組織學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的組織學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：組織學論文范文

論文摘要摘要：許多地方為了發揮職業教育的規模效應，防止無序競爭，對小型學院進行了合并，由此產生的校園文化重組和優選引起人們的重視，文章對此進行了探索。

隨著職業教育的蓬勃發展，一些規模較小的職業學院（校），為了本地區經濟建設的發展全局，在當地政府的參和下，進行了合并或重組。這樣一來，有利于發揮職業教育的規模效益，避免了小學院之間的無序競爭和重復建設，有利于全盤考慮和節約教育資源。和此同時，各小學院的校園文化也隨著行政機構的合并，進行了重新組合。這里的關鍵是，這種組合是否優選各小學院的校園文化呢？這個新問題關系到學院合并后校園文化建設及學院生存和發展的大局，必須引起院級領導的高度重視。筆者在本文中結合煙臺職業學院在合并和建設中校園文化的重組和優選新問題，談點個人見解，和職教界各位同仁共享。

一、校園文化重組和優選的重要意義

隨著學院組織機構的合并，各小學院校園文化都被帶到新學院進行組合，這種組合是必然的，無形的。但卻是對新學院的生存和發展關系重大的，假如各小學院的優良校園文化得到很好的組合并發揚光大，將有利于新學院的發展和壯大，其效果是1+1%26gt;2的；反之，假如各小學院原有校園文化中的優點被丟失，缺點相融合，則不利于新學院的發展和壯大，其效果是1+1%26lt;2。由此可見，新學院的組建中，有必要對原有各小學院的校園文化進行分析和篩選，找出其優點和缺點，發揚優點，改進缺點，以便建設更加優秀的新學院的校園文化氛圍。例如，煙臺職業學院是由5個小型職業學院（校）合并而成的，我們假定這5個小型學院（校），就是學院合并后的A、B、C、D、E5個校區。A校區原來的教學制度規定，教師必須提前5分鐘走進教室，了解上次課堂教學的效果，穩定學生的情緒。這樣做的結果有兩條優點摘要：一是有利于教師的為人師表，使學生從教師的行為中心得到教師的敬業精神；二是有利于教師了解學生的學習狀況，提高教學的針對性。其他四個校區的教學制度中，都沒有這個規定。那么，新學院成立后，就應該在有關的教學文件中，對這一規定進行重申。這樣以來，新學院的常規教學秩序，就建立在了一個科學、先進的基礎之上，由此形成的校園文化，便是教師以身作則的敬業精神對學生的潛移默化地影響功能，這種功能將使學生長期受益。

二、校園文化重組和優選的具體做法

校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規定的制度，又包括一些不成文的習慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有摘要：

1.組織有關處室搜集、整理和分析各校區原有內部管理制度，從中進行優選。新學院組建開始，為維持正常的教學秩序，各項內部管理制度即校規校紀都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區原有內部管理制度，進行整理和分析篩選，從中優選出最有利于新學院發展和壯大的內部管理制度條款，作為新學院的新制度頒布并實施。例如，教務處分析了各校區原有教學文件的格式、內容及要求，修改制定出了新的教案、教學計劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實施。

2.組織各處室有關人員，到同類學院去學習和訪問，以便吸收其成熟的辦學經驗。

煙臺職業學院組建初期，學院曾分期分批地組織有關人員，到外地同類學院去參觀學習，吸收其他學院的先進經驗，博采眾家之長為我所用，以便使本院的新制度、新校風更具有現代化的特征。例如，學院校園內的雕塑、標語、條幅、制度公告以及校徽、校訓，都為新的、優良的校園文化的形成起到了積極的功能。

3.組織全院師生對校園文化建設積極研討，選擇出有利于學院發展的校園文化，并作為新學院的校園文化。

學院以企業文化探究為名，組織學生和老師探究了校園文化和企業文化的關聯，以及哪些校園文化現象是積極向上的，有利于學院發展的；哪些校園文化現象是落后的，不利于學院發展的。并且以研討會和講演比賽的方式，組織師生進行了分級研討，最后，將研討資料匯總到學校有關部門，進行匯總和篩選。

通過以上活動，達到了三個目標摘要：

（1）使學生對校園文化現象中的優劣進行了熟悉和剖析，有利于培養學生明辨是非的能力。同時，也是對全體學生有意義的教育活動。

（2）學生學會了研討現實新問題的方法，學會了調查探究的方法和互聯網的更有意義的使用方法。熟悉到上網除了聊天以外，還可以做更有意義的探究工作。

（3）師生的關系更加密切，因為通過這樣的活動，使師生除了課堂上的教學關系之外，有了更多的接觸機會。學生從教師的指導中獲得了更多的學習和探究新問題的方法。

4.在全學院范圍內，組織“兩個轉變”的大討論，通過討論使全院師生明確辦學方向。

煙臺職業學院是由幾個小型的職業學院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業教育，各自都有一套原有的辦學理念。為了統一思想，明確辦學方向，學院在全體師生中展開了大討論，討論的題目有兩個摘要：一是如何完成中專教育向高等教育的轉變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉變。

通過大討論，使全體師生熟悉到學院在煙臺經濟發展中的功能和地位，熟悉到服務于地方經濟的辦學宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉變、從普通教育向職業教育轉變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優秀論文刊登在校報上，以展示其成果。

5.結合上級主管部門對學院的評估，嚴明校風校紀，規范日常教學工作的同時，鼓勵教師的教學方法創新。

第2篇：組織學論文范文

該課為學生的第一次專業課，教學目標主要是讓學生開始了解汽車發動機專業知識，逐步從基礎課程走人專業學習，此外，情感目標上，教師一定要讓他們覺得專業課學習并不太難，激發興趣。下圖為某四沖程汽油機結構總圖，本教學內容主要圍繞這個圖形展開講解。對于學生來說，汽車發動機專業知識相對陌生一些，與初中所學知識無太大聯系，如何開展教學、如何讓學生克服心理障礙是一個難題，而這個時候，小組協作與任務分配法就會起到很好的效果。

