父親節的優美句子精選(九篇)

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第1篇：父親節的優美句子范文

關鍵詞：微寫作；教學模式；鮮活情境

隨著社會時代的進步和發展，人們在閱讀、信息的獲取中逐漸發生了根本性的變化，越來越傾向于短小化、片段化以及便捷化等特點，為滿足這一獨特的社會發展需求，微寫作成為這一時展的標志。

一、創設鮮活情境喚起微寫作靈感

在寫作教學過程中，往往存在學生無思路可循、無內容可寫等現象。這種現象的產生多半是因為學生缺乏情境的感觸。在小學階段，由于受到年齡的限制，學生往往喜歡閱讀那些比較直觀、形象的圖畫內容，剛剛步入初中教學環境，面對那些命題作文，往往有“丈二的和尚――摸不著頭腦”的感覺。為此，教師可以借助其他的語言表達有利的情境創設，促使學生在情境中不斷想象、醞釀。例如，在父親節鄰近時，教師可以引導學生給父親寫一封信來表達對父親的愛。又如，教師可以利用身邊的幾個實物“鮮花”“核桃”“父親”以及“兒子”四個關鍵詞調動學生想象，激發起學生的寫作思維能力。

二、結合閱讀教學開展微寫作訓練

在作文訓練中，閱讀教學有助于開展微寫作訓練，將讀與寫有機地結合在一起，在讀中分析寫作的藝術所在，將寫作貫穿于整個學習中，在一定程度上也豐富了學生的學習興趣。新課程標準對縮寫或者擴寫、改寫等做出了明確的要求。比如，縮寫、概括小說《甜甜的泥土》的主要情節；又如，擴寫，用現代白話文敘寫《鄭人買履》和《刻舟求劍》的故事；改寫，將《我的叔叔于勒》改寫成一個劇本等等。另外，還可以仿寫，比如仿寫朱自清的散文《春》中的優美句段等。教師也要注重培養學生在日常閱讀中記錄的好習慣，遇到好的句子或者段落要摘錄、批注或者寫下讀后感等，促使微寫作在學生的閱讀生活中占據不可缺少的地位。這種寫作訓練方式并不是一氣呵成的，需要教師進行細心的指導和堅持不懈的努力。

綜上所述，在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷改革創新，使微寫作成為寫作教學過程中提高語文教學質量的有效途徑，逐漸引導學生在微觀的表達中拓展視野空間、思維能力，繼而提高寫作技能。

第2篇：父親節的優美句子范文

關鍵詞：頭韻；元韻；尾韻

英語修辭是一門有關話語和寫作的藝術，起源于公元前5世紀的古希臘時期，迄今已有2500多年的歷史，在演講雄辯術的基礎上演變發展而來。修辭是根據文義情景，有效地使用語言，對語言材料進行選擇和調整，使語言表達得準確鮮明，生動有力，從而恰當地表現出作者的意圖。英語修辭主要包括交際修辭和美學修辭，兩者相輔相成。交際修辭格主要包括遣詞造句，美學修辭探討各種不同的修辭手法。

在作品的創作中，除了使用語義上、邏輯上和結構上的修辭以外，音韻修辭格因其獨特的表現形式得到認同和廣泛使用。英語音韻修辭格屬于美學修辭格的談論范圍，是根據詞語的語音特征產生發展起來的，主要包括頭韻、元韻、尾韻、輔韻和擬聲。它通過聲音的形式，體現出視覺效果，達到突出強烈感情的作用。這里選取前三種進行分析討論。

一﹑頭韻

頭韻是重要的英語語音修辭手段之一，是一種最常見的押韻格式。黃任先生對頭韻作出了非常明確的定義：“頭韻是指一組詞、一句話或者一行詩中重復出現開頭音相同的單詞。”這些單詞構成了韻律優美的頭韻。恰如其分地運用頭韻修辭手法能夠增強語言的節奏感，加強語言和感情表現力，起到烘托氣氛的作用。頭韻廣泛用于文學作品中（特別是詩歌），曾是古代英語詩歌的格律基礎。如：

