成本會計學論文精選(九篇)
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第1篇：成本會計學論文范文
成本會計的發展要適應新的經濟環境，以滿足現代經營管理的需要.成本會計工作已不再局限于成本核算，其角色發生了變化.成本會計新的工作特點和工作方法，決定了成本會計人員要有較高的業務素質，必須具備多種理論知識和實踐技能，如社會工作能力、調查分析問題的能力等，因此要求我們培養的是能適應社會發展需要的具備多種理論知識和實踐能力的人才.然而，在成本會計教學中，普遍出現注重對現成資料成本的核算，而對原始資料的取得、成本管理和成本控制的關注度不夠，這就容易導致高分低能，降低學生解決實際問題的能力.而現代社會需要的是能容身于社會、能滿足不同層次需求的科研型、技能型人才，這就需要我們教育者面向社會，從“我能做什么，我能培養出什么樣的人”走向“需要我做什么，需要我培養出什么樣的人”，這種觀念更貼近于社會，易得到社會的認同，而且能實實在在的培養學生的創新精神和實踐能力.教育觀念的轉變隨之帶來的是教學方法的改革，著名教育家葉圣陶說過，教學有法，教無定法，貴在得法.因此，選擇合適的教學方法尤顯重要.項目教學法是一種以工作內容為載體來設計課堂教學的一種教學模式，具體到成本會計來說，就是學生在老師的引導下設計具體的成本會計項目方案，學生根據設定的企業經營成本資料，進行成本項目核算的實踐.整個過程由學生自己完成，老師只是參與者和引導者，所以能真正提升學生會計各層面的軟技能.因此，在成本會計教學中引入項目教學法有其重要意義.
2項目教學法在成本會計教學中的實施
項目教學法是以學生為中心、工作任務為導向的教學方法，整個工作過程中，教師起引導和輔助作用，具體到成本會計教學，就是學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，從成本會計工作的實際出發設計典型性的案例，通過小組的共同努力研究，具有創造性地解決問題，并得出結論或完成任務.項目教學法按照三大步驟進行：確定項目任務、項目的組織和實施、項目的總結和評價，具體如下：
2.1確定項目任務
2.1.1任務分組.
項目教學法通常采用分組教學的方法，在分組時，教師應結合學生的性格特點以及自主學習的能力，采用能充分調動學生參與積極性的分組，一般而言，按照項目的實際情況，可參照團隊分工協作的模式進行分組.
2.1.2項目的選擇與設計.
項目選擇的好壞決定了項目教學法的成敗.在立足于成本會計課程教學目標的基礎上，由教師或教師引導學生提出幾個項目任務，結合可行性，最后通過討論，確定項目的目標和任務，根據提出的待解決的問題設計項目.比如，可選擇生產費用的歸集和分配項目.在設計上，應遵循基本理論，由淺入深，采用循序漸進的方法。
2.2項目的組織和實施
項目確定后由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，由教師審批.在這個過程中教師要針對設計好的項目進行理論知識的講解，學生在教師的指導下搜集整理資料并針對項目進行討論.比如，在制造費用的歸集和分配項目中，學生通過討論可以了解到制造費用的內容以及如何利用制造費用降低企業的成本.在項目實施過程中，學生要做到分工協作，信息共享，提高效率.實務中，成本核算工作分工細致，流程明晰.因此，成本會計的項目也分層次分步驟實施.在實施過程中，遵循邊理論邊實踐，邊學邊做、邊做邊學，在學中做、在做中學，用理論指導實務，用實務增強對理論的認識.以生產費用的分配為例，詳細說明具體工作安排.
2.3項目的總結和評價
教學項目的工作任務完成后，要對學生提交的成果進行總結和評價，以利于學生實踐技能的進一步提升.評價過程要師生雙方共同完成，可先由學生對自己的成果進行講解，然后組織學生對該成果進行互評，最后由教師對成果進行歸納、總結，幫助學生進一步提升實踐能力.
3項目教學法在成本會計教學中應用需注意的問題
3.1教師和學生角色的轉換
在項目教學法教學中，教師承擔著更重要的角色.老師由傳統的課堂主演者轉變為課堂活動的參與者，學生由學習的被動者變為學習的主動者.教學過程更注重“授人以漁”，并遵循教師理論引導在先，學生實踐學習在后的原則.為此，要完成教學任務，教師和學生都要付出更多的努力.
3.2項目案例設計的合理性
第2篇：成本會計學論文范文
在現代復雜多變的經濟社會，要演繹完美的商戰，企業必須站在戰略的高度，對企業的發展進行長遠的規劃，以保證企業可持續的競爭優勢及獲利能力。在這個時候，戰略管理已經成為一種管理的藝術。而成本戰略又是其中一項至關重要的戰略手段，因此戰略成本管理必然成為企業管理的一項指導精神。成本會計學作為會計專業的一項重要專業必修課，更加應該與時俱進，發揮其在現代企業里應有的作用。
1 戰略成本管理的內涵
戰略成本管理，就是從戰略角度來研究成本形成與控制的成本管理思想。20世紀80年代，戰略成本管理思想首先由英美會計學者提出。隨著研究的日益深入，在社會中這一思想也逐漸被日本及歐美的企業管理實踐所證明，證明戰略成本管理是可以指導企業獲取長期競爭優勢的有效方法。
同傳統的成本會計有著較大的區別，戰略成本管理已經不再簡簡單單的局限于傳統成本核算，而是不斷的向外擴展，逐漸突出了成本的管理職能：戰略成本管理將會計學、管理學、經濟學、統計學等多學科進行交叉，應用專門的先進的管理辦法，如價值鏈分析、產業鏈分析、SWOT分析等，將更為科學的成本信息貫穿于企業戰略管理的整個過程之中，通過分析企業的成本結構、成本動因等，實現企業更為全面的成本控制，從而改善企業的成本及管理狀況，獲得更為持久的可持續的競爭優勢。
2 戰略成本管理角度下成本會計教學的不足
既然是戰略，那么在成本會計教學安排的時候，我們就應該站在戰略的高度去考慮學科及課程的安排。然而，在現實的教學安排中，教學矛盾比較突出：
(1)現在的成本會計教學，過多的將重點集中在成本核算部分，而且是傳統的制造業成本會計核算。雖然，制造業的成本核算很具有典型性，但基于社會實踐的需要，各行各業的成本核算都是存在一定差別的，教學的擴展性不足。
(2)成本會計的前沿內容雖然在不同的教材中均有涉及，但都是作為附屬部分簡略的介紹，然而在企業中，作業成本法的應用逐漸推廣，成本會計教學的重點顯然并沒有隨之變化。
(3)成本會計教學由于過多側重于成本核算，也就忽視了成本預測、成本分析、成本控制、成本考核等成本管理的部分，而在企業管理中，成本管理職能也是不能忽視的內容，它是企業戰略的不可或缺的一部分。
(4)成本教學多是黑板書寫，教學的流暢性不足，而且教學的效率也不高;多媒體成本教學隨著電腦的普及也逐漸增多，但是課件多為傳統板書的簡單羅列，并沒有充分利用多媒體的形象化教學，讓學生更加清晰的梳理出成本計算的基本程序。
(5)成本會計教學方式比較單一。在成本會計教學過程中，案例式、參與式、分析式等教學方式很要運用，多為講述式，無法調動學生的學習積極性，鍛煉學生思維靈活性。
3 戰略成本管理的缺陷
戰略成本研究是現代企業成功發展的必要保障，但是在實際教學中引入戰略成本管理，也存在種種困難：
(1)戰略成本管理理論研究體系并不完善。由于戰略成本管理屬于新興學科，其理論部分還是眾說紛紜，沒有權威的論證，缺乏專業的教材去指導學生的學習和研究。就我國目前的高等教育體制，直接將不成熟的理論引入到成本會計教學中的阻礙比較大。
第3篇：成本會計學論文范文
（一）成本會計課程要求
本門課程相對來說是一門較為實踐性的課程，課程內容中雖然包括對于成本核算以及費用分配的各種方法的介紹，但是關鍵仍然在于學生對于諸多成本核算方法的分析與使用。因此本門課程的基本要求熟悉成本會計的基本概念以及基本理論，了解成本會計的實質和意義；掌握成本會計的特點；掌握成本核算的基本方法；熟悉產品費用的分類；掌握產成品和在產品的費用分配方法；掌握成本計算的多種方式以及通過成本計算對企業的成本控制方法進行分析進而制定將來的成本計劃。
（二）成本會計課程學習后的應用
本門課程主要針對制造業的成本核算。作為現代企業的核心，成本控制已經是企業管理層十分關注的方面。因此本門課程學要應用于企業對于確定目標成本從而實現利潤最大化進行有效成本預測，對于所預測的成本進行相關分析從而最終確定目標成本的成本決策，對于預測的成本通過一定的程序和方法對企業內部每個部門進行詳細的規劃的成本計劃，通過事先根據企業特點所制定的成本計劃完成對各項相關成本實行有效的成本控制，通過實際發生的成本與預先制定的成本計劃相比較分析得出成本控制的有效性以及成本計劃的契合度，最終在通過嚴密的成本考核后將成本數據向企業管理層進行反饋，從而做出科學的補充和完善，為將來的成本計劃的制定提供基礎。