課程開始，首先介紹發動機的工作原理，大致構造，接著引入正題

利用多媒體，讓學生初步觀察下圖，會被幾十個零部件的復雜構造弄的厭煩、害怕，部分學生初中時候所形成的厭學心理驟然出現，這對開課是非常不利的。而這個時候，就是這種教學方法開始奏效的時候了。仔細觀察下圖，可以發現由29個主要零部件組成，我把整個班級按照座位順序分為4組，并且說明，我接下來要對發動機各個組成部分的作用、大致工作原理進行說明，每個小組理解一部分即可。然后開始將教學內容拆分。第一組記住1－7個零部件的工作原理、作用，第二組記住8－14個零部件的工作原理、作用，第三組記住15－21個零部件的工作原理、作用，第四組記住最后22－29個零部件的工作原理、作用。這樣一說，學生馬上放下心里負擔，更加樂意的去學習。從心理學的角度來說，當承擔責任的人數變多的時候，人們的緊張心理總是會變低一些，在學習上也可以應用這一原理。當學習任務分配好后，再由學生推薦兩位到三位學習成績較好的同學，進行最后總結。整個過程采取各個小組互相點評類似競賽的模式。那么，整個教學過程準備就緒，上課開始。1－散熱器;2－冷卻風扇;3－曲軸正時齒輪;4－曲軸;5－發電機;6－機油濾清器;7－油底殼;8－起動機;9－起動機齒輪;10－蓄電池;11－飛輪;12－連桿;13－活塞;14－氣缸體;15－水套;16－氣缸蓋;17－化油器;18－空氣濾清器內芯;19－排氣門;20－進氣門;21－空氣濾清器殼;22－分電器;23－火花塞;24－凸圖1．1某四沖程汽油機結構總圖輪軸;25－凸輪軸正時齒輪;26－凸輪軸正時齒帶;27－水泵;28－點火開關;29－點火線圈。教師首先對散熱器、冷卻風扇、曲軸正時齒輪、曲軸、發電機、機油濾清器、油底殼的作用、位置、工作原理進行解釋，并說明這是第一組的任務，同時提示其他組的學生，稍微了解一下，可以方便他們之后對自己的任務內容的理解。接下來是第二組的任務，起動機、起動機齒輪、蓄電池、飛輪、連桿、活塞、氣缸置、作用、工作原理，然后是第三組的任務，水套、氣缸蓋、化油器、空氣濾清器內芯、排氣門、進氣門、空氣濾清器殼內容，和第四組的任務，分電器、火花塞、凸輪軸、凸輪軸正時齒輪、凸輪軸正時齒帶、水泵、點火開關、點火線圈，講解完后，給學生留出5分鐘時間準備，這個時候很多學生都會提出自己的問題，這個和普通教學相比，學生主動提問的幾率上升非常明顯。而最開始被點名要總結四個組全部內容的兩位同學往往學習會更加的主動，問的問題也非常的多。5分鐘準備結束，學生上臺講解過程開始，每個學生講完，教師在旁點評，修正內容的不足之處，其他組學生提意見，如此下來，一個知識點的內容，由教師和上臺學生反復講解，相當于多遍的復習，效果較好。最后，再由兩位同學將所有的內容講解一遍，給全班同學進行知識的梳理總結，達到對整個知識點的掌握。

第3篇：組織學論文范文

[關鍵詞] 課堂小組討論 教學效果 語文

美國教育學家B.S.布盧姆曾研究過不同教學方法所激起的學生思維過程,他指出在小組討論期間,學生的思維比單純教師用整節課教學要活躍,會更吸引學生的注意力。筆者在十余年的職高教學中,深刻體會到組織課堂小組討論在語文教學實踐中所起到的作用,它可以調動全班同學學習的積極性和主觀能動性,挖掘和發揮了每位學生的潛能。本文從語文教學的角度出發,談談自己在語文教學中是如何組織課堂小組討論的。

一、教師要設置好課堂小組討論的內容和問題,組織學生在充分自學的基礎上進行討論

在教學過程中,我們知道,不是所有的內容都適合用來整節課堂小組討論的。我自實施以來,一般都對學生進行分組,通常六人圍成一小圈,班級三十幾個人就可以分成五到六個組,這樣團花簇錦似的分布在教室里。每當課前要求同學把六張桌搬成一塊上課時,同學就知道這又是一節課堂小組討論為主的語文課。一般地,那些樸實無華中心觀點比較明確的文章往往會吸引學生,而且同學討論起來也覺得有話可講。學生只有經過認真自學,充分思考,才能找到解決問題的思路。如在教學王安石的《游褒禪山記》中,我把事先準備好的幾個討論題目在多媒體的屏幕上放出來:第一大題是指出課文里的特殊的文言現象,如一詞多用的現象、通假字、古今異義詞、特殊句式等;第二大題是指出哪句話是文中作者的觀點即心得所在,并聯系自我實際進行討論。結果在教學過程中,學生對“盡吾志也而不能至者,可以無悔矣”這句話感受頗為深刻,各組同學都結合了自身的實際談。在教學茨威格的《世間最美的墳墓》時,我設置了三個大題目讓學生討論:托爾斯泰的墳墓有什么特點?為什么說托爾期泰墳墓是世間最美的墳墓?作者用什么手法描寫的?結果學生在充分閱讀的基礎上討論得頭頭是道。通過討論,學生充分領會了托爾斯泰墳墓的樸素美和其崇高的人格美。

二、課堂小組討論要在一種師生共同參與的積極和諧氣氛中進行

在課堂討論中,教師要用親切和藹的態度,優美流暢的語言來激發學生興趣,調動學生積極思維,促使學生廣泛參與。同時要創造和諧、動人的討論情境。在課堂教學過程中,教師要創設出一種生動的場景和氛圍,調動學生的多種感官參與學習,參與討論。如在講授舒婷的《致橡樹》這首抒情詩時,采用多媒體用大屏幕展放有關詩的圖片,并配以音樂朗讀,引起學生討論欣賞的興趣。然后提出討論的問題“從詩中找出你最喜歡的一句,品味賞析一下,說說你喜歡的理由”。事實證明在上這節課時,學生的思維空前的活躍,說到愛情這話題,學生本身就感到莫名的興奮。組織六人小組同時討論,發言時展開小組競賽,比比哪個小組思考的最深刻、最有意義。在教學中我利用音樂來配合討論,創設情境,充分發揮音樂美感作用,通過學生進行審美、創美教育,培養學生的創造思維能力。這樣于無形之中,培養了學生的協調能力。因為小組討論要求學生首先學會傾聽別人的意見,集思廣益,形成自己的觀點。完成討論題目時必須全組成員團結一心,群策群力,能力協作。在與他人的觀點相沖突時,又學會客觀評判事實,協調化解矛盾。學生的團隊協作精神和整體協調能力都得到了加強。

