大學心理咨詢論文精選(九篇)

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第1篇：大學心理咨詢論文范文

關鍵詞：應用心理學;實踐教學;主體意識

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0171-02

2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分.是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”[1]心理學作為一門研究人的行為及心理現象的學科，是和生活實踐緊密聯系的學科，也是應用型的學科，這就注定了應用心理學專業培養的學生僅僅具有理論知識是不夠的，還必須具備一定的實踐經驗和技能。應用心理學專業實踐教學體系，是在應用心理學專業建設和人才培養過程中，圍繞培養目標，對學生進行專業意識教育、實踐能力培養以及專業技能培訓的各種教學、實踐環節與教學活動的有序運行體系。

一、應用心理學專業實踐教學開展的依據

（一）關注學生的主體意識

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（后簡稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育……”[2]任何人的成長和發展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對個體產生積極的作用，關鍵要看個體是否有積極的意愿。教育的內容固然體現了社會對個體的要求，但在教育過程中，只有尊重學生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設置實踐教學內容時，不能是為了實踐而進行的實踐教學，要以學生為中心，設置的實踐活動能夠調動他們的積極性，重視其動手操作和情感體驗。只有通過實際操作，學生才能把理論和實踐知識融入生活中。只有投入了感情的活動才是有生命的活動，才能夠為學生的成長發展創造條件，也才能夠保障實踐教學的成效。

（二）服務社會是開展實踐教學的基礎，也是實踐教學的目的

《綱要》中還提道“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……”[2]服務社會是教育的目的之一，也是檢驗所培養人才的標準之一。教育要培養出合格的人才，就必須走出校門，同社會接觸。從這點出發，開展實踐教學就必須要找準同社會的接觸點――實踐單位。選擇實踐單位，不僅要與本專業相關，更要關注學生在這個單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會上普遍存在這種心理――害怕實習生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實習生，也只是讓他們做些打字發文件之類的工作，同專業相關的業務是插不上手的。這就要求學校必須了解社會的真正需求，以服務社會為目的，在進行日常教學時有針對性，在進行實踐教學時，能夠踏踏實實融入工作，而不認為僅僅是在參觀。學生只有深入接觸社會，才能了解到心理學真正的魅力。學校只有服務社會，才能換來實踐教學更大的空間，也才能體現實踐教學的目的。

二、應用心理學專業實踐教學的內容

顧秉林先生在清華大學第22次教育工作討論會上指出，實踐教學是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，它既包括為認識探索自然規律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐[3]。根據這一界定，綜合相關院校的辦學經驗，根據學生的實際情況，結合社會的需求，陜西理工學院應用心理學專業的實踐教學內容一般包括以下幾個方面。

心理學實驗。根據特定的目的，運用心理學儀器設備等研究工具，對研究的某些變量進行操縱或控錨，以探求心理現象及行為的發展變化規律的一種研究方法。既包括傳統的認知類實驗，也應當包括新興的行為研究實驗。目前，本專業已經建立起兩大心理學實驗室，即基礎心理學實驗室和行為研究實驗室，包括基礎實驗室、行為觀察室、沙盤室、心理測評室、團體輔導室、心理咨詢室等。在完成課堂教學任務的同時，還充分利用實驗室資源，加大了對學生和社會的開放力度。如，心理咨詢室還負責提供全校學生的心理咨詢工作，低年級學生可在此見習、幫助咨詢教師安排活動，高年級學生在取得咨詢資格之后，也可進行咨詢活動;對心理學社的學生開展團體心理輔導;沙盤室固定時間開放，利用沙盤游戲讓學生進行自我剖析;心理測評室則承擔過地方單位員工的心理健康評估等等。這些實驗室的建立和開放利用，不僅改善了學生專業技能訓練的條件，還提高了學生的動手實踐能力。

心理學實訓。心理學實訓是心理學職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，有計劃、分步驟地對學生進行心理學職業技術應用能力訓練的實踐教學活動。這部分共開展了三項，分別是心理健康教育技能訓練、心理咨詢技能訓練和數據處理技能訓練。心理健康教育技能訓練主要任務是訓練學生的教學設計及教學技能;心理咨詢技能訓練要讓學生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學習，使學生掌握心理咨詢的基本技術，初步具備在不同情景下進行心理咨詢的能力;數據處理技能訓練則主要讓學生掌握統計分析的基本方法，并具備數據分析能力，從而更好地為心理學研究和應用服務。

科研活動。通過組織學生進行課內外的科學研究活動（教師的科研課題或學生自己研究的課題），培養學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力。在這方面，學校設有“挑戰杯”等學術科技競賽活動，會對有價值的課題立項，并對學生的科研工作進行評比獎勵。應用心理學專業的教師和學生每年都會就社會或校園中的一些實際問題進行申報，采用查閱資料、訪談、調查、數據分析等方法進行調研，如“陜西理工學院校園規劃的人文價值”“陜西理工學院大學生網絡消費心理研究”等等。此外，還組織學生積極參與教師的科研項目，把學生分為幾個小組，幫助教師進行問卷施測、錄入數據分析，討論結果等等，這些既培養了學生發現問題、解決問題、勤于思考的科學意識，也鍛煉了相應的實踐能力。

職業培訓。根據國家相應的職業標準或行業的知識、技能的等級標準，培訓學生相關的職業能力，以獲取相應職業技能乃至職業資格證書或技能等級證書為目的的實踐教學活動。根據專業培養計劃，應用心理學專業主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對于心理咨詢師，畢業時學生約有60%持有三級資格證，相較而言，人力資源管理師報考率低些，畢業時持有率約30%。此外，還有一些同學從就業的方面考慮，會參加會計資格認證、秘書資格認證等考試。

學年論文和畢業論文。學年論文在大三上學期進行，目的是為了培訓學生查閱資料進行科學研究的基本能力，為畢業論文的撰寫奠定基礎;畢業論文是指心理學專業學生在完成學業前，在老師的指導下，個體獨立從事心理學研究并撰寫相應的研究論文。每年學生都可根據自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學生的獨立思考能力、邏輯思維能力及專業知識的應用，可以說是對學生的一次終極考核。

專業見習和實習。這是培養學生實踐能力的關鍵環節。就是在實踐中學習，學生在學校統一組織和老師的指導下，根據應用心理學的職業方向，在校內外實習場所等真實工作環境中進行參觀或從事相應的實際工作，以獲得有關心理學知識和技能的實踐活動。實習可以培養學生的獨立工作能力和職業心理品質。見習一般從大一第二學期一直持續到大三第一學期，專業見習的時間為三周。見習的場所為漢中市精神病院、漢中市第三監獄、漢中市三二零一醫院和陜西理工學院的大學生心理健康中心，專業見習不僅能夠加深學生對心理學理論知識的理解與記憶，提高學生應用心理學知識解決生活實際問題的能力，而且能夠增進學生對于心理學專業課程的興趣，為下一步的專業實習奠定了思想基礎。陜西理工學院的專業實習在第三學年開始，截止到大四上學期，總時間為一年半，在大四上學期還會專門安排兩個月的時間讓學生以正式工作者的身份進駐各實習點，進行咨詢技能的繼續學習鞏固。實習的地點有漢中市勞教所，漢中市第三監獄，漢中市精神病院、學校的大學生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機構以及各中小學實習基地。專業實習主要解決專業技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學生把學到的專業應用型技能知識由輸入到輸出，應用型操作技能由模仿到熟練進行，經過不斷訓練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。

三、未來建設的重點

盡管現在的實踐活動形式較多、訓練內容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設和發展的重點。

首先，關于企業人力資源管理的實踐活動較少。陜西理工學院位于中國西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業經濟一直比較落后，具有一定規模的常規企業較少，因此，可聯系正規的實踐單位比較少。雖然嘗試在民營企業中進行實踐，但由于民企的經營及管理隨意性較大，感覺實踐效果不佳。建立適合的企業實踐基地將是學校應用心理學專業實踐教學關注的重點之一。

其次，關于師資隊伍的建設問題。加強師資隊伍建設，是提高專業建設水平的關鍵。而實踐教學對師資的要求更高，既需要教師對本學科的理論知識有深入的研究，又需要教師具備將理論知識應用于實踐的豐富經驗，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應用心理學專業發展的瓶頸。雖然學校在建設專業實踐基地的過程中，邀請部分實踐基地的骨干人員擔任校外實踐導師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實踐經驗，也是今后工作的重要內容。

參考文獻：

[1]鮑謐清，韋洪濤.論應用心理學專業實踐教學體系的建構[J].繼續教育研究，2011（5）：134-136.

[2]國家中長期教育改革爭發展規劃綱要（2010-2020）[N].新華社，2010-07-29.