二、成本會計課程的特點
（一）內容復雜
成本會計是會計學專業的一門較為核心的課程，是在基礎會計和財務會計的基礎上的一門具有針對性的課程，因此對于學生的知識基礎有一定的要求。在學習成本會計時，學生需要了解基本的會計分錄的編制原理，從而在學習了相關的費用分配方式后，要能夠編制多種費用分配表，通過登記相應的各種明細賬完善其費用分配的計算。因此對于學生的邏輯分析能力以及記憶能力都有一定的要求。此外成本會計主要是介紹產品的成本計算方法，包括品種法，分批法，分步法，定額法，分類法等等。每一種成本計算方法均存在一定的相似點，因此在學習過程中對于學生來說很有一定的混淆性，學生需要能夠掌握多個計算公式，同時還要能夠記住每一種產品成本計算方法所對應適用的企業類型以及每一種方法的優缺點，信息量相對較大，因此也有一定的難度。
（二）系統性強
成本會計課程內容看似分散，實際上卻是每一章都是有所關聯的，成本會計的基本職能是貫穿整本教材的中心，也是后續學習每一種費用分配方式和成本計算方式的原則。因此基本職能的掌握是學習成本會計課程以及了解成本會計課程本質的關鍵。而在后續的每一種費用的分類的學習中也是有所關聯的。例如對于某些部門來說的輔助生產費用可能對于另外一個部門來說就是直接生產費用，因此對于費用的劃分與分配也并不能夠脫離企業實際情況以及前期知識的掌握。對于成本的計算方式也是如此，例如按照定額成本法與定額比例法對于成本的分配存在一定的相似性。尤其是在學習完了全部的產品成本的核算方式之后，更是要求學生能夠依據企業特點以及經濟環境等方面進行綜合的分析選擇合適的產品成本核算方式，因此對于學生的知識的整體掌握有較高的要求。
三、成本會計傳統教學面臨的問題
（一）傳統教學內容過于理論，無法貼合實際
成本會計課程的內容中的重點是對于多種費用的分類和費用的分配以及多種成本計算方法的介紹。基本上可以說每一種類型的企業所適用的成本計算方法均有所涉及。但是在具體講解費用分配的方式以及每一種成本計算方法時只能以書本中較為淺顯而不契合實際的書面化的例子來進行教學。而學生在學習每一種方法時也只能了解按照書本上的例子該如何計算其成本的金額，無法了解每一種成本計算方式的特點以及其差別，根本無法真正掌握什么樣的企業該使用什么樣的成本計算方法。雖然成本會計的內容涉及到的均是企業實踐性的知識，但是學生學習完后卻仍然無法直接應用，而是只能死記硬背每一種成本計算方法以及每一種方法的適用企業類型。
（二）傳統教學方式過于單一，缺乏系統教學
成本會計本身是一門實踐性很強的課程，但是在具體的授課過程中卻沒有專門的針對性的實踐課程。要實現成本會計課程本身的課程要求就需要在授課過程中適當增加一些實踐性的課程作為輔助。缺乏輔的實踐課程。在授課過程中僅僅針對書本上的知識進行講解，即使有些情況下會有一些有針對性的例題給予學生參與計算的過程，但是學生所做的也僅僅是利用已有的數據進行計算，不需要進行選擇也并不存在學生自行收集選擇數據的過程。而這個過程正是成本會計課程想要實現的效果之一，但是在課程教學過程中卻無法實現。但是學校仍然希望能夠提高學生的實踐能力，以實現學生能夠在走出學校之后適應企業的要求，在實際工作中能夠熟練地對相應的經紀業務進行賬務處理，編制相應的成本報表，從而幫助管理層進行經營決策，促進企業發展。因此學校對于大四學生要求其完成為期兩周的綜合實訓，實訓過程中不同專業的學生組成公司，為實現公司運作學生需要自行進行任務分配，充分運用之前課堂上所學習的理論知識，用于其模擬公司的運營中。當然在這樣的綜合實訓過程中，少不了要應用成本會計的相關知識。盡管該實踐過程中對于學生能有一個模擬的練習，但是缺乏針對性并且無法和成本會計課程的理論學習相對應，并且學生在大二大三時完成成本會計的理論學習，到大四進行綜合實訓時已經對于理論知識有大量的遺忘，因此對于成本會計的內容無法做到貼合的實踐學習，對于成本會計的學習來說效果并不明顯。
（三）傳統教學手段過于落后，降低學生參與
目前的主要教學手段為多媒體教學，輔助教學手段為黑板加粉筆的傳統教學方式。盡管多媒體教學可以在教學過程中通過展示的方式讓學生能夠及時跟上教師的教授思路，但是在涉及到大量數據時就有極大的缺陷。例如在講授費用的分配時，首先要應用前一章的知識了解哪些費用是需要在所有產品或是多類產品之間進行分配的，其次在進行分配應用不同的分配方式時往往涉及到大量的分配表格的編制，而后續的計算又需要依賴于表格的計算數據結果，因此在多頁PPT之間切換時經常就會讓學生無法及時跟上計算的過程，或者是容易讓學生覺得枯燥從而就不在跟著老師的結題思路繼續下去。并且單純的通過按部就班的跟著老師進行演算無法激發學生的主動思考。對于成本會計的具體操作無法讓學生進行積極參與。
四、成本會計實踐教學改革的手段
（一）增加教學內容
首先對于成本會計的內容應該有進一步的增加。目前書本上的案例偏少并且都是針對某一個單一的知識點所專門節選的簡短案例，無法實現成本會計的系統性學習的目標。因此首先對于課程內容應該適當地增加相應的案例。一般需要針對所學內容進行完整案例的選擇，并且該案例需要作為輔助教學材料進行講授而不單純是作為一項課后習題等復習資料。針對案例的選擇也存在幾點要求：首先該案例必須涉及到一個企業的基本完整數據，因此盡管數據量龐大但是對于實現學生對于成本會計的基礎學習的第一步，即選擇合適數據進行成本分析有了最直接的鍛煉。其次案例內容需要系統性，即需要包含所學的一個章節甚至多個章節的知識點，從而讓學生在進行案例分析時能夠充分應用所學的知識而不再是對于書本內容的機械重復。通過合適的案例的選擇，讓學生能夠組成多個小組對于某一個案例進行充分分析。通過案例設計，將教學內容置身于復雜的、綜合的社會經濟環境之中，加大教學中的信息含量，增強教學中知識的層次性。
（二）改進教學手段
為了增加學生的參與程度，可以適當改進教學手段。在傳統的多媒體演示教學的基礎上適當增加電子化教學的先進手段，讓學生能夠在學習的時候積極參與。例如可以通過一套相對應的企業模擬操作系統，讓學生都在機房完成相應的課程練習以及案例分析，因此每個學生均需要自行思考以實現自己的模擬企業的良好運營，尤其是企業定價，可以通過排除其他市場影響的情況下單純依據企業定價進行市場競爭，通過市場競爭來檢驗學生對于成本的分析和掌控能力，從而提高教學效果。在增加案例教學的基礎上引導學生進行共同探討，小組演示等教學方式，通過更為先進的教學手段與更為豐富的教學內容相結合，增加學生的實踐操作能力。
（三）完善課程實踐教學
1.完善校內綜合實訓的成本會計內容
除了增加課堂中的實踐教學內容以外，針對前期所涉及到的綜合實訓，可以有適當的改進。例如針對成本會計課程，可以在課程結束之后進行短期的實訓課程。實訓課程可以是進行階段性的分布實訓，在實踐課程的基礎上進行較為集中的專題實訓。通過較為集中的訓練使得學生學生達到熟練掌握專業技能的目的，促使學生在完成課程講授完畢后，從有關費用的核算、產品成本的計算、成本報表的編制到最終進行成本分析再到下一年度進行成本計劃有一個系統的、全面的模擬實驗。有了這樣的一個階段性的課程實訓之后，學生能夠有更進一步的實踐能力，然后再進行大四的課程綜合實訓也會相對更為有效。另外學生都需要利用假期進行城鄉調查，可以讓學生進行城鄉調查時相應的進行一些水平較高的企業的成本控制的調查分析，了解目前企業對于成本管理的實際操作辦法。
2.提高校外實習基地與校內課程的結合
目前分院一直致力于發展校外實習基地，從而實現校企對接，為學生提供一個更為便捷的實習機會。例如分院之前組織學生參觀一些企業，了解企業的整體生產過程，從而對于相應成本計算，成本管理有直接的了解。但是目前的參觀以及實習仍然沒有針對性。有些是在學生完成成本會計課程后一個學期進行參觀了解，或是在還沒有進行成本會計課程之前。并且在進行參觀了解過程中沒有直接的分析所用到的成本控制方法以及成本計算方法，因此單具有實踐但是卻與理論脫離，仍然沒有辦法讓學生掌握。因此對于校外的實習應該在學生學習完相應知識后進行對應的參觀實習，實習過程中同樣應進行成本會計理論的講解，理論聯系實際，加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握。
五、結語
第4篇：成本會計學論文范文
一、案例教學應是一種綜合性的教學形式