三、可以在小組內討論的基礎上組織組與組之間進行討論

論題可以是一個,也可以是多個,可由教師出,也可由學生提出,讓學生自由發言,討論、爭論、談自己對作者的觀點的理解和評價。比如,讓一二組討論,你喜歡林黛玉還是賈探春?為什么?三四組討論:王熙鳳值得學習嗎?為什么?第五六組討論:在現今,你是娶林黛玉為妻還是娶薛寶釵為妻?各組書記員要記下同學們的觀點理由,看誰理由多且有價值,課后整理成文章張貼墻報。又比如,老師設置論題“阿Q精神好不好”?通過同學舉手確定正、反方組織課堂辯論,進行攝像錄音,過后再播放出來,讓同學自我欣賞。整個過程,教師不把自己當作居高臨下的權威者,而是尊重學生的個性體驗和獨特理解,為學生營造一個自主的心理氛圍。學生可以摸索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異,這種自主的精神孕育出了創新的火花,使語文對學生產生了巨大的吸引力。

四、在討論的過程中,教師要做好調控

小組活動時,教師在各組間巡回指導,充分運用表揚、警告、鼓勵等手段監督、指導學生完成任務。小組活動順利時,教師應適當地給予表揚。小組活動出現問題時,教師應進行干預和指導,為學生提供及時的點撥,使小組討論順利開展。評價時,一定要總結與反饋。教師挑選部分活動開展得較好的小組進行匯報表演。有必要時,我還把學生的表演攝錄下來。在回放給全班同學看時,教師加以點評,指出學生在討論時的各個優缺點。盡量以表揚激勵為主。

當然,在教學實踐中,盡管教師事前做了精心準備,但有時仍會出現一些問題,如分組欠合理,造成各組間實力不均衡,學生積極性受到影響;還有,在小組匯報時,往往是口頭表達好一些的同學發言,其他同學發言較少等。這些問題還有待于進一步解決。總之,運用課堂小組討論能在很大程度上提高語文課堂教學效果。

參考文獻:

[1]王永.來自教改實踐的報告.福建教育出版社,1996.

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社,2003.

第4篇：組織學論文范文

“寢室文化”這一概念是由上海交通大學于1986年首先提出來的。1990年彭英姿在《試論大學生的寢室文化》一文中對寢室文化的概念進行了界定。張文凱《寢室文化初探》以及盧和廷《高校“寢室文化”初探》中都表明寢室文化是以寢室為環境，以社會文化為背景，以寢室成員為主體，在寢室共同生活、相互作用中所表現的物質、精神和行為方式的組合并形成的一種文化，寢室文化是校園文化不可分割的部分，在整個學校發展建設中的作用不可估量，正因如此寢室文化日益引起人們的關注和研究。1997年國家教委在《關于進一步加強高等學校社會主義精神文明建設的若干意見》中肯定了“寢室文化”這一概念，并要求“重視和加強社團文化和寢室文化建設，強化社團和宿舍的育人功能。”此后，這一概念不斷被高校深刻認識，也逐步加深了相關研究。近年來，寢室文化在高校中的巨大功能越來越明顯。一個和諧的寢室文化，不但能激發大學生對生活的熱愛、對學習的興趣，還能促進他們與人交往的能力。大學生平均有三分之二的時間在寢室度過，他們休息娛樂、談心交友、課余生活都離不開寢室，寢室文化對大學生的素質養成是潛移默化的。特別是高校擴招后，由于多方面的原因，學生不再有固定的教室和活動場所，對學生的固定活動空間以及學生課余活動空間都發生了變化，寢室文化自然地提上了培養人才的重要位置。大學生寢室文化建設越來越受到高校領導和思想政治教育者的重視，作為大學生寢室文化影響因子發生了新的變化。因此，研究和強化大學生寢室文化建設，對全面貫徹黨的教育方針、充分發揮寢室文化影響學生的作用，都是具有明顯作用的。什么樣的寢室文化才能有效地教育和引導廣大青年學生健康成長，是高校在新的歷史發展中遇到的嶄新而重大的時代課題之一。

二、大學生寢室文化的結構和功能

(一)大學生寢室文化的結構

從寢室文化的表現形式來理解，大學生寢室文化具有兩種表現形式:表層文化和深層文化。所謂表層文化是指大學生寢室里的具有表現性的生活現象，如寢室的公共設施、布置、消費行為、交際方法、娛樂行為、興趣愛好等等。而深層文化則是指大學生在寢室生活中所反映出來的觀念，如思想觀念、心理心態、思維方式、人為行為等。其中深層文化是大學寢室文化的實質內容，表層文化則是深層文化的外在表現。此外，大學生寢室文化不僅蘊含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非邏輯形式出現的幻想、想象、直覺、靈感等非理性因素。作為一個特殊的文化載體，經過長期的相處，每個寢室都會慢慢形成自己的風格，寢室之間各有特色，這也使寢室文化更加的多元化和網絡化。

(二)大學生寢室文化的功能

大學生寢室文化因為結構取向的不同而體現出正負功能。

1、寢室文化作為校園文化的一個子系統，相對一般校園文化而言，大學生寢室文化不僅具有教育思想、陶冶情操、啟迪智慧、交往人際、娛樂身心等基本功能之外，還具有養成和諧意識、培育人文情懷、提升國家理念等獨特的育人作用。為此，我們須正視大學生寢室非理性因素的文化事實，把大學生的思想和行為引導到正確的方向上來。

2、其負功能主要表現為在一些落后的寢室文化對寢室成員健康成長和整個寢室以后的發展形成的負面作用，也隱性存在大量的灰色潛流，弱化了寢室文化的教育的功能。

三、大學生寢室文化中常見的問題

寢室文化雖然受到大學生自身素質及宿舍管理者的約束，但主流文化、社會文化、校園文化、家庭文化等各種其他文化也會對寢室文化產生影響和沖擊。

1、大學生寢室文化結構的深刻變革但其組織功能滯后

隨著社會主義市場經濟的深入和高教改革的深化，高等教育也開始進行了轉型。高校教學也變得更加多樣性，具有完全學分制、彈性學制、流動教室制等多種學制。傳統班級的概念逐漸淡化，而相對比較固定的寢室取代教室成為大學生一天中停留時間最長的地方。據統計，我國高校學生每人每天平均在寢室停留的時間大約14個小時，除去睡眠時間，每天約有6個小時在寢室度過，占整個課余時間的80%以上。2004年，教育部頒布的《關于切實加強高校學生住宿管理的通知》中規定:“為進一步加強學生住宿管理，原則上不允許學生自行在校外租房居住”。根據這項通知寢室就成為絕大多數大學生休息、學習、生活的最重要、最基本的場所。大學生在寢室的生活時間增多，對寢室的依賴性也增強。寢室作為高校一個相對穩定的環境，其獨立性隨之凸現出來。