第2篇：大學心理咨詢論文范文

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【摘要】心理協會成員，把學生中普遍存在的心理問題及時反映給圖書館、心理學教師或醫生。圖書館在閱讀、流通兩大接觸學生最多的部門，挑選出熱愛這項工作，并具備相關知識的專職人員，根據醫學生的心理需求，有針對性地、經常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，指導學生閱讀。

【關鍵詞】心理協會成員 學生中普遍存在的心理問題 反映給圖書館 心理學教師或醫生

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【正文】

1989年，賴爾登和威爾遜分析了1981年以后的所有試驗報告，得出結論說：“圖書治療是有效的，特別表現在增進自信、改善行為和改善人際關系方面”。從現有的研究來看，一般從認同、凈化和領悟等幾個角度來解釋圖書閱讀的機理。在閱讀過程中，讀者經歷著與作者同樣的心理歷程，這種歷程是從藝術形式的意識和知覺發展到潛意識的闡釋，直至引起“本我”的反響和“自我”的放松控制，作品內容與“本我”相互作用，產生了一個審美的幻覺過程。在這個過程中，“本我”的欲求得到了有效的釋放，同時避開了“本我”的欲求產生的恐懼和“超我”的壓力，使讀者恢復到和諧狀態。文字作品的內容使人的內心沖突外化，而人的心理活動又使文字作品的情緒內容內化，成為人的總體行為的一部分，這種整合最終就產生了領悟。醫學生喜歡到圖書館去找“心藥”，首先是經濟、簡便、及時。高校圖書館對的服務都是免費的，不必花錢，又可以隨時借閱，同時攜帶方便；第二，圖書館是個人人都去的公共場所，到那里進行“ 閱讀治療”，不泄露任何隱私，沒有精神壓力，不會有傷自尊。比如，有些心理困擾是難以啟齒的，性困惑就是典型的一例。據調查：“90.9%的學生未接受過有組織的性教育”。這主要是由于我國傳統文化體系對性的長期禁錮，使得青少年在性發育成熟到來時，得不到科學的性生理和性心理教育，以致產生困惑。有了性困惑又羞于向別人啟齒，圖書館便成了獲取性知識的主要渠道。1997年3月，同濟醫科大學張揆一教授在《愛情婚姻家庭》雜志上開設的《醫學教授談性知識》系列講座，受到了的普遍歡迎。它不僅傳播了科學的性知識，而且也使讀者解除了困惑。此外，目前高校里受過專業訓練的心理咨詢老師還太少，設施也不完備，即使想尋求幫助，也往往有許多顧慮和限制，而“圖書閱讀”彌補了這一不足。中常見的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書館收集的心理學著作和文章中找到問題的成因和解決辦法。對于渴望更深地認識自己和克服成長障礙的來說，閱讀這些著作和文章，就是與心理學家進行無聲的交談。有些同學正是通過讀書，鼓起了去找心理醫生的勇氣。即使沒有心理疾患，也可以通過讀書增長心理健康知識，增強抵御心理“病毒”的免疫力，開發生命的潛能。可以說，圖書閱讀既能起到治療的作用，也能起到預防和促進發展的作用。我們可以通過以下途徑來實施這項工作。成立由心理學教師或醫生為指導，圖書館員、心理協會成員參加的閱讀治療機構。

心理協會成員，把學生中普遍存在的心理問題及時反映給圖書館、心理學教師或醫生。圖書館在閱讀、流通兩大接觸學生最多的部門，挑選出熱愛這項工作，并具備相關知識的專職人員，根據醫學生的心理需求，有針對性地、經常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，指導學生閱讀。可以開辟圖書閱讀閱覽室，為了避免出現像心理咨詢這樣的閑屋”、“輕松一隅”、“心靈家園”等。環境布置要盡可能優雅、祥和、輕松，并備有諸如“解憂”、“饒恕”、“自信”、“競爭”、“悟道”、“拼搏”等導讀標志，以方便讀者自由選擇，在閱覽制度上也要有別于其他書刊閱覽室的借閱方式，盡量營造出一種輕松、自由、隨和的閱讀氛圍，讓圖書閱讀閱覽室成為最喜歡、最愿意去的地方。圖書能否象我們預測的那樣對的心理調適起到不可忽略的作用，高校圖書館工作人員的引導和啟發工作十分重要，圖書閱讀要求高校圖書館工作人員既需要具有語文教學方面的專業知識，還需要具有哲學、心理學、社會、教育學、醫學美生保健等方面的基本知識。因此，要求高校圖書館工作人員要加強學習，必要時參加各種培訓。同時注意學生閱讀療效的觀察與跟蹤，利用日記、作文等形式與學生溝通，使圖書閱讀更加有的放矢。大力開展圖書閱讀的宣傳教育，可以組織圖書閱讀講座，向學生介紹圖書閱讀的作用與基本常識。向宣傳新的心理健康理念，明白心理健康同身體健康一樣，是一個動態的過程，出現問題是正常的現象，經過及時治療可以康復，如果聽之任之，也可能加重。這有助于在大學期間，乃至今后到社會上能夠自覺而有效地利用圖書這種特殊的工具來預防和調適心理障礙，使之終身受益。

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第3篇：大學心理咨詢論文范文

關鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0038-02

當今中國正處于社會轉型、價值觀重構的時期，價值觀點日趨多元化，社會信息瞬間萬變。獨自面對如此紛繁復雜的世界時，自幼受到過度保護、心理發展尚未成熟的大學生難免會受到極大的心理沖擊。不僅如此，學習、生活、交友、就業等方面的挫折也會對其產生極大的心理壓力，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報告指出：針對全國12.6萬大學生的抽樣調查顯示，大學生因心理壓力嚴重影響身心健康的比例高達20.23%，全國大學生因心理精神疾病退學比例占總退學比例的54%。由此可見，如何幫助大學生走出心理壓力的困境，已經成為高等教育中不容忽視的問題。

不可否認，隨著大學生心理問題導致的極端事件不斷發生，各高校越來越重視學生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進行了努力，但因為心理健康教育在我國起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國高校心理健康教育的歷史，分析我國高校心理健康教育的現狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國高校心理健康教育的歷史

我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代，至今已經有30年的歷史。縱觀這30年的發展歷程，大致可以分為三個階段。“在短短的20年里（指20世紀80年代至21世紀初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規劃，從自發到自覺，從社團行為到政府行為，從介紹引進到深入研究，大致經歷了起步階段、探索階段和發展階段三個時期。”[1]

具體而言，20世紀80年代初期，我國學者主要介紹國外學校心理健康教育的理論研究和實踐活動。20世紀80年代中后期，我國部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀90年代初直今，無論政府還是高校都充分認識到心理健康教育的重要性，從人、財、物等方面進行了投入。更重要的是，黨的十報告專門指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。將人文關懷和心理疏導寫入十報告，凸顯了我國政府對心理健康的重視程度。

二、當前我國心理健康教育的不足之處

如前所述，經過政府和民間的不懈努力，我國心理健康教育取得了長足發展，但是因為其起步較晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據教育部2011年公布的《普通高校學生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機應對等心理健康課成為大學生的必修內容。根據我國當前高等教育的教學計劃，整個大學階段心理健康教育必須占2個學分，而包括、中國特色社會主義理論體系在內的思想政治教育則占8個學分。由此可見，我國高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關于心理健康課程的教學內容，《基本要求》規定“高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯系實際，注重培養學生實際應用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對該課程的教學方法提出了更高的要求。《基本要求》規定“課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等。”[3]盡管如此，實際教學過程中不少教師依然采用傳統的教學模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動、實踐體驗環節，從而使該課程呈現出形式化、簡單化、德育化的傾向，教學效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發揮其應有的作用。

盡管目前高校普遍設有心理咨詢師，但是當前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學生提供心理咨詢，同時還承擔教學與科研任務。這些咨詢師在理論的系統性和深度方面均存在不足。此外不同地區、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔的職責也急需加強。

三、促進心理健康教育的有效途徑

為深入了解當前大學生所面臨的心理壓力的真實狀態，探討促進高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對本校某專業學生進行了問卷調查。問卷調查共20道題，由受調查者對自身心理壓力的認知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調查對象包括一年級學生26名、二年級學生29名、三年級學生37名、四年級學生39名。本次調查共發出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結合本次問卷調查的結果探討如何加強和促進我國高校心理健康教育。

1.優化心理健康教育課程。在筆者進行的問卷調查中，對于“您認為學校應該為大學生開設心理輔導方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級中選擇“應該。很有必要。”的學生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學生依然對此寄予了期待和希望。因此高校應該從教學內容、教學方法、師資力量等方面對該課程進行全方位的優化，以期其發揮更大的作用。

2.建設高素質的心理健康教育師資隊伍。針對當前我國高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業性不強的現狀，建設一支具有較強的專業素質和責任心的師資隊伍迫在眉睫。“按照《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應采取‘請進來、走出去’等多種方式，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師的長短期培訓，以增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業知識、技能、業務水平和科研能力。”[6]

3.強化心理健康教育的針對性。問卷調查結果表明，不同年級的學生所面臨的心理壓力有所不同。對于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級至三年級中分別有84%、62%、83%的學生選擇了學習，占據第一位。而對于四年級的學生而言，盡管學習因素退居第二位，但仍然占據了41%。由此可見，在整個大學期間學習壓力一直是學生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應注重對學生學業方面的指導，幫助學生克服學習壓力。

其次，針對同一問題，一年級至三年級的學生中分別有36%、41%、59%的學生選擇了“就業”，占據第二位。而升至四年級后“就業”則成為學生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學生就業難成為一大社會問題的當今，就業已經與學業并列成為大學生心理壓力的最大來源。因此在對大學生進行心理健康教育的過程中，應該在新生入學之際便對其進行有關人生規劃、擇業就業的指導，此后隨著年級上升逐步跟進，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，確定恰當的職業發展目標，以便其在畢業后順利步入職業生涯。

4.加強生命教育。在對學生進行的問卷調查中，針對“您如何看待近年來大學生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學生比率分別是：一年級0%、二年級3%、三年級8.1%、四年級8.3%。由此可見，隨著年級的上升，學生所面臨的壓力越大越大，個別同學甚至出現厭世的悲觀想法。這一結果給我們敲響了警鐘，即在整個高等教育過程中學生心理健康教育不容松懈，尤其應該加強生命教育，引導學生更加樂觀、積極地面對各種問題和壓力。“生命教育就是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養學生真善美的完滿人格，提高學生對生命及生命價值的認識，使其在社會中創造生命的價值。”[7]作為高校教育工作者，應通過各種途徑和渠道對學生進行生命教育，讓學生充分認識到生命的可貴，從而珍惜生命，關愛自己。

四、結語

本論文考察了我國高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設、人員配置等方面探討了加強心理健康教育的途徑。無需贅言，大學生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負著整個民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠，對高校心理健康教育進行理論研究與實踐創新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責。

參考文獻：

[1]仰瀅.我國大學生心理健康教育20年回顧與展望[J]中國高教研究，2008，（7）.