筆者認為，目前所進行的案例教學一般來說還是一種綜合性的課堂教學形式，它是將課堂講授（教師準備案例和對學生分析與報告內容的點評等）、討論、實驗（學生實際操作）和習題（撰寫分析報告）等教學形式相結合的課堂教學形式。在案例教學中，教師需要在大量收集資料的基礎上形成需要進行分析的案例內容，在學生對案例進行分析、報告以及討論后要對分析報告的內容和討論的情況進行點評，這些工作都是與課堂講授有關的內容。成本會計學案例分析中有的內容是需要學生進行實際計算與復核（如成本核算案例中的計算與復核），撰寫分析報告，所做工作類似于學生做習題和實驗。學生就案例作分析報告和問答是討論教學形式的運用。而成本會計學案例教學的深化發展應是將課堂教學形式與現場教學形式相結合，在教師的引導下，將學生分為若干組到企業單位實地調查和實習，收集第一手資料，編寫企業單位的成本會計案例和分析報告，在一定程度上還可以根據所學知識解決實際問題。課堂教學與現場教學相結合的形式在成本會計學課程的專門實習或學年實習條件下采用比較合適。
二、案例教學應注重所學知識的融會貫通和綜合能力的培養
成本會計學案例教學一般是在已經學習了一定的成本會計學知識的基礎上進行的。因此，進行案例教學首先是檢測和鞏固所學知識，然后才是在這一基礎上進行問題分析和提出解決問題的對策。在案例教學的知識檢測和鞏固部分，要求學生能結合所學知識進行判斷，通過學生的判斷來檢查學生對有關知識的掌握程度。通過這種教學方法，可以有效地發現學生對有關概念和方法理解上的偏差或錯誤，從而在教師講解點評時予以及時糾正，加速學生對有關知識點、方法和相互關系的認識。在案例教學第二部分的分析與解決問題中，學生通過案例分析和解決問題對策的研究，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，團隊合作的能力，分析報告的文字表述和口頭表述的能力以及課件的制作能力。而這種綜合能力的訓練是單一的課堂教學形式所無法實現的。
三、將實務案例與理論研究案例相結合
目前在成本會計學課程的教學中一般采用的是實務案例，即聯系實際編選的有關成本核算和計劃、控制、分析等案例；在有關文獻中談到的理論案例是與教學內容相關的、反映實務的抽象性案例，這些案例接近于習題，從涉及的成本會計實務內容上看應歸于實務案例。也就是說現有實務案例可分為抽象的（理論性）實務案例和具體的實務案例。在目前的成本會計案例教學中，沒有或較少采用理論研究的案例，即使有，也是放在學年論文和畢業論文的撰寫階段。筆者認為，在大學的成本會計學教學中，要想很好地進行研究式教學，就有必要增加理論研究案例的教學內容。理論研究案例是根據課程教學進展情況確定的，如結合成本概念、成本計算方法和成本控制等教學內容的介紹，選擇一些與成本會計基本理論問題相關的研究文獻作為案例發給學生，讓學生對有關問題存在的不同見解進行比較分析，提出自己具有一定創新性的見解。學生可以在理論研究案例分析的基礎上發表與教學內容密切相關的論文，這將大大提高學生的科研能力和素質，把握相關研究的動態，緊跟成本會計學術研究發展的步伐。
從過去的教學情況看，大學本科階段的學生大多對學術研究有較大的興致和欲望，如果教師在案例教學上加以積極引導，是可以提高學生的課程學習價值的。同時在案例教學中增加理論研究案例的內容，也有助于教師科研能力和水平的提高及研究視角的擴展。根據上述認識，在教學案例的編選上可以編輯有關成本會計研究文集，以研究文集中的大量文獻作為理論研究的案例。在理論研究案例的編選上注重收集近期和有重要價值的文獻。
四、編選成本會計學案例要與課程內容、實際工作及互聯網相結合
進行案例教學，必須有好的案例。要有好的案例，教師就應做好案例的編選工作。在有關成本會計學課程的實務案例的編選上，筆者認為，所編選的實務案例應注重與課程教學內容、實際工作和互聯網緊密相結合。
首先，編選的案例要反映成本會計學的教學內容，并聯系前后教學內容。由于案例教學不等同于習題和實驗，因此，結合教學內容編選的實務案例，要能反映學生在所學內容基礎上的判斷能力。例如，在學生學習完成本核算板塊的內容后，教師提供成本核算的案例，讓學生根據所學的成本核算知識和方法，從成本核算的實務案例中找出存在的錯誤和提出修改的意見，使學生加深對學過內容的認識，提高識別和糾正錯誤的能力。
其次，在編選案例時，要注重將實務案例與實際工作密切相結合。與實際工作相聯系的案例應反映企業單位成本會計的實際情況，行業覆蓋面要寬。一般來說，現有實務案例涉及到的行業主要有采掘、電力、化學、冶金、紡織、建材、機械電子和輕工業的成本會計案例，根據新的《企業產品成本核算制度（試行）》的有關內容，有關案例的編選還可以擴大到農業、批發零售業、房地產業、信息傳輸業、軟件及信息技術業、文化業和其他行業。在編選實務案例時，要注意收集現有的文獻資料，同時結合去企業單位參觀、調研，獲得第一手資料，整理間接與直接獲得的資料，形成有特點、有具體數據的文字案例。編選案例時還可與實際企業單位的相關工作人員合作進行，以確保案例的真實性和客觀性，更接地氣。除了編選文字案例外，還可利用到企業單位參觀、調研的機會制作一些視頻案例、語音案例和拍攝一些企業單位生產經營流程和成本管理工作的圖片。文字案例與圖片、視頻、語音形式的案例相結合，在運用中使學生能更為形象和直觀地了解案例單位的實際情況，豐富案例教學內容。由于企業單位的成本信息屬于商業秘密，不對外公開，因此，所編制的實務案例中涉及到的一些具體的成本數據就不可能與案例單位絕對相同，這也是成本會計學案例的一個明顯的特點。
第三，在編選案例時，除了到企業參觀和調研外，還可通過互聯網獲取有關的成本會計信息，特別是有關成本控制的信息。通過互聯網可以獲得有關企業單位成本管理的新聞報道資料和證券市場披露的與成本會計有關的信息，這些報道資料和披露的信息涉及企業面臨的成本危機和應對、企業單位采取的成本管理措施等內容，這些報道和披露信息生動、具體且有一定深度，比較適合作為案例使用。通過互聯網，可以獲得一些知名企業單位成本管理成敗的資料，將這些資料整理成為案例，讓學生分析，對學生充分認識成本管理的重要性和正確采用成本管理方法是有好處的。通過互聯網還可以獲得一些企業單位成本管理的視頻和圖片資料。在案例的制作中，也可將實地調研資料與互聯網上獲得的資料相結合，形成更有價值的實務案例，充分滿足案例教學的需要。互聯網下的案例教學將是成本會計學課程案例教學的一個值得重視的發展方向。
五、要將事前、事中和事后案例教學組織工作相結合
在成本會計學課程案例教學中，要做好事前、事中和事后的教學組織工作，并將這三個方面的工作相結合。在成本會計學課程的教學中，案例教學只是其中的一個方面的教學內容，安排的教學時間不會太多，因此，教師必須對案例教學的全過程進行精心組織，以保證案例教學能有較高的效率和好的效果。
在事前案例教學組織工作中，教師要整理好文字、圖片和視頻案例、實務與理論研究案例，明確每一個案例使用的目的、確定案例分析、報告和集中交流的程序、時間和內容安排，劃分案例分析的小組并做好分工。在向學生分配案例分析任務時，要闡明案例分析的重要性和必要性，讓學生復習已講授的有關教學內容，有充分的思想準備，要求學生有團隊合作和大膽創新的精神。對理論研究案例的分析可以不劃分小組，由每個學生自己進行研究。
事中案例教學的安排，是由各個案例分析小組組織分析和撰寫分析報告，準備好報告的幻燈片（PPT），并由各個小組推出一名代表對本組的案例分析情況向全班同學進行報告，報告后再由其他組的同學根據報告的內容提問，由作報告的同學回答提問，就有關問題交換意見。案例分析中除了分析和解決問題外，還包括類似習題和實驗的計算和復核工作。每次下發的案例有若干個，每個小組都對若干個案例進行分析，但每個小組只對其中的一個案例做分析報告，每個小組報告的分析案例是不同的。這樣，每個小組的成員都有可能對報告的案例分析報告提出討論的問題。對理論研究案例的分析報告，可采用學術報告會的形式，教師可根據學生提交的研究報告安排部分學生進行報告，也可由對有關問題有一定研究興趣的學生自己報名進行報告。
事后的案例教學組織工作，是由教師對學生報告的內容進行點評和總結案例教學實施的情況，檢查案例分析是否實現預定的目的和對案例分析情況進行成績的評定，收集學生對案例教學情況的反饋意見，以便進一步改進與完善案例教學內容以及對有關安排進行必要的調節。通常情況下，對成本核算的案例可以給出比較確定的答案，但對成本核算以外的成本會計內容，可能有多樣性的答案，教師要鼓勵學生大膽提出自己的看法和解決問題的建議。
