歷史8下知識點總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史8下知識點總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史8下知識點總結范文

關鍵詞： 新課程理念 歷史課堂小結 八種形式

課堂小結是每節課即將結束時，教師一般用3―5分鐘時間，對本節所學內容進行梳理、歸納、總結，理清知識脈絡，構建知識框架結構，進行學法指導，深化、升華情感態度與價值觀的過程。可見歷史課堂小結是歷史課堂教學活動的重要環節，是學生認知過程的重要階段。我結合多媒體教學實踐，總結了以下八種歷史課堂小結形式。

1.表格式小結

表格式小結就是把所學知識通過一定欄目的設計，運用多媒體展現出課堂教學內容的歷史基本知識，體現知識之間邏輯關系的一種形式。表格小結的特點是內容簡潔，形式明快，一目了然，有利于學生對歷史基本知識的記憶和鞏固。表格式小結最好利用多媒體幻燈片放映中自定義動畫功能，先打出表格欄目，對學生進行啟發引導，然后對表格中具體知識點采用一邊由學生回答，一邊由老師按鼠標的方法，完成表格的填寫。這樣更能加強對歷史基本知識的記憶和鞏固，同時可以使學生參與到課堂小結中來。

2.知識網絡結構式小結

知識網絡結構式小結是將本課內容經過歸納整理，形成完整的、系統化的、富于邏輯結構的知識體系和脈絡。這種小結便于學生對本課內容進行整體的、系統的把握，從而有利于學生對本課基本知識從幾個要素方面加以記憶、理解、掌握。

3.習題訓練式小結

習題訓練式小結是采用一定數量的填空題，或選擇題，或材料題，或回答題，引導學生對當堂所學知識進行鞏固性訓練，并積極參加到課堂教學活動中，能充分發揮學生學習的主動性、積極性與參與性。習題訓練式小結所選訓練題要緊貼本課內容，具有典型性，能鞏固本課所學歷史基本知識。填空題所要填的空白一般在10個左右，選擇題8個左右，材料題的材料1個或者2個，問題設計一般不超過4個小題，設問要簡單。問答題1個，一般問題設計不超過4個，同樣，設問要簡單。訓練時間5分鐘，最好采用多媒體幻燈片放映的形式出示題目。

4.數字整理式小結

所謂數字整理式小結就是利用數字對本課內容進行歸納總結，提煉要點。這種方法簡便易行，有時還富有韻味，既能幫助學生記憶和鞏固所學知識，又能激發學生學習歷史學科興趣，能收到很好的教學效果。

5.問題探究式小結

課堂小結能對本節教學內容高度概括，面面俱到固然很好，但每節課的課堂小結不可能把所有問題都囊括進去，有些問題需要在新授課任務完成后，引導學生思考，由學生合作探究完成。問題探究式小結就是授課者在進行教學設計時，精心設計一個典型問題供學生在課堂獨立思考，自主探究，或互相討論，合作學習，探究和交流。通過對問題的探究，學生對本節課有一個高屋建瓴的認識與理解，設計的這一典型問題可以是人們習慣認識上容易偏差的問題，也可以是史學研究中的一些觀點，但問題不能很難。問題探究式小結能引導學生積極主動地參與到教學過程中來，有利于學生掌握探究解決問題的方式與方法。

6.邏輯結構式小結

邏輯結構式小結是粗線條地勾畫出本節課所學知識的總體框架，并體現出知識點的有機的內在的聯系，形成邏輯知識結構系統，通過對歷史事實的概括這一認知活動，培養學生歷史思維能力，具體地說就是增強學生歷史思維的整體性。邏輯結構式小結能培養學生視覺的記憶能力，培養學生邏輯思維能力和對歷史事實的概括能力。

7.比較式小結

比較式小結是把兩個性質相近或相同或相似的歷史事件（包括制度，思想等）多角度地分析對比，找出兩者或三者等的相異點或相同點。通過比較能加強對新授知識和已學知識的深刻認識與理解，從而培養學生歷史比較思維能力，逐步掌握歷史學習中的比較方法，為探索認識歷史問題奠定一定的基礎。

8.語言文字式小結

第2篇：歷史8下知識點總結范文

一、加強歷史知識點的結構教學

引導學生把握教材的基本內容及其內在聯系,形成科學的、實用的、多層面的立體知識結構,以培養學生牢固記憶重要的歷史事實,準確表達歷史現象的能力。

由于歷史知識結構要求我們用最精煉的語言來表達教材內容,使之具有高度的濃縮性、完整的系統性和歷史知識信息化。因此,在課堂教學中,首先應該積極引導學生弄清每個歷史章節知識點的來龍去脈,對教材內容進行加工處理,構建新的更加合理的章節知識結構。例如,高中《中國古代史》第六章第一節《明朝的建立和封建專制的加強》在敘述“明朝封建專制的加強”時,只說明了“改革中央和地方官制”一個內容,而“頒布《大明律》”、“設立廠衛特務機構”和“實行八股取士”與“明朝封建專制的加強”并列,但通過分析,我們認為后面三個措施也都從不同側面加強了明朝的封建君主專制統治,于是在課堂教學中,我引導學生認真看書,積極思考,重組歷史知識,把“頒布《大明律》”、“設立廠衛特務機構”和“實行八股取士”三個內容也納入了“明朝封建專制的加強”的具體表現之中,從而構建了一個更加科學和嚴密的歷史知識結構,幫助學生把握了該段教材的具體“內核”,提高了全面認識歷史事物的能力。

其次,通過對單元知識的分析、歸納、比較和概括,構建階段歷史知識結構,把握歷史發展的基本線索和階段特征,幫助學生將所學知識系統化、信息化,形成系統認識歷史事物的能力。