[2]教思政廳《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[2011]5號[Z].

[3]教思政廳《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[2011]5號[Z].

[4]教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》[2006]第24號[Z].

[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動與結合[D].浙江大學，2006.

第4篇：大學心理咨詢論文范文

“好的心理咨詢師可以讓困惑的人茅塞頓開，如沐春風；而一個糟糕的咨詢師可能會讓人在做完咨詢后自殺。”美國威靈基金會董事長、原北京大學心理系客座教授徐浩淵博士如是說。

曾在美國學習了四年臨床心理學的徐浩淵，1998年回國后在北京人民廣播電臺開通“徐博士心理熱”節目。1999～2001年，徐浩淵任北京大學客座教授，教授臨床心理學研究生的課程。

在記者面前，徐浩淵并不掩飾對國內心理咨詢行業的失望，“通過考證就可以進入這個行業，太多不應當進入這個行業的人進來了。有些人簡直是在屠殺心靈，他們沒有資格做心理咨詢”。

“給病人開腹后扔到大街上”

徐浩淵曾接觸過很多國內的心理咨詢師，她的感覺是真正懂得用合適方法做咨詢的人太少。

1998年，剛從美國回國的徐浩淵發現，國內的心理咨詢師愛跟病人講道理。“我告訴他們，講道理沒用，那是你的模式，你要了解對方潛意識里的問題。”

不久徐就發現她的勸告并沒有起到什么效果，因為多數從業者“沒有受過正規的心理學教育”。她不止一次地看到，那些把內心傷痕埋得很深的來訪者，在咨詢所因為咨詢師的不當“治療”而受到的傷害。

“好比肚子重有個瘤子，咨詢師能夠打開看。但他不知道怎樣安全地把瘤子切除，然后安全地縫合。他能做的，就是拿著刀拼命戳那瘤子，最后就是讓人開著腹走出門滿街跑。”徐浩淵認為，很多人之所以求助于心理咨詢師，都是因為知道自己有心理問題。但是到一個并不合格的咨詢師手里，這個人就很可能就會病情大發，“正常生活都被毀掉了”。

徐浩淵在美國接受臨床心理學教育時，老師強調的第一點便是“安全”。

“什么樣的東西可以往下挖，什么不能挖，在怎樣的情況里可以動，都是非常有講究的。好比是一個手術，這人體質根本不行，非要打開肚子給人動手術，縫上人就死了。”徐浩淵說，不少心理咨詢師包括很多大學里的心理學教授，把讓來訪者痛哭流涕看成自己“會了”，這樣的咨詢無異于殺人。

“赤腳醫生課程發醫學院畢業證”

接受《新世紀周刊》采訪的多數心理專家認為，現行的心理咨詢師認證制度存在很大缺陷。

2005年10月勞動和社會保障部正式頒布《心理咨詢師國家職業標準》，對心理咨詢師的入門門檻做了提高。中國心理咨詢師職業等級分為三級、二級、一級，其中申報心理咨詢師三級者須具備以下條件之一：1，具有心理學、教育學、醫學專業本科及以上學歷。2，具有心理學、教育學、醫學專業大專學歷，經心理咨詢師三級正規培訓達規定標準學時數，并取得結業證書。3，具有其他專業本科以上學歷，經心理咨詢師三級正規培訓達規定標準學時數，并取得結業證書。

“條件一中的被業內稱為‘學院派’，偏重理論研究，實際進入市場執業的并不多。”畢業于天津師范大學教育系的鄭軍，現為天津作協會員，發表過《心理誤區二百例》、《心靈簡札》、《說文解字話心理》等數部心理科普類作品。鄭軍曾走訪過全國多個城市的心理咨詢機構，發現多數從業者是通過培訓加考試的方式進入心理咨詢行業的。

“很多人跟他們_接觸就知道，這人沒上過大學。”鄭軍說，學員花上數千塊錢，在四個月周六日上課，一共五百多個課時。教材的內容是普通心理學、社會心理學、管理心理學等各個科目的一個濃縮本，相當于大學心理系學生大學一年級第一學期的課。

“如果學員一點心理學知識都沒有的話，看了之后只是一個入門。如果本身就受過專業教育的話，這個培訓是沒有用的，還不如當年在學校學的東西多。”鄭軍認為通過這樣的培訓拿到的“心理咨詢師資格證”非常尷尬。“好比一個赤腳醫生的課程，培訓完以后就給他發個醫學院本科的證書，你說這人出去能看病嗎?”

雨后春筍，成材不多

北京心愷信心理事業發展中心首席顧問張麗，從2003年開始講授心理咨詢技能和咨詢師個人成長兩門課程。在4年的培訓生涯中張麗發現，學員在參加培訓時“為考而考”的心態明顯，少有人能主動去學習咨詢師心態等與考證“不那么大相關”的知識。

“我們說到培訓，首先就會想到英語培訓。計算機培訓等這種技能性的培訓。心理咨詢被戴上一個培訓的帽子后，學員就會覺得：我交了錢接受培訓了，我就知道怎樣做了。事實上不是那么一回事。”張麗說。

在張麗看來，心理咨詢師不是能培訓出來的，而是一定是用師傅帶徒弟的實踐帶出來的。在美國，一個合格的心理咨詢師是需要有教育學、心理學或醫學的博士學位和兩年以上的咨詢實習證明才可從業；而國內的情況，多數還是在邊干邊學。

鄭軍曾在北京、天津、重慶、濟南等城市摸過底，每個城市中真正實現贏利并良好運營的民營心理咨詢機構都不超過十家。“這幾年確實是像雨后春筍般發展起來，但筍子長成竹子的太少。”

目前，全國心理咨詢行業收費價格是根據咨詢師的級別而定。最低每小時收費100元到150元。普遍價在200元到300元，再往上走是500元、800元、1200元不等。但鄭軍認為，心理咨詢行業普遍經營慘淡，他們“用宣傳自己的價位的方式來宣傳他們的紅火”。

“很多人敢進來，是因為這個行業門檻很低。一兩萬塊錢租間房子，還不用門面，居民樓上的那種就可以，一個人或幾個人合伙，撐兩三年，最后沒業務也就散掉了。”鄭軍說。

張麗也認為這個行業需要一個大浪淘沙的過程。考完證后就開業，多數人慢慢就會發現做不下去，最終選擇退出。因為來訪者在掏錢后，如果發現咨詢師對他的問題沒有幫助，可能對咨詢師整個行業都會產生質疑。這個新興行業對口碑的依賴很強烈。

“真的想靠做咨詢來養活自己，是一件相當不容易的事。”張麗說，有志于做心理咨詢，還需要有一定的費用支付能力，他們需要在執業后還得“經常充電”。“國內的老師講課，一個班五六天下來就得兩三千。做心理咨詢的人為了能更好的工作，可能一年得參加六七個班，這些費用就不下兩萬塊錢。”

“這些問題我們在培訓時也跟學員講到，要對做心理咨詢師之后遇到的困惑有充足的心理準備；但是他們在學習的時候急于考證，這些問題不大能聽得進去。只有當他遇到這樣的問題，才能意識到。”

學員身份五花八門

進入心理咨詢師培訓班的人群中，女人比男人多。“女性能占到60％～70％，因為女性更敏感，對人本身的問題更加關注，相比之下男性關心具體的事。比如我跟你抱怨，一邊哭一邊說，男人就會認真聽我說的事情，而忽視了我一邊哭一邊說的情緒。”張麗說。

學員的身份也是五花八門。最受張麗們歡

迎的是被他們稱為“行業內”的人：武警，監獄管理者，婦聯，教師等。因為他們是“源源不斷”的，單位出錢。批量供應。

自己掏錢報名參加培訓的人大約占到五六成，其中有人力資源工作者，醫生，律師，“也有跟你一樣的記者”，張麗笑笑，“大家出于職業規劃的需要，也都是想有個好前程。不過接觸到的大部分人，聊到后來就發現，都是跟個人的困惑和問題有關”。

部分靠單純一對一咨詢難以維持運營的心理咨詢所，逐漸將業務轉向心理咨詢培訓。“搭一個平臺，請當地的大學老師來講課，他們收取一些中間費用。”鄭軍說。在某種意義上，這種模式與傳銷倒是有幾分相似。

