普通話考試精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普通話考試主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：普通話考試范文

上海市語言文字水平測試中心目前接受社會各行業人員普通話水平測試日期已定為2018年3月11日（周日），1月15日起開始報名，額滿為止。市語測中心于普通話水平測試結束25個工作日之后發放證書（具體見“領證通知”）。

測試方式：計算機輔助測試。

報名時間：周一至周五上午9：15—11：30，下午12：45—15：30，節假日不對外服務。

報名地點：延安西路900號（靠近江蘇路）。

測試地點:上海市語言文字水平測試中心（延安西路900號）。

報名咨詢：62558388

第2篇：普通話考試范文

就比如說前一段時間我們在報考教師資格證的時候，就是需要用到普通話考試的等級證書，就沒有說你的普通話等級，要是沒有過二級的話，你是不能去報普通話報教師資格證的。

而且如果要報語文老師的教師資格證的話，就必須要過二級甲等。

我想很多時候我們可能在說普通話的時候都會帶有一點地方的口音，這包括我也是一樣，那種地方的口音，就好像是你對于家鄉的思念一樣，跟隨在你身邊。

可是不管怎樣，為了以后的發展，為了以后相關工作，我們必須要正視起來，必須要對普通話這一款的內容聯系起來，因為它對于我們以后的生活和工作來說都是比較重要的。

嘴巴和前幾天的時候我在看那些求職節目的非你莫屬，我感覺很多時候他們在說話，因為表達能力本身就是一個很重要的哦，那種思維的表現形式，如果表達能力這一方面有所欠缺的話，那可能就會很十分。

第3篇：普通話考試范文

1、 中小學教師;

2、 中等師范學校教師和高等院校文科教師;

3、 師范院校畢業生(高等師范里，首先是文科類畢業生);

4、廣播、電視、電影、戲劇，以及外語、旅游等高等院校和中等職業學校相關專業的教師和畢業生;

5、 各級廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人;

6、 從事電影、電視劇、話劇表演和影視配音的專業人員;

第4篇：普通話考試范文

2、一級乙等（測試得分:92分－96.99分之間）朗讀和自由交談時，語音標準，詞語、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。偶然有字音、字調失誤。

3、二級甲等（測試得分:87分－91.99分之間）朗讀和自由交談時，聲韻調發音基本標準，語調自然，表達流暢。少數難點音有時出現失誤。詞語、語法極少有誤。

4、二級乙等（測試得分:80分－86.99分之間）朗讀和自由交談時，個別調值不準，聲韻母發音有不到位現象。難點音失誤較多。方言語調不明顯。有使用方言詞、方言語法的情況。

5、三級（一般水平的普通話）三級甲等（測試得分:70分－79.99分之間）朗讀和自由交談時，聲韻母發音失誤較多，難點音超出常見范圍，聲調調值多不準。方言語調較明顯。詞語、語法有失誤。

第5篇：普通話考試范文

沒有普通話證也是可以報考教師資格證考試的。普通話證是在教師資格證筆試和教師資格證面試都通過以后，申請認證教師資格證的時候才用到的。

教師資格證是教育行業從業教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證。

（來源：文章屋網 ）

第6篇：普通話考試范文

關鍵詞： 計算機輔助普通話水平測試 考務管理 信度

我國自1994年開始開展普通話水平測試工作以來，經過十幾年的實踐證明，普通話水平測試作為推動普通話的普及和提高普通話的水平的有效手段，受到了整個社會越來越多的認同和關注。隨著科學技術水平的發展，以及人們對更先進普通話測試手段的需求，計算機輔助普通話水平測試誕生了，并且迅速地運用到普通話水平測試的實踐中去。這一變化徹底顛覆了以往的人工測試方式。這就代表著普通話測試發展方向、更科學的測試方式要能夠生存，得到更多的認可，并更好地發展下去，測試的信度是根本。

信度（Reliability）是指測試結果的可靠程度，是任何一種測量方式存在的必要條件，所謂普通話水平測試的信度，是指測試結果的可靠程度，信度決定著普通話測試的生存和發展。要提高普通話水平測試的信度，首先就應該對影響信度的因素作出分析，在此基礎上尋找提高信度的途徑，以便進一步完善普通話水平測試工作。影響信度的因素很多，它們存在于語言測試的每個環節中，包括試題的難易程度、測試的組織實施環節、測試的評分，等等。本文主要探討在計算機輔助普通話水平測試的條件下，在測試的組織實施環節上，從加強考務管理的層面上入手，提高普通話測試的信度。

一、采用計算機輔助普通話水平測試發生的變化

2007年，普通話水平測試發生了根本性的變化，即采用計算機輔助普通話水平測試（以下簡稱機試）。計算機輔助測試時，前三項的評分由計算機完成，第四項命題說話的評分仍由測試員完成，但測試員不是現場完成評測，而是由省普通話測試培訓中心分配到多個測試員，由測試員通過網絡背靠背評分，最后得分取測試員的平均分。這種測試形式、評分方式在極大程度上保證了普通話水平測試的信度。這種采用計算機輔助測試的方法，與以往的人工測試相比，發生了巨大的變化，主要表現在以下幾個方面。

