓學生回憶當地氣候特點、飲食狀況等，發散學生思維，讓學生從生活實際中分析出為何降水量南方多北方少、東部多西部少。把理論教學與實際生活相結合，這樣才能更好地促進學生學習，提高學生學習的積極性與主動性。學生的思維在思考中會越來越發散，從而更好地提升學生的思考能力。
4.根據地理的學科特點，培養學生形象思維能力
初中地理的學習更多的是與實際相結合的淺顯知識點。因此教學過程中應更加注重地理的學科特點，聯系實際，讓學生從旅游經歷、動物世界等環節中提取知識，充分激發學生學習地理的興趣，讓所有學生參與討論、參與總結，讓學生成為課堂學習的主題，教師在一定時候進行引導教學，把握課堂學習方向，使課堂變得更加輕松快樂。
二、培養學生形象思維能力的意義
形象思維能力的培養以及發散思維能力的訓練，不僅能夠使學生更好地應用于地理學習，更好地掌握課本上的知識。學習方式由“填鴨式”教學轉變為學生主動學習的方式、開放的學習方式，這樣既更利于學生積極主動學習，又可以讓學生有一個更好的邏輯思維能力、形象思維能力。通過培養學生形象思維能力還可以培養學生獲取新知識的能力、處理信息以及交流合作的能
力，大大提高學生的思考能力，使學生在今后更好地學習。
綜上所述，隨著素質教育的不斷發展、教育改革的不斷進行，新的教學模式需要逐漸被應用于課堂當中，讓學生作為學習的主體、課堂的主體，從而最大限度地調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的形象思維能力與發散思維，使學生發揮更大的創造力，提高學生的學習興趣，為各科的學習尋找更加科學的方法。
參考文獻：
第8篇：初中地理課本知識點范文
【關鍵詞】初中地理生活化教學有效途徑
隨著初中地理的新課程改革，傳統的教學觀念和學習方式也隨之發生轉變。如何將死板枯燥的教學模式轉化為生活化的形式，把生活中的資源轉化為教學資源。作為教師，需要積極的構建有利于自主探究、自主學習的生活化地理情境課堂，將教學的實際與生活的本質相結合，提升學生參與課堂互動的積極性，讓學生從生活中挖掘素材，以致獲取更多初中地理生活化的有效途徑。加之地理學習日益趨向于生活化，對于熱點問題，教師需進行更透徹的分析，加強學生的動手實踐能力，這不僅達到讓學生獲得學以致用的效果，而且激發學生主動學習地理知識的積極性，提高教師在課堂上的教學質量。
一、挖掘生活實踐素材，學習初中地理理論知識
社會生活中的生活素材龐大，在上新課程之前，教師先導入一些與課堂相關的生活素材，從學生的身邊挖掘與初中地理課堂知識相關的實踐素材，選取學生易于理解和感興趣的話題，促進學生對地理新知識的認知和理解，激發學生對地理的學習興趣[1]。上課期間通過學生的生活實例與基本課本知識的結合進一步加深對知識點的掌握與理解，這不僅增加了學生對新知識的儲備量，而且提高了在課堂上的教學質量[2]。
例如：在讓學生了解降水與夏季風之間的關系時，利用南方地區初夏時的洪澇災害和春季西南地區的干旱情況進行分析與了解。在上“交通運輸網的逐步完善”課時，教師在向學生提出放假期間如何選擇交通工具這一問題時，對于學生并不陌生的交通工具，學生給出各自相應的答案，引出對交通工具的系統歸納，這不僅烘托了課堂氛圍而且激發學生對學習地理知識的熱情，從而增強學生對知識的理解度和掌握度。
二、創建生活化情景，實現生活中學習初中地理
地理教師為了有效提高教學質量，不能只是單方面的灌輸學生課本上的基礎知識，這樣容易導致學生養成死記硬背的壞習慣。地理老師在實際的教學過程中，需要重視課堂中的生活化情景創設，通過地理知識與生活化場景的結合方法達到高質量的教學效果[3]。
例如：教師在講解《地球和地球儀》中經緯網和經緯線定位方法時，學生需要具有良好的思維能力和空間想象力。為了有效幫助學生突破這一難點，教師可以采用多媒體創設情境，將抽象的問題具體化，以便于學生能夠快速掌握相關知識。在多媒體電腦屏幕上顯示一架正航行在空中的飛機，機長呼救：“太空號遇險，立即請求支援，位置是東經100°，南緯75°，”救援工作人員在地球儀上通過點畫后了解到飛機所處位置并立即命令救援部采取救援！”教師提問：救援部是如何判斷出“太空號”所處地理位置？順勢進入到經緯網的教學中，根據反映論原理，將房間現場轉化為經緯網。將標明經緯度的牌子放在桌上：⑴由學生說出在房間內所處的精準位置。⑵讓學生利用經緯網表述出所處位置。把教材內容和生活情景有效的相結合，加強學生學習熱情，保留學生的主觀想法，從而達到師生互動，教與學并長的效果。