2、寢室文化負功能膨脹，削弱了寢室文化的育人功能

主要表現為一些落后的寢室文化對寢室成員的成長和整個寢室的文化養成產生負面作用。物質文化方面———缺乏人性化設計的寢室設計理念;制度文化方面———“以管為主”的傳統教育模式與“服務育人”的現代教育理念互相矛盾;行為文化方面———以網絡化背景的行為規范邊界模糊;精神文化方面———大學精神的淡化、人際關系的冷漠與負面情緒的滋生。許多高校的寢室文化建設僅僅停留在對作息制度和衛生的管理等表面文化，只關注到了文化建設的表層和中層，而忽視了對大學生內心的建設，沒有進行深層次的建設。

3、大學生“禁婚令”被解除，管理機制等不能適應寢室文化建設的要求

高校公寓管理人員低質、低效的服務以及不盡人意的公寓文化設施，導致學生的合法權益不時受到侵害，由此引發學生對學校工作的強烈不滿，給大學生寢室文化建設的效果產生了極大的抵消作用和副作用，使得大學生寢室文化建設的效果大打折扣。

4、網絡文化的負面影響對寢室文化建設的沖擊

部分學生沉溺于電腦游戲、網絡，與其他人交流減少、影響著其他學生的寢室的作息規律和正常秩序。因上網造成的寢室人際關系淡漠、學習成績下降等現象也是必須予以關注和解決的重點問題。

5、社會環境的變革對寢室文化的負面影響及人際交往矛盾凸顯

改革開放以來，我國的經濟和社會結構出現了深刻的變動，在這種思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的社會條件下，隨著我國第一代獨生子女進入高校，“以自我為中心”的觀念和行為開始在高校中滋長和蔓延，由這種觀念導致的不良后果就是寢室成員間沖突頻繁。近年來發生的暴力現象、施虐現象、群毆現象、自殺現象、精神疾病現象、心理健康指數下滑現象等諸多現象反映出非理性因素的重視不夠，而這已經影響和制約了寢室文化育人功能的發揮，偏離了大學生寢室文化建設的本質。因而，須從人學的理論視野對大學生寢室文化進行新的解讀和構建。

四、構建大學生寢室文化的方法

1、建立“學習型寢室”奠定了良好基礎

寢室作為高校學生中活動的最小單元，每個寢室一般住4～8個人，剛好能夠形成“學習型組織”建設中的一個小組織，而且學生課余時間大都待在寢室，因此寢室是高校學風建設的重要陣地。當代大學生的主流是積極的、正面的，有實現自我價值的目標，有奮發向上的渴望，這些都為應用“學習型組織”建立“學習型寢室”奠定了良好的理論基礎。

2、對寢室成員施以學風正相關影響

“學習型組織”理論應用于高校最基本單元———寢室，通過建立“學習型寢室”改善目前寢室學風建設中存在的不良風氣，同時以通過各類特色寢室的引導，在激發興趣的基礎上，建設學習型寢室，逐步形成從個體—寢室—公寓—院區—學校的整體化學風建設體系。

3、建立“學習型寢室”需要有堅實的基礎

“學習型寢室”是加強學風建設的內在要求和有力抓手。要通過加強和改進學生的思想政治教育，喚醒學生與強化學生的主體意識，健全和完善學生的主體人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此來達到改善學生素質的目的。要走進學生的精神世界和心理世界，增強思想引導和心理疏導，通過理想和信念教育，幫助學生建立正確的人生目標，從而使學生達到思想政治教育的目標和要求，通過自覺學習、修養、反省、總結、批評、改造等方式，使學生的學習能力和個人素養不斷增強。

4、組建寢室團隊學習共享機制

心智模式是根深蒂固于心中，影響我們認知、了解這個世界的思維。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對行為的影響。通過成員的改善心智模式達到團隊建立共同改變，創造出一個更有利于人性發展的氛圍。在促進寢室團隊學習的過程中，要充分發揮交相互交流互相討論的作用，使每個成員都能說出心中的設想，然后共同思考，在探討和對話中促進團隊的合作和增進團隊學習，建立學習互動及學習共享機制，使成員能獲得更多的知識信息，從而體會到學習樂趣，進一步激發隊員的學習能力和創造力。

5、以微觀組織單位修煉心智的模式

第5篇：組織學論文范文

導入項目情景是讓學生進入組胚學習的情景，為主動學習做準備。比如在講解女性生殖系統的組織結構時，播放了子宮的三維視頻，學生直觀地了解子宮的特點，教師適時導入貼近學生日常生活所遇到的相關問題（如宮頸糜爛、子宮內膜異位、子宮全切），啟發學生進入項目情景，確定項目學習任務；隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標；小組確定具體任務和成果展現形式。教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養。

2項目匯報并展示成果

項目教學任務完成后，教師組織項目匯報，學生展示成果，同時學生獲得學習的滿足感及成就感，激發學生潛在學習動力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學生模擬醫師對皮膚治療的過程；一人扮演醫師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習慣，并針對性的對患者進行健康指導與治療；由于扮演內容與臨床專業學生就業內容緊密聯系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生的談話技巧和醫學專業思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內分泌系統平衡”項目主題時，要求學生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發言，并發表不同觀點，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學過程中要根據學生展示課件中出現的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學工具，系統強化教學。

2.3撰寫項目教學綜述

在講解“人體胚胎學”時，師生共同確定“優生”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學生通過利用網絡資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數據和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現狀與發展方向。通過本項目教學，學生掌握了綜述的正確寫法，增強了學生的學習自信心。

3評價項目教學成果

教師可通過學生自評、小組評價、教師總評結合的方法，評價項目教學是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學生執行情況和能力；效果評價應持續進行。比如學生在多媒體課件展示結束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導學生之間互相借鑒，使學生的各種能力在評價中提升，并使學生明確以后的學習方向。項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫學知識的途徑，最終掌握醫學知識并能為己用。

4項目教學對教師的新要求

項目教學中教師面臨更多的問題和挑戰，要求教師通過網絡學習、醫院見習和進修等途徑了解醫院醫療狀況，積累臨床工作經驗。教師必須與相通學科的協調教學方法，向學生介紹項目內容時要有藝術性，激發學生學習的積極性與熱情。教師在項目的準備、實施、評價三個階段完成的教學任務不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準備階段要向學生們提供與進行教學項目有關的知識、網絡信息和材料，指導學生尋找解決問題的辦法，教師是學生項目學習的指導者；教師在實施階段主要是營造學習氣氛和創建學習情景模式，在學生完成項目學習中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學生項目學習的組織者；教師在評價階段中，協助學生對項目學習的過程與效果進行反思并總結個人的學習體驗，評價學生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。