1.普通話測試員對考生的影響弱化。

人工測試工作主要由2—3個測試員掌控著測試的局面，考生的外貌、衣著、舉手投足，甚至語音面貌、音質等都會給測試員打分產生影響，測試員的評分可能會出現偏頗。再有測試員本身的素質、業務水平、工作強度、人情等外力因素，都會對測試員評分的準確性和可靠性帶來影響。而計算機輔助普通話水平測試中測試員不需要出現在考場，不會對考生和評測產生直接影響。但人工測試中測試員原本能夠發揮具有控場、提醒和監督考生、避免作弊的作用，在機器測試中都無法存在。

2.測試環境改變。

人工測試的環境是一間測試室，2—3個測試員、一個計時員，面對這樣的陣勢，多數考生會出現一定程度的緊張感，就會頻頻出錯，甚至還會說不出話來，嚴重影響測試成績。

而機器測試的環境——測試室，是一個相對獨立和封閉的空間，測試室里一臺電腦、一把椅子，考生獨自面對計算機，緊張情緒會得到大大緩解，利于發揮。但失去監督，過于放松的測試環境，讓一部分考生覺得有機可乘，有些人就會想方設法作弊，或者在測試時過于放任自己，容易出現替考、說話題帶資料進入測試室，在說話的過程中肆無忌憚，出現說臟話、無效語料、重復、背稿等現象。

3.測試設備。

人工測試的設備中的錄音機、秒表等測試設備，跟機試的計算機比較起來，的確是簡陋了很多，錄音效果、時間記錄等都沒有測試軟件記錄得清楚準確無誤。人工測試中較為頭疼的說話題計時，計算機會精確自動計時，測試結束會給出缺時、用時的準確記錄，便于測試員評分。但機試的計算機、網絡等的使用，使測試對電力、網絡、機器狀況等條件也產生了過分的依賴。

4.考生之間的交流。

計算機輔助測試的試卷一般是提前輸入測試系統，每個測試室在沒有重新設置測試試題之前，測試的試卷是相同的。一部分的考生發現這一規律后，已測試完畢的考生與侯測考生之間的交流增加了。尤其是說話題，交流過后，說話題是哪幾個題目，考生就會有所準備，有失測試的公正。而人工測試的說話題是考生在總共50個題目中抽取，差異性會比較大，考生無法事先做好準備。

二、加強考務管理，采取措施，提高測試的信度

以上計算機輔助普通話水平測試方式的改變，有利因素固然有，但不利因素也有很多，這就需要在測試實施的過程當中盡量避免不利因素的影響，加強考務管理，最大限度地保證測試的信度。針對機試的特點，避免不利因素影響，是考務管理的重點。通過不斷地摸索、總結，筆者認為在測試的過程中主要應采取以下措施來確保測試的規范、可信。

1.加強建設，夯實基礎。

積極爭取領導的支持，根據實際情況認真規劃設計、多做調研，才能使測試站的場地、裝修、設備采購安裝等符合實際需求，才能夠為測試提供物質基礎和優良的環境，提供有力的保障。考場的良好的通風、隔音設施設備、適宜的溫度、濕度、柔和明亮的光線、高品質的計算機等有利的考試的環境和條件，會保證測試信度的基礎。為確保測試的公平公正，測試室安裝了測試監控系統，考務人員在服務器上即可清楚地觀察各測試室的考生畫面，監控測試狀況，并實時上傳到上級普通話水平測試管理部門，有效地避免了考生獨處封閉的測試室，最容易發生作弊的現象，規范了考務工作，更是保障測試信度的堅實基礎。

2.加強管理，保證信度。

測試站管理人員加大了對普通話測試工作的管理力度，建章立制，管理到位，加強工作人員教育，強化過程監督，確保普通話測試過程透明，杜絕任何營私舞弊行為，嚴密監督，提高信度，測試后進行語音抽樣復審，保證測試質量。一旦發現普通話測試成績與實際水平嚴重不符或有作弊行為，嚴肅處理。

3.考務人員堅守職責。

普通話測試生存發展的根本是公正、公平，而考務人員在其中起著重要的作用。制定考務人員守則，明確考務人員的職責范圍和要求，責任到人，要求測試的考務人員務必嚴格遵守“認真負責、公正廉潔、團結協作”的測試工作紀律，意識到測試的公平公正是生存之本，自覺維護測試的質量和權威。

4.測試過程規范實施。

考務人員對測試的管理，主要體現在測試過程的規范操作。測試過程的每個環節，都應該按規定操作，時刻注意保證測試的質量。

（1）考前準備。編排測試順序，測試時間通知等準備工作，做到準確細致。其次還有測試設備的保障，比如電力保證，網絡保證，測試機器的調試，測試軟件的調試，都應提前準備，以確保考試的順利開展。

（2）考中監督。考生入場、候測、注意事項講解、核查證件、試卷抽取、準備測試、進入測試室參加測試、離開考場，每一個環節，考務人員都絲毫不能松懈，確保測試過程的有序，測試結果的公正。