三、加強生活實踐，提高學生的動手實踐能力
教師在教學中應正確引導，讓學生在實踐中學地理，要有意識性的實現教、學以及做這三者間的相融合與銜接[4]。充分發揮地理課程理論與實踐相結合的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，提高學生對所學知識的綜合運用能力和解決問題的能力，以便更好的培養學生探究精神和創新意識。且需要充分發揮教師在實踐中的指導作用，進而更有力的推動地理教學的改革工作，讓學生得到更完善系統的知識面[5]。
例如：讓學生自主搜集生活中與地理知識相關的實物材料以及歷史和現代生活中的有關地理的趣味故事。教師在講解“地理風向標”相關課題時安排學生通過觀察各時段旗幟飄揚的不同方向并做記錄。在講解到“酸雨觀測”內容時，學生采取到野外收集雨水并通過各種化學實驗的方法測量出PH值，讓學生感受到地理知識的實用性和趣味性。
綜上所述，對于初中地理來說，生活化教學是促進學生主動學習地理知識的重要途徑，是提高課堂教學效率的重要策略。為了有效的將初中地理的基礎理論知識與初中生的現實生活相結合，保證地理課的效率性和趣味性，教師應該將生活理念進行理論性教學，把以實踐能力為核心的素質教育落到實處。地理老師要善于創設新穎的問題情景，巧妙問答，引導學生用地理的思維去認識世界、觀察世界，真正感受到地理知識的趣味性和應用價值，增長學生見識以及提升學生對生活與地理知識相互運用的水平，從中獲取更多生活化教學的有效途徑，逐步完善初中地理生活化教學模式，讓學生得到更系統的教學和地理知識。
參考文獻
[1]高美娟.淺談初中地理課堂生活化[J].新課程學習？下旬，2013，27（11）：21.
[2]盧佳.初中地理教學生活化教學的實施策略研究[J].神州（下旬刊），2013，31（11）：228.
[3]李東軍.論初中地理的生活化教學策略[J].小作家選刊（教學交流），2013，48（11）：210-211.
第9篇：初中地理課本知識點范文
農村初中地理課程“起點高，入門難”教學難題產生的原因主要有三個方面：
1.初中地理課程學習從“地球”、“地圖”開始，這些起步知識十分抽象繁雜，難以闡明。學生沒有一定的邏輯思維、空間概念、綜合分析比較能力、生活經驗和相關知識的儲備等是難以理解明白的，更不要說靈活運用了。
2.農村學生的素質及年齡、生活經驗的限制，影響了學生的理解力和課堂教學的效果。農村學生生活單純，在知識層面、接受能力、活動能力等方面相對于城市學生較為薄弱；七年級學生的年齡又偏小，思維能力有限，一進入初中就要接觸諸如經緯網、地球“五帶”現象、等高線地形圖、板塊運動等抽象難懂的陌生知識，難免理解困難，力不從心；在課堂上往往跟不上老師的思路，知識消化有限，以至于問題累積成山，成了障礙。
3.課程設置有偏差，教學時數偏少及邊緣化，嚴重影響了初中地理教學順利進行。由于地理是“次科”，每周2節課，被安排在《課程表》的邊緣。由于放假、“活動”等原因，地理課時往往被擠占，少到不能正常授完課。實際授課時數與教參的“建議”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“讀完”課文，來不及復習就馬上段考。因此學生成績一片飄紅。
由于各方面原因，地理教學“起點高，入門難”的問題長期得不到解決，成為七年級學生地理學習的“攔門虎”，大大挫傷了學生學習地理的積極性，甚至“談虎色變”，產生厭學情緒，嚴重影響了地理教學質量的提高。
如何破解這個教學難題呢？根據它產生的原因，我們很容易得出解決這一難題的對策，但不容易做到。比如，對于教學課時，由于課程設置的關系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效課時太少，很難改變到段考時匆匆“讀完”新課的被動局面。在教學制度沒有多少改革的情況下，教師只能靠自己的努力，在課堂教學中想辦法，把握好課堂40分鐘，盡量提高課堂教學效率。因此教學難題的破解，要立足本土，在農村初中全日制寄宿學生的前提下使用。大致來說，我們的本土教學，在破解“起點高，入門難”這一地理教學難題時，應該注重做好以下幾個方面工作。