例如,通過對近代時期中外關系史的分析,可以分四個階段把握列強侵華的基本特征:第一階段(從到前)的特征是:發動侵略戰爭;共同侵華;商品輸出。第二階段(從到第一次世界大戰結束)的特征是:,以華治華;資本輸出;由共同侵略到日本獨霸。第三階段(從第一次世界大戰后到第二次世界大戰結束)的特征是:由以華治華到強占中國;由各國共同支配到日本獨霸。第四階段(從第二次世界大戰后到朝鮮戰爭結束)的特征是:由以華治華到孤立、包圍和封鎖中國;美國充當侵華主力。

最后,在總復習階段,要引導學生打破原來形成的知識結構,把同類的歷史人物、歷史事件和歷史現象進行綜合、概括和比較,構建縱向的專題知識結構,把握歷史發展的內在規律,使所學知識更加系統完善。就歷史現象而言,只要從原因、過程、結果和影響等四個方面進行分析和歸納,就可以弄清楚這種現象的來龍去脈,把握它的歷史地位,形成多層面、全方位系統認識歷史事物的能力。

同時,在每個階段的知識結構教學中,輔之以相關層次的練習,幫助學生及時鞏固和消化所學知識,養成自覺探求知識的良好習慣。

二、加強歷史知識結構教學中的史論結合和分析辨別原始材料

教學中應引導學生逐步學會用科學的方法去認識歷史發展的基本過程、分析歷史事件、評價歷史人物和總結歷史經驗,形成和提高正確的評價能力和處理材料的能力。

首先,現行中學歷史教材為我們提供了大量的原始材料,包括各種圖表、圖畫和黑體文字等。因此,在進行歷史知識結構教學時要經常指導學生閱讀和分析教材的有關材料,從中獲取源于教材而又高于教材的各種信息,提煉有效信息支持特定論點,并從課文中概括相關史實去辨別材料的真偽,提高分析和處理歷史材料的能力。

其次,由于古今中外任何歷史現象的發生都有其特定的地域和背景,因此,在歷史知識結構教學中,必須堅持史論結合,把歷史事件、歷史人物和歷史現象放在特定的歷史環境和階級范疇中,引導學生用科學的方法去分析和評價,總結歷史發展的經驗和教訓,提高學生正確和全面的分析和評價能力。

三、加強歷史基本理論的教學

教學中應引導學用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法,去分析歷史現象、評價歷史人物、揭示歷史事物的本質和闡述歷史發展的規律,培養和提高學生的歷史闡釋能力。

辨證唯物主義和歷史唯物主義內容豐富,就中學生而言,主要應把握以下各方面:

1.人類社會是不斷發展和進步的,歷史發展總是由量變到質變,螺旋式的上升運動。

2.人類社會在矛盾中前進,矛盾具有普遍性和特殊性,有主要矛盾和次要矛盾。

3.一切歷史現象都具有原因和結果,并受因果聯系的支配,歷史事件是相互聯系的。

4.一切歷史發展都具有偶然性和必然性,必然性處于支配地位。

5.任何歷史事件都有現象和本質,歷史事件的性質是由本質決定的,必須透過現象看本質。

6.社會存在決定社會意識,社會意識具有能動作用。

7.生產力和生產關系,經濟基礎和上層建筑相互聯系、相互作用構成社會的基本矛盾運動,這是社會發展的動力,而生產力和生產關系的矛盾運動是社會發展的最根本動力,在階級社會里,階級斗爭是社會發展的直接動力。

8.人民群眾是歷史的創造者,是歷史的主人,杰出人物對歷史發展有重要影響,要用全面、辯證和發展的觀點評價歷史人物。

9.中國是一個歷史上長期形成的、以漢族為主體的、多民族統一國家,各民族都對祖國作出了貢獻,各民族密切的經濟文化交流是民族關系的主流。

誠然,在歷史教學中進行歷史理論的教學并非偏離教學主題,而是通過歸納和闡述歷史理論,幫助學生將原來零散的知識和理論系統化,更好地理解歷史理論,并運用這些理論分析歷史事物,提高歷史思維能力,深化素質教育。

第3篇：歷史8下知識點總結范文

中醫學理論認為，心理活動是五臟身心對外界客觀事物的一種能動反映，是人的一種機能。心理因素是情志活動的基礎。情志是由身心活動所派生，同時又反過來對身心活動以重要的影響。因此，健康的心理素質對于學生發揮能力、考出實際水平、高考獲得成功意義重大。新課程背景下高三歷史教學應該注重培養學生考試心理素質，從而達到歷史教學良好的效果。為此，我從如下三個方面進行些許嘗試，以此為歷史考生高考成功搭橋鋪路。

1 在教學過程中，采取多種教法培養學生良好的心理思維品質

教學過程是實現素質教育的途徑，良好的心理素質的培養主要是通過教學過程完成的，為此，我主張要采取下列三種教法：

1.1 啟發式教法，培養學生思維的積極性。 通過讓學生看考古實物、圖表、幻燈片等啟發學生積極思維；通過比較揭示歷史知識的差異，發現問題，引導學生積極思考；通過實物、圖畫展示、文字敘述等手段創設歷史情景，使學生“觸景生情”產生由感性知識到理性知識的飛躍。

1.2 自學式教法，培養學生思維的主動性。葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。” 歷史知識本身不是說教，而是具體、形象、生動的事實。根據歷史學科這一特點教師指導學生自學教材，自做讀書筆記，解決教材或自己提出的問題，從而使學生將認識的具體知識、概念融進歷史與現實、中國與世界、今天與未來的時空中，重新理解、觀察和分析，學生的主體性在歷史課堂上交織成一種主體參與的氛圍，這有利于學生主動學習歷史基礎知識，提高歷史思維能力。

1.3 問答式教法，培養學生思維的創造性。教師有意識地創造問題情境，對歷史現象、歷史事件的教學采取師生交流、設問回答、一問一答式，培養學生膽量和演說能力，樹立自信心，從而培養學生歷史創造性思維能力。