Through the sad hear of Ruth， when， sick， for home

She stood in tears amid the alien corn

The same that oft-times hath

Charmed magic casements， opening on the foam

Of perilous seas， in faery lands forlorn. （John Keats）

這一節詩中，濟慈使用頭韻的修辭手法，分別以/s/、/h/和/f/作頭韻，增添了詩歌節奏韻味；sad， sick， sea中/s/輔音表現出悲傷凄涼的意境；hear， home中的頭韻/h/仿佛聲聲哀嘆；而faery， forlorn的頭韻/f/似乎憤然抑郁，余音裊裊，蕩氣回腸。

除用于詩歌作品中以外，頭韻還大量使用于散文，甚至流行于文章標題書名、廣告、諺語、警句中。如：Many a man， many a mind. （人多主意多）。

表示“人”的意思的詞還有people， human being等，采用man， 很顯然是為了與mind壓頭韻，讀起來更順口，便于誦讀記憶。所以，頭韻有助于記憶，通過對詞語的強調，吸引讀者的注意力，用通俗的語言使其文的思想內容表現深刻。

將意義不同，甚至相反的音韻詞巧妙地運用在一起，可以產生諷刺幽默的效果。比如：penny wise， pound foolish. （小事聰明，大事糊涂）。用頭韻的修辭手法還可用于強調語意。例如：safe and sound（平安）。頭韻的使用使得表達寓意深刻，句子結構勻稱，富于美感。

二﹑元韻

元韻又稱作“半諧音”或“準押韻”，亦稱“元音疊韻”。元韻是一句話或一行詩中相近字詞相同或相近原音的重復，尤其是重讀音節里元音的重復，它是一種重要的疊音方式， 如form 和storm。元韻常常用于詩歌中，在散文、廣告和新聞報道中也經常被使用，特別常見于諺語中。如托馬斯·格雷的作品《墓園挽歌》中的元韻修辭格非常豐富。

The curfew tolls the knell of parting day，

The lowing herd wind slowly o’ver the lea，

The ploughman homeward plods his weary way

And leaves the world to darkness and to me.

（Thomas Gray）

這是整首詩第一節中的四行詩。在這節四行詩中，元音/ou/重復使用于toll， lowing， slowly， o’ver和homeward中；而/i：/重復出現于lea， leaves 和me三個單詞中；day， way中的元音/ei/以及parting， darkness 中的元音/a：/，這些雙元音的半諧音加強了單詞本身之間的詞匯聯系。元音重復產生的音樂節奏和悅耳之聲表達詩人冥想的氛圍，并且由元音的長度暗示了敘述者的悲痛。

眾所周知的熟語：As you sow you shall mow. （種瓜得瓜，種豆得豆）； New lords， new laws. （一朝天子，一朝令）…… 都是元韻在習語中的生動使用。成對詞中也常見元韻的使用：art and part （策劃并參與）； flotsam and jetsam （孤立無援）。廣告語中的使用，如Never Late， on Father’s Day. （父親節不要遲）。散文中的元韻，如：A deep green stream zigzags into the further words. （一條深綠色的小溪蜿蜒流向遠處）。

有諸多優點的半諧音，由于其常常使得讀者過度關注音韻美，而忽略其傳遞的意思，所以應謹慎使用。

三、尾韻

尾韻是詞尾音素的重復，也稱韻腳。在詩行的末尾押韻，如move 和love，其結構特點與頭韻相反。尾韻用重復的元音間隔，產生起伏錯落的樂感，產生沖擊情感和情緒的效果。

廣告中使用尾韻，可突出廣告的音律美，加深印象。如：“hash， dash classic splash.”這則泳裝廣告，音韻婉轉，音律效果強烈，成功地勾起消費者的購買興趣。再比如，“My Goodness！ My Guinness！” 太棒了！吉利斯啤酒！“My Goodness！”本為口語，表示驚嘆之意，啤酒品牌Guinness與goodness壓尾韻，同時壓頭韻，讀起來朗朗上口，便于記憶，增強了廣告的宣傳效果。

尾韻表現最明顯的，還數詩歌。例如：

To draw no envy （Shakespeare） on thy name，

Am I thus ample to thy Book and Fame：

While I confess thy writings to be such，

As neither Man nor Muse can praise too much.