第5篇：成本會計學論文范文
關鍵詞：EPR沙盤模擬；成本會計；實踐教學；分析
F230-4
通過模擬這種企業資源的規劃方式，可以使教師對成本會計方面的教學工作開展的更加順利，學生可以掌握更多知識，對各種管理技能、理論知識等進行充分認識，同時通過實踐教學，學生可以加深對知識的理解，并且可以將其很好的進行應用，使實踐教學工作達到應有效果。
一、成本會計的實踐教學工作局限性
在我國，即使在一些優秀學校會計專業中，其使用的教材內容與過去沒有存在太多差異，通常情況下都僅僅對成本方法方面進行說明解釋，而對具體的管理方法等內容卻一筆帶過，沒有進行充分的解釋說明；教材內沒能將大量經典案例融入其中，無法讓學生對成本會計的實際應用產生更多認識；無法在課堂上安排過多實踐環節，學生僅能掌握理論知識，卻不能對其進行更好的理解及實踐，導致學生能力偏差；實踐教學通常沒有其自身評價體系，學生對其重視不夠，導致實踐教學效果無法達到預期目標，學生學習的積極性不高；實踐教學使用的方法陳舊，各種多媒體技術手段運用不多，導致教師單純對純理論知識進行教學；實踐教學過程中未能對成本會計相關的企業制造環境等方面進行說明，導致學生無法對成本會計內涵進行明確掌握等。
二、EPR沙盤的模擬在實踐教學的應用
（一）校園內的實踐
教師對學生進行成本會計的實踐教學時，可以帶領學生走進實驗室，進行實際的沙盤模擬實驗。具體來講，教師可以對企業沙盤及PC系統的實際應用情況進行演示，讓學生可以對企業運行情況有一個更深的理解，這種沙盤涵蓋了企業生產活動中會使用到的各類資源，實踐教學會對現金預測、采購決策等方面進行介紹，讓學生對這些內容有更深的理解從而可以做好協調工作，將各部分成本資金進行協調，使財務工作可以高質量完成。教師在進行成本會計的實踐教學時，通常會在企業立場上對學生進行各方面指導，學生可以從全局對企業經營方面有更多認識，對資金的實際應用、籌集等方面也會有更深層次的理解，讓學生通過實踐對自身掌握的專業知識進行實際應用，提高學生自身能力，能夠更好的與他人進行團隊協作，同r也可以對書本上的知識進行深入的理解，并能掌握書本中沒有介紹到的知識；在實踐教學過程中，教師可以重點對學生處理及分析問題方面的能力進行有意識的培養，達到實踐教學的真正目的；教師還可以給學生布置一些小論文，讓學生能夠將成本會計的實踐教學中所學的內容進行整理撰寫，并將自己親身經歷的問題和困難寫入論文中，并寫明自己是如何將其克服的。
（二）EPR的沙盤模擬和成本會計實踐教學的融合
實踐教學中，教師不能只是單純的向學生講述理論知識，而列舉經典實例的方法雖然可以起到一定效果，但是其效果遠不如沙盤模擬訓練。學生通過親身實踐比從實例中學到更多內容，對成本會計方面的理解也會更加深入，下面將就沙盤模擬與實踐教學的具體結合情況進行簡單說明：
首先，教師可以將某個企業的基本情況告訴學生，并讓每位學生扮演企業內的一員；其次，讓學生對自己企業的產品進行宣傳（模擬過程）；再次，讓學生開始接訂單，其順序按照上一步投入的資金進行排序，在宣傳方面花費較多的小組對接訂單這一步具有優先權，直至接訂單步驟完成；最后，模擬企業經營過程，并將以上活動循環多次，將小組按照獲取利潤的多少進行排名。通過本次實踐，教師可以讓學生們以小組形式進行發言，讓學生們對各自的收獲及對本次實踐的理解進行說明，最終發現學生通過本次實踐，可以自行總結出很多經驗，對書本上的知識也有了更多理解，同時通過自己的親身實踐，學生們可以意識到每個環節所起到的作用，也能夠了解成本包含哪些方面的內容，并深刻認識到成本會計工作的重要意義；教師對本次實踐進行點評及總結，糾正學生們出錯或理解錯誤的地方，在學生親自實踐過后教師再進行講解，學生可以對教師講授的內容記憶更深、理解更透徹，提高了實踐教學的課堂質量及效率，使學生可以真正有所收獲；通過模擬實訓，學生們鍛煉了自身各方面能力，特別是團隊合作及思維能力，使學生可以真正得到鍛煉，能夠更好的面對未來成本會計相關工作。
（三）EPR的沙盤模擬在成本會計實踐教學中的注意事項分析
EPR的沙盤模擬在成本會計實踐教學中的注意事項有以下幾方面：首先，對教材內容進行重組，書本上凝練的知識和企業實際經營具有很大差別，使用沙盤模擬時需要注意不要照本宣科，需要結合實際對各類情景進行設計，使其符合現實。其次，對沙盤模擬的內涵及作用進行充分理解和利用，對企業經營過程進行模擬，通過這種方式讓學生可以對企業各個環節內容進行充分了解，讓學生了解理論知識的作用，激發學生的學習熱情。這一部分的工作教師可以通過很多PC軟件實現，例如將企業經營過程制作成游戲，讓學生可以在對成本會計學習產生更多興趣，當然若學校在條件方面受到限制，手工沙盤等形式也可以實現類似效果，對實踐教學工作也是有所幫助的。最后，需要注意學生是實踐教學的主體，在沙盤實訓中學生可以擔任各類角色，通過親身體驗的方式對成本會計內容進行學習，完成教學目標，在此過程中，教師僅僅需要從旁指導，為學生解惑即可，避免使用“填鴨式”教學方式，激起學生逆反心理。
結束語：
進行成本會計的實踐教學時，需要注意其實際應用，從而使學生可以更加從容的應對今后在企業中成本會計相關工作。教師在進行實踐教學時，可以將EPR的沙盤模擬進行充分利用，學生通過這種三維立體式教學可以對各方面知識及其應用方面內容有更深的理解，提高學生整體專業素質。
參考文獻：
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第6篇：成本會計學論文范文
一、認識上的差距
管理會計自問世以來將近有一個世紀的歷史，而管理會計的真正形成和迅速發展是從20世紀50年代開始的，它不斷吸收現代管理科學和相關學科的研究成果，內容逐步完善，應用范圍逐步擴大，作用越來越明顯，在發達國家和地區還成立了專業的管理會計團體，形成了管理會計師職業。現代管理會計在西方已成為一門系統的、規范的、相對獨立而又不斷發展的學科。
我國自80年代從西方引入管理會計后，一直受到會計主管部門、會計界和企業界的高度重視。然而，在實踐過程中，管理會計的地位始終未被人們接受，在企業中未能得到深 入廣泛的應用，在國內學術界對管理會計的定位也存在多種爭議。
(一)存亡之爭。管理會計能否作為一門獨立的學科而存在，一直是人們爭議的話題之一。有的學者認為：“管理會計實際上應是財務管的一個分支，具體可稱為財務決策學或財務控制學，而不是管理會計學……管理會計學可不必單獨成科。”有的學者則認為管理會計應該單獨成科。從管理會計對會計學的貢獻來看，現代管理會計的出現，使得已有500年發展史的現代會計，似乎成了一門新興科學，它使得傳統會計從“記帳——報帳型”轉化成“計劃——控制型”，對會計學的發展做出了巨大的貢獻。從管理會計內容來看，它完全沖破了傳統會計條條框框的束縛，廣泛吸收了現代行為科學、管理科學、現代數學和系統理論的基礎理論，形成一門新興的多學科交叉的學科。因此，它必然與許多學科存在著密切的聯系，但這并不管理會計學科的獨立性，它本身亦具有自己獨特的理論和，只是有待 進一步完善。
(二)包容之爭。人們統計分析發現，財務管理、管理會計、成本會計三者之間在內容上的交叉重復率達60%以上，管理會計的絕大部分都重復出現在成本會計和財務管理的相關內容之中。那么，應該如何盡可能減少這種重復性呢?學術界對管理會計是否應包容在成本會計和財務管理之中有各自不同的見解。第一種觀點是三足鼎立，即這三者盡管有內容上的交叉，但不影響各自的獨立。這一觀點與管理會計應作為一門獨立的學科是一致的，認為管理會計在處理信息的觀點和方法上有自己的特色，在決策科學化，控制考評會計方面更有著廣闊的研究領域，是不能被成本會計、財務會計所代替的。第二種觀點是主張兼并，取消管理會計。即將管理會計中與成本相關內容，如成本習性、變動成本法、成本預測、本量利分析、決策成本、質量成本、責任成本納入現有的成本會計中，更名為成本管理會計。其實在國外所謂成本會汁就是管理會計，管理會計在內容體系上的組織，可以說是成本會計內容上的延伸。因而將管理會計與成本會計重新整合，而形成成本管理會計的確有其合理性與可行性。同時，在兼并觀下，將管理會計中與成本無關的內容，如短期經營決策、長期投資決策、預測控制、責任會計等，剝離到財務管理中去，通過將管理會計內容的合并與分立，在某種程度上消除了三門學科的重復性，但是管理會計的預測決策及評價考核控制的功能被削弱了 。