2 建立新的教學評估標準和機制，全面、客觀、科學地評價教學和教學對象

2.1 對學生掌握歷史基礎知識的效果及歷史思維能力，分層論證，激發學生你追我趕的勁頭和求新求變的精神。

2.2 實行點對點，點對多點的即興練習法，培養學生的考試技能和素質，這是考試成功的必要條件。每堂課應科學分配教學時間，反對教師滿堂灌式教學，應把主要的時間讓學生讀書、練習。對每個知識點的當堂消化，可采取及時練習，并把每一個知識點與其他相關聯的知識進行綜合性訓練，讓學生趁熱打鐵消化知識，鍛煉學生解題的能力。

2.3 在課堂內外練習（包括各種考試）中，實行A、B、C、三卷制，A、B卷為基本歷史知識題型，C卷為歷史知識的正確觀念和自我認識能力。

3 創造良好的舒適的教學環境，培養良好的健康的心理素質

人的智力水平是從感知、記憶、思維等心理活動中表現出來的，這些心理活動的物質基礎是人的大腦。學習條件愈適宜，愈良好，大腦 對外界信息的儲存就愈牢固，信息之間的溝通就愈靈活，信息顯示就愈鮮明，對信息的辨別也愈精確，這些現象達到極點的時候，就可能出現異乎尋常的工作狀態——“靈感”，因此，舒適寬松的學習環境與學生良好的心理素質關系密切。

3.1 模仿高考的考場、考試環境，培養學生考試的適應能力。高考前的模擬考試，除對高考試卷題型、分值、考試內容進行模仿外，還應包括高考考試的考場，從監考到座位編排進行模仿，使學生一旦進入高考考場，便似曾相似，以致成竹在胸，穩操勝券，自信心自然而然樹立起來，這等于高考已成功了一半。

3.2 創造良好的教育教學環境，培養學生愉悅、寬松、平靜的心境。學習成績的好壞、父母對此的態度、教師和學校的看法均直接影響到他們的情緒，而往往學生睹物思人，易于造成情緒的波動。所以緊張、失望、憂慮、壓抑、喜怒時時困擾著他們。創造良好的教育環境，教室內清潔衛生、座位整齊、寢室內明亮寬敞，學校內林蔭成道，綠色蒼蒼，教師為范，同學文明，使人耳目一新，心情為之舒暢，因此，這也不失為消除不良心理素質、培養健康心理素質的方法，舒適的環境能使學生保持舒暢的心理。

3.3 科學進食，加強鍛煉，適度休息，培養健康的身體。健康的身體是培養良好的考試心理素質的前提。高考期間，考生因高度緊張的腦力勞動，會消耗大量的營養和體能，容易身心交瘁。教師要提醒考生做到飲食品種多樣化，要多食蔬菜和水果，適當搭配肉、魚等食品，保證有足夠的熱量、蛋白質、維生素和無機鹽的攝入與補充。此外，必須重視體育鍛煉，增強體質，使精力充沛，使腦子更清醒，記憶力增強，并促進人體的新陳代謝，從而養成良好的考試心理素質和習慣。

此外，清華大學的同學們在總結學習經驗時，從自己的切身體會中總結出“8-1>8” 的公式，即每天從8小時學習時間中抽出1小時進行體育鍛煉后，7小時的學習效率要大于8小時。大科學家愛因斯坦曾把工作和休息、鍛煉的關系歸納成這樣一個方程式：x=A+B+C，X代表成就，A代表勞動，B代表必要的休息和娛樂，C代表少說廢話，這些都說明了學習與休息、鍛煉是相輔相成的。

第4篇：歷史8下知識點總結范文

[關鍵詞] 微課 英語國家概況 英語專業 文化類課程

本文系西安外國語大學教學改革項目“基于微課理念的《英語國家概況》課程改革研究”階段性成果（項目編號：15BYG13）。

引言

根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業本科生開設的一門專業知識必修課。該課程的整體目標是：比較系統的介紹主要英語國家的文化背景知識，包括歷史地理、政治經濟、文學文化、科技教育、宗教習俗等。

目前，在西安外國語大學英文學院，我們為英語專業一年級學生開設《英語國家概況》這門專業必修課，每周2學時，共19個教學周，班級規模90-120人左右。鑒于該課程學時少，內容多，因此僅探討英美兩國的相關內容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。

經過筆者多年教學實踐，發現該課程存在一些亟待解決的教學問題。

1.教學內容龐雜，學時嚴重不足。在19個教學周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經濟、教育、文學、文化等章節的內容，其中含蓋了幾百個大大小小的知識點和語言點；雖然教師在授課過程中有所側重，盡量做到詳略得當，但依然覺得很多重點內容無法展開，只可淺嘗輒止；而學生對一些難點內容也似懂非懂、難于掌握，對很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學進度，課堂教學日漸程式化，造成有的學生“吃不飽”、“不夠用”，有的學生“吃不了”、“用不了”。

2.班級龐大，教學方法單一，教學效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運用多媒體教學手段，但由于課程內容多，課堂時間有限，無法開展多種多樣的課堂活動和討論，難免出現“滿堂灌”的現象，以至于教師機械地講，學生被動地聽，學生在教學過程中的主導地位無法得以體現，學習的積極性、主動性受到壓抑和損害。

3.教學層次不高，難以達到既定教學目標。學生大多只滿足于記憶課堂內容、通過考試，學習僅停留在知識的簡單識記層面，對課程內容缺乏宏觀把握，缺少對所學知識的分析、判斷，及知識點之間的聯系、比較等高層次思維活動。因此，該課程也很難實現讓學生陶冶情操，開闊眼界，充實心靈，啟迪智慧，構建知識結構的目標。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關聯。《英語國家概況》作為英語專業基礎階段的專業課程為學生進入高年級學習打下基礎，課程所涉及的歷史、文學、文化等內容與其他的英美文學文化類課程息息相關，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學》、《美國文學》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等。但在實際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學中難免出現內容重復、互不銜接的現象。