（Ben Jonson）

Name和fame壓尾韻，such和much壓尾韻，增添了詩句的音樂效果，作者本·瓊森以這種形式熱情贊揚了莎士比亞。

英語諺語中也存在著大量的尾韻結構；如果說詩歌為了尋求韻腳而調整句子結構，諺語也偶爾為之。例如：He laughs best who laughs last. （笑在最后的人笑得最好）。 Best與last壓尾韻，起到協調音韻，美化聲律的作用。又如：Fasting comes after feasting. （今朝有酒今朝醉）。fasting 和feasting壓尾韻，語音和諧自然，同時達到幽默的效果。

通過以上分析我們不難得出，正確、恰當地使用修辭格能夠生動形象地表情達意、傳遞思想，對修辭的熟練應用能夠達到妙筆生花的藝術效果。我們要理論結合實際，在實踐中研究和使用修辭格。英語音韻格的靈活使用，能夠提升語言的審美價值和欣賞價值。音韻修辭格在賦予語言生機的同時，也給讀者提供了聯想的意境。頭韻、半諧音和尾韻都是借助語音手段加強語言的形象性和生動性，將深奧的哲理直觀地表達出來。

參考文獻：

[1]陳望道.修辭學發凡[M].上海：上海教育出版社，1997.

第3篇：父親節的優美句子范文

[關鍵詞]培養興趣；學會創作；小學詩歌

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0033-03[作者簡介]黃靜怡（1979―），女，廣東茂名人，本科，廣東省茂名市第十七小學教師，小學高級。

我國文化的精髓之一是詩歌，《全日制義務教育語文課程標準》對詩歌有明確的學習要求。同時新課程改革又提出要改變課程功能，增強課堂教學的自主性和自由度。而詩歌創作恰恰能夠增強課堂教學的自主性和自由度，使學生真正成為課堂的主體。兒童詩短小精悍，富于想象力，又童趣盎然，必然會讓學生喜歡。詩歌教學不僅能夠培養學生的創造能力和表達能力，而且能夠提高學生的語文素養，因此小學現代詩歌的創作指導在語文課堂教學中也就顯得尤為重要了。

一、培養學生興趣，讓學生喜歡創作

興趣是學生最好的老師，能夠在詩歌方面激發學生的興趣是指導小學現代詩歌創作的第一要務。可以采用提出疑問的形式來激發學生興趣，例如用古人遣詞造句的嚴謹來尋找詩歌帶給我們的獨特意境，斟酌字詞的深刻用意，感受詩歌的內涵從而激發學生對詩歌的興趣。例如，在教授白居易的《暮江吟》時，筆者讓學生揣摩詩句中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”為什么會用“鋪”這個字，而不用“照”或“映”字。學生在自讀自悟中發表自己的見解：有的學生認為用“鋪”字的范圍廣，能夠突出落日的華麗；有的學生不贊同，認為“鋪”字除了可以描寫出“殘陽”覆蓋在江面上的范圍，更重要的是為了突出“殘陽”斜照在江面上的顏色，是光線的反射作用。于是筆者引導學生展開想象，并用畫筆畫出自己心中的江面，體會作者寫下這么美的景色時的心境。葉圣陶先生曾說過，作者胸有境，入境始于親。進入詩的意境，詩歌中的文字活了起來，學生的眼前浮現出空靈高遠的境界，內心才能逐漸與詩人相融，詩歌學習才能真正成為學生的吟唱。借此契機，筆者讓學生用現代詩歌的寫法，以《黃昏》《落日的天空》《殘陽下的江水》《黃昏的云彩你去了哪》為題目展開想象寫下一首首小詩。