（3）考后整理數據、證書發放等，測試數據的上傳、整理、證書辦理、發放證書等，準確及時地辦理發放證書，也是影響測試信度重要因素。

5.注重細節，確保質量。

考務管理工作是一件細致入微的工作，稍有疏忽，可能就會給測試的信度帶來嚴重影響，因此，細節是普通話水平測試的“生命”。

（1）認真核對證件。考生進場前，考務人員要耐心細致地核查相關證件，以及與本人是否相符，證件不齊全或不符者一律不允許參加測試，從源頭上避免了代考等現象。

（2）準考證號碼現場核發。現場核發準考證號碼，避免了準考證遺失現象，也避免了使用別人的準考證替考的現象。

（3）及時更新試卷。每個測試室的試卷在一定時間內使用的是同一套試題，考生考試完畢一般會進行交流，每個測試室的考題，尤其是說話題，后面的考生就會有所準備，造成測試的不公正。針對這一現象，測試室每半天就更換一套新的試卷，考務人員的勞動強度增加了，但避免了因考生之間的交流，而造成對先測試的考生的不公平，提高了測試的信度。

（4）臨時決定考場號。考生現場抽取考場號，進入對應的測試室參加測試。也就是說，考生，包括考務人員在考前并不知道考生在幾號測試室參加測試，有效阻止了一部分考生投機取巧的心理，避免作弊現象。

（5）考生簽名。考生在考務人員的監督下，在簽到簿上簽下姓名和考場號，考務管理人員核對考生簽名和輸入計算機的考生姓名是否一致（考務管理系統的監考機上可以看到每個測試室考生輸入的姓名），杜絕代考行為。測試站將簽名簿留存，以備查考。

測試的實施過程中，各個環節能否有條不紊地順利進行，對于保證普通話水平測試信度至關重要。因此，加強建設、注重管理，嚴密組織，精心安排測試過程中的每個環節、每個步驟，不盲目追求進度，不走捷徑，確保測試工作的嚴肅性和規范性。沒有質量作保證，普通話水平測試就會變成走過場，流于形式，最終導致普通話教學，乃至整個推廣普及普通話工作功虧一簣。

三、結論

普通話水平測試是推普工作的重要組成部分，普通話水平測試工作的健康開展必將對社會的語言生活產生深遠的影響。普通話水平測試信度是普通話水平測試生存的關鍵，測試站應確保其嚴肅性和科學性，積極推動其規范化、制度化，不斷加強管理力度，優化管理手段，提升管理水平，努力提高普通話水平測試的信度。讓我們共同努力探索，將普通話測試、教學、培訓工作結合起來，有力地推動普通話的普及，營造良好的校園人文環境。

參考文獻：

[1]國家語言文字工作委員會普通話測試培訓中心.普通話水平測試實施綱要.北京：商務印書館，2004.1.

[2]李雪娥.普通話水平測試中的主觀因素影響與對策研究.岱宗學刊，2007.9

第7篇：普通話考試范文

我和文研辦副主任汪德進二人受縣汪氏文化研究會指派，于六月十六日參加了武漢首屆《中華汪氏通宗世譜》編修研討會。回到固始后，即召開了常務理事會，聽取匯報，進行討論，制定了我們縣“續修”工作方案。現就編修《中華汪氏通宗世譜》提出如下建議，供總編委參考。

一，搞好宣傳。編修《中華汪氏通宗世譜》是全國和海內外汪氏族人的大事，是大課題，大工程。不是少數人或者一個班子，在短時間內可以完成的。要靠汪氏族人共同努力，要調動汪姓宗族的人力、物力、財力和智慧，各盡其能，才能完成編修重任。可采取“公開信”等多種宣傳形式，拿出一定時間，在全國范圍內做好宣傳發動工作，使我汪氏族人都明白編修《中華汪氏通宗世譜》，是千載難逢機遇，深入了解此次編修的現實意義和深遠的歷史意義，達到家家知道，人人參與，變“我幫你尋根問祖”為“我要尋根問祖”。激發、調動全體族人的積極性和自覺性。

二，建立機構。各省、市、縣都要建立專門機構，配備專職人員。武漢《中華汪氏通宗世譜》編修委員會為綱，省市縣專門機構是目。綱舉目張，上呼下應，才能形成合力。我們的做法是：專設一個文史研究部，分工一名副會長專抓。鄉鎮分會專設文研組，配備懂族史，有文化功底，且參加過支系族譜編修的人員，專門從事此項工作。同時配齊了辦公用具，己經開始工作了。

三，新編的《中華汪氏通宗世譜》必須是全中華〔含海內外〕汪氏族譜。清汪璣主編的《汪氏通宗世譜》僅僅是四十四世祖汪世華的四個兒子建、俊、爽、達等的宗譜，其余幾子后裔，譜中沒有記載。汪世華的弟弟世英、世榮的后裔也沒有記載，更沒有一世祖姬汪所有后裔的世系。所以清汪璣主編的《汪氏通宗世譜》只能算是一個支系的宗譜。家有譜而明世系。這次編修，就應編修一部從一世祖姬汪開始，包括所有世系的真正意義上的《中華汪氏通宗世譜》。達此目標，必然要調動中華汪氏宗族所有支派、支系的宗譜。對己有宗譜要重新核對。對無家譜的宗親，要按自愿原則，理清支系，認宗收族，定輩正名，達到戶戶入宗譜，人人有世系。為了減輕總編委的工作量，加快編修進度，我們認為，一是對于各支系、各支派世系圖清楚，且續修時間不滿十年的，可以將現有宗譜連同譜牒費，一并上交武漢總編委審核合編；二是對續修超過十五年的且有續修必要的，應盡快續修后上呈。總之，如果每個縣都能形成一個通宗譜，《中華汪氏通宗世譜》的編修工程也就指日可待了。