英語專業文化類課程的相關研究

關于英語專業文化類課程的教學研究開始于上世紀90年代。隨著計算機技術的普及以及互聯網技術的蓬勃發展，眾多學者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來，以提高學生跨文化交際能力為目標，一些學者提出了將文化教學與語言教學相結合，在文化類課程中體現“文化”特色的教學模式[4]。

近幾年來，英語專業文化類課程的教學研究向 “內容依托”教學、構建“內容?語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構建“英語文學及文化課程群”的方向發展[7]。

研究內容

本研究在微課理論指引下，利用國內外現有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業文化類課程特點的新型教學模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對于傳統教學模式而言的形式微小、內容簡短的課程模式，通常由時長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內率先提出微課程概念的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統的教學與研究方式，......成為教師專業成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，按需要選擇學習的要求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源...... 基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習模式” [9]。

具體研究內容如下。

1.在微課設計理念的指導下，系統梳理課程知識點，找出并確定支撐這些知識點的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內容，開發制作若干5-15分鐘時長的微型教學視頻。

3.開發制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習題等教學輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等英語專業文化類課程教學中，實現同類課程之間的關聯與整合。

研究特色

本研究認為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現存的諸多教學問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學的授課素材，改變傳統授課方式，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性和自覺性。

2.教師也可以讓學生在課余時間，自主學習微課視頻及相關輔導材料，充分消化重點、難點內容；而在課堂上，教師可以有更多的時間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學活動。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學生的自主學習過程中充當促進者和指導者，改變“教師講、學生聽”的傳統模式，使學生在課堂上占據主動地位，從而實現“翻轉課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費時于較低層面的知識點講授，而可以更多的引導學生對微課所學內容進行思考討論、歸納總結、比較分析，幫助學生展開獨立思考，培養學生的思辨能力和創新能力。

4.由微課開啟的自主學習模式可以滿足學生預習、復習和自主學習的不同需求，也可以滿足不同學生對不同知識點的個性化學習、按需學習的需求。微課教學資源也將成為課堂教學的一種重要補充和拓展。

5. 本課程所開發的微課資源也可適用于英語專業文化類的其他課程，實現資源開放共享，促進教師間的相互學習與溝通交流，避免教學內容上的重復，并將同類課程有機聯系起來。

根據該課程現行的幾本教材， 以建構主義學習理論為指導， 本研究選取了57個知識點涉及課程基本概念、重要歷史人物、主要歷史時期、政治制度、教育體制、文化現象、社會運動等。

《英語國家概況》系列微課目錄：

I.英國地理與人口

英國名稱及相關概念

英國及組成部分

II.英國歷史

羅馬統治下的英國

安格魯撒克迅時代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會起源

百年戰爭

玫瑰戰爭

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復興

英國內戰

光榮革命

工業革命

維多利亞時代

兩次世界大戰中的英國

III.英國政府

英國女王

英國議會

英國政府機構

英國司法體制

英國憲法

英國大選和主要政黨

IV.英國教育

英國教育理念

英國教育概況

英國中小學

英國高等教育

V.英國社會與文化

英國宗教

英國媒體

英國節日

英國體育

VI. 英國文學

16世紀文學

17世紀文學

18世紀文學

19世紀文學

20世紀文學

VII.美國國土與人口

美國地理

美國人口

VIII.美國政府

美國憲法

美國政府組織機構

美國選舉制

美國政黨制

IX. 美國教育

美國教育概況

美國高等教育

常春藤盟校

X. 美國社會與文化

美國節日

美國音樂

美國體育

XI. 美國文學

早期文學

19世紀文學

現代文學

當代文學

XII.美國歷史

殖民地時期

美國獨立戰爭

美國內戰

二戰中的美國

大蕭條

民權運動

課程改革中需要關注的問題

以微課理念為指導的《概況》課程改革，必將為英語專業文化類課程的教學帶來新的變化與挑戰。在研究論證階段，研究者預測可能會出現一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當的方法予以解決。

1.知識點的劃分需要進一步細化。《概況》課因其涵蓋了紛繁復雜、千頭萬緒的眾多知識點，一向都是英語專業學生的 “心病”；而這一特點也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰。如何劃分知識點，知識點應該具體或精確到什么程度，都需要研究者進行深入思考和分析，并根據學生的語言水平和認知程度進行調整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個框架式的概覽，在研究實踐的過程中，需要在此框架下對知識點展開進一步的考量與細化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識點的識記，但更多的將把重點放在基礎知識的應用和思辨能力的培養等更高層次的教學目標。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點，使學習者完全擺脫對基本知識點的識記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動并富有趣味的形式，使學習者更好的掌握教學內容。

配套教學資源的開發需要跟進。微課程的建設不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發與應用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學習前的指導、學習后的測試、練習和思考題的設計等等。配套學習資源數量不宜太多，但要與教學主題緊密結合，設計具有趣味性和啟發性的練習，激發學習者自主學習的熱情。

3.微課的網絡學習與應用需要匹配的網絡平臺。微課學習離不開網絡平臺的支持，只有借助網絡平臺，教師和學生才能夠充分利用微課資源展開學習、教學與研究。

參考文獻：

[1]李玲：《關于多媒體教學現狀的探析》，《外語教學與研究考試周刊》，2012年第6期，第80-81頁。

[2]尹鐵超、劉穎、石敏、吳莉：《超時空多媒體課件對英美概況課程教學的正面作用》，《黑龍江教育（高教研究與評估）》，2011年第5期，第55-57頁。

[3]肖凌鶴：《高校多媒體輔助教學的幾點思考――以〈英美概況〉課程為例》，《沈陽師范大學學報（社會科學版）》，2010年第1期，第136-137頁。

[4]蔣紅、樊葳葳：《大學英語限選課“英美文化”教學模式初探》，《外語界》，2002年第1期，第42-46頁。

[5]常俊躍：《英語專業“內容?語言”融合教學整體課程體系改革的教學效果分析》，《語言教育》，2013年第2期，第11-20頁。

[6]常俊躍、趙秀艷、李莉莉：《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討》，《外語與外語教學》，2008年第12期，第24-30頁。

[7]李鰨骸隊⒂鎰ㄒ滌⒚牢難Ъ拔幕課程群的構建》，《黑龍江高教研究》，2014年第3期，第102-104頁。

[8] Shieh，D.“These Lectures Are Gone in 60 Seconds”.Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13.