教師要傳達給學生一種意識：詩歌是用筆寫出心中情境的歌曲，是表達自己想法的一種形式。教師應鼓勵學生創作詩歌，讓學生切實地感受到詩歌是對自己情感的表達，會讓自己擁有一雙發現生活中的美的眼睛。為了激發學生的詩趣，可以利用課間時間，帶著學生一起到校園里尋找詩意。如在小魚池里，讓學生去尋找最快樂的小魚，讓學生想象它們在假山中嬉鬧、說著悄悄話的情景，再讓這些可愛的小魚兒游到學生的詩歌里；到了春天，筆者利用作文課帶領學生到校園里，讓學生用手摸摸、用鼻子聞聞、用眼看看校園里春天的景色，感受詩意的春天。學生在觀察中寫下了一首首優美的小詩――《躲進校園里的春妹妹》《春姐姐藏在了哪里》《為什么春天是紅配綠的》《春姑娘，我想告訴你》等。

二、給予學生經典，讓學生了解創作

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過吟誦經典，學生不僅能夠擴展學習的范圍，掌握詩歌的內容，也會潛移默化地受到詩歌寫作形式的影響，逐漸地接受詩歌的韻律；在詩歌韻律的影響之下，學生能夠擴展自己的思維，與作者產生共鳴。因此，可以向學生推薦一些適合學生讀的經典詩歌，如古詩推薦李白、白居易、杜甫、李清照的經典詩詞，現代詩歌推薦金波、高洪波、冰心、方素珍等名家的經典兒童詩。在這里要強調，給予學生經典不是要給予學生古代遺留下來的所有經典，雖然這些經典是我們大部分人都認可的，但是并不意味著這都適合小學生。我們可給予學生一些和他們同齡的學生創作的優秀詩歌，這些優秀詩歌充滿了童真，富含詩歌的韻味。當學生看到自己的同齡人能夠寫出這么優秀的作品時，心中會產生躍躍欲試的感覺。在我校的童心詩社中，筆者向學生推薦了許多現代兒童詩歌，如在上一屆廣東省詩歌節的獲獎作品：朱爾的《挑媽媽》、莫嘉盈的《黑夜》、楊捷的《外公的褲帶兒》、顏的《透明的河被子》，播放由獲獎詩歌創編的MV――《我羨慕媽媽》《七月》……學生對這些同齡人創作的詩歌非常感興趣，在讀的時候總是流露出一種羨慕和向往。而在多讀多積累的過程中，讓學生認識詩歌創作其實就是抒發自己內心所看、所想、所悟，只不過是用另外一種文字形式表達而已。

三、創設課堂情境，激發學生靈感

詩歌創作是作者感情的自然流露，創作課堂情境是激發學生靈感的重要因素。一個好的課堂情境的設置能使學生自然而然地融入到創作當中去。課堂情境的創設最重要的就是追求真情實感。例如在春雨時節，萬物復蘇、生機勃勃，可以選擇春雨過后的一節課，讓學生去創作詩歌。詩歌創作來源于生活又高于生活，所以教師要教導學生取材于生活。如在母親節的時候，筆者讓學生多想想生活中媽媽做過的事情，然后通過詩歌來贊美母親，有學生寫下了《媽媽的味道》：一天/媽媽和我晾被子/我聞了聞被子/媽媽問/你聞到了什么味道/是太陽的味道嗎/我搖搖頭/是秋風的味道嗎/我又搖搖頭/然后說/是媽媽辛苦的味道/媽媽聽了/甜甜地笑了。這是學生觀察母親、體諒母親最真實的內心感受，或許不是最優秀的作品，但卻是學生最純真的想法。又如在《走進兒童詩歌》課例里，筆者在課前設置一個談話的情景來激發學生的寫作靈感，筆者帶去了一些糖果與學生一起分享，同時想象糖果帶給我們的心情，設計一些詩意的句子，讓學生把糖的顏色、味道描繪下來，然后說出自己的心情。學生在活動中非常興奮，即時創作出一些有趣的詩句：檸檬味的水果糖/像一塊黃水晶/那是幸福的味道……”“青蘋果味的水果糖/像一塊無瑕的翡翠/那是快樂的味道……”

教師也可以利用多媒體等教學手段去模擬生活中的場景。多媒體視頻能帶給學生視覺和聽覺上的直觀感受，讓學生把課堂當成創作的場景，任由思想起航。如可這樣設計幻燈片來增加學生的視覺效果：