“早年有個比喻：大家都去加利福尼亞淘金。也有一些人跟著去賣水。淘金的人里面，有的人發財了，有的人一無所獲，但無論如何，賣水的人肯定會賺錢。搞心理咨詢培訓的人就好比那賣水的。”

鄭軍認為，心理咨詢行業從2001年到現在，幾乎沒有人“淘到過金子”。“重慶曾有人投資400萬，搞大型的心理咨詢機構，最后也是血本無歸。在下游持續不能淘到金子的情況下，上游奏水的生意也不好做了。”

加強行業協會的作用

在專家們看來，國家現行的心理咨詢師認證制度“達到了普及推廣心理學知識的效果”，但作為專業隊伍的建設而言，還“遠遠不夠”。

“在發達的國家和地區，做心理咨詢的認證都是心理協會的行為，政府不應當成為認證的把關人。”張麗拿中國香港地區為例，心理咨詢師有自己的聯合會。聯合會中的專家們根據他們多年的經驗去審核培訓教材。認證一個咨詢師是否可以進入這個行業，他們會考慮申請者是否取得相關專業的碩士或博士學位，受過多少年的專業訓練，再看他受到的技能培訓如何。

張麗介紹，香港地區的心理咨詢師每年都要經過審核，其案例報告、學術論文、案例督導都有詳細的備案和記錄。“有一個專業的行業協會來很好地維持這個行業的純潔度時，心理咨詢就會在公眾中有可信度，也就意味著其學術的位置越高，公眾才會愿意花錢去購買這樣的服務。”

美國被認為是心理咨詢制度較為成熟的國家，但在美國有過多年學習生活經驗的徐浩淵卻認為，從社會工作的角度而言，收費心理咨詢是失敗的。

英國心理學家麥克里奧德綜合北美西歐等國對心理咨詢業的調查數字后，得出結論：在西方工業社會，每年大約只有平均4％的成年人接受心理咨詢服務。

徐浩淵說，美國看心理咨詢師的人分布在兩個極端，演員、明星每年扔十幾萬給心理咨詢師，聽他們傾訴垃圾，討個舒服。還有一些吃低保的窮人，他們宣稱“政府應為我的情緒低落負責”。而普通工薪階層中，光顧心理咨詢機構的人很少。

第5篇：大學心理咨詢論文范文

關鍵詞:高校圖書館;閱讀療法;研究現狀;實踐探索

閱讀療法(biblitherpy或reading therapy)起源于希臘語,也稱作“圖書治療”或“閱讀治療”,是指通過閱讀圖書達到治療疾病的一種方法。王波先生對其歸納總結為:“閱讀療法”就是以文獻為媒介,將閱讀作為保健、養生以及輔助治療疾病的手段;使自己或指導他人通過對文獻內容的學習、討論和領悟,養護或恢復身心健康的一種方法。

閱讀療法在西方發展的較早。1848年,高爾特在美國精神病學年會上宣讀《論精神病患者的閱讀、娛樂和消遣》一文,提出了閱讀治療的功能,開創了有關讀書治療研究的先河。其后,閱讀療法在西方得到了迅速的推廣,包括英格蘭、蘇格蘭、法國、德國在內的歐美國家的醫生,在處方中也都開始開列有利康復的書目清單。目前,閱讀療法在國際上已逐漸形成比較完整的理論體系。而在我國,自20世紀80、90年代的引進發展之后,閱讀療法也已迎來21世紀頭十年的發展高峰。但由于起步較晚,我國閱讀療法的理論和實踐目前還仍舊處于探索階段。

一、我國高校圖書館閱讀療法的研究現狀

我國高校圖書館閱讀療法的論題研究開始于1999年,為黃菊屏發表在《江蘇圖書館學報》上的《高校圖書館開展圖書療法的建議》。筆者在CNKI中以“閱讀療法”和“高校圖書館、閱讀療法”為關鍵詞進行檢索,截至2010年,分別獲得425條和169條記錄,即有關高校圖書館閱讀療法的研究約占閱讀療法研究領域的39.8%,可以看出,我國閱讀療法的研究主要集中在高校圖書館方面。一是由于高校圖書館的館藏資源豐富,學習環境優良,設施齊備;二是由于大學生的心理問題隨著社會競爭的激烈化日益凸顯,引發越來越多的關注。學者們相信在大學開展閱讀療法可以有效改善大學生的心理狀況,治愈心理疾病,并做到防患于未然。

相類似地,筆者在維普數據庫中對(題名或關鍵詞=高校圖書館)*(題名或關鍵詞=閱讀療法)進行了檢索,1999-2009年間維普收錄有關論文數量如表1所示。

從表1可以看出,盡管高校圖書館閱讀療法在整個研究領域占有較大比重,近年來文獻數量也有所增加,特別是2006年以后,但就其研究成果而言,絕對數量還是相當不足的。而通過對近幾年論文的瀏覽,筆者發現,很多文獻的內容大同小異,缺少進一步的探索,有關高校圖書館閱讀療法應如何更好地與實踐相聯系,以及如何健全評價反饋標準體系等,仍處于空白階段。

二、目前高校已開展的實踐探索

筆者通過在網絡搜索引擎、各大主流數據庫、各高校圖書館網頁的“讀者服務”或“圖書館簡介”等欄目中的檢索與瀏覽發現,開展閱讀療法服務項目的高校少之又少。

目前成果較突出的為山東泰山醫學院圖書館,該圖書館自2000年探索閱讀療法的實施起,已有十余載,經過多次實驗論證,開設了同伴輔導與閱讀療法相結合、閱讀治療室、開設新浪博客“書療小屋-大學生健心房”等一系列活動,取得了較好的反響,同時還發表了數篇關于高校開展閱讀療法的研究與實踐論文,這也是當前研究領域內為數不多的實證式的經驗總結性文獻。

大連交通大學圖書館的孔繁勝和付婉秋的研究成果也具有一定的實證研究性質,他們運用實驗法、問卷法、個案法等研究方法,通過對大學生心理健康受影響程度的考察來進一步歸納閱讀療法新特點、新規律。除此之外,江西的部分高校也已經逐漸展開了閱讀療法的實踐探索,并都取得了一定的成效。

可以看出,高校圖書館對于閱讀療法的研究基本上還停留于理論階段,提出距今已有12年的歷史,能真正實行的高校卻又是鳳毛麟角。但我們也欣喜地發現,很多高校都在積極開展圖書館的個性化服務,發揮圖書館的導讀作用,如設立公共書架、熱門圖書等欄目。雖然個性化服務的方式有待健全,但這種進步無疑為閱讀療法的實施打下了良好的基礎。

三、高校圖書館閱讀療法實施現狀的原因

在我國,目前對于高校圖書館開展閱讀療法的研究多數停留在理論階段,真正實施“閱讀療法”的高校少之又少。筆者認為主要有以下原因:

(一)研究隊伍有限

我國尚未設立學術研究機構對閱讀療法進行研究,研究隊伍有限。在搜集論文資料的過程中,筆者發現2010年5月份在江陰召開了“閱讀療法的理論和實踐:2010華夏閱讀論壇江陰研討會”,這是國內第一個有關閱讀療法的研討會,但是研討會主要涉及的是閱讀學和圖書館學,很少涉及高校閱讀療法領域。而應用研究面窄、涉及學科領域面廣,也使高校閱讀療法的理論研究和應用過程更為復雜,對于研究者來說欠缺一定的吸引力。

(二)社會認可度不足

盡管大學生的心理問題得到了社會的重視,但是將心理咨詢室與圖書館豐富的資源進行整合,開展閱讀療法這一舉措并沒有被高校完全認可。一方面,閱讀療法由于其成效難以量化,難以引起廣泛關注,多數認為普通高校圖書館與學生的心理治療關系不大。部分高校盡管設有心理咨詢室等機構,但對大學生心理素質教育的作用認識仍然不足。另一方面,閱讀療法欠缺行動上的支持認可。缺乏上層的人、物、財力的支撐,也是其不能普遍開展的原因之一。

(三)大學生自我認識欠缺

閱讀療法的開展需要大學生具備一定的自主性,但多數大學生對圖書治療作用欠缺必要的認識,尚未能自覺地要求進行圖書治療。很多同學不愿正視自己的心理疾病,認為是一件丟臉的事情,還有的對自身的心理健康關注度不足,即使患病了也不能及時認知。

(四)缺乏規范性科學的評價反饋體系

閱讀療法在我國還處于探索階段,缺乏系統性和全面性,在閱讀療法診斷和閱讀療法圖書推薦過程中存在一定的盲目性和隨意性。目前的實驗數據和實踐成果都極少,缺少對閱讀療法系統開展的理論研究。由于閱讀療法的成效難以量化,制定一個合理科學的效果評價和反饋體系難度較大。而缺乏標準化的指導體系、方法體系和評價體系,使得閱讀療法的規范性不強,難免讓人對其功效和作用產生質疑。也正因為如此,部分心理學和教育工作者對閱讀療法持審慎態度。

(五)實施難度較大

閱讀療法屬于心理治療領域,閱讀過程又是一個較為復雜的心理活動過程,在推薦書籍進行閱讀的時候要十分慎重。讀之恰當,當然很好,若讀之不當,也會產生負面影響。除了要有資金、物力的支持,還要有一批高素質的治療館員,能夠根據讀者的心理需求推薦合適的書籍。他們要具備閱讀療法的理論知識和一定的心理咨詢的素養,熱愛文學,有廣泛的閱讀基礎。客觀上的操作困難也造成了閱讀療法的發展緩慢。