(三)第一之爭。迄今為止，一部分學者推崇將傳統的大會計學科分為財務會計與管理會計兩大領域，即二元論觀點。然而由于管理會計、財務會計、成本會計的重復交叉關系，人們對究竟誰應作為與財務會計并列的另一極產生了質疑。一是新二元論，該觀點依然保持了二元論，一極仍為財務會計，另一極則由財務管理取而代之。財務管理是由籌資管理、投資管理、損益管理三部分組成，實質就是會計六要素管理。財務會計與財務管理都以資金運動為研究對象，均以會計六要素為主線構建框架體系，只是二者側重點不同，因此，將二者作為大會計學的兩大領域也有其科學性與合理性。那么，管理會計的定位在哪兒呢?新二元論認為，管理會計只能是與成本會計相對應的學科。二是三元論，即將傳統的大會計學分為財務會計、財務管理、成本管理三大領域，其實質是將管理會計的內容分解到財務管理和成本會計這兩個學科中，“名亡實存”，從而構成新三元論。總之，管理會計的合法地位一直還 在爭論之中。
二、內容上的差距
(一)定義。美國管理會計公告中將管理會計定義為“向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程”。而我國教材中一般認為管理會計是指以強化企業內部經營管理，實現最佳經濟效益為目的，以現代企業經營活動為對象，通過對財務信息的深加工和再利用、實現對經濟過程的預測、決策、規劃、控制、責任考核評價等職能的一個分支。將以上兩個定義進行對比，我們不難發現，前者強調了管理會計是對所需會計信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程，后者只認為管理會計就是對財務信息的深加工和再利用。很明顯，后者相對縮小管理會計的研究范圍，限制了管理會計的深層次發展。
(二)框架。眾所周知，美國管理會計實務委員會一直致力于建立管理會計的基本理論體系——管理會計的框架，它包括目標、術語、概念、慣例與方法、會計活動管理六大主要內容。美國管理會計公告中分別對這六類進行了詳細說明。建立管理會計框架，正如同建立財務會計框架一樣，界定管理會計的理論基礎，促進管理會計不斷發展和走向成熟，也促進了其在企業中的推廣與運用。我國各種管理會計教材中均以介紹管理會計的各種方法為主，很少涉及管理會計的理論基礎，有關這方面的文章也是寥寥無幾，建立管理會計框架結構更無從談起。
(三)職業。西方管理形成以后，為充分發揮管理會計的職能作用，幫助管理當局提高經營管理水平和效益，英、美等西方國家的會計界推進了管理會計的職業化，并逐步形成了管理會計師職業。英、美管理會計師，必須先通過專門的“管理會計資格證書”，取得資格后才能執業。經過考試的激勵與選拔，形成了一個高素質的管理會計師團體。不論是在英國，還是美國，取得特許管理會計師或管理會計師資格，就意味著具有較高的地位，具有更多的機會獲得企業的高層管理職位。在我國多數企業中，只有會計人員和財務人員兩大類，管理會計的任務與職能基本上由財務部門和成本核算部門分擔，沒有一個專門職能機構履行管理會計任務，也沒有專職的會計人員執行管理會計職責，管理會計師職 業也只能是鏡中花、水中月。
(四)道德。任何一個職業，都存在職業道德，或明文規定，或約定俗成，或兼而有之。我國根本沒有管理會計師這個職業，管理會計師的職業道德當然只能是無本之木、無源之水，其也無人問津。美國管理會計師已形成一個龐大的職業團體。1982年，全美會計師協會頒布了《管理會計師職業道德標準》。管理會計師在對其服務機構、專業團體、公眾及其本身履行職責時，必須遵循職業道德標準，這也是實現管理會計目標的有機組成部分。該職業道德標準包括技能、保密、廉正、客觀性以及道德行為的解決五大項，約束了管理會計師的行為，也使管理會計師提供的信息具有較強的可信性，為管理會計師職業奠定了 良好的道德基礎。
(五)。西方發達國家管理會計不僅在廣大工商企業得到廣泛應用，而且在銀行業和服務業得到推廣并且成效顯著。與之相比，管理會計在我國企業的應用極為有限，大量的技術并沒有在實踐中真正得到應用。調查表明，我國管理會計主要應用于以下五個領域：(1)成本會計系統；(2)短期決策部門；(3)資本預算；(4)標準成本核算；(5)管理控制。值得一提的是，一般企業均運用了責任會計的管理模式。但是，大部分企業對全面預算。風險、差量分析、長期投資決策方法、企業員績評價等知之甚少，企業會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上運用這些方法去參與經營管理。總體上講，管理會計在我國 沒有得到足夠重視和普遍應用，這與發達國家相比，還存在著相當大的差距。
三、組織上的差距
(一)無組織。西方國家一般均有管理會計師協會，作為管理會計師的專業組織，如美國的管理會計師協會，英國的特許管理會計師協會，加拿大的管理會計師協會。這些專業組織的成立推動了管理會計在企業中的應用與發展。國際會計師聯合會也設有管理會計專門委員會。這些組織通過制定管理會計公告，定期召開管理會計研討會等非強制式的方法，引導全社會的管理會計研究，解決管理會計實踐中的新情況。新、新方法，吸收有關力量構建體系和實務操作規范，大大推進了管理會計這門學科的發展與完善。令人遺憾的是，我國直到去年才在會計學會下設有一個研究管理會計的專業小組。我們認為，有必要借鑒發達國家的經驗，像建立中國會計學會和中國注冊會計師協會那樣，成立專門的管理會計機構以推動其發展。結合我國實際情況，目前可先在中國會計學會下設置單獨的委員會來進行管理會計的研究。這無疑會使我國管理會計的應用與發展在即將到來的新世紀里走進一 個嶄新的春天。
(二)無系統研究。這首先體現在我國既沒有一個專門機構來研究和指導管理會計工作，也沒有專業化的管理會計師隊伍，各種學術或職業組織幾乎都未將管理會計列為其重要的工作議題，當然也就無法展開對管理會計的系統研究。其次，從有關管理會計的期刊雜志來看，西方國家的管理會計專業機構都有自己的管理會計刊物，例如英國特許管理會計師協會出版《管理會計》月刊、《管理會計研究》季刊，并負責《管理會計正式術語》。和香港也成立了管理會計學會并發行《管理會計》雜志，但大陸目前還沒有單獨出版有關管理會計的期刊，只是有少數雜志上設有管理會計這一專欄。最后，從管理會計的研究領域看，我們只注重財務會計所提供的數據即企業內部信息，忽視企業外部市場信息，使其研究的視野過于狹隘，從而無法進行有針對性的系統研究。中國會計學會分別在1997、1999年兩次舉辦“管理會計與應用”有獎征文活動，在一定程度上激發了對管理會計的研究熱情，有助于管理會計研究的深入和系統化，但這還遠遠不夠。國外管理會計的研究已經非常深入，并且已經從傳統管理會計研究開始轉向戰略管理會計研究，這不能不引起我們的關注。
第7篇：成本會計學論文范文
[論文摘要]在電大學習的教考分離中,成本會計的歷年考試反映出的問題頗多,成績時好時差,學生學習中也感覺課程偏難,表現出失去學習興趣,懼怕煩瑣的計算這一現象。因此,通過對考試的簡單分析,提出幾點教學中的體會愿與財會專業的老師及學生共同探討。
成本會計是一門理論性與實踐性較強的課程,是財會專業的學生學習了基礎會計、財務會計后的又一門專業課,課程內容主要是制造業產品成本的核算與分析。從事電大教學以來,本人一直擔任著本課程的教學,從歷年通考結果看,成績時好時差,學員也普遍反映課程偏難。作為這門課的任課教師,在此對成本會計的統考及教學提出幾點體會,愿與大家探討。
一、成本會計統考分析
電大教學采用統考制,在2006年以前采用中央電大統一出卷考試,2006年江蘇省由省電大統一命題考試,也就是所謂的教考分離,歷年考試成績出現時好時差的原因,現分析如下幾點:
1、復習資料題目未涉及部分的出現。復習資料是學生考前復習的重點,成本會計計算分析部分可考的內容較多,如果在資料中未涉及的計算內容與方法出現在考卷中,其結果必然只能是平時學的較好的一部分同學能給予解答。而成本會計計算分析中的大題目所占分值一般較大,這必然使得一些僅依賴于資料的同學造成大量失分。如在一年的資料中沒有涉及到的平行結轉分步法出現在考卷中,又一年的資料中沒有涉及到的制造費用按年度分配率分配法出現在考卷中,以上題目所占分值均在十五分以上。
2、課程可考的內容較多。成本會計在計算部分可考的內容較多,包括從材料費用到其他費用的各項要素費用的分配核算,輔助生產費用的四種計算分配方法,制造費用的兩種歸集程序和四種分配方法,廢品損失與停工損失的單獨核算內容,生產費用在完工產品與在產品之間的七種分配方法,產品成本的五種計算方法以及成本還原方法的計算要點,連環分析法在原材料費用總額分析與可比產品降低任務完成分析中的應用等。