學生看到這樣充滿視覺效果的詩歌感覺非常有趣，他們沒有想到詩歌還能以這樣的形式來表達。因此，學生自然而然走進詩的殿堂，發揮他們的想象，更自由地在他們的世界里馳騁，這應該是教師詩歌課堂教學的追求。

四、引導學生仿寫，讓學生學會創作

仿寫是詩歌創作的一個必經階段。從學生的心理特點來說，模仿是小學生的一個顯著特點，因為此階段學生還沒有清晰的思路，沒有形成對詩歌的整體認識，但是小學生有敏感而又豐富的想象力。所以教師應先教學生仿寫，再從事創作。仿寫可以在每節課結束之后，找出學生感興趣的句式加以仿寫。這樣不僅可以使學生在課堂上運用學到的句式，還可以逐漸培養學生創作詩歌的能力。知識在于積累，同樣詩歌創作也不是一朝一夕之功，也需要學生經歷一個由不熟悉到熟悉的過程。如教授四年級S版下冊語文百花園閱讀平臺里的兒童詩《葡萄葉的夢》，筆者給學生設計了這樣的一組句子：從夜色里尋找光，在晚風中獲取暖。讓每一滴露水，_______________________________________________________________

，都沿著葉莖，變成______________________________________________________________。筆者還讓學生仿寫《我家門前的海》開頭的一段：心，裝著海；眼，蕩漾著海；笑，就是海的聲韻；

______________________________________________________________。學生通過自己的深刻體會，仿寫出以下詩句：心，裝著海/眼，蕩漾著海/嘴，品著海/手，觸摸著海/笑，就是海的聲韻/愛，就是海的呼喚。由此可見，教師可以隨時將文本里好的文章作為詩歌創作的題材，可以教會學生先從模仿開始，慢慢地讓學生把詩歌仿寫當成一種習慣，從而達到自行創作的目的。

五、貼近學生實際，讓學生拓展創作

貼近現實的生活，讓詩歌創作融入到學生的生活中去，讓學生體會到詩歌創作不是課堂中的作業，而是對生活的感悟。可以利用一些特殊的節日，例如六一兒童節、教師節，激發學生的創作熱情，帶領學生從學校、家庭各個方面去感受生活。在這些特殊的節日里每個學生都會有自己獨特的感受，這些獨特的感受就是學生創作的源泉。也可以利用當今社會的一些時事熱點，這些時事熱點不僅能夠擴展學生的課外知識，還可以讓學生通過詩歌創作的方式來鍛煉自己語言表達的能力；讓身處社會大環境的學生能夠抒發自己的感想，發出聲音，表達真情。如今年的父親節，筆者讓學生回家和自己的爸爸動手做一件事，做完后把感受寫成一首小詩。有學生寫下《爸爸的肩膀》，“爸爸的肩膀/寬大而且厚實/那是我的依靠/爸爸的肩膀/溫暖而且柔軟/那是我受傷時的港灣/爸爸的肩膀/如鋼鐵一般/那是我們全家的支柱”。這些隱藏在學生內心的愛，通過與父親的親子互動而詮釋出來，尤其對沉默的父愛，學生不容易體會，可是學生卻能將詩歌寫得如此的有韻律。可見，詩歌離不開生活，而學生天生是創作詩歌的精靈。

總之，小學生的詩歌創作首先是激發學生靈感，讓學生喜歡創作，參與到創作中來。這是教師引導學生進行詩歌創作調動學生主觀能動性的初始階段，也是學生創作詩歌的原動力。其次創設靈動的課堂情境，讓學生在客觀情境的幫助下調動感官發揮想象，激發創作的熱情。在主客觀因素的作用下形成自己的詩歌靈性，從生活中取材，進行詩歌創作，抒發自己的真情實感。教師需要在這樣一個嚴謹的詩歌指導策略之中讓學生潛移默化地喜歡上詩歌，并學會詩歌創作，最終創作出有靈性的詩歌，同時也讓我們的學生在一個充滿靈性的詩歌樂園中自由生息。

參考文獻：

[1] 雷玲，沈大安.小學語文名師教學藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 歐陽文風.論中國詩學的生命精神[N].文藝報，2004-11-25（3）.