四、高校開展閱讀療法的意義

(一)消除大學生心理障礙,提高心理承受力

隨著高校的擴張,社會競爭的日益激烈,現代的大學生承受了比以往更多的壓力,主要表現在求學、愛情和就業三個方面。對大學生活的不適應,對友情的渴望,對愛情的困惑,對前途的迷茫等等,都困擾著他們。而一旦這些超過了大學生的心理承受力,就會表現出各種心理困惑或心理疾病,如適應障礙、焦慮癥、強迫神經癥、抑郁神經癥、社交恐怖癥等。近年來,由于心理疾病休學、退學、犯罪、自殺等現象在高校并不罕見,可見心理障礙已成為阻擋大學生成才的主要壁壘。我們需要加強大學生的心理素質教育,幫助其培養正確的人生觀和價值觀。大量研究表明,圖書具有安撫、鎮痛的作用,可以緩解緊張的情緒,使人心情愉悅,也可以激發人的意志,培養堅毅的品格。良好的閱讀,可以改變讀者的心理認知和行為,與作者達成共識,就如同汲取心靈的養分,重新獲得生活的勇氣和力量,凈化心靈。

(二)有助于推廣圖書館閱讀,拓寬高校圖書館的服務范圍

圖書館閱讀推廣作為一個課題,已受到廣泛重視。閱讀療法的實施有助于充分地挖掘館藏資源,更深層次地利用圖書,發揮其應有的作用。高校圖書館的作用不僅限于傳播知識,時代的變化要求它的服務方式與范圍也要發生變化。閱讀療法作為一種培養大學生心靈的深層次服務,是圖書館個性化服務的延伸,體現了圖書館服務的主動性。

(三)充分整合資源,創建和諧校園

目前我國大部分高校都設有心理咨詢機構,針對大學生的心理問題提供服務,但從開展情況來看,鮮有同學前去咨詢,而這部分資源也就無法得到充分利用。開展閱讀療法,可以將此類機構與圖書館資源進行整合,同時結合學校心理學方面的專家老師,為讀者的個體差異提供有針對性的薦讀和幫助,充分體現圖書館的人文關懷。

五、高校圖書館開展閱讀療法的發展對策

(一)設立“閱讀療法工作機構”

圖書館可設立專門的“閱讀治療工作機構”,負責閱讀療法的人員、資金、設施配置,統籌規劃閱讀療法的實施,整合學校各類資源,如心理咨詢室、心理學專家教授等。另外,加強對閱讀療法的宣傳,使廣大師生對閱讀療法產生認可。

(二)設立環境優雅的圖書閱覽室

輕松、愉悅的閱讀環境有利于提高讀者的閱讀效果。閱覽室內可播放舒緩的輕音樂,擺放一些勵志美文、心靈雞湯類書籍,讀者可隨意取放書籍,營造寧靜的閱讀氛圍。

(三)優化館藏,配備心理健康咨詢師

有針對性地采購圖書是開展閱讀療法的基礎。圖書館應針對大學生普遍存在的心理問題采購相應的圖書,并結合現有的館藏進行優化組合。與校心理咨詢室老師聯合,配備心理健康咨詢師,及時將咨詢信息反饋,根據同學的各種類型心理問題定期推薦圖書,并可提供當面咨詢輔導,幫助大學生走出心理困境。

(四)將閱讀療法與圖書館導讀功能相結合

很多高校都建立了圖書館導讀服務,可充分利用導讀功能,與閱讀療法相結合。如公共書架功能,可針對就業、求學等不同的需求對圖書資源進行聚類整合。針對不同年級的學生開展不同的書目導讀工作,并根據不同心理問題的學生開列書目。

(五)培訓專業咨詢館員

是否具備有專業素養的治療館員涉及到選書及日常活動開展的效果。他們首先應該掌握圖書管理方面的專業知識,還應具備哲學、心理學、醫學等方面的基本知識,具有良好的信息檢索能力,能夠有效地開展閱讀療法的服務工作,并且要有樂于助人的心態和較強的溝通技巧,具備良好的自身修養。

(六)開展網絡環境下的“閱讀治療”

互聯網的普及,使得在網絡環境下開展閱讀療法成為了必不可少的部分。可在圖書館主頁上建立“讀者咨詢室”,其內設立“優秀書目推薦導讀”,并建立網絡心理咨詢服務。這種服務既提供個人匿名方式的咨詢服務,可通過RSS個人定制不同類別的書目推薦,同時可瀏覽相關圖書的館藏信息;還可隨時國內外心理知識的講座,提供心理學各相關的主頁鏈接。

參考文獻:

1、李芬,陳穎曼,張建新.我國閱讀療法研究綜述[J].現代情報,2010(30).

2、張春慧.閱讀療法在高校圖書館導讀工作中的應用[J].山西科技,2008(5).

3、宮梅玲.泰山醫學院的閱讀療法研究與實踐[J].圖書與情報,2009(2).

4、潘瑞冰.我國高校圖書館閱讀治療研究的現狀與發展研究[J].圖書館建設,2007(4).

第6篇：大學心理咨詢論文范文

一

曾在美國哈佛大學專攻心理學的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色區”概念，認為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個“灰色區”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區域內，表現為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態人格等。成教大學生是一個構成復雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。

1．破繭成蝶的學習心理和得過且過的混文憑心理相互影響。成教大學 生生源復雜，有的是為圓大學夢的成年人，有一些是適應市場經濟需要繼續深造的“專升本”學生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學歷的學生。他們大多內心深處有一種不服輸的勁頭，渴望自己的價值能夠得到社會的承認。當然，成教大學生中也有部分人存在得過且過的混文憑心理。這部分人學習無動力，有的是奉父母之命不得不學習；有的是為了尋找出路和謀求職業 ，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學習目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現象相當普遍，考試舞弊現象泛濫，對學校的認同感不強。總之，“學”與“混”的心理矛盾在成人大學生中體現得十分明顯。

2．歸屬感差，自卑心理重。社會心理學家菲斯汀格指出，一個人對自 己的價值，是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。心理學家柯里也指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學生相比，成人大學生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯。首先，成人大學生或者是“老大不小”上大學缺乏年齡優勢，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過是無緣普通教育之后的無奈選擇。其次，“成教大學生不如正規大學生、成人教育文憑不如正規文憑含金量高”的社會輿論消極影響也容易使成教大學生產生自卑心理。學校對普通大學生和成人大學生實行兩條線管理，用人單位對成人教育畢業生則另眼相看。一些學生在這種觀念影響下長期壓抑自己，“危機感”強烈，很難在家庭、學校、社會找到歸屬感，容易產生的偏激情緒，甚至產生心理障礙或心理問題。

3．學習、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時有發生。成教大學生的文 化基礎普遍不扎實，入學門檻相對較低，在校學習時間短。2007年，教育部發文，要求各成人高校在分省 計劃編制過程中，要體現成人高等教育為在職從業人員服務、以業余學習為主的特點，盡可能減小全日制脫產學習的在校生規模。但是，成教大學生啃的卻是普通本、專科生教材，學習任務重，學習難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學生肩負著更多的家庭、社會、工作的責任，工作、生活、學習的多個角色甚至是多種壓力使他們更容易產生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻的選擇，面臨經濟拮據的窘境，遭遇價值觀念的沖突，如此等等，不一而足。

二

成教大學生比普通大學生要面對更多的學習、就業困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗，他們無時無刻不在接受著心理承受能力的考驗，如果調整不當，極易產生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對成人教育認識不夠，投入精力明顯不足，對成人大學生心理健康關注程度普遍偏低。

1．心理健康教育形式化。成教大學生學習任務重，學習時間短，學習 機會來之不易，一些人認為專業教學是硬道理，至于心理健康教育則可有可無，于是，心理健康教育無法納入課程體系，而是以一些板報、標語的宣傳替代了事。個別高校在成教大學生中也開設了心理健康教育課程，但課時少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡單的心理測試，根本無法進行系統的心理素質訓練，心理健康教育的活動性與可操作性特點也無從體現，“通過師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，達到促進心理健康的目的”當然很難達到。

2．心理咨詢邊緣化。一般高校都設有心理咨詢室，但成教大學生很難享 受這些資源，因為成教大學生的面授時間一般安排在寒暑假或節假日，而學校的心理咨詢機構在這些時間不開放，各高校函授站(點)則沒有條件設立心理咨詢機構。理論界對成教大學生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對高校普通大學生而言的，專門關注成教大學生的心理咨詢幾乎沒有。筆者通過中國知網檢索文獻標題為 《成人教育心理咨詢》學術論文，檢索時間是1987～2008年，沒有任何相關記錄；再檢索標題為《成人心理咨詢》的內容，結果只查到2條相關記錄。盡管很多成人大學生與普通大學生年齡相仿，但經歷不同，學習環境不一樣，甚至前途也會有很多差別，因此心理反映和心理咨詢的側重點也不盡相同，如果套用普通大學生的心理咨詢的方法恐怕收效不會明顯。