第5篇：歷史8下知識點總結范文

關鍵詞： 高中歷史 教學現狀 課程設計

當前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對高中歷史課堂設計的要求，直接影響高中生的歷史學習效率，從而使很多學生失去學習興趣，將原本內容豐富具有情節的歷史課堂轉變為無聊的課堂。為了盡快解決這個問題，筆者首先分析了高中歷史的教學現狀。

1.高中歷史的教學現狀

1.1在教師方面

1.1.1教學不夠系統化

高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。

1.1.2傳統“填鴨式”教學方式

某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。

1.2在學生方面

1.2.1對歷史沒有學習興趣

興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。

1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性

在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。

2.對高中歷史課程設計的探討

2.1合理進行歷史課程的教學設計

合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。

2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學

傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。

教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。

2.3定期設計符合新課程改革的教學目標

知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。

2.4進行專題學習

在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。

3.結語

當前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學習效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發，對高中歷史學習中所出現的問題進行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學生，學生愛學，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進一步達到。

參考文獻：

[1]王俊燕.基于專題的高中歷史教學設計探討[J].考試周刊，2014（64）：52-53.

第6篇：歷史8下知識點總結范文

關鍵詞： 記憶 多媒體教學 干擾 情感互動

歷史學科是典型的“背多分”學科，新課改下的歷史不單考查學生對歷史知識的識記，更側重歷史思維能力。那么，知識記憶對于歷史學科來說還是否重要呢？筆者曾在某輔導機構進行過中高考歷史學科的補習工作，從中發現很多來補習歷史的學生，對于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學的解題套路、分析方法大致了解，分數不高的原因依舊在于不愿意記憶知識點。顯然，若因為注重培養能力而忽視夯實基礎知識，是不利于學生歷史學習的。《高考考試說明?歷史》第一條要求：“再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論；第二條要求：再認、再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程。”這里的“再認、再現”其實就是指記憶的運用。記憶是人腦對經驗過事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎[1]。脫離歷史基礎知識而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無異于建立空中樓閣。

作為副課的歷史學科注定不能占用學生太多的課后時間進行鞏固，因此課上時間就顯得尤為重要。記憶共有三個環節，識記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學方法和手段，在前兩環節幫助學生在歷史課堂上完成對知識的記憶。在信息時代的大背景下，多媒體教學“代表著一種新的教育思想與教學方式，因而被認為是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運用在各科教學中的現象屢見不鮮。對于歷史學科而言，這種教學手段更有得天獨厚的優勢。由于歷史是人類過去的實踐活動，歷史知識具有不可復現性，學生始終只能間接獲取，多媒體教學卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現”歷史，因此許多歷史教師在備課時都力求完善多媒體課件，給學生充分的視聽覺享受。可惜的是，歷史教師盡心準備的一些課件在實際教學中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對這種現象，筆者從記憶規律角度出發，重新審視多媒體教學在歷史學科中的運用問題。

一、龍頭鳳尾，畫龍點睛――注重導入和總結

良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導入環節，它是一堂課的“第一印象”。美國心理學家洛欽斯提出的首因效應，指雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，即“先入為主”帶來的效果[3]。從記憶角度來說，在首因效應下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應充分利用好導入的五至十分鐘。如講述時，可以通過多媒體教學向學生展示紀念館的相關圖片和資料，重點突出“12月13日”、“30萬遇害者”等重要信息，在導入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經考證的材料作為導入，如講清朝歷史時，引入當紅影視劇材料，這些材料占用了學生的記憶容量和興趣點，教學效果可想而知。

在課堂教學中，教師往往注重導入，而忽視課堂總結，未免“虎頭蛇尾”。我國著名記憶專家王維認為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學的”。歷史是一門包羅萬象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識給學生，但最終由于時間的限制，草草收尾，學生上了一節看似熱鬧充實的課，卻無法形成知識體系。課堂總結的作用其實就在于減輕學生記憶負擔。如高中必修二《近代中國經濟結構的變動》一課，涉及經濟結構變動的四大表現，四大表現的概況、影響及相互關系錯綜復雜，理論性頗強。若在授課末尾將預先設計好的一個圖示課件展示出來，作為課堂總結的“點睛之作”，就能使知識系統化、條理化、明朗化，無形中建立一條記憶鏈條。

二、專心致志，錦上添花――注重課堂干擾的排除

美國心理學家洛夫斯基說：“一個人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學會如何集中注意力。”艾賓洛斯在其干擾說中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學習的東西對后面學習產生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學習的東西對于之前記憶的東西產生的影響。人們的瞬時記憶、短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長時記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實際教學中，我們應該把需要記憶的信息在課前與課后多次強調，因為學生在這兩個時間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個比較常見的誤區就是過于追求華麗，造成臃腫。心理學有關“注意焦點”的理論說明，注意焦點保存著一些可以快速提取的記憶內容的表征，當前加工任務可以直接存取這些記憶內容[5]，注意焦點一般不會超過四個，也就是說，如果給予過多的信息，學生反而無法集中注意，無法獲得之后再次識記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動態背景，這就嚴重干擾了學生注意力。

忘記多媒體技術“只是一種教學的輔助手段，是為教學服務的”[6]本質特征，是無法發揮其應有效果的重要原因。多媒體教學在歷史課堂中的作用是對材料的補充或精加工。從建構主義理論來看，知識的建立應在理解的基礎上，而由于歷史的不可再現，很多事情的因果和影響都無法讓學生直接理解，從而阻礙了其對知識的識記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰爆發》一課中，關于“帝國主義兩大軍事集團的形成及列強之間錯綜復雜的矛盾”這一知識點，僅憑教材上數行文字，學生很難理解，更無法形成清晰的印象。這時就要依靠多媒體課件，展示“三國同盟”的關系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡。