四，印刷發行。在各地支派、支系完成各自宗譜的續編和擴編，通過核對世系圖準確無誤，交足譜費后，必須由武漢總編委統一審核，統一編好卷、冊，統一設計裝幀標準式樣，統一印刷發行。也可以由各縣市按統一標準，安排各支系自行印刷。各地自印的，也應交足譜費，發譜前先上呈三部交總編委存檔。

第8篇：普通話考試范文

人才培養模式多樣化就是要改變目前比較單一的升學預備教育模式，更加關注人的全面、多樣而有個性的發展，人才培養模式多樣化是相對于單一工具性培養目標的關注人的全面而有個性的發展，是相對于粗放式管理的精細化管理，是相對于同質化發展的特色化發展，是相對于模仿發展的創新發展。人才培養模式多樣化可以改變人才培養趨同化、千校一面的現象，是遵循教育規律和人才成長規律的重要體現。下面結合我校實際談談對普通高中人才培養模式多樣化的思考。

一、實施多元課程是基礎

北師大石鐘英博士曾說過：“高中教育應該為了人人，課程多樣，培養積極和諧的人才；學校應該提供豐富的、系統的課程；通過人才培養模式多樣化帶動學校的綜合改革。”

新的課程實驗方案，從課程設置、課程結構和實施要求，對人才培養模式改革提供了最重要、最現實、最直接的操作路徑。2013年4月23日，由中國教育學會中學語文教學專業委員會、北京大學語文教育研究所、北京語言大學、中國教育報、商務印書館聯合的《中學生閱讀行動指南》也提出了“體現核心價值，培育現代公民；關注當下生活，培養閱讀習慣；立足開放多元，踐行立體閱讀”的指導思想。該書分為初中、高中兩部分，涉及文學、歷史、哲學、科學、社科、藝術、博物七大領域，每個領域又分為基本書目和拓展書目，共計153本。我校組織了圖書推介、交流研討等活動，以引導學生養成閱讀經典的習慣，提高閱讀質量。

另外，我校還依托企業辦學和地處革命老區的優勢，積極開發選修2課程。組織編寫了《煉鐵工藝》《煉鋼工藝》《焦化工藝》《發電技術基礎》《熱動力能源應用》等15種與企業生產有關的校本課程，共計280課時，《女媧文化》《涉縣民俗文化》《地理環境與鐵廠發展》等10種與地域相關的校本課程，共計180課時。開展了《焦化污水成因及處理》《涉縣地區植物分布區域及種類》等研究性學習項目50多項，學生社團活動正在豐富完善。

二、課堂教學是核心

課堂教學是人才培養的主陣地。轉變教學方式和學習方式是人才培養模式多樣化的基本途徑，新課程改革對普通高中課堂教學具體要求是：“改進教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，實現信息技術和課程的有機整合，創設有利于學生主動學習的必要條件和良好氛圍，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生健康、全面、有個性的發展。”

我校結合學生實際，早在2005年就提出了“創辦適合學生發展的教育”，積極開展課堂教學模式的研究與實踐，目前我校比較成熟的教學模式就是互動教學模式，即“以人的發展為中心”，充分尊重學生個體的差異，激發學生學習的興趣，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才創造機會。師生互動即注重知識、能力在師生間的有效轉化，真正做到使學生思有所得，學有所成。在實驗中，我們摸索出了一套行之有效的教學方法，即“自學—指導點撥—整合提高—訓練—反饋檢查”。在“互動教學”的實驗中，學生學習的積極性被調動起來了，他們積極思考、主動探究，學習效率大幅度提高。在教學改革中，我們注重學生學習的過程，引導學生進行研究性學習、探究性學習。

目前，結合各學科教學實際，我校正在積極探索的教學樣式還有五環節教學模式，即“讀書（學生自學）—領悟（學生探討）—釋疑（師生探討）—提升（老師引導）”；此外還有六步課堂教學模式、學案教學法、問題解決課堂模式、任務型小組合作教學模式、自主開放型課堂等許多行之有效的教學模式。這些模式都有一個共性，那就是：做最充分的課前準備、創最佳的課堂環境、以最多形式的學生活動取得最有效的教學效果。

多樣化的教學模式為學生提供了多樣化的學習方式，促進了學生獲取新知識的能力、思維能力、創新能力和實踐能力的提高。美國國家教育中心的實驗報告表明：調動多種感官獲得知識24小時后，知識的鞏固率要上升到30%，而交流、合作、討論24小時后知識的鞏固率要上升到50%。我校將以高中現代化建設為契機，以自主、合作、探究的課堂教學理念為指導，堅持“面向全體、自主學習、多元互動、講練結合、技術運用、目標達成”的高校課堂目標，進一步優化課堂教學模式，為每個學生提供適合其發展的教育。