5總結

第6篇：組織學論文范文

1．從形式上看，組織記憶和校園文化在內涵上有共通點　組織記憶有三種形式：

（1）精神層面的記憶，比如組織理念、價值觀和思想意識。

（2）物質層面的記憶，即組織所創造出的物質成果，包括榮譽、成果、制度革新等。

（3）制度層面的記憶，即組織存在的行為規則、規章條例、辦事程序和慣例。同樣，大學校園文化的形式，也可分成精神文化、物質文化、行為文化和制度文化四個層次。從組織記憶和校園文化的形式上可以看到，它們之間存在著聯系：大學的精神文化主要包括價值觀念、辦學理念和思想、理想信念和思維方式；物質文化主要指物質環境、信息化平臺和一切環境設施，包括課程和專業建設、圖書儀器設備、校舍建筑、實驗（實訓基地）等校園環境；制度文化主要包括管理制度和措施、各種規章條例等；行為文化主要指師生員工的人際關系、行為規范、道德情感和傳統風氣等行為方式，包括校風、教風和學風等。因此，校園文化在形式上的分類與組織記憶的存在形式在內涵上具有共通性。

2．從特征上看，校園文化和組織記憶都具有歷史性

組織記憶是組織內部一定歷史階段特定時間所記錄下來的人與事的活動和信息積累，是學校事件和實踐活動等歷史事實的體驗性記憶。而校園文化，無論是精神文化、物質文化、行為文化還是制度文化，由于文化自身的傳承性和時代性，它們都是校園文化和社會文化積累的產物。這些文化都打上了歷史的烙印。所以，組織記憶和校園文化都是歷史的產物。

3．從內涵上看，組織記憶是建構大學校園文化的基本素材

一所大學的組織記憶是組織成員共享往事的過程和結果，是師生對學校過往事件的認識、理解和體驗。可以說，組織記憶是校園文化的基本元素、重要構件和主要通道。

（1）組織記憶是校園文化的基本元素。校園文化的建構首先要從學校歷史中尋根，通過回味歷史記憶、尋求教育價值和社會需要，形成組織共同的價值追求和做事方式。建構校園文化，不是毫無價值地選擇堅守史實，而是需要帶著集體情感對其進行重構，根據師生的身體實踐、心理體驗尋找鮮活靈動的故事，并從中分析師生實踐活動中隱藏的群體的價值取向。

（2）組織記憶是校園文化的重要構件。校園故事、典故、建筑遺址和關于壯大、變故和發展的學校記憶的創造，是學校記憶生成的過程，也是文化產生、選擇和聚合的過程。通過講述歷史、展望未來，把過去帶回現實，建立自己的文化。

（3）組織記憶是校園文化的主要通道。學校教育的功能是：對老一輩積存的文化內容加以價值審視和評判，經過“文化再造”后選擇性地傳播給后人。這個文化的審視和評判的過程是一個理性的選擇和遺忘的過程，也是學校的歷史記憶被取舍、認同和接納的過程。因此，新的理念和文化的引進必須經歷記憶的改造，通過師生員工個體與集體的創新、批判和吸收等過程，實現成功的變遷，真正成為學校的歷史文化。

二、組織記憶對大學校園文化建設的重要性

1．組織記憶是學校發展創新的關鍵要素

歷史記憶在學校的發展中起著舉足輕重的作用。學校要想創新發展，必須建立在對歷史的充分了解和把握的基礎上。學校的發展需要歷史記憶來參與建構。

（1）歷史記憶是學校發展的活史料。歷史記憶是成員集體對學校過去發生的事件、活動及其產生的情感體驗和道德感悟所持有的記憶。從一定意義上說，它是一種記錄在師生員工大腦中且已得到普遍認同的文化符號和其中蘊涵的價值，是學校發展的原養料。學校的發展必須體現歷史的厚重與新的觀念的和諧，并在當前的社會境遇下，根據外部變革的要求，對原有的傳統與習俗進行轉型、改造或者重建，使學校保持可持續發展。

（2）歷史記憶是學校發展的準過程。《文化的記憶》一書分析了文化記憶的形成過程：個人記憶———集體記憶———溝通記憶———文化記憶，從個人記憶到集體記憶，再通過溝通和分享形成文化記憶。這個不斷變化的認同過程是記憶選擇和更新的過程，也是推動組織發展的準過程。由此，學校記憶的形成過程也是師生員工在記錄校園事件中不斷認同和更新記憶的過程。

（3）歷史記憶是學校發展的新動力。記錄歷史是用來反思的，反思歷史是為了創造未來。因此，組織記憶不是對歷史事件的拷貝，不只忠于“過去”，還要忠于“未來”，要通過學校記憶來總結和反思經驗與教訓，選擇與融合新的內容，通過歷史記憶的各種養料滋養新的發展，并在反思中形成新的記憶。

2．組織記憶是引領教師成長的主要資源

集體記憶是組織個體記憶中雷同的部分，個人記憶需要來自共同存在的集體記憶的引領。

（1）學校記憶是構建教師文化的重要內容。集體記憶由教師個體一代代地傳遞，教師記憶體系的建構必須在集體記憶的框架內完成。某種程度上，教師在傳承過程中會持有私人的喜好和情感，教師對學校記憶的個體認同、感知和加工過程也即教師文化的形成過程。

（2）學校記憶是指導教師實踐的一種策略。學校記憶中的絕大部分內容與教師教育教學、實踐活動的智慧或教訓等有關。這部分記憶由于貼近教師的實踐和心理，如作為培訓教師的基礎材料，將會產生較好的培訓效果。

（3）學校記憶是潤澤教師發展的文化形態。文化形成的一個重要途徑是基于過去的集體意象。這種意象體現了諸多關于做事方式和價值追求等的文化形態。記憶形成的過程并不止于建立記憶，還在于在教師中培植和形成共同愿景、共享價值觀的過程中，并逐步形成這個年代教師發展的文化。

3．組織記憶是滋養學生成長的重要養分

學校教育的本質是滋養學生成長。校園是個充滿記憶的場所，學生在學習期間發生故事的地方就是校園文化成長的空間。發生在校園里的記憶是培育學生健康成長的重要養分。

（1）學校記憶是教育對話的基礎。從師生共同擁有的記憶中找到教育對話的起點、共鳴點，建立師生之間教與學的互動關系。在教育活動中，教師可用學校關鍵性事件、集體體驗和校園時空記憶等作為課程，對學生進行校史校情教育，構建和諧的師生關系。