三、將心注入，寓教于樂――注重情感互動和興趣培養

實驗心理學家赤瑞特拉做過一個關于知識保持的實驗，結果表明，經過一定時間間隔，各種器官記憶的保持率是：單靠閱讀，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時運用，記憶50%；如果聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運用，其記憶保持率可以達到90%[7]。由此可見，調動多種感官才能加強記憶。多媒體教學可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學素材于一體。但是多媒體這樣的特點也使一些教師在制作和使用時忽略了感覺適應和疲勞的機制。感覺適應是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強度不變，經過一段時間后，感覺會逐漸變弱。感覺適應與感覺的疲勞密切相關。長時間單調刺激、主體對刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變弱[8]。在教學中如果授課形式持續單調不變、內容相似，學生就由于疲勞對授課內容的感受變弱。因此，教師需經常變換教授形式，不能因為多媒體課件的優勢就機械地不斷放置圖片、影像資料。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見調動學生情感在課堂教學中的重要性，因為“一般來說，人們往往會對自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說，心情好的時候，識記效率高，而心情不好時，則效率低”[9]。要使教學內容變得深刻，就要讓學生親身參與其中，激發興趣和情感。如學習高中必修一《》一課的“”子目時，可以要求學生從網上查找的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《組歌》。此時學生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到的艱難。此時提出兩個問題請同學們討論：描述路線；說說“精神”的內涵是什么？學生自然而然發表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無畏的革命精神等。之后若回答“什么是精神”這類問題，學生對于知識的提取就不再是對于書本知識的死記硬背，而是由情感凝練出的表達。

當然，由于每課的教學內容不同，教師應因地制宜地調整教學方法，實現教學目標。總之，記憶是理解和思維的基石，歷史教學中，我們應科學地按照記憶規律，在教學中安排教學環節，正確使用多媒體教學，充分利用歷史課堂時間，幫助學生形成完整的知識體系，提高學習效率。

參考文獻：

[1]楊治良.漫談人類記憶的研究[J].心理科學，2011，（1）：249.

[2]劉寶軍.歷史多媒體教學模式構建問題述論[J].教法研究，2013，（9）：149.

[3]時蓉華，主編.社會心理學詞典[M].成都：四川人民出版社，1988：157.

[4]吉淑芳.關于前攝抑制和倒射抑制的實驗探析[J].新疆廣播電視大學報，2007，（2）.

[5]劉榮，郭春彥，劉聰慧.前攝干擾對工作記憶的作用――大腦如何解決前攝干擾？[J].心理科學進程，2013，（1）：49.

[6]郭惠玲，張南，劉宇航.多媒體教學誤區分析[J].東北農業大學學報，2004，（9）：94.

[7]陸楠.探索記憶規律，提高學習效率[J].科教文匯（下旬刊），2008，（3）：61.

第7篇：歷史8下知識點總結范文

    一、今年高考歷史試卷試題的特點

    從總體上看，今年全國普通高考政治試題的設計，符合國家教委考試中心公布的95年《歷史科考試說明》 的各項要求；繼續沿著有利于高校選拔有學習潛能的新生和有利于提高中學教學質量的目標前進，它具有如下 幾個特點：

    1.以穩為主、實行微調

    全卷題型不變，中外歷史比分結構不變，題量不變，試卷高度仍維持在94年水平。

    題型比分略有調整，如填空題由94年的15分減為95年的10分，多選題小題比分不變，仍為每小題3分，增加 2個題，由94年的30分增加36分，題量由94年的10題增為12個題。這樣，95年的第Ⅰ卷（即選擇題卷）就由94年 的60分增為95年的66分，第Ⅱ卷（非選擇題卷）填空題由94年的7個題減為95年的5個題，分值共10分。材料解 析題題量比分不變，問答題題量（3個）不變，比分減少一分。這樣調整后第Ⅲ卷總分為84分，比94年少6分。 但兩卷總分66分＋84分仍為150分。保持在94年總分水平。

    2.三方覆蓋、突出能力

    今年的歷史試題，在考要歷史知識，重視學科知識內部聯系，總結基本規律的同時，注重了三個方面 的覆蓋。①教材章節知識的覆蓋。據初步統計中外歷史共覆蓋教材章節約占51%，比94年覆蓋率略高。②教材中 政治、經濟、文化三大塊知識的覆蓋分別為105分、28.5分、16分，文化部分考分略低于94年，但仍比93年高8 分。③能力覆蓋。今年大量試題不僅考查了記憶能力，還較多地考查了理解能力，運用能力，尤其是考了綜合 ，分析、評價方面的能力。今年各題型中考查思維能力分值為97分，比94年試題能力分增長16分。以選擇題為 突出。今年的選擇題已由最初的考查再認再現的內容擴大到了考查理解、分析、綜合、評價的內容。如單項選 擇題10個題中高檔（即較難題）就有3個，只有20——30%的考生能答出。多項選擇題12個小題中就有8個是高檔 題，其中第30題只有16.96%的考生答對。這些較難的題也多為考高層次思維能力的試題，其特點是干擾項有效 迷惑性大，較能反映出學生在掌握知識中的典型錯誤，有較好的區分度，從而提高了考試的有效程度。填空題 也有能力要求，如識圖填圖能力，發散性思維能力，考查歷史知識與題干內容的內在聯系和嚴密的邏輯關系。 材料解析題與問答題也多角度地考查了學科能力。

    3.滲透德育、思想領先

    今年試題注意滲透德育，體現歷史唯物主義基本觀點，進行愛國主義教育、國情教育和革命傳統教育等思 想教育。問答題第43題更具有明顯的時代感，要求考生能明確認識中國人民的“是世界現代史上最早 的反法西斯戰爭，是國際反法西斯斗爭的重要組成部分。”以此紀念中國人民和世界人民反法西斯斗爭勝利50 周年，從而進一步增強民族自豪感。