3、課程偏難的詮釋。學生反映課程偏難的原因可分析如下幾點:1缺乏產品生產與核算的程序概念,成本生產有著不同的生產流程其核算也是環環緊口,雖然在教學中老師會給予講解,但學生在學習中由于缺乏實踐工作,因此較難理解掌握。2計算煩瑣且共性部分容易混淆,成本會計計算量較大,大的題目往往要分幾個步驟才能完成,在學習中一部分同學只求一知半解,怕煩,不善于深入理解、鉆研,另外成本核算最終是將成本計算對象的各項生產費用經過費用的分配計入該對象中從而完成成本的計算,其中的各項費用的分配有其個性也有其共性,學生容易混淆。3會計基礎知識薄弱,有些同學在進入成本會計學習時,基本的會計知識掌握較差,有些甚至還未入門,加上課程較煩瑣,因此失去了學習的興趣。
二、成本會計教學體會
鑒于成本會計實踐操作性較強,計算內容較多,如果僅靠考前的抱佛腳,依賴局限于資料上的計算題,且考前在老師的解答下勉強會做,其結果只能是若考題不在資料中或者略有條件變動,就難以給予正確的解答。因此要想真正掌握這門課程的相關知識,作到舉一反三,融會貫通,在學習中一方面要下工夫,另一方面要掌握課程的特點,善于發現不同知識點的共性和個性,總結歸納,起到事半功倍的效果。
1、了解課程特點,掌握每一個知識點。成本會計圍繞制造業成本核算展開,成本核算的一般程序就是對在生產經營過程中發生的各項生產費用和期間費用按照核算的要求,逐步進行歸集和分配,最后完成各種產品生產成本和各項期間費用的計算。這里強調兩個字“逐步”,這表示成本核算是順序完成,各環節工作緊密聯系;這里又強調“各項費用的歸集分配”這表示成本計算就是將各成本核算對象的費用逐步歸集分配計入每個對象中,就形成了該對象的成本。產品成本核算的程序,也是這門課程貫穿始終的線索即:“①各項要素費用的分配——②輔助生產費用的歸集分配——③基本生產車間制造費用的歸集分配——④各種產品完工產品成本與在產品成本的計算。” 這好比成本核算的主干,每個主干部分又包括許多的內容與方法。因此學員在學習的過程中要抓住這一線索,一方面要注意教材各章節內容的聯系,另一方面要注意成本核算每一步的內容和采用的多種方法,這些都是要求掌握的知識點。
2、理清思路,尋找共同點。成本核算是對計入產品成本和期間費用的各項費用逐步的進行歸集分配而完成的,每一步中包括許多的內容和方法,但學習中要善于發現它們共同的點,靈活學習,掌握方法,作到舉一反三。1、各項要素費用的分配包括:原材料費用的分配、燃料費用的分配、低值易耗品的攤銷、工資費用的分配、外購動力費用的分配、折舊費用的計提分配、利息費用、稅金及其他費用等的核算。這一內容的共性在于:各項費用的分配均按用途進行,屬于產品直接用的又專設有成本項目的計入“基本生產成本”帳戶、屬于基本生產車間耗用及產品直接用的但沒有專設有成本項目的計入“制造費用”帳戶、輔助生產部門用的計入“輔助生產成本”帳戶、行政管理部門用的計入“管理費用”等,并分別從各要素費用所屬帳戶的貸方轉出。2、輔助生產費用的分配主要是針對勞務性的輔助生產費用,首先要將在要素費用分配中計入某勞務“輔助生產成本”帳戶的發生額匯總起來,再把匯總的輔助生產費用總額在它的勞務受益者之間分配,分配方法有直接分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法,在學習的過程中除了要掌握每種方法的計算過程及基本公式外,還應抓住它們的共同點:某輔助生產勞務費用經分配以后,其所屬的明細帳戶余額為零,最終
的分配按用途進行,其他輔助生產部門耗用的計入“輔助生產成本”所屬的明細賬戶,基本生產產品耗用的并專設成本項目的計入“基本生產成本”帳戶,車間耗用的計入“制造費用”帳戶,行政管理耗用的計入“管理費用”,等,并從所分配的輔助生產成本所屬名細帳戶的貸方轉出。3、制造費用的分配主要是針對基本生產車間的制造費用,首先要將在要素費用分配及輔助生產費用分配中計入某個車間“制造費用”帳戶的發生額進行匯總,再把匯總的費用總額在該車間的生產產品間進行分配,分配方法有生產工時比例分配法、生產工人工資比例分配法、機器工時比例分配法、年度計劃分配率分配法,以上四種方法都是要求掌握的,前三種方法是將某車間本月發生的制造費用總額在該車間的產品之間進行分配,經分配后,“制造費用”帳戶余額為零,不同之處在于三種方法所用的分配標準不同。而第四種分配方法與前三種截然不同,該方法在分配時不考慮本月發生的制造費用,而是按年度制造費用計劃分配率乘以某種產品本月實際產量的定額工時計算該產品本月應承擔的車間制造費用,用這種方法分配,“制造費用”帳戶月末會出現借方或貸方余額。制造費用分配的結果是:某產品應承擔的分配額計入該產品的“基本生產成本”明細帳戶,并從該車間的“制造費用”帳戶的貸方轉出。4、生產費用在完工產品與在產品之間分配,是產品成本核算的最后一步的費用分配,經過前面各步驟的費用分配,我們已經將某種產品的生產費用按成本項目計入了該產品的“基本生產成本”明細帳戶,接下來月末我們要把該產品的上個月沒有完工的(該月初)在產品費用加上歸集的本月發生的費用在完工產品與在產品之間分配,計算出完工產品與在產品成本,教材中介紹了七種分配方法,在掌握這七種方法時,要理解并結合某產品“基本生產成本”名細賬戶中四項生產費用的衡等關系。
三、結合成本核算程序,掌握成本計算方法
成本核算是按照核算對象逐步完成費用的歸集與分配,按什么對象、什么要求進行,這是費用分配的前提,不同的成本計算方法,其核算對象與要求是不同的。關于成本計算方法,教材分五章介紹了五種方法,按照成本計算對象命名的基本方法有三種:品種法、分批法、分步法,另外兩種輔助方法,一是為了簡化成本計算的分類法、二是為了加強管理、控制成本的定額法。掌握成本計算方法,一方面要把費用分配與成本計算方法相結合,另一方面要結合工藝流程掌握計算方法的特點。1品種法,按產品品種歸集費用,從①要素費用的分配—②輔助生產費用的分配—③基本生產車間制造費用的分配(以下簡稱:各項生產費用的順序分配)均按照產品的品種進行歸集,最后完成每種產品的生產費用在完工產品與在產品之間的分配。2分批法,按產品的批別進行各項生產費用的順序歸集與分配,在有完工產品的當月,將該月歸集在某批次產品的生產費用累計數在完工產品與在產品之間完成分配。3分步法,按產品的成本計算步驟進行各項費用的順序歸集與分配,分步法分逐步結轉分步法與平行結轉分步法兩種,對這兩種分步法的學習,關鍵在于掌握它們的成本計算程序。逐步結轉分步法的成本計算程序是:按每個成本計算步驟開設成本計算單,第一步驟成本計算步驟按成本項目歸集本步驟的生產費用,并在月末將本步驟的生產費用在該步驟的完工產品(半成品)與在產品間進行分配,并轉出完工的半成品成本;第二步驟是將半成品庫發出的半成品或著第一步直接轉入的半成品的進一步加工,最后將各步驟生產費用計入產成品份額加以匯總就是產成品的生產成本。4分類法需要掌握的要點是:按每一類別的產品開設成本計算單,并將該類產品的各項生產費用按成本項目歸集在成本明細賬中,月末計算出該類產品完工產品的成本,接著按要求的分配標準將該類完工產品的各項目成本分配給類內的各種產品,最終計算出各種產品的成本。5定額法需要掌握的要點是:在計算出產品的定額成本的基礎上,調整各項需調整的差異,最終計算出產品的實際成本,計算公式如下:產品實際成本=產品在現行定額下的定額成本+(—)脫離現行定額的差異+(—)原材料或半成品成本差異+(—)月初在產品變動差異。其中公式中的每一項的正確計算是此方法所要掌握的知識點,在學習中體會。
第8篇：成本會計學論文范文
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。即：以培養的畢業生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會計專業課程的設計應充分體現出應用型的特點。
一、會計實踐課程設計的原則
會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高，而且在培養學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用，是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑；實習可分為校內實習和校外實習，作為會計課程實踐性環節，是課堂教學的必要前提，也是會計專業學生進行實際訓練的重要組成部分；畢業設計培養學生綜合運用會計專業基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環節，是培養學生理論聯系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以，會計實踐課程應按應用型本科的培養目標、會計專業的學科結構和社會對會計專業知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現應用型的特點。