三、教師成長是關鍵

2012年2月10日，教育部下發《中學教師專業標準（試行）》，確立了教師專業成長的基本理念，即：師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度、十四項二級指標、六十三項具體要求為教師的專業成長明確了方向。

近年來，我校從師范院校招聘了一批優秀青年教師，使學校教師隊伍從以中老年骨干教師為主體，變為擁有40歲以下青年教師32人，占學校教師總人數的56%，青年教師逐步成為了我校教師隊伍的生力軍，其中35歲以下的青年教師23人，占學校教師總人數的40%。

我校以“立德、立功、立言”為核心價值追求，以“做經師，心中有經典，做人師，行為做模范，做明師，研究有創見，做名師，影響更深遠”為成長目標，積極引導青年教師開展職業規劃，通過“五子工程”（搭臺子、結對子、抬轎子、豎牌子、吹號子），拓寬青年教師成長途徑，通過培訓與學習提升教師素質，制定周密計劃，積極創造條件，加強繼續教育和學歷提升，使20%教師成為多科型教師，重視校本教研，探索形成有利于教師自我反思、同伴互助、專業引領的校本教研制度。這些都為學校多樣化、特色化發展奠定了堅實的基礎。

四、開展多元評價、拓寬人才選拔渠道

2008年，市教委出臺了《天津市普通高中學生綜合素質評價實施方案》，實施普通高中學生綜合素質評價，改變了以升學考試分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，把基礎性發展目標的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個維度和學科學習目標有機結合起來，引導學校關注學生全面發展，全面提升綜合素質。

實施多元評價，不僅要重視評價的激勵作用，也要注重評價過程的自我教育、自我完善作用；不僅要注重結果評價，也要注重過程評價；不僅要注重他人評價，也要注重自我評價。我校通過評價促進學生的全面發展，為人才培養模式多樣化建設起到科學的導向作用。

隨著多元化評價的實施，多樣化的招生渠道也在進一步拓寬，單一的高考模式正在發生著變化，我校積極抓住晉升市重點高中的有利條件，力求為更多的學生創造機會。我校自主選拔錄取主要招收“具有學科特長和創新潛質的優秀學生”，學校密切關注自主招生的風向標，注重學生的閱讀能力和獨立思考能力的培養，關注課外知識和社會熱點，有意識地培養學生的創新思維、批判思維和求異思維，重視互動式和啟發式教學，積極鼓勵優秀學生參加各類學科競賽和綜合實踐活動，培養學生強烈的社會責任感，注重學生情感、態度、價值觀教育。

第9篇：普通話考試范文

《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出，學校要根據本校、本地區實際，充分利用各類社會資源開設四類選修課程（知識拓展類、職業技能類、興趣特長類、社會實踐類）。

上虞市崧廈中學為浙江省教育廳確定的省普通高中多樣化發展選修課程建設試點學校。按照浙江省深化普通高中課程改革的要求，學校目前已形成了符合本校學生發展需要且富有特色的課程體系，已開發的各類選修課程達到60多門，在數量和質量方面滿足了學生多樣化、個性化選擇學習的需要。本期“前沿”，我們約請上虞市崧廈中學教師撰文，介紹他們在高中選修課建設中的探索與思考。

三十余載的改革開放，推動了我國經濟社會的迅猛發展，社會的意識形態發生了深刻的變化。教育領域作為社會意識形態的主領域，也正面臨著一次又一次變革的內外需求。近幾年，隨著高校招生的不斷擴大，受高等教育的人數與社會需要人才缺失的不對稱現象日益突出，出現了大學生找工作難與某些領域和行業人力資源嚴重缺失的怪現象，出現了基礎教育育人模式的 “千人一面，千校一面”的辦學個性模糊現象，再加上學業壓力嚴重摧殘學生身心健康等諸多因素，教育改革成為一種社會需求和教育發展的內在需要，更成為了一種保障生命個體健康和可持續發展的生命需求。正是在這樣的背景下，教育改革應運而生，勢在必行。

課程改革作為教育改革的核心內容，成為教育界人士普遍關注的課題，成為了推動教育改革的突破口。新一輪基礎教育的課程改革成果為深化課程改革帶來了強大的信心和動力。但有識志士也清醒地看到，新一輪課程改革雖然帶來了教育理念和方式的很大轉變，但是離社會的需求、人才培養的需求與教育改革發展本身的需求尚有許多差距，學校辦學的自主性、學校培養模式的多樣性、學生發展的選擇性等衡量教育改革成效的價值因素仍沒有發生質的改變。因此，深化課程改革成為當前推進教育改革的必然之舉。

基于上述認識和理解，作為浙江省一所農村普通藝術特色高中，我們積極貫徹浙江省深化課程改革的“調結構、減總量、優方法、創條件”的指導思想，在理解頂層設計理念的基礎上結合學校實際，率先踐行浙江省深化普通高中課程改革的方案，雖取得了一些經驗，但也遇到了許多改革發展中的問題。現就我校深化課程改革的思考與實踐作行動研究后的回眸。