3．日常管理程序化。當前，普通高校成人教育大多實行二級管理模式 ，即成人教育學院或繼續教育學院主要負責招生、學籍、教學計劃制訂、教學站(點)審核等工作，各院(系)主要負責教學過程的組織和安排、學員的日常管理，其他相關部門負責后勤、黨團等工作，分工協作是這一管理模式的最大特點。然而，在實際的操作過程中，我們經常碰到的是分工容易協作難的尷尬局面。一些高校的教務、黨、團、學工部門很少參與成人教育管理，教師往往臨時聘請，沒有專職的學生工作隊伍，學生中黨團組織不健全，計財部門只管收費，后勤部門會因宿舍緊張而安排成教大學生臨時租住在校外，豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教大學生的蹤影，成教大學生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為一些人認為普通高等教育是主打產業，成人教育只是學校創收以改善教學條件的手段；或者認為成教大學生有工作單位的關心，學校不應過多操心。于是，報到繳費上課—考試畢業成了成人大學生活的全部流程，程序化的管理非但無法撫平成教大學生昔日的失落感，而且由于與普通大學生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄 。

三

成人教育的目標和任務是為社會主義現代化建設事業培養合格的建設者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構成要素。因此，高校應采取積極有效的措施關注成教大學生的心理特點和心理需要，幫助他們調整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預防心理疾病。

1．開展積極有效的心理健康教育，為學生構建心理健康的平臺。“所 謂‘教書育人’，‘育人’是目的，‘教書’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來，教育教學 過程應該是個‘育心’的過程，即一個心理健康教育的過程”［1］。對于成教大學生 而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門的成教大學生心理健康教育教材。俗話說，“ 巧婦難為無米之炊”，缺乏針對性強的教材，成教大學生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據成教大學生的心理特點和心理健康教育的目標體系，編寫出高質量的心理健康教育教材和教學參考書是當務之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學生的課堂，保證課時 ，注重實效。該課程一方面為成教學生提供關于心理衛生與保健方面的基本知識，另一方面結合成教大學生的具體情況，通過心理測量、角色扮演、行為矯正等方法，進行必要的心理素質訓練，達到促進心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學科教學之中，各科教師應善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，在潛移默化的教學過程中培養學生良好的心理品質和健全的人格。

2.利用網絡心理咨詢，關注成教大學生的心理需要和心理問題。網絡 心理咨詢是在吸取傳統心理咨詢成功經驗的基礎上，借助現代網絡技術，通過在線即時服務、bbs論壇、e-ma il郵件等形式進行的心理咨詢。網絡心理咨詢具有開放性，成教大學生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”；網絡具有隱蔽性，來詢者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢人員的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現代遠程教育的興起，網絡成了成教大學生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當然也應做到網上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學生中進行問卷調查，“聽說過網絡心理咨詢”的不到被調查者的15％，一些學生錯誤地將網絡心理咨詢等同于網絡聊天。在了解了網絡心理咨詢的相關情況后，近40％的學生表示，“如果有心理幫助的需要會考慮網絡心理 咨詢”，但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握，試試看再說”。這說明相對于傳統心理 咨詢而言，網絡心理咨詢的諸多優點使它更容易為成教大學生所接受，因此，對于這一全新的事物，我們一方面要適當宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強心理咨詢網站的維護和管理，咨詢人員要不斷提高自身素質，利用網絡這一平臺達到“助人自助，化痛為通”的目的 。

3．實施人本化的管理。俗話說，“手心手背都是肉”。學校的各相關 部門應充分發揮協作精神，像對待普通大學生一樣關心和愛護成教學生。如財務部門體諒部分學生的經濟困難 ，在當前成教大學生無法享受國家助學貸款的情況下緩收或減免特困學生的學費；任課教師注 重與學生的課后交流，學生輔導員經常深入學生當中；就業部門嘗試為成教大學生構筑就業的平臺，用真摯的愛心和無私奉獻精神為學生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發他們的上進心；學工部和團委既要健全成教大學生的班級管理制度，增強班集體的凝聚力，又要吸引和 組織成教大學生參加豐富多彩的校園文化活動，同時可將校園文化活動和心理健康教育結合起來，使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操，發揮特長，展現自我，樹立自信，克服自卑，優化心境，讓成教大學生學會“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心 健康的合格人才。

參考文獻：

第7篇：大學心理咨詢論文范文

論文關鍵詞：高校；心理健康教育；實效性

近年來，學校心理健康教育在全國各地的發展勢頭迅猛無比，各級各類學校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發展，理論與實踐方面出現的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現實狀況如何？其實效性又如何？

一、高校心理健康教育現狀

（一）對心理健康教育的重要性認識不夠、特性認識不清

隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示，高校對大學生心理健康教育的重要性認識不斷加強。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學偏執的認為，走進心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數學生接受心理健康教育是一種發展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預防的傾向。

（二）心理健康教育師資匱乏

目前，高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。筆者了解到廣西高校以及區外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。

（三）課程建設滯后，不能充分體現心理健康教育育人上的獨特性

筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區高校心理咨詢中心負責人培訓班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設一門心理學選修課，也有很多高校開成心理學必修課。必修課是在大一分學期開設，18個學時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設情況來看，只把《大學生心理健康教育》作為學校開設的一門選修課程，每學期100人左右，存在學時明顯不足、普及率低、針對性差、教學效果不理想（班型大）等問題。

總之，有相當一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育，教學形式單調，實踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當成一種“點綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設中去，在發揮課程載體作用方面存在漏洞。

二、高校心理健康教育工作新思路

為了切實解決這些問題，高校要認真貫徹落實國家下發的關于高校學生心理健康教育的文件精神，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則確立“發展為本，教育為主”的工作理念，建設“專業化、高水平”的學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構建“及早發現、及時預防、有效干預”的科學性與實效性兼備的大學生心理健康教育工作模式。

（一）更新觀念，立足教育發展模式

心理咨詢和心理健康教育根據其目的、對象、內容和方法的不同可以分為教育發展型和醫學型，二者之間有本質的區別。而高校的心理健康教育應定位于教育發展型而不應是醫學型，主要表現在以下幾方面：

1.心理健康教育要首先面向全體學生，重點關注有特殊問題的學生。當前學者們對心理健康教育的基本目標比較明確，將目標定位為發展性、預防性，概括而言即為，以發展咨詢為主，障礙咨詢為輔，優化學生心理品質、開發個人潛能。從而在服務對象確定上，要面向全體大學生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學校將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生成長、發展的共同課題進行指導，幫助大學生更好地認識自己和增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，促進其全面發展和人格完善。

2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應解放思想，科學發展，盡快建立集咨詢、科研、教學為一體的雙面工作體系，即“面向全體學生、全體教職工開展心理咨詢服務、心理健康教育科研、心理健康教育教學”的“三位一體雙面向”立體工作體系。

3.發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學、團體心理輔導、心理游戲、心理劇表演、心理素質拓展等活動，充分發揮學校和教師的教育職能，有計劃的實施主動性教育；同時，利用學生社團的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現場咨詢、心理講座、沙龍等呵護自己心靈的主題活動，積極發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實現教育目的。

（二）引入團體輔導，打造心理健康教育課程化

心理健康教育課程化建設是大學生心理健康教育發展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養高素質、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學生的心理需求，全面提升學生的心理素質。

1.突破原有課程設置，引入團體輔導的必要性。心理健康教育課是面向全體學生，并以學生為主體，建立在學生心理體驗基礎上的發展性生活課程。學者們針對課程教學目標應以發展性、預防性為主達成了共識，但在課程的教學當中如何貫徹、實現這個基本目標，卻成為當前很多心理健康教育課教師困惑的問題。

筆者反思自己的教學實踐，并借鑒各校的成功案例發現，以傳授為主的教學方法難以調動學生學習的興趣和熱情。而實踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團體訓練活動引入課堂，引起和保持了學生的學習興趣和激情，加大了學生對課堂的投入程度。同時，在參加團體活動的過程中，教師可以不失時機地講授一些心理學知識，不僅能確確實實地幫助學生，也可以使學生離開團體后能更好地自助。

2.今后課程設置的思考及實踐方向。根據教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神，要求把“大學生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當一部分高校還不能實現。結合高校的現實和特點，考慮如下：

先從輔導員中培養一批師資，儲備力量，這時候再順應教育部的要求，把《大學生心理健康教育》納入大一新生的基礎必修課，覆蓋全體學生，內容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環境適應（自我成長）、自信心提升、人際交往、學習管理、情緒調控、愛情認知、職業心理、人格塑造、堅強意志”訓練等，對學生進行全方位的訓練，每個模塊可根據課時自主選擇2個經典的心理游戲進行訓練。教務處根據情況可給30個課時，或與安全教育或就業指導課分配課時，分別在不同的學期開設，即16-18個課時，1-2個學分。以小班的形式，在大一分兩個學期授課。若有條件，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學生心理健康教育教研室的科研教學功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學促進學生健康成長。

（三）積極主動，培養學生骨干

為改變只有專業心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學生成為學院心理咨詢的主體，應積極加強學生朋輩心理互助隊伍的建設，發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。可以在每個班級設立心理委員，在新生班級設立助理輔導員。堅持對心理委員和助理輔導員進行培訓，使其具備初步心理輔導能力，他們在學校心理咨詢中心老師指導、跟蹤、管理、督導下開展朋輩心理輔導活動。朋輩輔導推動了學院心理教育的縱深發展，有利于克服學校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。