1.保證地理教學時間
如上分析，七年級秋季期段考前，星球版初中地理教學“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”三個單元內容，要保證平均每周有150分鐘的教與學的時間，才能完成課本知識的傳授、解惑和演練運用。萬一被節假日或各種活動沖掉課時，必須想辦法補回才行。學校領導和教育部門要考慮到這些情況，調劑好相關“活動”時間，以盡量不擠占各科教學課時為宜。
2.熟悉學情和教材教法
常言道，給學生一滴水，教師自己就要準備一桶水。地理學科因其綜合性強，要求教師具備的地理素質特別高，教學技能特別強。新版教科書（以商務星球版為例）不像舊版教科書那樣講述得全面、詳盡，而是重點突出能夠說明地理問題和實現區域地理教學目標的內容，圖片多而文字說明十分簡潔、濃縮。很多重要的知識點分散在正文、讀圖、思考、活動和閱讀各個欄目里，并且有些思考練習題在教參書中也沒有給出明確的答案。在課堂教學中，要補充相當多的地理基礎知識，將濃縮的知識點“稀釋”，引導學生學會讀圖、用圖，依圖求知、據圖理解、記憶，從課本各個欄目的解析中總結、歸納出知識要點、地理事物的規律.初中地理不像其他科目，沒有諸如《課程標準新教案》、《中學教材全解》等教學輔導書，一切全靠教師個人的聰明才智、專業技能和實踐摸索。因此，教師（特別是非專業地理教師）不下一番苦功夫去研修，不具備相當的地理知識和教學技能，不熟悉教材和學情（農村初中學生），是難以恰當處理，應用自如的。
3.重視概念教學和直觀教學，靈活運用多種教學手段和教學方式方法
對于剛剛升入初中的農村孩子來說，地理是一門新課程，沒有相關知識的儲備，腦中一片空白，認知能力也很有限。因此，教師在教學中要把握好幾個要點：
（1）重視概念教學，傳授辨析概念的方法。對七年級學生來說，地理課一開始就出現許多陌生難懂的地理名詞，對這些名詞，雖然不要求背誦其定義，但要理解其含義，包括其由來、特點，以及與之相似概念的區別，避免彼此混淆。在教學中，教師必須想盡辦法，用不同的方式方法將這些名詞的含義或特征表達清楚，或歸納出“規律”、“要訣”之類形式，讓學生易于理解、掌握。
在教學等高線地形圖各部位名稱時，講解圖形特征后，可以用歌訣來幫助學生理解記憶和判讀，就像武打小說師傅傳授徒弟武功時既傳招式又傳口訣一樣。各部位名稱的口訣可以這樣概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；緩坡線圈疏，陡坡線距密；鞍部鏡片連，脊谷數值辨。……山谷凹陷處，小河沖向前。”為了通俗易懂，有趣好記，后兩句改為“山谷像屁股，尿尿流出來”，效果更佳。
（2）重視直觀教學和立體思維的建立。直觀教學有利于培養學生的立體概念、空間思維能力，對農村初中的地理教學尤為重要，是破解“起點高，入門難”這個難題的重要法寶。比如經緯網概念的建立，需要學生從平面思維過渡到立體思維，在頭腦中建立立體圖像，形成“腦地球”。具體做法是加強教學直觀性：一是要充分借助教材中各種圖像或多媒體動畫，二是要利用經緯度地球儀實物演示，三是要每個學生都直接觀察地球儀，自己動手用彩帶代替經緯線“編織”經緯網；自己動手畫“經緯網”或用乒乓球制作“地球儀”等。學生通過多觀察、多動手、多思考，才能領會經緯網的真諦。經緯網有球面的，也有平面的，兩者要多對比。地球儀上的立體世界地圖要與地圖冊中的平面世界地圖多對比，以此理解球面與平面的關系：球面可以展開形成平面，平面也可以卷曲合攏成球面。這樣有助于學生理解它們之間的關系，建立起立體概念。從已有的生活體驗也可以幫助學生形成立體思維，例如用籃球、排球等實物來理解地球儀，用籃球網兜和比賽場上的排球網來理解立體經緯網和平面經緯網等。