一、統一思想，守望理想，引導教師、學生及家長投入到深化課程改革的實踐中去

在普通高中，幾乎所有的學生、教師、學校整天做著相同的事，應對高考和升學；大家上著一樣的課，共同做著沒完沒了的試題，進行著無休止的考試，學生甚至成了考試的機器；凡是與高考升學相關的事，再無趣、再無益也必須做，凡是與高考升學無關的事，哪怕再想做、再有意義也必須舍棄。切實改變普通高中這種現狀，是學生的呼喚，是教育人的呼喚，也是全社會的呼喚。深化課程改革關系到每位學生的幸福和成長成才，關系到學校的健康發展，還關系到我們整個民族和國家的未來。應試教育的弊端，教師和家長是看到的，課程改革的價值和意義，教師和家長也是理解的，但要全面推行選修課，我們還面臨著一些切實的難題，譬如在由學年制向學分制轉變的徘徊過渡階段，高考選拔評價體系仍未發生根本性變化，學校仍以學生成績為主要依據來評價教師。因此，教師很難有勇氣去守望教育的理想，主動投入到課程改革的實踐中去，家長也因為讓子女進入理想大學的眼前需求而容忍應試教育的弊端。為改變這種現狀，我們所做的工作是：

一是從歷史文化的視角對中美高中選修課作比較研究，讓廣大教師在比較研究中領悟到深化課程改革、全面推行選修課程建設的重要性和必然性，從社會、學校、教師、學生的需求和發展的視角全面闡述改革的必要性，引導教師撰寫反思體會文章，逐步改變教師已形成的一些教育觀念、行為模式、思維方式，形成與深化課程改革相匹配的新型教師文化。

二是引導教師全面反思陳舊的教育觀念、教育方式、教育手段對師生成長、學校發展的危害性，充分認識從恢復高考制度以來的高考實踐，使我國的教育從幼兒園到高中都出現全面異化的嚴峻現實。以高考為核心的“考試文化”成為我國占主導地位的教育文化，這種“考試文化”既是對具有現代功利主義性格的市場文化的復制，又是對具有功利主義性格的科舉文化的沿襲，它把校長、教師與學生機器般組織起來，并使之日益加速運轉。反思讓教師與學生、家長充分認識到原來的教育方式與課程設置的不合理性，讓教師、家長充分認識到這種“唯見考試，不見教育”的“考試文化”對師生身心的嚴重摧殘，從而提高投身課程改革的積極性和主動性。

三是通過信息傳播的立體網絡積極宣傳劉希平廳長在2011年全省設區市教育局長讀書會上的講話精神，認真解讀浙教基〔2012〕81號文件《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》，讓社會、學校、家庭充分了解深化課程改革的背景、意義和實施辦法，明確深化課程改革的緊迫性和方向性。

上述三大舉措較好地發揮了課程改革中組織者、實施者、參與者的積極性和自覺性，為深化課程改革提供了強有力的輿論保障和理論準備。

二、全面構建課程實施的要素體系，形成課程結構、課程設置、課程開發、課程管理、學分認定等課程要素管理的相關文件和制度，切實保障課程改革有序并有效的推進

課程改革是整個教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質教育的關鍵。深化完善普通高中課程是一項系統工程，是一次對長期實行的課程體系的顛覆性的革命，也是一次對統一育人模式的顛覆性的變革。這是一件難事，難于上青天，光憑勇氣和犧牲精神遠遠不夠。為切實保障課程改革有序、有效地推進，我們把全面構建課程實施的要素體系作為深化課程改革的中心工作，在課程結構、課程開設、課程開發、課程管理、學分認定等方面出臺相關文件和制度，并在行動研究中不斷調整和完善。現將涉及課程要素的校本化做法作簡要概述。

（一）課程結構

《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》對課程與學分結構已作出了明確的規定，我校根據學生發展方向的差異性作了適當的調整，調整內容主要涉及四大類選修課程的學分結構。具體做法是：音樂、美術特長生可以免修知識拓展類選修課，增加興趣特長類選修課的學習，從而保障他們特長發展的投入時間；少數學優生可以根據學生與家長的申請減少興趣特長選修課的學習，為學習學科拓展類課程提供時間保障。

（二）課程開設

加強選修課建設是深化普通高中課程改革的重點，是學校轉變育人模式、體現學生主體、促進學生個性發展的立足點。學校制定了《上虞市崧廈中學學校選修課程建設方案》，截至目前已開發選修課程141門，其中知識拓展類課程63門，職業技能類課程14門，興趣特長類課程52門，社會實踐類課程12門，集中安排每周周二、周三兩個下午供學生選課走班。一年多的課程開設實踐帶來的啟迪有：

一是特色化。特色化選修課程是學校特色發展的突破口，我校開設了素描、速寫、色彩、視唱練耳、樂理、舞蹈、越劇名家名段欣賞等藝術類專業課程，進一步傳承和弘揚了我校藝術教育的特色。