（一）體現應用型本科會計專業的培養目標
應用型本科專業的培養目標通常表述為培養德、智、體、美全面發展的，面向社會發展和經濟建設事業第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經濟、法律、心理學專業基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力，會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性，以達到培養具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。
（二）體現會計學專業的學科知識結構
會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業課程構成，而會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中：會計專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括：管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等；會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括：會計學基礎、財務會計（中、高級財務會計）、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等；會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括：金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。會計學專業課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統性程度，最終影響會計學專業高等教育的效果和未來專業人才的專業素質和綜合技能。因此，會計實踐課程內容的設計一定要體現會計學科的知識結構，要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。
（三）體現社會對會計專業知識的要求
隨著市場經濟的逐步發展，社會對會計人員專業知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發展的需要，會計實踐課程內容不能一層不變，應設置適應社會需求的課程內容，培養能適應國際國內會計發展需要的應用型會計人才。
二、會計實踐課程體系的設計
會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養應用型人才目標的要求，建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。
（一）提高會計實踐課程的比重
由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化，會計專業畢業生只有既具備扎實的會計專業理論知識，又具有會計專業的實踐技能，才能適應不斷變化的環境，在工作崗位上發揮作用。因此，在設計實踐課程內容時，1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學；2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規劃、教學計劃時，應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。
（二）建立多學科和多環節會計實踐課程體系
1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程，而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環節會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業設計等多環節會計實踐課程。
三、會計實踐課程內容的設計
科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業設計等形式。具體設計如下：
（一）設計單項實踐課程內容
單項實踐課程內容以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業能力試驗課程。比如，會計學基礎試驗，在《會計學基礎》課程學習完之后，安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果，使會計理論與會計實踐很好地結合，使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
（二）設計會計綜合實踐課程內容
會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式，在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，安排2～3周的時間重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證，要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
（三）校內和校外實習相結合的方式
學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后，應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業，重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容，目的是真正將理論與實踐結合起來，將所學知識運用到實踐中；然后回到實驗室，安排1周的時間，利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果，進行財務分析和審計，并指出該企業在管理方面存在的問題，并運用管理會計的知識，提出管理建議。
（四）畢業設計環節的內容設計
應用性本科會計專業的畢業設計以畢業論文的形式，要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
四、會計實踐課程教材的設計
應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養目標、適應應用型人才培養模式。目前，市場上會計專業應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內容。而且，教材的難度過深，不利于學生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會計專業應用型系列教材是當務之急。
（一）組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現應用型特點的會計專業應用型系列教材
包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程，并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現應用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。
（二）對輔助教材――習題、案例和實訓，應緊密結合實際，體現實際操作方法
選用有代表性、時代性的典型案例，根據實際情況可每年更新教材內容。
第9篇：成本會計學論文范文
Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.