    4.四個滲透，濃郁的大文科特色

    今年試題還明顯地反映出高校要求選拔具有潛能的、優秀的新生的強烈趨勢，表現在試題突現了四個方面 的滲透。①史地滲透。如選擇第二題，“下列戰役中，戰場地理位置最南的是A、牧野之戰B、垓下之戰C、巨鹿 之戰D、官渡之戰（答案是B）。考生首先必須先弄清上述四個古戰場的古今地名對照，所屬省份，方位，再進 行比較，才能找出誰屬最南的戰場。②文史滲透。如材料解析題第39題，要求把試題引用的一段有關繼昌隆繅 絲廠建成投產后，艱苦創業，生產經營，開拓業務的重要情況的史料進行概括提煉。這7分的題其實變象在考查 學生的語文應用能力。③政史滲透。有些歷史題需要用政治課范圍內學過的知識來綜合解決。如問答題第42題 ，中國近現代史（下冊）教材中散見的內容，作為答案材料并不多，但政治課卻講了不少。考生只要注意發揮 知識遷移能力，恰當地用政治歷史學過的內容，綜合作答，就可獲得理想的成績。④題型滲透。今年的填空題 中巧妙地移植了識圖填圖題型。如填空第33題提供了一幅教材中未曾出現過的示意地圖，先列出三個參照地名 與江河名，及一個地區手工業特產內容，要求考生根據圖示方位判斷地區名稱，進一步回答兩個地區手工業特 產，主要考了遷移知識能力。又如今年的選擇題中就出現了五個材料選擇題，題干供閱讀文學就有154個字，此 閱讀判斷就要花費學生不少時間。

    二、今年的歷史試題對中學歷史教學的導向作用

    今年的歷史題在考查歷史學科能力方面邁開了更堅實的一步，在題型改造，充分發揮各題型功能方面，今 年的試題是有創新之處的，一方面是讓作為客觀題的選擇題增大思維能力考查的功能，另一方面又讓主觀題中 的問答題在考查各項能力及基本觀點的同時，重視考生的基本歷史知識的考查。今年的三個問答題就比去年多 了24個知識點，需要考生答出重要的基礎知識增多。這就啟示我們，在今后的中學歷史教學中，既要狠抓基礎 知識，又要淡化單純記憶知識，努力加強對學生靈活運用所學知識的各項能力的培養，這樣才有助于解決層次 比較高的能力要求。所以，必須強調在傳授知識進行思想教育的同時重視能力的培養與訓練。必須以新考綱中 九條能力要求為藍本，注意能力要求的層次性和邏輯性，對照九條能力要求與各個離考題型的對應特點，注意 操作，經常訓練。針對學生存在的薄弱環節，有的放矢地解決問題。經常注意指導學生把知識學活，既要注意 知識的橫向聯系，也要注意知識的縱向連貫性，對知識的地理空間位置也不能忽略，盡量避免生吞活剝，孤立 地死記硬背歷史知識。

第8篇：歷史8下知識點總結范文

【關鍵詞】高中歷史 異步教學 教學環節

早在20實際80年代，湖北大學的教育心理學家黎世法教授就提出了異步教學的概念。經過三十年的不斷探索完善，目前已形成具有我國特色教學的異步教育學派。黎世法教授認為目前人類社會的教學主要可分為三段時期：以個別教學形式為主的古代教學時期、以同步教學形式為主的近代教學時期、以異步教學形式為主的現代教學時期。且教育界普遍認為黎世法教授最優化教學理論即為異步教學理論的原型。

一、明確學習內容并提出問題

這個環節要求教師在上課之前就備好教案，明確教學內容的主體，準備好課堂提問。在設計具體的問題時，應根據班上不同同學的資質準備好相應的問題。比如大部分同學都能回答的基礎性題目，經過思考少部分同學能解答出的深化題目。淺層次的大部分同學都回答出，是對他們在學習內容方面已掌握的另一種形式的嘉獎，深層次的問題則是為了激發學生學習的興趣和挑戰性，鼓勵他們思考和發表見解，滿足青春期學生的好表現的欲望，還有利于鍛煉他們的思維。

二、教師教導學習方法

異步教學要求教師對學生因材施教，力求能讓每個學生實現個性化發展。當教師在課堂上提出問題后，需要根據學生回答問題時的信息反饋，并結合學生平時的學習狀況和自身的特點，分別教導適合他們學習的方法。學習方法應有思路、學習途徑和工具、相關知識聯系、模擬示范等方面。關于相關知識聯系，可以用一個知識點引出另一個，從而形成一個知識網絡，讓學生自己總結進而舉一反三、觸類旁通，在高中歷史實際教學過程中，教師可以選取一些具有感染力和說服力的典型事例，最好具有一定的實用性，能夠逐步進行主題的闡述和深化，最后總結升華，增強表達效果。此外，采用生動活潑趣味性強的學習方法往往能增強學生的學習積極性，使他們樂在其中。

三、學生自主學習

1.根據課堂提問閱讀教材。具備較強的閱讀能力是自主學習的基礎，閱讀能使學生從書本上獲得最基本的知識，鍛煉自己的智力。在閱讀之前，學生要端正態度，閱讀過程中要認真而細致，最好能粗讀與細讀相結合，同時要學會思考，做到“眼到”、“心到”。閱讀過程中，可以在書本上圈圈畫畫做標記，這能輔助記憶，思考較難理解的歷史知識和概念。

2.列好提綱。歷史的時間性決定了它是一門知識龐雜，前后連通而又系統的學科。學生在學習過程中列好簡明的提綱，有助于記憶和掌握歷史的基本架構和細化的知識，因此好的提綱對于學生在歷史學習過程中至關重要，往往能起到事半功倍的效果。常見的提綱有兩種，如形式知識網絡形和問答形。形式網絡形是根據教材內容的前后聯系，按照邏輯順序把各章節的知識要點分成幾大類，各類又分別含有若干知識點，可以加上標題和自己的理解作為注釋；問答形提綱，顧名思義，則是采取問答的形式記載各單元的知識要點，在設計問題時，最好具有一定的連貫性，把握好歷史發展的基本線索。這類提綱往往能幫助學生弄清問題的本質，形成連續的歷史概念。無論哪種提綱，都應包含基本的歷史事件和重要年代，以及各事件之間的因果關系。