二是開放性。課程開設的開放性在課程開設的時間與地點上體現集中與分散相結合的原則，如選修課程體系中的職業技能類和社會實踐類課程，較適宜安排在節假日與寒暑假進行，學習場所可以是社區、工廠、學校和家庭，這樣可以減輕學校課程開設時資源、時間上的壓力，適度降低學生單位時間的學業任務；課程開設的開放性還體現在課程教師安排的整合性，教師可以是校內專任教師、教輔人員、職工，也可以是外聘專家、各行各業行家里手；課程內容不必過分拘泥于系統性和完整性，以培養學生興趣、愛好、能力為重點。

三是精品化。保證課程量不是問題，質才是關鍵。在學生相對自主選擇課程、選擇教師的背景下，課程開設質量是保障學生積極參與選修走班的主要因素，低質量的課程開設會抑制學生選課走班的興趣，學生會變得被動和隨意。我校十分注重課程開設的質量，遵循課程開設的時代性、人本化、特色化的要求。如機器人程序編寫與制作課程，由一位具有創新精神和屢獲全國、省市獎項的教師承擔，課程開設以來深受學生的喜愛，學生學習成效顯著，并在各級各類機器人比賽中的成績處于全省前列。再如，我校開設了與鄉鎮經濟相匹配的傘面設計、崧廈霉千張制作工藝課程，學生有興趣，家長很支持，企業很歡迎，這樣的課程既本土化又特色化，學校開設起來輕松，學生學習起來有勁，課程的二輪深度開發有潛力。我校的《崧廈霉千張制作技藝，烏金紙制作技藝》實踐基地被命名為上虞市第二批非物質文化遺產傳承基地，受到了當地政府的經濟獎勵。

（三）課程開發

學校作為普通高中選修課程建設的主體，承載著巨大的人力、智力、物力壓力。課程開發是一項嚴肅、嚴謹的工程，作為普通高中選修課程開發主要承擔者的教師，從某種角度審視是不具備這樣的資歷的。因此在選修課全面推行的初級階段，課程開發的要求應適度降低，在努力保證課程科學性、人文性、系統性的前提下，必須兼顧教師的能力與水平，求全責備必將挫傷教師投身課程開發的積極性。學校管理團隊要有行動研究的理念，側重課程的二輪開發與完善，循序漸進。我們的做法是：

一是發揮學校領導的課程領導力。作為專業引領者的校長團隊，首先應開發示范性的選修課程，通過建模形式供教師參考、學習，真正擔當起“專業引領者”的作用，這是一種表率和示范。學校領導者更應重視課程開發的頂層設計；要制定一套開發、執行選修課的制度，開發選修課程的具體操作流程，即通過什么程序申請、審批和執行；要統籌兼顧課程開發的智力財力條件；要加強教師的在職培訓和繼續教育。

二是適度降低課程開發的準入條件，以選編和精品課程的二輪開發作為課程開發的主要手段，深度挖掘學校的文化積淀和區域資源優勢，遵循兒童學走路的規律，通過教學反思、課程開發成功個案解剖等手段來不斷修善課程內容，調整教學方法。

三是體現倚重教師興趣特長和兼顧學生興趣特長的原則。當前，我們的主客觀條件離學生要什么給什么的因材施教原則尚有較大差距，這樣的條件決定了課程開發不能好高騖遠，在實踐中我們首先考慮的是教師的特長和水平，由教師提供盡可能營養全面的“菜譜”，讓學生憑“譜”點“菜”。所謂兼顧學生的興趣，指的是在課程開發的初期要廣泛調查學生的興趣與需求，從而提高師生供求的“課程開發吻合度”。

（四）課程管理

課程管理的主要任務包括指導學生根據興趣特長和人生規劃制訂個人選修課程修習計劃；對教師開發、開設選修課程的質量進行過程管理和評價：嚴密、有序地組織學生進行選課走班；等等。其中，選課指導制度和選修課督導評價制度幾乎沒有經驗可以直接借用，是管理中最具創造性的部分；而全面選課走班是管理中長期而又艱巨的任務。

在“選課指導制度”的探索方面，我們做了兩項工作。一是制訂選課指南，內容主要包括畢業標準、學期學分要求、選課程序、補考或重修說明、課程介紹等；確定選課的程序和課表（學習高中課程標準—參照學校課程方案制訂自己的選課計劃—準備好計劃選修的課程清單—進行以班為單位的選課—形成每人一張學習課表）。二是成立學生選課中的教師指導團隊，主要任務是向學生全面介紹學校的情況，解釋選修課程指南的內容，及時了解和掌握學生的思想動態和學業進展情況，還要通過多種方式幫助學生更好地了解自己的智能興趣和特長，加強與學生及家長的聯系溝通，使學生從自身特長出發選出相對合理、相對理想的課程。

關于選修課的督導與評價，幾乎沒有經驗可以直接借用。現有的評價制度基本上服務于傳統的課程設置，而課程的多樣性和學生課程選擇的自主性給選修課的評價又帶來了很大難度。然而，這是一件保障選修的動力、提高選修課開發實施質量的大事。當前我們嘗試的為：一是把選修課的開發開設成效與教師聘任、評優、職稱晉升掛鉤，加強教師對非高考選修科目的關注；二是通過教案、教材、施教記錄等文本信息和學生學習調查、成果展示、個別訪談等綜合信息，來督導與評價教師選修課程的實施情況和質量。