（2）學校記憶是引領學生成長的課程。校園生活的元素非常豐富：有校園環境的變遷，有記憶場所的更替，有感人的勵志故事，有探究成長、解決情感問題的案例，也有面臨困難、遭受挫折的教訓和典故等，處處包含為人處事的典范和學習實踐的生動事例。這些都是活生生的學習和生活教材，是學生成長的“養分”。

（3）學校記憶是學生文化的核心。在學校的框架內，學生只要還在校內，他們的話語體系、行為舉止和言行習慣就十分契合。可以說，學校和教師、學生構成了一個整體。師生在校園的學習與生活畫面，構成了學生對學校的集體記憶，而這些記憶又構成了學生群體文化。

三、組織記憶視野下的大學校園文化建構思路

1．以組織記憶方式架構校園文化

學校文化的構建有多種思路。常見的一種思路是用理性的方式來架構，通過提煉校園文化的總體狀況，然后區分校園文化的不同層面，從中細化出多種文化類型。這種方式雖然全面，但卻有可能忽視一所學校生動的活動事實與人物。另一種思路，則是以組織記憶的方式，也即校園事件講述、交流、回顧的方式來構建。這種方式立足于某一所學校的活動事實，在每個人的感同身受中形成對學校文化的豐富記憶。從組織記憶方式入手構建校園文化的方式：

（1）收集和整理學校的歷史事件和相關敘述。召集歷經學校重大事件和熟悉學校發展過程的親歷者和參與者，進行集中講述、討論交流，分享發生在校園的代表性事件，并把這些事件加工成若干完整的學校故事。

（2）提煉學校精神，將學校故事和師生員工的體會、感受與敘事整合在一起，從中梳理出使用頻率高的詞匯，對頻繁出現并能代表故事精神的詞匯整理加工，提煉形成學校精神的基本詞匯。

（3）展開學校精神，即從中引申出辦學宗旨、辦學理念等價值體系的思路。而且把每種文化形式都用一個或幾個學校故事作為解釋。雖然這種方式應用得不多，但卻不乏成功運用的例子，比如寧波職業技術學院（以下簡稱“寧職院”）的《北侖沖擊波》一書，就是作者通過手中的筆，講述了一系列在創建國家示范性高等職業院校的歷程中，充滿智慧的能夠代表寧職院文化特色的歷史事件。這些事件有回憶、有反思，也有構建，讓讀者真切地體會到寧職院這所特色名校校園文化的存在、更新與成長。

2．以組織記憶助推校園文化管理

校園文化多姿多彩，學校記憶紛繁復雜。引導學校記憶是學校校園文化管理的應有之義。我們要善于運用梳理、定格和豐富學校記憶的方式，來重構、優化校園文化，推動師生精神世界的提升。

（1）梳理學校組織記憶。可以通過集體梳理、提煉提升，形成完整的集體記憶，讓零散的記憶接上“記憶鏈”。具體的做法：建立學校記憶整理機制，可以將學校師生中的核心成員聚集在一起，開展文化分享活動。通過舉辦懇談會、節日茶話會和離退休教師座談會等，共敘學校重大事件，聯結個人記憶，延續集體故事。每學期回顧一些專題活動，建立梳理集體記憶的良好機制，定期評選重要事件和印象人物，每兩年編輯匯集學校記憶文本，引導師生定期回顧、總結和反思，積淀良好的學校記憶。

（2）定格學校組織記憶。將學校記憶存儲為固定檔案，幫助定格，促進保持。可以建立三種記憶定格：

①物質載體符號定格。將學校記憶符號化，借助校園物質載體來保存，如編輯出版校報、校刊，建立校史室和榮譽室，開辟師生作品紀念館，搭建學校記憶墻，編輯學校老照片，為優秀學子和教師塑像等。用這些載體記錄歷史，促進學校記憶的定格。給予學校環境和活動豐富的文化符號，提升校園人物和事件的文化味，讓學校記憶更鮮明、厚重。

②網絡信息虛擬定格。建立校園網站、微博或微信平臺，將師生員工的工作、學習、實踐活動的資訊、圖片、紀要等，通過電腦網絡、手機客戶終端實時傳達，供大家瀏覽和欣賞交流。

③活動儀式定格。構建特色記憶場所，保留和繁衍集體記憶。比如在一些特定場所，堅持舉辦某個紀念慶典，開展具有象征意義的實踐活動或教育儀式活動，通過儀式的演練來喚醒、保持和傳達學校的活動記憶，維持記憶場所中積累的集體記憶。

（3）豐富組織記憶。通過對記憶進行相應的調整、更新和充實，再生新的故事，并以此來建構內容豐厚的學校記憶。

①創造活動，增加學校記憶。想方設法創設環境和條件。根據師生需要，強化參與式活動。每次活動組織讓盡可能多的師生參加，增強文化活動的輻射面，提高事件的效度，讓集體活動留下的記憶更廣泛更深刻。

②引入社會事件，推動實踐探索。學校要順應國家和地方需要，服務社會需求，開門辦學，拓寬師生視野，開設時政講座和論壇，組織師生對重大社會事件進行剖析、探究和親身實踐，促進大家對學校記憶進行歷史節點的解讀和建構，豐富其內涵，讓學校記憶具有歷史空間感。

③創新組織記憶。封閉和保守的學校記憶必然導致學校停滯不前。要根據社會發展和人對教育的需要，與時俱進，不斷更新和提升學校記憶。在學校重大轉型和提升時期，對學校記憶產物，諸如文化符號、制度規章、教育活動和傳統儀式等，進行系統性清理，剔除教育功效不明顯、時代感不強、過時了的內容，搭建順應時展的記憶框架。通過重組和創構，建立學校新的記憶體系，推出新的文化產物，引發新的思考，滿足新的需求。

四、結語

第7篇：組織學論文范文

在綜合實驗教學平臺中，將依據不同學科之間自身特點的不同以及存在的聯系而盡可能追求打破原有的學科界限。其將以往應當屬于教研室中的實驗室從中分離出來而設置在實驗中心之中，從而能夠將以往分別屬于不同課程的分散資源同具有統一學科特點的實驗教學方式進行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實驗中心之中。并且在其中實驗教學的環節中也將之前存在的課程所分離而進一步進行整合，并逐漸形成各自獨立的實驗教學課程。同時，其還在醫學實驗中心中根據學科大方向的不同而分為病原學、化學同預防醫學、形態學、細胞分子生物學以及功能學這五大教學實驗平臺，從而以這種教學平臺的方式將以往的學科性實驗方式進行了一定的轉變，從而在對不同課程之間內容良好聯系、融通的過程中使醫學實驗的質量獲得良好的提升。同時，在內部組織結構方面，實驗教學中心機構同教研室一同都設置在基礎醫學院的管轄之中，并使基礎醫學實驗工作能夠在統一管理的方式下能夠得到良好的組織協調，并使教研室對于實驗教學工作以及教學改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機制的確立，能夠有效的使實驗教學中的相關教學工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實驗教學中心的順利開展。