（四）有的放矢，實施針對教育

大學生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應不良、經濟困難、人際關系緊張、就業壓力等一些實際問題引起，需要我們關注大學生的生活。當然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應將解決心理問題與解決實際問題結合起來。

1.重點抓好每年的新生和畢業生教育。在新生入學中，大學生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應、自我成長、團體凝聚力、學習管理為一體的“我的班級，我的班”團體輔導方案，約6-8單元，有輔導員或預約咨詢中心老師同時進行團輔。到第二學期，這時大一學生已基本適應，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團體訓練、“愛情認知團體訓練”，同時對畢業生進行就業與擇業指導以及生涯規劃等方面的“職業心理團體訓練”等，整個課程安排和以及考核受學生處大學生心理健康教育教研室管理。

總之，應根據學生的不同需求，并結合學校德育工作實際，積極服務于幫助學生適應環境能力的培養、學習心理品質的培養與訓練、健全人格的塑造、人際交往的指導、生活與職業指導、青春期性心理健康輔導等。

2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學生。結合“特殊學生群體”的引導轉化工作開展心理健康關懷活動—“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團體輔導和心理咨詢。如針對貧困生群體，結合“扶貧助學”的勵志教育開展自信心提升團體訓練等。制定心理危機預警機制，成立了由主管學生工作的副書記和副院長為組長，學院各部門參與的“學生心理危機干預領導小組”，對學生心理危機問題做到早發現，早報告、早預防、早處理。

（五）反思得失，重點攻堅

1.建設功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰，應進一步改善心理健康教育中心的工作環境，努力建成一個集個別咨詢、團體輔導、心理測試、圖書閱覽、情緒調節等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務，切實加強和改進心理健康教育工作，確保大學生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。

2.加強《大學生心理健康教育》的課程建設。引入團體輔導，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經研究決定，成立大學生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認真組織進行研究，創新教學方式、方法和手段，努力根據課程和學生的特點采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實踐的有機融合，教師課堂教學與學生課外活動相結合；團體輔導與心理咨詢相結合；課程實踐與心理訓練結合”的教學模式，努力將《大學生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質的課程。

第8篇：大學心理咨詢論文范文

關鍵詞：朋輩輔導 大學生 心理危機 危機干預

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0219-02

隨著經濟的快速發展，生活節奏的日益加快，競爭的日趨激烈，大學生面臨著來自社會方方面面的壓力和挑戰。近年來，大學生因心理問題出現自殺或他殺的事件屢見不鮮，給自己和家庭、學校及社會都帶來了及其不良的影響。如何進行科學高效的心理危機干預，是廣大高校亟需解決的重要問題。朋輩輔導作為大學生心理健康教育領域的一種有效途徑，有著普通心理咨詢無法比擬的優勢，在危機干預過程中發揮著重要作用。

一、當前高校心理危機干預現狀

1.心理咨詢機構不健全，專業師資力量薄弱

目前很多高校都建立了心理咨詢中心，但有不少高校對心理健康工作重視不夠，經費跟不上，導致很多心理咨詢中心形同虛設，或心理咨詢專職老師數量較少，或缺少對心理咨詢專職老師進行進一步的培養 [1]。目前不少高校專職心理咨詢老師的配備并不能滿足實際需要，并且一般心理咨詢老師只能接觸到主動尋求幫助的學生，而這部分學生只占所有需要幫助學生的一小部分。

2.輔導員缺乏危機干預相關知識

目前高校輔導員工作繁重，學科背景不一，大多缺乏心理危機干預的相關知識。學生問題涉及面廣而雜，因此輔導員對學生心理危機的識別、判斷和干預能力較弱[2]。有的輔導員僅憑個人經驗就判斷某個學生不會自殺，輕視的后果可能是無法挽回的。也有的輔導員小題大做，誤判個別可能存在“心理問題”的學生有自殺傾向，過分關注，從而導致學生心理壓力增大[3]。

3.學生心理危機自預能力薄弱

雖然大部分高校都開設了大學生心理健康教育的相關課程，但仍有不少學生對心理咨詢存在偏見，有的學生認為只有“心理有問題”或者得了“精神病”的人才會去做心理咨詢，有的學生不信任心理咨詢老師，怕自己的秘密被泄露出去，因此憋在心里不向任何人傾訴[4]。據中國青少年研究中心的調查報告顯示，當大學生有了心理問題的時候，首先選擇的是向朋友傾訴（ 79.8% ），其次是向母親（ 45.5% ）、同學 （ 38.6% ） 等傾訴，選擇向心理咨詢師傾訴的僅占3.2%[5]。很多同學在真正遭遇心理危機情況時，主動尋求專業幫助的意識薄弱，這樣可能會錯過進行干預的寶貴時機，從而導致無法挽回的后果。

二、朋輩輔導在危機干預中的優勢

朋輩輔導是指由經過培訓或督導后的非專業人員（朋輩輔導員）對周圍需要心理幫助的朋友和同學，提供具有心理咨詢功能的幫助，并在日常的學習和生活中開展各種各樣的活動，如心理健康知識普及、心理情感溝通、心理問題探討、心理矛盾化解、心理危機干預等，幫助同齡人解決日常遇到的實際情況和心理困擾，提高彼此的自我管理能力，推動群體的互助、關懷和支持，實現“自助”的成長模式[6]。與普通心理咨詢相比，朋輩心理輔導員的優勢是顯而易見的，主要有以下幾點：

1.朋輩輔導覆蓋范圍更廣泛

高校的專職心理咨詢老師數量有限，并且心理咨詢老師只能接觸到主動尋求幫助的學生，難以滿足實際需要。而朋輩輔導員主要由高年級同學、各班心理委員、心理協會成員等組成，廣泛分布在各個年級、班級和宿舍里，這都有助于他們提供安慰、鼓勵和勸導等心理支持，便利高效的拓寬了心理危機干預的覆蓋范圍[6]。

2.朋輩輔導發現問題更及時

心理危機的出現通常是有預兆的，及時發現才能及時干預。朋輩輔導員與同學們共同學習生活，交往頻繁，時空距離都非常接近，當身邊同學出現異常時，他們往往能及時發現，對危機的嚴重程度進行評估，快速向學校的心理危機干預機構上報，使遭遇心理危機的同學能夠及時得到救助。

3.朋輩輔導解決問題更高效

朋輩輔導員多數由高年級同學、學生干部等擔任，他們與出現心理危機的同學往往有著相似的經歷和體驗，感情上容易產生共鳴，互相更容易相互理解和溝通。這個優勢是輔導員、家長和心理咨詢老師無法比擬的。在進行心理危機干預過程中，出現心理危機的同學更容易對朋輩輔導員敞開心扉，迅速的建立起信任關系。

三、朋輩輔導在危機干預中的應用

1.普及心理健康知識，預防心理危機事件

由于目前仍有相當一部分大學生對心理咨詢存在偏見，因此普及心理健康知識、糾正對心理咨詢的偏見對提高大學生的心理健康水平至關重要。作為朋輩輔導員，可以通過多種多樣的形式宣傳和普及心理健康知識，比如通過校園廣播、微博、微信等互動平臺宣傳心理健康知識，定期舉辦心理沙龍、心理團體輔導、心理劇表演、心理征文比賽，從而提高大學生的心理健康水平，預防心理危機事件的發生[7]。

2.關注了解同學動態，及時上報心理危機事件

心理危機干預工作的一個難點就是及時發現出現心理異常情況的學生，這部分學生在日常生活中通常會有一些異常表現。作為身處普通同學之中的朋輩輔導員，可以及時了解同學們的心理動態，一旦發現異常情況，可以運用危機干預的專業手段進行及時處理[8]。當情況嚴重時，可以及時上報給輔導員和心理咨詢中心，從而有效避免心理危機事件發生。

3.對遭遇過心理危機的同學提供后續援助工作

一般當學生的心理危機急性期過去后，需要一段時間才能恢復至正常狀態。朋輩輔導員和同學們生活在一起，有充足的時間和精力為遭遇過心理危機的同學提供支持和鼓勵。也能夠隨時關注這些同學，防止危機事件再次發生[9]。

朋輩輔導作為高校心理健康教育的新途徑，雖然在理論和實際操作中還存在著一些不足，但對完善高校心理危機干預體系起到了十分積極的作用，切實提高了心理危機干預工作的實效，對提高大學生心理健康水平有著重要的意義。

參考文獻

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[3]金玲華， 王艷. 當前國內高校心理危機干預的現狀及對策研究[J]. 太原市職業技術學院學報， 2013， （12）： 99-100.