選課走班是真正體現“把更多的選課權交給學生，實現學生全面發展與個性發展相結合”理念的核心舉措，其行為操作包含兩項任務：組織選課和走班管理。組織選課的過程對我們來說是一次“嘗試—失敗—調整—相對成功”的過程，我們依次執行了三套方案：一是把排定的課表的所有情況輸入省教育廳提供的選課系統，供學生網上選課，該方法的優點是統計、調整便捷，但由于我們缺乏相應的技術支持，最終選擇了放棄；二是面向學生現場分年段選課，其優點是學生和課任教師面對面選課，使學生在教師的介紹中更好地了解課程相關信息，該方法最終選擇放棄的主要原因是組織者對學生選課管理較難；三是以班級為單位現場選課，其優點是組織難度相對較少，教師對學生的選課情況可以進行適當引導和干預，最后我們成功地完成了選課。選課的嘗試給我們帶來的最大感受是：學生的自主選擇必須與教師的指導相結合才能有序進行，當前學校選課權還不完全具備交給學生的條件。關于走班管理，我們首先要做到：學生人手一張個性化課表，明確課程時間、地點，具體到座位、名稱、教師；教師人手一張課表，明確時間、地點、學生人數與學生座位表。走班管理的難點一在于教學班比行政班管理的難度提高了，教學班管理重點放在課堂管理上，管理任務主要由任課教師承擔；難點二在于教師調課難，由于新課表存在多位教師同時上課的現狀，一旦個別教師的請假就會出現相應教學班中學生無人管理的狀況，我們采用的應急對策是整合全校管理力量，由教務處統一調度，課任教師提前做好學生自主學習的教學預案，培養學生自主管理、自主學習的能力。

（五）學分認定

普通高中實施學分制和彈性學制，有利于學生自主確定發展方向、選擇課程和安排學習進度、發展個性特長；有利于學校打破整齊劃一的育人模式，突破行政班及年級的局限，為每一位學生提供適合的教育。我校的學分認定形式、基本程序、入檔方式、組織機構等基本按照《浙江省普通高中實施學分制和彈性學制的意見》文件精神執行，只是在學分認定過程中對不同類選修課程的學分認定方式，采用了相應的主要認定形式。如對知識拓展類選修課程的學分認定，側重于學生課堂學習時間及課程考試或考查的結果。對職業技能類選修課程學分認定，側重于學習成果和技能的展示。這里的成果可以是論文報告、設計方案、制作產品等物化成果，也可以是經驗、技能、修養等非物質成果，選修課的內容不同，它所指向的成果也就不同；所謂的“展示”則包括了報告會、討論會、展覽、答辯、演示、競賽等多樣形式。興趣特長類選修課程的學分認定側重于學生興趣水平、技能展示、特長等級和獲獎情況。社會實踐類選修課程的學分認定側重于參加社會實踐的時間、心得體會和社會認同。總之，學分認定是一件嚴肅的事情，但不能過于強調結果，不能過于標準化和機械化，重在參與的過程和學生的“變化”。

三、著力提高教師隊伍素質，為深化課程改革提供強有力的人力資源支持

深化課程改革，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生轉變，有的是根本性的轉變，如教師的角色由知識的傳授者向學習的參與者、促進者、指導者轉變，教師的專業結構由單一型向綜合型轉變，教師的學生觀由面向全體學生向面向學生全面發展和個性發展轉變。在這樣一種深層變革中，教師必須加強自己的在職進修，樹立終身學習的理念。與之相應，學校的管理必須把教師培訓放在管理的中心位置，提高教師的整體素質，使之具有與深化課改相匹配的知識和能力要求，特別是教師的課程開發、教學班的組織管理及學生綜合評價等能力的提高。教師培訓近幾年來已成為我校管理的常規工作，當前存在的問題是培訓常常達不到預期的目標，即效率與培訓成效的問題。通過對過往幾年教師培訓的反思，我們認為下列幾種培訓是行之有效的。

（一）自我反思

教師的反思是教師成長與專業發展的必由之路，也是提高教師能力與水平的最有效的方法之一。我們要求每位教師在教學過程中定期反思教學“亮點”“疑點”“誤點”，以此來提高教師的課堂教學效率，培養教師教學的批判性思維能力，推動教師的專業成長。

（二）典型案例研究

案例研究有助于幫助教師感性地把握教育的一些抽象規律和本質要求，有利于培養教師的教育智慧。這是一種培養處于成長期教師十分耐用的培訓手段，培訓內容具有形象、易接納、易模仿的特點。

（三）專題論壇

專題論壇是為教師專業成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，以突出名師培養和專業引領為主要作用。這種培訓主要有專題研討、名師“沙龍”、專家講座等形式，具有學術性強、研究范圍小與研究深度大的特點，特別適合校內骨干教師、名優教師的培養。

（四）行動研究