3.教師答疑。在學生自主學習的后期，肯定有疑問積累下來，這些問題有的他們能通過分析綜合而得出結論，有些則不能想通。教師此時則應該幫助他們解決問題，滿足他們的求知欲。

四、教師了解學生學習情況和討論研究

學生在學習的過程中，老師應當關注學生，及時了解他們的學習情況。在學生遇到較難懂的知識時，可以組織一個討論組，老師可以適當引導他們，讓學生自己討論研究，各抒己見，必要的時候老師可以給予一定的講解。在這一過程中老師應充分發揮引導、指導、輔導、督導的作用。

五、強化小結

這是異步教學的最后一個環節，它要求教師將課題最基本的要求，最基礎的知識和概念以及學生在自主學習過程中遇到的問題細講。它的關鍵是突出重點，如某個歷史事件的原因、性質、影響的分析以及主要歷史人物的階級屬性、政治主張等可作為重點強調內容，精講時應進一步注重知識的連貫性、系統性。若在講解后，學生仍有疑問，教師需耐心作答，同樣應遵循“循循善誘”的原則，充分尊重學生在教學過程中的主體地位。

總之，異步教學的宗旨是以學生自學為主，教師教導為輔。教師在教學過程中制定有效的教學計劃和教導方式，有目的的開展學習活動，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習、思考，能有效地提高高中歷史教學效果。這對教與學的要求則更為嚴格。

參考文獻：

[1]鄭文發,趙復查.異步教學與教育創新[J].韓山師范學院學報. 2005(8).

第9篇：歷史8下知識點總結范文

1 通讀教材

作為一名新教師，必須學會讀歷史教材。讀每一章的標題，讀每一節的標題，讀正文中的黑體字部分，讀書下面的小字解釋部分內容，讀書本中的附圖。讀書時必須作到投入，注意邊讀邊想， 并用筆做一些標記。一章內容讀完后在看引言 部分。引言部分往往是整章內容 的概括 與總結，教師必須注意到它在本章節中的作用，并細心體會它的意義。

2 梳理教材

歷史教材內容比較多，線索也比較復雜，頭緒亂。這就要求新教師自己理清出線索，新教師應該先總結每一段落的中心，概括每一段落的大意，找出各段落之間的內在聯系，正文和小字之間的聯系，章節之間的聯系，章節和正文中黑體字標題之間的聯系。在次基礎上弄清楚所授課的中心內容，重點和難點。

3 創建教材知識結構和教材知識體系

教材結構和教材體系是教師授課提綱，教師上課之前必須有所準備。教材先講的什么內容，后講的什么內容，按時間順序還是按事件大小編排。教材包含幾條線索，說明了幾個問題，涉及到的人物是誰，宏觀上跨越的時間段和空間段怎樣。新教師必須做到胸中有數，切記眉毛胡子一起抓。要作到線索清晰，結構合理。

4 對照教參，把握教學目的和教學內容

本章內容須要學生 掌握的內容和需要學生了解的內容都通過教參展示給了教師，新教師必須很好的利用這本工具書。新教師讀教參時要有耐性，切記囫圇吞棗。因為教參不但告訴我們教學目的和教學內容，同時還告訴我們本章節的重點和難點，對照你自己梳理的內容，想一想有什么不同，特別是教參還告訴我們應該培養學生什么樣的能力，教師那些內容需要給學生重點講解，那些內容需要學生自己去看書，并且教參對教材進行挖掘，使教師可以依據教參把書本讀厚，還可以從課本中走出，學會更好的駕御教材。教學參考還提供一些好的教學建議和好的教學方法，另外教學參考還強調了如何把握教材的難易程度，如何安排課堂教學。

5 做部分練習題

不但可以考查學生對知識掌握的程度，同時也可以考查教師對教材駕御的能力。所以每一位新教師為加快自己的成熟，必須做適量的練習題，通過做題來考查自己對知識掌握的程度和理解程度。檢測自己駕御教材的能力，縮短與學生之間的差距，為講課作到有的放矢奠定基礎。同樣做題還可以使自己加深對教材的理解。提高把握教材重點和難點的能力，加強課堂知識講解效果。

6 默想所要講的歷史內容

許多人可能認為教師做這一項工作沒有必要，實際 上新教師必須學會脫離課本去上一堂新課，只有這樣才能向學生展示自己的實力，樹立教師的良好形象，使學生認識到既然教師能掌握，我們也應該掌握。但是要做到扔掉 “拐棍兒”授課，教師就必須學會合上書本，默默想一想所要講的章節內容的知識點是什么，章節的知識結構，章節知識的重點和難點，章節的線索有幾條，同時還要想一想自己做的練習題和這一節內容之間的聯系，體會自己的認識與教學參考提供的有那些差距，感悟出自己在知識把握方面還有那些有待于提高。

7 做到吃透教材

怎樣才能叫吃透教材，我個人認為應該是幾個同課教師坐在一起，新教師能夠將所授課的重點和難點，教學目的和教學要求，特別是學生應該掌握那些知識，應該了解那些知識，那些知識需要給學生重點講解，那些需要看書獲得，那些知識需要學生查資料獲得。重點知識的講解和安排。教學方法的采用等等，向同課教師展示出來。同時也可以獲得同科教師的指點，真正做到對教材的了如執掌。

8 換角度考慮問題

作為一名新教師，在把握教材的同時，還必須考慮到學生的具體情況，因為教師是傳授知識的人，傳授知識的人在把握教材的同時要考慮到接受知識人的程度，否則，知識程度在高，課堂效果也不會大好。