2實驗教學改革

2.1新實驗課程體系

根據不同學科自身特點的不同，實驗中心特別打破了以往的學科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉變為具有整合形式的實驗課程體系。在新實驗習題中，主要分為下列幾種實驗：首先是基礎性實驗，在這項實驗范圍中，對于學習中最為基本的一系列實驗技能以及操作進行了包含，比如較為基礎的生理基礎實驗、實體解剖操作等等。同時還包含部分經典驗證性實驗，從而能夠以驗證性實驗的方式對于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態結構進行掌握。其次是綜合性實驗，在這項實驗范圍中，主要是對部分實驗技能以及學科知識進行綜合性運用的部分實驗，雖然這部分實驗都是由基礎、經典的實驗方式組成，但是學生卻能夠在開展此項實驗的過程中通過更為新穎的方式對問題進行研究，從而為后續的更高層次實驗打下基礎。最后即為設計性實驗，在這部分實驗當中，其目的就是為了凸顯學生在實驗過程中主體地位，從而使學生能夠根據自身興趣的不同而選擇不同的實驗題目，并通過這種方式使學生能夠根據自身掌握的技能以及愛好來使創造力以及主觀性能夠在實驗的過程中得到充分的發揮，進而獲得綜合素質的提升。

2.2實驗教學同臨床實踐相結合

在實驗教學中心中，應當在以往醫學實驗教學的基礎上同科研項目相結合，從而進一步提升學生的創新能力以及創新藝術。對此，可以在班級中選擇部分學有余力、能力較強的學生進入到探究性實驗中，并在教師實際指導下通過多種實驗技術開展實驗，并且在獲得一定成果之后安排學生利用教師的先進醫學設備進一步開展更具前沿性的醫學研究，從而使學生能夠在這種更具學術氣息的實驗環境中享受到實驗與探索的樂趣。同時，在安排學生科研項目的同時還可以將實驗教學同臨床實踐進行良好的結合。通過實驗中心同周圍醫院的良好連接，則可以簽訂學生臨床實習的相關條款，從而為學生創造出一個更為真實的實驗環境。通過學生在臨床實踐中的操作學習，能夠更為有效的提升自身知識，并且在實踐的過程中拓寬自身視野，使自身處理問題的能力獲得良好的提升。

2.3經典實驗同現代技術相結合

現今飛速發展的社會為醫學人才帶來了更高的要求，這就需要學生能夠在對基礎理論知識以及經典實驗操作良好掌握的基礎上對于基礎醫學技能進行更進一步的學習、理解，從而能夠在獲取扎實基礎的前提下為后續的學習、工作打好基礎。在醫學技能中，標本切片觀察、生化檢測以及實體解剖等都是學生必須應當良好掌握的技能。同時，隨著社會科學技術的發展，越來越多的新式技術也被應用到了醫學應用中，這就需要學生能夠在掌握基礎醫學技術的同時對新技術如數字化處理技術、多媒體技術以及生物學檢驗系統等具有現代氣息的新技術進行良好的掌握，從而以多樣化的醫學手段來豐富自身醫學素養。

4結束語

第8篇：組織學論文范文

【關鍵詞】課堂討論 實施方法

在新課程改革教學中，討論是課堂教學中常用的一種教學法，其目的在于加深和運用所學知識，發展與培養學生的認識能力、邏輯思維能力、口頭表達能力。它可以營造良好的學習氛圍，激發學生的主動性和表達欲望，培養學生的思維能力和表達能力，實現課堂范圍內的平等對話，有助于實現教學相長，培養學生良好的品質和能力。筆者認為，在課堂中實施討論教學應要做到以下幾點：

一、充分做好準備工作

首先，要精心設計問題。有了問題才能引起學生的思考探究，尋找解決問題的方法。在設計問題時應注意問題的趣味性、探究性、開放性、層次性。其次，分組平衡合理，要充分體現“異質同組，組間同質”的思想。這樣，學生在討論中可以互相啟發和補充，優等生主動帶頭發言，差生可消除自卑感。

二、突出重點，深化知識

課堂教學一定要做到重點突出，對于課文重點問題，應多角度讓學生思考和討論。或查閱資料，深入了解；或緊扣課文，認真挖掘；或以點帶面，聯動分析；或濃縮概括，畫龍點睛。通過對重點問題的討論，深化知識，提高課堂教學效率。

三、及時把握好討論時機

組織學生討論時，要以啟迪學生思維為中心。45分鐘里，學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態，而是有張有弛、高低起伏的。當學生的思維處于“低谷”時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯落有致的教學節奏。另外，在學生對教師提出的問題感到茫然時，教師不能一手包攬，可引導學生展開討論，發揮學生集體的智慧，達到茅塞頓開的目的。

四、營造寬松、平等的討論氛圍

為便于討論順利開展，教師應與學生平等相處，融入學生中間，創造一個寬松、民主、和諧甚至帶有幽默意味的氛圍，從而讓學生以開放的心態將思維發散開來，大膽地發表看法。

五、教師要以身作則，率先當好聽眾

在討論過程中，當好聽眾不僅對教師而且對學生都很重要。因為，注意傾聽才能使討論者充滿信心，完整地表達自己的意思，也才能使聽者捕捉有益的信息，激發其新的靈感。因此，教師不僅要提醒學生注意這一點，而且要起模范帶頭作用，注意談話的人，也不時注意每個人，對談話者示以微笑表示肯定。

六、加強指導，合理調控整個討論過程

討論教學中，教師的角色是顧問、參謀，是咨詢者與指導者，同時也是服務者。因此，我們要充分發揮主導作用，盡可能地調動每一位學生參與討論，積極鼓勵那些平時寡言少語的學生，可以指名邀請他們發表看法，或向他們提出一些較易回答的問題，以增強他們的自信心。教師要有良好的機智，能夠就學生在討論中出現的問題或遇到的障礙給予及時的指導，防止冷場或走題。如要注意觀察和檢查，學生是否圍繞所提出的主題進行討論；當學生思路不暢時，要恰到好處地采用“旁敲僅擊”的辦法，打開學生思維的閘門，使學生各抒己見；要善于透過表面現象，發現有價值的新的東西，并提示學生做深入的思考和討論；當學生意見發生分歧時，引導啟發學生，開拓思路；當問題逐漸明朗時，教師應及時提示和引導他們做出正確的結論。