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第9篇：大學心理咨詢論文范文

論文關鍵詞：高職生；心理健康教育；四個建設；四個轉變

2010年以來，富士康“13跳”及許多高校的零星“跳”，既可怕又令人麻木，為什么這么多的年輕生命會消失在這藍天白云之下？不得不引發高校教育工作者的深思。一個個風華正茂大學生的自殺，除了獨生子女比重的不斷增大、工廠機械性的工作方式、枯燥而勞累的生活體驗、貧困的家庭環境等客觀原因之外，自然反映出當代大學生嚴重的心理問題，同時也暴露出高校學生心理健康教育的不完善、不系統。近幾年對10所高職院校近2萬名大學生的抽樣調查表明，有28.5%的高職學生存在著不同程度的心理問題，其中女生高于男生。高職院校必須進一步加強和改進學生心理健康教育工作。

一、高職院校學生心理健康教育存在的主要問題

（一）思想認識不夠統一，重視程度不夠。部分高職院校對多少學生存在心理健康問題及心理健康教育工作的重要性認識不夠，對學生中存在的理想落成問題、適應性問題、人際交往問題、情緒情感問題等心理健康問題缺乏研究；一些高職院校把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用；另有一些高職院校將學生的思想品德問題與心理問題等同起來，認為心理健康教育是德育的一種途徑，只要加強大學生心理健康教育，即能有效地解決學生的思想品德問題。

（二）心理健康教育普及率低，教育效果有待提高。一些高職院校由于宣傳、教育引導工作沒有及時跟上去，實際的心理健康教育工作并沒有完全開展起來，導致學生的心理健康意識不強，缺乏對心理咨詢和心理健康教育的了解，主動咨詢的學生很少。雖然絕大多數高職院校建立了心理健康教育組織機構，但只是流于形式，“一塊牌子，一間房子，一個人”，心理健康教育普及率低，教育效果不好，學生中學習冷漠，情緒不能控制，交往中溝通不足、社交恐怖、關系失調、人際沖突等時有發生。

（三）專職隊伍還比較薄弱，素質有待進一步提高。大部分學校存在專職隊伍人手少，兼職隊伍不穩定的問題。少數院校存在只派個把人守場子的現象。同時專兼職隊伍理論修養、業務水平不高，大多沒有心理學專業教育背景，并未進行系統的心理學知識、技能的培訓，或者是半路出家，只零星參加過一些輔導培訓。他們對一些心理危機問題不能及時發現或處理不當，造成一些自殺事件不能及時有效阻止。

（四）經費投入力度不夠、心理健康教育缺乏系統性。不少高職院校存在經費投入力度不夠、管理工作不夠規范、教育缺乏系統性等問題。心理健康教育的人員配備、技能拓展、硬件投入、教師待遇保障等等明顯不足。一些高職院校忽略了心理健康教育在其它專業課程教學中的滲透，專業課教師認為進行心理健康教育是心理教師和思政教師的工作，與他們無關，以至使學校心理健康教育工作只能靠心理教師勢單力薄地開展著。

（五）心理健康教育方法缺乏科學性，保障機制有待完善。一些高職院校把心理健康教育等同于心理知識教育，實踐性、活動性和互動性弱，教育形式單調，課程考核流于形式。在具體實施過程中，重心理測試、輕科學分析，重障礙性咨詢、輕發展性咨詢，重心理問題診治解決、輕預防引導工作，重心理問題的調查、輕心理教育方式的調研，重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。

二、高職院校學生心理健康教育必須加強“四個建設”

（一）育人與育心并重，加強專兼結合高素質心理健康教育隊伍建設。要有效推進高職院校心理健康教育，關鍵是建設一支由心理健康教育專職教師和專業化、高素質心理健康教育專業輔導員組成的專業人才隊伍。高職院校要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的學生心理健康教育工作隊伍。根據高職院校生源狀況和心理健康教育需要，筆者建議現階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師，形成學生班團干部和專業教師、學院專業輔導員、學校專職心理健康教育教師、心理健康教育專家等人員構建的“金字塔”式隊伍結構。

高職院校要不斷加強心理健康隊伍建設，努力提升專業人才的職業能力和專業化水平。一是要設立心理健康教育專項經費，并確定用于專業人才隊伍建設的經費比例；二是要按照專業化、專家化以及提高專業隊伍的綜合素質的要求，加強心理健康教育隊伍培訓，不斷提高專業隊伍的理論水平和工作能力；三是加強學生骨干和普通教師隊伍建設，發揮他們在學校心理健康教育工作中的積極作用。朋輩心理輔導（Peer Counseling）是離同學最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊伍，有利于提高心理健康教育工作的實效；四是加強專家隊伍建設，發揮他們在學校心理健康教育工作中的支撐作用。一支實踐經驗豐富、理論功底深厚的專家隊伍，是高職院校心理健康教育工作可持續發展的堅實后盾；五是鼓勵科研與教學，提升專業隊伍解決實際問題的能力和理論水平。高職院校心理健康教育專職教師和專業輔導員，在認真完成心理健康教育的日常工作的同時，積極參與科研和教學工作，提升發現問題、解決問題的能力。

（二）“教學+科研+心理咨詢”，健全和完善心理咨詢中心建設。高職院校要不斷健全和完善心理咨詢中心，并以心理健康咨詢中心為龍頭，在學校相關部門的配合下，積極開展心理咨詢活動。要幫助學生正確地認識和對待心理健康咨詢工作，端正對心理健康咨詢的認識，認清心理咨詢中心是一個以教育功能為主的場所，只是幫助求詢者認清他們問題的實質，分析問題的成因，并由他們自己選擇解決的辦法，在這一過程中，咨詢者只起到一種建議、指導的作用，因此，并不是有“病”的人才需要接受心理健康咨詢，這樣，使更多的學生光顧心理咨詢門診。

高職院校心理咨詢中心的工作，除了在日常的咨詢、輔導、干預外，還必須對大學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究，根據不同籍貫、不同家庭、不同年級的學生特點，采取相應的教育方式，使不同心理病原的學生，獲得不同的健康教育。還要開展不同區域間、不同校際間的學術交流，開展心理問題的比較研究，互相取長補短，更加深入地掌握學生心理發展的規律和特點，探索學生心理健康教育工作的新途徑、新方法。

（三）全員、全程、全方位育心，優化心理健康教育環境。心理健康教育的目標盡管存在著培養個體良好的個性、培養個體的良好應用能力、開發智力等等[2]。但其終極目標是在良好心理健康教育基礎上，促進個體全面、協調和健康發展。高職院校學生心理健康教育不僅僅是學工部門、班主任的事情，而是學校全體教職工及學生的共同事情。學校黨委要高度重視學生心理健康教育工作，整合學生工作處、教務處、教學院部、心理咨詢與輔導中心、黨團組織、大學生心理健康促進者協會、班主任、學生、家長等多方力量，形成育心合力。同時，要充分運用學校宣傳媒體，加大心理健康教育的普及宣傳力度，崇尚教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，營造人人關心心理教育、人人重視心理健康的校園氛圍。高職教師要把心理健康教育滲透于專業教學之中。高職院校要建立和完善學生心理健康教育工作校、系、班、宿舍四級網絡體系，從新生入校直至畢業離校對學生進行全過程心理跟蹤指導，形成“課內+課外”、“校內+校外”完善的心理健康教育體系。

校園文化建設是學校德育、興趣拓展、情操陶冶的有效載體，校園文化建設要融入心理健康教育的元素，用良好的校園文化氛圍來潛移默化大學生的心理品質。如活動主題要鮮明，有利于激發學生的內在追求；活動內容要緊扣學生的思想實際，喚起他們的生活和奮斗激情；校園文化布局要和諧溫馨，綠化美化；人文景觀要意境深厚，催人奮進。有的學校通過組織學生表演心理情景劇活動，寓教于樂，針對性強，既能提高心理健康水平的自覺要求，又能增長心理健康知識，實現了心理健康教育要與校園文化建設的有效結合。

（四）加大投入，強化管理，健全和完善心理健康教育保障機制。高職院校心理健康教育工作要實現持續而有成效地發展，既需要確立前瞻的觀念意識和提供切實的基本條件保障，又依賴于優化的工作模式與卓有成效的工作方法。高職院校黨委、行政部門應把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，采取切實措施，從人力、物力、財力和文化力等方面給予支持。

建立健全心理健康教育保障機制是心理健康教育順利進行的關鍵所在。高職院校由于招生批次、獨生子女和農村生源多等因素，部分學生存在不同程度的心理問題。針對這些情況，高職院校可構建四級課堂、五級工作、五級預警和四級轉介的“4554”學生心理健康教育保障機制。四級課堂是指心理健康教育主課堂、思想政治教育輔課堂、專業課程教學滲入課堂和課外實踐體驗課堂。五級工作即學校心理健康教育工作指導小組、由專門人員組成的學校心理咨詢中心、院系心理健康輔導中心、學生心理健康促進者協會等社團組織、由寢室長組成的心理健康狀況信息員。四級預警是指宿舍、班級、院系、學校、社區五級預警機制。四級轉介是學校心理咨詢與輔導中心、醫學心理學教研室（學校衛生室）、學校附屬醫院和所在地精神病醫院四級轉介診斷治療機制。

三、高職院校學生心理健康教育必須實現“四個轉變”

（一）在教育觀念上，從局部心理健康素質教育向整體心理健康素質教育轉變。心理健康教育是高職院校德育的重要內容，同時也是素質教育的重要組成部分。高職院校必須把學生局部心理健康素質教育和整體心理健康素質教育有機結合起來，形成大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質全面、協調和可持續發展的新格局。

（二）在隊伍結構上，從專職教師為主轉向以專職教師為骨干、專兼職結合的隊伍結構。高職院校要進一步充實和完善心理健康教育隊伍，形成以專兼職的心理健康教育和輔導（咨詢）教師為主體，以學生思想政治工作教師為輔助，以學生骨干和心理健康社團為依托的，運作有序、功能互補的高職學生心理健康教育工作隊伍。