（3）運用靈活多樣的教學手段和教學方式方法。地理新課標的教學理念是“學習對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”、“構建開放式地理課堂”。隨著現代教學手段的普及，新教法的研究、總結和推廣，教師可用的教學方法有了更多選擇。其中用多媒體教學能更好地演示地球的自轉與公轉、地圖的三要素、等高線地形圖的成圖原理、板塊構造學說以及火山地震的成因等。用做實驗或實踐活動的方法能使學生對所學地理知識產生濃厚的興趣，引發主動的討論與探究。
4．重視學生的“學”和地理能力的培養
郭思樂教授的“生本教育”模式解決了“把學習交還學生”的教育難題，主要是把為教師好教而設計的教育，轉變為為學生好學而設計的教育。教師要重視學生的學，更關鍵的是要逐步把學習地理的方法教給學生，注重培養學生的各種地理能力。學生們要養成主動自覺的學習習慣、掌握科學的學習方法，形成獨立獲取、駕馭已掌握知識的技能，利用已學地理知識解決生活中的地理問題。這是學好初中地理的捷徑。
在七年級，加強學法指導和培養地理能力是教學的重要環節。在“地球”、“地圖”、“海洋與陸地”這三個單元教學中，應該教給學生學習地理的方法、技能是：（1）多觀察，細思考，從中發現問題，提出疑問然后求證。（2）抓住關鍵詞，通過對比明確地理事物、名稱的各自特點，明確概念之間的邏輯關系。（3）建立空間概念，形成立體思維。（4）學會看地圖，繪簡單地圖，使用地圖；心中逐步建立“地球”、“地圖”的形象和觀念。（5）形成良好的學習習慣，有正確的學習態度，能課前預習，進行質疑；課堂認真聽課，做筆記，積極思考、回答問題；課后及時復習，做作業，自覺自主學習。（6）喚醒生活體驗，將地理知識與生活實際、社會見聞結合起來，用“地理”的眼光審視身邊事物。（7）學會綜合分析、對比歸納的方法。（8）有條件的學校要教會學生利用網絡資源，搜集相關的地理知識，學會小組合作學習、探究等。
以上所述方法、技能應該逐步滲透在教學中，有的在以后各章節的學習中還要進一步加強。
5.構建現代化的、和諧的地理課堂，讓學生想學、勤學、樂學、會學
新課標教學基本理念還有：“學習對終身發展有用的地理”、“構建基于現代信息技術的地理課程”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”。前面提到的教學方式、方法都是基于這些教學基本理念而采用的。如果農村初中都能具備好的教學條件，貫穿新的教學理念，采用現代教學手段和適宜的教學方式、方法，在時間較充分時，“起點高，入門難”的教學難題必定迎刃而解。在地理課堂教學中，轉變教師的角色，建立平等的師生關系。如果教師能根據學生的好奇心和認知規律，創設出適宜的問題情景，循循善誘，讓每一個學生體會到成功的喜悅，感受到成長的快樂，那么，學生對初中地理就會進入一個良性循環通道，想學、勤學、樂學乃至會學。即使開始學不好，后來也能快速改善，變差為優。
此外，地理課程可以作合理調整教學順序、暫時降低教學要求等靈活處理。比如對初中地理的入門課程，“地球”、“地圖”的教學，應盡量降低難度，教學檢測也要降低難度。有些內容，如經緯網的運用、比例尺大小與內容詳略、在有指向標或經緯網的地圖上判定方向、地球自轉和公轉產生的地理意義、等高線地形圖的判讀與運用等，隨著學生年齡的增加和知識的增長，到八年級時再深入教學、提高要求，會容易達標一些。在七年級，對于一些水平高的學生，有時間作詳細的教學輔導，也是能夠達到新課標要求的；但大多數學生還是到八年級時比較易于理解掌握，教學也容易、輕松一些。
因此，綜觀農村初中地理教學“起點高，入門難”的問題，其產生原因及破解方法，涉及到課程設置、教學體制、評價機制、教學條件、教學的方式方法以及學生素質等問題，非教師一人的力量所能撼動。短時間內，農村初中七年級秋季期段考學生地理成績大部分飄紅的現象可能難以改變。但是隨著教與學的時間推移，通過老師正確引導，學生努力學習，成績會逐步提高，“開門紅”將會漸漸淡化；到八年級會考時，通過增加課時、反復學習，大多數學生都能取得畢業考試好成績。隨著教學條件的改善，課改的深入發展，多媒體教學的普及，和諧課堂的創設運用，初中地理教學“入門難”的問題將會逐步解決。即是說，破解“起點高，入門難”是一個時效問題。本文闡述的內容，就是解決這一教學難題的好思路、好做法，也是本人經過多年實踐驗證的經驗之談。
參考資料：
1.《地理課程標準》（實驗稿）。