七、靈活運用各種討論方式

筆者經常運用情景式討論、對話式討論等方法進行討論。例如，通過運用生動的畫面、動聽的音樂、有趣的節目、觀看錄像、展示圖表等，組織學生進行討論。運用這種方法的好處就是，能夠在教材內容和學生求知心理之間設置一種聯系，能激發學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的情景中去。如師生在民主平等的氛圍中展開討論，相互問答，教師用情感的力量撥動學生的心弦，達到師生情感交融、寓情于理的理想教學效果，既使學生從中得到教育、學到知識，也能有效地調動學生的積極性和主動性。

八、及時反饋，明晰討論結果

討論結束時，教師要及時總結、分析討論中出現的問題，提出自己的觀點，并向學生提出進一步思考問題的要求。值得注意的是，明晰討論結果，并不是要給所討論的問題一個明確的答案，而只是對討論內容的總結，包括對教科書、參考書和學生發言內容的總結，然后，教師給出自己的觀點。因此，對于問題的答案可能不是習慣意義上的“標準”答案，而只是某種思路，甚至是問題存疑，讓學生課后繼續思考。

九、培養學生討論骨干

第9篇：組織學論文范文

（一）學習能力不強。學習能力表現在自主學習、創新、分析判斷等方面。現代社會處于一個信息爆炸的時代，信息更新換代的速度非常快。而我們的畢業生無論從事與自己專業對口或不對口的工作，理論知識與實踐經驗都存在著一定的差距。這就決定了大學生即使暫時應聘成功，仍然需要通過不斷學習來充實自己。

（二）專業素質低下。大學生專業素質低下，是由兩方面的原因造成的。首先，大學專業設置和人才培養模式與社會現實需求相脫節，缺乏有效的針對性。其次，部分大學生學習積極性不高，導致其專業基本功不扎實。

（三）實踐經驗不足。學校教育偏重于理論知識，對于實踐操作沒有給予足夠重視。用人單位往往優先考慮有工作經驗的人，許多大學生實踐經驗嚴重不足，眼高手低，心高氣傲，使得用人單位對這些應聘人員望而卻步。

二、國外大學生就業指導先進理念

國外對于大學生就業也十分重視，采取了很多措施促進大學生就業。首先，強化學校在大學生就業過程中的服務指導水平。2004年OECD（經濟合作與發展組織）的調查報告以英國都柏林大學圣三一學院就業指導機構為例，說明高等教育機構對大學生的就業指導發揮了專業化作用：對在校生提供個人咨詢、利用心理測驗幫助學生進行相關職業決策、提供企業需求相關信息，并協助安排實習、工作體驗與假期工作等，同時與雇主互動合作并定期調研以了解企業需求。其中就業服務人員的專業化素養是實現這些功能的關鍵所在，一般就業服務人員要具備教育學、心理學等人文社科碩士以上學歷，并具有豐富的工作經驗。其次，歐美國家對學生的就業能力的培養是從小開始的，貫穿整個教育過程。他們認為在一般的課程教學過程中就要強化學生的就業能力，這對于大學生就業能力的提高效果是顯著的。歐美國家通過對課程教學的設計，使得一般課程教學能夠成為提高大學生就業能力的載體。澳洲的研究發現，在一般大學課程中應該廣泛融入的核心就業技能包括：溝通能力，問題分析、解決能力，團隊合作能力，其中又以團隊合作能力最為重要。第三，歐美國家認為大學老師的素質和能力對于大學生就業能力的形成和發展有著重要的影響。因此，歐美國家對于教師的能力要求很高，例如，法國強調教師指導學生的能力，美國強調教師創造能力。同時，歐美國家大學中兼職教師的比例越來越大，這些兼職教師很多都是企業管理者，他們的言傳身教，對于大學生就業能力提高的效果是顯而易見的。

三、基層團組織提升大學生就業競爭力的工作途徑

大學生基本都是共青團員，基層團組織作為對大學生進行教育、管理、服務的重要思想陣地，在提升大學生就業競爭力方面有著廣闊的組織基礎和獨特的載體優勢。筆者認為，作為與大學生有緊密聯系的基層團組織應該適應當前就業形勢的轉變，更新工作思路，解放思想，發揮基層團組織的優勢和作用，更好地服務于大學生就業創業工作，實現高校基層團組織事業的新發展。

（一）提高基層團組織自身就業創業能力。作為大學生就業過程中起重要作用的基層團組織，必須要提高自身的就業創業能力。基層團組織務必要及時了解國家對大學生就業的相關政策，才能做到因勢利導，在最大程度上促進學生的就業。基層團組織同時還需要組織團委老師參加關于就業創業方面的相關培訓，這樣才能更加有效地為畢業生提供指導。

（二）利用基層團組織的資源優勢，創建大學生就業的服務平臺。高校基層團組織應該利用自身組織資源的優勢，積極聯系社會各界，為大學生就業鋪路搭橋。其中，基層團組織更應該注重自身校友特別是同一專業的校友資源。邀請已經畢業的校友為在校大學生開展就業指導講座、模擬招聘會等活動。在條件允許的情況下，大學生可以與校友一對一交流接觸，從而根據每個學生的實際情況因材施教。作為同一專業的畢業生，校友則更能夠根據自身的親身體會幫助本專業的在校大學生，使他們在求職道路上少走彎路。

（三）加強對大學生的心理指導，增強其就業信心。在前文大學生就業競爭力現狀中已經提到目前大學生的心理素質不高，耐挫力較差，對于困難存在畏難情緒。作為和大學生接觸較為密切的基層團組織應該把大學生健康心理的培養作為工作的重點，通過舉辦心理知識講座、對學生心理狀態進行測試評估、與個別同學交談等方式幫助大學生積極調整心態，以健康的心態進入就業應聘過程。

（四）通過實地調研，將反饋得到的信息作為今后就業工作的參考。有些基層團組織往往只注重將學生安排就業，卻疏忽了學生就業之后的跟蹤調研。基層團組織應該時刻保持與就業學生的聯系，了解他們的實際工作情況，總結他們的應聘和工作經驗。同時基層團組織還應該去用人單位實地調研，了解用人單位對人才的實際需求，為今后學生的就業提供更為有效的指導。

四、結語