關鍵詞: 會計學專業;實踐教學;整體框架;構建
Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build
0引言
2007年教育部、財政部的“關于實施高等學校本科教育質量與教學改革工程的意見”中明確指出,要大力加強實驗、實踐教學改革[1]。“社會責任”理念也要求教師本著對社會負責的態度,一方面要將一批有創造力的學生培養成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業培養實用型人才。對于會計學專業而言,實踐教學是學生運用知識,提高解決實際問題的能力,培養專業判斷的必要環節;也是培養學生適應就業市場需要,達到用人單位用人標準的必經途徑。
1會計學專業實踐教學的現狀分析
1.1 重理論教學輕實踐教學高校教師多自學校畢業即任教,理論功底扎實,實踐經驗缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學,對于實踐課,很少有充分認真的備課過程。以致于教師自已對實踐技能掌握不牢,對實踐過程中學生存在的問題不能解釋,更談不上對學生進行啟發式的教學,引導學生如何去進行判斷,尋找正確的答案。
1.2 實踐教學環境制約校內實習缺少對與會計主體外單位的環境模擬;校外實習一是實習基礎難找,二是接納能力有限,三是實習崗位單一[2]。編排合理,內容經典的實踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實踐教學質量。
1.3 實踐教學體系不能滿足培養需要從目前各高校開設的實踐計劃上看,其一,實踐內容大多以在一般工業企業為例,缺少對特定行業(如金融企業)會計實踐。有的高校還取消了會計手工模擬實習,這對會計學專業的學生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實驗較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實踐教學體系。其三,實踐教學體系沒有根據高校的定位進行設計,教學研究型大學體系與研究型大學、高職教育沒有區別。
從以上分析可以看到,目前會計學專業實踐教學存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實踐教學中的“綱”――實踐教學體系的構建進行探討,并以四項基本實習為例說明實踐框架的組織實施。
2會計學專業實踐教學整體框架的構建
2.1 實踐教學分類筆者認為,會計學專業實踐教學可分為基礎性實踐和創新性實踐兩類,前者為必修,后者為選修。創新性實踐包括指導學生參加商業計劃大賽,大學生挑戰杯比賽,進行社會調查及指導學生對會計某一專題進行深入研究并撰寫論文等,是培養學生創新能力的重要方式之一。基礎性實踐包括單項課程隨堂實驗,單項課程實驗室實驗,綜合實訓,以及畢業實習等環節,這些是每個學生畢業時都需要掌握的基礎。在組織過程中,經過恰當的教學,同樣可以引導學生思考,提高其職業判斷能力。可這些實踐教學環節并非簡單羅列,各環節之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學環節進行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進行探討。
2.2 實踐教學整體框架構建本文結合南華大學會計系實踐課程設置,對會計學專業實踐教學環節進行分析,并整合成會計學專業實踐教學整體框架(見圖1)。
從圖1可以看出,會計實踐教學分為兩類,一類為基礎實踐,一類為創新實踐。
基礎實踐教學中,又分為四個前后緊密聯系的階段。
2.2.1 課程隨堂實驗教學階段。在理論教學完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學生,然后指導學生親自動完成。在學生的操作過程中發現問題及時糾正,并結合在實際操作中容易出現的問題,進行總結和講解。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.2.2 單項課程實習階段。是針對會計學專業主干課程(如基礎會計學,成本會計,財務分析,財務管理等)完成之后,在校內實驗室進行的基礎性實習,運用本門課程的內容進行分析,并寫出實習報告。
2.2.3 綜合實訓階段。這一階段,我們堅持手工模擬實習與會計軟件實習相結合,一方面,是因為對于南華大學這類教學實踐型學生而言,學生畢業后面對的會計工作環境,可能是計算機環境,也有可能是手工環境;另一方面,手工模擬實習能讓學生清晰得看到會計數據的中間處理環節,從而對會計信息的生成有深刻的感性認識。綜合實訓階段,我們還安排了審計實習,審計實習雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項實習,但由于其內容的綜合性,因此安排在綜合實訓階段。
2.2.4 畢業實踐階段。綜合實訓結束后,學生掌握了會計的基本理論與實務,理解了會計處理的標準和操作規范,并形成初步的職業判斷能力。此時,再進入畢業實習中的校外實習基地實踐,就能有的放矢,迅速將所學知識與實際工作結合起來。同時,學生也可以評價實習企業的會計處理,學習與工商稅務部門及與企業其他部門溝通的方式。這一畢業論文是本科學生四年學習的總結與升華,也是學生實踐能力的提高。在指導畢業論文時,并不能簡單的視為基礎實踐或創新實踐,指導應因人而異。
3會計學專業實踐教學整體框架的組織實施――以四項基本實習為例
張五常曾指出:“任何學術都是從幾個單元的基礎互輔而成,然后帶動千變萬化的應用。學得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入。”[3]會計實踐亦是如此,在組織實施別要注意各階段的聯系。
3.1 會計學專業實踐教學整體框架實施要點高校會計學專業每種實踐教學都應包括:實踐教學的目的,實踐項目設計,實踐指導手冊,實踐環境布置及實驗總結與評議等,并通過相應的形式組織實現。會計實踐教學整體框架組織實施的要點在以下幾個方面:
3.1.1 統一的目標體系。實踐教學整體框架的總目標是讓學生運用理論,掌握會計行業操作規范。階段實習有階段目標。隨堂實驗是檢驗學生對理論的初步理解;單項實習讓學生認識會計,財務管理及成本會計操作流程;綜合實訓引導學生綜合運用所學知識,系統的解決問題并進行模擬操作;畢業實踐則是將學生與社會聯系起來。
3.1.2 統一的實踐基礎資料。世界是一個整體,世界是普遍聯系的。為了方便教學,會計才會分為基礎會計,成本會計,中級會計,財務管理等課程進行講解。最終,學生要對會計有一個全面的認識。因此,在實踐教學安排中,相關的實踐基礎資料要統一,并據此編寫各自指導手冊。
3.1.3 統一師資培訓安排。除各課程的隨堂實驗由任課老師負責外,對于參加其他幾個階段實習指導的老師,要進行統一培訓。使指導老師清晰了解每個階段的實習目標,實習內容,實習流程和實習考核方式。
3.2 會計四項基本實習的組織實施下面以南華大學會計系的四項基本實習為例,說明整體框架的組織實施流程。四項基本實習指會計學專業學生的認識實習,會計手工模擬實習,會計電算化實習和審計實習。
3.2.1 會計認識實習在《基礎會計學》課堂教學中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學向學生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學生做了填制憑證,過賬等實驗,但學生對于會計循環缺乏系統認識。會計認識實習彌補學生認知不足。該實習屬于第二階段――單項實習,時間安排是《基礎會計學》結課后的數周,其目標是加深學生對會計循環的認知。在實習組織中,南華大學會計系組織學生到實驗室查閱以前年度學生手工模擬實習所形成的檔案。閱讀前,指導學生本次實習的重點在于了解會計數據從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細賬,最后經過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導學生去追蹤具體某些業務的來龍去脈;提示學生注意觀察會計實務中會計信息的載體。
3.2.2 手工模擬實習與會計電算化實習手工模擬實習歷來是會計學專業實踐教學的重點,是學生對所學基礎會計,中級財務會計,成本會計等主干課程的綜合運用,以培養學生的職業判斷。該實習中,學生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實習過程中實行定期輪崗,共同完成一家企業從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項實習教學關鍵在于實習環境的布置。教師負有指導學生,模擬銀行,稅務機關部門等職責。
手工模擬實習結束之后,學生可以根據同一套資料,通過財務軟件來進行處理,從而比較兩種模式下的區別與聯系。湘潭大學實行的“雙重會計實習”[4],北方民族大學實施的“手工+EPR軟件財務會計校內實習”[5]的組織實施正是如此。
3.2.3 審計實習審計實了審計實踐指導書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學李玉珍認為應給學生一套特殊的賬,有意識地設計有代表性的案例,讓學生去審計[6]。但我們從會計師事務所和歷屆畢業生反饋信息來看,事務所一般不會將風險大的項目安排給初入職場的畢業生。審計實習的主要目標是讓學生掌握各種審計程序,并規范地編制審計底稿。因此,在本項實習中,我們安排各小組交叉審計本班同學在前述手工模擬實習中完成的財務檔案,包括各種明細賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯系。各組執行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實習環節是否有錯誤。
這四項實習中,所用基礎資料統一。如06級學生進行手工模擬實習,再經過電算化實習驗證實習結果,該學期審計實習以手工實習結果為基礎進行交叉審計。修改后的手工實習資料又可作為07級學生的會計認識實習資料。組織實施難點在于實習所用教材的選用。教材應以會計事項為單元,從多個維度還原每個會計事項,讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調查等實習能從中調用數據,各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學會計系組織自編了一套。
學生在完成實驗室的實習后,進入企業進行校外實踐和畢業論文階段。這部分實踐組織另文規范,在此不再探討。
參考文獻:
[1]教育部、財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[z].教高(2007)1號.
[2]樊千.會計學專業實踐教學體系創新探索[J].中國大學教育,2008,(2):81-82.
[3]張五常.讀書的方法[M]. 香港:花千樹出版社,2000,(5).
[4]黃昌勇,陽杰.雙重會計實習模式探索[J].中國管理信息化,2006,(4):60-62.
